DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS

DIRECCIÓN GENERAL DE POST-ALFABETIZACIÓN

GUÍA DEL FACILITADOR/A - MAESTRO/A

GUÍA METODOLÓGICA DEL MAESTRO/A –
(DOCUMENTO DE TRABAJO)
FACILITADOR/A

TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA DE PERSONAS
JÓVENES Y ADULTAS

(DOCUMENTO DE TRABAJO)
2018

1
 INDICE

La Transformación Curricular de la EPPJA

Estructura curricular de la EPPJA

Desarrollo Metodológico del Currículo De EPPJA

Desarrollo de las Dimensiones en los Módulos Integrados

Planificación Curricular para la Concreción de los Módulos Integrados

Orientaciones para la concreción de los Módulos Integrados Fundamentales

Articulación y Adecuación de Contenidos en los Módulos Integrados

Fundamentales

Planificación de los Módulos Integrados

Orientaciones Metodológicas para la Implementación del Módulo Integrado

Emergente

Evaluación de Aprendizajes

2
 PRESENTACIÓN

Estimada/o Maestra/o - Facilitadora/or el presente documento es una guía

didáctica elaborada y construida en base a los lineamientos curriculares de
trabajo coordinado entre la DGEA y la DGPA para la transformación de la
Educación Primaria de Personas Jóvenes y Adultas.

El 2018, año de la Universalización del Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo (MESCP), se ha generado lineamientos y orientaciones en
diferentes instancias para desarrollar un trabajo en el que tú eres el principal
sujeto, pues eres quien plasmará junto a los participantes la transformación
educativa.

La guía te acompañará en el proceso de transformación educativa que ha

asumido el Ministerio de Educación, orientándote a la comprensión de la
estructura curricular, la planificación anual y la planificación de los Módulos
Integrados Fundamentales y Módulos Integrados Emergentes para la
concreción curricular en Centros de Educación Alternativa y Puntos de Post
– alfabetización.

3
TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA DE PERSONAS
JÓVENES Y ADULTAS

4
 ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
La Malla curricular de la Educación Primaria de Jóvenes y Adultos, se
estructura y organiza con base en los Ámbitos de Aprendizaje del ser
humano: La Vida en Familia, La Vida en Comunidad, La Vida en el País y La
Vida en el Cosmos. Se desarrollan de manera semestral secuencialmente a
partir de temas generadores que integran los campos y áreas de saberes y
conocimientos constituyéndose en Módulos Integrados Fundamentales
(MIF) y Módulos Integrados Emergentes (MIE).

ÁMBITOS DE APRENDIZAJE
La Vida en La Vida en La vida en el La vida en el
MALLA CURRICULAR Familia Comunidad país Cosmos
Primer Año Segundo Año
EDUCACIÓN PRIMARIA DE Aprendizajes elementales Aprendizajes Avanzados
JÓVENES Y ADULTOS Primer Segundo Primer Segundo
semestre semestre semestre semestre
Campos de Áreas de
saberes y Saberes y Temas Generadores
conocimientos Conocimientos
MIF MIF MIF MIF
LA SALUD DE VIVIR EN BOLIVIA: CONOCIENDO
LA FAMILIA COMUNIDAD CULTURAS Y OTRAS
(120 HORAS) (100 HORAS) ECOSISTEMAS CULTURAS
(100 HORAS) (100 HORAS)
MIF MIF MIF MIF
ECONOMÍA ORGANIZACIÓN RESISTENCIA Y FENÓMENOS
Comunicación FAMILIAR COMUNITARIA LUCHA CONTRA NATURALES Y
Cosmos y y Lenguajes (120 HORAS) (100 HORAS) EL CAMBIO
Pensamiento COLONIALISMO CLIMÁTICO
Ciencias EN BOLIVIA (100 HORAS)
Vida, Tierra y Sociales (80 HORAS)
Territorio MIF MIF MIF MIF
Ciencia ESPACIO SABERES Y ESTADO TECNOLOGÍAS
Ciencia, Naturales FAMILIAR CONOCIMIENTOS PLURINACIONAL DE USO
Tecnología y COMUNITARIO DE MI DE BOLIVIA COTIDIANO
Producción Matemáticas (120 HORAS) COMUNIDAD (100 HORAS) (80 HORAS)
(100 HORAS)
Comunidad y Técnica MIE MÓDULO MÓDULO MÓDULO
Sociedad Tecnológica DIAGNOSTICO INTEGRADO INTEGRADO INTEGRADO
Productiva DE EMERGENTE EMERGENTE EMERGENTE
NECESIDADES (60 HORAS) (60 HORAS) (60 HORAS)
DE
APRENDIZAJE
(40 HORAS)
MÓDULO MÓDULO MÓDULO
INTEGRADO INTEGRADO INTEGRADO
EMERGENTE EMERGENTE EMERGENTE
(40 HORAS) (60 HORAS) (60 HORAS)
4 Módulos 5 Módulos 5 Módulos 5 Módulos
Carga Horaria Integrados Integrados Integrados Integrados
(400 horas) (400 horas) (400 horas) (400 horas)

La malla curricular es un orientador general que establece explícitamente las características del
proceso educativo que realizarán los participantes en la Educación Primaria, está construida
para garantizar que se desarrollen los aprendizajes elementales y avanzados permitiendo el
transito al nivel secundario.

5
 DESARROLLO METODOLÓGICO DEL CURRÍCULO DE EPPJA Y
LOS MÓDULOS INTEGRADOS
El currículo de la Educación Primaria de Personas Jóvenes y Adultas, se
organiza en función a los Ámbitos de Aprendizaje en los que se relaciona el
ser humano en concreto: la vida en familia, la vida en la comunidad, la vida
en el país y la vida en el cosmos. De ellos, emergen las necesidades,
expectativas y potencialidades de aprendizaje de los participantes,
constituyéndose en temas generadores al articularlos e integrarlos a los
campos y áreas de saberes y conocimientos, llegando a conformar los
Módulos Integrados Fundamentales (MIF) y los Módulos Integrados
Emergentes (MIE), estos contienen ejes temáticos expresados en unidades
temáticas que concretan el aprendizaje integral en la práctica educativa.

Ámbito de aprendizaje
Los ámbitos de aprendizaje son los espacios en los que nuestra vida
transcurre: la familia, la comunidad, nuestro país, y el Cosmos (el mundo, la
Madre Tierra, el universo y las espiritualidades), que nos constituyen como
sujetos y nos disponen de cierta manera en la realidad en la que convivimos.
El Ámbito de Aprendizaje sitúa los procesos educativos y es desde donde los
saberes y conocimientos adquieren mayor sentido y significado en, por y
para la vida de las/os participantes y la transformación de sus necesidades
y de su contexto.

6
Tema generador
El tema generador es el elemento curricular que recupera
las necesidades, expectativas y potencialidades productivas de las/os
participantes desde las cuales se seleccionan los contenidos de los campos
y áreas de saberes y conocimientos del currículo base. Se plasma en un
Módulo Integrado Fundamental o Módulo Integrado Emergente y contienen
los ejes temáticos que integran y concretan el proceso educativo.

7
 ✓ El tema generador que se traduce en el Módulo Integrado
Fundamental, recupera y refleja las necesidades de las/os
participantes, asegura la transitabilidad entre módulos y en el Sistema
Educativo Plurinacional, refleja el proyecto educativo y el abordaje de
las problemáticas nacionales. Están planteados respondiendo a un
diagnóstico comunitario con grupos focales de participantes de los
Centros Educativos del Subsistema de Educación Alternativa (tanto
puntos de post-alfabetización como Centros de Educación Alternativa)
por lo que están identificados desde el Ministerio de Educación. Es
necesario tomar en cuenta que según la urgencia o condiciones de los
participantes o el contexto, éstos pueden ser adecuados
excepcionalmente.

