MEMORIA DE LA ACTIVIDAD

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
“Taller Conociendo los Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos de las Niñas y los Niños “
FECHA Y LUGAR DE LA ACTIVIDAD:
22 de mayo del 2018, “Escuela primaria Francisco Ruiz Massieu”, Iguala Guerrero.

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
4 horas

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD (Contexto, agenda, objetivos, etc.)

El municipio de Iguala, es el municipio más grande de la región norte del estado de Guerrero, es un
centro comercial neurálgico de la zona, paso hacia tierra caliente, y a los municipios que colindan
con el Estado de México y Morelos, y retorno de migrantes, ha sido el primer lugar de enfermos de
VIH del estado, las relaciones sexuales sin protección son constantes, por lo que el taller tiene como
objetivo informar sobre las relaciones sexuales que podrían llegar a tener sus hijas e hijos
adolescente, sobre métodos anticonceptivos y enfermedades de transmisión sexual, así como por
supuesto el embarazo y su repercusión en sus proyectos de vida de los y las estudiantes, así como
la repercusión de un embarazo a temprana edad en cuanto a su salud, uno de los objetivos es
analizar las actitudes de los padres y madres ante la educación sexual de sus hijos o hijas y la
percepción que tienen sobre el papel o rol que desempeñan para ello.

RELATORÍA (Descripción de los hechos)

Al iniciar el taller el director Nelson Alejandro Sandoval Gómez presento a la facilitadora Virginia
Guadalupe Albavera Sanchez y comento sobre la importancia de la participación de la familia en el
proceso formativo de los niños y las niñas, la mayoría de las asistentes eran las madres de familia,
algunas abuelas y pocos padres, después de lo cual, se le dio paso a la presentación del programa y
del proyecto.
A continuación, se realizó un ejercicio o dinámica, en donde se les realizaron algunas preguntas sobre
qué información tenían de sexualidad a los 10 años, quien o quienes les hablaron de ella, si es que
les comentaron algo al respecto.
Después de lo cual se les nos pregunto, ¿a nuestros niños y niñas les damos toda la información que
necesitan para ser hombres y mujeres felices y conocedores de algo tan básico como es su identidad
sexual? Sus cambios físicos, emocionales, todo lo que conlleva estar en un proceso de desarrollo en
varios ámbitos, después de esta introducción se realizo una platica sobre los roles y estereotipos, los
derechos sexuales de los y las jóvenes, se les informo que cuando se habla de Educación Sexual, la
mirada focaliza solamente una parte del amplio abanico de contenidos que abarca esta materia: los
aspectos reproductivos. A primera vista la Educación Sexual se identifica, por lo general en las
familias, con relaciones sexuales y esta identificación está muy alejada de las posibilidades que esta
materia tiene para mejorar la calidad de vida de las personas y que se puede materializar tanto a
través del medio escolar como en la educación familiar.
Posteriormente se les entregó la cartilla de derechos sexuales y derechos reproductivos, haciendo la
diferencia entre ambos, y pasando a analizar cada uno de ellos, preguntándoles cuales derechos se
respetan y cuáles no.
Ya para concluir se les planteo el concepto de sexualidad, realizando una actividad que consistía en
que cada uno diera su definición, sin que ninguna fuera incorrecta, mas bien complementaria, al final
entre las asistentes se llegó a la conclusión de que la sexualidad es, Física o biológica en cuanto a
factores anatómicos y fisiológicos, los aspectos psicológicos hacen referencia a todo el proceso a la
conformación de la personalidad de acuerdo a la educación recibida, a las primeras relaciones
afectivas con los progenitores y experiencias de vida en las relaciones con los demás y al hablar del
factor social, nos referimos a un comportamiento sexual paralelo al propio desarrollo social, costumbre
y hábitos, referidos más al grupo que a lo personal.
Se concluyo con la reflexión sobre el apoyo que las madres y padres deberían de dar en esta etapa,
y con eso el taller se dio por terminado.
EVIDENCIAS DE LA ACTIVIDAD (Fotos, listas de asistencia, folletería, etc.)
