Semana 7

ESCUELA: C.C.
T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: BLOQUE: I
NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 7
COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
ÁMBITO Estudio.
Intercambio de experiencias de lectura.
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.
Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características en el aula.
APRENDIZAJES ESPERADOS Selecciona textos para escuchar su lectura.
Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o social.
Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar
PROPÓSITOS conocimientos sobre un tema
Compartan lo aprendido con familiares y compañeros a través de exposiciones orales.
Plumones, cartulinas, cartas y tableros con los nombres de los niños, “Lotería de nombres" (en Tiras
MATERIALES recortables, Primer grado, p. 41), textos diversos 'sobre animales, calendario de pared, tarjetas blancas,
cima adhesiva, carteles, Cuaderno de palabras, "Pasaporte de lecturas" y libro de lecturas.
VÍNCULO CON OTRAS ASIGNATURAS Conocimiento del medio.
TIEMPO DE REALIZACIÓN 30 sesiones distribuidas en 6 semanas.
PRODUCTO FINAL Carteles para la exposición.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro para el maestro. Libro para el aula. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios 2017.
Actividad recurrente: Aprendamos a leer y escribir Palabras que empiezan como... (LT, pág. 49)
Actividad de surgimiento/ inicio
 Esta es otra variante de la actividad de pensar palabras que comienzan como otras. La diferencia es que en esta ocasión los niños deberán tratar de escribir por sí
mismos. Esto es muy importante.
 Permitiré que escriban como puedan, poniendo de manifiesto sus hipótesis. Así podrá tener elementos para observar sus avances y para pensar nuevas actividades de
este tipo.
 Formaré equipos de tres o cuatro integrantes. Por turnos, un integrante del equipo dirá el nombre de un animal y los demás escribirán palabras que empiecen igual.
 Pediré a los niños que escriban tres palabras de esta actividad en su Cuaderno de palabras. Este ejercicio los ayudará a identificar la letra inicial de la palabra que quieren
copiar y a encontrarla en el Cuaderno de palabras.
Actividad de realización/ desarrollo
 También realizaré esta actividad pidiendo que por equipo decidan con qué letras escribirán cada palabra. Esto llevará más tiempo, pero generará más aprendizaje al
conformar los equipos con niños de nivel de conceptualización semejante.
Actividad de finalización/ cierre
 A los niños que ya están alfabetizados les propondré que escriban pequeñas frases que describan características de los animales elegidos por sus compañeros. Cuando
los niños, recién alfabetizados, escriben pequeñas frases es común que se encuentren con nuevos problemas por resolver, por ejemplo, escribir todas las letras de las
palabras. Los apoyaré releyendo lentamente sus escrituras e identificando lo que es posible cambiar.
Actividades que realizaré diariamente
 Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario, entre otras.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-
Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Escriban por sí mismos palabras conocidas. Utilicen pistas del entorno para escribir palabras nuevas.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterios
10-9 8-7 6 5
Escribe por sí mismo palabras conocidas.
Utiliza pistas del entorno para escribir palabras nuevas.
Proyecto. Carteles para una exposición. Etapa 4. Revisamos el cartel Actividad 1. Mejoramos la información (LT, pág. 50)
Contenidos disciplinares relevantes
 Cada proyecto da lugar a un producto final. En este caso, se trata de escribir (o copiar con sentido) algunas palabras que resumen la información que se desea comunicar.
La revisión servirá para que, desde las conceptualizaciones sobre la escritura de los integrantes de cada equipo, puedan identificar algunas modificaciones necesarias.
 Indicaré que ha llegado el momento de que cada equipo tome decisiones sobre la información que presentará en el cartel y sobre la distribución del espacio para
dibujos y texto.
 Pediré al equipo que decida la información que incluirá en cada apartado de su cartel, antes de empezar a escribir.
 Me aseguraré de que tomen en cuenta la información registrada en la tabla de las entrevistas, para que vinculen todo lo aprendido.
 Enfatizaré la importancia de reunir toda la información necesaria, corregir o reescribir sus textos, sabiendo que pueden modificar, agregar o quitar letras, según necesiten,
para llegar a la última versión de su cartel.
 Llevaré algunos carteles y se los mostraré a los niños.
 Discutiré con ellos qué información contienen, cómo se organizan, qué imágenes tienen, sus tamaños, etcétera.
Evaluación
Criterio: Revisen que la información está completa y corrijan lo necesario en el primer borrador.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Revisa que la información está completa y corrige lo necesario en el primer borrador.
Proyecto. Carteles para una exposición. Etapa 4. Revisamos el cartel Actividad 2. Hacemos la versión final (LT, pág. 50)
 Indicaré que cada miembro del equipo tome el turno para escribir y para dictar a otro, lo que permitirá que entre ellos discutan y acuerden cómo se escribe la
información que irá en el cartel.
 Les recordaré que realizarán el dibujo del animal seleccionado y los ayudaré a distribuir el espacio para lo escrito y para el dibujo.
 Dedicaré tiempo para acercarme con cada equipo: promoveré la discusión, para que revisen y completen la información. Facilitaré la consulta de los textos en los que
investigaron, para que puedan resolver, si tienen dudas, cómo se escribe alguna palabra en fuentes seguras que les permitan tomar decisiones sobre su escritura final.
 Solicitaré que dibujen el animal en una hoja grande cuidando que quepa en el recuadro que apartaron en la cartulina. Les diré que señalen las partes, como lo hicieron
en su libro, y decoren el fondo para mostrar el hábitat del animal.
 Pediré que peguen el dibujo en el cartel una vez que lo hayan terminado.
 Solicitaré que escriban el nombre del animal a modo de título, es decir, más grande que la información investigada.
 Pediré a los grupos que se ayuden revisando los carteles y sugiriendo cambios o mejoras.
Evaluación
Criterios: Elaboren la versión final del cartel. Participan en el dictado de textos que se elaboran oral y grupalmente. Opinan sobre lo escuchado y justifican sus apreciaciones
sobre textos revisados. Comienzan a tener en cuenta la coherencia y la adecuación al tipo de texto.
Tomaré nota sobre el momento de la producción escrita para observar los niveles de escritura y las hipótesis que maneja cada niño. Retomaré esto en los momentos de
realizar actividades de la sección "Aprendamos a leer y escribir".
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Elabora la versión final del cartel.
Participa en el dictado de textos que se elaboran oral y grupalmente.
Opina sobre lo escuchado y justifica sus apreciaciones sobre textos revisados.
Comienza a tener en cuenta la coherencia y la adecuación al tipo de texto.
Actividad recurrente: Tiempo de leer "El torito” (LT, pág. 51)
ÁMBITO Literatura.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Lectura y escucha de poemas y canciones.
APRENDIZAJE ESPERADO Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles.
Sigan el texto impreso mientras el docente lee poemas o canta canciones infantiles.
PROPÓSITOS
Relean los textos para establecer la relación sonoro-gráfica.
VÍNCULO CON OTRAS ASIGNATURAS Conocimiento del medio.
TIEMPO DE REALIZACIÓN 3 sesiones distribuidas en 3 semanas. 1 sesión.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro para el maestro. Libro para el aula. Libro de lectura. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios
2017.