✓ El tema generador que se traduce en el Módulo Integrado Emergente,

debe ser identificado por la o el facilitador, reflejando las necesidades
particulares de cada grupo de participantes en su contexto. Se
estructura a partir de un diagnóstico comunitario productivo realizado
a través de diversas estrategias como: el FODA, el Árbol de Problemas,
el Diagrama Espina de Pescado u otros1. Considerando esto, debe ser
construido por la o el facilitador con los aportes de las y los
participantes.
Elementos curriculares de los Módulos Integrados
Los elementos curriculares están caracterizados en los Lineamientos
curriculares de la Educación Primaria para Jóvenes y Adultos, por lo cual la
y el facilitador debe saber identificarlos en los módulos integrados y
concretarlos bajo las orientaciones dadas para la planificación anual y
modular de los procesos educativos.
Ejes temáticos/ Unidades Temáticas
Los ejes temáticos son aspectos relevantes del tema generador que
permiten responder a las necesidades de las y los participantes de manera
específica y pertinente, concretizados en los módulos integrados como
Unidades Temáticas. Delimitan un momento del proceso educativo y por
tanto cubren un nivel de la necesidad establecida.

1
Para poder tener las preguntas que pueden ayudarnos a identificar cuáles son las necesidades para elaborar nuestro tema generador
podemos remitirnos a las preguntas que figuran en Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación No. 2. “Proyecto Comunitario
de Transformación Educativa I: El Diagnóstico Comunitario Participativo”, pp. . Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM.
La Paz, Bolivia.

8
Campos y áreas de saberes y conocimientos
Los campos de saberes y conocimientos son categorías o constructos que
funcionan como instrumentos que permiten agrupar y organizar las áreas de
saberes y conocimientos de manera integral, distinta a la forma disciplinar
de establecer los conocimientos, característica de la ciencia moderna.
En ese sentido, las áreas de saberes y conocimientos además de estar en los
campos, se interrelacionan y articulan entre sí, adquiriendo otro sentido de
manera coherente, concretando los procesos educativos.

Los Módulos Integrados Fundamentales y Emergentes

La estructura curricular de la Educación Primaria de Personas Jóvenes y
Adultas propone un proceso educativo humanístico, técnico productivo,
integral y holístico, con carácter flexible, inclusivo, intracultural, intercultural
y plurilingüe, está organizado en ámbitos de aprendizaje que componen
Módulos Integrados, reconocidos curricularmente como: Módulos
Integrados Fundamentales (MIFs) y Módulos Integrados Emergentes (MIEs).

CARACTERISTICAS DE LOS MÓDULOS INTEGRADOS

MODULO INTEGRADO FUNDAMENTAL MODULO INTEGRADO
EMERGENTE
El Módulo Integrado Fundamental nace El Módulo Integrado Emergente nace
de las necesidades y demandas sociales de las necesidades y demandas
generales. personales, de un grupo o la
comunidad-
EL MIF está definido en su organización y
contenido en torno a los Ámbitos de El MIE se construye en base a
Aprendizaje, Temas Generadores, orientaciones de forma conjunta entre
Campos y Áreas de Saberes y las/os facilitadoras/es y las/os
Conocimientos. participantes.

El MIF asegura el desarrollo de saberes, El MIE responde a necesidades de

conocimientos y habilidades proyección personal de las/os
garantizando la transitabilidad en el participantes y a las coyunturas
subsistema y el Sistema Educativo inmediatas de los contextos. Es para la
Plurinacional. vida y en la vida.

Son elaborados por el Ministerio de El MIE, surge en el desarrollo educativo,

Educación con la participación de los respondiendo a una demanda del
actores educativos. Están articulados en participante y/o a proyecciones
el marco de las políticas económicas, comunes.
sociales, culturales y productivas
planteadas por el Estado Plurinacional.
En los Centros de Educación Alternativa, en lo posible los Módulos Integrados estarán
articulados al Proyecto Socio Productivo.

9
Los Módulos Integrados Fundamentales y Emergentes concretizan la
formación integral y holística, con el trabajo de las dimensiones Ser, Saber,
Hacer, Decidir desarrollados en los momentos metodológicos de la Práctica-
Teoría-Valoración-Producción, desde el enfoque de la educación para
adultos y articulados a las necesidades de las y los participantes es para la
vida y en la vida.

DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES EN LOS MÓDULOS

INTEGRADOS

10
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA LA CONCRECION DE LOS
MODULOS INTEGRADOS

El currículo de la Educación Primaria de Personas Jóvenes y Adultas se

concreta en el desarrollo curricular de los Módulos Integrados
Fundamentales y Módulos Integrados Emergentes. Para su ejecución
requieren de dos niveles de planificación: una anual y otra por módulo
integrado. La planificación curricular permite organizar la práctica
educativa, estableciendo orientaciones metodológicas que guían las
acciones, los tiempos de trabajo, los recursos educativos que se utilizarán y
los criterios de evaluación.

El primer nivel de Planificación Curricular es Anual. En los Módulos

Fundamentales, los Temas Generadores ya están determinados, en el caso
de los MIE y los tiempos de desarrollo, deben ser determinados por las y los
facilitadores en relación a lo definido con las y los participantes.
La Planificación de Módulos Integrados Fundamentales y la de Módulos
Integrados Emergentes, se desarrollará en sus acápites correspondientes.

PLANIFICACION ANUAL: Es la planeación que permite organizar y ordenar el

desarrollo curricular en relación a los ámbitos de aprendizaje, que se van
concretizando en los temas generadores expresados en módulos integrados de
una gestión. La Planificación Anual contempla:

- Datos Referenciales
- Título del Proyecto Socioproductivo (solo en los CEAs)
- Objetivo Holístico Anual de la Etapa de Aprendizajes Elementales o
Avanzados (planteado solo en los CEAs, será ajustado considerando el
Proyecto Socioproductivo y los MIF)
- Campos y áreas de Saberes y Conocimientos
- Ámbitos de aprendizaje
- Temas generadores expresados en Módulos Integrados
- Módulos Integrados Fundamentales con sus Unidades Temáticas.
- Módulos Integrados Emergentes con sus Unidades Temáticas
- La carga horaria según el desarrollo de módulos integrados
- Las fechas de inicio y de finalización de cada módulo integrado
- Actividades complementarias
 Todo ello en relación de la carga horaria (400 hrs. por semestre).

11
 En los Centros de Educación Alternativa (CEAs):
La Planificación Anual de la Educación Primaria de Jóvenes y Adultos se
articula al Proyecto Socioproductivo porque se constituye en una
estrategia metodológica que articula la educación con los procesos de la
vida, la dinámica económica productiva, cultural, lingüística y
sociopolítica, orientada a la trasformación de la realidad, a partir de las
acciones educativas que promueve el CEA.

➢ La planificación Anual indicará el Objetivo Holístico Anual de la Etapa de

Aprendizajes (Elementales o Avanzados) que será ajustado considerando
el objetivo del Proyecto Socioproductivo, para articular el proceso
educativo del CEA a la realidad que pretende transformar.

➢ Una vez planteado el objetivo holístico anual, se puede orientar el

desarrollo curricular de los Módulos Integrados Fundamentales y, en
algunos casos, de los Módulos Integrados Emergentes u otras actividades
complementarias hacia las acciones del Proyecto Socioproductivo.

 En los puntos de Post Alfabetización: Debido a su carácter flexible y

considerando los ritmos de aprendizaje de los participantes, se
establecerán las fechas de inicio y término según el calendario
establecido por las y los facilitadores y participantes garantizando el
cumplimiento de la carga horaria.

