P. Cognitivos

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD
2017
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA HUMANA
DOCENTE: MIGUEL ANGEL GARCIA MIRAVAL

CURSO: PROCESOS COGNITIVOS
CICLO: IV
ALUMNA: ANGELLA CHAVELY ROJAS CABEZAS
CÓDIGO: 2015224981
UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS - FILIAL TACNA
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………. página 2
1. Desarrollo Nº1…………………………………………………………………. página 3

1.1. Mapa Conceptual: Procesos Cognitivos Básicos……………………..página 3
2. Desarrollo Nº2…………………………..…….………………………………..página 4
2.1. Ejemplos: Tipos de Memoria………………………………………………página 4
3. Desarrollo Nº3…………………………………………………………………página 13
3.1. Explique: Teorías de la Atención………………………………………..página 13
4. Desarrollo Nº4………….……………………………………………………..página 23
4.1. Cuadro Comparativo: Teorías del Pensamiento……………………..página 23
5. Desarrollo Nª5…………………………………………................................página 24
5.1. Conclusiones: Teoría del Lenguaje de Noam Chomsky……………página 24
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………..página 25
1
INTRODUCCIÓN
La psicología cognitiva se basa en el estudio de los procesos mentales superiores,
en los que se encuentra la percepción, el reconocimiento de patrones, la atención
selectiva, la memoria, el pensamiento, el aprendizaje, el conocimiento y la
comprensión y solución de problemas.
Es por eso que en este Trabajo Académico resalto sus definiciones y las muchas
funciones en donde influye este como la atención, memoria, lenguaje, pensamiento,
inteligencia, etc. En suma, es vital para el desarrollo del ser humano como los seres
razonables que somos y dependientes de todas sus capacidades para sobresalir
dentro de las demás especies y sobrevivir al entorno que nos rodea.
2
1. Desarrollo Nº1
1.1. Mapa Conceptual:
PROCESOS COGNITIVOS
BÁSICOS
Son funciones mentales naturales

de comportamiento como
resistencia o respuesta al ambiente.
Determinadas genéticamente. La
comparten animales y personas.
SENSACIÓN PERCEPCIÓN ATENCIÓN MEMORIA
Es una reacción Es la manera como Proceso discriminativo y Proceso en que la

inconsciente que interpretamos la complejo, que es el información se
responde a los información externa e responsable de filtrar codifica, almacena y
estímulos que interna, que recibimos a información e ir asignando recupera.
recibimos. través de nuestros los recursos para permitir la
sentidos, lo cual tenga adaptación interna del
significado para organismo en relación a las CLASIFICACIÓN DE
nosotros. demandas externas. LA MEMORIA
a) De acuerdo a los objetos