 Este texto me permitirá trabajar con los niños aspectos sonoros del lenguaje.
 Preguntaré dónde está el título y pediré que localicen la palabra "torito". Invitaré a que busquen también esa palabra.
 Leeré la copla y les pediré que sigan la lectura de los versos con su dedo. Después de leer, les ayudaré a identificar palabras que rimen, como jalapa papa.
 Los apoyaré para que completen la primera rima. Indicaré que la lean entre todos y preguntaré qué comida rima con Tenango. Es probable que sugieran mango. Para
completar la segunda estrofa les sugeriré que pongan el nombre de la entidad o localidad donde viven y pediré a los niños que digan palabras que rimen con ella.
 Si a los alumnos se les dificulta pensar en palabras que rimen con el nombre de su estado o localidad aprovecharé para generar reflexiones como: ¿Oaxaca rima con
menta o con albahaca? ¿Mazatlán rima con azafrán o con chile? ¿Hermosillo rima con tomate o con bolillo? Les mostraré cómo con esta información se completan las
rimas y los animaré a hacer otras con el nombre del lugar donde viven.

 Solicitaré que registren el título de la copla en su "Pasaporte de lecturas".
Evaluación
Criterios: Escuchen el texto de una copla e identifiquen las palabras que riman. Sustituyan algunas palabras que riman por otras. Canta, lee y reescribe canciones y rondas
infantiles.
Para conocer el avance de los niños en la lectura por sí mismos, registraré: si exploran los textos en búsqueda de información específica. si marcan el recorrido de su lectura
con el dedo, si tratan de Identificar la rima en los finales de los versos. Incorporaré mis notas al portafolio pues me servirán para contrastar los avances en otros momentos
de lectura.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Escucha el texto de una copla e identifica las palabras que riman.
Sustituye algunas palabras que riman por otras.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Canta, lee y reescribe canciones y rondas
Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
infantiles
10 9-8 7-6 5 mejorar el desempeño
Selecciona, de los acervos o de publicaciones provenientes de otros lugares,
canciones y rondas infantiles de su preferencia para trabajar con ellas.
Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas
infantiles seleccionadas; mientras lo hace, establece relaciones entre algunas
partes orales con partes escritas.
Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el docente lee o canta, de
acuerdo con sus posibilidades.
Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en
palabras y oraciones.
Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:
• reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir
palabras o frases;
• utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
• establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso
oral y partes de lo escrito;
• descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y
comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar
a la escritura alfabética.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Explora los acervos disponibles y reconoce algunas
de sus características
Explora los acervos para elegir algunos textos informativos, que leerá con algún
propósito.
Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a
partir de indicadores textuales como portada, contraportada, apartados,
acomodo del texto en la página, títulos, subtítulos.
Expresa verbalmente algunas características que identifica sobre los textos
informativos
Identifica algunas palabras en los títulos.
Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y adquiere autonomía
para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.
Expresa qué comprendió de la lectura de cada texto.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Selecciona textos para escuchar su lectura Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más.
Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura, de carácter
informativo, que se vinculen con su propósito de lectura.
Escucha la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y adquiere
autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.
Expresa al grupo la información que aprendió sobre el tema de su interés luego
de leer diversas fuentes.
Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los
acervos.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Presenta una exposición sobre algún aspecto de su
entorno natural o social
Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus características: imagen
que contiene un significado o mensaje, textos breves.
Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar, invitar, difundir, promover.
Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno natural o
social.
Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que integre la información