12
A continuación, se presenta la estructura de la Planificación Curricular Anual de la primera etapa de la EPPJA:
PLAN CURRICULAR ANUAL
Son actividades que se
EDUCACIÓN PRIMARIA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS desarrollan con la comunidad
DATOS REFERENCIALES: educativa:
CEA/PUNTO:
✓Invitación al aula de un sabio,
Etapa de aprendizajes: sabia o profesional.
Facilitador/a: ✓Visita a un espacio productivo
Gestión: 2018 de la comunidad sea este un
campo agrícola, un taller, una
TÍTULO DEL PSP: *(en caso de los CEAs)
fábrica.
OBJETIVO HOLISTICO ANUAL POR ETAPA *(en caso de los CEAs)

CAMPOS DE ÁREAS DE
AMBITOS DE Nº DE FECHA DE FECHA DE ACTIVIDADES
SABERES Y SABERES Y MÓDULO HORAS INICIO CONCLUSIÓN COMPLEMENTARIAS
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS
MIF1: LA SALUD EN LA FAMILIA
UT1: Alimentación Sana
UT2: Prevención de Enfermedades 120 .
UT3: Tratamiento de Enfermedades Las Unidades Temáticas de los
con Saberes y Conocimientos Locales. Módulos Integrados Emergentes
MIF2: ECONOMÍA FAMILIAR son elaborados por el
UT1: Actividades ocupacionales facilitador/a – Maestro/a
COMUNIDAD Y
SOCIEDAD CIENCIAS
de la familia 120 conjuntamente con sus
SOCIALES UT2: Administración de ingresos participantes.
COSMOS Y UT3: Manejo de presupuesto
PENSAMIENTO COMUNICACIÓN MIF 3: ESPACIO FAMILIAR
Y LENGUAJES COMUNITARIO
VIDA TIERRA Y VIDA EN FAMILA
UT1: Mi Espacio 120
TERRITORIO CIENCIAS DE LA
NATURALEZA UT2: Los servicios básicos de mi
CIENCIA casa
TECNOLOGIA Y MATEMÁTICA UT3: Manejo y gestión de recursos
PRODUCCIÓN MIE 1: DIAGNÓSTICO DE LA
REALIDAD
UT1: 40
UT2:
UT 3:
Evaluación comunitaria
CARGA HORARIA TOTAL 400
AMBITO DE APRENDIZAJE: VIDA EN COMUNIDAD

13
 CAMPOS DE ÁREAS DE
AMBITOS DE Nº DE FECHA DE FECHA DE ACTIVIDADES
SABERES Y SABERES Y MÓDULO HORAS INICIO CONCLUSIÓN COMPLEMENTARIAS
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS
TEMA MIF4: VIVIR EN COMUNIDAD
GENERADOR UT1: Relación con mi entorno y
convivencia social, cultural,
lingüístico y espiritual (Madre tierra
y naturaleza)
UT2: Concepción del tiempo en 100 .
nuestra comunidad
UT3: Las espiritualidades de mi
comunidad desde saberes,
tradiciones y costumbres
UT4: Los espacios comunitarios
MIF5: ORGANIZACIÓN
COMUNIDAD Y COMUNITARIA
SOCIEDAD CIENCIAS UT1: Formas de organización de mi
SOCIALES comunidad
COSMOS Y UT2: La espiritualidad y la vida en 100
PENSAMIENTO COMUNICACIÓN armonía en mi comunidad
Y LENGUAJES UT3: Gestión, roles sociales y
VIDA EN
VIDA TIERRA Y distribución de recursos de mi
COMUNIDAD
TERRITORIO CIENCIAS DE LA
comunidad.
NATURALEZA
CIENCIA MIF 6: SABERES ANCESTRALES
TECNOLOGIA Y MATEMÁTICA DE MI COMUNIDAD
PRODUCCIÓN UT1: Estrategias de recuperación
de cuentos, leyendas, mitos,
costumbres y tradiciones
ancestrales de mi comunidad. 100
UT2: Valores Sociocomunitarios
desde las costumbres y
tradiciones.
UT3: La creación de mi comunidad
y el origen de la vida.
MIE1: TÉCNICO PRODUCTIVO 60
MIE2: TÉCNICO PRODUCTIVO 40
Evaluación comunitaria
CARGA HORARIA TOTAL 400
• Mencionar el título del Proyecto Socioproductivo solo en caso de los CEAs. *Plantear o ajustar el Objetivo Holístico Anual por Etapa solo en caso de los
CEAs.

14
 ORIENTACIONES PARA LA CONCRECIÓN DE LOS MÓDULOS
INTEGRADOS FUNDAMENTALES
Los Módulos Integrados Fundamentales se implementan en base a los
lineamientos curriculares y materiales definidos por el Ministerio de
Educación, y son desarrollados por las y los facilitadores. Su estructura
contiene: Objetivo Holístico, Tema Generador, las Unidades Temáticas, los
Criterios de Evaluación y el Producto a ser elaborado.
Para una mejor comprensión se orientará la concreción del Módulo
Integrado Fundamental “La salud en la Familia”.
Se inicia analizando el objetivo holístico, que orienta desde dónde y hacia
dónde se van a desarrollar los procesos educativos, articulados con sentido
en los momentos metodológicos: Práctica, Teoría, Valoración y Producción.
Ejemplo:

Módulo Integrado Fundamental 1: La salud en la familia

Objetivo Holístico:
Desarrollamos prácticas responsables del cuidado de nuestro cuerpo,
reconociendo y analizando los alimentos que consumimos, la prevención y
el tratamiento de enfermedades, recuperando nuestra experiencia de vida
aplicando saberes y conocimientos, para garantizar una vida saludable en
familia.
Unidad Temática 1: Alimentación Saludable

Este objetivo Holístico está orientado a la elaboración de un plan de

alimentación saludable que realizará el o la participante para su familia
(producto), desarrollando prácticas responsables de consumo de alimentos,
cuidado de nuestro cuerpo y la prevención y tratamiento de enfermedades.
El proceso parte desde la Práctica, sea este el contacto directo con la
realidad, recuperación de la experiencia de los participantes o la
experimentación.

En la unidad temática 1, se parte de la Práctica haciendo énfasis en la

recuperación de experiencia del participante a través de la siguiente
pregunta: Pregunta que busca
recuperar los saberes y
conocimientos propios
15 que tienen las y los
participantes en
relación al consumo de
alimentos.
 ¿Cuáles son los alimentos que más consumimos todos los días?

Con las respuestas dadas identificamos el tipo de alimentación que tienen

las y los participantes y sus familias, debemos clasificar junto a ellos lo que
consideran que es comida y lo que es alimento, lo que supone que las y los
participantes tengan un concepto de alimentación y puedan identificar lo
que es un producto que alimenta del que no.

Esto permite iniciar un manejo conceptual de alimentación que

corresponde al momento de la teoría, para generar el conocimiento útil en
la elaboración de una dieta saludable. Se parte de la experiencia del
participante para desarrollar el contenido de alimentación y su clasificación.

Siguiendo con el ejemplo:

¿Qué es la alimentación? Es un proceso mediante el cual

los seres humanos consumen diferentes tipos de alimentos
con el objetivo de recibir los nutrientes necesarios para
vivir.

Estos alimentos están clasificados según su función en:

La teoría tiene sentido en el proceso educativo porque permite que el

conocimiento que se desarrolle sea convertido en una herramienta que
brinde los insumos suficientes para resignificar la realidad desde el
participante y el maestro. La teoría no es simplemente teorizar y volver otra
vez a los libros de forma abstracta, debe servir y ser pertinente para el
despliegue de la vida.
De acuerdo al ejemplo, el contenido ‘alimentación’ y su clasificación, es
una herramienta para la elaboración de una dieta saludable. Se va más allá
de un manejo conceptual de alimentación, de lo que se trata es que ese
concepto sea útil para la construcción de un plan de alimentación. Así, la
Práctica y la Teoría se articulan.

16
Al mismo tiempo que se aprenden elementos para la transformación de la
realidad, se trabajan contenidos que la y el participante necesita saber para
la transitabilidad de nivel. En el ejemplo, el contenido que se enlaza es la
‘palabra’ y corresponde al Área de Comunicación y Lenguaje.

Este contenido, que es necesario aprenderlo para luego trabajar a través

de la descomposición silábica la acentuación o tildación, se articula con la
temática “alimentación” como recurso didáctico, ya que el módulo
integrado fundamental utiliza las palabras de la alimentación para el
desarrollo de este contenido.

En el ejemplo:

17
Como se puede ver, el proceso educativo que se realiza responde tanto al
desarrollo, potenciamiento y/o consolidación de una habilidad en la/el
participante para su vida inmediata, al igual que asegura el desarrollo del
conocimiento para transitar por otros niveles del Sistema Educativo
Plurinacional.

