Para comprender el proceso y sea valorado en la concreción como tal, se han pasado por

varias etapas previas:

Primero, asimilar que, desde el espacio de director de unidad educativa, se han prolongado
varios procedimientos que estaban basados en la exigencia administrativa, de cumplimiento
imperativo de disposiciones, que bien son emitidas desde las instancias superiores o de las
autoridades nacionales, departamentales o distritales.
Además de que, este aspecto es el que más se nota ante la población, ante las instancias de
control social como las Juntas escolares, y a veces hasta de los mismos profesores, que
instaban que se cumplan los reglamentos, por ejemplo, cuando se notaban demostraciones
de “indisciplina” en los estudiantes.

Segundo, en este mismo espacio, hemos comprendido que el trabajo administrativo no es

solo exigencia, sino sobre todo acompañar en los procesos educativos con los estudiantes
principalmente.

Tercero, así mismo, ya se entendió que, la realidad se puede transformar. Pero para esto se
hacía necesario conocer esa misma realidad.
Durante la organización del trabajo para recoger datos de la realidad, comenzamos tomando
en cuenta a toda la Comunidad Educativa.
Partimos con los profesores, como se sabe, siempre se hace difícil, especialmente cuando
empezamos a indagar por la forma de trabajo con los estudiantes.
Para esto, se revisó las planificaciones de desarrollo curricular, que los profesores entregan
en medio magnético a la dirección, quedándose con una copia en físico en sus archivos
personales y que deben ser manejados permanentemente en las clases con sus respectivos
grados y paralelos.
Además de este procedimiento, utilizamos algunos formatos, como el siguiente: que son las
conclusiones recogidas de los profesores, algunos con nombres y otros de manera anónima.

CRITERIOS DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN

DE LA GESTIÓN ESCOLAR 2018
se ha planificado el proyecto socio productivo, siguiendo todos los pasos y
procedimientos establecidos
conozco el proceso de armonización entre el currículo base con el
currículo regionalizado
se ha complementado el plan anual bimestralizado con el proyecto
socio productivo
el PAB, se ha planificado coherentemente, tomando en cuenta al
proyecto socio productivo, como la herramienta de articulación entre
los Campos y Áreas de saber y conocimientos
manejo secuencial y permanentemente mi plan de desarrollo
curricular (plan de clase)
en qué elementos tengo dificultades al momento de elaborar el plan
de clase
comprendo y redacto sin dificultades las orientaciones metodológicas
del plan de clase
materiales utiliza en el desarrollo de las actividades de aprendizaje
de los estudiantes en el aula
Elaboró los criterios de evaluación, con claridad, evitando
confusiones al momento de su aplicación
APORTES DE LOS PROFESORES
falta el compromiso de los demás actores de la comunidad
educativa de la unidad educativa, como los padres, estudiantes
se conoce en teoría, pero falta trabajar la armonización y
redactarlo en el PAB
solo en parte, falta trabajar en la ejecución e incorporación en las
planificaciones de aula
en los papeles está planificado, pero en el momento de ejecutar
el plan de acción, no se lo hace en algunas áreas.
planifican, pero no portan permanentemente, terminando el
desarrollo de los contenidos por conocimiento propio
hay dificultades en todos los elementos de la planificación de
clase.
hay dificultades específicas, como el enlace entre los momentos,
hasta la producción
no se diversifica los materiales
hay dificultades en el planteamiento, ya que viene desde la
elaboración del objetivo holístico

comunico oportuna e inmediatamente las calificaciones que obtienen
los estudiantes, de los procesos de aula.
es conveniente incorporar los elementos tecnológicos, como la
computadora, celulares en los procesos de aprendizaje, en el área de
su atención?
aplico instrumentos variados en la evaluación permanente y continua
del desarrollo curricular y aplicación de la evaluación comunitaria.
Elaboró informes sobre las dificultades de aprendizaje de los
estudiantes a la comisión técnico pedagógica
si maneja la lengua originaria en el desarrollo pedagógico, ¿ha
encontrado alguna dificultad? Si no lo hace ¿hay alguna razón?
qué procedimiento aplica para generar un ambiente de confianza,
para que promueva la participación de las y los estudiantes en los
procesos educativos.
en algunos casos, más en otros, se sellan los cuadernos y se
califican al final del bimestre, con las consabidas confusiones por
parte del profesor (falta individualizar)
si es convenientes, se necesita capacitación en estos elementos
se resumen a los procedimientos tradicionales
aun no se acudió a la CTP, porque no se presentaron mayores
dificultades hasta este bimestre
falta incorporar los contenidos del CR, en las planificaciones de
clase. O solo se hacen pequeñas referencias
se apela al intercambio de algunas anécdotas, noticias, o
se aprovecha el momento de las lecturas diarias de 10
minutos al inicio de la clase.

