PREGUNTAS PARA EL FINAL DE TEORÍAS Y TÉCNICAS DE EVALUACION PSICOLOGICA I

1. Defina Psicodiagnóstico y mencione sus momentos.

El psicodiagnóstico es el proceso por el cual se busca explorar aspectos de la personalidad de un sujeto
para arribar a un diagnóstico, mediante el empleo de técnicas psicológicas que permiten detectar
aquello que nos interesa conocer.
El psicodiagnóstico utiliza reactivos (que son los tests como estímulos que provocan una reacción) para
movilizar aspectos de la personalidad.
Los momentos del Psicodiagnóstico son:
 Entrevista
 Administración de técnicas
 Cierre del proceso
 Informe escrito al remitente

2. Explique el método clínico como herramienta y su relación con el Psicodiagnóstico

El Psicodiagnóstico utiliza el método clínico, que es el estudio profundo de casos individuales en

hombres reales, totales y concretos, sanos o enfermos, en su situación existencial.

En la psicología clínica encontramos:

 Tareas de prevención (primaria, secundaria y terciaria)

 Psicoterapia
 Psicodiagnóstico

3. ¿Cuál es el objeto de un proceso psicodiagnóstico?

El objeto del proceso psicodiagnóstico es la personalidad del sujeto, o un aspecto de ella. Las técnicas
psicodiagnósticas están destinadas a detectar en forma rápida y más o menos objetiva las características
de la personalidad del individuo estudiado. Podemos decir que el proceso psicodiagnóstico busca
explorar la personalidad patológica o normal de un individuo.

4. ¿Cómo se clasifican las técnicas de evaluación psicológica?

a. POR SU CARACTERISTICA ESTRUCTURAL

o PSICOMETRICAS (Raven, Dominós, Wisc III, Bender)
o PROYECTICAS (Rorschach, Desiderativo, HTP)
b. POR LA FORMA DE ADMINISTRACION
o INDIVIDUALES
o GRUPALES
c. POR EL MATERIAL EMPLEADO
o GRAFICAS
o VERBALES
o DESEMPEÑO o ejecución
 o MIXTAS
d. POR LOS OBJETIVOS
o INTELIGENCIA (Raven, Wisc III, DFH)
o ESTRUCTURA Y DINAMICA (MMPI2)
o PERSONALIDAD (un área)
o MADURACIÓN (Bender)

5. Características y diferencias de las técnicas psicométricas y proyectivas

PSICOMETRICAS PROYECTIVAS
PERSONALIDAD Movilizan determinados Evalúan la personalidad desde
aspectos o funciones de la un punto de vista dinámico y
personalidad holístico
QUÉ EVALÚA Permite evaluar lo cognitivo, Ponen de manifiesto
aptitudes y lo madurativo, ansiedades, conflictos,
dando resultados objetivos mecanismos de defensa, etc.
numéricos o por rango
LIMITACIONES Hay algunas técnicas que Se pueden aplicar en niños,
tienen limitaciones en cuanto a adultos y adolescentes
la edad, ya que fueron hechos
para un grupo específico
MATERIAL Son un REGISTRO OBJETIVO de POCO ESTRUCTURADO
pruebas y tareas que son
DEFINIDAS E INMODIFICABLES
RESPUESTAS Cuantificable a través de un Son todas válidas, y se
sistema de puntaje para interpretan desde la Psicología
interpretar datos. profunda.
Emplea un sistema de puntaje
para interpretar los datos.
EJEMPLOS Test de Bender, DFH, Toulouse, TRO, Desiderativo, HTP,
Wisc III, Dominós, Raven. persona bajo la lluvia,
Rorschach

6. Definición de entrevista (Bleger). El campo de la entrevista.

La entrevista es el instrumento fundamental del método clínico. Es una técnica de investigación

científica en psicología, que intenta ESTUDIAR LA PERSONALIDAD tomando en cuenta el
COMPORTAMIENTO TOTAL del sujeto en todo el curso de la relación establecida, por el tiempo que
dure.

La entrevista implica una RELACIÓN HUMANA entre dos o más personas, donde se aplica la ESCUCHA, la
función del VIVENCIAR y la OBSERVACIÓN.