El momento metodológico de la Valoración está incluido en todo el proceso

educativo. La intención es que el maestro/facilitador potencie criterios en
las/os participantes que le permitan distinguir cuáles productos son
alimentos y cuáles no.

Distinguir entre productos que son alimentos de aquellos que no lo son y

optar por su consumo no es algo que se dé automáticamente si no que se
da en un proceso. Por ello, este momento se concretiza durante todo el
proceso educativo y se visibiliza en el producto final del módulo. El momento
de la valoración se presenta cuando el/la participante ha elaborado la
dieta saludable para su familia.

La Valoración y Producción en el Proceso Educativo

La Producción, como momento metodológico, se desarrolla durante todo el

proceso educativo al igual que el momento de la Valoración.

Volviendo al ejemplo, la Producción está presente en todo el proceso

educativo que se concreta con la elaboración del plan de alimentación
saludable, que es el Producto.

Inicia desde el momento de la Práctica, cuando los participantes indican

qué alimentos consumen en su hogar. Esta información es procesada y
complementada con otros conocimientos en el Momento de la Teoría,
donde maestros y estudiantes desarrollan el contenido de alimentación de

18
forma útil y con sentido para elaborar el Producto. La Valoración se realiza
al identificar en todo el proceso los alimentos dañinos y saludables que se
consumen.

A continuación, se ilustra la concreción de los momentos metodológicos y

las dimensiones en la Unidad Tematica1 “Alimentación Saludable” del
Módulo Integrado Fundamental

19
 ARTICULACIÓN Y ADECUACIÓN DE CONTENIDOS EN LOS
MÓDULOS INTEGRADOS FUNDAMENTALES
Los Módulos Integrados Fundamentales están diseñados en función de
temas generadores y ejes temáticos establecidos; sin embargo, éstos
pueden ser adecuados a los intereses, necesidades o demandas, según la
urgencia o condiciones singulares de los participantes o del contexto. Si se
identifican en el diagnóstico otros aspectos del ámbito de aprendizaje que
son urgentes y de interés de los participantes o la comunidad, las
actividades y contenidos pueden orientarse al abordaje de otros ejes
temáticos y temas generadores diferentes a los establecidos, garantizando
el desarrollo de los contenidos de las áreas de saberes y conocimientos en
establecidos para ese módulo.
Por ejemplo, si existe un problema de sequía en una comunidad, esta
problemática se encontraría en el ámbito de aprendizaje de la vida en
comunidad, corresponde que en el módulo integrado fundamental se
reemplacen algunos ejes temáticos/unidades temáticas que contribuyan a
la resolución del problema de sequía de nuestra comunidad, identificando
contenidos pertinentes y útiles para el desarrollo, consolidación y/o
potenciamiento de estas habilidades, garantizando la transitabilidad
educativa del participante.
Para realizar esta adecuación se debe preguntar ¿qué es necesario
aprender para resolver el problema de sequía en la comunidad?, las
respuestas permitirán seleccionar contenidos de los campos y áreas de
saberes y conocimientos bajo el criterio de pertinencia y de transitabilidad
a los niveles superiores.
De este tema generador se pueden considerar los siguientes ejes temáticos,
que se concretizan en las unidades temáticas que contendrá el Módulo
Integrado Fundamental adecuado:
a) La sequía: causas y efectos
b) Formas de generación del agua
c) Gestión y consumo del agua.

Una vez definidos los ejes temáticos, se concretizan en unidades temáticas:

20
 Exigencias Concreción

a) La sequía: causas y efectos U. T. 1: La sequía

b) Formas de generación de
U. T. 2: Generación de agua
agua
c) Gestión y consumo U. T. 3: Uso y consumo del agua
Luego de establecer las Unidades Temáticas, se deben identificar los
contenidos de las áreas de saberes y conocimientos que se van a articular
e integrar en cada una de estas.
Siguiendo el ejemplo, en el Módulo Integrado Fundamental donde se
adecua el tema generador de la sequía, la unidad 2 referida a las formas
de generación de agua, se integra contenidos del área de ciencias
naturales: ecosistemas, ciclo dinámico de la lluvia. Porque se hace
necesario para el desarrollo de otras habilidades y/o conocimientos exigidos
en secundaria o para la producción de conocimiento.

Cambio climático

a) La sequía: causas y ¿Qué es necesario Producción

efectos aprender para Industrial
resolver el Emisiones de CO2

Seleccionados a partir de la exigencia identificada a

problema de la
Deforestación

Clasificación

Pozo o Noria

desarrollar
b) Formas de ¿Qué es necesario
generación del agua aprender para
generar agua? Atajado

Cosecha de
Agua
Usos del agua

c) Gestión y consumo Almacenamient

o
Conservación y
preservación

Se constituyen
en contenidos

21
Esta forma de construcción del conocimiento es para dar sentido y
significado a los aprendizajes desde la realidad, porque todo conocimiento
se ha desarrollado a partir de la resolución de problemas y no por la
búsqueda acumulativa de información.
ARTICULACIÓN Y ADECUACIÓN DE CONTENIDOS EN LOS
MÓDULOS INTEGRADOS A PARTIR DE NECESIDADES DEL CONTEXTO

Módulo Integrado Fundamental

Módulo Integrado Emergente

22
 PLANIFICACIÓN DE LOS MÓDULOS INTEGRADOS

La planificación modular integrada se realiza mediante las siguientes

acciones:
1° Datos Referenciales: Se escriben los datos que muestran el contexto
donde se desarrollará el proceso educativo, el tiempo y el
responsable de llevarlo a cabo.
DATOS REFERENCIALES
CEA/PUNTO:
Facilitador/a:
Fechas de inicio:
Fecha de conclusión:

2° Ámbito de Aprendizaje: Se muestra los ámbitos de aprendizaje que

trabajará en la gestión, recordando que estos son espacios en los que la
vida transcurre: la familia, la comunidad, el país y el cosmos que nos
constituyen como sujetos estos están propuestos para ser desarrollados
por semestres, estructurándose en cada etapa de aprendizajes
elementales y avanzados:

ETAPA DE APRENDIZAJES ETAPA DE APRENDIZAJES

ELEMENTALES AVANZADOS
Primer Ámbito de Tercer Ámbito de
Semestre Aprendizaje: Semestre Aprendizaje:
La Vida en Familia La Vida en el País
Segundo Ámbito de Cuarto Ámbito de
Semestre Aprendizaje: Semestre Aprendizaje:
La Vida en La Vida en el Cosmos
Comunidad

3° Tema Generador: es el elemento que recupera las necesidades,

expectativas y potencialidades productivas de las/os participantes
desde las cuales se seleccionan los contenidos de los campos y áreas de
saberes y conocimientos del currículo base.

4° Objetivo Holístico del Módulo Integrado: es orientador de la formación

integral y holística de los participantes y permite el despliegue de las

23
 cuatro dimensiones: ser, saber, hacer y decidir en el desarrollo de los
procesos educativos.

 Las dimensiones no tienen un orden estricto, se formulan a partir del

sentido en que se quiere trabajar con los participantes.
 Los Objetivos Holísticos en el caso de los Módulos Integrados
Fundamentales son planteados por el Ministerio de Educación.
 La formulación del Objetivo Holístico de los Módulos Integrados
Emergentes son construidos por el/a maestro/a o el facilitador/a.
Para su construcción se debe tomar las necesidades identificadas
de los participantes, articuladas a las dimensiones.

La redacción del Objetivo Holístico comienza expresando un verbo en primera persona

del plural, tiempo presente y modo indicativo.

Objetivo Holístico de Modulo Integrado Fundamental 1 “La salud en la

familia”

Desarrollamos prácticas responsables del cuidado de nuestro

cuerpo, reconociendo y analizando los alimentos que
consumimos, la prevención y el tratamiento de enfermedades,
recuperando nuestra experiencia de vida aplicando saberes y
conocimientos, para garantizar una vida saludable en familia.