A esto, se agregó la investigación participativa que hicieron los estudiantes de la Unidad

Académica del Gran Chaco, a quienes llamamos comúnmente como practicantes.
Las principales conclusiones:

ÁMBITOS POTENCIALIDADES NECESIDADES PROBLEMAS

La zona centro norte cuenta con
infraestructura nuevas. (Liceo Gran
Chaco, Belgrano, Ferroviario)
COMUNIDAD Cuenta áreas verdes y recreativas.
Cuenta con servicios de salud (Caja
Nacional de Salud, Caja Petrolera)
Fortalecimiento de la identidad
cultural.
Mayor seguridad en la zona
Recoger la basura con mayor
frecuencia ya que al ser una zona
comercial se genera desechos.
Bajo ingresos económicos de los
padres de familias debido a la
caída del peso argentino ya que la
mayoría son comerciantes.
Desintegración familiar.
Alcoholismo y drogadicción.

Predisposición de trabajo por parte
del plantel docente y administrativo
para realizar actividades en
beneficio de la UE.
Realización de actividades culturales
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
y deportivas con el fin de integrar a
los padres de familia en el PSP.
Todo el plantel docente cuenta con
la especialidad en que la regentan.
Necesidades/problemas principales:
Mejorar el clima de las relaciones humanas para con los estudiantes en diferentes actividades y ámbitos.
Poco hábito del manejo adecuado de la basura.
Mayor apoyo y seguimiento de los padres de familia.
La mayoría de los estudiantes
tienen capacidad de expresión oral.
Son muy participativos en el
AULA DE CLASES desarrollo de las diferentes
actividades planificadas
Buena relación entre estudiantes
dentro y fuera del aula.
Mejorar el clima de las relaciones
humanas para con los estudiantes
en diferentes actividades y
ámbitos.
Mayor apoyo y seguimiento de los
padres de familia en el
aprovechamiento de sus hijos.
Más involucramiento de los padres
de familias en las actividades del
PSP.
Carencia de materiales o recursos
didácticos para la especialidad.
No se aplica estrategias en la
concreción de los momentos
metodológicos.
Falta de comprensión de los
contenidos
Poco apoyo y o acompañamiento
a las gestiones que se realiza la
UE en beneficio de mejorar la
calidad educativa,
Pérdida de la identidad cultural.
Poco hábito del manejo adecuado
de la basura.
Mejorar el clima de las relaciones
humanas para con los estudiantes
en diferentes actividades y
ámbitos.
Irresponsabilidad por parte de
estudiantes en las actividades
asignadas fuera y dentro de aula.
Falta de escucha activa.
Estudiantes que muestran
actitudes de indisciplina.

Necesidades/problemas principales:
Carencia de materiales o recursos didácticos para la especialidad.
Falta de escucha activa.
Falta de escucha activa.
Estudiantes que muestran actitudes de indisciplina.

Sin embargo, las convocatorias a los padres de familia, no han sido exitosas por la cantidad
de padres o madres que se hacen presentes.
Se realizó solo una reunión coordinada con la Junta de Padres de familia de la Unidad
Educativa, en la que se tocó varios temas y entre ellos, el trabajo del profesor con los
estudiantes.
Y como siempre, no se hablan abiertamente estos asuntos, por varias razones: una puede
ser a que los profesores, sin dar nombres, toman represalias con los estudiantes que hacen
este tipo de reclamos, por falta de una explicación más amplia de los temas, o porque el
profesor se enoja cuando le cuestionan algo.
Aunque se acordó hacer llegar una copia del Acta de la Reunión, donde se tocó estos temas
de los profesores, que hasta la fecha no lo hicieron.

Además, ratificamos las conclusiones que redactamos en el producto del módulo uno, de
Especialidad en gestión educativa, que actualmente cursamos, las cuales fueron:
- En las planificaciones de desarrollo curricular, se mantienen las observaciones, que tienen
que ver con la elaboración de los objetivos holísticos, hasta el producto.
- La permanente modificación de los procedimientos evaluativos, sin la modificación
consecuente del Reglamento de Evaluación.

En esta primera etapa de toma de conocimiento de la realidad actual de la Unidad Educativa,

culminó con la elaboración de un cronograma de seguimiento, que posteriormente se
denominó como acompañamiento al trabajo del profesor, trabajo que se hizo por núcleos:

No. Actividades Horario previsto Supuestos

Reuniones semanales con la CTP,

A la hora de salida del día Atención a las actividades no
1 para planificar el trabajo de la
viernes planificadas
semana
Verificación de contenidos
A inicio de cada jornada
2 programados para el día, según Ausencia por huelgas, clima, etc.
(mañana y tarde)
horario de cada profesor
Verificación in situ, del desarrollo de
Indistintamente (dos a tres
3 las actividades escolares en aula, Suspensión de clases
paralelos por día)
según lo planificado por el profesor.
Planificación de actividades internas
y/o reuniones informales, por
4 A inicio de jornada Ausencia del Director
actividades imprevistas que
involucren a la UE
Dos veces por bimestre (una a
mitad del proceso y otra al
Planificación de reuniones de
5 final para información del Omisión de fechas programadas
evaluación comunitaria con PP. FF.
rendimiento de los
estudiantes)
Por convocatoria de las
Asistencia a reuniones, Autoridades Educativas u
6 Indiferencia
capacitaciones, etc. Otros