CLASES DE CLASES DE ATENCIÓN de la actividad
PERCEPCIÓN b) De acuerdo al carácter
de la actividad
- Involuntaria c) De acuerdo con el tiempo
- Percepción Visual de fijación y
- Voluntaria almacenamiento de material
- Percepción Auditiva
- Post Voluntaria
- Percepción Táctil
- Percepción Cinestésica
- Percepción Olfativa
- Percepción Gustativa
MECANISMOS PSICOLÓGICOS
- Objetivación
- Integración
- Estructuración
3
2. Desarrollo Nº2
2.1. Ejemplos:
TIPOS DE MEMORIA
Existe una serie de tipos de memoria que cada una tiene su forma particular de
funcionamiento, pero todas contribuyen en el proceso de memorización. La
memoria nos ayuda a adaptarnos al entorno y nos marca para definir quiénes
somos; nuestra identidad. Sin ella seríamos incapaces de aprender, no
podríamos darle sentido a nuestro alrededor ni a nosotros mismos.
a. Memoria Sensorial:
Tipo de memoria más breve. Consiste en retener percepciones de
información sensorial una vez que el estímulo ha desaparecido.
Seguidamente una gran cantidad de información nos está bombardeando.
Pueden ser datos auditivos, visuales, olfativos, de gusto o de tacto. Nuestro
organismo no puede atender a todos los estímulos al mismo tiempo porque la
energía es limitada, por tanto, hace un filtrado, ignorando algunos datos y
detectando otros.
La memoria sensorial de estímulos visuales suele denominarse memoria
icónica. Los estímulos auditivos, se conoce como ecoica; y si son táctiles,
háptica. La duración de esta memoria suele considerarse parte de un proceso
para la percepción, pero es un paso indispensable para que el contenido se
almacene en la memoria a corto plazo.
4
Ejemplo:
- Cuando regreso del trabajo a mi casa para almorzar e inmediatamente me
doy cuenta de lo que está cocinando mi mamá, a través del olor que se
dispersa por la cocina.
- Al ir al cine con nuestros amigos, en el momento que se reproduce la
película, vemos las imágenes la que nos permite dar continuidad a una
serie de fotogramas, pudiendo hilar las escenas que pasarán a
continuación.
- Cuando me pongo a cocer una media rota y accidentalmente me hinco
con la aguja, automáticamente siento el dolor que me hace sentir.
- Voy por la calle caminando y a lo lejos escucho música que proviene de
un concierto.
- El olor de las flores que están en el jardín.
b. Memoria a Corto Plazo
Recupera temporalmente la información que se está procesando. Su
capacidad es limitada, y va desde unos pocos segundos hasta un minuto. El
límite de elementos que caben en la memoria a corto plazo son unos 4 o 5.
Sin embargo, esta capacidad se puede aumentar con entrenamiento o con la
técnica “chunking”. Esta técnica consiste en agrupar los ítems.
Ejemplo:
- Al leer, entendemos el texto que estamos leyendo, porque mientras
leemos una frase recordamos la anterior.
5
- Para aprender un número de teléfono de un amigo, agrupamos en cifras
para recordarlo mejor.
- Al escuchar una música que me hacía pasar gratos momentos con mi ex
enamorado, automáticamente me traen buenos recuerdos.
- Cuando voy a entrenar al gimnasio, ya sé mi rutina y que músculo me
toca entrenar.
- El redactar una carta a un familiar.
c. Memoria a Largo Plazo
Los recuerdos en la memoria a largo plazo pueden llegar a permanecer el
resto de nuestra vida. Se deteriora muy poco con el tiempo, y puede
almacenar una cantidad de información ilimitada. Pero no todos los recuerdos
poseen la misma fuerza, ni tampoco permanecen todos estáticos. Nuestros
recuerdos son “actualizados”. Por eso, la información que memorizamos no
es estrictamente constante ni fiable.
Para que los recuerdos pasen a la memoria a largo plazo, es necesario un
proceso de consolidación en el que a través de complejos mecanismos
neuronales la información se va fijando en nuestro cerebro. Gran parte de la
consolidación de recuerdos ocurre durante el sueño, por eso es importante
descansar correctamente.
Según si es consciente o inconsciente:
 Memoria Explícita:
Es aquella que requiere un pensamiento consciente.
6
Ejemplo:
- Recordar lo que almorcé el día de ayer.
- Nombrar a todos mis compañeros de aula, que deben una cuota.
- Recordar el nombre de mi profesora de inicial.
- Recordar el año y el día de la Independencia del Perú.
- Cuando canto mi canción favorita correctamente.
 Memoria Implícita:
Recuerdos que no son conscientes. Hábitos perceptivos y motores que
dependen de nuestra experiencia. Es el conocimiento que tenemos
sobre cómo se hacen las cosas que normalmente hacemos.
Ejemplo:
- Tocar algún instrumento.
- Evitar asustarnos con algo con el que ya estamos acostumbrados
a sentir.
- Reconocer a nuestros familiares y amigos.
- Cuando vamos a una discoteca y bailamos, ya sabemos cómo
bailar cada género.