recopilada.
Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en
palabras y oraciones.
Revisa el texto con ayuda de alguien más; al hacerlo:
• reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir
palabras o frases;
• utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;
• establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso
oral y partes de lo escrito;
• descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y
comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar
a la escritura alfabética.
Al exponer:
• Expresa de forma oral sus ideas con claridad.
• Utiliza los carteles para complementar su discurso.
Al atender la exposición.
• Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros.
• Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.
CAMPO Pensamiento matemático.
ASIGNATURA Matemáticas.
EJE TEMÁTICO Análisis de datos.
TEMA Estadística.
APRENDIZAJE ESPERADO Recolecta datos y hace registros personales.
Se continúa con el estudio iniciado en preescolar respecto del proceso para contestar una pregunta
dada sobre un tema de interés para el grupo, lo que implica la recolección y organización de los
datos obtenidos por los compañeros del salón Esta organización inicia de forma libre con marcas
personales y evoluciona al uso de tablas sencillas de máximo de tres columnas, donde se ven en la
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO necesidad de acordar grupalmente las marcas a usar.
Las actividades propuestas promueven la experiencia de preguntar a otros y registrar corno parte del
trabajo en estadística. En el análisis de los datos. las preguntas a responder se centran en identificar
el que obtuvo la mayor o menor cantidad en el registro, después del recuento Este trayecto en su
conjunto contribuye a la experiencia de como buscar y organizar información de un grupo con un
propósito específico.
TIEMPO DE REALIZACIÓN El trayecto contiene cuatro lecciones que desarrollaré en cinco sesiones.
Trayecto 4. Recolección y registro de datos. ¿Y qué color les gusta? Actividad extendida Sesión 4
Intención didáctica Materiales
 Que organicen los datos en una tabla sencilla, los registren con sus propias marcas y analicen los resultados obtenidos. Material concreto.
Actividad de realización/ desarrollo Recursos y referencias
 Pediré que realicen la misma actividad de la sesión anterior pero esta vez con más colores. Esto hará que la tabla tenga más filas que Libro para el maestro.
completar. Libro para el aula.
Programas de Estudio
Evaluación
2017.
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
Plan de Estudios 2017.
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Organicen los datos en una tabla sencilla, los registren con sus propias marcas y analicen los resultados obtenidos. Revisaré que hayan
elegido un solo color y la cantidad de marcas por color coincida con el total de las respuestas. Si no coinciden preguntaré: ¿cómo obtuvieron ese
resultado?, ¿coinciden? Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Organiza los datos en una tabla sencilla, los registra con sus propias marcas y analiza los resultados
obtenidos.
Trayecto 4. Recolección y registro de datos. Suma de puntos p. 45 Sesión 5
 Que utilicen una tabla para registrar los resultados de un juego. Por cada pareja, dos
dados.
 Los invitaré a agruparse en parejas. Recursos y referencias
 Repartiré los materiales a cada una y explicaré la consigna del juego. Por turnos, cada estudiante lanza los dos dados y calcula la suma de Libro para el maestro.
ambos. Luego deberán hacer una marca en la tabla indicando el resultado correspondiente. Quien obtiene siete en la suma de las dos caras Libro para el aula.
del dado, dice en voz alta: ¡basta! Programas de Estudio
 Invitaré al grupo a hacerlo una vez y aclararé las dudas que puedan surgir. 2017.
 Cuando termine el juego, promoveré que los alumnos analicen los datos registrados en la tabla y respondan las preguntas. Pediré que Plan de Estudios 2017.
comparen los resultados en todo el grupo.
 Si tienen dificultades con el conteo o al registrar en la tabla, los apoyaré haciendo con ellos varios ejemplos o usaré frijoles o corcholatas
para representar los resultados de cada dado y hacer la suma.
 Extenderé la actividad proponiéndoles una variante de la actividad: cambiar el número ganador, y que ellos sean quienes lo propongan.
Evaluación
Criterios: Utilicen una tabla para registrar los resultados de un juego. Revisaré que los niños: registren cada vez que lanzan los dados, calculen
correctamente la suma y hagan la marca en la fila correcta. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Utiliza una tabla para registrar los resultados de un juego.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
10 9- 8 7-6 5 mejorar el desempeño
Recolecta datos y hace registros personales.