El campo de la entrevista, que como dijimos antes es dinámico, está formado por:
 o EL ENTREVISTADOR, quien pone en juego la actitud, la disociación instrumental y la
contratransferencia
o EL ENTREVISTADO, desplegando sus rasgos de carácter, ansiedades, defensas, transferencia.
o RELACIÓN INTERPERSONAL: es la interacción y comunicación entre participantes, donde se
ponen en juego la proyección, introyección e identificaciones entre otras cosas.
La entrevista configura un campo en el que los miembros estructuran la relación, por eso es
dinámico.
7. Clasificación de entrevista según Bleger

La entrevista se clasifica por los siguientes criterios:

 Por su ESTRUCTURACIÓN
o ABIERTA (donde hay libertad para intervenir)
o CERRADA (como los cuestionarios y las anamnesis, donde se incorporal datos
pero no se interrumpe)
o MIXTA (como la entrevista diagnóstica)
 Por el NUMERO DE INTEGRANTES
o INDIVIDUAL
o GRUPAL
 Por el BENEFICIARIO
o DIRECTA: A beneficio del ENTREVISTADO (donde quien pide la entrevista es
quien va a ser entrevistado)
o INDIRECTA: A beneficio de un tercero o una institución que pide que se le haga
una entrevista, como escuelas o empresas
o CON FINES DE INVESTIGACION

8. Diferencie psicodiagnóstica y anamnesis

La entrevista psicológica explora la personalidad a través de la observación global de la conducta del
sujeto en todo el curso de la relación establecida y por el tiempo que dure. En esta relación de dos o
más personas, éstas intervienen como tales, de forma abierta. Hay libertad para plantear preguntas, y
flexibilidad a la hora de expandirse con determinadas cuestiones.
En la anamnesis vamos a tener una recopilación de datos previstos para obtener una síntesis actual y
evolutiva del sujeto. Esto permite la comparación sistemática de datos.
Una diferencia fundamental entre entrevista y anamnesis es que esta última se opera con el supuesto
de que el consultante conoce su vida y está capacitado, para dar datos sobre la misma. Mientras que en
la entrevista el supuesto es que cada sujeto tiene organizada una historia de subida y un esquema de su
presente, y de esta historia y de este esquema tenemos que deducir lo que no sabe. Lo que nos puede
dar como conocimiento explícito se nos ofrece o emerge a través de su comportamiento no verbal.

9. Momentos de la entrevista. ¿Cuándo se establece el encuadre?

 - PRE-ENTREVISTA
o Es el primer contacto y consulta, donde se plantea un objetivo y el profesional reconoce
si está apto para la labor o tiene resonancias o dificultades de algún tipo.
- APERTURA
o Es el momento donde se establece el rapport adecuado
o Es el momento del ENCUADRE, donde se habla de la duración de las sesiones, la
frecuencia de las mismas y el lugar y horario donde se llevaran a cabo.
o Se establecen también las hipótesis de trabajo
o Hay que recordar mencionar en este momento el secreto profesional y hacer saber
sobre la confección del informe y la devolución oral para el entrevistado.
- ENTREVISTA PROPIAMENTE DICHA
o Es el momento donde se obtienen los datos por parte del entrevistado
o Aspectos a tener en cuenta para la entrevista:
 El entrevistado siempre comienza a hablar, para evitar resistencias (el psicólogo
sólo llenará sus lagunas o preguntará por ellas)
 Se pueden hacer preguntas indirectas, ya que no son engañosas, sino adaptadas
al grado de tolerancia del entrevistado
 Hay que respetar el rol y el encuadre, no competir ni querer impresionar al
entrevistado.
 Hay que respetar la dinámica comunicacional, respetar y reconocer los silencios.
 Hay que intervenir ante situaciones de ansiedad o desorganización, recordando
que es una entrevista diagnostica.
- CIERRE
o Finalización de la entrevista
o Es el momento donde se fija un nuevo encuentro
- POST-ENTREVISTA
o Se analiza el material: se le da coherencia a la historia, se extraen los datos significativos
y se corrobora o no la hipótesis de trabajo inicial.
o El profesional elige las técnicas a administrar en relación al objetivo y a la recolección de
datos.