 CONOCIENDO LOS DERECHOS
SEXUALES Y DERECHOS
REPRODUCTIVOS DE LA NIÑAS Y LOS
NIÑOS

PROYECTO PREVENCION DEL EMBARAZO ADOLESCENTE EN EL MUNICIPIO DE IGUALA

GUERRERO DESDE UNA PERSPECTIVA DE GENERO Y DERECHOS HUMANOS
IGUALA GUERRERO 2018
ANTECEDENTES DE LOS DERECHOS HUMANOS
EN EL SIGLO XVII A.C., EN MESOPOTAMIA, EL CÓDIGO DE HAMMURABI. ES EL PRIMERO QUE REGULA
LA CONOCIDA LEY DEL TALIÓN, ESTABLECIENDO EL PRINCIPIO DE PROPORCIONALIDAD DE LA
VENGANZA, ES DECIR, LA RELACIÓN ENTRE LA AGRESIÓN Y LA RESPUESTA. UN PRINCIPIO QUE AHORA
PARECE BÁRBARO, PERO QUE ENTONCES ERA UNA FORMA EFICAZ DE CONTENCIÓN A LA VENGANZA
SIN LÍMITE. EL CÓDIGO DE HAMMURABI NO DISTINGUE ENTRE DERECHO CIVIL Y DERECHO PENAL,
SIMPLEMENTE ES UNA SUCESIÓN DE LEYES QUE ENUMERAN LOS POSIBLES CASOS Y LO QUE SE DEBE
OBRAR EN CONSECUENCIA.
LA CULTURA GRIEGA SUPUSO UN AVANCE SUBSTANCIAL, ESTABLECIENDO EL NACIMIENTO DE LA
DEMOCRACIA Y UN NUEVO CONCEPTO DE LA DIGNIDAD HUMANA, BASADO EN EL HOMBRE LIBRE, EL
CIUDADANO. DE TODAS FORMAS, EN GRECIA NO TODAS LAS PERSONAS TENÍAN DERECHO A LA
CIUDADANÍA, A LA CONDICIÓN DE HOMBRES LIBRES: LOS ESCLAVOS ESTABAN EXCLUIDOS; EN EL
MEJOR DE LOS CASOS ERAN CONSIDERADOS IMPRESCINDIBLES PARA EL MANTENIMIENTO DEL
SISTEMA SOCIAL VIGENTE. ROMA ES OTRO DE LOS GRANDES REFERENTES DE LA ANTIGÜEDAD. SU
MAYOR MÉRITO CONSISTIÓ EN REUNIR LOS LOGROS DE LAS CIVILIZACIONES QUE LA HABÍAN
PRECEDIDO (GRIEGA, EGIPCIA, FENICIO-CARTAGINESA) REFUNDIÉNDOLOS Y EXPANDIÉNDOLOS POR
LA CUENCA MEDITERRÁNEA Y EUROPA. ROMA FUE UNA GRAN ORGANIZADORA, Y UNO DE LOS
ÁMBITOS EN EL QUE SE MANIFESTÓ DE FORMA MÁS PODEROSA ESTÁ CAPACIDAD ORGANIZADORA
FUE EN EL DESARROLLO DE UN AMPLIO CUERPO DE LEYES.
 ANTECEDENTES DE LOS DERECHOS HUMANOS
EL TEXTO MÁS DIFUNDIDO DEL ANTIGUO TESTAMENTO ES LOS DIEZ MANDAMIENTOS, CONSIDERADOS
POR EL CRISTIANISMO COMO EL GERMEN DE LAS MODERNAS DECLARACIONES DE DERECHOS
HUMANOS.
MIENTRAS ALREDEDOR DEL MEDITERRÁNEO SE DESARROLLAN LAS CULTURAS EGIPCIA,
MESOPOTÁMICA, GRIEGA Y ROMANA (AL MISMO TIEMPO QUE NACEN LAS GRANDES RELIGIONES
MONOTEÍSTAS), EN LA INDIA Y LA CHINA SURGEN TAMBIÉN GRANDES PENSADORES QUE
CONTRIBUYEN A LA TRANSFORMACIÓN DE AQUELLAS SOCIEDADES. LOS MÁS INFLUYENTES
FUERON BUDA Y CONFUCIO. EL PRIMERO CUESTIONÓ EN SUS ENSEÑANZAS EL SISTEMA DE CASTAS
ASOCIADO AL HINDUISMO, MIENTRAS QUE CONFUCIO TUVO UNA INFLUENCIA DETERMINANTE EN
CHINA. ENTRE OTRAS COSAS CONFUCIO EXHORTABA EL BUEN GOBIERNO (EL EJERCICIO DE LA
CARIDAD Y LA JUSTICIA), AL MISMO TIEMPO QUE PROMULGABA EL RESPETO A LA JERARQUÍA,
ASPECTO ESTE QUE FACILITÓ QUE EL CONFUCIANISMO ACABARA CONVIRTIÉNDOSE EN LA RELIGIÓN
OFICIAL DEL ESTADO.

