FECHA ESTRATEGIAS MEDIOS Y INSTRUMENTOS DE

MATERIALES EVALUACION DE
INDICADOR

Miercoles 25 de LO QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO CINTAS Explora y descubre las
octubre caracteristicas de su
Recepcionn de niños. Musica variada cuerpo a atrves de las
Juegos de Sectores. vivencias y acciones que
Actividad Permanente. Telas realiza.
Se invita a los niños al ppattio para mayor
comodidad, para jugar al ritmo de la
cancion del chepy-chepy, donde los niños
moveran las diferentes partes del cuerpo.
Preguntamos ¿Qué parte de su cuerpo
hanmovido?, ¿Cómo se han sentido?,
escuchamos con atencion las respuestas de
los niños.
Que otro movimiento podemos hacer con
nuestro cuerpo.
La maestra presenta materiales variados
como palicintas, cintas, telas, musica variada,
para que ellos se muevan al ritmo de la
musica que les presenta.
Lo haremos en grupos pequeños para que
todos tengan la oportunidad de participar.
Terminamos la actividad hacienndo ejercicios
de respiracin para volver al calma despues de
la accion y e movimientos.
Se sientan en semicirculo para dilogar sobre
la experiencia vivida, es decir los movimientos
realizados reforzando que cada uno es un ser
unico y diferente a los demas por lo tanto
cada uno realiza movimientos variados.
¿Qué hemos realizado hoy?
¿Todos participamos?
¿Cómo se sientieron?
¿Taller grafico plastico; la gota que camina
FECHA ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
/INDICADOR
JUEVES 26 DE OCTUBRE Historia del pequeño C.
OTRA COSAS QUE PUEDO HACER Pupi (Lamina) Responde a preguntas
Recepcion de niños. Papelotes.
Juegos de sectoers. Plumones p.s. Reconoce alguns
Atividades permanentes. de sus caracteristicas
Motivamos narrando la historia de: fisics ysus
“El pequeño Pupi” preferencias.
Preguntamos: ¿Cómo se llama la
historia?, ¿Qué cosa queria hacer
Pupi?, ¿Por qué no podia? ,¿Qué
cosas si podia hacer Pupi?
Escuchamos atentamente las
respuestas de los niños.
Ustedes pueden hacer las cosas que
hace Pupi (alcanzar sobre la mesa,
columpiarse, cavar un hueco en la
tierra o ayudar a sus papas en
algunas cosas).
Luego la docente realiza una
pregunta abierta teniendo en cuenta
el contexto de su vida diaria.
¿Qué otras cosas pueden hacer?
La docente hara un listado de las
acciones que pueden hacer las niños.
Luego las leeremos en voz alta.
Dialogamos con los niños haciendo
recordar que cosas no podin hacer
antes y que ahora ya lo hacen, cada
intervencion de los niños se les hara
una barra.
Taller grafico plastico: Moldea el
perrito Pupi con plastilina.

Competencia
La palabra competencia hace referencia a las aptitudes que posee un individuo, es decir
las capacidades, las habilidades y la destreza con las que cuenta el mismo para realizar
una actividad determinada o para tratar un tema específico de la mejor manera posible.
Capacidad
La Capacidad son las cualidades que tiene un ente destinado para hacer una función.
Estaría bien decir que una lavadora tiene la capacidad de lavar ropa, sin embargo las
capacidades varían y son más complejos a medida que el organismo que las posee es mas
consiente de las acciones que realiza. La capacidad de realizar una labor está orientada a
varios factores fundamentales, uno de ellos es el destino que le fue adjudicado, si algo fue
elaborado para cumplir una función determinada su única capacidad será la de cumplir
esa función, pues fue para eso que fue creado, la orientación de las capacidades de un
agente para decidir y tener raciocinio de sus acciones es múltiple, dependerá de las
necesidades y causalidades que se le presenten en el camino.
Indicador
El término indicadores se usa para hacer referencia a aquellos elementos que tienen por
objeto el apuntar o señalar algo. Puede tratarse de un instrumento físico (por ejemplo, una
señal de tráfico, la aguja de un reloj,…), pero también pueden ser datos abstractos que
contienen una información que ayuda a hacer una serie de valoraciones sobre un hecho
concreto o cual puede ser su evolución en el futuro.
Actividades de aprendizaje

Desde el punto de vista del aprendizaje, entendido en un sentido amplio, como se definió
en el capítulo primero de este libro (“cualquier cambio relativamente permanente en la
conducta, como consecuencia de una experiencia”), toda actividad que llevamos a cabo
puede constituirse como actividad de aprendizaje, en la medida que responda a objetivos
educativos.

