Semana 12

ESCUELA: C.C.
T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: BLOQUE: I
NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 12
COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
ÁMBITO Literatura.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
APRENDIZAJE ESPERADO Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Recomienden un cuento a otros lectores.
PROPÓSITOS
Identifiquen las características de una recomendación para que cumpla con el propósito comunicativo.
Cuentos, "Lotería de objetos y animales" (Tiras recortables Primer grado), colores, hojas blancas,
MATERIALES
Cuaderno de palabras, "Pasaporte de lecturas" y libro de lecturas.
TIEMPO DE REALIZACIÓN 15 sesiones, distribuidas en 3 semanas.
PRODUCTO FINAL Recomendación literaria.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro para el maestro. Libro para el aula. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios 2017.
Actividad recurrente: Aprendamos a leer y escribir Completa una canción (LT, pág. 69)
Contenidos disciplinares relevantes
 Las palabras que faltan están elegidas por razones didácticas. Casi todas están al final de un verso, lo que las hace más fáciles de identificar. La única excepción es luna,
porque es una palabra de dos sílabas simples que puede resultar más sencilla de escribir, pero está dentro del verso, lo que la hace más difícil. En el caso de mañanitas,
pueden intentar escribirla o copiarla del título. Es una estrategia interesante. Lo mismo sucede con despierta, mañana y amaneció: aparecen repetidas, así que pueden
intentar copiarlas o utilizarlas como referente pan escribir por sí mismos.
Actividad de surgimiento/ inicio
 Pediré que sigan la lectura de la canción mientras la cantan.
Actividad de realización/ desarrollo
 En una segunda lectura, leeré pausadamente, me detendré y preguntaré cuál palabra falta.
 Cuando todos estén de acuerdo en qué palabra deben escribir, pediré que la escriban en el libro.
 Permitiré que cada uno escriba como pueda, poniendo de manifiesto sus hipótesis acerca del funcionamiento del sistema de escritura.
Actividad de finalización/ cierre
 Cuando revisen con un compañero podrán observar si pusieron las mismas letras o les faltan. Los animaré a revisar y corregir sus escrituras en la medida de sus posibilidades, no
para obtener la escritura "correcta".
Actividades que realizaré diariamente
 Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario, entre otras.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-
Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Relacionen oralidad y escritura en un texto conocido.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Relaciona oralidad y escritura en un texto conocido.
Proyecto. Recomendamos un cuento Etapa 2. Leemos recomendaciones Actividad 1. ¿Cómo se recomienda un cuento? (LT, pág. 70)
 Leeré la recomendación del cuento "Caperucita Roja", en el libro de texto.
 Preguntaré si con esa recomendación les dieron ganas de leer el cuento y por qué.
 Pediré que analicen: ¿La recomendación cuenta toda la historia?, ¿por qué? Señalaré que la recomendación aborda un poco la historia, pero no cuenta el final para
invitar a los lectores a terminar la historia ellos mismos.
 Propondré leer el cuento "Caperucita Roja" de la página 126 de su libro para ver si es cierto lo que se dice en la recomendación.
 Al terminar de leer preguntaré si les parece bien la recomendación que se hizo del cuento o si le agregarían o cambiarían algo. Los dejaré expresarse libremente; incluso
si algunos dicen que no recomendarían ese cuento, los alentaré a fundamentar sus opiniones.
Evaluación
Criterio: Identifiquen las características de una recomendación literaria.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Identifica las características de una recomendación literaria.
Proyecto. Recomendamos un cuento Etapa 2. Leemos recomendaciones Actividad 2 Las partes de una recomendación (LT, pág. 71)
 Revisaré nuevamente la recomendación (LT, pág. 70). Pediré que me indiquen dónde menciona el título del cuento, si cuenta el final o casi toda la historia, y los ayudaré
a localizar la frase que invita a leer el cuento.
 Indicaré que, entre todos, hagan una lista de las características que debe tener una recomendación, los ayudaré a identificar algunos datos de las recomendaciones que
se usan para atraer al lector y provocar curiosidad e interés por leer el texto.
 Definiré con los niños criterios modelo para apoyar la escritura de las recomendaciones.
Evaluación
Criterio: Definan las características de una recomendación.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Define las características de una recomendación.
Proyecto. Recomendamos un cuento Etapa 2. Leemos recomendaciones Actividad 3. Planeamos nuestra recomendación (LT, pág. 71)
 Releeré en voz alta el cuento elegido por el grupo para realizar la recomendación. Volverlo a leer les ayudará a recordar la historia y retomar las partes divertidas,
interesantes e importantes para realizar la recomendación.
 Preguntaré qué parte del cuento puede servir para recomendarlo y para que los demás lectores tengan ganas de leerlo. Preguntaré sobre los personajes, qué pueden
contar de ellos que llame la atención.
 También mencionaré algo sobre el final, teniendo cuidado de no contarlo, sólo hacer una referencia.
 Iré escribiendo las ideas en una cartulina para la próxima actividad.
 Pediré que copien en su libro los acuerdos finales.
Evaluación
Criterio: Decidan los aspectos que incluirán en su recomendación.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Decide los aspectos que incluirá en su recomendación.
Actividad recurrente: Tiempo de leer "La ratita presumida" (LT, pág. 72)
ÁMBITO Literatura.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
APRENDIZAJE ESPERADO Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Que los alumnos recuerden y conozcan personajes de los cuentos, recuperen la trama y verifiquen las
PROPÓSITOS
predicciones.
TIEMPO DE REALIZACIÓN 4 sesiones distribuidas en 4 semanas. 3 Sesión.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro para el maestro. Libro para el aula. Libro de lectura. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios
2017.