A PRINCIPIOS DEL SIGLO VII MAHOMA EMPIEZA A DIVULGAR EL ISLAM, LO CUAL SUPONE UN
PROCESO DE HUMANIZACIÓN DE LAS COSTUMBRES DE LAS SOCIEDADES DEL NORTE DE ÁFRICA.
INSISTIÓ EN LA IGUALDAD DE LOS SERES HUMANOS PROCLAMADA POR EL CRISTIANISMO
 ANTECEDENTES DE LOS DERECHOS HUMANOS
EN 1492 SE PRODUCE EL LLAMADO DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA. COMPORTÓ GRANDES ABUSOS
SOBRE LOS INDÍGENAS, LOS CUALES ACABARON PROPICIANDO UNA REFLEXIÓN SOBRE LOS
ASPECTOS MÁS INADMISIBLES DE LA COLONIZACIÓN. LAS LEYES DE INDIAS Y LA MISMA CORONA
ESPAÑOLA ESTABLECIERON NORMAS PARA PROTEGER A LA POBLACIÓN INDÍGENA.
PERO SI LA POBLACIÓN NATIVA DURANTE LA COLONIZACIÓN TUVO SUS DEFENSORES, LOS
AUTÉNTICOS OLVIDADOS FUERON LOS ESCLAVOS DE ORIGEN AFRICANO, IMPORTADOS DE FORMA
MASIVA PARA HACER FUNCIONAR LAS SOCIEDADES ESCLAVISTAS QUE SE PUSIERON EN MARCHA EN
LAS COLONIAS. PARADÓJICAMENTE, DURANTE EL SIGLO XVI, MIENTRAS LA SERVIDUMBRE ESTABA EN
PROCESO DE DESAPARICIÓN EN EUROPA, EN LAS COLONIAS RENACÍA LA ESCLAVITUD, Y BAJO SUS
PEORES FORMAS.

EN AMÉRICA DEL NORTE LOS EFECTOS DE LA COLONIZACIÓN FUERON TODAVÍA MÁS DEVASTADORES,
PRODUCIÉNDOSE UN GENOCIDIO QUE AFECTÓ A LA MAYORÍA DE LAS POBLACIONES INDÍGENAS, AL
MISMO TIEMPO QUE SE RECLUÍA A LOS POCOS SUPERVIVIENTES EN RESERVAS.
DURANTE EL SIGLO XVII, EN INGLATERRA, SE PRODUCEN TRES HECHOS IMPORTANTES: LA PETICIÓN DE
DERECHOS (1628), QUE PROTEGÍA LOS DERECHOS PERSONALES Y PATRIMONIALES; EL ACTA DE
HABEAS CORPUS (1679), QUE PROHIBÍA LAS DETENCIONES SIN ORDEN JUDICIAL; LA DECLARACIÓN DE
DERECHOS (1689), QUE CONSAGRABA LOS DERECHOS RECOGIDOS EN LOS TEXTOS ANTERIORES
 ANTECEDENTES DE LOS DERECHOS HUMANOS
A LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL SIGUIÓ LA CREACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS. LOS HORRORES DE
LA GUERRA Y LOS JUICIOS DE NUREMBERG Y TOKIO CONTRA LOS ALTOS RESPONSABLES NAZIS Y
JAPONESES, ACUSADOS DE CRÍMENES DE GUERRA Y GENOCIDIOS, MOSTRABAN LA NECESIDAD DE
REGULAR DE FORMA PRECISA EL CONCEPTO DE DERECHOS HUMANOS Y, SOBRE TODO, DE ESTABLECER
CLARAMENTE CUÁLES ERAN. EL RESULTADO FUE LA APROBACIÓN, EN 1948, DE LA DECLARACIÓN
UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS. CON EL PASO DE LOS AÑOS, LA DECLARACIÓN UNIVERSAL,
QUE COMO TAL NO ES DE CARÁCTER VINCULANTE, SE HA IDO COMPLETANDO CON UNA SERIE DE
CONVENIOS, CONVENCIONES Y PACTOS, ESTOS SÍ VINCULANTES, QUE VAN DESARROLLANDO, Y EN
ALGUNOS CASOS AMPLIANDO, LOS CONTENIDOS DE LA DECLARACIÓN UNIVERSAL. EL OBJETIVO
ADEMÁS ES QUE ESTOS DERECHOS LLEGUEN A FORMAR PARTE DEL DERECHO POSITIVO DE TODAS LAS
NACIONES, LO QUE EN MUCHOS CASOS YA HA SUCEDIDO (OTRA COSA ES QUE LUEGO SEAN
RESPETADOS).
