1 Lámina XI - Respuesta 2

EDITORIAL
Consciente de ello no puedo evitar que acuda a mi mente la idea
finalmente se concretó y tuvo buena acogida ... Son también los
Comisión Directiva
de egresados: Los jóvenes que seguirán las huellas de los “más
Presidente
Ps. Elba Nelly Florentino
Vicepresidente
Ps. Liliana Kraier
Veo orgullo frente al hecho de haber estado representados en el
Secretaria
Ps. Hebe Briñócoli
Pro-Secretaria
Ps. Karen Wohlwend
Tesorero
Ps. Celina I. Kleiner
Pro-Tesorero:
finalización del período 96’-99’ de la Comisión Directiva saliente,
Ps. Silvina Seselovsky
Síndico
Ps. Silvia Macagno
Secretaría Científica
Ps. Lydia Burde
ya que nos integrará a la Historia, como la generación que lo vio
Vocales
Ps. Ana María Delgado
Ps. Marta Limonta
Ps. María Cristina Velles
Lámina XI Respuesta 2
Coordinación
Ps. Elba Nelly Florentino
Ejecución
Ma. Gisela Broggi
Al igual que otras colegas que me precedieron, estoy aquí,
intentando escribir esta editorial,
que en este caso será la última del año.
de “balance” acerca del quehacer de nuestra institución
durante este 99’.
Con ese propósito “miro” hacia atrás y ¿qué es lo que veo?
Veo la alegría de bienvenida ... : Es nuestro nuevo curso
sistemático del Sistema Comprehensivo de J. Exner Jr., que
nuevos grupos de Investigación que este año se han abierto a
todos aquellos colegas o estudiantes, que quieran canalizar
inquietudes frente a los interrogantes,
a las hipótesis de trabajo.
Veo la alegría también y satisfacción de reencuentros, no solo
en nuestras Jornadas Científicas, sino también en celebración
viejos”. Aquellos que como La querida Sofía, a quién
despedimos con pesar y que sin embargo está presente cada
vez que se abren las puertas de la Asociación. Ella fue una de
sus gestoras, de modo que mientras esas puertas sigan
abriéndose, para brindar aquello que fue su proyecto, su sueño
y el de los que con ella lo forjaron, nunca se habrá ido del todo.
XVI Congreso Internacional en Amsterdam, por colegas,
quienes llevaron en sus valijas, junto a sus trabajos,
ejemplares de esta LAMINA XI, que fue así
“presentada en sociedad” en el viejo mundo.
No ignoro, a la hora del “repaso”, que hubo falencias,
“asignaturas pendientes”, pero confío en que serán reparadas
en el futuro, contando, como siempre,
con el apoyo de “nuestra familia” rorschachista,
y por qué no, de todos los colegas psicólogos.
No quiero terminar esta editorial, sin mencionar, el hecho de la
a quien debemos agradecer y felicitar por todo lo actuado, tal
como fuera tan excelentemente consignado por la Memoria y
Balance, presentados en la Asamblea de renovación de
Comisión Directiva del 1º de diciembre
por nuestras compañeras Hebe Briñocoli y Celina Kleiner.
También deseo nombrar a este tan mentado "2000”,
que, sin lugar a dudas, marcará a nuestro “ser social”,
nacer y que para nuestra querida
Asociación de Rorschach tendrá un plus de placer:
Será el año de preparativos para nuestro ALAR 2001
(XI Congreso Latinoamericano de Rorschach y otras Técnicas
Proyectivas) del cual seremos anfitriones.
Y ahora sí, la despedida.
¡Exitosa gestión a la flamante Comisión Directiva!
¡Hasta el próximo año! ¡Con los mejores deseos para todos
nuestros amigos, colegas, socios, comunidad psi!
Ps. Marta Limonta
2 Lámina XI - Respuesta 2
“RORSCHACH Y
DESERCION DE CARRERAS:
EL SISTEMA COMPREHENSIVO
DE J. EXNER JR” (*)
En nuestro medio los jóvenes
son protagonistas de un nuevo desafío.
Por un lado necesitan de más y mejor
formación superior para aspirar a un
futuro laboral que se adapte a una
economía globalizada que asigna al
conocimiento y a la capacitación un rol
protagónico. Por otro, el índice de
deserción de carreras va en aumento
años tras año, según el informe
publicado por la Secretaría de
Planeamiento de la Universidad
Nacional de Rosario (U.N.R.), de
nuestra ciudad, Argentina, 1996.
El informe es un exhaustivo
estudio y análisis estadístico con
relevamiento de datos de todas las
universidades del país según regiones.
Se afirma la necesidad de tomar en
cuenta dos tipos de información para
analizar las variables que intervienen
en la conducta de abandono: a) una es
externa (medios económicos, situación,
familiar o social y otras); b) que
obedece a razones intrínsecas y
decididamente personales (inadecuada
motivación, crisis vocacionales,
problemáticas de autoconfianza,
errónea utilización de las propias
habilidades, etc.). Es necesario
encontrar nuevas y creativas salidas
para contrarrestar la “crisis” por la que
atraviesa la universidad. El informe
considera que el déficit del presupuesto
es entre otros el que impide “averiguar,
ordenar y coordinar la vocación de los
estudiantes a los
Por: Ps. Elida Noceti
tiempos que transcurren. El tema de la
evaluación de la calidad está inserto en
la comunidad universitaria”.
Para sintetizar diremos que los
alumnos que abandonan en primer año
de estudio resulta el de mayor índice,
alcanzando en el total universidad el
50%.
Los catorce jóvenes, 4 mujeres
y 10 varones, (18-25 años) que se
describen en este trabajo no son
afectados por la “variable económica”
citada. Pertenecen a familias de clase
media, e hijos de profesionales
competentes de la ciudad. Aceptan la
tarea de evaluación por sugerencia y
cierta “presión” de los padres. Solo tres
de estos jóvenes “se preocupan por su
proyecto y dificultades personales”. Los
restantes atribuyen sus conductas de
deserción a la situación intrínseca de
la universidad. Ellos subjetivamente no
se sienten inadecuados ni fracasados
respecto al estudio y no experimentan
el malestar necesario para plantearse
un cambio en su enfoque personal.
Justifican su situación y se mantienen
indiferentes.
Tratándose de un pequeño
grupo de protocolos es conveniente no
extender las conclusiones. Pero, dada
la especificidad de los valores
encontrados puede resultar útil como
base de otros estudios.
La administración y valoración
del test de Rorschach se hizo
siguiendo los criterios del Sistema
Comprehensivo Rorschach de J. Exner
Jr. (1995). Se tomaron en cuenta los
valores medios, los desvíos standard,
los valores mínimos y máximos de
3 Lámina XI - Respuesta 2