 Antes de leer, señalaré el título del cuento y pediré a los niños que observen las ilustraciones. Preguntaré de qué tratará el cuento y por qué creen que se llame así.
 Leeré en voz alta el cuento, mientras los alumnos siguen la lectura con su dedo. Haré énfasis en los momentos que se repiten en la historia.
 Después de leer, recuperaré la trama con apoyo de los niños.
 Con las Tiras recortables Primer grado correspondientes a "La ratita presumida" pediré que jueguen a hacer ruidos de animales: el desafío consiste en leer las
onomatopeyas de cada animal.
 Pediré a algunos niños que me apoyen para hacer una lectura dramatizada: elijen una tarjeta y cuando yo lea la parte del animal que le tocó, el niño tiene que hacer el
ruido correspondiente.
 Si algunos niños ya son capaces de leer fragmentos por sí mismos, indicaré que otros se aprendan un fragmento de memoria y lo digan en el momento adecuado: los
alentaré para que lo hagan durante una lectura dramatizada.
Evaluación
Criterios: Escuchen e identifiquen los momentos repetidos en un cuento de estructura reiterativa. Recuperen la trama y lo representen. Escucha la lectura de cuentos
infantiles.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Escucha e identifica los momentos repetidos en un cuento de estructura reiterativa.
Recupera la trama y lo representa.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Escucha la lectura de cuentos infantiles Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
10 9-8 7-6 5 mejorar el desempeño
Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y
contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato
e ilustraciones.
Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan
indicadores textuales como portada, contraportada, título.
Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de
personajes y lugares centrales de la narración.
Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.
Vincula lo que escucha con el texto leído.
Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.
Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento,
al terminar su lectura.
Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Escucha la lectura de cuentos infantiles Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y
contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato
e ilustraciones.
Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan
indicadores textuales como portada, contraportada, título.
Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de
personajes y lugares centrales de la narración.
Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.
Vincula lo que escucha con el texto leído.
Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.
Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento,
al terminar su lectura.
Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.
CAMPO Pensamiento matemático.
ASIGNATURA Matemáticas.
EJE TEMÁTICO Número, álgebra y variación.
TEMA Número, adición y sustracción.
APRENDIZAJES ESPERADOS Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
Se aumenta el rango numérico para incluir números hasta 30. p una parte se profundiza en el conteo,
trabajando con distintos agrupamientos, explorando ventajas y desventajas de cada uno y
utilizándolos para comparar cantidades. Se proponen diversas actividades que ayudan a reconocer
la invariancia de la cardinalidad, a través del uso de distintas representaciones: objetos concretos
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO dibujos y símbolos. Se trabaja con la serie numérica, de forma ascendente y descendente en
representaciones que sirven como antecedente para la recta numérica Por otro lado, se continúa con
actividades que implican juntar cantidades y trabajar con situaciones de cambio en las que se agregan
o quitan elementos, pero en esta ocasión se introducen los signos “+” y “-“. Se invita a representar
un mismo número de distintas maneras. incluyendo, en particular. su descomposición en sumandos.
El trayecto en su conjunto contribuye a que los estudiantes identifiquen las ventajas de utilizar
agrupamientos para contar y establece una primera distinción entre el conteo y la suma corno
operación.
TIEMPO DE REALIZACIÓN El trayecto se integra por once lecciones, las cuales desarrollaré en trece sesiones de 50 minutos.
Trayecto 8. Hasta 30. Los collares pp. 64-65 Sesión 6
Intención didáctica Materiales