LAS NORMAS Y PRINCIPIOS EMPEZADOS A PROMULGAR HACE SIGLOS DE FORMA FRAGMENTADA Y
DIFUSA EN DISTINTOS ENTORNOS CULTURALES (CON UNA INCIDENCIA EN GENERAL LIMITADA SOBRE LA
VIDA COTIDIANA DE LOS CIUDADANOS DE LAS CORRESPONDIENTES ÉPOCAS HISTÓRICAS), CON EL PASO
DEL TIEMPO SE HAN IDO CONSOLIDANDO Y DIFUNDIENDO: POR UN LADO, DETALLANDO CADA VEZ CON
MÁS PRECISIÓN LOS DISTINTOS DERECHOS Y, POR OTRO LADO, CONSTRUYENDO SOCIEDADES DOTADAS
DE LOS MECANISMOS NECESARIOS PARA VELAR POR EL RESPETO EFECTIVO DE ESTOS DERECHOS
 DIEZ PRIMEROS ARTICULOS DE LA DECLARACION UNIVERSAL DE
DERECHOS HUMANOS
ARTÍCULO 1
TODOS LOS SERES HUMANOS NACEN LIBRES E IGUALES EN DIGNIDAD Y DERECHOS Y, DOTADOS COMO ESTÁN DE RAZÓN Y
CONCIENCIA, DEBEN COMPORTARSE FRATERNALMENTE LOS UNOS CON LOS OTROS.
ARTÍCULO 2
TODA PERSONA TIENE TODOS LOS DERECHOS Y LIBERTADES PROCLAMADOS EN ESTA DECLARACIÓN, SIN DISTINCIÓN ALGUNA DE
RAZA, COLOR, SEXO, IDIOMA, RELIGIÓN, OPINIÓN POLÍTICA O DE CUALQUIER OTRA ÍNDOLE, ORIGEN NACIONAL O SOCIAL, POSICIÓN
ECONÓMICA, NACIMIENTO O CUALQUIER OTRA CONDICIÓN, ADEMÁS, NO SE HARÁ DISTINCIÓN ALGUNA FUNDADA EN LA
CONDICIÓN POLÍTICA, JURÍDICA O INTERNACIONAL DEL PAÍS O TERRITORIO DE CUYA JURISDICCIÓN DEPENDA UNA PERSONA, TANTO SI
SE TRATA DE UN PAÍS INDEPENDIENTE, COMO DE UN TERRITORIO BAJO ADMINISTRACIÓN FIDUCIARIA, NO AUTÓNOMO O SOMETIDO A
CUALQUIER OTRA LIMITACIÓN DE SOBERANÍA.
ARTÍCULO 3
TODO INDIVIDUO TIENE DERECHO A LA VIDA, A LA LIBERTAD Y A LA SEGURIDAD DE SU PERSONA.
ARTÍCULO 4
NADIE ESTARÁ SOMETIDO A ESCLAVITUD NI A SERVIDUMBRE, LA ESCLAVITUD Y LA TRATA DE ESCLAVOS ESTÁN PROHIBIDAS EN TODAS
SUS FORMAS.
ARTÍCULO 5
NADIE SERÁ SOMETIDO A TORTURAS NI A PENAS O TRATOS CRUELES, INHUMANOS O DEGRADANTES
DIEZ PRIMEROS ARTICULOS DE LA DECLARACION
UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS
ARTÍCULO 6
TODO SER HUMANO TIENE DERECHO, EN TODAS PARTES, AL RECONOCIMIENTO DE SU PERSONALIDAD JURÍDICA.
ARTÍCULO 7
TODOS SON IGUALES ANTE LA LEY Y TIENEN, SIN DISTINCIÓN, DERECHO A IGUAL PROTECCIÓN DE LA LEY. TODOS
TIENEN DERECHO A IGUAL PROTECCIÓN CONTRA TODA DISCRIMINACIÓN QUE INFRINJA ESTA DECLARACIÓN Y
CONTRA TODA PROVOCACIÓN A TAL DISCRIMINACIÓN.
ARTÍCULO 8
TODA PERSONA TIENE DERECHO A UN RECURSO EFECTIVO ANTE LOS TRIBUNALES NACIONALES COMPETENTES,
QUE LA AMPARE CONTRA ACTOS QUE VIOLEN SUS DERECHOS FUNDAMENTALES RECONOCIDOS POR LA
CONSTITUCIÓN O POR LA LEY.
ARTÍCULO 9
NADIE PODRÁ SER ARBITRARIAMENTE DETENIDO, PRESO NI DESTERRADO.