SER/SABER/HACER/DECIDIR

Objetivo Holístico de Modulo Integrado Emergente “Uso de la computadora”

Fortalecemos prácticas responsables aprendiendo el uso basico

de la computadora utilizando los programas de ofimática para
mejorar sus procesos de aprendizaje y apoyar en las actividades
de su familia.

SER/SABER/HACER/DECIDIR

24
5° Proceso Metodológico: es el desarrollo de las actividades en la
planificación del Módulo Integrado en base a los momentos
metodológicos de manera integrada, expresada en las
actividades planificadas en el marco del Modelo
Sociocomunitario Productivo (MESCP).

6° Recursos materiales: Son los materiales que se utilizarán para el

desarrollo del proceso educativo en el módulo.
7° Criterios de Evaluación: son los aspectos a valorar del objetivo
holístico, en función del desarrollo de las dimensiones del ser, saber,
hacer y decidir del participante, formulados de manera concreta y
comprensible.
8° Producto: Es el resultado del proceso educativo que se expresa en
la aplicación de los saberes y conocimientos de forma tangible e
intangible durante el proceso o al final.
9° Bibliografía: Son referencias de libros, textos u otros documentos
utilizados para el desarrollo del contenido.

25
 PLANIFICACIÓN MODULAR INTEGRADA
MÓDULO INTEGRADO FUNDAMENTAL1: LA SALUD EN LA FAMILIA

Es el elemento curricular que orienta el desarrollo

DATOS REFERENCIALES
de las actividades en la planificación del Módulo
CEA/PUNTO: Integrado en base a los momentos metodológicos
Facilitador/a: que plantea el Modelo Sociocomunitario
Fechas de inicio: Productivo (MESCP).
Fecha de conclusión:
Ámbito de Aprendizaje:
OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos practicas responsables del cuidado de nuestro cuerpo, reconociendo y analizando los alimentos que
consumimos, la prevención y el tratamiento de enfermedades, recuperando nuestra experiencia de vida aplicando saberes y conocimientos, para
garantizar una vida saludable en familia.
TEMA GENERADOR: RECURSOS CRITERIOS DE
La Vida en Familia PROCESO METODOLÓGICO MATERIALES EVALUACIÓN

UNIDAD TEMÁTICA 1: - Identificamos los alimentos que consumimos Modulo del SER:
CAMPOS Y ÁREAS DE ALIMENTACIÓN cotidianamente. participante Generamos
SABERES Y SALUDABLE - Realizamos actividades de dibujo y escritura de los Guía del prácticas
CONOCIMIENTOS alimentos. facilitador responsables del
INTEGRADOS EN EL ▪ Los alimentos y su - Escribimos el nombre de los alimentos que Bolígrafos cuidado de
DESARROLLO DE LAS clasificación mencionamos. Lápices nuestro cuerpo.
UNIDADES TEMATICAS ▪ Criterios para una - Clasificación de los alimentos por sus características. Colores
buena alimentación - Identificamos y escribimos el valor nutritivo de los Instrumentos SABER:
▪ Unidades de alimentos (palabras y frases). de media de Reconocemos y
medida de peso - Conocemos y reconocer las silaba tónica y atonas. peso analizamos los
▪ El agua como - Dialogamos sobre una buena alimentación Termómetro alimentos que
elemento de vida - Completamos frases en los ejercicios. Plantas consumimos.
▪ Los números - Conocemos y utilizamos las unidades de medida de medicinales
naturales peso. Medicamento
▪ Higiene de los - Identificamos las medidas de peso de nuestra s Identificamos
alimentos región. formas de
▪ Ejercicios para una - Utilizamos los números en las unidades de medida. prevención y el
vida saludable - Realizamos ejercicios con los números naturales. tratamiento de
▪ Escritura de palabras - Identifiquemos las actividades de nuestra vida enfermedades.
– la silaba. cotidiana para una vida saludable.
▪ Los números Producto: Realizar un balance de la alimentación.
naturales. - Hablamos de las enfermedades más frecuentes del
UNIDAD TEMÁTICA 2: lugar donde vivimos. HACER:
PREVENCIÓN DE - Identificamos causas de las posibles enfermedades.
ENFERMEDADES - Identificamos y clasificamos los organismos que Aplicamos
causan enfermedades. saberes y

26
 • Enfermedades: Tipos Analizamos la importancia de conocer a todos los
- conocimientos
de enfermedades. seres vivos y su función en la naturaleza. para una buena
• Los seres vivos que - Reconocemos las enfermedades que afectan a salud.
producen mujeres y varones.
enfermedades. - Escribimos sobre los síntomas de las diferentes
• Identificación de enfermedades. DECIDIR:
síntomas. - Investigamos cuál es la esperanza de vida la
• Prevención de población de Bolivia. Proyectamos
enfermedades y - Analizamos las acciones que realizamos para acciones para
cuidados. prevenir enfermedades. una vida
• Higiene del cuerpo - Producto: Elaboramos un compromiso con las saludable en
• Escritura de palabras acciones de prevención de enfermedades. familia.
- Escribamos que plantas medicinales conocemos
Unidad Temática 3: para realizar tratamientos en la cura de
Tratamiento de enfermedades.
Enfermedades - Clasificamos las plantas medicinales según su uso.
• Tratamiento con - Elaboramos recetas para tratamientos con plantas
saberes y medicinales.
conocimientos - Conocemos los procedimientos para tratar
locales: enfermedades con animales.
Plantas medicinales, - Conocemos el tratamiento de enfermedades
animales y espirituales.
espirituales - Analizamos las recetas médicas que se han
utilizado en la cura de enfermedades.
• Tratamientos - Realizamos mediciones de temperatura a los
farmacológicos con compañeros y compañeras.
medicamentos - Anotamos los números
genéricos. - Conversamos sobre los tratamientos que recibido.
- Anotamos las consecuencias de los medicamentes
farmacológicos.
- Producto: Realizamos una ficha de identificación
sintomática, tratamiento y curación de una
enfermedad.
PRODUCTO: REALIZAMOS UN PLAN DE ALIMENTACION DIARIA PARA TODA LA FAMILIA UTILIZANDO LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN EL MÓDULO
INTEGRADO FUNDAMENTAL.
BIBLIOGRAFIA:

27
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN
DEL MÓDULO INTEGRADO EMERGENTE
Leamos la siguiente historia:

HISTORIA DE FELIPE

Felipe Santos, de 45 años de edad, agricultor de la comunidad de San Luis,

como muchos otros días, después de terminada su clase en su Centro, se
retira a su casa, pensativo: “Por fin se terminó la clase, fue un poco
cansadora. Pobre profe, creo que lo hicimos sufrir, debe creer que somos
unos “tapados”, pero no es nuestra culpa solamente. Creo que él no
conoce de nuestras verdaderas necesidades, no habla bien nuestro idioma
y hay términos que no le entendemos, además eso que propone… pero lo
que yo quiero aprender es cómo usar la computadora para hacer mis
trabajos y ayudar a mis hijos. Es muy caro lo que cobra la transcriptora cada
vez que tenemos que hacer nuestras tareas. Ya estoy llegando a la casa,
seguro la Eulogia me va a fregar porque no la he dejado ir a la reunión de
capacitación, ahora me toca ir a cuidar las wawas.

Así como Felipe, hay muchas y muchos participantes en nuestro Centro de

Educación Alternativa (CEA) o Punto de Post-alfabetización (PPA) que
seguramente no les llama la atención lo que les proponemos para su
aprendizaje, no lo ven útil o finalmente no es lo que necesitan para los
propósitos que se plantearon como personas o lo que requiere su contexto.
Para responder a esta diversidad de necesidades, expectativas e intereses
de las y los participantes, la Educación Primaria de Personas Jóvenes y
Adultas incorpora el trabajo con Módulos Integrados Emergentes.
Es necesario recalcar que el Módulo Integrado Emergente nace de las
necesidades y demandas personales, de un grupo o la comunidad. Se
construye de forma conjunta entre las y los facilitadores y participantes.
Surge en el desarrollo educativo, respondiendo a una demanda o a
proyecciones comunes, por lo que irán surgiendo nuevas necesidades de
aprendizaje en diferentes momentos. Por tanto, los Módulos Integrados
Emergentes no pueden ser determinados previamente.
De igual manera, se pueden identificar las necesidades según el tipo de
problemas que surjan desde los participantes y se organizan en una de estas
cuatro fuentes:
- Problemáticas del contexto socio-comunitario.