 Que formen diferentes agrupaciones (de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10) para contar los elementos en una colección. Cuentas o botones de
colores para formar
collares.
 Como indique anteriormente trabajaré la lección en dos días, por lo que continuaré desarrollándola en esta sesión.
Estambre o hilo.
Errores comunes que puedo encontrar
Recursos y referencias
 De conteo, como contar el mismo elemento más de una vez o saltarse algunos al hacerlo. También pueden cometer errores al enunciar la
Libro para el maestro.
serie numérica.
Libro para el aula.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre Programas de Estudio
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas. 2017.
Criterios: Formen diferentes agrupaciones (de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10) para contar los elementos en una colección. Observaré las Plan de Estudios 2017.
estrategias de conteo y en particular, si se tiene ya una idea de la invariancia de la cardinalidad de un conjunto (actividad 4). Cuando, al agregar
una cuenta, empiezan a contar nuevamente todas las cuentas, me puedo percatar de que necesitan más oportunidades para contar una colección
y cambiar el orden de los elementos o agregar nuevos. También registraré de qué manera cuentan y si usan agrupamientos de manera natural.
Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Forma diferentes agrupaciones (de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10) para contar los elementos en
una colección.
Trayecto 8. Hasta 30. ¿Cuánto cuestan? p. 66 Sesión 7
 Que formen agrupaciones de 10 elementos para contar una colección de hasta 30 elementos. Monedas de 1 peso y 10
pesos de papel.
 En la tabla puede haber hasta tres respuestas en cada renglón. Por ejemplo, en el tercer renglón puede pagarse sólo con monedas de un Recursos y referencias
peso, con una o dos monedas de diez pesos. Libro para el maestro.
 Enfatizaré la búsqueda de diferentes formas de pagar por las cuentas y fomentaré la discusión para comentar cuáles son más convenientes Libro para el aula.
y por qué. Los guiaré para comentar que un menor número de monedas es un criterio que facilita el conteo. Programas de Estudio
 Para fomentar habilidades de observación de patrones, les pediré comentar lo que observan. Seguramente algunos se darán cuenta de que 2017.
el dígito de las decenas corresponde al número de monedas de 10 en una de las posibilidades. Para motivar la discusión, preguntaré cuál es Plan de Estudios 2017.
el máximo número de monedas de 10 pesos y de 1 peso que se puede utilizar en cada caso.
 Motivaré la búsqueda de un orden en las respuestas. Se puede ir de menor a mayor en el número de monedas de 10, o viceversa. Esto les
servirá con cantidades más grandes.
 Para apoyarlos usaré collares de hasta 19 cuentas y encontraré dos maneras diferentes de pagar por ellos (con y sin monedas de 10 pesos).
 Extenderé la actividad pidiéndoles que, dado un collar, busquen todas las maneras de cómo se puede pagar por él. Introduciré monedas de
5 pesos.
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten los
errores propios y los de sus compañeros.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Formen agrupaciones de 10 elementos para contar una colección de hasta 30 elementos. Observaré si encontraron diferentes
respuestas, cómo lo hicieron y si verificaron que todas correspondieran a la cantidad de cuentas de los collares. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Forma agrupaciones de 10 elementos para contar una colección de hasta 30 elementos.
Trayecto 8. Hasta 30. ¿Quién tiene más? p. 67 Sesión 8
 Que comparen colecciones concretas de hasta 30 elementos utilizando agrupamientos de 10 elementos. Tableros de 10, tres por
persona. Recortable 3.
Caja de sorpresas de
 Al inicio pediré que estimen la cantidad de objetos y digan en qué basan sus estimaciones. Preguntaré: ¿por qué creen que hay más (o
cada estudiante.
menos) de 20 objetos?
Colocaré de 15 a 30
 Los tableros fomentan el uso de agrupaciones de 10 elementos. Esto les ayuda a identificar decenas visualmente, sin necesidad de decirles
objetos dentro, como
por su nombre.
 Para comparar las cantidades, es posible contar los objetos uno a uno y también utilizar los agrupamientos de los tableros. Preguntaré si cuentas, fichas o
ambos procedimientos llevan al mismo resultado, cuál consideran más conveniente y por qué. semillas.
Actividad de realización/ desarrollo Recursos y referencias