ARTÍCULO 10
TODA PERSONA TIENE DERECHO, EN CONDICIONES DE PLENA IGUALDAD, A SER OÍDA PÚBLICAMENTE Y CON
JUSTICIA POR UN TRIBUNAL INDEPENDIENTE E IMPARCIAL, PARA LA DETERMINACIÓN DE SUS DERECHOS Y
OBLIGACIONES O PARA EL EXAMEN DE CUALQUIER ACUSACIÓN CONTRA ELLA EN MATERIAL PENAL.
LOS DERECHOS HUMANOS DE NIÑAS, NIÑOS Y
ADOLESCENTES ESTÁN PREVISTOS EN LA CONSTITUCIÓN
POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
EN LOS TRATADOS INTERNACIONALES Y EN LAS DEMÁS
LEYES APLICABLES, ESENCIALMENTE EN LA CONVENCIÓN
SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y EN LA LEY GENERAL
DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
(PUBLICADA EL 4 DE DICIEMBRE DE 2014), LA CUAL
RECONOCE A NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES COMO
TITULARES DE DERECHOS Y, EN SU ARTÍCULO 13, DE
MANERA ENUNCIATIVA Y NO LIMITATIVA
QUE SON LOS DERECHOS SEXUALES Y DERECHOS
REPRODUCTIVOS

LOS DERECHOS SEXUALES SON UNA RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES HUMANAS
EN TORNO A LA SEXUALIDAD, ESTÁN BASADOS FUNDAMENTALMENTE EN EL RESPETO, LA
LIBERTAD, LA EMPATÍA, LA IGUALDAD, LA AUTONOMÍA, ETCÉTERA.
POR ELLO, EN MÉXICO COMO EN OTROS PAÍSES LOS DERECHOS SEXUALES SON DERECHOS
HUMANOS, ES DECIR CUALQUIER PERSONA TIENE DERECHO A EJERCER DE FORMA PLENA Y
RESPONSABLE ASPECTOS DE SU SEXUALIDAD DEBIDO A QUE ÉSTOS ESTÁN PROTEGIDOS
POR TRATADOS INTERNACIONALES Y NACIONALES.
EL CONOCIMIENTO DE LOS DERECHOS IMPLICA QUE LAS PERSONAS PUEDAN EXIGIR A SU
EFECTIVIDAD A LAS INSTITUCIONES, POR EJEMPLO, EN EL CASO DE LAS Y LOS
ADOLESCENTES QUE LES PROPORCIONE INFORMACIÓN CON SUSTENTO CIENTÍFICO,
ACCESO A LOS SERVICIOS DE SALUD, ENTRE OTROS.
DERECHOS SEXUALES Y DERECHOS REPRODUCTIVOS

LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS SON DERECHOS HUMANOS UNIVERSALES BASADOS EN

LA LIBERTAD, DIGNIDAD E IGUALDAD, SON INHERENTES A TODOS LOS SERES HUMANOS. COMO TALES
SON PARTE INALIENABLE, INTEGRAL E INDIVISIBLE DE LOS MISMOS. PARA QUE ESTOS DERECHOS
PUEDAN SER EJERCIDOS POR NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES EXISTEN DOS CONDICIONES
FUNDAMENTALES: LA EDUCACIÓN SEXUAL IMPARTIDA DESDE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR Y LOS
SERVICIOS DE SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA AMIGABLES PARA ADOLESCENTES PROVISTOS DESDE
LOS EFECTORES DE SALUD.
DADO QUE LA SALUD ES UN DERECHO HUMANO FUNDAMENTAL, LA SALUD SEXUAL DEBE SER UN
DERECHO HUMANO BÁSICO. PARA ASEGURAR EL DESARROLLO DE UNA SEXUALIDAD SALUDABLE EN
LOS SERES HUMANOS Y LAS SOCIEDADES LOS DERECHOS SEXUALES SIGUIENTES DEBEN SER
RECONOCIDOS, PROMOVIDOS, RESPETADOS Y DEFENDIDOS POR TODAS LAS SOCIEDADES.
 ACTUALMENTE, LA ACTIVIDAD SEXUAL DE LAS ADOLESCENTES TIENDE A INICIARSE MÁS TEMPRANAMENTE. EL
NÚMERO DE LAS QUE HAN TENIDO RELACIONES SEXUALES ENTRE LOS15 Y LOS 19 AÑOS DE EDAD SE INCREMENTÓ
DE 20% A 25% ENTRE 1995 Y 2000
EN AMÉRICA LATINA, LAS CULTURAS SEXUALES VAN DESDE PERMISIVAS HASTA CONSERVADORAS Y VARÍAN
SEGÚN EL SEXO, LA POSICIÓN SOCIOECONÓMICA, RAZA, ETNICIDAD, UBICACIÓN GEOGRÁFICA Y OTROS
FACTORES. EL NOVIAZGO Y LA POSTERGACIÓN DEL MATRIMONIO SON COMUNES PARA ALGUNAS/OS
ADOLESCENTES, MIENTRAS QUE OTRAS PERSONAS JÓVENES DE LA REGIÓN MANTIENEN PATRONES MÁS
TRADICIONALES DE MATRIMONIO O CONVIVENCIA Y REPRODUCCIÓN PRECOCES.
