2010

Bicentenario de la Independencia y Centenario de la Revolución

Manual de
Ejercicios
y
Técnicas
1
Técnicas y ejercicios 3
Presentación del facilitador (Tema 1) 4
Procesos y habilidades del pensamiento - cuestionamientos 5
Procesos y habilidades - Listado para elaboración de tarjetas 6
Cuadro de procesos y habilidades 7
Cuestionario 8
Reflexión 9
Ejercicio: “Distribuir y negociar sobre el texto” y Dar a los chicos posibilidades de
nombrar… 10
Desarrollo de habilidades comunicativas - Por escrito gallina una 11
Habilidades comunicativas 12
Competencias comunicativas 13
¿Qué es la araña, un insecto o un animal? Cuestionario 14
Descubriendo problemas 15
Cuestionamientos 16
Inteligencias múltiples 17
Estilos de aprendizaje 18
La historia del docente 20
Lo conozco como la palma de mi mano 21
Lotería 22
Caso: Nunca debemos hacer sentir mal a los demás 23
Todo maestro cree que sabe todo 24
Canasta revuelta 25
Cuadro de doble entrada 26
Una respuesta para cada pregunta 27
Los animales 28
El naufrago 29
La tormenta 30
Los caramelos 31
Simple enumeración 32
Pueblos y ciudades 33
Cuadros de concentración 34
Cuadros de planificación 35
Lluvia de ideas 46
Corrillo 47
El regalo de la alegría 48
Juguemos a los espejos 49
La persona más… 50
Sociodrama 51

2
 HABILIDADES
INTELECTUALES

PRESENTACIÓN DEL FACILITADOR.

Con esta actividad iniciamos una nueva experiencia de retomar algunos de los
contenidos temáticos que abordamos durante nuestro Curso – Taller.

En ella usted y otras(os) compañeras(os) maestras(os) compartirán saberes, dudas,

temores, expectativas y propuestas que enriquecerán sus conocimientos y habilidades
relacionados con las habilidades intelectuales y el cómo plantear situaciones, analizarlas y
resolver problemas generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y
experiencias.

Técnica de integración

1.- Aplicación de Test Japonés (Power Point).

2.- presentación del Curso - Taller: tema habilidades intelectuales (Power Point).

3
 EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA

1.- Establezca la diferencia entre capacidad y habilidad de pensamiento:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2.- A continuación le presentamos un listado, marque con una √ aquello que en su

opinión, fue promovido por la maestra con las actividades realizadas:
Seleccionar argumentos pertinentes
Explicar diversas situaciones
Recabar y distribuir información
Interpretar hechos o situaciones
Razonar sobre distintas situaciones
Establecer indiferencias de diverso tipo
Reflexionar respecto a diversos sucesos
Elaborar hipótesis
Observar sucesos
Seleccionar y clasificar objetos, hechos
Decodificar datos

3.- ¿Qué habilidades de pensamiento utilizó usted para resolver el ejercicio anterior?
_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4
 PROCESOS Y HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO

A partir de las lecturas: Cómo puede la neurociencia…., Habilidades del pensamiento, la

filosofía en el aula y Capacidad del pensamiento, argumente sobre los siguientes
cuestionamientos:

1. ¿Son innatas las habilidades del pensamiento o se desarrollan con el aprendizaje y

la experiencia?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2. Si pensar es un proceso natural, ¿es posible estimularlo y/o mejorarlo?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

5
 PROCESOS Y
HABILIDADES

Listado para elaboración de tarjetas

Transformación de hechos y sucesos naturales, históricos y sociales

Resolución de problemas
Formulación de explicaciones científicas
Experimentación de fenómenos
Diseño y elaboración de objetos
Construcción de la identidad personal
Ubicación del tiempo y del espacio histórico y geográfico
Producción de textos
Rescate de significados textuales
Interpretación textual
Argumentación de ideas orales y escritas
Organizar y resumir
Debatir y negociar ideas

Realizar analogías Decodificar datos

Establecer diferencias Discriminar información
relevante
Relacionar situaciones Hacer conjeturas
Seleccionar argumentos pertinentes Establecer la diferencia
Justificar diversas situaciones Organizar información
Recabar y discriminar información Hacer deducciones e
inducciones
Interpretar cualquier hecho o situación Emitir juicios
Razonar sobre distintas situaciones Presentar información
Establecer inferencias de diverso tipo Uso de los conocimientos
previos
Generar ideas orales y escritas Interpretar y recuperar
significados
Reflexionar respecto a diversos sucesos Interpretar hechos
y sucesos
Elaborar hipótesis
Observar sucesos
Seleccionar y clasificar objetos, hechos

6
 CUADRO DE PROCESOS Y
HABILIDADES

Organizados en equipos o por nivel educativo, completen el siguiente cuadro:

NIVEL EDUCATIVO PROCESO HABILIDADES

7
 CUESTIONARIO

Relaciones profesor alumno

1. ¿Qué factores de afectividad y autoestima se reconocen tanto en el video como

en las lecturas “Julia y Eduardo”?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. ¿Cuál es su opinión acerca de la solución que dan los maestros, la alternativa

resultó favorable?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3. Destaque los elementos que le hayan resultado significativos en “El contexto de la

educación” y que puedan favorecer su práctica docente.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Comentar por equipos y luego exponer en plenaria.

8
 REFLEXIONANDO

A partir de la lectura “Reflexionando”, conteste lo siguiente:

1. ¿Los alumnos comparten el mismo significado que tiene el maestro acerca de

algunas expresiones científicas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. ¿A qué se deberá que los alumnos no le encuentren sentido al aprendizaje?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. ¿Todas las personas compartimos los mismos significados? SI, NO, Argumente.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4. ¿Qué acciones se realizan para compartir significados con los otros?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

5. ¿Qué actividades se pueden realizar en el salón de clase para que los alumnos
compartan sus significados?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Compartan respuestas en plenaria

9
 NEGOCIACIÓN DE SIGNIFICADOS

Lea el texto: “Discutir y negociar sobre el texto”

Posteriormente seleccione en el listado que encontrará a continuación, sólo aquellas
opciones que corresponden a las acciones de las experiencias narradas.