 Extenderé la actividad preguntando cuántos objetos hay en total en las dos cajas. Libro para el maestro.
Libro para el aula.
Programas de Estudio
2017.
Plan de Estudios 2017.
 Es posible que al usar los tableros dejen casillas vacías en uno y empiecen a utilizar otro. Si bien hacerlo no constituye un error, puede
causarles problemas al comparar las cantidades. También es probable que coloquen más de un objeto en una casilla.
Evaluación
Criterios: Comparen colecciones concretas de hasta 30 elementos utilizando agrupamientos de 10 elementos. Continuaré utilizando las rúbricas
como instrumento, mostraré en ellas aspectos del conteo para registrar cuáles dominan. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Compara colecciones concretas de hasta 30 elementos utilizando agrupamientos de 10 elementos.
Establece una correspondencia uno a uno entre los elementos a contar.
Cuenta una sola vez cada uno de los elementos del conteo (no se salta objetos, ni repite).
Relaciona, al contar, el nombre del último número con el número de objetos en una colección.
Reconoce la invariancia de la cardinalidad del conjunto.
Sabe que cada número se incluye en el siguiente.
Trayecto 8. Hasta 30. Junta 20 pp. 68-69 Sesión 9
 Que encuentren diferentes maneras de descomponer el 20. Tarjetas número-
colección. Recortable 1.
Tablero de 10, al menos
 Comentaré las estrategias utilizadas para encontrar los totales. Indicaré que registren los números en cada tarjeta en su cuaderno, esto les
dos por persona.
ayuda, por un lado, a no perder la cuenta al contar y, por otro, a empezar a establecer un vínculo entre el sobreconteo y la suma.
Recortable 3.
 Observaré las estrategias que utilizan para comparar las cantidades y las comentaré en sesión plenaria. Les preguntaré cómo saben cuándo
Semillas o fichas.
un número se pasó del 20 y cómo identifican el que está más cerca.
 En la segunda parte los invitaré a buscar distintos procedimientos y compararlos. Para el registro en el cuaderno, daré libertad para que Recursos y referencias
escriban las cuatro cantidades que suman 20, o el total de las tres cartas y la cantidad faltante. Libro para el maestro.
 Enfatizaré que las cantidades registradas deben, en total, ser 20 y para asegurarse es indispensable revisar la respuesta para verificar. Libro para el aula.
 Registraré al final varios grupos de números que sumen 20. Usaré una hoja de rotafolio para que las cantidades se muestren en un lugar Programas de Estudio
visible para los estudiantes. 2017.
 Al utilizar los tableros de 10, es posible que algunos cuenten las casillas vacías en los tableros, mientras otros pueden seguir contando y Plan de Estudios 2017.
utilizar los dedos o bien comparar directamente los totales. Aprovecharé para preguntar cómo saben si una cantidad es mayor que otra,
cuando se tienen los símbolos numéricos.
 En la segunda parte ellos decidirán si quieren usar los tableros de 10. Si no es así y observo dificultades, indicaré que los usen.
 Los apoyaré orientándolos a usar algún método para registrar el conteo (señalar de alguna manera los elementos que ya se contaron) y les
proporcionaré tiras de números. También puedo apoyarlos trabajando sólo con dos tarjetas, o bien las tarjetas del 1 al 5.