28
- Problemas biopsicosociales.
- Capacitación técnica productiva.
- Emprendimientos personales-familiares y cursos cortos.

Elaboración de un Módulo Integrado Emergente

El proceso de elaboración de un Módulo Integrado Emergente sigue los
siguientes pasos:
1. Identificación y organización de las necesidades e intereses de
aprendizaje de las/os participantes.
2. Priorización de necesidades e intereses de aprendizaje de las/os
participantes.
3. Identificación de saberes, conocimientos y experiencias de las/os
participantes respecto a las necesidades de aprendizaje priorizadas.
4. Identificación de temas generadores y temáticas a desarrollar y
profundizar para atender a las necesidades de aprendizaje
priorizadas por las/os participantes.
5. Definición de estrategias educativas a ser tomadas en cuenta en la
elaboración del MIE con las/os participantes.
6. Elaboración del Módulo Integrado Emergente.
7. Concreción del Módulo Integrado Emergente.

 Es importante generar estos momentos para la construcción y concreción

de los Módulos Integrados Emergentes en las modalidades presencial y
semipresencial.

Primer paso: La identificación y organización de necesidades e intereses

de aprendizaje de las/os participantes.
Este paso consiste en que, a partir de la ESCUCHA y el DIÁLOGO, la
facilitadora o el facilitador recoge las principales necesidades de
aprendizaje de las y los participantes. Estos pueden ser:

29
 1. Necesidades de aprendizaje útil
Se trata de un diagnostico participativo hecho con las y los participantes con el
fin de conocer las necesidades de aprendizaje útiles en la vida personal, el
desempeño técnico laboral o productivo, así como para la vida en el ámbito
familiar, comunitario, el país o el cosmos.

2. Necesidades de aprendizaje coyuntural

Las demandas de aprendizajes coyunturales surgen en una situación concreta
e inmediata. Estos pueden ser de tipo social, económico, cultural o político.

En ambos casos se debe emplear técnicas de diagnóstico que faciliten la

participación de las y los participantes.

Para la identificación y el recojo de necesidades de aprendizaje, se puede

aplicar diferentes TÉCNICAS y RECURSOS, algunas de ellas son:
TECNICAS RECURSOS/ INSTRUMENTOS
Lluvia de ideas Tarjetas
Diálogo de saberes y necesidades Matriz de doble entrada
Mesas rotativas Cuadro de registro
Árbol de Problemas
FODA
Espina de pescado
Otras…

Analicemos el siguiente ejemplo:

TÉCNICA: Lluvia de Ideas

Es una técnica de uso extendido, permite generar en corto tiempo muchas ideas
en un grupo, con la participación de todas y todos.
Crear un clima de participación generando compromiso con la actividad y
responsabilidad compartida.
PROCEDIMIENTO
¿Qué materiales requerimos?
Hojas blancas o de color, hojas de resma, marcadores y cinta adhesiva.
¿Cómo lo hacemos?:
Para efectuar una lluvia de ideas se plantea al grupo de participantes las
siguientes preguntas:

¿Qué quisieran aprender en este curso?

¿Para qué quieren aprender eso?

Planteadas las preguntas, dé unos minutos para que las y los participantes piensen
en el tema, e inicie solicitando una idea a cada participante, puede hacerse de

30
 modo libre o uno a uno. Todas las ideas son importantes, evite emitir juicios de
valor.

Las/os participantes deben escribir una idea en cada ficha y se las va organizando
en un papelógrafo por semejanza.

Una vez concluida la organización de las fichas, el grupo de manera conjunta

identifica de qué se trata cada grupo de tarjetas (se identifica el tipo de
necesidades de aprendizaje) y asigne una denominación.

Ejemplo:
Aprender a manejar Conocer la Ley Aprender a hacer pan
una computadora Contra la violencia a la
de mujer 843

Para finalizar se organizan las fichas en una lista con la aclaración de qué se trata
cada una de ellas y se prioriza la necesidad de aprendizaje

Segundo paso: Priorización de necesidades e intereses de aprendizaje de

las/os participantes.
Una vez identificadas las necesidades e intereses de aprendizaje recogidas
de las y los participantes, a través del ANÁLISIS y DEBATE, el grupo define en
CONSENSO la necesidad de aprendizaje.

Tercer Paso: Recuperación de saberes, conocimientos y experiencias de las

y los participantes respecto a las necesidades de aprendizaje.
La Recuperación de saberes, conocimientos y experiencias de las y los
participantes considera lo aprendido mediante su paso por espacios
familiares, educativos, de trabajo, productivos, sociales, organizativo
políticos, culturales y comunitarios, respecto a la necesidad de aprendizaje
identificada y priorizada.
Este proceso permite identificar el nivel de conocimiento que se tiene de la
necesidad de aprendizaje. Esto se puede plantear a través de las siguientes
preguntas: ¿Qué conoce de la necesidad de aprendizaje priorizada? y
¿qué es necesario conocer de la necesidad que eligieron?
Cuarto paso: Identificación del tema generador y de los ejes temáticos a
desarrollar y profundizar para atender a las necesidades de aprendizaje
priorizadas por las/os participantes

31
 Una vez identificada la problemática, necesidad o potencialidad y lo que
los participantes conocen del ella, la y el facilitador elaborará el Módulo
Integrado Emergente, con esos elementos de la siguiente manera:

NECESIDAD DE TEMA EJES TEMÁTICOS Contenidos

APRENDIZAJE GENERADOR (Unidades Temáticas a desarrollar)
PRIORIZADA
- Encendido de una
- Partes de la Computadora computadora.
- Componentes de
una computadora
- Uso de una
computadora.
- Cuidados de una
computadora.
¿Cómo se usa Manejo
- Limpieza del equipo
una básico de la
computadora? computadora
- Sistema Operativo - Manejo de Windows

- Word
- Manejo de
- Procesadores de Texto Herramientas del
programa
- Escritura e impresión
de textos

Quinto paso: Establecer las actividades para implementar el Módulo

Integrado Emergente
Para el desarrollo del Módulo Integrado Emergente se hace necesario definir
actividades presenciales o semipresenciales, sean estas: visitas,
investigación, lectura, actividades de autoformación, actividades
complementarias, materiales, tiempos. Pensando que estas actividades
deben trabajar tanto los momentos metodológicos (Práctica, Teoría,
Valoración, Producción) como el desarrollo de las dimensiones (Ser, Saber,
Hacer, Decidir).
a) Actividades Presenciales

- ¿Qué se puede hacer? ¿Cómo se puede desarrollar?

➢ Visita a la ensambladora Kipus

 Visitas
➢ Investigamos lugares de venta
 Investigación de componentes de
 Lectura computadora
➢ Círculo de lectura

32
 b) Actividades de Autoformación

¿Qué se puede hacer? ¿Cómo se puede desarrollar?

 Investigación
➢ Estudio de campo
➢ Visitas con guía estructurada
 Visitas
➢ Observando tutoriales
 Observación de
videos ➢ Manejo de programas de
 Prácticas ofimática

Sexto paso: La elaboración del Módulo Integrado Emergente

La elaboración del MIE, debe tomar en cuenta todos los aspectos recogidos
en los momentos anteriores para ser construido con las y los participantes.

 Recordando que la elaboración del MIE seguirá los mismos

procedimientos establecidos en el Inciso referido a las orientaciones
para la elaboración y el desarrollo del MIF.
Séptimo paso: El desarrollo del Módulo Integrado Emergente
El MIE se concreta en la práctica educativa siguiendo los mismos
procedimientos establecidos en la metodología del MESCP (Práctica,
Teoría, Valoración y Producción); permitiendo el desplegué de las cuatro
dimensiones de las y los participantes para brindar una formación integral
en la Educación Primaria de Personas Jóvenes y Adultas.