- Cuando preparamos nuestro postre favorito, ya sabemos la
receta.
 Memoria Autobiográfica o Episódica
Es un conjunto de recuerdos importantes de nuestra vida, como
nuestras experiencias personales, eventos importantes, sucesos de
gran carga emocional, etc. Lo recordamos mucho mejor aquellos
7
hechos que han sido relevantes para nosotros y que han sido
acompañados por fuertes sentimientos.
Ejemplo:
- Mi primer enamorado.
- El viaje a Santiago que hice sola.
- Una decepción amorosa de hace unos meses.
- Cuando conocí a una persona muy especial hace un año.
- El fallecimiento de una amiga muy querida.
 Memoria Semántica
Es la que almacena el conocimiento general y consciente, como
aquello que nos enseñaron en la escuela o en la universidad. Incluye
conceptos, hechos, significados, y otros conocimientos sobre el mundo
externo que hemos ido adquiriendo.
Ejemplo:
- Las capitales que me enseñaron en el colegio.
- Las costumbres sociales de un país.
- Significado de algunas las palabras.
- Como me enseñaron a multiplicar unos números.
- Los valores que me enseñaron en casa.
 Memoria Instrumental o Procedimental
Son aquellos patrones motores que hemos adquirido y reproducimos
con soltura. Se perfecciona a través de la práctica y constituyen
recuerdos fieles y duraderos.
8
Ejemplo:
- Subir escaleras.
- Un bebé que aprende a caminar.
- Bailar.
- Nadar.
- Tocar guitarra.
 Memoria Topográfica
Es la capacidad para orientarnos, reconocer un camino y atravesarlo,
recordar claves de un entorno familiar, etc.
Ejemplo:
- Recordar el camino a casa.
- Para ubicar el trayecto que tenemos que seguir para ir a la casa de
un amigo que vive muy lejos.
- Guiarnos del color de las casas y los negocios que existen cerca
para ubicar un lugar al que queremos acudir.
- Al tomar el bus, ya sabemos la ruta que sigue que nos dirija hacia
nuestro destino.
 Memoria Incidental o Priming
Se caracteriza por un incremento de la capacidad para identificar o
procesar un determinado elemento como consecuencia de la
presentación anterior de dicho objeto.
Ejemplo:
9
- Presentar a una persona una lista de palabras, sin pedirle que las
memorice. Seguidamente se le presenta las raíces de las palabras,
sugiriendo que las complete.
- Escuchar una palabra con frecuencia, es más probable que venga a
la memoria mucho más rápido.
Según la dirección temporal:
 Memoria Retrospectiva
Consiste en recordar hechos, personas, palabras que pertenecen al
pasado. Los elementos recordados pueden ser semánticos,
episódicos, autobiográficos, declarativos, explícitos, implícitos, etc.
Ejemplo:
- Recordar que desperté, luego me di una ducha, me vestí y
desayuné.
- Al dar información a la policía para resolver un crimen, dando los
más mínimos detalles que se recuerden.
- Recordar el tema que hicimos en la tutoría que tuvimos anoche.
- Recordar la infancia cuando estaba en el jardín.
- Recordar una anécdota que me contó una amiga que le pasó en su
viaje a Europa.
 Memoria Prospectiva
Consiste en recordar que debemos recordar. Cuando la información
tiene que recordarse en el futuro y somos conscientes de ello.
10
Ejemplo:
- Recordar una cita médica a una hora específica.
- Recordar que debo entregar el Trabajo Académico sólo hasta el 28
de Mayo.
- El lugar en donde quedé en encontrarme con una amiga.
- Felicitar a un amigo en el día de su cumpleaños.
- Pagar una deuda que tengo con mi mamá.
Según si la información se reconoce o se recupera
 Memoria de Reconocimiento
Cuando identificamos si un elemento resulta familiar para nosotros y
por qué.
Ejemplo:
- Al dar un examen académico en el que se tiene varias opciones de
respuesta y hay que marcar sólo una.
- Cuando se presenta un caso de violación, la persona afectada
reconoce al sujeto que la ultrajó.
- Las cosas que prestamos a algún compañero, las reconocemos al
instante.
- Cuando estamos al volante es importante reconocer las carreteras
que transitamos para centrar la atención al tráfico y reducir
distracciones.
- Si alguien te saluda por la calle, hacemos uso del reconocimiento
para saber si nos resulta familiar la cara o voz de la persona e
identificar quién es.
11
 Memoria de Recuperación
La información debe ser rescatada de nuestra memoria sin claves ni
pistas.
Ejemplo:
- Al dar un examen en que existan preguntas para desarrollar las
respuestas.
- No recordar algo hasta que hacemos lo mismo que estábamos
haciendo cuando lo memorizamos.
Tipos de memoria fuera de lo común:
 Memoria Eidética
Llamada también memoria fotográfica, que antecede a la memoria a
corto plazo, y se recuerda siendo la exposición al elemento
almacenado muy breve.
Ejemplo:
- Cada palabra o símbolo ortográfico en libros de 500 páginas, o lo