 Para extender la actividad pediré que completen a números mayores que 20 y, como estrategia, utilicen el complemento a 20.
 Al encontrar los totales se pueden cometer errores de conteo como contar dos veces el mismo elemento, saltarse alguno y equivocarse en
la serie numérica. Probablemente al usar los tableros dejen casillas vacías en uno y empiecen a utilizar otro, es decir, que no completen una
decena antes de usar el otro. También es posible que coloquen más de un objeto en una casilla.
Evaluación
Criterios: Encuentren diferentes maneras de descomponer el 20. Pediré a cada estudiante explicar en su cuaderno con un dibujo, diagrama o
párrafo, cómo puede saber si los puntos en las cartas suman 20. De esta manera tendré un registro escrito de estrategias. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Encuentra diferentes maneras de descomponer el 20.
Trayecto 8. Hasta 30. El dormilón 2 p.70 Sesión 10
 Que asocien los símbolos "+" y "-" para comunicar situaciones de cambio. Tarjetas número-
colección. Recortable 1.
Tarjetas con los
 Preguntaré si conocen los símbolos "+" y "-", en qué contextos los han visto y para qué sirven.
símbolos "+" y "-".
 Para modelar las actividades, pediré que una pareja pase al frente y haga un primer ejercicio de manera que el grupo pueda observar.
Una caja de sorpresas
 Al inicio, los estudiantes deben decidir cuántas fichas meter en su caja. Notaré las estrategias que usan para asegurarme de que sea la misma
por estudiante.
cantidad para ambos y los invitaré a verificar antes de seguir con la actividad.
Hasta 30 fichas (u otros
 Resaltaré la importancia de verificar que al final ambos tengan la misma cantidad de fichas. Los orientaré a efectuar esta verificación de
objetos como pastas o
distintas maneras como colocar las fichas alineadas.
semillas) para cada uno.
 Los apoyaré utilizando menos de 10 fichas al inicio.
Recursos y referencias
Libro para el maestro.
 Extenderé la actividad de la siguiente forma: El dormilón puede intentar adivinar lo que el despierto hizo con sus fichas e indicar las acciones
Libro para el aula.
con tarjetas. Otra opción es que el despierto haga dos acciones y use las tarjetas para dar instrucciones al dormilón.
Programas de Estudio
Actividad de finalización/ cierre 2017.
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten los Plan de Estudios 2017.
Evaluación
Criterios: Asocien los símbolos "+" y "-" para comunicar situaciones de cambio. Utilizaré una rúbrica para registrar diferentes acciones
involucradas en la actividad (conteo, seguir contando, usar los símbolos “+” y "- “, correctamente) e indicaré si las llevan a cabo: fácilmente, con
esfuerzo, difícilmente, no se observa. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Utiliza el conteo.
Sigue contando.
Asocia los símbolos "+" y "-" para comunicar situaciones de cambio.
Usa los símbolos “+” y "- “, correctamente.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.

CAMPO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ASIGNATURA Conocimiento del medio.
EJE TEMÁTICO Cultura y vida social.
TEMA Interacciones con el entorno social.
Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa y en la escuela, la distribución de
APRENDIZAJE ESPERADO
responsabilidades y la organización del tiempo.
Que los alumnos identifiquen las actividades que realizan diariamente en la casa y la escuela para que
PROPÓSITO
puedan reconocer la importancia de organizar y distribuir el tiempo.
Matemáticas. Secuencias de sucesos en el tiempo.
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Aprovecharé las actividades que articulan la secuencia didáctica para que los alumnos apliquen lo
aprendido con respecto a la secuencia de sucesos y su orden en el tiempo.
Secuencia didáctica 6. Mis actividades diarias. pp. 54-61 Sesión: 5
Momento: Cierre Recursos
Apartado 5. Integro mis aprendizajes p. 60
 Preguntaré a los niños si saben qué es una agenda. León, A. (2011). "El
 Escucharé sus ideas y los retroalimentaré. Después los invitaré a consultar la sección Mis nuevas palabras y les proporcionaré algunos concepto de tiempo en
ejemplos. niños y niñas de primero
 Espero que los alumnos identifiquen y registren por lo menos una actividad cotidiana que realizarán por día la siguiente semana, organizadas a sexto grado". Revista
cronológicamente; pueden ser en su casa o en la escuela. Para complementar esta actividad, pediré encerrar la actividad que consideran más latinoamericana de
importante y dibujarla en una hoja. Para ello, orientaré a los alumnos con preguntas como ¿por qué esta es la actividad más importante? Ciencias Sociales. Niñez
 Pediré a los alumnos que den seguimiento a su agenda durante la semana, de forma que puedan observar y reconocer cuáles actividades y juventud. 9(2), jul-dic,
realizaron y cuáles les faltan por hacer. Al final de la semana, les preguntaré qué actividades les gustaron más, cuáles no y qué podrían hacer 869-884:
para mejorarlas. http://www.redalyc.or
 Si los alumnos tienen problemas para identificar actividades y relacionarlas con los días, los guiaré en el llenado de la agenda mediante g/pdf/773/773215920
preguntas que se ajusten a las actividades que se realizan en su escuela durante la semana. 25.pdf
 Al finalizar, pediré a los alumnos guardar su trabajo en la Carpeta de actividades.
Piaget, J. (1978). El
 Como actividad complementaria y permanente colocaré un calendario mensual y lo pegaré en un lugar visible del salón de clases. Anotaré
desarrollo de la noción
en el calendario las efemérides y actividades escolares del mes. Diariamente pediré a alguno de los alumnos que pase al calendario y ponga
de tiempo en el niño.
una  al día en que se encuentran. Les preguntaré: ¿qué día es hoy?, ¿qué día fue ayer?, ¿qué día será mañana?, ¿qué hiciste ayer? y ¿qué
México: Fondo de
actividad tienes planeada para mañana?
Cultura Económica.
 Colocaré un reloj en el salón de clases y, aunque no es el propósito de la secuencia interpretar la hora en el reloj, mencionaré a los niños la
(Trad. V. M. Suárez y J. J.
hora del día en la que realizan algunas actividades significativas, por ejemplo, el recreo, la clase de educación física, etcétera; y señalaré las
Utrilla).
manecillas del reloj cada vez que lo haga. De esta forma continuaré dando experiencias para la construcción de la noción de temporalidad.
Piaget, J. (1984). Seis
También les diré cuánto tiempo durará una actividad, por ejemplo, "deberán terminar el dibujo en veinte minutos", y señalaré dónde estará
estudios de psicología.
la manecilla del reloj transcurridos los veinte minutos, o "cuando la manecilla del reloj llegue al cuatro, termina el tiempo".
México: Seix Barral.
Apartado 6. Lo que aprendí p. 61 Trepat, C. (2007). El
 Con esta actividad donde se presentan imágenes de diferentes actividades realizadas por niños y niñas, espero que los alumnos reflexionen tiempo y el espacio en la
en torno a la importancia de realizar diferentes actividades a lo largo de la semana. Para lograr el objetivo de la actividad, inicialmente didáctica de las ciencias
promoveré que los alumnos describan las imágenes, de tal manera que puedan reconocer y diferenciar las actividades. Aprovecharé también sociales. España: ICE de
las imágenes para trabajar con los alumnos similitudes y diferencias con respecto a sus propias actividades. Trabajaré en plenaria las la Universitat de
preguntas propuestas. Destacaré aspectos relacionados con los momentos del día, la organización del tiempo y la necesidad de ordenar las Barcelona/Graó.
actividades.
Referencias
Evaluación Libro para el maestro.
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre Libro para el aula.
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas. Programas de Estudio
Criterio para evaluar el apartado integro mis aprendizajes: Valoraré si los alumnos ordenan secuencialmente sus actividades cotidianas en su 2017.
agenda semanal. Identificaré si reconocen el orden de los días de la semana y el uso de referencias temporales cuando hacen la descripción de Plan de Estudios 2017.
las actividades.
Criterio para evaluar el apartado lo que aprendí: En las respuestas que ofrecen a las preguntas, revisaré si reconocen la relevancia de organizar
las actividades y si las vinculan con determinados momentos del día.
Criterios generales: Planeen algunas actividades en una semana para que lo vinculen con la organización del tiempo. Reflexionen por qué es
importante organizar las actividades diarias. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios
10-9 8-7 6 5
Planea algunas actividades en una semana para que lo vincule con la organización del tiempo.
Reflexiona por qué es importante organizar las actividades diarias.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa y en la escuela, la
distribución de responsabilidades y la organización del tiempo.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Artes.
EJE Práctica artística.
TEMA Presentación.
PROPÓSITO Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva interdisciplinaria.
APRENDIZAJE ESPERADO Participa en la presentación del trabajo artístico (canciones o rondas infantiles) frente a público.
Sesión: 12
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Realizaré la presentación de los equipos, indicando nombre de la canción o ronda y de los participantes. Canciones.
Actividad de realización/ desarrollo Referencias
 Daré inicio a la presentación de los niños. Programas de Estudio
Actividad de finalización/ cierre 2017.
 Continuaré con las presentaciones de los niños. Plan de Estudios 2017.
 Al finalizar la actividad conviviremos con el público participante.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Observaciones diagnósticas-Bitácora del alumno-Bitácora docente-Bitácora (mensual) del colectivo-Autoevaluación.
Criterio: Participa en la presentación del trabajo artístico (canciones o rondas infantiles) frente a público.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
mejorar el desempeño
Participa en la presentación del trabajo artístico (canciones o rondas infantiles)
frente a público.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional.
DIMENSIÓN Autonomía.
HABILIDAD Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.
Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y sentido de agencia, que es la capacidad para
PROPÓSITO
llevar a cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida para sí mismo y para los demás.
Reconoce lo que ya puede hacer por sí mismo que antes no podía, y reconoce en los demás aspectos que le
INDICADOR DE LOGRO
gustaría desarrollar.
Antes y ahora Sesión: 12