cada variable estudiada. La diferencia aspectos cualitativos de la Capacidad

entre los dos grupos se midió con el Intelectual (CI), Sendín, García Alba.
test de Student y el test exacto de (1995).
Fisher. El objetivo es: a) identificar los
patrones con que estos sujetos CDI + INTROVERSIVOS

ordenan sus realidades, b) identificar DQ(+) > 5 6

4
índices Rorschach para prevenir Zsum > 38.4 30.7 p<0.03
deserción y en tal caso redefinir el 30
proceso de orientación más conectado W > 12 9.9↓ 6.1↓
con la realidad del aspirante, c) evaluar DQv = 0 1.14↑ 2.1↑
si lo índices hallados se corresponden
o no con conductas disfuncionales. La DQ (Calidad Evolutiva)
En este rango de edad (18-25 representa la forma en que el sujeto
años) la arquitectura del Self se centra trabaja cognitivamente el área de
en el logro de la autonomía y de la localización que ha elegido.
intersubjetividad. Es el período de La puntuación Zsum
construcción de nuevas formas de proporciona información valiosa sobre
interacción y puesta en marcha de el grado en que el sujeto organiza el
nuevos proyectos. Los jóvenes deben campo de los estímulos. Para dar Z es
armar su propio plan y disponer de la necesario realizar un esfuerzo adicional
capacidad y recursos para elaborarlo y al establecer relaciones significativas
cumplirlo. del material dentro del campo.
Tienen que resolver las Analizando la constelación
exigencias de este momento en que la vemos que en ambos grupos la
actividad psicológica, el desarrollo frecuencia de DQv>0 y la X1 de
intelectual y afectivo aceleran el trabajo respuestas W<12. Observamos entre
del procesamiento de información ellos diferencias estadísticas
sobre la base de una red de acciones significativas. W(global) se relaciona
interiorizadas. con la capacidad de organizar el
Los 14 protocolos N de campo estimular en forma elaborada y
Respuestas >14 y (Lambda) L<0.99 se singular y la ambición intelectual.
agruparon: a) siete (7) en la Se infiere que en el grupo CDI+
constelación CDI+ [4 sujetos con DEPI el sujeto parece dedicar más esfuerzo
(Indice de Depresión) = 5, tres (3) con e interés en la actividad del
Adj D< 0], con submodalidades procesamiento, poniendo en juego
evitativas, dependientes, con rasgos procesos cognitivos, afectivos y
depresivos y dificultad en las motivacionales. “Quieren”, pero no
habilidades sociales (retraimiento- alcanza.
impulsividad etc.); b) siete (7) sujetos Avanzados en el análisis de los
restantes presentaron estilo registros de procesamiento las
Introversivo con Adj D=0. respuestas de Movimiento Humano
El índice de Inhabilidad Social (M↓) indican que los recursos actuales
(CDI) es un índice que se derivó de la disponibles son insuficientes para
investigación para la reformulación del sostener la necesidad de logro del
DEPI experimental (Exner,1986), sujeto (W: M= X 9.9: 3.14↓). Los
conceptualizado como Indice de procesos emocionales y conceptuales
Depresión. están interconectados. Sujetos
Cuando el CDI es positivo se “trabados” para concretar un deseo
mantienen las relaciones futuro exigido. La relación (Movimiento
interpersonales empobrecidas, déficit Color) M/C = (X 3.14: X 1.50); Sum
de habilidad relacional. Falta de éxito Pond C= 1.50, resultando la
interpersonal, limitación sobre la (Experiencia Accesible) EA= X 4.64 es
capacidad de control. Son sujetos con decir, EA < 6 y se relaciona a la
dificultad para generar y dirigir escasez de recursos disponibles.
respuestas. Para ordenar los actos a
En el gráfico se expone la realizar en el mundo real y realimentar
constelación de cuatro variables que
informan sobre el desarrollo cognitivo y
1
X = media aritmética
4 Lámina XI - Respuesta 2