LOS NIVELES DE ANTICONCEPCIÓN, ABORTO INDUCIDO Y ACTIVIDAD SEXUAL TEMPRANA SON UN TANTO MÁS
ELEVADOS EN AMÉRICA LATINA QUE EN LA MAYORÍA DE LAS DEMÁS REGIONES DEL MUNDO EN DESARROLLO. LA
DOBLE MORAL APLICADA A LA CONDUCTA SEXUAL PRESIONA A LOS NIÑOS A INICIAR TEMPRANO SU ACTIVIDAD
SEXUAL, MIENTRAS QUE SIMULTÁNEAMENTE ALIENTA Y PENALIZA A LAS NIÑAS QUE HACEN LO MISMO.
PROPORCIONES MUY ELEVADAS DE NIÑOS REPORTAN HABER TENIDO COITO HETEROSEXUAL CUANDO TENÍAN
14 AÑOS O MENOS. LAS NIÑAS TIENEN MENOS PROBABILIDADES QUE LOS VARONES DE REPORTAR RELACIONES
SEXUALES TEMPRANAS. SEGÚN LAS ESTADÍSTICAS ENTRE EL 5 POR CIENTO DE CHICAS Y EL 16 POR CIENTO DICEN
QUE TUVIERON SU PRIMER COITO ANTES DE LOS 15 AÑOS. DADO QUE LOS VARONES TIENDEN A EXAGERAR
ACERCA DE SUS ACTIVIDADES SEXUALES Y LAS JÓVENES A NEGARLAS, LAS DIFERENCIAS DE GÉNERO EN LAS
EXPERIENCIAS SEXUALES PODRÍAN DE HECHO SER MÁS ESTRECHAS DE LO QUE PARECEN.
EN LA ACTUALIDAD, LAS PAREJAS JÓVENES TIENEN UNA PROBABILIDAD MUCHO MAYOR DE CONVIVIR
INFORMALMENTE, QUE DE CASARSE. ALGUNAS UNIONES TEMPRANAS SON RESULTADO DEL EMBARAZO.
LAS EVIDENCIAS MUESTRAN QUE MUCHAS CHICAS Y
MUCHACHOS TIENEN UNA INFORMACIÓN LIMITADA Y ERRÓNEA
SOBRE LAS RELACIONES SEXUALES Y LA REPRODUCCIÓN, AUN
CUANDO A LA EDAD DE 14 AÑOS O MENOS ALGUNAS/OS YA
ESTÉN INVOLUCRÁNDOSE EN ACTIVIDADES SEXUALES O SE LES
HAYA FORZADO A TENERLAS Y EL HECHO DE NO PROPORCIONAR
INFORMACIÓN NI SERVICIOS A ADOLESCENTES JÓVENES SÓLO
INCREMENTA LA PROBABILIDAD DE QUE AL MOMENTO DE LA
INICIACIÓN SEXUAL, SI ÉSTA LLEGA A OCURRIR, NO UTILIZARÁN
PROTECCIÓN ALGUNA. LAS PERSONAS JÓVENES NECESITAN NO
SÓLO INFORMACIÓN BÁSICA ACERCA DE SUS CUERPOS Y DE
CÓMO PREVENIR EL VIH, OTRAS INFECCIONES DE TRANSMISIÓN
SEXUAL Y EL EMBARAZO; TAMBIÉN REQUIEREN PROGRAMAS QUE
ABORDEN LA IGUALDAD DE GÉNERO, LOS DERECHOS Y
RESPONSABILIDADES, ADEMÁS DE LA NEGOCIACIÓN Y LA TOMA
DE DECISIONES EN MATERIA DE SEXUALIDAD Y REPRODUCCIÓN.