que hayan hecho en una determinada fecha hace años.
- Lo que leyeron, lo que escucharon o vieron en determinadas
situaciones en su infancia o juventud.
 Memoria Autobiográfica Altamente Superior
Se trata de memorizar experiencias del pasado, pero de forma
extraordinariamente minuciosa y precisa, con gran lujo de detalles.
Ejemplo:
12
- Emociones sentidas.
- Lugares visitados.
- Momentos vividos.
3. Desarrollo Nº3
3.1. Explique:
TEORÍAS DE LA ATENCIÓN
I. MODELOS DE FILTRO O ESTRUCTURALES
Es de capacidad limitada, por ello el filtro es incapaz de procesar más de
un input simultáneamente y por ello la función de la atención es regular la
entrada de los inputs de forma serial, es decir, de uno a uno.
 Teorías de Selección Temprana o Modelos Pre categoriales
a. Modelo de filtro rígido de Broadbent:
- Cuáles son los criterios para seleccionar una u otra información
- Qué ocurre con esa información no seleccionada se pierde por
completo o hay algún tipo de procesamiento aunque sea a bajo
nivel
- Dónde se sitúa el filtro selectivo.
- experimentos, la mayoría de escucha dicótica, utilizando tareas
de amplitud dividida y de seguimiento.
- Postula que el PI. tiene lugar a través del funcionamiento de una
serie de estructuras de almacenamiento que funcionan pasando
la información de una a otra.
13
- El filtro permite el paso de la información de un solo canal cada
vez.
- es una estructura central o canal único de capacidad limitada,
que sólo puede centrarse en un canal sensorial o ítem cada vez.
- Opera en serie y elige un fragmento concreto de una información
compleja, o un solo E. más relevante (ER), al que le va a permitir
pasar al sistema percepctual, impidiendo el paso al resto de
estímulos o mensajes, para evitar sobrecargas de información.
b. Modelo de filtro atenuado de Treisman:
- El experimento consistió en presentarles a los sujetos en vez de
números como hizo Broadbent, sílabas que unidas formaban
palabras.
- Pero según los resultados de Gray y Wedderburn, los sujetos
recordaban los ítems según su presentación real, es decir
formando palabras.
- Esto significaría que el sujeto había procesado conscientemente
la información antes de que ésta pasara por el filtro.
- Pequeñas variaciones experimentales llevaron a comprobar:
mensaje irrelevante no se perdía por completo.
- incluyeron cambios de voz en el mensaje irrelevante comenzaba
con una voz masculina y terminaba con una femenina, cambios
de idioma entre el comienzo y el final del mensaje, o en
ocasiones el mensaje irrelevante era interrumpido por una señal
auditiva.
14
- La tarea de detección adicional no interfería con la tarea principal
de seguimiento y que tampoco era completamente ignorada
- Actuaba como un mecanismo de atenuación de todos los
mensajes permitiendo algún tipo de análisis, en aquellos
mensajes no atendidos.
- La diferencia entre los mensajes irrelevantes y el mensaje
relevante es que el ER traspasa el filtro con una mayor intensidad
que el resto, que son atenuados con el objeto de no sobrecargar
el mecanismo central de procesamiento.
- el filtro actúa más como un atenuador que delimita el análisis de
la información, que como un interruptor que la bloquea.
- A partir de los rasgos analizados automáticamente, se produce
serialmente la identificación del objeto.
- Determinar si la selección que realiza el sujeto es de naturaleza
central o periférica.
 Teorías de Selección Tardía o Modelos Post categoriales
a. Modelo de Deutsch y Deutsch:
- Propusieron el primer modelo de filtro postcategorial según el
cual los Es. procedentes del ambiente externo que llegan a los
órganos sensoriales son almacenados momentáneamente en un
almacén de memoria sensorial.
- Todos estos Es. se procesan y analizan en paralelo en el sistema
analizador que extrae de cada E. las características más
destacables, las de mayor importancia.
15
- Una vez realizado este análisis opera el filtro que recoge los Es.
ya analizados, hace una evaluación de sus características y
finalmente selecciona el E. más relevante y lo transmite a la
memoria activa o atención, dándole salida.
- De todos los Es. que llegan al sistema analizador sólo el
seleccionado por el filtro es percibido por el sujeto.
b. Modelo de Norman:
- Los Es. o Inf. procedentes del exterior que llegan a los órganos S.
pasan al almacén de M. sensorial donde son procesados y
analizados a continuación en el sistema analizador.
- Ante un E. visual, los analizadores extraen información sobre
color, dimensiones, contornos, etc. Puede haber un
reconocimiento pasivo, automático o activo, en el cual, después
del procesamiento en paralelo de la información entrante se
analiza y se compara ésta, con las representaciones o huellas