expectativas y metas para transformar aprendizaje en sus formas más

su accionar en el mundo se necesitan abstractas y operativas.
operaciones mentales complejas b) La constelación del CDI+
(Compl /R=X 2.71 / 23.3). Son sujetos informa por sí misma. Es
que simplifican en exceso evitando así importante complementar su
la complejidad. Son sujetos más análisis con variables de la
inmaduros (Adj D <0) con dificultades Tríada Cognitiva
para organizar lo cotidiano a pesar del (Procesamiento- Mediación-
esfuerzo organizacional que realizan: Ideación).
Zsum >30; Zd =-2.64 en Dv>0. Para ambos grupos la relación
Recordemos que las a: p↑; M a: M p↑, en la sección
puntuaciones D y Adj D se relacionan de la Ideación y M- en los
con aspectos de control y de tolerancia Introversivos tiene alto valor
al estrés. D aporta información sobre la discriminante en los casos de
capacidad presente o actual de control deserción de carreras. Usan
y la puntuación D Ajustada informa como defensa la evasión, no se
sobre la capacidad típica o habitual motivan no toman iniciativas,
para formar y dirigir los eluden la responsabilidad y la
comportamientos. toma de decisiones en la
Los siete sujetos Introversivos conducta de resolución de
“más cerebrales” se ponen metas problemas. La relación W: M
inferiores a sus capacidades (W↓ : M↑ (su dirección según sea el EB)
); están escasamente motivados (W↓ (Modo Vivencial); la motivación
D↑ Dd↑) y Zf X= 12.1 (W: D+ Dd) y la relación Compl /
La relación W / M R puede resultar una
W: D : Dd constelación útil en estos casos
X 6.14↓ / 7↑ X puntuales.
6.14 :15.57 :5.29 expresan la tendencia c) En las respuestas de
de los sujetos a evitar la complejidad y proyección prevalecen, en los
el compromiso, con DQv= X 2.1 sujetos introversivos perceptos
resultando el procesamiento más de contenido emocional
inmaduro e infantil de lo esperado por perturbador donde disminuye la
la evolutiva. calidad de las respuestas:
M↑= X7↑ ; M->1; ↓a: p↑; M a↓: Constelación -HVI(+) vigilancia-
M p↑, sella la “ensoñación” introversiva. desconfianza; los Pasivos
En los valores de a: p; M a: M p en los Dependientes temas de
sujetos con CDI+ se refuerza la búsqueda de “apoyo y sostén”,
“inhabilidad”. y en los fóbicos temas
Por el exceso de fantasía el vinculados a “evitación-
pensamiento deliberado no alcanza los dependencia” e inhibiciones,
niveles conceptuales y abstractos retracción afectiva.
esperados en sujetos introversivos,
sobresimplifican cuando procesan Como material integrado a los datos
(Comp / R = X 3: 29.3), resultando en estadísticos presentados, informan
empobrecimiento psicológico con sobre características idiosincráticas.
dificultades en la modulación de los Esta información coincide con el
afectos, cuando la estimulación autoconcepto de los sujetos en la
emocional es más intensa (Sum Pond entrevista: “desde pequeños se
C = X 2.07). Sujetos rígidos para mostraron recelosos, inseguros,
transformar su experiencia, planificar apegados, difíciles de manejar,
metas a largo plazo y cumplirlas. impulsivos, etc. Estas conductas
disfuncionales en el período evolutivo
Conclusiones: Las variables de la consolidación de la Identidad y
citadas dan cuenta de: del Si mismo en estos casos
a) Procesos interiorizados estables presentados de conductas de
que pueden interferir en el deserción de carreras sin compromiso
pensamiento afectando el en el diseño del proyecto vital, pueden
incluirse en el eje II del DSM IV, 1995,
5 Lámina XI - Respuesta 2

agrupados como “Trastornos de

Personalidad”.i

(*) Trabajo presentado en el

XVI Congreso Internacional de
Rorschach,
Amsterdam, 1999
The Netherlands
6 Lámina XI - Respuesta 2

CDI (+) N=7 INTROVERS N=7

variables X σ Mín. Máx X σ Mín. Máx.