10. Entrevista inicial a padres: momentos y consideraciones (Aberastury)

Se debe recabar información importante:

- Motivo de consulta
- Historia del niño
o Concepción y embarazo
o Parto y puerperio
o Lactancia, destete y alimentación mixta
o Dentición
o Motricidad y lenguaje
o Sueño
 o Control de esfínteres
o Enfermedades, accidentes o traumas
o Sexualidad del niño
o Juegos
o Jardín de infantes y escolaridad
o Descripción de 4 días “tipo” del niño
o Constelación familiar
- Análisis del vínculo con y entre padres y hermanos (pérdida y ausencia y reacción del niño ante
ellas)
- Se avisa sobre la devolución a quien solicito la entrevista
- El niño no debe estar presente pero sí informado.
- Averiguar el significado del síntoma para la familia
- Qué expectativas tienen sobre el psicólogo y la posibilidad de desaparición del síntoma
- Deseos inconscientes de cada uno respecto a la curación

11. ¿Cómo deben comunicarse los resultados de la evaluación según el Código de Ética del
Psicodiagnosticador (AdeiP)?

El psicodiagnosticador comunicará los resultados usando un LENGUAJE CLARO acorde a las

características del destinatario. Podrá no comunicarse el resultado siempre y cuando se establezca en el
contrato inicial (como en ámbitos jurídicos, institucionales, previos al empleo). En caso de patología de
alto riesgo deberá ser comunicado a un adulto responsable.

12. ¿Cuánto tiempo deben retenerse las técnicas según el código de ética de AdeiP?
Deberán retenerse por plazo legal durante 5 años, pero es recomendable que, teniendo en cuenta los
plazos de la justicia, se retengan lo mayor posible.

13. ¿Qué es la disociación instrumental?

El entrevistador no deja de ser una persona, con características que entran en juego en la relación
interpersonal con el entrevistado, tales como revisión y examen de la propia vida, conflictos y
frustraciones.
El entrevistador debe operar DISOCIADO:
- Por un lado, con IDENTIFICACIÓN PROYECTIVA CON EL ENTREVISTADO
- Por otro lado, debe EXCLUIRSE DE LA IDENTIFICACIÓN Y CONTROLAR LO QUE OCURRE

La disociación instrumental es FUNCIONAL Y DINAMICA, debe haber suficiente PLASTICIDAD para

resolver bloqueos o ansiedades en la medida en que se presenten.

14. ¿Qué son las recurrencias y las convergencias en Psicodiagnóstico?

Las RECURRENCIAS son la reiteración de un mismo indicador en varias zonas de un mismo grafico o
varios (por ejemplo, dibujar personas sin ojos en el test de familia, que es un indicador para
determinada característica). Se llama recurrencia a la reiteración de un mismo indicador en la misma o
en diversas técnicas de la batería (por ejemplo en varias zonas de un gráfico o en gráficos diversos se
dibujan micrografías).

Las CONVERGENCIAS son las reiteraciones de una secuencia dinámica por medio de indicadores
disímiles (diferentes), y a veces opuestos, que, en su interpretación, expresan un mismo conflicto y
dificultad. Se llama convergencia a la reiteración de un mismo concepto que se expresa a través de
indicadores similares o disímiles dentro de la misma o diferentes técnicas. Por ejemplo si no se dibujan
los ojos en una figura humana y tampoco las manos, estamos en presencia de dos indicadores diferentes
que darían cuenta de lo mismo (dificultades en el contacto o la comunicación).

15. ¿Qué permite la técnica del Genograma?

El genograma es un gráfico que permite ver la CONSTITUCION ACTUAL DE UNA FAMILIA, los vínculos,
relaciones y sucesos vitales de la misma. Tiene una simbología prefijada y un diseño de árbol ramificado.

Permite conocer:

- La CONSTELACION GAMILIAR MULTIGENERACIONAL (3 generaciones)

- OBSERVAR LA FAMILIA sintéticamente
- Registrar información sobre miembros de la familia y sus RELACIONES
- Diferenciar ESTRATOS: familia de origen, extensa y creada.
- Distinguir
o Reglas y mandatos (identificaciones, normas, usos y costumbres)
o Mitos
o Cargas emocionales
o Sucesos críticos
o Cambios
o Tipos de relaciones (convivencias, distancia, etc.).

El genograma MUESTRA LA ESTRUCTURA DE UNA FAMILIA, SU ORGANIZACIÓN Y LAS RELACIONES

ENTRE SUS MIEMBROS

16. Diferencia entre la entrevista de devolución y el informe final

La entrevista de devolución se encuentra en el momento de Cierre del proceso psicodiagnóstico, donde

se explica oralmente lo concluido a lo largo de los encuentros, se hacen recomendaciones, derivaciones,
conclusiones extraídas, y se escucha lo que el paciente tiene para decir al respecto, cómo recibe esto. A
los menores también se les realiza la entrevista de devolución con lenguaje adecuado.