INICIO DE
RECLACIONES
SEXUALES
DERECHOS SEXUALES Y DERECHOS REPRODUCTIVOS DE LOS Y
LAS JÓVENES
DECIDIR SOBRE MI CUERPO Y MI SEXUALIDAD
EJERCER Y DISFRUTAR MI SEXUALIDAD
MANIFESTAR MIS AFECTOS PÚBLICAMENTE
DECIDIR CON QUIEN O QUIENES ME RELACIONO
RESPETO A MI PRIVACIDAD E INTIMIDAD
VIVIR LIBRE DE VIOLENCIA
DECIDIR SOBRE MI VIDA REPRODUCTIVA
IGUALDAD
VIVIR LIBRE DE DISCRIMINACIÓN
INFORMACIÓN SOBRE SEXUALIDAD
EDUCACIÓN INTEGRAL EN SEXUALIDAD
SERVICIOS DE SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
IDENTIDAD SEXUAL
PARTICIPACIÓN EN POLÍTICAS PÚBLICAS SOBRE SEXUALIDAD
 HABLANDO DE SEXUALIDAD…

LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LA FAMILIA NO SE LIMITA A EXPLICAR CÓMO VIENEN LOS NIÑOS. DEBE
MOSTRAR CÓMO ADQUIRIR INFORMACIÓN, FORMAR ACTITUDES Y VALORES SOBRE LA IDENTIDAD, LAS
RELACIONES, LA INTIMIDAD. INCLUYE EL DESARROLLO SEXUAL, LA SALUD REPRODUCTIVA, LAS
RELACIONES INTERPERSONALES, EL AFECTO, LA INTIMIDAD, LA IMAGEN CORPORAL Y EL GÉNERO. LA
EDUCACIÓN SEXUAL CONCIERNE A LAS DIMENSIONES BIOLÓGICAS, PSICOLÓGICAS Y SOCIO-
CULTURALES.
CUANDO PADRES Y MADRES QUIEREN HABLAR CON SUS HIJOS E HIJAS SOBRE EL SEXO Y LA
SEXUALIDAD, EN LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES SURGE LA ANGUSTIA SOBRE QUÉ DECIR Y CÓMO
DECIRLO. LA INSEGURIDAD ESTÁ PRESENTE DESDE EL COMIENZO. NO SE SABE CÓMO NI CUÁNDO
TOCAR EL TEMA, Y SE EVIDENCIAN DUDAS SOBRE LOS PROPIOS CONOCIMIENTOS Y LA VERACIDAD DE
LOS MISMOS, SOBRE CUÁNTA INFORMACIÓN OFRECER, QUÉ DATOS SON NECESARIOS O CUÁLES
INNECESARIOS. A ESTO SE SUMA LA PERCEPCIÓN DE QUE LOS HIJOS PROPIOS NO SE HACEN NUNCA
SUFICIENTEMENTE MAYORES, CON LO QUE ES DIFÍCIL SABER A QUÉ EDAD HAY QUE HABLAR DE SEXO.
Y MAS…
ES BUENO PARTIR ADMITIENDO QUE LAS PRINCIPALES CAUSAS DEL MIEDO Y LA RESISTENCIA A HABLAR
DE SEXO CON LOS HIJOS E HIJAS SON LOS TEMORES PERSONALES. EL PADRE Y LA MADRE SE
ENCUENTRAN EN UNA SITUACIÓN EN LA QUE PERCIBEN LA PROPIA DESINFORMACIÓN, DUDAN
INCLUSO SOBRE QUÉ ES EN REALIDAD LA EDUCACIÓN SEXUAL Y PARA QUÉ SIRVE, SE ENFRENTAN A
IDEAS ERRÓNEAS E INCLUSO FALSAS, Y A LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN, QUE
CONDUCE MUCHAS VECES A TENER UNA IMAGEN DISTORSIONADA DE LA RELACIÓN PATERNO FILIAL.
ADEMÁS, TRANSMITIR INFORMACIÓN SOBRE EL SEXO ES EXPONER EL SISTEMA DE VALORES. POR ESO
ES TAN IMPORTANTE CONOCERSE PREVIAMENTE UNO MISMO Y, SI ES NECESARIO, REALIZAR UN
EJERCICIO DE AUTOFORMACIÓN.
VARIOS ESTUDIOS DEMUESTRAN QUE LOS NIÑOS Y JÓVENES QUE TIENEN CONFIANZA CON SUS
PADRES Y MADRES A LA HORA DE HABLAR SOBRE SEXO LA OBTIENEN PORQUE CONFÍAN EN LA
COMUNICACIÓN EN GENERAL. ÉSTA SE HA ADQUIRIDO PORQUE SE HA HABLADO DE FORMA ABIERTA
DE TODOS LOS TEMAS QUE HAN SURGIDO Y PORQUE SE HA ESCUCHADO A LO LARGO DEL TIEMPO
LOS PUNTOS DE VISTA DE LOS DIFERENTES MIEMBROS DE LA FAMILIA. EN OCASIONES SE HABRÁ
DEJADO PARA MÁS ADELANTE UNA PROFUNDIZACIÓN DE UN TEMA, PERO NUNCA SE HA NEGADO SU
EXISTENCIA. ESTA BUENA COMUNICACIÓN SE HA DEMOSTRADO COMO EL ARMA MÁS EFICAZ PARA
EVITAR COMPORTAMIENTOS DE RIESGO EN RELACIÓN CON EL SEXO, INCLUSO LOS DATOS
DEMUESTRAN QUE LA INICIACIÓN ES MÁS TARDÍA Y DESDE UNA PERSPECTIVA MÁS SEGURA Y LIBRE.