DQ (-) > 4 5 1.41 3 7 6 2.8 2 10
Zsum > 30 38.4 12.6 15 54.5 30.7 12.5 13 44
W > 12 9.9 1.6 8 12 6.1 2.2 4 10 p< .003
DQv = 0 1.14 0.7 0 2 2.1 1.9 0 5
FQ(-) 0.57 0 1 0.71 0 2
Comp 2.71 1.7 1 6 3 2.83 1 9
Comp / R 23.3 5.35 16 30 29.3 7.7 18 40
Zf 12.9 4.1 5 18 12.1 4.1 6 19
FD 0.9 1.1 0 2 0.9 0.9 0 2
M 3.1 1.6 1 6 7 2.6 4 11 p<0.005
Zd 2.64 2.61 5.0 1.5 1.71 4.01 6 6
W 9.29 2.69 4 12 6.14 2.19 4 10 p<0.03
W:D:Dd D 11 4.65 6 20 15.57 6.21 7 22
Dd 4.43 5 1 15 5.29 3.55 1 10
W:D+Dd W 9.29 2.69 4 12 6.14 2.19 4 10 p<0.03
D+Dd 14 6.14 7 25 20.86 7.67 8 30 p<0.08
W:M W 9.29 2.69 4 12 6.14 2.19 4 10 p<0.03
M 3.14 1.57 1 6 7 2.58 4 11 p<0.005
Populares 6.9 1.21 5 8 5.43 2.1 2 9
X+ 0.63 0.12 0.47 0.8 0.47 0.06 0.37 0.55 p<0.008
F+ 0.54 0.17 0.33 0.75 0.43 0.08 0.36 0.6
X- 0.09 0.06 0 0.16 0.25 0.07 0.13 0.33 p<0.001
Xu 0.22 0.14 0 0.43 0.27 0.08 0.16 0.38
M/C M 3.14 1.57 1 6 7 2.58 4 11 p<0.005
C 1.50 1.19 0 3 207 1.62 0.5 5
EA 4.64 1.44 2.5 6.5 7.14 3.13 1.5 11.5 p<0.07
EB / PER 7 3.61 4 11 6.24 7.26 1.7 22 4NH
eb(FM +m) 4.86 4.26 2 14 6.43 1.9 3 9
Sombreados
C’ 1.57 1,51 0 4 1.29 1.11 0 3
T 1.43 1.40 0 3 1 1.15 0 3
Y 1.71 1.89 0 4 1.57 1.13 0 3
V 0.57 0.79 0 2 Hallado un único valor 2
4 valores =0
a:p a 2.71 1.5 1 5 4.33 1.97 3 8
p 4.86 1.68 3 7 8 3.92 4 14 p<0.07
Ma: Mp Ma 1.4 0.55 1 2 2.43 1.27 1 4 p<0.07
Mp 2.29 1.5 1 5 4 2.16 2 7
AB 3 4 1 6 3.67 2.88 0 8 4NH
7 Lámina XI - Respuesta 2

Sendin- G.Alba X X
Variables CDI + Introversivos
DQ(+) > 4 5 6
Zsum >30 38.4 30.7
W >12 9.9↓ 6.1↓ P<0.03
QDv = 0 1.14↑ 2.1↑

Otras variables
Comp / R 2.71 / 23.3 3 / 29.3
Zf 12.9 12.1
Zd -2.94 -1.71
W : D +Dd 9.29 : 11+4.43 ↓6.14:↑15.57 +5.29↑ P<0.08
W:M W 9.29 6.14
M 3.14↓ 7↑ P<0.005

X+ 0.63 0.47↓ P<0.008

F+ 0.54 0.43↓
X- 0.09 0.25↑ P<0.001
Xu 0.22 0.27↑

M/C M 3.14 7↑ P<0.005

C 1.50 2.07↓
EA 4.64↓ 7.14
a:p a 2.71 4.33
p 4.86↑ 8↑
Ma 1.4 2.43 P<0.07
Mp 2.29 4↑