El informe es el último paso del proceso psicodiagnóstico, que tendrá una organización, estilo y forma
adecuados, con lenguaje especifico y preciso, pero comprensibles para cualquier lector. Debe responder
a aquello por lo cual fue requerido el proceso psicodiagnóstico, mostrando la personalidad del
examinado de forma clara y concreta, y se remite siempre al objetivo inicial. Este informe será destinado
a quien pidió el proceso psicodiagnóstico (en el caso de que haya sido una empresa, se le extenderá a la
misma y no al entrevistado).
Es importante entender que la entrevista de devolución es al examinado, de forma oral, y es siempre
previa a la elaboración del informe por escrito.

17. ¿Qué permite evaluar el Teste de Lauretta Bender en niños y en adultos?

El test de Bender en niños permite medir la EDAD DE MADURACIÓN VISOMOTORA, y su resultado es en

términos de adecuación visomotora. Podemos decir también que evalúa maduración mental.

El test de Lauretta Bender se usa también en adultos deficientes.

En adultos se utiliza en su versión modificada por Koppitz, y evaluará características de la personalidad y

patologías diagnósticas, así como en su vertiente proyectiva indicadores emocionales.

18. Características y material del Test de Bender

El test de Bender es una técnica que utiliza la coordinación visomotora, ya que el patrón visomotor varía
de acuerdo a los niveles de maduración y los estados patológicos.

Es un test visomotor, no verbal, neutro e inofensivo.

Es de administración individual o colectiva, y es una prueba gráfica donde la tarea es reproducir 9 figuras
(Gestalten) en una hoja, con el modelo presente, y en forma sucesiva.

Es aplicable a Niños entre 4 a 11 años y en adultos deficientes.

Los materiales son el protocolo de prueba, hoja tamaño carta, lápiz, goma y las 9 láminas de figuras
geométricas de más a menos complejas, impresas en negro sobre cartulina blanca.

19. ¿Qué mide el test de Bender-Koppitz?

El test de Bender Koppitz mide:

- EDAD DE MADURACIÓN VISOMOTORA (indicador cuantitativo)

- DETERIORO NEUROLOGICO (indicador neurológico de lesión o disfunción cerebral)
- DESAJUSTE EMOCIONAL (indicador cualitativo

Este test se utiliza de la misma manera, pero para niños de 5 a 10 años.

El diagnóstico de lesión cerebral se da a partir de resultados obtenidos de 5 o más puntos (altamente

significativo). También hay que observar el tiempo, ya sea muy largo o muy corto (en lesión cerebral se
tiende a acotar el tiempo por impulsividad). También se observaran borrones, tocar tarjetas con los
dedos y quejas durante la administración de la técnica, por lo que hay que indagar si el niño se da
cuenta de sus errores. Se ve también gran expansividad en estos cuadros.

La lesión cerebral implica falla o daño físico, mientras la disfunción indica una falla orgánica o de
funcionamiento.

20. ¿Cuáles son los 4 ítems básicos de deformación de la figura?

 - DISTORSION O MODIFICACION DE LA FORMA
- ROTACIÓN 45° de la imagen reproducida
- INTEGRACION (más de 3 mm de una figura dentro de la otra)
- PERSEVERACION (repetición de un estímulo en exceso por más de 15 puntos)

21. Fundamentación teórica del test de Bender

Bender se basa en la COORDINACION VISOMOTORA, que es la visión de un estímulo y su posterior

descarga motriz. El patrón visomotor va a variar de acuerdo a los niveles de maduración y a los estados
patológicos.

La función gestáltica visomotora es la tarea del organismo integrado por el cual responde ante una
constelación de estímulos. Implica que hay que INTEGRAR EL PATRON DE ESTIMULO VISUAL para luego
intentar REPRODUCIRLO, pudiéndose medir procesos aferentes y eferentes normales y patológicos.

El test se centra en los ELEMENTOS que el sujeto tuvo en cuenta al reproducir la forma, y el MODO en
que los integra para REORGANIZAR LA FORMA mediante lo motor.

22. Indicadores emocionales de Bender Koppitz

- ORDEN CONFUSO (confusión mental)
- LINEA ONDULADA (inestabilidad de coordinación motora)
- SUSTITUCION DE RAYAS POR CIRCULOS (impulsividad, inatención)
- AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAÑO (explosividad, baja tolerancia a la frustración)
- MACROGRAFIA (dificultad para procesar información, acting out)
- MICROGRAFIA (ansiedad, retraimiento, timidez)
- LÍNEAS FINAS (timidez, retraimiento)
- REPASO DE LÍNEAS (impulsividad y agresividad)
- SEGUNDA TENTATIVA (abandono, ansiedad, descontrol interno)
- EXPANSION (emocionalidad perturbada, impulsividad, acting out)
- CONSTRICCION (retraimiento, timidez, “depresión”)

23. Fundamentación teórica del DFH

“El niño no dibuja lo que ve, sino lo que sabe respecto a lo que se le pide”.

El dibujo es una expresión objetiva de los procesos psíquicos superiores, y del repertorio conceptual del
niño.

Las secuencias del grafismo de la figura humana son universales.

24. ¿Cuáles son los dos autores que aplican el DFH? Diferencias en las consignas

Consigna de Goodenough: “En esta hoja quiero que dibujes un hombre lo más lindo y completo que
puedas. No importa el tiempo que tardes sino que lo hagas lo mejor posible”
Consigna de Koppitz: “Quiero que dibujes una persona entera, puede ser cualquiera pero debe estar
completa, no debe ser una caricatura ni una persona hecha con palotes”.

25. ¿Qué miden ambos autores en DFH?

Goodenough mide:

- C.I (inteligencia general, dando un cociente intelectual exacto)

- EDAD MADURATIVA INTELECTUAL
- DESARROLLO PSICOLÓGICO (conceptos, procesos cognitivos, ideas, procesos afectivos y de
inteligencia)

Koppitz mide:

- EDAD Y NIVEL MADURATIVO (de 5 a 12 años)

- DESAJUSTE EMOCIONAL (ansiedades, actitudes y preocupaciones)

26. Según Koppitz ¿con qué se relacionan los ítems evolutivos? ¿y los emocionales?

Los ítems evolutivos se relacionan con la EDAD CRONOLOGICA Y MENTAL, y los ítems emocionales se
relacionan con PREOCUPACIONES, ANSIEDADES Y ACTITUDES.

27. Según Rouma (en Goodenough), ¿cómo se clasifican los dibujos y las etapas de evolución de la
figura humana?

2 ETAPAS

- ETAPA PRELIMINAR
o Adaptación de la mano al instrumento
o Nombra líneas trazadas
o Anuncia lo que quiere representar
o Nota semejanza entre objetos y líneas al azar
- EVOLUCION DE LA REPRESENTACION DE LA FIGURA HUMANA
o Garabatos (con tendencia circular)
o Formas
o Cabeza
o Monigote renacuajo
o Aparición de cabeza, brazos y piernas saliendo desde la cabeza
o Ojos
o Cuerpo
o Boca, orejas, nariz, dedos
o Aparece el tronco
o Intento de bidimensionalidad
o Vestimenta con transparencias (luego sin)
 o Detalles en la vestimenta
o Movimiento
o Aparición del perfil
o Vestimenta completa
o Detalles fieles, punto álgido donde se alcanza el mayor parecido con la realidad.

28. ¿Cuáles son las 4 categorías en las que se clasifican los ítems en DFH?
4 categorías:
- ESPERADOS
- COMUNES
- BASTANTE COMUNES
- EXCEPCIONALES

29. ¿Qué 2 tipos de ítems existen en DFH?

- Básicos y esenciales
- Excepcionales por experiencias socioculturales
30. ¿Cuáles son los 3 criterios para puntual ítems emocionales en DFH?
- SIGNOS CUALITATIVOS
- DETALLES ESPECIALES
- OMISIONES

31. ¿Cómo clasifica Spearman las teorías de la inteligencia?

- INTELIGENCIA MONARQUICA: Una inteligencia general con una habilidad privilegiada y otras
que dependen de ella.
- INTELIGENCIA OLIGARQUICA: varias habilidades independientes que se destacan
- INTELIGENCIA ANARQUICA: múltiples habilidades interdependientes sin jerarquización.

32. ¿En qué consiste la teoría factorial de Spearman? Caracterice los factores

Spearman dice que la inteligencia es un conjunto de factores (G, S y Gr) donde existe al menos un factor
omnipresente en todo proceso intelectual. La inteligencia entonces es medible y compuesta por
factores.

- FACTOR G (inteligencia general)

o Capacidad para establecer relaciones rápidamente y con eficacia
o Es la base común de la inteligencia
o Está presente en todo proceso intelectual
o Es la energía innata presente en todos
o Hay uno siempre constante, aunque varía de un individuo a otro.
- FACTOR S (inteligencia especifica)
o Relacionados al conocimiento y habilidades específicas que sólo se emplean cuando
desempeñamos tareas puntuales
o Son variables de un individuo a otro y de una capacidad a otra
 o Son adquiridos
- FACTOR Gr
o Es el factor común a muchas habilidades de un conjunto

33. Explique la concepción noegenética de Spearman y sus leyes. ¿Qué tests se basan en estas
leyes?

Spearman dice que la inteligencia está constituida por cómo se presentan las ideas y cómo se
aprehenden las relaciones. Las leyes noegenéticas son los principios rectores de las operaciones
intelectuales.

- LEY DE EDUCCION DE RELACIONES: hay una tendencia del sujeto a establecer relaciones entre
dos o más ítems.
- LEY DE EDUCCION DE CORRELATOS: Ante un ítem y una relación, todo sujeto tiende a concebir
el ítem correlativo
- LEY DE AUTOCONCIENCIA E INTROSPECCION: Toda persona tiende a conocerse de un modo
inmediato, a sí misma y a los ítems de su propia experiencia.

Los tests DOMINÓS y Matrices progresivas de RAVEN son evaluados por el factor G postulado por
Spearman, y sus series están organizadas mediante los principios de las leyes noegenéticas.

34. ¿Cuáles fueron los aportes de Alexander a las teorías de la inteligencia?

Alexander postula la presencia de otros dos factores: X y Z, que van a ser factores no intelectivos. Son
factores cualitativos de la personalidad, que permiten hacer un análisis cualitativo de la inteligencia. Son
factores que no están relacionados directamente con la inteligencia, sino con aquello que interfiere en
su desarrollo.

Alexander plantea también dos tipos de inteligencia: concreta y abstracta.

35. Clasificación de la inteligencia según Cattell

Plantea la existencia de 2 inteligencias:

- INTELIGENCIA CRISTALIZADA
o Relacionada a la educación
o Es adquirida
o Abarca el RAZONAMIENTO y las APTITUDES VERBALES Y NUMERICAS
- INTELIGENCIA FLUIDA
o Es heredada
o Depende del desarrollo neurológico
o Relacionada a las habilidades con
 Imágenes espaciales y visuales
 Detalles visuales
 Repetición
  Memoria

36. Defina inteligencia según Weschler y justifique

La inteligencia para Weschler es la CAPACIDAD GLOBAL Y AGREGADA PARA ACTUAR CON UN

PROPÓSITO, PENSAR RACIONALMENTE Y RELACIONARSE CON EL MEDIO DE MANERA EFECTIVA. Se
constituye por diferentes habilidades que manejan, por un lado, símbolos, abstracciones y conceptos, y
por otro, situaciones y objetos concretos.

Es una capacidad global porque toma a la conducta como una totalidad, y agregada porque está
compuesta por diferentes habilidades que se relacionan entre sí. Actuar con un propósito implica tener
anticipación e intencionalidad para ejecutar, pensando racionalmente, y la relación efectiva con el
medio implica que haya resultados exitosos.

37. ¿Qué toma Weschler de Thorndike? Clasificación de inteligencias

Thorndike clasifica a la inteligencia en:

- VERBAL (capacidad de simbolización)

- PRÁCTICA (capacidad de manejar instrumentos)
- SOCIAL (capacidad de relacionarse)

A partir de la inteligencia verbal y práctica Weschler utilizará estos conceptos para elaborar las escalas
verbales y de ejecución en Wisc, Wais y Wppsi

38. ¿Qué dice Thurstone de la inteligencia, que luego será tomado por Weschler?

Thurstone decía que la inteligencia está compuesta por múltiples factores, que son primarios y
diferentes e independientes entre sí. Es quien acuña la teoría multifactorial de la inteligencia. Estos
factores independientes son: habilidad espacial, velocidad perceptual, habilidad numérica, significado
verbal, memoria, fluidez verbal y razonamiento.

Niega entonces la existencia del factor G de Spearman, contradiciéndolo en que en realidad hay 7
factores involucrados en los procesos cognitivos, que son independientes y distintos.
39. Mencione las inteligencias múltiples de Gardner

40. ¿Cuáles son las escalas del test de Matrices Progresivas de Raven?
- ESCALA COLOREADA (para niños, ancianos y deficientes mentales)
- ESCALA GENERAL (para personas de 12 a 65 años)
- ESCALA AVANZADA (para personas con un C.I mayor al promedio)
 41. ¿Qué miden las escalas WISC, WAIS y WPPSI de Weschler?

Todas las escalas permiten realizar un análisis cuantitativo y cualitativo midiendo:

- C.I
o Verbal
o De ejecución
o Total
- Fortalezas y debilidades del sujeto

El WAIS III va a permitir también hacer una evaluación de INDICE DE DETERIORO intelectual

42. Mencione subtest de WISC y WAIS III

WISC III WAIS III

VOCABULARIO
INFORMACION
ANALOGIAS
ARITMETICA
COMPRENSION
ESCALA VERBAL
Retención de dígitos
DIGITOS
(complementario)
Ordenamiento de números y letras
(suplementaria de dígitos,
sin puntuación)
COMPLETAMIENTO DE FIGURAS
ORDENAMIENTO DE HISTORIA
CONSTRUCCION CON CUBOS
Composición de objeto
COMPOSICION DE OBJETO
(complementario sin puntuación)
ESCALA DE EJECUCION CLAVES RAZONAMIENTO CON MATRICES
Búsqueda de símbolos
DIGITOS, SIMBOLOS Y CODIFICACION
(suplementario por claves)
Búsqueda de símbolos (suplementario
Laberinto (complementario) por Dígitos, símbolos y decodificación)

SUBTESTS COMPLEMENTARIOS:

- WISC III
o LABERINTO
o BUSQUEDA DE SIMBOLOS
o RETENCION DE DIGITOS
- WAIS III
o ORDENAMIENTO DE NUMEROS Y LETRAS (sin puntuación)
 o BUSQUEDA DE SIMBOLOS
o COMPOSICION DE OBJETO (sin puntuación)
43. Los subtest en WISC son 13, y en WAIS son 14. ¿Cuál es el subtest que no está en WISC?
Es RAZONAMIENTO CON MATRICES

44. Fundamentación teórica del test de Toulouse y características

La atención y la capacidad de concentración no son elementos de la inteligencia, sino CONDICIONES

PREVIAS INDISPENSABLES para ella.

La atención permite:

- Adquirir EXPERIENCIAS
- APRENDER
- RECONOCER situaciones nuevas
- ABORDAR situaciones problemáticas

El test de Toulouse es una técnica de atención y concentración realizable por niños, adolescentes y
adultos. Es utilizado en clínica, ámbitos educacionales y laborales. Su duración es de 10 minutos.

45. ¿Qué mide el test de Toulouse?

El objetivo de este test es evaluar:

- ATENCIÓN
- CONCENTRACION
- Resistencia a la MONOTONÍA
- Persistencia PERCEPTIVA

46. Antecedentes y fundamentación teórica de Dominós

Edgar Anstey crea en 1944 este test para la población militar, y en 1955 se abre al resto de la población.

Su fundamentación teórica radica en la teoría factorial de Spearman (saturación del factor G) y en las
leyes noegenéticas.

47. ¿Qué evalúa el test de Dominós? ¿Cómo se expresa su resultado?

El test de Dominós evalúa INTELIGENCIA GENERAL (factor G) Y NIVEL INTELECTUAL. Sus resultados no se
expresan en un C.I específico, sino por rangos, al igual que Raven.

48. Diferencia entre Raven y Dominós

En Dominós se calculan 2 respuestas al azar, mientras que en Raven se calcula una por serie (muchas
más). Esto es porque en Dominós hay mayor saturación del factor G.

49. ¿Bajo qué principios están organizados los 48 problemas del test de Dominós?
 - SIMETRIA
- ASIMETRIA
- ALTERNANCIA Y PROGRESION SIMPLE
- PROGRESION COMPLEJA
- PROGRESION CIRCULAR
- ADICION Y SUSTRACCION
- COMBINACION DE PRINCIPIOS PREVIOS

50. Fundamentación teórica del Test de Matrices Progresivas de Raven

El test de Raven utiliza como fundamentación teórica:

- La TEORÍA BIFACTORIAL de Spearman (factor G y S)

- LEYES NOEGENETICAS de Spearman

El test de Raven va a medir uno de los componentes del factor G, que corresponde a la primera ley
noegenética de EDUCCION DE RELACIONES

51. ¿Qué mide el Test de Matrices progresivas de Raven? Características

Raven mide CAPACIDAD INTELECTUAL e INTELIGENCIA GENERAL en rangos; a partir de la comparación

de formas y los razonamientos por analogía.

Analiza la capacidad eductiva del sujeto, que es la actividad de clarificar la confusión dando orden y
sentidos, desarrollar nuevas compresiones, percibir más allá de lo inmediato y dar forma a constructos

Es un TEST DE LAGUNAS GEOMETRICAS ABSTRACTAS.

El test de Raven puede aplicarse a personas de 12 a 65 años.

Es un test no cultural, no verbal, no manual y de amplio margen de edad de aplicación.

Su aplicación dura entre 30 a 60 minutos.

52. ¿Bajo qué criterio se organizan las series del Test de Raven?

El test consta de 5 series con 12 problemas cada uno.

Las series A y B responden a la LEY DE EDUCCION DE RELACIONES

Las series C, D y E responden a la LEY DE EDUCCION DE CORRELACIONES

53. Antecedentes y fundamentación teórica de los cuestionarios

El primer modelo de cuestionario fue la HOJA DE DATOS PERSONALES DE WOODWORTH (1917) que
constaba de una descripción de 200 síntomas y permitió clasificar grandes masas de individuos.
Los cuestionarios se basan, en general, en la introspección del sujeto, sus opiniones, intereses,
sentimientos y emociones desplegados ante diferentes situaciones.

54. Objetivo y características de los cuestionarios. Limitaciones.

Los cuestionarios en general tienen como objetivo EVALUAR RASGOS DE PERSONALIDAD, intereses,
aptitudes, adaptación social, patologías, etc. Ofrecen valores objetivos, muchas veces numéricos.

Están compuestos por preguntas y afirmaciones, con respuestas afirmativas, negativas o “no sé”.

Están basados en la introspección del sujeto, a diferencia de otros que se basan en la proyección como
modo de interpretación.

Poseen métodos de control a través de escalas, para identificar respuestas engañosas, mentiras,
incoherencias o respuestas aprendidas. Esto permite darle confiabilidad y validez a la técnica.

Las limitaciones de esta técnica radican en la subjetividad y en que sólo evalúan un aspecto de la
personalidad, por lo que deben complementarse con otras técnicas en una batería.

55. Clasificación de los cuestionarios

Los cuestionarios se clasifican según:

ESTRUCTURA DE LAS PREGUNTAS

- DIRECTO
- INDIRECTO
- OBSERVACIONAL

OBJETIVO

- CONOCIMIENTOS
- APTITUDES
- PERSONALIDAD
- INTERESES

Y Villaverde los clasifica en:

- GENERALES (de personalidad global)

- MULTIESCALARES (que dan un perfil de carácter)
- DE ELABORACION APRIORÍSTICA
- ELABORADOS CIENTÍFICAMENTE (son aquellos que se usan en las técnicas psicométricas)

56. ¿Qué permite obtener el MMPI2?

Permite obtener un PERFIL DE PERSONALIDAD y JUICIOS CLINICOS VALIDOS.

Busca áreas significativas por medio de puntajes

Las ESCALAS DEL MMPI2 SON:

- ESCALAS BASICAS
o CLÍNICA (síntomas)
o De VALIDEZ
 RESPUESTAS INCOHERENTES (Freud)
 RESPUESTAS AMBIGUAS
 MENTIRAS (L)
 CORRECCIONES (K)
- ESCALAS ESPECIALES
o De CONTENIDO
 CINISMO
 OBSESIVIDAD
 MANÍA
 PREOCUPACIONES POR LA SALUD
 HOSTILIDAD
 MIEDOS
 DEPRESIÓN
o SUPLEMENTARIAS
 Malestar matrimonial
 Fortaleza yoica
 Represión
 Potencial de adicción
 Hostilidad exageradamente controlada
 Trastorno de estrés postraumático

57. ¿Qué evalúa el C.P.S? características

El cuestionario de personalidad situacional evalúa RASGOS DE PERSONALIDAD FRENTE A DISTINTAS

SITUACIONES.

No tiene límite de tiempo, su administración es individual o colectiva, y lleva entre 30 y 50 minutos.

Es usado en ámbitos clínico y laboral.

Indaga:

- Estabilidad emociona
- Independencia
- Dominancia
- Liderazgo
- Agresividad
- Integridad
- Autoconcepto
 - Inteligencia social

Evalúa validez, coherencia o discrepancias en las respuestas.