almacenadas en nuestra memoria y que darán lugar a un
procesamiento de reconocimiento.
- De esta forma, la comparación o emparejamiento entre aquellas
representaciones que están más activadas, producto del
emparejamiento de la información entrante y la almacenada, será
la elegida por el filtro.
- De forma simultánea al análisis de los Es. sensoriales
procedentes del exterior, opera en tiempo real otro mecanismo de
análisis llamado dispositivo de pertinencia, que va a tener en
16
cuenta, además de ciertas características de los Es. como su
intensidad, otros aspectos del S. Cg. como las expectativas o
motivaciones del sujeto.
- Una vez realizado este análisis es cuando opera el filtro que
recoge los Es. ya analizados hace una evaluación y finalmente
selecciona el E. más relevante aquel que tiene algún interés para
él y le da salida momento en el cual el estímulo es percibido
conscientemente por el sujeto.
II. MODELOS DE CAPACIDAD O RECURSOS LIMITADOS
- En los modelos de capacidad deja de plantearse como objetivo de
estudio la atención selectiva, en los cuales se utilizaban las tareas de
escucha dicótica, para centrarse en el estudio de la atención dividida y las
limitaciones de la atención en general, en los cuales se utiliza la tarea
dual, lo que permite estudiar la interferencia que se origina, ante la
realización concurrente de dos o más tareas.
- En los modelos de capacidad limitada se prescinde por completo de la
idea de filtro por considerar que es innecesario para interpretar los
experimentos de atención dividida.
- Los modelos de capacidad permiten la entrada en paralelo de diversos
estímulos o informaciones simultáneamente.
- Sistema cognitivo del sujeto cuenta con una cantidad de recursos
atencionales limitada.
17
- Estos recursos atencionales no están localizados en ninguna estructura,
sino que se distribuyen por las distintas tareas según las demandas
exigidas por cada una de ellas.
- Toda actividad mental o tarea a realizar necesita de unos recursos
atencionales para su realización. Si los recursos exigidos para realizar la
tarea son superiores a los disponibles, no podrá llevarse a término. Por
otro lado, cuando nos enfrentamos a más de una tarea, los recursos
atencionales disponibles por el sujeto, han de ser distribuidos entre las
tareas a resolver. Si al distribuirlos no hay recursos suficientes, el
resultado suele ser que una tarea se hace bien y la otra no se hace o se
hace mal, es decir, una de las tareas interfiere en la otra.
 Teorías de Capacidad General o de Recursos Inespecíficos
a. Modelo de Kahneman:
- La política de reparto y distribución de recursos: La política de
distribución de recursos será la responsable de seleccionar la
actividad a realizar entre las muchas posibles y de evaluar las
demandas de capacidad o cantidad de esfuerzo necesario para la
realización de la actividad.
- La relación entre arousal y capacidad atencional: El aurosal o
activación es un constructo psicofisiológico con algunos
correlatos observables como cambios pupilares, en el ritmo
cardíaco, en la tensión arterial, etc. Tal y como postula la ley de
Yerkes-Dodson, existe entre la capacidad atencional y la
activación una relación en forma de U invertida, de tal manera
18
que la atención aumenta con niveles moderados de arousal,
reduciéndose por el contrario con niveles altos o bajos. Se
establece entonces un punto crítico óptimo de activación,
coincidente con un máximo tono atencional a partir del cual, si
seguimos aumentando la activación comienza a descender la
atención.
b. Modelo de Norman y Bobrow:
- El sistema que el sistema cognitivo dispone de una única reserva
de recursos para repartir entre las tareas de forma general e
inespecífica. Sólo cuando la demanda de las tareas supere los
recursos disponibles, se producirá la interferencia de una tarea
sobre otra.
- Para Norman y Bobrow una forma de relacionar recursos y tareas
concurrentes fue mediante la función de recursos ejecución.
- La atención, a la hora de realizar una tarea, puede estar limitada
no sólo por la cantidad de recursos, sino también por los datos.
- Limitación por los recursos: Si al incrementar la asignación de
recursos atencionales a una tarea mejora el nivel de ejecución, es
decir, el rendimiento, estamos ante un proceso limitado por los
recursos.
- Limitación por los datos: Si al aumentar la asignación de recursos
atencionales a una tarea, no mejora su ejecución, estamos ante
un proceso limitado por los datos. En estos casos se produce un
estancamiento en el nivel de ejecución llegando a un efecto de
19
suelo o un efecto de techo. En el efecto de suelo, la limitación
que introduce el dato no llega a producir un cambio en el
