Sobre la observación y otros:

1. Para el día de la observación de la sesión de aprendizaje, ¿el docente debe preparar una
clase modelo? No, no se trata de una clase modelo. El docente a evaluar debe presentar una
sesión de aprendizaje que forma parte de la secuencia normal de su planificación. La única
consideración que debe tomar en cuenta es que la duración de la sesión debe ser de 60
minutos.

2. Durante la observación de la sesión de aprendizaje, ¿los estudiantes serán evaluados

académicamente? No, solo se registrarán las conductas de los estudiantes que corresponden a
los aspectos que se evalúan en las rúbricas.

3. ¿Se pueden grabar las sesiones observadas? No, pues para hacerlo se requiere un permiso
firmado del docente y de los padres de familia de todos los estudiantes. El único documento
válido para sustentar la calificación del docente es la ficha de toma de notas. Por ello, es
importante que durante la sesión observada, registre las conductas que observa.

4. ¿El resultado de un nivel de desempeño de una rúbrica, influye en el resultado de las

demás? No, cada rúbrica tiene aspectos particulares; por tanto, se califica de forma
independiente.

5. ¿El nivel de logro se asigna por cada aspecto de una rúbrica? No, se asigna el nivel de logro
en base a la evaluación de todo el desempeño.

6. ¿Qué es una evidencia y cómo se diferencia de una interpretación? Se consideran evidencias

a aquellos hechos o conductas observables durante la sesión de aprendizaje, que sean
pertinentes para calificar objetivamente un desempeño del docente. Por ejemplo, detallar lo
que dijo el docente o describir su postura al comunicarse con los estudiantes. En cambio, las
interpretaciones son las percepciones personales que se le atribuyen a aquellas acciones,
hechos o conductas observables durante la sesión en el aula. Por ejemplo, afirmar que el
docente es bueno o que trata bien a los estudiantes.

7. ¿Para la calificación de las rúbricas se toma en cuenta también el desempeño de otras

personas presentes en el aula, como la auxiliar? Este instrumento evalúa únicamente el
desempeño del docente; por tanto, no se consideran las conductas de otras personas en el
aula para la calificación.

Sobre el Desempeño 1

1. En una clase expositiva ¿se podría afirmar que el docente no realiza ninguna acción para
captar la atención de los estudiantes?

La exposición también podría ser una actividad para captar la atención de los estudiantes. En la
página 19 del Manual se menciona que un docente puede alcanzar el nivel más alto de esta
rúbrica si logra involucrar a los estudiantes, aunque sea a partir de una sesión expositiva.

2. ¿Cómo me doy cuenta de que los estudiantes no están interesados?

Es evidencia de desinterés que los estudiantes no desarrollen las actividades propuestas,
conversen de temas ajenos a la clase, se recuesten sobre la carpeta por momentos largos,
etc.

3. ¿La participación activa del estudiante se evidencia necesariamente a través de sus

conductas espontáneas? No, también se puede evidenciar la participación activa de un
estudiante cuando este realiza las actividades que el docente plantea, trabaja en grupos,
responde a las preguntas de su ficha, etc.

4. ¿El que un docente tenga materiales nuevos, originales o modernos implica una acción
para involucrar a los estudiantes? No necesariamente, lo que evalúa esta rúbrica son las
actividades de aprendizaje que plantea el docente. Estas pueden realizarse con diversos
materiales, lo importante es que el docente logre el involucramiento de los estudiantes en la
actividad, independientemente del tipo de material que usa.

5. ¿Cómo debemos calificar a un docente si en algunas oportunidades, evidencia ser activo al

involucrar a algunos estudiantes que han perdido el interés y/o no participan y en otros
momentos no los involucra? Para cumplir con la condición de ser activo en buscar el
involucramiento de los estudiantes, debe observarse que el docente realiza estas acciones de
forma constante durante la sesión.

6. ¿Debo utilizar calculadora para obtener la proporción de estudiantes involucrados? Podría

hacerlo pero no es necesario. Si no cuenta con una calculadora, puede aplicar la regla de tres
simple. Recuerde que este cálculo se hace después de la observación al momento de calificar
(y no durante la observación).