33
 PLANIFICACIÓN MODULAR INTEGRADA
MÓDULO INTEGRADO EMERGENTE

DATOS REFERENCIALES
CEA/PUNTO:
Facilitador/a:
Fechas de inicio:
Fecha de conclusión:
Ámbito de Aprendizaje:

OBJETIVO HOLÍSTICO:

TEMA PROCESO RECURSOS CRITERIOS DE

GENERADOR:…………… METODOLÓGICO MATERIALES EVALUACIÓN

Unidad Temática 1

Unidad Temática 2

Unidad Temática x

Producto:

34
 EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

La evaluación educativa es un proceso reflexivo, sistemático, flexible, de

indagación de la realidad, de recolección y análisis de la información, que
describe y emite juicios de valor como base para la toma de decisiones y
mejora de los procesos educativos.

Los criterios de la evaluación de las dimensiones en los Módulos Integrados:

SER
Evalúa:
- El desarrollo y la práctica de los
principios, valores y actitudes
sociocomunitarios en el proceso
educativo.
- Las transformaciones de las
actitudes en torno a la práctica de los
valores sociocomunitarios siempre en
su contexto social.
DECIDIR
Evalúa:
-El uso de los saberes y conocimientos
aprendidos relacionados a los ámbitos de
aprendizaje
- Se valorará el cambio y al compromiso
para transformar su realidad.
- La capacidad de tomar decisiones con
sentido ético
- La participación activa, orgánica,
autónoma con iniciativa propia en
acciones comunitarias.
- La posición crítica sobre hechos sociales,
históricos y actuales

SABER
Evalúa:
- Los saberes y conocimientos
humanísticos, técnicos, tecnológicos y
artísticos generados en los ámbitos de
aprendizaje.
- La comprensión, la apropiación crítica,
análisis, reflexión y producción de
conocimientos, juntamente al proceso
de la recuperación.
- La revalorización de las experiencias,
saberes y conocimientos propios para la
construcción del conocimiento
HACER
Evalúa:
-El uso, manejo, práctica y aplicación de los
saberes y conocimientos, habilidades y
destrezas en la generación de productos
(textos, teorías, ideas, expresiones y
manifestaciones artísticas) en el marco de
la diversidad cultural.
- La capacidad de resolución de problemas
y la transformación de la realidad.
- La elaboración de diseños, objetos,
herramientas y procesos productivos a
partir del análisis, comprensión y reflexión
de los saberes teóricos y prácticos

35
Momentos de la evaluación: El proceso de evaluación se
concretiza en tres momentos:

a) La evaluación inicial o diagnóstica

¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa?

✓ Los saberes y conocimiento de los ✓ Preguntas dirigidas.
participantes en relación al tema generador ✓ Intercambio de opiniones.
y los ejes temáticos a abordar. ✓ Actividades con
✓ Los saberes y conocimiento de los materiales lúdicos.
participantes en relación a los contenidos a
trabajar en el Módulo Integrado.

Ejemplo de evaluación inicial o diagnóstica en el MIF 1: Salud en la Familia:

¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa?

✓ Los saberes y conocimiento de los ✓ A través de lluvia de ideas.
participantes en relación a los contenidos a ✓ Intercambio de opiniones.
abordar. ✓ Preguntas dirigidas.
✓ Identificación de productos tradicionales de ✓ Llenado de las actividades
la región. en el módulo.
✓ Uso de instrumentos tradicionales de la
región
✓ Identificación y reconocimiento de los
números en la vida cotidiana.

b) La evaluación de procesos o formativo

¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa?

✓ El análisis y valoración de los contenidos para la - Guía de observación

vida cotidiana - Por trabajos
✓ Grado de comprensión de los contenidos del realizados
Módulo Integrado - Por participación en
✓ La aplicabilidad de las actividades las actividades
✓ La aplicabilidad de los contenidos, habilidades, programadas
instrumentos, etc. - Pruebas escritas y
✓ La identificación de necesidades y problemas orales
en relación al contenido - Exposiciones
✓ El desarrollo de las dimensiones - Trabajos Grupales e
✓ La elaboración de las actividades que generan Individuales
productos en el proceso - Lista de cotejo

36
Ejemplo de evaluación de proceso en el MIF 1: Salud en la Familia:

¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa?

✓ La identificación de consecuencias de una ✓ A través de lluvia de

mala alimentación, del mal uso de ideas
medicamentos. ✓ Intercambio de
✓ La elaboración de compromisos de una buena opiniones
alimentación ✓ Preguntas dirigidas
✓ La manifestación a las acciones de prevención ✓ Realización de dibujos
de enfermedades ✓ Escritura de palabras,
✓ La aplicación de los conocimientos a su vida frases y oraciones
cotidiana ✓ Realización de
✓ La identificación de palabras para un proceso plenarias para debatir
silábico contenidos
✓ La formación de palabras, frases y oraciones ✓ Completamiento de
✓ El contar y descontar los números palabras, frases y
✓ La realización de actividades que considera números
unidades de medida ✓ Preguntas y respuesta
✓ La realización de operaciones aritméticas ✓ Llenado de las
✓ La aplicación de las operaciones aritméticas actividades en el
en su vida cotidiana módulo

c) La evaluación de resultado o sumativa

¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa?

✓ Alcance del objetivo - Presentación de un texto
holístico - Observación de actitudes, habilidades,
✓ La respuesta a las capacidades y destrezas desarrolladas en
necesidades e intereses de el módulo.
los participantes - Ferias
✓ Producto del Módulo - Ponencias
Integrado - Evaluaciones escritas u orales
- Elaboración y defensa de proyectos

Ejemplo de evaluación de proceso en el MIF: Salud en la Familia:

¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa?

✓ La realización de una lista de
necesidades y problemas según la
unidad temática
✓ La elaboración del trabajo final
considerando todos los criterios y los
conocimientos adquiridos en el módulo
que deberá presentar de manera escrita
y podrá socializar en clases.
- Presentación de un texto
- Observación de actitudes,
habilidades, capacidades
y destrezas desarrolladas
en el módulo.
- Elaboración y defensa de
proyectos
- Evaluación escrita u oral

37
Formas de evaluación
Autoevaluación

¿Qué es la ¿Quién y qué considera la autoevaluación?

autoevaluación?
(personal)
- Es el proceso reflexivo y
autocrítico de
valoración cualitativa y
cuantitativa que realiza
cada participante sobre
su desempeño,
aprovechamiento,
logros y dificultades que
se presentan durante el
proceso educativo en
relación a las
dimensiones.
La heteroevaluación
- El participante se evalúa de forma cualitativa y
cuantitativa
Considera:
• En lo cualitativo
Responde a criterios de las cuatro dimensiones.
Ser: principios y valores
Saber: saberes y conocimientos
Hacer: habilidades, capacidades y potencialidades
Decidir: transformación
• En lo cuantitativo
10 puntos a la evaluación del ser
5 puntos a la evaluación del saber
5 puntos a la evaluación del hacer
10 puntos a la evaluación del decidir

¿Qué es la ¿Qué considera la heteroevaluación?

heteroevaluación?
- Es la valoración Se considera:
cualitativa y • Cualitativo
cuantitativa que Si responde a criterios de las cuatro dimensiones:
realiza el facilitador al Ser: principios y valores
desarrollo de las Saber: saberes y conocimientos
dimensiones del Hacer: habilidades, capacidades y potencialidades
participante. Decidir: transformación
• Cuantitativo
5 puntos a la evaluación del ser
30 puntos a la evaluación del saber
30 puntos a la evaluación del hacer
5 puntos a la evaluación del decidir

La evaluación comunitaria

¿Qué es la evaluación comunitaria? ¿Quién y qué considera la

- Este proceso es cualitativo y se realiza con la
participación del facilitador, participantes y
otros actores de la comunidad, valorando la
incidencia en la comunidad para fortalecer,
complementar u orientar el proceso
educativo.
autoevaluación?
Evalúa la comunidad educativa
Considera:
- La valoración cualitativa a los
logros manifestados en el
proceso educativo de acuerdo
a los ámbitos de aprendizaje.