Actividad de surgimiento/ inicio Materiales
 Pediré a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré a los niños Xilófono, barra de tono,
que levanten la mano cuando ya no oigan el sonido. campana, triángulo,
 Solicitaré a varios niños que completen la frase siguiente: “Lo que más me cuesta trabajo hacer es…” cuenco o tambor.
Dibujos personales,
libros, revistas o
 Solicitaré que elaboren una línea de tiempo con imágenes (dibujos propios o recortes) de las actividades que han aprendido desde que
catálogos usados.
nacieron hasta ahora: uso de biberón, ir al baño, dibujar, lavarse los dientes, correr, leer, brincar, peinarse, entre otros.
Hojas, tijeras,
 Organizaré una sesión grupal para que compartan la línea de tiempo con sus compañeros.
pegamento, lápiz y
Actividad de finalización/ cierre silueta personal.
 Comunidad de dialogo. Organizaré una sesión para reflexionar acerca de lo que han ido aprendiendo a lo largo del tiempo, cuáles actividades Referencias
que aprendieron cuando pequeños siguen realizando y cuáles han aprendido recientemente, así como aquellas que les gustaría desarrollar Programas de Estudio
con el tiempo. 2017.
Plan de Estudios 2017.
Evaluación
Instrumentos: Guías de observación-Escala de valoración-Rúbrica-Portafolio.
Criterio: Reconoce lo que ya puede hacer por sí mismo que antes no podía, y reconoce en los demás aspectos que le gustaría desarrollar.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Indicador de logro Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
mejorar el desempeño
Reconoce lo que ya puede hacer por sí mismo que antes no podía, y reconoce
en los demás aspectos que le gustaría desarrollar.
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Semana 12

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ESCUELA: C.C.

T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: BLOQUE: I

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 12

COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

Actividad de surgimiento/ inicio

Actividad de realización/ desarrollo Recursos y referencias

Actividad de realización/ desarrollo

COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Antes y ahora Sesión: 12

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