CAMPO Pensamiento matemático.
ASIGNATURA Matemáticas.
EJE TEMÁTICO Forma, espacio y medida.
TEMA Magnitudes y medidas.
APRENDIZAJE ESPERADO Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana y mes.
Se continúa con el trabajo iniciado en preescolar respecto de las distinciones entre pasado, presente
y futuro, es decir, la percepción del tiempo y las maneras de medirlo. Se usa el nombre de los días
de la semana y su orden para llevar la cuenta de los días de eventos como el tiempo que falta para
anotar o dibujar en un diario, y se ubican cronológicamente sucesos empleando los términos, antes,
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO después, ayer, hoy, mañana y la siguiente semana Para abordar las diferencias entre duraciones,
ordenan temporalmente sucesos, primero de un día y después de un periodo más amplio: el agrícola.
Después se representan los días y las semanas en líneas del tiempo, con el propósito de que
comprendan la duración de estas unidades convencionales y exploren la relación del día con la
semana y ésta con el mes. Estas actividades se retomarán en el segundo trimestre hasta que
identifiquen la semana corno un ciclo, es decir, siempre se repite.
El trayecto se integra por cuatro lecciones que desarrollaré en cuatro sesiones de 50 minutos. Haré el
TIEMPO DE REALIZACIÓN diario y el semanario de manera permanente hasta el siguiente trimestre. Son actividades cotidianas que
toman poco tiempo.
Trayecto 5. Secuencia de sucesos en el tiempo. Por la mañana p. 46 Sesión 1
Intención didáctica Recursos y referencias
 Que establezcan relaciones temporales al interior de un día empleando los términos antes y después. Libro para el maestro.
Libro para el aula.
Actividad de surgimiento/ inicio Programas de Estudio
 Pediré a algunos niños describir las actividades que están sucediendo en cada una de las imágenes. 2017.
 Explicaré que éstas representan diferentes acciones efectuadas por la mañana y hay que ordenarlas desde la que se hace primero hasta la Plan de Estudios 2017.
final.
 En plenaria analizaré las preguntas del cierre.
 Es posible que haya distintas formas correctas de ordenar las imágenes. Las aceptaré siempre y cuando la secuencia tenga lógica.
 Para apoyarlos les sugeriré hacer papelitos con los números del 1 al 6 y colocar el 1 en lo que creen pasó primero, el 2 en lo que piensan
sucedió inmediatamente después y así hasta llegar al 6. En este proceso pueden mover los papelitos si hace falta, por ejemplo, para acomodar
uno de los sucesos entre otros dos. Cuando revisen el orden y estén seguros, pediré que escriban el número del papelito que le corresponde
a cada imagen en el recuadro.
 Extenderé la actividad quitando la tarjeta del niño saliendo hacia la escuela y pidiendo a los alumnos que ordenen las otras cinco, pero como
si se tratará de la tarde. Preguntaré: ¿qué actividades conservan el mismo orden y cuáles no?