38
Ejemplo:

Criterios de evaluación del MIF 1: La salud en la familia

Dimensiones Criterios de Evaluación

Generamos prácticas responsables del cuidado
SER
de nuestro cuerpo.
Reconocemos y analizamos los alimentos que
consumimos.
SABER
Identificamos formas de prevención y el
tratamiento de enfermedades.
Aplicamos saberes y conocimientos para una
HACER
buena salud.
Proyectamos acciones para una vida saludable
DECIDIR
en familia.

La evaluación en educación reconoce y valora el cúmulo de experiencias,

saberes y conocimientos desarrollados a lo largo de su vida para lo cual
propone.

VALORACIÓN CUANTITATIVA DE LA EVALUACIÓN

Indicadores SER SABER HACER DECIDIR TOTAL Porcentaje
(15) (35) (35) (15) (100)
Heteroevaluación 5 30 30 5 70 70%
Autoevaluación 10 5 5 10 30 30%
Evaluación
Cualitativa
Comunitaria
Total 15 35 35 15 100 100%

En la evaluación del desarrollo integral de las cuatro dimensiones, establece la

escala de valoración de 1 a 100 puntos, con la obtención de 51 puntos para su
acreditación y pasar a la siguiente etapa y/o nivel.

VALORACIÓN SIGNIFICADO
CUANTITATIVA
51 – 100 PROMOVIDA/O
1-50 EN PROCESO

39
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación permiten registrar y obtener información
sobre los conocimientos, saberes, valores y prácticas de los participantes;
deben responder a los criterios específicos del proceso educativo para
cumplir con el proceso de la evaluación.
Entre los instrumentos que se tienen:
1. Registro del proceso de evaluación al desarrollo del Módulo
Integrado Fundamental por participante
2. Instrumento de autoevaluación para el participante
3. Centralizador de la evaluación por áreas y saberes de
conocimientos

Registro del proceso de evaluación al desarrollo del Módulo Integrado

Fundamental
Nombres y apellidos del participante:
Evaluación de los Módulos Integrales Fundamentales Dimensiones Total
Saber Hacer MIF 1
(30) (30)
Módulo Integrado Fundamental 1:
Matemáticas
Comunicación y lenguajes
Ciencias de la naturaleza
Ciencias Sociales
Módulo Integrado Fundamental 2 :
Matemáticas
Comunicación y lenguajes
Ciencias de la naturaleza
Ciencias Sociales
Módulo Integrado Fundamental 3 :
Matemáticas
Comunicación y lenguajes
Ciencias de la naturaleza
Ciencias Sociales
Áreas de saberes y Promedio semestre Semestre Semestre TOTAL
conocimientos dimensiones dimensiones Autoevaluación (30) SEMESTRE
Saber (30) y Hacer Ser (5) y Decidir
(30) (5)
Matemáticas*
Comunicación y
lenguajes
Ciencias de la
naturaleza
Ciencias Sociales
*El facilitador deberá sumar las áreas de saberes y conocimientos de los 3 módulos y sacar un promedio.

40
Ejemplo del llenado del registro por participante:
Nombres y apellidos del participante: Mariela Castro Alvarado
Evaluación de las
Módulos Integrados Fundamentales dimensiones Total por
Saber Hacer áreas
(30) (30)
Módulo: Salud en la familia
Matemáticas (Números naturales, Valor posicional, Unidades de 28 30 58
peso)
Comunicación y lenguajes (La palabra, Reconocimiento silábico) 20 20 40
Ciencias de la naturaleza (Clasificación de los seres vivos, Partes del 30 30 60
cuerpo)
Módulo: Economía familiar comunitaria
Matemáticas (Relación “>” “<”, Composición y descomposición) 18 25 43
Comunicación y lenguajes (Oración: Partes y tipos) 25 25 50
Ciencias de la naturaleza (Elementos naturales) 28 28 56
Módulo: Espacio familiar comunitario
Matemáticas (Figuras geométricas, unidades de medida) 24 28 52
Comunicación y lenguajes (Mayúsculas y minúsculas) 15 20 35
Ciencias de la naturaleza (Recursos renovables y no renovables) 30 30 60
Ciencias Sociales
Áreas de saberes y Promedio semestre Semestre Semestre TOTAL
conocimientos dimensiones dimensiones Autoevaluación SEMESTRE
Saber (30) y Hacer Ser (5) y Decidir (30)
(30) (5)
Matemáticas* 51 8 25 84
Comunicación y lenguajes 42 8 25 75
Ciencias de la naturaleza 59 8 25 92
Ciencias Sociales
*El facilitador deberá sumar las áreas de saberes y conocimientos de los 3 módulos y sacar un promedio.

En el instrumento deberá llenar la evaluación cuantitativa de las actividades

realizadas por los participantes durante el desarrollado de cada uno de los
módulos en el proceso educativo.

Instrumento de autoevaluación para el participante

Dimensiones Criterios de autoevaluación Escala de
valoración
Ser Manifiesto actitudes, sentimientos, emociones y pensamientos sociocomunitarios
10 Soy responsable y comprometido/a para mejorar al país
Cuido la naturaleza y la madre tierra
Puntos
Práctico equidad e igualdad de oportunidades
Saber Conozco los contenidos de los módulos
5 Utilizo mis saberes y conocimientos en diferentes situaciones
Identifico la realidad desde diversos situaciones vividas
puntos
Comparto mis saberes y conocimientos en clases
Utilizo mis conocimientos en mi vida familiar y en las necesidades de la
comunidad o barrio
Hacer Puedo crear productos materiales (diseños, objetos, herramientas y procesos
5 productivos) e inmateriales (producción de textos, teorías, ideas, expresiones y
puntos manifestaciones artísticas)
Aplico mis saberes y conocimientos teóricos y prácticos para elaborar productos
Realizo trabajos de forma comunitaria
Realizo actividades productivas y de autogestión para mi familia y comunidad
Decidir Uso mis saberes y conocimientos en los ámbitos de aprendizaje
10 Demuestro actitud y compromiso social para el cambio
puntos Aplico mis derechos y obligaciones
Participó activamente en la comunidad y las organizaciones
TOTAL

41
 Centralizador por Campos y áreas de saberes y conocimientos
Módulo: salud en la familia Módulo: Economía familiar comunitaria Módulo: Mi espacio familiar
comunitario
Ciencias Ciencias Comunicaci Ciencias

Nota final C Y L
Nota final MAT.
Evaluación

Promedio Mat.

Nota final CN
Promedio C y L
Matemática Comunicaci de la Matemática Comunicaci de la Matemática ón y de la

Promedio CN
ón y ón y
semestral Evaluación
s s s lenguajes
N Nombres y apellidos lenguajes
naturaleza
lenguajes
naturaleza naturaleza
comunitari
º a

Hacer (30)
Hacer (30)

Hacer (30)

Hacer (30)

Hacer (30)

Hacer (30)

Hacer (30)

Hacer (30)

Hacer (30)
Saber (30)

Saber (30)

Saber (30)

Saber (30)

Saber (30)

Saber (30)

Saber (30)

Saber (30)

Saber (30)
Ser (5) Auto Cualitativa

Total

Total

Total

Total

Total

Total
Total

Total

Total
Y eval.
Decidir( (30)
5)

1 MARIBEL GARCIA 1 1 3 3 2 5 2 2 4 3 2 5 1 3 4 2 2 5 3 5 8 25 6 8
8
5 6 1 0 5 5 0 0 0 0 0 0 5 0 5 5 5 0 6 2 9
LOPEZ
2
3

42
BIBLIOGRAFÍA

GACETA OFICIAL DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA (2010), Ley de Educación

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014), Cuaderno de Planificación Curricular de la

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2011). Currículum Base del Sistema Educativo

Plurinacional. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, VEAyE (2013) Currículum base de la
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de Transformación Educativa III: Currículo del Centro. Planificación curricular de
“Aula-taller”. PROFOCOM.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017), Quinto Encuentro Pedagógico del Sistema

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43