rendimiento (la variable dependiente). En el efecto de techo, el
rendimiento ha alcanzado su valor máximo.
 Teorías de capacidades múltiples o de recursos específicos
a. Modelo de Navon y Gopher:
- La interferencia entre dos tareas, se producirá cuando a
consecuencia de las demandas de alguna de ellas, se sature
alguno de los subsistemas o depósitos específicos de recursos, a
pesar de que pueda haber recursos de otro tipo en otro
subsistema. Cuando dos tareas compiten por los mismos
recursos sólo una de ellas podrá usarlos y la otra sufrirá un
deterioro visible.
b. Modelo de Wickens:
- Basándose en el patrón de interferencia encontrado cuando dos
tareas se realizan simultáneamente, ha elaborado un modelo en
el que presenta un espacio de diferenciación de recursos para
distinguir diferentes tipos de tareas.
- Por el estadio o fase de procesamiento: perceptivo-central o de
respuesta.
- Por el código de procesamiento utilizado: espacio o verbal.
- Por la modalidad de input (tipo de estímulo): visual o auditivo.
- Por la modalidad de output (tipo de respuesta): manual o vocal.
20
- Capacidad para predecir la posibilidad de que se de interferencia,
en aquellas tareas que son ejecutadas simultáneamente, sobre la
base de los valores comunes que las tareas poseen en cada una
de las dimensiones.
- Si los recursos demandados por dos tareas, exceden a los
disponibles porque ambas demandan recursos del mismo tipo, es
decir que comparten la misma fuente de recursos, se producirá la
sobrecarga mental y la eficacia en la ejecución disminuirá. Si por
el contrario, cada tarea utiliza una fuente de recursos diferente, la
dificultad de la tarea no influirá en la ejecución.
- La carga mental se define como la diferencia entre la capacidad
del sujeto y las demandas de la tarea. Por ello, la sobrecarga se
produce cuando las demandas de la tarea exceden la capacidad
del sujeto o cuando la tarea demanda recursos del mismo tipo.
III. Modelos de Foco
Para explicar el funcionamiento del mecanismo atencional ha centrado su
objeto de estudio en la atención selectiva en su modalidad visual,
concretamente en la atención espacial, haciendo hincapié en la
importancia que tiene la posición que ocupan los estímulos en nuestro
espacio visual para su procesamiento.
a. Modelos de Foco de Luz:
- La atención espacial selectiva, tiene características similares a
las de una linterna cuyo foco de luz se desplaza por el campo
21
visual. Fueron los resultados obtenidos por Eriksen y Eriksen,
también apoyados por Posner, los que contribuyeron a asociar el
mecanismo de la atención visual con la idea de un foco de luz.
- Cualquier información que caiga dentro de la región iluminada por
dicho foco, será fácilmente procesada, mientras que cualquier
otra que caiga fuera de esa región, estará a oscuras y no será
procesada.
b. Modelos de Lente de Zoom:
- Algunos investigadores posteriores demostraron que el tamaño
de la región atendida podía variar y que aunque no se atendiera a
todos los Es. con la misma intensidad, sí parecían procesarse
estímulos que aparentemente no entraban en ese foco de luz fijo.
- De aquí surgió alguna propuesta teórica alternativa entre las que
destacó los modelos de lente de zoom. Eriksen y St James
defendieron la idea de que la imagen de un zoom resultaba más
apropiada por ser más flexible. El foco no tenía por qué ser
necesariamente fijo, sino que podía variar en función de las
necesidades exigidas por la tarea.
- De la misma forma los modelos de zoom postulan la existencia
de una relación inversa entre la intensidad de procesamiento y la
extensión del área focal, es decir, cuando el foco atencional se
concentra en zonas de tamaño reducido, la información que cae
dentro de él es intensamente procesada y cuando el tamaño del
foco atencional aumenta, los recursos empleados en cada uno de
22
los estímulos de ese campo visual, serán menores y por tanto la
resolución también disminuirá.
4. Desarrollo Nº4
4.1. Cuadro Comparativo:
TEORÍAS DEL PENSAMIENTO
PIAGET VIGOTSKY
El pensamiento se estructura, primero El pensamiento no está conformado por
en el lenguaje interiorizado, luego en unidades separadas como el lenguaje.
significados de palabras y por último en
palabras.
Describe el egocentrismo como algo Esta como un proceso histórico y
que ocupa genética estructural culturalmente condicionado cada
y funcional mente una posición fenómeno o proceso solamente puede
intermedia entre el pensamiento autista ser entendido analizándolo en su
y el pensamiento dirigido. desarrollo, no es posible analizar de
igual forma el desarrollo del
pensamiento de un niño y sus
relaciones con el lenguaje.
Desconoce la influencia de la cultura de Es fundamental la influencia de la