 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten los
errores propios y los de sus compañeros.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Evaluación
Criterios: Establezcan relaciones temporales al interior de un día empleando los términos antes y después. Observaré si los alumnos manejan
correctamente los términos antes y después. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Establece relaciones temporales al interior de un día empleando los términos antes y después.
Trayecto 5. Secuencia de sucesos en el tiempo. La milpa al p. 47 Sesión 2
Intención didáctica Recursos y referencias
 Que establezcan relaciones temporales al interior de un ciclo agrícola empleando los términos antes y después. Libro para el maestro.
Libro para el aula.
 Iniciaré la clase indagando sobre la milpa, lo que se cosecha. De manera similar a la clase anterior, pediré a algunos niños describir una a una
2017.
las imágenes mostradas.
 Explicaré que éstas representan diferentes etapas en la preparación y el crecimiento de la milpa. Hay que ordenarlas de la que sucede primero
hasta la última. Enfatizaré las nociones de antes y después durante el proceso de ordenamiento.
 Apoyaré a los niños utilizando referentes como la altura de la planta. Investigaré, ¿qué se hace primero, la aradura o la siembra? También
indicaré que se apoyen con papelitos como en la lección anterior.
 Para extender la actividad les solicitaré describir o dibujar en orden las etapas de crecimiento o producción de otras plantas locales.
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten los
errores propios y los de sus compañeros.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Evaluación
Criterios: Establezcan relaciones temporales al interior de un ciclo agrícola empleando los términos antes y después. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Establece relaciones temporales al interior de un ciclo agrícola empleando los términos antes y
después.
Trayecto 5. Secuencia de sucesos en el tiempo. El diario del grupo p. 48 Sesión 3
 Que reconozcan el transcurso de los días al representarlos en una línea del tiempo. Que usen los términos ayer, hoy, mañana y los nombres Prepararé una tira
de los días de la semana. plegable para todo el
mes con hojas blancas
tamaño carta, pegadas
 Mostraré y analizaré con los niños el diario.
unas tras otras por uno
 Indicare que cada día, el responsable se llevará el diario a casa. De tarea registrará algo que haya ocurrido ese día. Para ello, hará un dibujo
de sus bordes más
y alguien de la familia lo apoyará para escribir brevemente una explicación del dibujo. Esto es importante porque un tiempo después
largos.
analizarán el diario y deben recordar las actividades.
En la primera hoja va la
 Al día siguiente, quien se llevó el diario muestra su hoja al grupo.
portada. A partir de la
 El niño que se lleve el diario en viernes, también deberá registrar algo el sábado y domingo.
segunda, anotaré en el
 Es importante la continuidad del registro de una actividad cada día hasta el siguiente trayecto de tiempo.
margen superior
Actividad de realización/ desarrollo derecho el día de la
 Extenderé la actividad pidiendo a los alumnos que digan qué día es hoy, cuántos días y cuántas semanas faltan para su turno y cual día de semana y la fecha. Usaré
la semana les toca. la lista de asistencia
Actividad de finalización/ cierre para anotar al pie de
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten los cada hoja el nombre del
errores propios y los de sus compañeros. alumno responsable del
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema. diario cada día.
Consideraré que cada
Evaluación viernes, el responsable
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre lo será también del fin
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas. de semana.
Criterios: Reconozcan el transcurso de los días al representarlos en una línea del tiempo. Usen los términos ayer, hoy, mañana y los nombres de
Recursos y referencias
los días de la semana. Observaré si tienen claro que se usa sólo una hoja para cada día y deben registrar algo todos los días. Esto es necesario
Libro para el maestro.
para la comprensión del día como unidad de tiempo. Los ayudaré a leer lo escrito en la hoja. Aprendizaje esperado.
Libro para el aula.
2017.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Reconoce el transcurso de los días al representarlos en una línea del tiempo. Usa los términos ayer,
hoy, mañana y los nombres de los días de la semana.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo:
día, semana y mes.

CAMPO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ASIGNATURA Conocimiento del medio.
EJE TEMÁTICO Mundo natural.
TEMA Exploración de la naturaleza.
APRENDIZAJE ESPERADO Distingue características de la naturaleza en el lugar en donde vive.
Que los alumnos distingan características naturales y sociales del lugar donde viven para que puedan
PROPÓSITO
compararlas con las de otros lugares.
Matemáticas. Hasta 15.
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Solicitaré a los alumnos que cuenten (hasta el 10, el 15 o el 30) los elementos naturales y sociales que
identifican, ya sea en su entorno o en las imágenes presentadas en el libro.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
Que los alumnos observen e identifiquen que cada lugar es
diferente y que relacionen alguna de las fotografías con las
1 1. Lo que pienso
características del lugar donde viven.
Que los alumnos identifiquen los elementos naturales y
1y2 2. Elementos naturales y sociales
sociales de su entorno.
Que los alumnos reconozcan elementos naturales por medio Imagen de la Selva Lacandona o de otro
3 3. ¿Cuáles son los elementos naturales? de la observación de fotografías, el diálogo y la organización ambiente natural.
de información. Fotografías de distintos lugares de México.
Plumones.
Pegamento.
Que los alumnos distingan los elementos naturales y sociales Imágenes de elementos naturales y sociales.
4 4. El lugar donde vivo
del lugar donde viven. Dos palitos de madera por alumno.
Dos tarjetas, una de color verde y otra roja,
por alumno.
Que los alumnos representen en un mural los elementos Papel extendido.
5. Integro mis aprendizajes naturales y sociales que caracterizan el lugar donde viven. Papel o semillas de colores.
Imágenes de elementos naturales y sociales.
5
Pegamento.
6. Lo que aprendí Que los alumnos valoren su capacidad para distinguir un
elemento natural de uno social.
Secuencia didáctica 4. El mundo que me rodea. pp. 38-45 Sesiones: 1-1 y 2-3-4
Momento: Inicio Recursos
Apartado 1. Lo que pienso p. 38 Comisión Nacional para
 Para comenzar, preguntaré a los alumnos qué hay en el lugar donde viven, en los lugares que han visitado o que han visto en diversos el Conocimiento y Uso
medios. Promoveré que den información detallada sobre dichos lugares. de la Biodiversidad.
 Al observar las imágenes, favoreceré que los niños comparen los lugares de las fotografías con su localidad. Orientaré la discusión para que Biodiversidad mexicana.
identifiquen de manera inicial los elementos naturales y los elementos sociales que aparecen en las imágenes. Les preguntaré: ¿hay plantas http://www.biodiversida
y animales?, ¿cómo son las construcciones?, ¿en dónde se observan construcciones grandes?, ¿hay algún río o lago?, ¿lo que observan es d.gob.mx/pais/riquezan
parte de la naturaleza?, ¿por qué?, ¿qué identifican como parte de la naturaleza y qué distinguen como algo social? Promoveré que los at.html
alumnos relacionen lo que observan en las imágenes con su entorno más inmediato y cercano.
Referencias
Momento: Desarrollo Libro para el maestro.
Apartado 2. Elementos naturales y sociales pp. 39-40 Libro para el aula.
 Vincularé la microhistoria de la secuencia con esta actividad. Esta microhistoria trata de dos niños explorando el lugar donde viven. Conforme Programas de Estudio
caminan, encuentran elementos naturales (como hojas, ramas y piedras) que recogen, y registran información acerca de ellos. preguntaré a 2017.
los alumnos con qué elementos naturales y sociales se encuentran los niños durante su exploración y al regresar a su hogar. Motivaré a los Plan de Estudios 2017.
alumnos a seguir explorando su entorno en compañía de un adulto.
 Este apartado inicia con la rutina de pensamiento Exploremos el entorno. Aprovecharé el recorrido por la escuela para que los alumnos
reconozcan que en cualquier lugar pueden encontrar elementos naturales y sociales.
 Durante la exploración es importante que los alumnos identifiquen qué tienen los elementos naturales y sociales en común, de tal manera
que puedan reconocer también las diferencias entre ellos y, posteriormente, plantear una definición básica de ambos elementos.
 Pediré a los niños observar la imagen de la página 40 y comentar qué hay en ella; si conocen lugares así o si los han visto en algún medio.
Les solicitaré identificar los elementos naturales y sociales y clasificarlos para registrarlos en la tabla. Procuraré que los alumnos ofrezcan
argumentos en torno a su clasificación.
Apartado 3. ¿Cuáles son los elementos naturales? pp. 41-42