Las actividades que llevamos a cabo (que transforma el mundo que nos rodea y modifica
nuestra experiencia) se expresan de diferentes formas y con distintos niveles de
complejidad. Hay actividades que ponen en juego, principalmente, nuestro intelecto, otras
nuestra emoción y otras nuestra capacidad física. Podríamos precisar más y decir que
involucran, en mayor o menor medida, alguna(s) de nuestras inteligencias, basándonos
en la teoría de las inteligencias múltiples de Garner (1983): musical, cinético-corporal,
lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal. Por supuesto, que
ninguna de estas inteligencias funciona de manera aislada. Así, por ejemplo, un niño que
desarrolla habilidad para escribir, utiliza, de manera destacada, una inteligencia de tipo
lingüística, pero cuando escribe, también se vale de una inteligencia motriz, que le
permite manipular el teclado o dibujar las palabras con un lápiz. En este mismo sentido,
las actividades, no solo involucran nuestra inteligencia de distintas maneras, sino que,
también, lo hacen con diferentes niveles de complejidad: para entender y resolver
ecuaciones de segundo grado, una persona necesita, primero, entender las ecuaciones de
primer grado y antes, saber realizar operaciones de reversibilidad numérica. Algo similar
ocurre cuando una gimnasta o un bailarín llevan a cabo una rutina de ejercicios con el
cuerpo: antes necesitaron que aprender a coordinar muchos movimientos, fortalecer la
musculatura y mejorar la flexibilidad.

Hay actividades que se relacionan, simplemente, con el comportamiento que pone de

manifiesto una persona a través de sus capacidades; otras, en cambio, proyectan estas
capacidades en alguna herramienta, instrumento, artefacto o prótesis, amplificando las
posibilidades de transformación que tiene el sujeto en relación al mundo. Por ejemplo, en
el plano de la transformación material de un determinado paisaje, el uso de maquinarias
multiplica cientos de veces las capacidad que tiene una persona para actuar mediante su
cuerpo. En el ámbito de los operaciones matemáticas y contables, el uso de hojas de
cálculo, a través de la computadora, permite realizar procesos sumamente complejos en
tiempos muy reducidos. En el ámbito del pensamiento espacial y el diseño gráfico, las
aplicaciones de manejo de imágenes y figuras en 2D y en 3D, sirven para crear,
virtualmente, todo tipo de elementos y espacios de tipo visual. Actualmente, una cantidad
innumerable de actividades se llevan a cabo mediante herramientas digitales que
amplifican las capacidades de las personas hasta límites nunca antes conocidos en la
historia de la humanidad.

Desde otro punto de vista, las actividades que lleva a cabo un sujeto pueden ser de carácter
individual o articularse con las actividades de otros sujetos, formando parte de una acción
o trabajo colectivo. Para que exista este trabajo colectivo, se requieren objetivos
transpersonales, que den coherencia y cohesión a las acciones individuales. Desde épocas
muy antiguas, diferentes grupos humanos, culturas y civilizaciones han conseguido
articular la actividad de las personas para transformar, de acuerdo a sus creencias y
aspiraciones, el mundo que les ha tocado vivir. En muchos casos, la acción mancomunada
de los individuos ha sido conseguida a través de la violencia, la manipulación y el miedo.
La esclavitud, el sometimiento social y la explotación económica son ejemplos claros de
la articulación de la actividad individual en función de objetivos que van más allá de los
sujetos, y que tienen como factor común, la negación de la subjetividad libre del otro, la
cosificación de su intencionalidad. Ahora bien, también es posible, articular las acciones
individuales no sobre la base de la violencia, sino de objetivos colectivos, que son
incorporados por cada sujeto en función de una empresa que los trasciende, pero que
asumen con libertad. Es este espíritu el que da origen a procesos de organización,
participación y convivencia social, como algunas modalidades de democracia. En el plano
educativo, la manera como se plantean y desarrollan las actividades que involucran al
estudiante en trabajos de grupo, también enseña cómo abordar tareas colectivas en un
ámbito social más amplio. Por ejemplo, aquellas actividades grupales, donde los alumnos
se distribuyen partes de una tarea; responden por el segmento que les ha “tocado”, sin
compartir objetivos y sin asumir una responsabilidad conjunta; e intentan comprometerse
con aquello que demanda menos esfuerzo, en el fondo, lo que están haciendo es
prepararse para funcionar en una sociedad individualista y mecanizada, donde el trabajo
está dividido y donde los sujetos operan como un engranaje dentro de un sistema
productivo que los utiliza.