la sociedad en el desarrollo de la cultura de la sociedad en el desarrollo
estructura de la inteligencia. de la estructura de la inteligencia.
El pensamiento no aparece sino hasta El desarrollo del pensamiento es una
cuando la función simbólica se construcción social que se hace posible
comienza a desarrollar donde a través a través de la interacción con el medio
de la asimilación el niño integra nuevos que nos rodea, para luego ser
objetos o situaciones a sus esquemas. procesado a través de un lenguaje
egocéntrico y finalmente va a constituir
un lenguaje interiorizado.
La potencialidad cognoscitiva del sujeto La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la etapa del desarrollo en depende de la calidad de la interacción
la que se encuentre social y de la ZDP del sujeto.
Se interesa por los cambios cualitativos Pone en relieve las relaciones del
que tienen lugar en la formación mental individuo con la sociedad.
de la persona.
23
5. Desarrollo Nº5
5.1. Conclusiones:
TEORÍA DEL LENGUAJE DE NOAM CHOMSKY
 Los principios del lenguaje no son aprendidos, sino que son innatos y
que comienzan a desarrollarse una vez expuesto hacia una lengua
nativa. El lenguaje se adquiere porque los seres humanos están
biológicamente programados para ello.
 La manera de corregir los errores de los niños, no ayudan al desarrollo
del lenguaje, porque a mayoría de las pronunciaciones de los niños
son creaciones personales y no repuestas aprendidas de otras
personas.
 El único componente exclusivamente humano del lenguaje es la
capacidad sintáctica, bajo el nombre de proceso generativo.
 Las lenguas humanas son infinitas, pues hay un número infinito de
oraciones que se pueden producir y comprender en un idioma.
 El sistema nervioso central esta biológicamente programado para la
organización del lenguaje lo cual es innato y no aprendido. Es como
una máquina donde está grabada nuestra gramática universal.
Chomsky verá como los niños aprenden una lengua sin experiencia
para comprenderlas y además sostiene que las reglas gramaticales
son muy difíciles de ser adquiridas si no que estas son genéticas.
24
BIBLIOGRAFÌA
- https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-desarrollo-lenguaje-noam-
chomsky
- https://prezi.com/lnrz3xtmhfis/teoria-del-desarrollo-del-lenguaje-chomsky/
- http://www.scielo.org.co/pdf/leng/v42n2/v42n2a08.pdf
- http://www.lanacion.com.ar/1775906-noam-chomsky-el-lenguaje-es-genetico-y-
no-evoluciono-desde-que-el-humano-salio-de-africa
- http://www.psicologia-online.com/pir/modelo-de-filtro-rigido-de-broadbent.html
- http://www.psicothema.es/pdf/1055.pdf
- http://www.cop-asturias.com/blogpir/uploads/file/pdf/Ps-Basica.pdf
- http://www.uhu.es/jose.alameda/apm2006/tema1(06-07).pdf
http://www2.uned.es/ca
- bergara/ppropias/Ps_general_I/presencial/tutoria_2PP/cap2_II.pdf
- https://psicologiaymente.net/psicologia/atencion-selectiva
25