7. ¿Debo contabilizar la totalidad de estudiantes presentes en la sesión o la cantidad de

estudiantes matriculados en la sección correspondiente? La evaluación del desempeño se
enfoca en tomar en cuenta los sucesos que se desarrollan durante los 60 minutos de la sesión
de aprendizaje. Por tanto, para calcular la proporción de estudiantes involucrados es
necesario, primero, contar la cantidad total de estudiantes presentes durante la sesión de
aprendizaje y no la cantidad de estudiantes matriculados.

8. ¿Cuánto tiempo los estudiantes deben estar desinteresados para que se considere que no
están involucrados en la sesión? No hay un tiempo específico para determinar si un
estudiante está poco interesado en la sesión. Lo importante es identificar que esta situación
es notoria o sostenida en el tiempo (no solo sucede unos segundos). Debe ser evidente.

9. ¿Tengo que tomar nota de cuántos estudiantes muestran signos de desgano o

aburrimiento? Sí, porque esa información es evidencia importante para calificar al docente.

10. Si el docente únicamente manifiesta el propósito de la sesión, ¿está cumpliendo con el

aspecto comprensión del sentido? No, la comprensión del sentido busca que los estudiantes
encuentren utilidad a lo que aprenden durante la sesión y lo relacionen con situaciones reales
de su entorno e interés.

11. ¿Si el docente comenta sobre una situación ajena al propósito de aprendizaje y
promueve el sentido y utilidad de esa situación, se considera que cumple con el tercer
aspecto de esta rúbrica? No, para cumplir con el tercer aspecto el docente debe favorecer
que los estudiantes comprendan el sentido o importancia de lo que están aprendiendo, es
decir, de lo que se propone lograr durante la sesión de aprendizaje.
12. ¿Si los estudiantes mencionan por iniciativa propia la utilidad y/o comprensión del
sentido de lo que se aprende, se considera como evidencia para sustentar que se cumplió
este aspecto? Sí, pues se consideraría que el docente ha planteado actividades que han
permitido que los estudiantes comprendan el sentido e importancia del aprendizaje.

Desempeño 2

¿Qué ocurre si mientras se está realizando la observación se presenta un evento que altere
el normal curso de la sesión, este tiempo se considera como tiempo lectivo que se pierde
(por ejemplo, un sismo, un desmayo, un apagón)? Siempre es posible que se presenten
situaciones o variables no previsibles ni manejables durante una sesión de clase. Esos
eventos no corresponden a ninguna de las tres categorías que evalúa la Rúbrica 2. Si es que el
fenómeno altera el normal desenvolvimiento de la sesión debe suspenderse la evaluación. De
no haber ninguna alteración importante, no se observa el desempeño del docente durante el
fenómeno y se retoma cuando ya todo está controlado.

2. ¿Tengo que anotar el tiempo exacto (minutos y segundos) que dura cada actividad? No
necesariamente tiene que anotar los segundos, pero sí es necesario registrar el tiempo
aproximado de duración en minutos de cada una de las actividades, transiciones,
interrupciones o acciones accesorias que se puedan presentar durante la sesión.

3. ¿Cada vez que un docente sale del aula es una interrupción? Las interrupciones solo se
consideran cuando se afecta la secuencia o continuidad de una actividad pedagógica. Es decir,
en el caso de que un docente salga por un momento y los estudiantes sigan desarrollando la
actividad propuesta, no se consideraría interrupción.

4. Si el docente reparte materiales mientras los estudiantes realizan alguna actividad, ¿es
considerado una transición? Durante la actividad, el docente puede brindar material para
continuar con el desarrollo de la misma actividad. Esto no implica un cambio, por lo que no se
considera una transición.

5. ¿Qué debo registrar como evidencia de la fluidez de las transiciones, interrupciones o

acciones accesorias? Debe registrar las acciones del docente durante estos momentos; por
ejemplo, si prepara en ese instante los materiales o si ya están listos, si da indicaciones
claras, si se apoya de los estudiantes para repartir los materiales, si sale del salón dejando a
los estudiantes solos y sin ninguna actividad que realizar, etc.

6. ¿Si un docente tiene una sola transición de 7 minutos, ¿cuál sería su nivel de desempeño?
Como la transición dura más del 10% de la sesión, el docente puede alcanzar, como máximo, el
nivel III de esta rúbrica.

Desempeño 3

¿En una interacción basta con que el docente haga una repregunta para que sea considerada
como: “interacción sostenida”? No, la interacción sostenida implica un intercambio continuo
de ideas y repreguntas sobre las respuestas que brindan los estudiantes, acerca de un mismo
tema.
2. En una sesión, ¿es necesario que el docente promueva, efectivamente, las 3 habilidades
de orden superior (razonamiento, pensamiento crítico y creatividad)? No necesariamente,
debido a que es suficiente con que logre promover alguna de las ellas.

Desempeño 4:

1. ¿Qué pasa si el docente se equivoca y se corrige inmediatamente o durante la sesión? Si el

docente se corrige durante la sesión, esto no se considera como retroalimentación incorrecta.

2. Si el docente hace retroalimentación descriptiva y por descubrimiento constantemente

durante la sesión pero también hace una retroalimentación incorrecta, ¿Qué nivel se le
otorga? La retroalimentación incorrecta ubica inmediatamente al docente en el nivel I,
independientemente de los otros tipos de retroalimentación que haya realizado.

3. ¿El docente puede cumplir con el primer aspecto de esta rúbrica si no hay
preguntas de los estudiantes? Sí, pues podría realizar monitoreo del trabajo de los
estudiantes al recoger evidencias de sus niveles de comprensión, avances o dificultades (el
docente es quien hace preguntas, plantea problemas, pide que resuelvan en la pizarra las
tareas formuladas, etc.).

4. ¿Qué se entiende por necesidad de aprendizaje o solicitud de apoyo pedagógico? Son las
manifestaciones verbales o no verbales de los estudiantes vinculadas al proceso de
aprendizaje (por ejemplo, si algún estudiante dice: “No entiendo”, “Es difícil resolver este
problema”, “No sé cómo escribir esta palabra”, etc.).

5. ¿La adaptación debe brindarse a todos los estudiantes o basta con uno solo? De acuerdo
a las necesidades de aprendizaje y/o solicitud de apoyo pedagógico que el docente detecte,
puede evidenciar adaptación tanto a todos los estudiantes, como a un grupo o solo a un
estudiante.

Desempeño 5

1. ¿Se consideran faltas de respeto que el docente tutee a los estudiantes o no les agradezca
por algún favor que le hacen? No, en esta rúbrica, únicamente se consideran faltas de
respeto si el docente discrimina, ofende o agrede a los estudiantes.

2. ¿Qué pasa si un estudiante falta el respeto al docente? Esta conducta no es una evidencia
directa para esta rúbrica. Sería necesario registrar el comportamiento del docente ante esta
falta de respeto.

3. ¿Una sola evidencia es sustento para decir que el docente muestra consideración a la
perspectiva de sus estudiantes? No, se deben considerar evidencias que representen la
sesión en su conjunto.

4. ¿Si el docente evidencia escucha activa pero no recursos de comunicación es

considerado como cálido? No, debido a que es necesario que el docente presente evidencia
tanto de escucha activa como de recursos de comunicación (espaciales o afectivos).
5. ¿Cómo evaluar a un docente que es empático con un estudiante y con otro no, si durante
la sesión solo se presentaron estas dos situaciones? El evaluador tendría que hacer un
análisis de estas situaciones y determinar si con una de ellas basta para decir que el docente
es empático.

Desempeño 6

1. ¿Los refuerzos sociales vinculados a una tarea de aprendizaje, son mecanismos positivos?
No, esta rúbrica solo evalúa las acciones del docente para regular el comportamiento de los
estudiantes, más no el aprendizaje.

2. Si el docente acompaña el uso de un sistema de puntajes con la reflexión sobre la

conducta esperada o con refuerzos sociales, ¿se sigue considerando como un mecanismo
negativo? Sí, debido a que el empleo de un sistema de puntajes o premios, mantiene la
regulación del comportamiento en el rol del docente y no del estudiante, lo que genera
dependencia en lugar de autorregulación.

3. ¿Cómo se diferencian un mecanismo negativo de un mecanismo de maltrato? Además de

la proporcionalidad que implica mayor severidad en los mecanismos de maltrato, los
mecanismos de maltrato atemorizan a los estudiantes o dañan su autoestima.