LA EDUCACIÓN SEXUAL DEBE SER PARTE DEL PROCESO FAMILIAR, EDUCATIVO Y SOCIAL DE PREPARACIÓN PARA
LA VIDA.
EL EJEMPLO DE NUESTRAS ACTITUDES TIENE MUCHO MÁS PESO QUE NUESTRAS PALABRAS.
HEMOS DE REPASAR NUESTRAS ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS SEXUALES, PARA EVITAR POSIBLES
CONFLICTOS ENTRE LO QUE DECIMOS Y LO QUE HACEMOS.
NUNCA ES DEMASIADO TARDE PARA APRENDER A DISFRUTAR Y A VIVIR LA SEXUALIDAD. MUCHAS VECES, LA
OBLIGACIÓN DE TENER QUE EDUCAR SOBRE ELLA SIRVE PARA SOLVENTAR DUDAS Y AMPLIAR CONOCIMIENTO.
SE REQUIERE TIEMPO Y PACIENCIA PARA RESPONDER A LAS PREGUNTAS RELACIONADAS CON LA SEXUALIDAD
ES IMPORTANTE QUE LES ENSEÑEMOS A CONOCER Y APRECIAR SU CUERPO Y LES AYUDEMOS A SATISFACER LA
CURIOSIDAD QUE LES PRODUCEN LOS CAMBIOS EN SU CUERPO Y EL DE LOS DEMÁS.
SI ASÍ SE QUIERE, SE PUEDEN UTILIZAR MATERIALES DE APOYO (PELÍCULAS, DIBUJOS, LÁMINAS) O EL PROPIO
CUERPO PARA EXPLICAR. NO TODA LA INFORMACIÓN HA DE SER VERBAL.
SE DEBE ADECUAR LA INFORMACIÓN AL NIVEL MADURATIVO DEL NIÑO O NIÑA, A SU RITMO DE APRENDIZAJE Y
A LAS NECESIDADES QUE SE PROYECTEN.
ES BENEFICIOSO FOMENTAR HÁBITOS HIGIÉNICOS, DE AUTONOMÍA Y DE RESPONSABILIDAD EN LA VIVENCIA DE
LA SEXUALIDAD.
SAMPLE FOOTER TEXT 10/8/2018 19
ANTES DE RECABAR INFORMACIÓN SOBRE LA SEXUALIDAD ES
NECESARIO REALIZAR UNA REFLEXIÓN SOBRE CUÁLES SON
NUESTRAS ACTITUDES SOBRE EL SEXO Y LA SEXUALIDAD. COMO
NUESTRO ENTORNO, NUESTRA EDUCACIÓN Y NUESTRA CULTURA
HAN CONFORMADO EL MODO DE VER Y VIVIR LA SEXUALIDAD,
HEMOS DE PREGUNTARNOS SI ESTAMOS DE ACUERDO CON ELLO,
Y EN QUÉ CREEMOS REALMENTE. EN LA MANERA DE VIVIR LA
SEXUALIDAD NO HAY NORMAS. CADA PERSONA ES LIBRE DE
SENTIRSE SATISFECHA CON AQUELLO QUE SIENTE Y GUSTA. NO
EXISTE UNA BUENA SEXUALIDAD Y UNA MALA SEXUALIDAD EN
TÉRMINOS DOCTRINALES. LA ÚNICA CONDICIÓN PARA PODER
JUZGARLA ES LA LIBERTAD DESDE LA QUE SE EJERCE. A PARTIR DE
AHÍ, SI ENCONTRAMOS UNA SIGNIFICATIVA DISONANCIA ENTRE
CÓMO VIVIMOS NUESTRA SEXUALIDAD Y CÓMO NOS GUSTARÍA
VIVIRLA, HABREMOS DE PENSAR QUE HAY QUE PROMOVER
CAMBIOS PROFUNDOS.
LA RELACION DE
CONFIANZA ENTRE
PADRES/MADRES Y
ADOLESCENTS ES
FUNDAMENTAL PARA LA
EDUCACION SEXUAL