 Recuperaré la imagen de la Selva Lacandona o de otro ambiente natural. Pediré a los alumnos mencionar los elementos naturales y sociales
que hay en ella.
 Pediré que resuelvan la actividad de la página 41; y reflexionen acerca de cuáles elementos abundan en la selva y comenten cómo cuidar el
ambiente natural.
 Formaré equipos para que los niños identifiquen los elementos naturales del lugar donde viven. Cada equipo seleccionará los elementos que
dibujarán en el organizador gráfico de la página 42.
 Invitaré a los alumnos a reflexionar respecto a los elementos naturales que hay en lugares distintos al que viven y cómo se relacionan. Los
guiaré preguntando, por ejemplo, si unos elementos necesitan de otros y qué ocurriría si alguno desapareciera o se dañan. Promoveré un
diálogo en el que se hable acerca de cómo cuidar y conservar los elementos naturales de su localidad.
 Como actividad para hacer en casa, pediré a los niños que, en compañía de un familiar, realicen un recorrido por el lugar donde viven para
que observen e identifiquen los elementos naturales y sociales, los registren en su cuaderno y recorten o elaboren imágenes de éstos.
 Extenderé el apartado pidiendo que observen una imagen de algún ambiente natural y describan lo que hay allí. Preguntaré a los alumnos
cuáles de los elementos de la imagen fueron hechos por las personas y cuáles son propiamente de la naturaleza. Insistiré en el origen de lo
que se observa para que los niños se acerquen a la noción básica de elementos naturales y elementos sociales.
 Pediré que reflexionen sobre las responsabilidades que tenemos las personas para cuidar los elementos naturales. Ayudaré a los niños a
conocer más lugares mediante el uso de fotografías (en libros o revistas) de distintos lugares de México. Retomaré la experiencia de alumnos
que conozcan otros lugares, o bien de aquellos quienes no provienen de la comunidad.
Apartado 4. El lugar donde vivo p. 43
 Para realizar esta actividad, pediré a los niños que dibujen en una hoja blanca el lugar donde viven y peguen los recortes o imágenes de los
elementos naturales y sociales que identificaron y registraron en el recorrido que realizaron como tarea en casa. Promoveré que expliquen
por qué esas imágenes representan elementos naturales y sociales.
 Cuando los alumnos mencionen lo que les gusta del lugar donde viven, pediré que lo escriban en el pizarrón y en su cuaderno. Señalaré que
la repetición en algunos casos sucede porque viven en la misma comunidad, pueblo o ciudad, que todos comparten este espacio y que es
necesario cuidarlo. Pediré que guarden su trabajo en la Carpeta de actividades.
 Aprovecharé la sección Otros lugares para que los alumnos mencionen características de elementos naturales que hay en la costa y la ciudad.
Utilizaré las fotografías para trabajar diferencias y similitudes del lugar donde viven.
 Extenderé mediante un juego, guiaré a los alumnos para que consoliden la diferencia entre los elementos naturales y sociales que se
encuentran en el lugar donde viven.
 Solicitaré que, con dos palitos de madera y dos tarjetas, la primera de color verde que diga elemento natural, y la segunda de color rojo que
tenga escrito elemento social, los alumnos hagan dos paletas.
 Posteriormente, mostraré a los alumnos imágenes de elementos naturales y sociales de su comunidad. Al mostrar cada imagen, pediré alzar
la paleta que indique si es un elemento natural o social. También realizaré el juego solicitándoles que se sienten cuando mencione un
elemento natural, o que se levanten cuando mencione un elemento social.
Evaluación
Criterio para evaluar el apartado lo que pienso: Identificaré las diferencias y semejanzas que expresan los alumnos en las respuestas a las
preguntas y registraré las nociones que tienen en la observación, descripción y comparación del lugar en donde viven con respecto a otros
lugares.
Criterio para evaluar el apartado elementos naturales y sociales: Registraré las razones por las que los alumnos clasifican los elementos como
naturales o sociales. Revisaré con ellos el registro en la tabla de elementos naturales y sociales.
Criterio para evaluar el apartado buscamos cuáles son los elementos naturales: Verificaré si los alumnos identifican los elementos naturales
de la Selva Lacandona o de otro ambiente natural. Registraré lo que expresan acerca de los elementos naturales cuando realizan las actividades:
las descripciones del lugar donde viven y la selección que hicieron para el organizador gráfico.
Criterio para evaluar el apartado el lugar donde vivo: Revisaré con los alumnos la manera como aprovechan los dibujos y recortes para
representar y describir los elementos que hay en el lugar donde viven. Prestaré atención a la explicación que brindan los alumnos para justificar
por qué consideran algo como elemento natural o social.
Criterios generales: Observen e identifiquen que cada lugar es diferente y que relacionen alguna de las fotografías con las características del
lugar donde viven. Identifiquen los elementos naturales y sociales de su entorno. Reconozcan elementos naturales por medio de la observación
de fotografías, el diálogo y la organización de información. Distingan los elementos naturales y sociales del lugar donde viven. Valoren su
capacidad para distinguir un elemento natural de uno social. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Observa e identifica que cada lugar es diferente y relaciona alguna de las fotografías con las
características del lugar donde vive.
Identifica los elementos naturales y sociales de su entorno.
Reconoce elementos naturales por medio de la observación de fotografías, el diálogo y la
organización de información.
Distingue los elementos naturales y sociales del lugar donde vive.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Distingue características de la naturaleza en el lugar en donde vive.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