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FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD

DOCENTE: MIGUEL ANGEL GARCIA MIRAVAL

1. Desarrollo Nº1…………………………………………………………………. página 3

La psicología cognitiva se basa en el estudio de los procesos mentales superiores,

en los que se encuentra la percepción, el reconocimiento de patrones, la atención

selectiva, la memoria, el pensamiento, el aprendizaje, el conocimiento y la

comprensión y solución de problemas.

funciones en donde influye este como la atención, memoria, lenguaje, pensamiento,

razonables que somos y dependientes de todas sus capacidades para sobresalir

dentro de las demás especies y sobrevivir al entorno que nos rodea.

1.1. Mapa Conceptual:

Son funciones mentales naturales

SENSACIÓN PERCEPCIÓN ATENCIÓN MEMORIA

Es una reacción Es la manera como Proceso discriminativo y Proceso en que la

a) De acuerdo a los objetos

funcionamiento, pero todas contribuyen en el proceso de memorización. La

somos; nuestra identidad. Sin ella seríamos incapaces de aprender, no

podríamos darle sentido a nuestro alrededor ni a nosotros mismos.

Tipo de memoria más breve. Consiste en retener percepciones de

información sensorial una vez que el estímulo ha desaparecido.

Seguidamente una gran cantidad de información nos está bombardeando.

Pueden ser datos auditivos, visuales, olfativos, de gusto o de tacto. Nuestro

organismo no puede atender a todos los estímulos al mismo tiempo porque la

energía es limitada, por tanto, hace un filtrado, ignorando algunos datos y

La memoria sensorial de estímulos visuales suele denominarse memoria

icónica. Los estímulos auditivos, se conoce como ecoica; y si son táctiles,

háptica. La duración de esta memoria suele considerarse parte de un proceso

para la percepción, pero es un paso indispensable para que el contenido se

almacene en la memoria a corto plazo.

- Cuando regreso del trabajo a mi casa para almorzar e inmediatamente me

dispersa por la cocina.

- Al ir al cine con nuestros amigos, en el momento que se reproduce la

serie de fotogramas, pudiendo hilar las escenas que pasarán a

- Cuando me pongo a cocer una media rota y accidentalmente me hinco

con la aguja, automáticamente siento el dolor que me hace sentir.

- Voy por la calle caminando y a lo lejos escucho música que proviene de

- El olor de las flores que están en el jardín.

b. Memoria a Corto Plazo

Recupera temporalmente la información que se está procesando. Su

capacidad es limitada, y va desde unos pocos segundos hasta un minuto. El

límite de elementos que caben en la memoria a corto plazo son unos 4 o 5.

Sin embargo, esta capacidad se puede aumentar con entrenamiento o con la

técnica “chunking”. Esta técnica consiste en agrupar los ítems.

- Al leer, entendemos el texto que estamos leyendo, porque mientras

leemos una frase recordamos la anterior.

- Para aprender un número de teléfono de un amigo, agrupamos en cifras

para recordarlo mejor.

- Al escuchar una música que me hacía pasar gratos momentos con mi ex

enamorado, automáticamente me traen buenos recuerdos.

- Cuando voy a entrenar al gimnasio, ya sé mi rutina y que músculo me

- El redactar una carta a un familiar.

c. Memoria a Largo Plazo

Los recuerdos en la memoria a largo plazo pueden llegar a permanecer el

resto de nuestra vida. Se deteriora muy poco con el tiempo, y puede

almacenar una cantidad de información ilimitada. Pero no todos los recuerdos

poseen la misma fuerza, ni tampoco permanecen todos estáticos. Nuestros

recuerdos son “actualizados”. Por eso, la información que memorizamos no

es estrictamente constante ni fiable.

Para que los recuerdos pasen a la memoria a largo plazo, es necesario un

proceso de consolidación en el que a través de complejos mecanismos

neuronales la información se va fijando en nuestro cerebro. Gran parte de la

consolidación de recuerdos ocurre durante el sueño, por eso es importante

Según si es consciente o inconsciente: