Teorías del aprendizaje

Introduccion
¿Realmente sabes por qué los profesores son colocados en las escuelas?
La razón principal es ayudar a los alumnos a aprender. Los maestros son
facilitadores del aprendizaje. Se han propuesto teorías para ayudar a los
docentes a determinar qué deben hacer para que el aprendizaje de los
niños sea más significativo.
Hay una amplia gama de teorías de aprendizaje. Esta unidad revisará
algunas de estas teorías con el fin de ayudarle a satisfacer las necesidades
de sus alumnos.
La unidad se centrará ampliamente en las teorías humanista y
cognitivistas, y luego revisará las teorías conductistas. Finalmente,
examinaremos las implicaciones de estas teorías para el maestro de aula.
Pero antes de hacer esto, vamos a ver las definiciones de aprendizaje.
Objetivos
después de completar esta unidad, usted debe poder: .
1. discuta las teorías humanista, cognitivistas y conductista del
aprendizaje.
2. aplicar cada una de las teorías de aprendizaje al aprendizaje en el aula
Definición de teoría del aprendizaje

¿Qué es el aprendizaje?

el curso integrado de la educación del profesor de Zimbabwe (ZINTEC) el

módulo 14/1:1 define aprender como:
un cambio relativamente permanente en el comportamiento de un
organismo como resultado de su interacción con su entorno. Cuando
hablamos de aprendizaje humano nos referimos al proceso de cómo un
niño viene a hacer frente a las necesidades de supervivencia a medida que
crece en su entorno físico y social.
El aprendizaje, por lo tanto, debe dar lugar a un individuo que cambia su
comportamiento. medio ambiente.

¿Qué es una teoría del aprendizaje?

Una teoría del aprendizaje es definida por Zindi, Peresuh y Mpofu
(1995:55) como "un conjunto de principios interrelacionados que presentan
una visión sistemática del aprendizaje basado en las relaciones empíricas
entre variables".
(Página 8)

El propósito de una teoría de aprendizaje es predecir y explicar la relación

entre las condiciones de aprendizaje y los resultados.
¿Por qué los maestros necesitan esta predicción? Necesitamos tener una
base para planificar nuestro enfoque de la enseñanza en el aula.

Según Yelon y Weinstein (1977), la teoría humanista del aprendizaje Ve el

aprendizaje en función de todo el cuerpo. El aprendizaje humanista implica
la mente y las emociones del ser humano.
El aprendiz debe ser motivado desde dentro de él o ella misma. Esto es lo
que técnicamente se conoce como motivación intrínseca.
Los humanistas creen que todos los seres humanos tienen un deseo
inherente o integrado de aprender. ¿no es cierto lo tuyo? Las amenazas
externas pueden reducir los niveles de aprendizaje. Según Yelon y
Weinstein (1977), se amenaza a un niño que es ridiculizado al ser invitado
a leer en voz alta debido al mal desempeño.
Combs et al. (1974) en Dembo (1981) observan que la percepción es otra
variable humana que juega un papel importante en el aprendizaje. Si un
niño percibe el arte como una actividad más placentera que las
matemáticas, entonces el niño no estaría motivado a participar en las
matemáticas. Sin embargo, si el alumno es ayudado a derivar el significado
personal del sujeto, el niño puede motivarse para aprender matemáticas.
Recuerden que empezamos diciendo que los seres humanos tienen un
deseo inherente de aprender. Otro teórico que se centra en un deseo
integrado para satisfacer las necesidades es Abraham Maslow. La teoría
de Maslow se centra en la motivación. Un ser humano se esforzará por
lograr cualquier cosa si está en consonancia con las necesidades del
individuo. Como una necesidad está satisfecha, entonces la próxima
necesidad sale a la superficie, y el individuo comienza a esforzarse para
satisfacer esa necesidad.
No podemos concluir esta sección antes de mirar lo que Carl Rogers en
Dembo (1981:356) dice acerca de los seres humanos en relación con el
aprendizaje:
• los seres humanos tienen un potencial de aprendizaje.
• El aprendizaje significativo se lleva a cabo cuando el estudiante percibe
que el tema es relevante para sus propios propósitos.
• aprender que implica un cambio en la auto organización – en la
percepción de uno mismo – es amenazante y tiende a resistirse.
(p’agina 9)
• El aprendizaje que amenaza al ser es más fácil de percibir y asimilar
cuando las amenazas externas son mínimas.
• Cuando las amenazas al ser son bajas, la experiencia puede ser
percibida de manera diferenciada y el aprendizaje puede continuar.
• El aprendizaje significativo se adquiere a través del hacer.
El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa responsablemente
en el proceso de aprendizaje.
• El aprendizaje auto-iniciado que involucra sentimientos, así como el
intelecto es más duradero y penetrante.
• la independencia, la creatividad y la autosuficiencia se facilitan cuando la
autocrítica y la autoevaluación son básicas y la evaluación por otros es de
importancia secundaria.
• El aprendizaje más socialmente útil en el mundo moderno es aprender a
aprender, una continua apertura a la experiencia y la voluntad de cambiar
en respuesta a lo que se ha aprendido.
Esta visión humanista del aprendizaje presentada por Carl Rogers, Combs
et al. y Abraham Maslow en esta unidad es sólo una visión del proceso de
aprendizaje. Más tarde veremos otra vista – la vista cognitivistas.

Teoría cognitivistas

En esta teoría, Jean Piaget, que es frecuentemente considerado un

psicólogo del desarrollo, aborda cómo piensan los niños y cómo ese
pensamiento cambia con la edad del niño. El cambio de comportamiento
se ve desde el punto de vista cognitivo del desarrollo (Combs et al., 1981).
El aprendizaje ocurre cuando hay un cambio de estructuras cognitivas
dentro del cerebro.

Según lo argumentado por Combs et al. (1981:308), las teorías de Piaget

tienen implicaciones educacionales y de aprendizaje. Debido a que estas
implicaciones se discutieron en el módulo 9, unidad 3, sólo necesitamos
(página 10) decir que tanto los conceptos de desarrollo como los procesos
de aprendizaje pueden ser discutidos en relación a la teoría de Piaget.
Veamos brevemente los aspectos de la memoria y de la transferencia del
proceso de aprendizaje.
Según Robert M. Gagné, la mente humana es como una computadora en
la forma en que procesa la información (Yelon y Weinstein, 1977:150):

• La mente es estimulada a querer aprender.

• La atención es el prerrequisito para querer aprender.
• La información recibida está codificada.
• La información codificada está almacenada.
• La información es recordada bajo demanda.
• La información recordada se aplica en otras situaciones relevantes
(transferencia).
• El aprendiz reacciona de una manera que sugiera que se ha producido
el aprendizaje.
• El alumno siente que la meta ha sido satisfecha.

Teoría conductista

Los teóricos de este grupo también son referidos en algunos libros como
asociaciones. La psicología conductual se originó en la Universidad de
Harvard. B. f. Skinner se considera ser el conductista principal. Básico para
el conductismo son dos premisas clave:
• Los resultados del aprendizaje son un cambio en el comportamiento.
• Tanto el aprendizaje como el comportamiento son modificados por las
condiciones ambientales.
A través de un experimento diseñado para estudiar el comportamiento de
los animales, Skinner pudo concluir que el refuerzo es una variable
importante en el deseo de seguir aprendiendo. Una rata encerrada en una
caja fue premiada con un pellet de comida cada vez que presionó la barra
correcta. Inicialmente, la barra que presionaba era por accidente, pero más
adelante, la barra fue presionada más regularmente.
otro conductista, Pavlov, se le ocurrió una teoría interesante mientras
trabajaba con perros. Los perros se les dio comida después de una
campana se Peldaño. Más tarde, sonó la campana, y no se trajo comida.
Sin embargo, los perros empezaron a salivar. Habían sido condicionados
para saber que la comida y la campana estaban relacionadas. Esto se
llama condicionamiento operante, resultando en un comportamiento
operante, el de salivando.
¿nuestros hijos no se paran cuando entramos a un aula sin que nosotros
les digamos que lo hagan?

(página 11)

¿los niños que reciben elogios usualmente se esfuerzan por producir un

buen trabajo?
La necesidad de querer aprender se ve reforzada por recompensas como
la comida, como en los experimentos de Skinner y Pavlov. Debemos usar
reforzadores positivos (tales como alabanzas o recompensas) en lugar de
reforzadores negativos (tales como gritar o criticar) porque entonces
estaremos mejor capacitados para motivar a nuestros alumnos. Los niños
responden mejor al refuerzo positivo.

Según los conductistas, el refuerzo debe ser inmediato. De lo contrario,

pierde sentido para el aprendiz. Debe reforzarse el vínculo entre el
estímulo y la respuesta.
Debemos distinguir entre condicionamiento clásico y condicionamiento
operante. El condicionamiento clásico se debe a un estímulo neutro, como
la comida a un perro en el experimento de Pavlov. El condicionamiento
operante, por otro lado, surge como uno gradualmente asocia un estímulo
con un resultado.
Si usted es un partidario fuerte de la visión conductista del aprendizaje,
usted creará un ambiente en el cual los estudiantes son recompensados
para comportarse de una manera que satisfaga sus objetivos. Por lo tanto,
usted se centrará en los estímulos ambientales y las recompensas de la
retroalimentación que usted proporciona.

Las teorías humanistas

Dembo (1981) sugieren que los maestros deben hacer lo siguiente:

• establezca el estado de ánimo o el clima inicial a través de la confianza.
• Clarificar los propósitos individuales y grupales. En otras palabras,
discuta por qué los niños están en la escuela y en una clase en particular.
• recopile y organice tantos recursos para el aprendizaje como sea
posible.
• sea flexible en su rol docente.
• acepte respuestas emocionales e intelectuales para beneficiar a cada
alumno individual.

(página 12)

• Cuando se haya establecido el tono de aprendizaje, participe en el

aprendizaje junto con los alumnos.
• póngase a disposición de todos sus alumnos.
• esté alerta a los sentimientos de sus alumnos para que pueda empatizar
o ponerse en el lugar de sus alumnos y, por lo tanto, aplicar esos
sentimientos de manera constructiva.
• acepte y reconozca sus propias limitaciones – ninguno de nosotros lo
sabe todo.

Yelon y Weinstein (1977:133) afirman que "los estudiantes deben tener

más libertad y responsabilidad por lo que aprenden... el aprendizaje
humano está creciendo y cambiando tan rápido que los estudiantes
necesitan más que el conocimiento de ayer". Esto significa que usted debe
estar preparado para mantener por lo menos tres años por encima del nivel
académico de sus alumnos.
Teorías conductuales

Yelon y Weinstein (1977:120) sugieren los siguientes puntos:

• identifique lo que se debe aprender y declararlo en términos precisos.
• Identificar lo que los alumnos harán en la lección para alcanzar los
objetivos fijados.
• Identifique los reforzadores apropiados.
• Ignorar comportamientos negativos que no contribuyen al aprendizaje.
Esto se llama el enfoque de extinción porque usted desea detener un
comportamiento que ocurra.

Auto evaluación 2

Las emociones son parte de la existencia humana. Se espera que los

maestros estén alertas para observar las reacciones de los niños que
pueden interrumpir el aprendizaje. Identifique algunas emociones que
pueden ser mostradas por los alumnos, y explique cómo usted redirigiría
estas emociones para proporcionar una experiencia de aprendizaje
positiva.
posibles respuestas a esta actividad se dan al final de esta unidad.

Summary

Esta unidad observó que el propósito de las teorías de aprendizaje es

ayudarnos a predecir y explicar la relación entre las condiciones de
aprendizaje y los resultados. Tres teorías principales de aprendizaje fueron
presentadas. La teoría humanista afirma que el aprendizaje es una
experiencia de mente y cuerpo y que los seres humanos tienen un deseo
inherente de aprender. La teoría cognitiva se centra en el trabajo del
cerebro durante el proceso de aprendizaje. La teoría conductista se centra
en el efecto del medio ambiente en el aprendizaje. La unidad concluyó por
sugerir.

(Termina página 12)

(Inicia página 16)

Unidad 2: enfoques para el aprendizaje
Esta unidad le presenta diferentes enfoques para el aprendizaje y cómo se
pueden aplicar a las situaciones del aula. En la unidad 1 de este módulo,
aprendimos que el aprendizaje es el proceso por el cual adquirimos y
retenemos actitudes, conocimiento, comprensión, habilidades y
capacidades. ¿Cómo, entonces, vamos a tratar de lograrlo? Como
profesor, usted notará que los enfoques tradicionales de la enseñanza
están comenzando a dar paso a enfoques más flexibles. No deberías
dejarte atrás. Usted debe estar en una posición para entregar lo mejor que
hay a sus alumnos, y esta unidad le ayudará en hacer esto.

¿por qué adoptar otros enfoques?

Usted puede estar diciéndose a sí mismo:

he estado en el servicio de enseñanza durante años. Estoy cómodo con el
modo en que están las cosas. No necesito
para cambiar mis métodos. Los cambios harán más daño que bien.
Si la declaración anterior le suena familiar, entonces usted está en
problemas. El sistema educativo está cambiando en consonancia con una
sociedad cambiante. Sus enfoques de enseñanza también tienen que
cambiar en consonancia con todos los otros cambios que están teniendo
lugar en la sociedad. Para más información sobre la educación y la
sociedad cambiante, usted debe considerar la lectura de los módulos 15 y
16 en esta serie.

(página 17)

¿es consciente de que algunos de los métodos que utiliza pueden causar
obstrucciones en el aprendizaje para sus alumnos? Estos bloqueos
pueden ser muy difíciles de superar. Pueden afectar al niño por el resto de
su vida. En los últimos años, se han descubierto nuevos conocimientos
que nos ayudan a comprender mejor el proceso de aprendizaje. Además,
algunos de nosotros tenemos acceso a recursos de tecnología educativa,
como computadoras, que nos pueden ayudar a ayudar a nuestros
alumnos. El mundo está cambiando; por lo tanto, nosotros los profesores
debemos cambiar.

¿Qué problemas puede encontrar?

Si tuvieras que implementar nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje,

¿qué problemas o barreras podrías enfrentar?

Al leer acerca de algunos de los desafíos a continuación, piense en cómo

podría vencerlos.
• Su escuela tiene recursos limitados. Esto puede obligarle a adoptar
enfoques que pueden ser anticuados y menos eficientes.
• Su director o maestro de la escuela puede tener el puesto de jefatura
debido a la antigüedad en vez de la calificación. Usted puede encontrar
resistencia en su esfuerzo para introducir cambios.

• El director de la escuela puede verle como una amenaza a su posición.

• Se podría notar una provisión desigual de recursos entre escuelas
urbanas y rurales. Los alumnos de las escuelas urbanas pueden tener
ventajas que los alumnos de las escuelas rurales no tienen.
Esta unidad esboza algunos de los enfoques actuales para el aprendizaje.
Hay otros enfoques que usted podría cubrir. Haga su propia investigación
y añada otras nuevas a su lista.

Aprendizaje centrado en el niño

puede que se pregunte qué significa el término "aprendizaje centrado en

el niño".
• ¿se trata de algún tipo de movimiento de poder infantil dirigido a dar a los
niños el control de la escuela?
• ¿nosotros como maestros vamos a perder nuestra autoridad en el aula?
• ¿vamos a estropear a estos alumnos?

Usted puede estar aliviado al saber que el aprendizaje centrado en el niño

no es ninguna de estas cosas. Farrer (1981:128) describe el aprendizaje
centrado en el niño como "simplemente una respuesta realista a lo que
sabemos sobre los niños, su desarrollo, sus intereses y sus
características".

(Página 18)

Como habrán notado, esta definición está estrechamente relacionada con

nuestra discusión sobre el desarrollo infantil en el módulo 9. Cuando se
enseña a los alumnos, hay que tener en cuenta diversos aspectos de su
desarrollo de la personalidad, el desarrollo cognitivo, el desarrollo moral,
el desarrollo emocional, el desarrollo social y el desarrollo del lenguaje. En
otras palabras, estamos diciendo, considere al niño como una entidad
completa. No se centren en el desarrollo cognitivo y descuiden otros
aspectos importantes del personal del niño
Aspectos del aprendizaje centrado en el niño.
Para ayudarle a entender los diversos aspectos del aprendizaje centrado
en los niños, vamos a referirnos a las ideas presentadas por Dembo (1991)
y Farrer (1988).
Aprendizaje centrado en el niño:
• se centra en las necesidades de los niños, que deben determinar lo que
aprenden;
• toma en consideración las características cambiantes que distinguen a
los niños de diferentes edades;
• exige que los maestros utilicen materiales apropiados para el nivel de
comprensión de los niños; y
• requiere que el maestro conozca y haga uso de las fuerzas
motivacionales que pueden controlar el aprendizaje de los niños.

Aplicación del enfoque de aprendizaje centrado en el niño.

¿Cómo puede garantizar que su enfoque docente sea centrado en el niño?
Es posible que desee considerar lo siguiente:
• Tener un montón de actividades en el aula que sus alumnos pueden
hacer durante la clase o durante su tiempo libre.
• Asegúrese de que el proceso de aprendizaje sea placentero para cada
alumno.
• permita que sus alumnos trabajen en grupos si así lo desean.
• Su ambiente en el aula debe ser amigable y relajado. No sea demasiado
restrictivo.
• permita que sus niños expresen sus ideas de varias maneras, por
ejemplo, escribiendo, pintando y actuando.
Recuerde siempre que está tratando de abordar los diversos aspectos del
desarrollo del niño.
• cuando algunos niños terminan una tarea antes que otros, asegúrese de
que tienen algo más que hacer. Sus hijos no deben sentarse ni esperar
hasta que puedan atenderlos.
• Asegúrese de que usted tiene una variedad de actividades y material de
aprendizaje en la pantalla para estimular la curiosidad natural de sus
alumnos.
(Página 19)
• Permita que experimenten y descubran cosas por su cuenta. Esto
ampliará sus formas de pensar.
• deje que los niños persigan lo que les interesa.
Puede empezar a entrar en pánico y pensar que en este enfoque, a los
alumnos se les permite hacer lo que les plazca. Este no es el caso. En el
aprendizaje centrado en el niño, usted es consciente y respeta la
individualidad de cada alumno, e intenta permitir que cada alumno se dé
cuenta de su potencial.
Aprendizaje centrado en el profesor.
El aprendizaje centrado en el profesor es otro enfoque que se puede
implementar.
la Asunción en este tipo de enfoque es que el "maestro sabe mejor". Farrer
(1988) nos dice que en el aprendizaje centrado en el profesor, la atención
está en lo que se enseña y se trabaja a través de un programa de estudios.
El énfasis está en la enseñanza en lugar de aprender.
te suena esto familiar? Cuando usted era estudiante, ¿su maestro parecía
seguir algunas pautas pre-existentes? ¿modificó las pautas para satisfacer
sus necesidades?
Características de la educación centrada en los docentes.
Echemos un vistazo a algunas de las características del aprendizaje
centrado en el profesor, tal como lo propone Wilson, Robeck y Michael
(1969).
• El maestro es el último director en los procesos de aprendizaje del niño.
• El maestro determina el material que se debe aprender y el ritmo de la
instrucción.
• El papel del profesor es el de dar información a los alumnos.
• Los maestros pasan la mayor parte del tiempo enseñando.
(página20)
• No hay espacio para las diferencias individuales.
• los alumnos pueden aprender solamente cuando el maestro está
presente.

Desventajas del enfoque centrado en el profesor.

Es posible que haya llegado a darse cuenta de que si hay alguna ventaja
en el enfoque centrado en el profesor, son muy pocos. Es muy lamentable
que la mayoría de nuestras escuelas utilicen este enfoque. Algunos de
nosotros podríamos haber experimentado este enfoque cuando fuimos a
la escuela.
El enfoque centrado en el profesor no aborda las necesidades de
aprendizaje de los alumnos. Los alumnos son tratados como pizarras en
blanco que no aportan nada a la situación de aprendizaje. Esto, sin
embargo, no es cierto. Como profesor, usted puede haber notado que los
alumnos realmente traen muchas experiencias a la situación de
aprendizaje. El profesor debe hacer uso de estas experiencias para
maximizar el aprendizaje.
El enfoque centrado en el profesor no suele permitir que se produzca un
trabajo grupal extenso o actividades individualizadas. La participación de
la clase puede ser mínima, y los estudiantes pueden no tener
oportunidades frecuentes de expresar sus puntos de vista y asumir la
responsabilidad. El maestro controla cada aspecto del aprendizaje.

Aprendizaje basado en recursos

Esta es otra forma de enfoque de aprendizaje. No es muy popular en esta

parte del mundo. Sin embargo, revise y determine si puede emplear
algunos de sus principios.
Para Farrer (1988:130), el aprendizaje basado en recursos es "un sistema
que estructura recursos en un marco de aprendizaje-trabajo que permite a
los niños aprender independientemente".
En este enfoque, usted, como maestro, tiene que crear el ambiente de
aprendizaje y hacer que sus hijos aprendan. Usted puede hacer esto
estimulando y guiando a sus alumnos a través de los recursos de
aprendizaje. Deberá saber que existen dos enfoques extremos en el
aprendizaje basado en recursos. En un enfoque, programa el aprendizaje
de los niños dándoles una serie de asignaciones. Diriges a los alumnos a
los recursos que necesitan para completar la tarea.
En el otro enfoque, usted establece a los alumnos libres para perseguir su
propio aprendizaje guiado por sus intereses. El aprendizaje no está
estructurado. Los alumnos aprenden lo que quieren aprender.
Usted no tiene que emplear un extremo o el otro. Puede utilizar
características de ambos enfoques. Al cubrir algunos temas, como las
matemáticas, usted podría presentar a sus alumnos con una serie de
asignaciones; para otros temas, como el arte y el atletismo, usted podría
darles la libertad de elegir.

(Página 21)

Implicaciones para los docentes

Es posible que se pregunte si puede utilizar el enfoque basado en

recursos. ¿está pensando que este enfoque le quitará su responsabilidad
principal de enseñar, dejándole con poco que hacer en el aula?
este no debería ser el caso. Usted puede hacer uso del aprendizaje
basado en recursos y, al mismo tiempo, conservar su responsabilidad de
enseñar.
¿cómo, entonces, puede aplicar el aprendizaje basado en recursos? Aquí
hay algunas sugerencias:
• Necesita establecer un centro de recursos antes de poder introducir el
aprendizaje basado en recursos en una escuela.
• Asegúrese de contar con todos los libros e información necesarios en el
centro de recursos.
• Presente a sus alumnos a los materiales disponibles y explíqueles cómo
acceder a la información.
• Sea sensible a las necesidades e intereses de sus alumnos.
• Ayude a sus alumnos a descubrir lo que quieren aprender.
• Si bien la mayoría de los alumnos se dedican al aprendizaje basado en
recursos, utilice su tiempo libre para prestar más asistencia a los alumnos
que tienen problemas de aprendizaje.
• desarrolle un buen sistema de mantenimiento de registros para que
pueda registrar las actividades en las que cada estudiante está involucrado
y las competencias que él o ella exhiben en un momento dado.
(Acaba Página 21)
(Inicia página 25)
Unidad 3: el proceso de aprendizaje
Introducción
Esta unidad te introduce en el proceso de aprendizaje, según r. m. Gagné.
En la unidad 2, examinamos los enfoques para el aprendizaje. Ahora
queremos ver cómo aprenden sus alumnos y qué ocurre realmente en el
proceso de aprendizaje.
También vamos a centrarnos en cómo tú, el maestro, influyes en el
proceso de aprendizaje. Discutiremos la teoría Gagné's del aprendizaje y
su aplicación a la enseñanza.
Gagné's proceso de aprendizaje
Para ayudarnos a entender lo que ocurre en el proceso de aprendizaje,
hagamos referencia a la obra de Robert M. Gagné, un famoso teórico de
la Universidad del estado de Florida. Propuso que la mente humana
procesa la información como una computadora. Identificó ocho etapas en
el proceso que convierte la información en conocimiento aprendido.
Ahora vamos a pasar por Gagné's fases de aprendizaje como lo ilustran
Yelon y Weinstein (1977). Algunas etapas se discuten juntas porque los
procesos implicados se solapan.
Etapa I – motivación
No puede dudar de la importancia de la motivación en cualquier ejercicio
de aprendizaje. Es una pre-condición necesaria para aprender a tener
lugar. La motivación es tan importante para aprender que en este módulo,
se dará cuenta de que la unidad 6 ha sido totalmente dedicada a ella.

Etapa II – atención: asegurar la atención de los estudiantes

Sus estudiantes no van a aprender si no pueden escuchar y prestar
atención. ¿Cómo puedes asegurar la atención de tus alumnos? Es posible
que desee considerar las siguientes estrategias:
• hacer que el proceso de aprendizaje sea interesante.
• Hacer uso de objetos y situaciones familiares.
(Página 26)
• Involucrar a los alumnos en el proceso de aprendizaje.
• utilice objetos coloridos y concretos en sus ilustraciones.

Etapas III y IV – adquisición y retención

usted sabe que no se puede aprender nada si no puede ser recordado. La
memoria es un aspecto muy importante del proceso de aprendizaje.
Como profesor, usted necesita utilizar métodos de enseñanza que ayuden
a sus estudiantes en recordar lo que usted les ha enseñado. ¿Cómo
puedes lograrlo? Tal vez quiera mirar estos principios.
Aprendizaje de patrones. Usted debe organizar su material de aprendizaje
de una manera ordenada que hace que sea fácil de entender. El material
que se entiende fácilmente es fácilmente recordado.
Codificación
. Esto simplemente significa que usted debe presentar su material de
aprendizaje en varias formas para que atraiga a los diferentes sentidos.
Usted notará que algunas de sus pupilas pueden encontrar más fácil
recordar las imágenes que los pasajes escritos, o viceversa.
Etapa V – memoria y recuperación
En esta etapa, la información es recordada y utilizada. La recuperación es
el proceso de encontrar la información almacenada y de llevarla a la
conciencia del aprendiz.
Usted debe hacer que su material de aprendizaje sea significativo para el
niño. Refiérase a las experiencias del niño. Haga que su material didáctico
sea fácil de entender. Esto facilitará la recuperación de la información para
el niño.
Etapa VI – generalización.

En esta etapa, la información ha sido recuperada y se aplica a nuevas

situaciones. La transferencia de aprendizaje ha tenido lugar. Esto es muy
importante para usted como profesor. Esto es lo que distingue a los buenos
maestros de aquellos que podrían mejorar sus métodos. La transferencia
del aprendizaje debe ser uno de sus objetivos más importantes. Se puede
argumentar con éxito que la enseñanza tiene éxito en la medida en que
los alumnos pueden aplicar lo que han aprendido a nuevas situaciones
dentro y fuera de la escuela.
Etapa VII – performance.

En esta etapa, el aprendiz actúa de alguna manera que confirma que el

aprendizaje ha tenido lugar. La actividad del alumno es importante para el
aprendizaje. Estas actividades y respuestas son una indicación importante
de que el aprendizaje ha tenido lugar.
como maestro, usted puede influir en las maneras en que los estudiantes
responden. Usted puede obtener respuestas de los alumnos haciendo
preguntas orales o por escrito.
(Página 27)
Etapa VIII – retroalimentación y refuerzo

En esta etapa, el alumno ha alcanzado la meta. Las expectativas de la fase

de motivación se habrán cumplido.
Retroalimentación es su respuesta al rendimiento de sus alumnos. Dé a
sus estudiantes información sobre cómo han actuado. La
retroalimentación que usted da sirve para dos propósitos. Puede ser
informativo o puede ser motivacional. La retroalimentación informativa le
dice al alumno lo que se ha hecho y lo que hay que hacer. La
retroalimentación motivacional insta al estudiante a seguir adelante. La
retroalimentación que usted da no debe ser retrasada. Debe ser posible
que sus estudiantes vinculen la retroalimentación con el rendimiento.

Por ahora, usted debe ser consciente de que Gagné (1977), citado en
Dembo (1981), contribuyó mucho al tema de los procesos de aprendizaje.
Sus ideas deben ser relevantes para su trabajo como profesor. Gagné
también propuso un sistema que organiza el aprendizaje en una jerarquía
de relaciones basadas en el supuesto de que los niveles más altos de
aprendizaje dependen de los más bajos. Por ejemplo, los estudiantes
necesitan ser capaces de reconocer las letras p, e y n antes de que puedan
escribir la palabra Pen.
También debe saber que Gagné enfatizó la importancia de desarrollar un
análisis de tareas antes de comenzar la instrucción. El análisis de tareas
es un método por el cual usted identifica las habilidades y los
conocimientos necesarios para aprender un tema y se asegura de que los
estudiantes tengan estas habilidades y conocimientos antes de enseñarles
ese tema.
Para ayudarle a entender mejor el concepto de análisis de tareas, déjenos
pasar por las etapas involucradas en el análisis de tareas como ilustrado
por Dembo (1981).
• Indicar la tarea de aprendizaje o el objetivo en términos de
comportamiento.
• descomponer la tarea en sub-tareas.
• determinar la relación entre las habilidades de prerrequisitos y el orden
lógico en que deben aprenderse.
• diseñar materiales y procedimientos para la enseñanza de cada una de
las sub-tareas.
• proporcione retroalimentación a los estudiantes sobre su desempeño.
(página 28)

Implicaciones de la teoría Gagné's para la enseñanza

La teoría Gagné's sobre el proceso de aprendizaje debe ser muy relevante

y útil para usted como profesor. Independientemente de si usted está
tratando de enseñar resultados de aprendizaje, tales como habilidades
intelectuales, habilidades verbales, habilidades motrices o actitudes, el
proceso básico de aprendizaje es el mismo para todos.
como se describe en Wright (1987), Gagné contorneado nueve
acontecimientos de la instrucción:

1. llamar la atención dirigiendo a los estudiantes al tema en cuestión. Retar

a los estudiantes; despertar su curiosidad; motivar a los estudiantes. Es
posible que desee utilizar anécdotas o humor para despertar el interés de
los estudiantes.
2. informar a los estudiantes de los objetivos asegurándose de que son
conscientes de los objetivos instruccionales para que puedan adquirir la
"mente establecida" necesaria.

3. estimular el recuerdo del aprendizaje previo por medio de una prueba

previa o una serie de preguntas de sondeo. La revisión establece una base
firme sobre la cual construir nueva información. El conocimiento se gana
procediendo de lo conocido a lo desconocido.
4. presentar estímulos con rasgos distintivos inherentes a la tarea de
aprendizaje. Este procedimiento distinguirá lo que ha pasado antes y
dirigirá la atención. Los diagramas, los gráficos, las tablas y los modelos
pueden apoyar esta característica de la instrucción eficaz. Un recordatorio:
los estudiantes recuerdan las imágenes y otras representaciones visuales
mejor que las palabras.
5. Guía de aprendizaje. Para aprender a ser eficientes, los materiales del
curso deben apuntar a los estudiantes en la dirección correcta. Los
materiales deben ser claros y precisos. Enfatizar los principios o temas de
contenido básico y mostrar sus similitudes y diferencias. Utilice avisos
externos como diagramas de flujo. Inste a los estudiantes a construir
argumentos lógicos, ya sea a favor o en contra de un punto de vista. Hacer
que los estudiantes apliquen lo que saben. Que participen activamente.
Atender a las diferencias individuales.
6. provoque el rendimiento. Los controles periódicos pero frecuentes sobre
el conocimiento de los estudiantes deben ser realizados antes de que
procedan a nuevos temas. Esto se puede hacer a través de preguntas
escritas, pruebas y ejercicios. Dar a los estudiantes la oportunidad de
practicar y aplicar sus habilidades recién adquiridas en diferentes
situaciones. (Nota: la repetición y la práctica no son las mismas.)

7. proporcione la regeneración informativa. La regeneración positiva es la

mejor, siempre que tranquilice a los estudiantes, sugiere la acción
correctiva (página 29)

para mejorar sus debilidades y les da la oportunidad de ir más allá de la

situación inmediata (estrechamente relacionado con el tema 8). La
retroalimentación que se da dentro de un período de tiempo razonable es
más efectiva que la retroalimentación retrasada.
8. mejore la retención y la transferencia de aprendizaje. Los ejemplos y
ejercicios adicionales deben mejorar la comprensión de los estudiantes del
material previamente aprendido y asegurar la transferencia del
conocimiento a nuevas situaciones. Es importante aplicar nuevos
materiales a los problemas y situaciones de la "vida real".
9. evalúe el rendimiento. Esta es una comprobación más formal que el
punto 6 (obtención de resultados); se podría considerar como una
evaluación sumativa o posterior a la prueba.
(Termina página 29)
(Inicia página 31)

Unidad 4: aprendizaje en el aula

Introducción
El lugar de reunión para el maestro y el niño es el aula. Ahora necesitamos
discutir los métodos que los maestros pueden aplicar en el aula para
ayudar a los alumnos a aprender. Nos centraremos en el aprendizaje de
actividades, el método de juego, el aprendizaje del descubrimiento, el
aprendizaje grupal y el aprendizaje individualizado. No son preceptivos.
Usted puede decidir considerar otros métodos igualmente útiles
Definición de aprendizaje en el aula
En la unidad 1, definimos el aprendizaje como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento de un organismo que resulta de su
interacción con su entorno (módulo ZINTEC 14/1).
el Diccionario de inglés contemporáneo define el aula como "una
habitación en la que tienes clases en una escuela o una Universidad".
la frase ' aprender en el aula ' se referiría, por tanto, a una sala en la que
los comportamientos de los alumnos se transformen a través de los
esfuerzos de un maestro.
Aprendizaje centrado en el niño versus aprendizaje centrado en el maestro

Farrer (1988:127) distingue el aprendizaje centrado en el niño del

aprendizaje centrado en el profesor. En el aprendizaje centrado en el
profesor, son las opiniones del maestro las que dominan. El profesor
decide sobre los métodos que se aplicarán en la entrega de la lección. En
el aprendizaje centrado en el niño, el niño juega un papel importante en la
decisión de qué aprender y cómo se aprenderá.
Usted puede estar preguntándose por qué nos referimos al aprendiz
decidir sobre qué aprender. El pensamiento moderno da a los estudiantes
la oportunidad de dar información sobre qué aspectos aprender primero.
Los estudiantes establecen el ritmo en el que los conceptos pueden ser
cubiertos y los estudiantes utilizan esos enfoques que más les atraen.
(Fin página 31)
(pagina 32)
Para obtener información adicional sobre el aprendizaje centrado en el
niño y centrado en el maestro, consulte la unidad 2: enfoques para el
aprendizaje en este módulo.
Debemos recordar desde el inicio que algunos métodos son más
productivos desde el punto de vista del aprendiz que otros.

Actividad de aprendizaje
El aprendizaje de actividades requiere que los alumnos estén expuestos a
algún trabajo como medio para un fin. Farrt (1980) sugiere que la actividad
de los alumnos no debe ser un fin en sí mismo sino que es un medio para
un fin. El proceso de aprendizaje y los productos del aprendizaje son
importantes.
Usted recordará probablemente de su experiencia de enseñanza o de sus
días de la escuela que en el pasado los estudiantes fueron hechos para
sentarse por horas largas mientras que el profesor les daba una
conferencia. Me vienen a la mente las siguientes expresiones:
• Kutetena o Kukuma (Shona)
• Unotebuka mbeli kWe Bana (Chikalanga)
• Ukuqunsa o ukuchachamba (Ndebele)
• ke un tshologa (setswana)
el significado literal de todas las expresiones anteriores sería, "estoy
vertiendo conocimiento o información en los alumnos."
El método de la Conferencia no es apoyado por los alumnos porque los
alumnos no participan activamente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los alumnos están hechos para ocupar un papel periférico
mientras el maestro habla con sí mismo. Actividad
el aprendizaje asegura que los alumnos decidan cómo aprenden. Sin
embargo, usted tiene un papel que desempeñar. Planifique las actividades
relevantes que se centran en sus objetivos establecidos. No es adecuado
establecer tareas por el bien de la misma. Si se supone que los alumnos
aprenden a añadir números del 1 al 10, entonces deben recibir tareas
específicas que conduzcan a ese proceso. Para pedir a los alumnos que
escriban números o añadan números, generalmente no servirán el
propósito.

Características propias de una buena actividad

En nuestra discusión sobre lo que debería ser una buena actividad,
hagamos referencia a Farrer (1988:133). Una buena actividad debe tener
las siguientes características:
• debe estar dentro del nivel de habilidad de los alumnos.
• Debe conducir hacia conceptos de aprendizaje distintos a sí mismo. Debe
ser aplicable a otras situaciones.
• la actividad debe dar satisfacción a los alumnos.
(Página 33)
• La actividad debe ser interesante para que los alumnos pasen por el
proceso para lograr el objetivo.
• Los alumnos deben ser libres de expresarse.
• El profesor debe evitar recordar a los alumnos las fallas anteriores.
• La actividad debe ayudar a los alumnos a obtener una mejor comprensión
de los conceptos que se aprenden.
• debe centrarse en el desarrollo de una habilidad específica.
• debe ayudar a los alumnos a descubrir nuevos conocimientos a través
de la exploración.
Debe ayudar a los alumnos a aplicar nuevas habilidades o conocimientos
a situaciones reales.

El método play
A diferencia de los animales inferiores que dependen del instinto por
completo de sus reacciones, los humanos y los animales superiores tienen
la capacidad de cambiar su comportamiento (farrt, 1980). El juego
permite a los seres humanos experimentar. Como herramienta de
aprendizaje, el juego sirve las siguientes funciones:
• los alumnos pueden demostrar su competencia a través del juego.
• El juego nutre la imaginación de los alumnos.
• El juego permite que la experimentación ocurra.
¿Cuántas veces ha escuchado a los maestros ordenar a los niños en su
clase que piensen cuando hay un silencio muerto después de hacer una
pausa para una pregunta? Dirán: "¡ piensa! ¡Pensar! Pensar! La mejor
manera de hacerlos pensar es apelar a su sentido de la imaginación a
través del juego. El juego
podría aplicarse en clases de canto, lecciones de educación física y clases
de idiomas a través del drama. Las lecciones de arte pueden incluir
métodos de juego cuando los alumnos dibujan o moldean objetos por sí
mismos y exhiben su arte. Este enfoque de aprendizaje apela a los niños
porque el proceso de aprendizaje se hace menos formal. Esto les permite
producir su mejor trabajo.
El descubrimiento del aprendizaje.
Los mayores inventos se deben al descubrimiento del aprendizaje. ¿no es
cierto que la rueda se produjo accidentalmente? (Página 34) ¿Qué dice la
historia sobre la forma en que se descubrió el hierro? Alguien hizo un fuego
sobre una roca; el calor derritió el mineral, que solidificado más adelante
en metal.
Discovery Learning debe ser utilizado con mayor frecuencia en nuestras
escuelas. Los maestros pueden sentirse amenazados porque Discovery
Learning permite a los niños llegar a nuevas ideas que pueden ser
desconocidas para el maestro, que ya no es la única fuente de información.
Farrt (1988) ha sugerido que el enfoque es mejor aplicado en condiciones
de aprendizaje informal en lugar de formal. Sin embargo, incluso con el
enfoque informal, el maestro debe prepararse a fondo para la lección.
• Se debe identificar el lugar donde se realiza el aprendizaje del
descubrimiento.
• Se deben proporcionar herramientas de observación.
• El tiempo debe ser estipulado. Determine cuánto tiempo va a dedicar a
esta actividad.
• Se deben clarificar los métodos de grabación de datos.
• Debe establecerse un tiempo para informar sobre los descubrimientos
realizados durante la actividad.

Discovery Learning tiene mucho en común con otros enfoques como el

juego y la experimentación. Así, la estructura seguida por Farrer, en la que
se han de identificar los problemas y los objetivos clarificados, sigue los
métodos científicos. Podemos evitar los métodos más estructurados para
llevar a cabo el aprendizaje del descubrimiento, porque los diseños
experimentales puros en la investigación pueden hacer que algunos
profesores se sientan incómodos.
(página 35)
Aprendizaje grupal
Farrer (1988:141) distingue entre el aprendizaje de grupos grandes y
pequeños. El aprendizaje en grupo grande puede involucrar a hasta 50
alumnos, todos enseñados por un maestro. El profesor puede aplicar el
método de la Conferencia con el fin de llegar a todos los alumnos dentro
de la hora establecida. Las lecciones de los medios de comunicación a
través de la radio y la televisión siguen el mismo enfoque. Algunas
desventajas del aprendizaje en grupos grandes son las siguientes:
• Los aprendices lentos se ven obligados a seguir el ritmo de los rápidos.
• Los aprendices rápidos pueden ser ralentizados, ya que la instrucción se
proporciona a un ritmo que puede ser cómodo para la mayoría de los
estudiantes.
• El profesor no puede prestar atención a los alumnos individuales.

El enfoque de aprendizaje en grupos pequeños puede abordar algunas de

las deficiencias del enfoque de grupos grandes.
Dependiendo del tamaño de la clase, la clase puede ser dividida en grupos
pequeños de alrededor de 4 alumnos. Cada grupo está encabezado por
un monitor que ayudará al maestro en la distribución y recolección de
materiales. El grupo monitor o líder también ayuda a organizar a los
miembros del equipo. El profesor da a cada trabajo de grupo que es
relevante a su nivel de comprensión. Las ventajas de este enfoque son
muchas:
• Cada alumno dentro de un grupo puede trabajar más fácilmente a un
ritmo que le convenga.
• El maestro tiene tiempo para asistir a los estudiantes que necesitan
ayuda porque otros grupos pueden no necesitar al maestro al mismo
tiempo.
• Los líderes del grupo ayudan al maestro a manejar el trabajo de clase.
• Los alumnos tienen la oportunidad de adquirir habilidades de liderazgo
cuando actúan como monitores o líderes de grupo.
• Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a gestionar sus propios
asuntos.
(página 36)
Aprendizaje individualizado
En este enfoque, los niños trabajan por su cuenta. Se les puede pedir que
respondan preguntas, que escriban un ensayo o que resuelvan un
problema matemático. Si se hace correctamente, el aprendizaje
individualizado requeriría que cada niño trabaje para cumplir objetivos
individualizados y específicos. Farrer (1980:142) cita a Fred Keller como
haciendo las siguientes sugerencias:
• el estudiante debe dominar cada parte del curso antes de pasar a la
siguiente.
• Cada estudiante debe progresar a su propia velocidad
• La retroalimentación es crucial para la efectividad de este método
instruccional.

El trabajo grupal que muchos de nosotros asignamos a nuestros alumnos

con frecuencia se queda corto en que hacemos que todos los alumnos
hagan la misma cantidad de trabajo en lugar de ajustarlo para cumplir con
los diferentes niveles de habilidad de los alumnos. Muchos de nosotros no
nos aseguramos de que todos los alumnos hayan dominado el trabajo
antes de pasar a la siguiente actividad o tarea.
Si no puede proporcionar un enfoque individualizado a cada alumno,
considere el uso de métodos de grupo pequeño para que cada grupo
pueda avanzar sólo después de dominar sus tareas de aprendizaje.
Pruebe el enfoque y vea cómo funciona para usted y sus alumnos.
Ahora hemos analizado los principales enfoques que los docentes pueden
emplear en el aula. Algunos elementos de cada enfoque pueden ser
apropiados para su situación. Como profesor, deberá tomar los elementos
más relevantes de cada enfoque y luego aplicarlos.
Implicaciones para el profesor de aula
Concluimos esta discusión con diez pautas para los maestros que están
planeando experiencias de aprendizaje en el aula:
• El enfoque a utilizar debe ser esbozado en el plan de lecciones.
• El enfoque utilizado debe variar de una lección a otra. Los alumnos no
deben ser capaces de predecir la forma en que la lección va a proceder.
• Cualquiera que sea el método que escoja, enumere los objetivos de la
lección y declararlos claramente en términos medibles.
• Cuando los líderes de grupo o los monitores tienen un papel que
desempeñar en la lección, delinean claramente sus deberes por
adelantado.
• Las actividades estudiantiles deben ser proporcionadas en todas las
lecciones. Los estudiantes deben hacer más que simplemente escuchar al
maestro. Hagan lo que hagan, deberían estar trabajando para lograr los
objetivos específicos.
(Página 37)
• Cuando los líderes de grupo o los monitores tienen un papel que
desempeñar en la lección, delinean claramente sus deberes por
adelantado.
• Las actividades estudiantiles deben ser proporcionadas en todas las
lecciones. Los estudiantes deben hacer más que simplemente escuchar al
maestro. Hagan lo que hagan, deberían estar trabajando para lograr los
objetivos específicos.
• Es importante asegurar que los alumnos hayan comprendido conceptos
básicos antes de introducir nuevos trabajos.
• Utilice los mejores elementos de cada enfoque de enseñanza y
aprendizaje en su aula.
• Cuando los niños hacen nuevos descubrimientos, los premian hablando
de ello, dándoles las gracias o mostrando el trabajo.
(Termina página 37)
(empieza página 41)
Unidad 5: dificultades de aprendizaje
Introducción

Traducir
Esta unidad le introduce a las dificultades de aprendizaje, que es un tema
muy amplio para cubrir en una unidad. Discutiremos las características de
las dificultades de aprendizaje, los efectos del etiquetado de los alumnos
con problemas de aprendizaje y las estrategias de intervención que se
pueden utilizar al enseñar a los alumnos con problemas de aprendizaje.
Usted debe encontrar esta unidad muy relevante. En su carrera docente,
es muy probable que vaya a conocer a los alumnos con problemas de
aprendizaje. Si usted lee a través de esta unidad, usted será más capaz
de ayudar a estos alumnos.

Definición de dificultades de aprendizaje

¿Qué queremos decir con el término "dificultades de aprendizaje"? las

dificultades de aprendizaje
pueden cubrir una amplia gama de problemas, cada uno de los cuales
afectará cómo y qué aprende un individuo particular. Usted puede notar
que los niños con dificultades de aprendizaje parecen más lentos para
madurar y tomar un tiempo más largo para entender los conceptos que la
mayoría de los niños de su edad. A veces se les conoce como aprendices
lentos o niños con discapacidades de aprendizaje.

Características de las dificultades de aprendizaje

los alumnos con problemas de aprendizaje o discapacidades muestran con

frecuencia resultados deficientes o muy inferiores a la media en:
• expresión oral,
• expresión escrita,
• comprensión auditiva,
• lectura comprensión, y/o
• matemáticas.
Además de estas características básicas, hay otras características que son
comunes entre los niños con discapacidades. (Página 42) Repasaremos
estas características junto con las estrategias de intervención que usted
puede utilizar para ayudar al aprendiz lento. Esta sección se basa en el
trabajo de Montgomery (1990).
Memoria
Usted puede haber notado en su carrera de enseñanza que los niños con
dificultades de aprendizaje generalmente retienen las ideas mal. Se
olvidan fácilmente. Es posible que haya notado que se confundirán si usted
les da demasiadas instrucciones al mismo tiempo. Su memoria es limitada.
Si uno de sus alumnos encaja en la descripción anterior, ¿qué puede
hacer?
Con el fin de ayudar a los niños con malos recuerdos, usted necesita:
• dé instrucciones claras y muy cortas,
• mantenga el proceso de aprendizaje animado,
• haga uso de las experiencias de los niños,
• use ejemplos concretos en sus ilustraciones,
• dele a los alumnos párrafos cortos para leer,
• deténgase ocasionalmente para pedir Preguntas y comprobar la
comprensión,
• Déle a los alumnos tiempo para reflexionar sobre lo que han leído, y
• pídale a los alumnos que recuenten la historia que han leído
Idioma
La escasa retención de ideas del aprendiz puede llevar a una comprensión
limitada del lenguaje, un vocabulario limitado y poderes limitados de
expresión oral y escrita. ¿Qué puede hacer para estimular el desarrollo del
lenguaje en sus alumnos de aprendizaje lento? Puede animar discusiones
grupales sobre temas de interés. Asegúrese de que todos los alumnos
participen activamente en las discusiones. Montgomery (1990) nos dice
que las experiencias de aprendizaje son mejor entendidas e internalizadas
cuando los niños discuten lo que experimentan y ponen sus ideas en
palabras. Sus alumnos pueden discutir las tareas estructuradas por su
cuenta y luego expresar sus ideas por escrito.
También debe fomentar la expresión de ideas en diversas formas como el
drama o el arte. Pida a los alumnos que hablen sobre lo que han dibujado
o pintado.
Pensando

Además de sus pobres habilidades de lenguaje expresivo y receptivo, los

alumnos con dificultades de aprendizaje pueden tener habilidades de
comprensión muy limitadas.
Los alumnos con dificultades de aprendizaje pueden ser incapaces de
generalizar de sus observaciones. Puede que no aprendan lo que algunos
de sus otros alumnos aprenden fácilmente sin que nadie les enseñe.
(Página 43)
Para los alumnos con discapacidades de aprendizaje, el aprendizaje es
específico de la tarea. Tienen dificultades para aplicar lo que han
aprendido a otras situaciones.
Con el fin de ayudar a estos alumnos, implemente algunas de las
sugerencias que se proporcionan anteriormente en la sección de memoria
de esta unidad. Asegúrese de que utiliza muchos ejemplos concretos, dé
instrucciones claras, haga uso de las experiencias de los niños y
proporcione comentarios frecuentes e informativos.
Trate de proporcionar instrucción individualizada. Si usted tiene un alumno
con dificultades de aprendizaje en su clase, puede desarrollar un conjunto
de objetivos de aprendizaje para ese alumno en particular. Considere dar
a ese alumno más tiempo de tutoría mientras que los otros alumnos están
haciendo una actividad diferente.

La etiqueta
Es posible que se pregunte qué es el etiquetado y por qué usted necesita
saber al respecto. En pocas palabras, el etiquetado es categorizar. Cuando
se coloca a un individuo en una determinada categoría porque el individuo
muestra ciertas características y características, se está etiquetando.
Usted puede argumentar que el etiquetado es importante y necesario
porque no puede lidiar con un problema a menos que se identifique.
Si usted etiqueta a un alumno como retrasado mental, coloque a ese
alumno en una clase con otros alumnos retrasados mentales y asigne un
maestro para ellos, ¿qué ha hecho? ¿Crees que esta es la mejor solución?
¿está resolviendo un problema o creando otros problemas?
Yelon y Weinstein (1977) describen el etiquetado maravillosamente.
Afirman que "una etiqueta es por su propia naturaleza, una clase de
taquigrafía verbal, una descripción incompleta de un ser humano".
Tómese el tiempo para reflexionar sobre las etiquetas. ¿Has notado que a
menudo enfatizan lo negativo? Consideremos, por ejemplo, las siguientes
etiquetas: emocionalmente perturbado, aprendizaje discapacitado,
retrasado mental y discapacidad visual. Imagínese si una de las etiquetas
anteriores se refería a usted. ¿Cómo te sentirías? ¿Cómo cree que se
sentirán sus alumnos con esas etiquetas?
Usted sería correcto si su respuesta es que estas etiquetas conducen a
una uno mismo-imagen bajada, (Página 44) complejo de inferioridad y falta
de confianza en sí mismo. Con estas percepciones sobre ellos mismos,
¿crees que estos alumnos estarán en posición de aprender algo? el
etiquetado negativo de
es una profecía auto-cumplida. Este término significa que usted actúa de
acuerdo a qué o a quién se le hace creer que es. Una vez etiquetado
mentalmente retrasado, el niño puede comenzar a actuar retardado.
Etiquetado estúpido, el niño va a actuar estúpidamente. Esto se aplica no
sólo en el ambiente escolar, sino también en el hogar, en la sociedad y en
el trabajo.

También debe tener en cuenta que las etiquetas ignoran otros aspectos
de la personalidad o el desarrollo del niño. Las etiquetas reducen al niño
con muchas necesidades a una sola categoría. Por ejemplo, podemos
concluir que Chipo es retrasado mental. Esta etiqueta paraguas oscurece
el hecho de que mientras Chipo podría tener un problema de aprendizaje,
ella también podría tener una personalidad muy agradable.

Como profesor, debes tener mucho cuidado con lo que llamas a tus
alumnos. Esto se debe a que las etiquetas que usted les da pueden
afectarlos por el resto de sus vidas. Recuerde siempre que usted está
tratando con seres humanos muy frágiles, y que necesitan ser manejados
como tal. Debes tratarlos con respeto.

(Termina página 44)

(Inicia página 46)

Unidad 6: aprendizaje y motivación

Introducción

En esta unidad, vamos a examinar la importancia de la motivación en el

aprendizaje. Discutiremos las teorías de la motivación y la aplicación de
estas teorías a la enseñanza. Usted puede sentir que su trabajo es el de
enseñar y hacer que los alumnos aprendan, pero ¿alguna vez ha tomado
tiempo para pensar que la enseñanza a los alumnos desinteresados no
logra mucho? Usted necesita saber cómo estimular el interés en el
aprendizaje.

Esto hará que su trabajo sea más fácil porque los alumnos bien motivados
aprenden más y aprenden más rápido que los mal motivados. El tiempo
que pasas en motivar a tus alumnos es tiempo bien invertido. El estudio
de la motivación es por lo tanto muy crucial para su trabajo en el aula.

Teorías de la motivación

Vamos a centrarnos en tres teorías que pueden ser de utilidad inmediata

para usted como profesor. Éstos son la teoría de la motivación del logro,
la jerarquía de la teoría de las necesidades de Maslow y la teoría de la
motivación de los conductistas.

Teoría de la motivación del logro

El nombre de la teoría se explica por sí mismo. Esta teoría dice que es la

necesidad de lograr que nos motive a actuar. Atkinson (1964), citado en
Zindi, Peresuh y Mpofu (1995), considera que la motivación del logro es
"un deseo o deseo de realizar con suficiencia y excelencia medidos contra
estándares específicos de logro".
como seres humanos, siempre estamos tratando de mejorar y mejorar
nuestro propio sentido de la autoestima. (página 47) Vamos a tratar muy
duro para salvaguardar nuestro concepto de sí mismo. Las formas en que
nos valoramos dependen de nuestra capacidad de alcanzar. Piense en
cómo esto se aplica a usted y sus esfuerzos para convertirse en un
maestro.
Según la teoría de la motivación del logro, es la impulsión a hacer algo
bien, más bien que hacer algo para las recompensas o la alabanza, que
nos motiva. La auto-satisfacción es la fuerza motriz detrás de la motivación
del logro.

La jerarquía de las necesidades de Maslow

Ahora vamos a mirar a otro teórico motivacional muy famoso. La teoría de

Maslow (1968), citada en Yelon y Weinstein (1977), propuso una jerarquía
de necesidades. Esta jerarquía es la base de la motivación humana.
De acuerdo con esta teoría, estamos activados para actuar con el fin de
cumplir con ciertas necesidades. Las necesidades básicas deben ser
satisfechas antes de que podamos tomar medidas para satisfacer otras
necesidades.
Ahora veamos la jerarquía misma (adaptada de Yelon y Weinstein, 1977):
La jerarquía de necesidades de Maslow
Necesidad de la auto-actualización (maximizando nuestro potencial)
estima necesidades (respeto)
􀀉
􀀉
amor y pertenencia
necesidades de seguridad (por ejemplo, refugio y dinero)
necesidades fisiológicas (por ejemplo, alimentos, agua y oxígeno
En la parte inferior, usted tiene necesidades fisiológicas, por ejemplo, la
comida y el agua. Cuando estas necesidades se satisfacen, usted está
motivado para satisfacer necesidades más altas. Eso es, usted va a las
necesidades de seguridad. La tendencia continúa hasta el nivel en el que
satisfaces tu necesidad de auto-actualización.
(Página 48)
La suposición de Maslow es que no se puede saltar ciertos niveles de
necesidades. Usted va a través de las necesidades en el orden jerárquico
como se propone en la teoría. Por ejemplo, usted no puede satisfacer sus
necesidades fisiológicas y ir directamente a la necesidad de la auto-
actualización sin satisfacer primero las necesidades de seguridad, amor y
estima.
Implicaciones de la teoría de Maslow para la enseñanza.
A continuación se muestran algunas de las implicaciones de la teoría de
Maslow para la enseñanza y la educación en general. ¿puede usted
relacionar alguna de sus propias experiencias con ellos?

• En la teoría de Maslow, las necesidades fisiológicas son las primeras. El

hambre y la sed deben ser satisfechos antes de que haya motivación para
hacer otra cosa. Si sus alumnos tienen hambre, no van a estar motivados
para aprender. Sus esfuerzos en enseñarlos serán desperdiciados.
¿Cómo se asegurará de que sus alumnos estén bien alimentados?
• Sus alumnos deben sentirse seguros, seguros y libres de cualquier tipo
de daño. Haga su ambiente de aula relajado y amistoso. Tus pupilas deben
sentirse seguras contigo. Si sus alumnos no se sienten seguros con usted,
no se sentirán motivados a escuchar y aprender.
• La necesidad de pertenecer y ser atendido es muy importante para sus
alumnos. Un alumno que es un marginado y siempre está siendo
ridiculizado por usted o los otros alumnos no va a estar motivado para
aprender.
• La necesidad de autoestima también es crucial para el aprendizaje. Es
necesario inculcar confianza en sus alumnos para que se sientan dignos e
importantes. Recuerde siempre que la autoestima positiva facilita el
aprendizaje. Si se suprime esta necesidad de autoestima en sus alumnos,
se producirán alumnos tímidos e inseguros. No estarán trabajando a su
máximo potencial.
La visión conductista de la motivación
Ahora vamos a centrarnos en las opiniones de los conductistas sobre la
motivación. Los conductistas creen que la motivación, como el aprendizaje
en sí, está sujeta a los principios del condicionamiento. Está controlada
por las condiciones del medio ambiente.
según esta teoría, tú, el maestro, juegas un papel muy importante.
¿Porqué? Esto se debe a que los conductistas creen que la motivación
está controlada por las condiciones del medio ambiente. (página 49) Por
lo tanto, depende de usted, el maestro de aula, ver que el ambiente del
aula está estructurado para que los estudiantes aprendan.

Aplicación de los principios conductuales a la educación.

Puede aplicar fácilmente los principios del enfoque conductista en sus
aulas. Considere los siguientes puntos:
• Estructurar el ambiente del aula para que los alumnos se sientan
motivados. ¿Cómo puedes lograrlo? Usted debe planear sus tareas de
aprendizaje de tal manera que tengan asociaciones agradables. El
refuerzo positivo es el factor clave.
• Hacer el proceso de aprendizaje agradable y productivo. Puedes lograrlo
usando un enfoque de ' juegos ' para aprender.
• haga su aula animada y colorida. Que la escuela sea placentera.
• proporcione numerosas actividades de aprendizaje para los alumnos con
diferentes intereses y niveles de habilidad.
(Fin página 49)
(Inicio página 52)

Unidad 7: factores que influyen en el aprendizaje

Introducción.
Hasta este punto, este módulo ha presentado enfoques para el
aprendizaje, el aprendizaje en el aula, las teorías del aprendizaje, el
proceso de aprendizaje y las discapacidades de aprendizaje.
Mientras discutíamos estos temas, también examinamos algunos
aspectos que pueden afectar el proceso de aprendizaje. Los factores que
pueden influir en el aprendizaje son críticos para el maestro del aula. Ahora
necesitamos revisar estos factores de las distintas secciones para que se
destaquen claramente
El proceso de aprendizaje está influenciado por una amplia gama de
factores que incluyen factores sociológicos, psicológicos, ambientales,
económicos y relacionados con el profesorado. En esta unidad, se
estudiarán los efectos de los factores socioeconómicos y los efectos de las
siguientes condiciones de aprendizaje:
• preparación
• motivación
• refuerzo
• práctica
• aplicación.
Definición del concepto de aprendizaje
Por ahora, usted debe ser capaz de definir el aprendizaje. Sin embargo,
no hay ningún daño en mirar el concepto de nuevo.
UNISEC, Lockhart y Walters (1990:87) definen el aprendizaje como "un
cambio relativamente permanente y uno que cambia como resultado de la
experiencia". Los autores citados anteriormente miran el aprendizaje como
un fenómeno que no puede ser observado directamente. En cambio,
podemos determinar si el aprendizaje ha ocurrido o no observando la
forma en que un individuo se compone.
(Página 53)
El cambio de comportamiento es relativamente permanente, pero las
personas pueden perder habilidades que asumimos que han adquirido.
Por ejemplo, alguien que tiene una licencia de conducir puede fallar una
prueba de carretera.
La naturaleza relativa del aprendizaje, por lo tanto, parece sugerir que los
profesores de aula necesitan revisar incluso aquellos conceptos que creen
que han sido completamente cubiertos.
Efectos de los factores socioeconómicos en el aprendizaje.
Los factores socioeconómicos de este debate se refieren a la situación de
los antecedentes familiares del niño. Algunos niños provienen de casas
rurales, granjas, minas, misiones, estaciones y entornos urbanos. ¿Por
qué es importante que lo sepas?
Las escuelas establecen reglamentos específicos para que los niños los
sigan. Éstos incluyen el vestido, el pago de los honorarios y la compra de
materiales de lectura. Es posible que los alumnos de ciertos entornos no
puedan pagar los materiales que se esperan de ellos, no porque quieran
causar problemas, sino porque los miembros de la familia son pobres.
Como profesor, debe ser consciente de este tipo de situaciones.
Algunos niños vienen de fondos caseros ricos. Pueden incluso conducir a
la escuela. Tienen televisores y otras comodidades modernas. Tales niños
podrían avanzar más rápido en clase que otros estudiantes. Pueden tener
una variedad de libros; por lo tanto, se les puede asignar tarea. Cuando
los estudiantes tienen un acceso desigual a los recursos de aprendizaje,
el fondo económico se convierte en un factor que influye en el aprendizaje.
El resultado es que si usted opera en escuelas en comunidades que tienen
un estatus socioeconómico bajo, usted tendrá que hacer más para obtener
los materiales de enseñanza y aprendizaje necesario que usted y sus
estudiantes necesitan.

También es posible que tenga que moverse a un ritmo más lento porque
los alumnos pueden carecer de información de antecedentes en varias
áreas. Esto es particularmente cierto en comunidades aisladas donde
radios, televisores y periódicos no están disponibles.
No se puede esperar que los niños que viven en hogares sin electricidad
puedan progresar al mismo ritmo que los niños de hogares con
electricidad. No se puede esperar que un niño que camina a la escuela
unos 4 kilómetros sin comida logre tanto como un niño que es conducido
a la escuela después de un desayuno adecuado.
Este conocimiento es importante para usted porque influirá en sus
actitudes e implicación en el bienestar de sus alumnos.
(página 54)
El efecto de las condiciones de aprendizaje en el aprendizaje
Esta sección sólo enfatiza aspectos que ya hemos cubierto en otras
unidades de este módulo y en el módulo 9. Echemos un vistazo a estos
conceptos uno por uno.

Preparación

se refiere al estado de maduración. Cuanto más maduro sea, mayor será

la probabilidad de que el individuo pueda completar ciertas tareas. Esta
visión influye en las escuelas para colocar a los niños en clases de
educación formal después de cierta edad. Por ejemplo, la mayoría de las
comunidades matriculan a los alumnos en el grado 1 o el estándar 1 sólo
después de haber cumplido los 6 o 7 años de edad. Generalmente, los
niños que vienen a la escuela por debajo de esta edad no son admitidos.
La introducción de los conceptos también tiene que estar orientada a la
edad de los niños. Asimismo, las cargas de trabajo deben tener en cuenta
las edades de los alumnos. Los niños pequeños no pueden sentarse por
largos períodos de tiempo. Necesitan cambios para mantenerlos
interesados.

También se deben planificar los temas prácticos para tener en cuenta la

edad de los alumnos. No se debe pedir a los niños que están por debajo
de ciertos niveles de edad que realicen ciertas actividades. Por ejemplo,
no se puede esperar que los alumnos con tres años de escolarización
utilicen una sierra en el taller de carpintería.
Motivación
Todos los seres humanos hacen lo que hacen porque quieren satisfacer
una necesidad o un deseo. Estás enseñando porque quieres satisfacer
una necesidad, la de tener un trabajo. Pero también podrías querer
enseñar porque estarás ayudando a otros a aprender. La gente quiere que
se han convertido en motivación para que realicen ciertas tareas.
(Página 55)
Los niños inicialmente pueden venir a la escuela porque alguien los está
obligando a hacerlo. Otros niños van a la escuela porque quieren ser como
sus padres cuando crecen. Estos niños considerarán que la escuela es
necesaria y, por lo tanto, tenderán a hacerlo bien.
Cualquier estado mental que puedan tener los niños, su tarea es ver que
disfrutan de su estadía en la escuela. Esto sólo puede ser posible si usted
hace que el aprendizaje sea significativo al relacionar el contenido con sus
propias experiencias.

No hagas las lecciones demasiado difíciles, o se sentirán frustradas. No

los haga demasiado fáciles, o los niños serán indiscutidos y aburridos. La
motivación
que rinde los mejores resultados proviene del interior del niño (llamado
motivación intrínseca), en contraposición a la motivación que proviene del
exterior del niño (motivación extrínseca), que sucede cuando los padres
obligan al niño a ir a la escuela.
Refuerzo y aprendizaje

Recordarán que en nuestra discusión sobre las teorías del aprendizaje,

introducimos el concepto de refuerzo. Dijimos que un estímulo debe estar
estrechamente ligado a la respuesta si se van a repetir las acciones.
También dijimos que los alumnos esperaban retroalimentación del
maestro poco después de la actividad. Los alumnos que se desempeñan
bien en matemáticas continuarán haciéndolo bien si el maestro da
reconocimiento inmediato de su buen trabajo. Si nadie reconoce el bien
que el niño hace, entonces la próxima vez, el niño podría decir: "¿por qué
molestarse?"

Vincular el aprendizaje a la práctica y la aplicación

Después de haber enseñado a los niños una nueva lección, por ejemplo,
cuando los niños han estado aprendiendo sobre cómo escribir un ensayo
sobre el cultivo de hortalizas, deben practicar escribiendo el ensayo
siguiendo la estructura sugerida. Sin embargo, la enseñanza no debe
terminar en esta etapa. A los niños se les debe pedir que apliquen lo que
han aprendido cultivando las verduras en realidad. Esta última actividad
consolidará sus conocimientos.

Recuerde que la enseñanza no debe terminar con la práctica; También

debemos hacer que los niños apliquen los conocimientos adquiridos.

(fin página 55)

(inicio página 59)

Unidad 8: evaluación del aprendizaje

Introducción

Cada resultado de aprendizaje debe ser evaluado. Necesitamos saber si

hemos llegado a nuestro destino. A menos que evaluemos el aprendizaje
que tiene lugar en nuestras clases, tal vez nunca sepamos si lo que
estamos haciendo es de algún valor para cualquiera. Por lo tanto, esta
unidad intentará darle las herramientas necesarias para llevar a cabo esta
tarea.
La unidad comenzará discutiendo los términos usados en el proceso de
evaluación. A continuación, explicaremos por qué la evaluación debe
hacerse en las escuelas. Esta discusión conducirá a una discusión
detallada sobre los métodos usados en la evaluación del aprendizaje de
los niños.

Definición y fundamentos de la evaluación

Farrer (1988:146) define la evaluación como "el proceso por el cual la

calidad del trabajo de un individuo es juzgada en las escuelas".
Hopkins, Stanley y Hopkins (1990:1) afirman que la evaluación "no se
limita al uso de instrumentos altamente desarrollados y refinados". Este
punto es clarificado aún más por Farrer (1988:146) quien sostiene que "la
evaluación del aprendizaje es usualmente llevada a cabo por el maestro
sobre la base de impresiones obtenidas al observar a sus alumnos en el
trabajo o por diversos tipos de pruebas que se dan periódicamente".
Hopkins, Stanley y Hopkins (1990:1) de acuerdo con esta interpretación
de la evaluación cuando dicen:

Ciertamente los termómetros, los criterios y los cronómetros se pueden

utilizar para medir temperatura, distancia y tiempo. Pero sus variables
también pueden ser evaluadas informalmente por la observación – por el
"ojo entrenado".
Esta definición enfatiza el punto de que la evaluación no depende
enteramente del uso de técnicas estandarizadas. (página60) Sin embargo,
los docentes necesitan basar sus evaluaciones en mediciones objetivas,
particularmente en temas como las matemáticas y la ciencia.
En la literatura educativa, hay muchos otros términos que se pueden
utilizar en lo referente a la valoración, aunque algunos de ellos pueden no
significar absolutamente la misma cosa. Farrt (1988:147) identifica los
siguientes términos:
Check

• examinar

• inspeccionar

• medir

• probar

• probar

Aunque estos términos pueden no describir completamente el proceso de

evaluación, el resultado final dará información que ayudará a los
profesores a obtener conocimientos sobre lo que está sucediendo en una
clase. Un ejercicio de evaluación nos puede ayudar de varias maneras.
Farrt (1988) dice que la evaluación nos puede ayudar a hacer lo siguiente:

Decir la cantidad de algo.

• establecer las capacidades de los alumnos.
• ayuda en el proceso de selección.
• Mantenga las normas establecidas.
• pruebe lo que la gente reclama.
• Pruebe el nivel de conocimiento que tienen los alumnos.
• Descubra las debilidades.
• Mida las habilidades específicas.
• corriente de los niños según sus habilidades.
• predecir el nivel de alumnos específicos.
• Seleccione alumnos para clases específicas.

La evaluación de nuestros alumnos debe ser un ejercicio en curso. Tan

pronto como los alumnos vengan a usted, usted necesita saber su nivel de
operación y el nivel de motivación. Por ejemplo, usted los evalúa para
obtener información sobre cuál basar sus métodos de enseñanza.
durante la lección real, usted los evalúa a través de preguntas, discusión
de grupo y trabajo escrito individual. Después de una unidad, usted
también evalúa para establecer el progreso que se está haciendo.

Después del final de un curso, usted evalúa a los estudiantes para probar
el nivel de conocimiento que han adquirido.
durante el curso del término, usted puede evaluar para descubrir
debilidades de modo que usted pueda ofrecer ayuda adicional o la
remediación. También puede evaluar con el fin de descubrir habilidades
específicas, por ejemplo, la formación de letras en las lecciones de
escritura o la capacidad de añadir números.

(página 61)

También podemos evaluar a los estudiantes para confirmar lo que

generalmente se cree. Por ejemplo, las autoridades educativas podrían
creer que la clase X necesita ayuda en matemáticas porque no pueden
realizar operaciones específicas. Esa clase sería entonces evaluada para
confirmar o rechazar la creencia.
ahora que hemos justificado la necesidad de una evaluación en las
escuelas, echemos un vistazo a algunos procedimientos de evaluación.

Pruebas y exámenes

"la forma más común de pruebas utilizadas en la educación para evaluar

el aprendizaje es el examen" (farrt, 1988:148).
Hopkins, Stanley y Hopkins (1990:3) presentan una paradoja acerca de las
pruebas. Argumentan:

Si bien las evaluaciones de los logros y la competencia se piden con mayor

urgencia y se emplean más ampliamente que nunca, las pruebas son al
mismo tiempo, siendo más agudamente criticadas y más fuertemente
opuestas.

Concedidas, las pruebas pueden ser difíciles de construir y no siempre son

indicadores fiables del logro, pero sí ganamos una impresión más válida
sobre el rendimiento del alumno cuando usamos pruebas que cuando no
se utilizan las pruebas.

Pruebas internas y externas

cuando un maestro de clase prepara una prueba para sus alumnos, se le

conoce como una prueba interna. Si una persona que no conoce a los
alumnos establece la prueba, entonces se llama una prueba externa.

Los tipos de pruebas

a continuación son diferentes tipos de pruebas que se describen por farrt
(1988).
• Pruebas de inteligencia – diseñadas para determinar el nivel de la
inteligencia del aprendiz como medida por un cociente de inteligencia o
IQ.
• pruebas de personalidad – diseñadas para establecer cualidades
poseídas para describir la personalidad. Éstos se utilizan raramente en
ajustes de la clase.

• Pruebas diagnósticas – para determinar debilidades críticas con el fin de

ofrecer lecciones correctivas. Generalmente, los psicólogos administran
estas pruebas.
• pruebas de aptitud – usadas para probar habilidades específicas para
funciones, tareas o roles específicos. Podría ser utilizado para colocar a
los estudiantes en disciplinas específicas.
• pruebas de aprovechamiento – diseñadas simplemente para medir la
capacidad de cada alumno. Todos los profesores utilizan este tipo de
pruebas.

(Página 62)

¿por qué debería probar?

debe preocuparse por cuestiones que se relacionen directamente con la

enseñanza de su clase y la cantidad de alumnos que aprenden. Según
Farren (1988), las pruebas pueden ser utilizadas para realizar las
siguientes tareas:
• determine lo que los alumnos han aprendido.
• Evaluar el nivel de desarrollo de habilidades.

• Determinar el nivel de comprensión de los conceptos y principios.

• Mida la velocidad y la precisión en la realización de cálculos.
• evaluar la capacidad de aplicar la información y los conocimientos
adquiridos.
• evaluar la capacidad de operar a altos niveles de razonamiento, como en
los niveles de análisis y síntesis

• Dar práctica para exámenes externos.

• motive a los niños.
• proporcione una base para la regeneración a los padres en el final del
término.
¿tiene otras razones que podría agregar a la lista anterior?

Pruebas objetivas

En este tipo de pruebas, la pregunta está diseñada para que sólo haya una
respuesta correcta. Por ejemplo, dada la expresión 2 2, la respuesta a la
expresión es correcta si es 4 y incorrecta si es cualquier otro número.
hay una variedad de diversos tipos de pruebas objetivas. Estos se
describen a continuación.

(página 63)

Preguntas verdaderas/falsas. Por ejemplo, Zambia está en África, T/F. El

aprendiz hará un círculo en la respuesta correcta. En este caso, la
respuesta es verdadera, y el alumno circundaría el ' t '.
true/false cuestiona el reconocimiento de la prueba y es fácil de anotar. A
veces puede ser difícil hacer declaraciones que son absolutamente
verdaderas o falsas.
rellenando espacios en blanco. Se da parte de una pregunta y se le pide
al estudiante que complete la declaración.
Por ejemplo:
el nombre de tu padre es.
Este tipo de preguntas se pueden utilizar para probar varios tipos de
aprendizaje, pero son los mejores para las asociaciones de la prueba y el
reconocimiento de hechos. Sin embargo, pueden ser difíciles de escribir si
desea reducir la ambigüedad.

Prueba de la múltiple-opción. Se da una declaración y se proporcionan

varias respuestas. Sólo una de las respuestas posibles es correcta. Los
alumnos subrayan, circundan o marcan el correcto.
por ejemplo: los perros de
tienen (horas, cascos, colas, ramas).
Las pruebas de selección múltiple se pueden utilizar para probar todos los
niveles de aprendizaje. Son fáciles de anotar y pueden ser muy fiables.
Son difíciles de escribir, especialmente si quieres reducir las conjeturas.

Prueba de pares de coincidencia. Se dan dos series de declaraciones,

pero no están correctamente alineadas para hacer sentido. Los alumnos
deben reconocer las declaraciones correctas.
por ejemplo:
(i) soy (ido a la ciudad temprano.)
(II) tengo (ir a la ciudad temprano.)
una sola palabra-test de respuesta. Se da una pregunta, pero la instrucción
exige que sólo una palabra sea dada como una respuesta. Esto ahorra
tiempo y facilita la marca. Sin embargo, estas pruebas usualmente miden
solamente los niveles más bajos de aprendizaje.

Por ejemplo:
¿cuántos días hay en el mes de junio? La respuesta sería leída (30).
prueba de provisión de información
. Este tipo de prueba implica instrucciones detalladas y una respuesta corta
del aprendiz. Por ejemplo,

(Página 64)
se les puede pedir a los estudiantes que impriman nombres de ciudad en
un mapa o que nombren partes de un insecto.

Las pruebas subjetivas

En esta forma de pruebas, nos preocupan las variables que no son

directamente observables. Hopkins, Stanley y Hopkins (1990) alegan que
hay decisiones a las que se puede llegar sobre la base de la inferencia.
Este tipo de pruebas es mucho más difícil que las pruebas objetivas. El
grado de error en las pruebas subjetivas es mayor, y la fiabilidad de la
puntuación es menor.El trabajo escolar que generalmente se evalúa
subjetivamente incluye lectura, redacción de ensayos, música, arte,
carpintería y clases de costura.
Varias formas de pruebas subjetivas se describen brevemente a
continuación.

Ensayos de ensayo. Las pruebas de ensayo requieren que los estudiantes

escriban más de una oración en respuesta a una pregunta. Las pruebas
de ensayo son las mejores para evaluar el aprendizaje

complejo, los procesos de pensamiento y la creatividad. Puede ser difícil

escribir buenas preguntas de ensayo, pero es útil si utilizas verbos como '
organizar ', ' explicar ' o ' evaluar ' en tu pregunta. Puede ser difícil marcar
las respuestas a las preguntas de los ensayos. La fiabilidad es una
preocupación. Las pruebas de ensayo también pueden tomar mucho
tiempo para marcar.

Evaluación de habilidades. Todas las asignaturas prácticas, como la

mecanografía, la talla en madera y el dibujo, se evaluarían mediante
métodos subjetivos. Sin embargo, puede usar listas de control para
asegurarse de que busca las mismas cosas cada vez que examina el
trabajo de un estudiante.

Pruebas orales. Cuando le pide a los alumnos que lean, por ejemplo, y le
dan puntajes, la decisión no se basa en alguna medida cuantificable.
También se puede pedir a los estudiantes que den una presentación oral
sobre una variedad de temas. Una vez más, las listas de comprobación se
pueden utilizar para asegurarse de que usted está buscando las mismas
cosas en la presentación de cada estudiante.

Pruebas de proyectos. Usted puede pedirle a los alumnos que salgan y

recojan hojas de un color, tamaño y forma particulares. Cuando evalúes la
colección, estarás evaluando de una manera subjetiva.
Esta sección le ha proporcionado una variedad de maneras de evaluar a
los estudiantes. Seleccione la forma de pruebas que mejor evalúe los
resultados de aprendizaje que está buscando. Recuerde que puede utilizar
diferentes tipos de preguntas de prueba dentro de una prueba.

Marcando el trabajo de los alumnos

un buen maestro hace todo lo posible para marcar el trabajo de los

estudiantes con precisión, justicia y fiabilidad. Marcar significa más que
simplemente colocar una garrapata (􀀉) junto a una respuesta. El marcaje
es una evaluación cuidadosa del trabajo de un niño.

(Página 65)

Al marcar los ejercicios diarios, no ponga una garrapata cuando la

expresión es incorrecta. No ponga una X cuando la expresión es
incorrecta. Por ejemplo, la afirmación "John y James son hermanas, y
viven en la ciudad" es gramaticalmente correcta, pero John y James son
comúnmente conocidos como los nombres de los niños. Por lo tanto, para
indicar que hay algo mal en la palabra "hermana", subrayamos la palabra
"hermana". Si quisiéramos ver si el aprendiz podía construir las
declaraciones gramaticales correctas, entonces marcaremos la
declaración. Indique siempre lo que podría mejorarse en el trabajo de un
niño haciendo preguntas o dando ejemplos. Recuerde proporcionar
aliento.
Cuando se evalúa, es necesario volver a los objetivos con el fin de
determinar lo que quería evaluar en esa lección. Antes de realizar las
pruebas, asegúrese de que sus alumnos conozcan los objetivos de la
lección, lo que les pondrá a prueba y cómo los pondrá a prueba. Las
pruebas deben utilizarse para evaluar su disposición a realizar actividades
más complejas. Las pruebas no deben ser una sorpresa para sus
estudiantes, ni debe ser un castigo.

(Fin página 65)