1
La psicóloga Celina Kleiner colaboró con algunos protocolos para este desarrollo. Le
estoy muy agradecida.

Referencias Bibliográficas

• American Psiquiatric Association: (1995) DSM-IV Manual diagnóstico y estadístico

de los trastornos mentales. Barcelona, Masson. S.A.
• Andronikof-Sanglade A (1996) Le Système Intégré et la Psychanalyse sont-ils dex
lecture du Rorschach incompatibles? . 4tª Era congress. Liége. Belgique.
• Beck, A, Freeman: (1995) Cognitive therapy of personality disorders. The Guilford
Press, New York. Traducción al castellano. Ed. Paidós Ibérica, S.A.
• Exner, J.E y Sendín,C: (1995) Manual de Interpretación de Rorschach para el
Sistema Comprehensivo. Psimática. Madrid.
• Exner, J.E. (1995)- Issues and Methods in Rorschach Research- Lawrence
Erlbaum Associates, publishers, Malwoah, New Jersey.
• Garrido,M, Figueroa, M (1998) El índice de Inhabilidad social (CDI) en
adolescentes con bajo rendimiento escolar. V Congreso ERA. Madrid. España.
• Rapaport, D: (1978) El modelo psicoanalítico, la teoría del pensamiento y las
técnicas proyectivas- Buenos Aires, Hormé.
• Rorschach, H (1979). Psicodiagnóstico- Buenos Aires, Paidós.
• Universidad Nacional de Rosario (1996): Desafíos en la Educación Superior.
Dirección General de Estadística universitaria. UNR Editora
8 Lámina XI - Respuesta 2

NOTICIAS INSTITUCIONALES

JORNADAS DE INTERCAMBIO CIENTIFICO

El viernes 24 de septiembre, en el auditorio de AMECO, se desarrolló la Jornada

anual de intercambio científico organizada en forma conjunta entre la Asociación
Argentina de Psicodiagnóstico de Rorschach y la Asociación de Rorschach de
Rosario, coordinada por Ps. Liliana Kraier.
Las palabras de apertura estuvieron a cargo de la presidenta de nuestra institución,
Ps. Elba Nelly Florentino.
Los trabajos presentados durante horarios de la mañana y tarde respondieron a la
temática convocante:

“El Psicodiagnóstico en las Puertas del Nuevo Milenio”

Los concurrentes, socios y alumnos de ambas instituciones, pudimos adentrarnos en

las problemáticas que hoy nos preocupan, profundizarlas, construir
conceptualizaciones e intercambiar experiencias de la clínica psicodiagnóstica,
constituyéndose así un espacio de escucha y reflexión que nos permitiera repensar
nuestra práctica en relación a los cambios vertiginosos de la cotidianeidad que
vivimos.

El trabajo presentado por la Lic. Alicia Martha Passalacqua nos introdujo en el tema de
la violencia infantil a través de la investigación de dicha problemática en grupo de
varones y niñas de distintos niveles socioeconómicos.

Las Ps. Hebe Briñocoli, Elba N. Florentino y Silvia Macagno apuntaron a describir una
psicopatología infantil fundamentada en las Teorías Psicoanalíticas del Self y
desplegadas en los Rorschach. Así estudiaron los Trastornos del Desarrollo como
problemática típica de la infancia desde una doble vertiente: el desarrollo psíquico
personal del infante y el medio ambiente.

Las Ps. Silvia Ruiz y Dolores Orcoyen formularon y fundamentaron, a partir de dos
casos clínicos relatados por Freud y basándose en el texto de sus historiales, cómo
hubiesen sido sus Rorschach en los comienzos del siglo.

La Ps. Alicia Ceresa presentó un elaborado desarrollo acerca de una temática que
trabaja con particular interés: el espacio para la individualización que ofrece nuestro fin
de siglo y su repercusión con el diagnóstico clínico.

La población adolescente fue abordada una vez más desde el Rorschach. En esta
oportunidad las Lic. Teresa Simonotto y Ana María Nuñez presentaron su
investigación por género, con un grupo de becarios de investigación, trabajo realizado
en la Cátedra de Rorschach de la UBA.

Finalmente pudimos hacer un recorrido epistemológico guiados por el Ps. Luis Juri
desde los tiempos del criterio de la neutralidad del observador hasta el surgimiento de
la teoría de los paradigmas.

El programa científico transcurrió en una dinámica de participación fluida que

contribuyó a nuestro enriquecimiento.
9 Lámina XI - Respuesta 2

NOTICIAS INSTITUCIONALES
Durante el almuerzo de camaradería pudimos disfrutar cálidos momentos recreando el
afectivo e histórico vínculo con nuestras colegas de la Asociación Argentina.

La clausura dio lugar a la expresión de emotivas palabras de la Lic. Agustina

Fernández Dabusti (Asociación Argentina de Psicodiagnóstico de Rorschach).

En general el balance de la jornada nos permitió valorar las oportunidades de

detenernos en espacios vinculantes como ese, con el objeto de ampliar nuestros
paradigmas para construir modalidades de trabajo que permitan comprender y
penetrar con eficiencia la complejidad creciente en este fin de milenio desde nuestro
quehacer profesional y científico.

Ps. Liliana Kraier

¿ENTRE UN ADIOS Y UN HOLA?

Resulta complejo intentar una breve reseña de algunos acontecimientos...

¿Te acordás colega qué noche fue aquella?... aunque poco tuvo de la tristeza
tanguera...

Al igual que en nuestras queridas láminas se desplegaron durante la fiesta diferentes

colores y movimientos (pero nada de inanimados ¿eh?)

Hubo el momento serio en que los típicos sombreros destacaron de entre los
presentes a quienes eran nuestro feliz motivo de reunión, aquellos que se han ido
uniendo a las filas de rorschachistas, egresados de los cursos e ingresados a la
posibilidad de continuar participando de la vida de la Asociación. Y así el rojo de las
rosas se entremezcló con el negro de los sombreros convirtiendo la fiesta de egreso
en una estimulante propuesta de ingreso...

... Y así fue como ingresamos... al momento de los bocaditos y de... los múltiples
brindis... a la alegría del baile (allí ingresamos repetidas veces y nos quedamos largo
rato...)... al momento cultural en que, entre risas, de la I a la X, pudimos conocer las
intimidades de las manchas...

¡Y qué puedo contarte de cómo egresamos de la fiesta! ... dicen que cada uno sabe a
donde le aprieta el zapato, yo solo puedo decirte que todos se iban muy felices.
¡Pepepepepepe Pepepepepepe ... ! ...

Cómo explicarte... Si estuviste allí, estarás riendo, recordando y seguramente ya

esperando...

Si no estuviste, estarás pensando ¡De haber sabido! ¡Qué lástima! ¡Será la próxima!
De manera que aprovechamos la oportunidad para hacerles llegar nuestro mensaje a
los alumnos de tercer año:
ESTUDIEN!!! Que de este lado, ya somos muchos los que estamos esperando la
próxima fiesta!!!

Ps. Silvia Gherbaz

10 Lámina XI - Respuesta
2

NOTICIAS INSTITUCIONALES
CURSO SISTEMATICO: SISTEMA COMPREHENSIVO J. EXNER Jr.

Con el dictado del nuevo curso del Sistema Comprehensivo de Exner, nuestra
institución ha venido a cumplimentar un espacio “necesario” en el estudio del
Rorschach.
Contar con una docente de la trayectoria de Elida Noceti, sirvió para crear un clima de
excelencia, permitiéndonos acercarnos a los conceptos de un método que como su
propio autor expresa: “... la mayor fuerza del test radica en su capacidad para
descubrir las características psicológicas del sujeto... y realizar una descripción más
completa de la persona que recoja, también sus aspectos favorables, no solo
identificar o enfatizar hallazgos, en general negativos...” 1, basándose en una
metodología empíricamente rigurosa y objetiva.
El grupo de alumnas respondió con entusiasmo, captando las posibilidades que el
sistema ofrece y nos alentó a las docentes a la concreción de nuevos proyectos.

Ps. Celina Kleiner

(Prof. Adjunta Curso 1º año Sistema Comprehensivo J.Exner Jr.)
1 El Rorschach Un Sistema Comprehensivo Volumen I: Fundamentos Básicos. 3º Edición

CONGRESO ALAR 2001

En mayo del 2001, realizaremos el XI Congreso de ALAR: Asociación Latinoamericana

de Rorschach.
Nos ha causado gran alegría y emoción, recibir una comunicación del Dr. Irving
Weiner, Presidente de la Asociación Internacional de Rorschach, aceptando nuestra
invitación para concurrir al mismo.
Implica todo un desafío para la Asociación de Rorschach de Rosario, la preparación
de este tan importante evento, desde ya jerarquizado por las figuras que vienen
prometiendo su participación.
Pero también, nos espera un arduo trabajo, en el que esperamos contar con la
colaboración de los miembros de nuestra institución, ya que será únicamente a través
del compromiso e involucramiento de todos, que podamos llevar adelante nuestro
proyecto.
Es por ello que esperamos se acerquen a la Comisión Organizadora ALAR 2001,
donde seguramente un lugar, dentro de la misma, los estará esperando para ponernos
a trabajar.
Los ejes temáticos propuestos hasta el momento son:
ƒ Las Interdisciplinas
ƒ Crisis Social y Violencia
ƒ Estudios Transculturales
ƒ Construcción Etica
ƒ Nuevas patologías? Nuevos abordajes?
ƒ Sexualidad: cambios en los modelos identificatorios?
ƒ El Psicodiagnóstico y sus contextos: Clínica, Forense, Educacional, Familia
ƒ Empresas y Organizaciones
ƒ Creatividad
ƒ El mundo infantil
Ps. Lydia Burde de Izaguirre
(Presidenta Congreso ALAR 2001)
11 Lámina XI - Respuesta
2

ESPACIO DE ALUMNOS

“Dora y Hans:
más allá del análisis con Freud”
Por: Ps. Mariela Aita – Ps. Beatriz Nardelli
Alumnas 2º año Curso Sistemático de Rorschach
Docentes: Ps. Marta Rubulotta
Ps. Gabriela Sonego

Pronóstico se hace referencia casi

siempre a lo terapéutico, es
decir al éxito o fracaso probables de
A partir de la lectura del artículo: una psicoterapia que opere.
“Estructura neurótica y síntoma en el
Rorschach... cien años después de Dora: una neurosis que resiste
Freud”, nos surge la inquietud de
Dora mostraba hipotéticamente un
preguntarnos, por un lado, en relación
histograma con las siguientes
al Caso Dora: por qué persisten ciertas
características: M, aunque no en
marcas en su relato cuando acude a
número
ver, veinticuatro años después de su
elevado; algunos FM; en el polo del
tratamiento con Freud, a Félix Deutsch.
color, los colores forzados y simbólicos
Y con respecto al Caso del pequeño
(CF?); la columna de F, tal vez alta; la
Hans: si algunos puntos privilegiados
presencia del determinante C´F gris;
de su historia infantil pudieron
omisión del claroscuro y W; la relación
resignificarse de otro modo en su vida
W/M mayor el primer término;
adulta, después de haber concluido
verbalizaciones de asco y repugnancia;
bastante tiempo atrás su análisis con
FE: Fabulación.
Freud.
Ahora bien, si Dora presenta un
Estos dos grandes historiales de la
histograma aparentemente favorable
obra freudiana nos llevan a
como el que acabamos de describir,
interrogarnos acerca del Pronóstico
¿cómo se explica el desenlace de su
terapéutico y de aquello que retorna y
neurosis?
resiste aún, a pesar del paso del
Lacan nos anoticia de que, en cierto
tiempo.
momento del tratamiento con Freud, se
Ahora bien, desde el punto de vista
produce una remisión sintomática.
Psicoanalítico ¿podemos hablar de
Sabemos que Dora no concluye su
pronóstico? Nos vamos a permitir dejar
análisis, casi hasta podemos
abierto este interrogante, no sin antes
preguntarnos ¿inició su tratamiento?
tomar prestada la letra de Freud, que
Consideramos que hubo un comienzo
sostiene en “Análisis terminable e
de análisis ya que Freud realiza uno
interminable”: “... pareciera que analizar
de los movimientos que lo instituyen
sería la tercera de aquellas profesiones
como tal, al formularle a Dora qué parte
“imposibles” en que se puede dar
le toca en todo aquello de lo cual se
anticipadamente por cierta la
queja. Implicación que lleva al
insuficiencia del resultado...”
levantamiento de
Y desde el punto de vista de
algunos de sus síntomas.
Rorschach, cuando se habla de
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hacía difícil a Dora sostener un análisis
con un buen pronóstico terapéutico.

Sin embargo, Dora interrumpe su

tratamiento; la transferencia le sale al
paso a Freud en su vertiente negativa y
éste insiste falazmente en relación al Como bien lo mencionan las autoras
verdadero objeto de su deseo. del artículo comentado: “... esto no
Transcurren veinticuatro años y esta reconocido
paciente pide una primera entrevista por Dora... aparecería por proyección y
con Félix Deutsch; éste refiere que desplazamiento jugado en los
Dora, a lo largo de todos estos años movimientos animales dados en
tuvo un refuerzo sintomático. respuestas de detalle usual... Será
Dora llega a su madurez sin poder trabajo de Freud reencauzar el
haber hecho otra cosa más que movimiento animal y transformarlo en
quejarse de su neurosis. movimiento humano... Tarea
Cuando Dora recurre a Deutsch, lo inconclusa, Dora no le dio tiempo.”
hace con ciertos resabios patológicos,
que ya habían salido a la luz en su Hans: el destino de una fobia
análisis anterior, sigue padeciendo de
Retomando el interrogante que nos
catarro y flujo vaginal como antaño.
planteamos al inicio de este trabajo,
¿Quizás sean restos que insisten-
resisten de la relación transferencial acerca de si el pequeño Hans vuelve a
pasar por ciertos puntos privilegiados
con Freud?
A continuación, puntualizaremos de su historia de otra manera,
consideramos que se produce el
algunas reflexiones que intenten dar
cuenta de la evolución de la neurosis levantamiento del síntoma fóbico.
Además Hans concluye su análisis con
de Dora.
el “Profesor que sabe” y gracias a la
Si bien faltan muchos datos para
realizar un análisis exhaustivo de su intervención paterna (¿Freud tal vez?)
resuelve la fobia. Sin embargo, Hans
histograma, podemos, sin embargo,
aventurar a modo de conjetura que la sigue, al cabo del tratamiento, sin
renunciar totalmente al falo, se
ausencia de los determinantes Fm y
identifica con él, quedando en la
FK indicarían que Dora no tenía
espera pasiva de causar el deseo.
aparentemente noción de conflicto, vale
Coincidimos con los autoras con
decir, que la angustia no estaba
respecto a que el evitamiento fóbico,
mentalizada como tal sino que, más
sin embargo, aún persiste.
bien, habría sucumbido a los efectos
Lacan nos dice, en relación al análisis
del proceso represivo.
del carácter que realiza Wilhelm Reich:
Frente a la no emergencia de la
“...El sujeto, después del tratamiento,
angustia, se produce un
conserva el peso de las armas que
desplazamiento del conflicto en los
recibió de la naturaleza,... Lo que hay
síntomas conversivos como así
que conservar después son las armas;
también en el acting; ya que el hecho
el carácter es un arma, que
de que haya representación mental de
precisamente está del lado de la
la angustia, hasta cierto punto,
naturaleza, y no de algo que pueda
descarta la posibilidad de somatización
modificarse con el análisis. Se puede
y actuación.
acaso modificar un poco... En
Al respecto Freud dice: ”... Son
resumidas cuentas, es como ayudar a
numerosas las neurosis en las que no
alguien a utilizar su síntoma...”
se presenta nada de angustia. La
Si tomamos estas palabras, Hans hace
genuina histeria de conversión es de
un uso de su síntoma, lo que implica
esa clase: sus síntomas más graves se
volver a pasar por un punto privilegiado
encuentran sin contaminación de
de su historia de otra manera,
angustia...”
desplegando – a partir de sus recursos
Entonces, al no surgir este elemento
internos – toda su capacidad creadora.
imprescindible que es la angustia, se le
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Ahora bien, ¿la finalidad que un implicaría también un cambio de
análisis persigue es conseguir posición subjetiva, que en Hans no se
solamente que un sujeto pueda hacer realiza?
uso de sus síntomas? ¿Acaso no

Bibliografía

ƒ Freud Sigmund “Fragmento de

análisis de un caso de histeria”
(Caso Dora)
ƒ Freud Sigmund “Análisis de la fobia
de un niño de cinco años” (Caso
Hans)
ƒ Freud Sigmund “Análisis terminable
e interminable”
ƒ Freud SIGMUND “ Inhibición,
síntoma y angustia”
ƒ Passalacqua Alicia y otros “El
Psicodiagnóstico de Rorschach.
Interpretación.”

ƒ Vegh Isidoro “Estructura y

Transferencia en la serie de las
neurosis”
ƒ Lacan Jacques “Intervención sobre
la Transferencia”
ƒ Ruiz Silvia, Orcoyen Dolores
“Estructura neurótica y síntoma en
el Rorschach... cien años después
de Freud”
ƒ Garay Gonzalo “JUANITO. Entre la
fobia y la angustia”
ƒ Laurent Eric y otros “II El
Significante de la Transferencia.
Carácter – Ego - Sujeto.”
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OPINIONES
En estos tiempos que corren, donde es tan fácil encontrar la posibilidad de
realizar todo tipo de “especializaciones”, cursos de post-grado”, etc., dictados por
profesionales de diferentes áreas y también por otros no tan profesionales... poder
realizar el curso de Rorschach, según el Sistema Comprehensivo de Exner y en
una institución prestigiosa como la Asociación, ha sido muy beneficioso para
todas nosotras.
Aquí encontramos verdaderos y sólidos conocimientos científicos,
descubrimos, a medida que vamos avanzando en el camino propuesto por nuestra
docente Elida Noceti, mayores posibilidades de aplicación.
Sabemos que con el Sistema Comprehensivo tenemos una herramienta capaz
de brindarnos satisfacciones en el desempeño de nuestra labor, ya sea en el área
clínica, educacional o laboral.
Agradecemos a la Institución, que abre generosamente sus puertas y nos da la
ventaja de poder estudiarlo.
Gracias Elida, gracias a su colaboración Celina.
Nora Perolini
(Alumna 1º Año Curso Sistema Comprehensivo J.Exner Jr.)