Atención a los imprevistos que

Falta de predisposición de los
7 surgen con los estudiantes, padres indistintamente
involucrados.
de familia, profesores.
Reuniones de coordinación con los Dos veces por bimestre,
No contar con fechas fijas para
8 padres de familia, a través de sus previas a la realización de las
las reuniones
representantes (Junta Escolar) reuniones de padres de familia
Antes de las reuniones
Reuniones de evaluación socio acordadas con los padres de
comunitaria con los estudiantes, familia. Falta de coordinación entre los
9
Centro Estudiantil, Delegados de A solicitud de los intervinientes.
cada Grado y Paralelo. representantes de los
estudiantes
Talleres, reuniones de trabajo de
reforzamiento sobre temas y Indiferencia del profesor a los
Cuando las circunstancias lo
10 aspectos con dificultades, problemas, procesos de reforzamiento al
requieran
sobre planificaciones de desarrollo trabajo docente en aula.
curricular primordialmente
11 Representación ante las Autoridades Cuando surjan las necesidades No están escritos en los POAs
e Instituciones que intervienen en el institucionales
quehacer educativo, tales como:
 equipamiento, infraestructura,
capacitaciones, deporte – cultura,
etc.

Posteriormente, con el acompañamiento de UNEFCO, en una jornada se elaboraron fichas de

acompañamiento, más específicas.
Este proceso debería recoger las reacciones de los profesores a quienes se visitó en el
desarrollo de sus actividades dentro del aula y con los estudiantes.
Entre algunas reacciones, encontramos aún a profesores “reacios” a este tipo de trabajo y
que los procedimientos están en los moldes tradicionales, que no toman en cuenta las
diferencias, las cualidades, potencialidades y cualidades del estudiante.
Para encarar este aspecto que tiene que ver con la concreción curricular de la Ley 070, se
propició la lectura de los procesos de MAPEO, por grado y paralelo, a cargo de los profesores
Tutores.

Con toda esta información, se procedió a organizar el proceso de acompañamiento, según

INSTRUCTIVO
IN/DE/PROFOCOM No. 0017/2018, que dispone la coordinación con un Facilitador del
programa.
En la primera reunión se acordaron los procedimientos, para definir las temáticas más
importantes, detectadas a través de la recogida de la información.
Además, se adoptó un formato para el Nivel Secundario, que serviría para reforzar la
información inicial sobre la realidad de la unidad educativa, este formato tiene las siguientes
características:

DE LA CONCRECIÓN CURRICULAR DEL MESCP
Profesor: ……………………………………… Área: ……………………………………………… Curso: …….…………
CRITERIOS
LENGUA ORIGINARIA
ORGANIZACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
DESARROLLO DE LOS
MOMENTOS METODOLÓGICOS
USO DE MATERIALES
EDUCATIVOS
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
EVALUACIÓN DE LAS
DIMENSIONES
VERIFICACIÓN DEL PRODUCTO
PROCESOS DE ACOMPAÑAMIENTO
VALORACIÓN
CUALITATIVA
CARACTERÍSTICAS 1 2 3 4
N
E D D D
A
D A O P
Se incorpora la Lengua Originaria en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
Se da valor comunicacional y cultural a la lengua
originaria.
La organización de los estudiantes, tiene
correspondencia con los objetivos holísticos y criterios
de evaluación
La organización de la clase, que propicia el docente,
induce al trabajo en equipo, por iniciativa de los
estudiantes.
Se distinguen claramente los momentos metodológicos
y su respectiva secuencialidad.
Incorpora actividades pertinentes y variadas, que
derivan de los momentos metodológicos.
Se hace uso de materiales apropiados, para reforzar el
aprendizaje de los estudiantes.
En el desarrollo del proceso educativo, se elaboran
nuevos materiales que refuerzan lo aprendido.
Se observa que los estudiantes, asimilan los
conocimientos en el proceso de aprendizaje.
Cuando surgen dudas e interrogantes de los
estudiantes, el docente las despeja con ejemplos y
nuevas estrategias.
Los criterios de evaluación están planteados, en función
al logro del Objetivo Holístico.
Plantea criterios concretos y reales para evaluar las
dimensiones.
El planteamiento y redacción del producto, viabiliza
claramente la aplicación de lo aprendido al final del
proceso educativo.
 Los estudiantes aplican los conocimientos aprendidos,
para la elaboración del producto. (tangible o intangible)
ACUERDOS:
…………………………………………………………………………………………………………………………………….…………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Después de todo esto, se acordó ya en una segunda reunión – con el Facilitador – que las
temáticas que se van a encarar con los profesores tienen que ver con el tipo de atención que
se da a los estudiantes de la unidad educativa, vale decir sobre la atención emocional al
estudiante durante los procesos educativos. El segundo tema que interesa mucho en nuestra
unidad educativa, es sobre adaptaciones curriculares, que de acuerdo a la información que
se tiene no se utiliza este recurso que serviría para los estudiantes con aprendizajes
diferenciados, o aquellos que demuestran bajo rendimiento en algunas áreas de saber y
conocimiento.