ÁREA DE DESARROLLO Artes.
EJE Práctica artística.
TEMA Presentación.
PROPÓSITO Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva interdisciplinaria.
Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando movimientos coordinados para lograr sincronía con sus
APRENDIZAJE ESPERADO
compañeros.
Sesión: 7
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Vincularé la actividad con el área de lenguaje y comunicación. Canción: Somos amigos.
 Trabajaré la escucha activa, el aprendizaje de la letra, el acompañante del movimiento corporal como instrumento y el uso de diversos objetos
Referencias
como instrumentos para su acompañamiento musical a través de la canción “Somos amigos”.
 Veré el video de la canción y analizaré la letra con los niños https://www.youtube.com/watch?v=ruNkpEdPy3A&feature=youtu.be
2017.
Somos amigos
Vamos juntos al colegio Plan de Estudios 2017.
Desde que somos pequeños
Si me dejan yo te llevo a donde voy
Fuimos siempre compañeros
Compartimos muchos juegos
Yo te quiero con todo mi corazón
Muchas veces peleamos
Luego nos reconciliamos
Porque aprendimos que es mejor para los dos
Entre tantas aventuras
Y algunas travesuras
Somos amigos, somos amigos
Porque sabemos que al encontrarnos nos divertimos
Somos amigos, somos amigos
Somos amigos desde el día en que nos conocimos
Cuando pasen muchos años
Y seamos ya mayores
Me gustaría ser amigos como hoy
Compartiendo aventuras
Y algunas travesuras
ESTRIBILLO

 Trabajaré el acercamiento entre iguales, inculcando el valor de la amistad entre ellos. Esta canción me servirá para generar estado de
tranquilidad; por ejemplo, tras el regreso del recreo.
 Para finalizar incitaré a los niños a actuar la canción mediante el baile.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Observaciones diagnósticas-Bitácora del alumno-Bitácora docente-Bitácora (mensual) del colectivo-Autoevaluación.
Criterio: Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando movimientos coordinados para lograr sincronía con sus compañeros.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
mejorar el desempeño
Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando movimientos coordinados para
lograr sincronía con sus compañeros.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional.
DIMENSIÓN Autorregulación.
HABILIDAD Expresión de las emociones.
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento
PROPÓSITO de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las
recompensas inmediatas.
INDICADOR DE LOGRO Reconoce el efecto de las emociones en su conducta y en sus relaciones con los demás.
Cuando me siento… Sesión: 7

Actividad de surgimiento/ inicio Materiales
 Pediré a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré a los niños Xilófono, barra de tono,
que levanten la mano cuando ya no oigan el sonido. campana, triángulo,
 Solicitaré a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me da miedo es…”. cuenco o tambor.
Cuento de literatura
infantil para trabajar las
 Reuniré a los alumnos en círculo y leeré en voz alta un cuento que elija o invente. Narraré la historia de un personaje que experimente
emociones (algunos
emociones ante determinada situación. Al terminar la lectura se realizará una puesta en común a partir de algunas de las preguntas siguientes:
títulos se mencionan en
¿quién era el personaje principal?, ¿qué sintió cuando...?, ¿por qué se sintió...?, ¿qué hizo cuando se sintió...?, ¿cómo se sintieron los demás
el artículo titulado “50
ante su conducta?, ¿pudo actuar diferente?
cuentos para trabajar las
 Solicitaré a los niños que se sienten en postura de cuerpo de montaña y que recuerden una situación en la que se hayan sentido enojados,
emociones con los
tristes o con miedo. Pediré que experimenten esa situación como si la estuvieran viviendo por primera vez. Preguntaré: ¿qué sucedió?, ¿cómo
niños”, disponible en la
se sintieron?, ¿qué hicieron?, ¿cuáles fueron las consecuencias de su conducta?, ¿cómo afectó su comportamiento a los demás? Los alumnos
página web “Rejuega”).
responderán estas preguntas de manera personal, por lo que no es necesario que compartan sus respuestas.
Música clásica (Bach,
 Preguntaré a los niños que, si teniendo en cuenta la situación que vivieron, algunos cambiarían su respuesta ante la emoción; Los invitaré a
Beethoven, Mozart,
compartir por qué lo harían.
Händel, Vivaldi) que
Actividad de finalización/ cierre favorezca la relajación y
 Comunidad de dialogo. Pediré a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿qué aprendieron?, ¿cómo lo podrían aplicar en su vida? concentración
Evaluación (opcional).
Instrumentos: Guías de observación-Escala de valoración-Rúbrica-Portafolio. Referencias
Criterio: Reconoce el efecto de las emociones en su conducta y en sus relaciones con los demás. Programas de Estudio
2017.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Indicador de logro Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
mejorar el desempeño
Reconoce el efecto de las emociones en su conducta y en sus relaciones con los
demás.
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Semana 7

Caricato da

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ESCUELA: C.C.

T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: BLOQUE: I

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 7

COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

Actividad de surgimiento/ inicio

Actividad de finalización/ cierre

COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

Actividad de finalización/ cierre

COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

Apartado 3. ¿Cuáles son los elementos naturales? pp. 41-42

COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de realización/ desarrollo

Cuando me siento… Sesión: 7

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