Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Antes de la sesión
Si la I.E. cuenta con internet y equipo de video, observa y analiza el video que
se indica en el Anexo 1 sobre el ciclo del nitrógeno. Reproduce por algún
medio los textos de los anexos.
Revisa nuevamente el libro de Ciencia y Ambiente 6, páginas 98 y 99. 99
Organiza a tus estudiantes en grupos.
63
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 06
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda brevemente, con tus estudiantes, los temas tratados en las
15 sesiones anteriores sobre la explotación del guano de las aves y cómo este
minutos recurso forma parte del ciclo del nitrógeno. Recuérdales que conocieron,
además, algunos fundamentos básicos sobre los ciclos del nitrógeno,
carbono y oxígeno. Recoge sus saberes al respecto. Pregunta: ¿qué
significa que el nitrógeno y las otras sustancias forman ciclos?, ¿en qué se
transforma el nitrógeno?, ¿dónde se ubica el hombre dentro de los ciclos?
Explícales, puntualmente, que los ciclos
No olvides que el agua en
naturales que vieron en la clase anterior nos las nubes se encuentra en
llevan al entendimiento de que los factores estados líquido y puede
bióticos (plantas, animales, microorganismos) estar también en estado
sólido
64
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 06
Planteamiento de hipótesis
En grupos pequeños
Invítalos a que se organicen en cuatro grupos. Cada grupo debe ensayar
algunas posibles respuestas a estas preguntas; luego, haz que las registren
a modo de hipótesis. Indícales que escriban todos los procesos en su
cuaderno de experiencias.
65
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 06
2. DESARROLLO
Elaboración del plan de indagación
60
minutos
En forma individual
Pide que cada uno haga una lectura general de ambos textos.
Mientras leen, observa cómo se acerca cada uno de los estudiantes a los textos.
En grupos pequeños
Organiza a tus estudiantes en pequeños grupos y acuerda con ellos la secuencia
que seguirá cada grupo para hacer su indagación. Propón estos pasos:
• Primero, resolveremos algunas preguntas adicionales que nos llevarán
a la solución de las dos preguntas.
• Luego, de manera personal, retomaremos el libro Ciencia y Ambiente
6, páginas 98 y 99, para extraer la información que necesitemos, y de
otros textos o imágenes que se encuentra en el libro.
66
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 06
Argumentación
67
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 06
68
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 06
3. CIERRE
En grupo clase
15
minutos
Indícales que con la participación de todos construirán las siguientes ideas
fuerza sobre los ciclos del nitrógeno, oxígeno y carbono:
• El nitrógeno es importante para la vida porque después de combinarse
con otros elementos para formar proteínas, es asimilado por los seres
vivos y forma parte de su cuerpo.
• En el ciclo del nitrógeno, este se recicla (vuelve a la atmósfera)
después de formar parte de los seres vivos o de estar en sus desechos
(orina, heces), cuando las bacterias descomponen sus cadáveres y sus
desechos.
• El carbono es importante para la vida porque proporciona energía a
los seres cuando estos comen las plantas y utilizan el azúcar para ello.
• El carbono se recicla cuando regresa a la atmósfera, en forma de dióxido
de carbono, por medio de la respiración de los seres vivos y como
producto de la descomposición de los restos de animales y plantas.
• Para que se lleve a cabo el ciclo del nitrógeno es importante la
presencia de la energía del sol, ya que permite:
a) Que las bacterias que atrapen el gas nitrógeno se reproduzcan.
b) Que los materiales de desecho orgánico se descompongan con
facilidad.
c) Que se lleve a cabo la fotosíntesis para que las plantas puedan
producir alimentos que contienen nitrógeno.
Invítalos a recordar todo el proceso para construir los aprendizajes.
Busca que los estudiantes reflexionen. Pregunta: ¿cómo afecta la
contaminación los ciclos naturales?, ¿hay otros ciclos naturales, aparte
de los que hemos estudiado? Recoge sus respuestas. Menciona que algunos
tipos de contaminación interrumpen los ciclos naturales; por ejemplo, cuando
en la agricultura se utilizan fertilizantes artificiales y estos no pueden ser
descompuestos con facilidad por los organismos descomponedores. Así,
estos comienzan a acumularse en el suelo y lo contaminan.
Menciona que así como se ha estudiado el ciclo del nitrógeno también
hay otros ciclos de otros elementos que también son importantes para
mantener vida de las especies en la Tierra.
69
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 06
70
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 06
Anexo 1
Sexto Grado
Indagación para la pregunta:
En esta sección, haremos pequeñas indagaciones para tratar de encontrar una respuesta a la
pregunta que nos hemos planteado.
¿Cómo podemos saber que existe en nuestro entorno oxígeno, dióxido de carbono,
nitrógeno y agua en estado gaseoso?
Planteamiento del problema 1: ¿Cómo podemos saber si hay agua en estado gaseoso en
el aire atmosférico?
Hipótesis: Si existe agua en la atmósfera, en estado gaseoso, y enfriamos el aire, entonces
el agua se hará líquida.
Ejecución de la indagación: Ponemos hielo en el vaso de
¡Cuidado! No vayan a
vidrio que previamente habremos secado bien. Tapamos
pensar que el vaso “ha
el vaso con un plato y esperamos unos minutos. Al cabo, sudado”. El vidrio no tiene
veremos que el exterior del vaso está mojado. poros como para que pase
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis: El agua el agua a través de ellos.
de la atmósfera, que está en estado gaseoso, se ha condensado
formando gotas de agua líquida sobre la superficie fría del vaso.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
Existe agua en estado gaseoso en el aire atmosférico.
71
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 06
¿Cómo podemos saber que hay nitrógeno en estado gaseoso en el aire atmosférico?
Hipótesis: Si existe nitrógeno en el aire atmosférico y hay más nitrógeno que oxígeno; si
eliminamos el oxígeno, entonces el resto que quede será mayormente nitrógeno.
Ejecución de la indagación: Prendemos dos velas, pegamos una sobre la mesa (A) y la otra
sobre un plato (B). Echamos algo de agua en la mesa alrededor de la vela A y en el plato
hasta que cubra un poco más de la mitad del plato con la vela B. Cubrimos con el vaso y
observamos lo que ocurre con el agua de la vela B, cuando se acaba el oxígeno. Notaremos
que el agua sube dentro del vaso hasta cierta altura.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis: Cuando sorbemos agua por una
cañita, el agua sube porque creamos un vacío dentro de la cañita. La presión atmosférica
empuja el agua y la hace subir. Cuando el oxígeno del vaso se consume, el agua sube, pero
no hasta llenar el vaso. Cubre solo una parte, que es más o menos la proporción de la
cantidad de oxígeno en el aire. El resto es otro gas. Casi todo es nitrógeno, gas no permite
la combustión.
Nota: Puedes hacer la prueba de sorber el agua utilizando la cañita.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
Existe oxígeno en estado gaseoso en el aire atmosférico.
72