Los Aprendizajes Fundamentales son competencias generales que todos los estudiantes
peruanos, sin excepción, necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio
hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para
que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio
nacional.

SE CONSIDERAN OCHO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

(1) SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural. Los
estudiantes utilizan el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prácticas
sociales e interculturales. Así, mediante la comunicación verbal procesan y construyen
experiencias, saberes y manifestaciones literarias.

(2) SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA para lograr su bienestar. Los estudiantes

construyen y valoran su identidad, viven su sexualidad de manera plena y responsable,
establecen vínculos afectivos saludables. Saben reconocer y regular tanto sus emociones
como su comportamiento. Cuidan de sí mismos y de los otros, reflexionan sobre sus
principios éticos y se interrogan acerca del sentido de la vida, y gestionan su experiencia
de aprender de manera continua.

(3) ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en diversos contextos. Los estudiantes desarrollan

su pensamiento matemático, comprendiendo y actuando en situaciones de diversos
contextos. Construyen modelos, gestionan estrategias, generan procedimientos,
desarrollan recursos considerando las TIC para la resolución de problemas, apelan a
diversas formas de razonamiento y argumentación, realizan representaciones gráficas y
se comunican con soporte matemático.

(4) EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de la comprensión de las sociedades. Los

estudiantes se desenvuelven como ciudadanos conscientes de que tienen derechos y se
comprometen con el bien común, la defensa de los Derechos Humanos, el Estado de
Derecho y los principios democráticos. Conviven y participan con apertura intercultural,
deliberan sobre los asuntos públicos y cumplen sus responsabilidades en la vida social es
de la comprensión de dinámicas económicas y el desarrollo de una conciencia histórica y
ambiental.

(5) APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA para comprender el

mundo y mejorar la calidad de vida. Los estudiantes aplican conocimientos científicos y
tecnológicos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo natural, asimismo, para
contribuir a la sostenibilidad del ecosistema y mejorar su calidad de vida. Del mismo
modo, estos referentes posibilitan el tomar decisiones informadas y plantear soluciones
en diversos contextos; asumiendo una postura crítica ante estas realizaciones humanas
(ciencia y tecnología).

(6) VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y

SALUDABLE. Cuida y valora su cuerpo como parte fundamental de su desarrollo
integral. Vivencia el movimiento como expresión y dominio corporal; asume un estila de
vida activo y saludable a través de la práctica de actividades físicas variadas como el
deporte, los juegos y la recreación. En estos repertorios de vida denota seguridad,
autonomía y disfrute sin perder de vista la dimensión valorativa.

(7) EMPRENDE CREATIVAMENTE SUS SUEÑOS PERSONALES Y

COLECTIVOS. Los estudiantes buscan con pasión la realización de sus sueños en
cualquier ámbito de la actividad humana, teniendo en cuenta que ello demanda
creatividad e innovación y que lo que se busca es generar valor para la comunidad. Para
lograrlo deben trabajar cooperativamente, ser capaces de asumir riesgos y tener claridad
con respecte a sus metas, contar con una red de personas que contribuyan a lograr sus
metas, conocerse a sí mismo y el ámbito de su sueño.

(8) INTERACTÚA CON EL ARTE expresándose a través de él y apreciándolo en su

diversidad cultural. Los estudiantes participan en proceses creativos con los lenguajes del
arte, música, artes visuales y dramáticas, danza y otros- para expresarse y comunicarse.
Percibe, investiga y responde a las manifestaciones artístico-culturales de su tiempo y
entorno, así como a las de otras épocas y culturas.

Editora Páginas incorpora en su colección PROYECTOS DE APRENDIZAJE

DESARROLLADOS para Educación Primaria un amplio análisis sobre los Aprendizajes
Fundamentales y su aplicación en el sistema educativo peruano.