Producir significados

Indagar hechos y sucesos

Organizar significados en un texto

Interpretar y evaluar la información

Hacer hipótesis

Jerarquizar la información

Presentar la información

Comparar ideas

Lea el texto: “Dar a los chicos posibilidad de nombrar…”

Posteriormente seleccione en el listado que encontrará a continuación, sólo aquellas
opciones que corresponden a las acciones de las experiencias narradas.

Dar explicaciones

Narrar relaciones de causa

Clasificar hechos y sucesos

Describir experiencias

Observar fenómenos

Establecer en el escrito la intención y el objetivo del texto

Destacar información relevante

Representar información

10
 DESARROLLO DE HABILIDADES
COMUNICATIVAS

Por escrito gallina una

Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rápidamente del posesionadas
mundo estamos hurra. Era un inofensivo aparentemente cohete
lanzado Cañaveral americano Cabo por los desde. Razones se
desconocidas por órbita de la desvió, y probablemente algo al rozar
invisible la tierra devolvió a. Cresta nos cayó en la paf. Y mutación
golpe en entramos de. Rápidamente la multiplicar aprendiendo de
tabla estamos, dotadas muy literatura para la somos de historia,
química menos un poco, desastre ahora hasta deportes, no importa
pero: de será gallinas cosmos el, carajo qué.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

11
 HABILIDADES COMUNICATIVAS

A partir de las lecturas “Habilidades Lingüisticas” y “Lenguaje para Aprender”:

1. ¿Qué papel juegan las habilidades comunicativas en el aprendizaje?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. ¿Por qué es necesario promover las habilidades comunicativas en su nivel

educativo o asignatura? Argumente.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

12
 COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS

Organice las acciones que identificó en los ejercicios anteriores, escríbalas en el cuadro
que aparece a continuación y conteste la pregunta.

Leer Escribir Escuchar Hablar

13
 ¿QUÉ ES LA ARAÑA, UN INSECTO
O UN ANIMAL?

1. A su juicio, ¿cuál es la situación problemática que tratan de resolver?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2. Como docente, ¿qué sería más importante: que los alumnos encontraran la
solución del problema o comprendieran cómo llegaron al resultado?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

La solución de problemas implica la aplicación de procedimientos de un modo

intencional y deliberado en una tarea, implica desarrollar detalladamente una idea y un
procedimiento que favorece el trabajo con habilidades del pensamiento.
3. Del siguiente listado marque aquellas actividades que usted considere pueden
desarrollar habilidades del pensamiento para la resolución del problema.

Darles una explicación sobre el tema.

Orientarlos para que seleccionen y busquen información

A partir de la nueva información, organizarlos para argumentar

Dictarles un resumen sobre el tema

Copiar del libro de texto la información

Negociar los significados del alumno y llegar a un consenso

Representar y mostrar la información

4. Actualmente en muchísimos países se utiliza la resolución de problemas en el

trabajo con las diferentes asignaturas, ¿A qué cree que se deba esto?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________

14
 DESCUBRIENDO PROBLEMAS

Objetivo:
Identificar y compartir una problemática social de la realidad circundante.
Esta técnica se utiliza, preferentemente, para iniciar una actividad.

Mecánica:
1. El docente-coordinador actuará como moderador y todos juntos construirán una
única lista de problemas.

2. El docente presentará un tema social e invitará a los alumnos a pensar en la

problemática que se deriva del mismo.

3. Individualmente, cada participante enunciará problemas por escrito. Luego

formará pareja con otro, y ambos conversarán sobre los problemas enunciados y
agregarán otros que surjan del diálogo.

4. Las parejas formarán cuartetos. Allí, cada pareja presentará los problemas y,
entre otros, delimitarán un campo problemático al que pertenezca el tema.

5. Seguidamente, confeccionarán una lista de problemas ordenados según

prioridades (mayor a menor o viceversa).

6. En plenaria, cada cuarteto presentará su lista de problemas.

15
 CUESTIONAMIENTOS

Al finalizar este tema usted está en condiciones de responder, los siguientes

cuestionamientos:
1. ¿Qué es un problema?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. ¿Qué valor tiene la resolución de problemas en el aprendizaje de los alumnos?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3. ¿Qué habilidades se desarrollan en la resolución de problemas?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

4. ¿Qué tipo de contenidos pueden trabajarse en la resolución de problemas?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

5. ¿Cómo trabajar problemas en su nivel educativo o asignatura?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

16
 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Elaboren un cuadro en el que definan brevemente cada uno de los tipos de inteligencia
mencionados en el texto, y escriban por lo menos tres ejemplos de cada una.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EJEMPLOS

En plenaria, expongan el cuadro, y vean cuales inteligencias predominan.

… ¿Por qué creen que seleccionaron esas?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

17
 ESTILO DE APRENDIZAJE

Elija la opción con la que más se identifique:

1.- Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la pizarra o en tu
libro, te es más fácil seguir las explicaciones:

a) Escuchando al profesor
b) Leyendo el libro o la pizarra
c) Te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti

2.-Cuando estás en clase:

a) Te distraen los ruidos

b) Te distrae el movimiento
c) Te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.

3.-Cuando te dan instrucciones:

a) Te pones en movimiento antes de que acaben de habla y explicar lo que hay que
hacer
b) Te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por
escrito
c) Recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.

4.-Cuando tienes que aprender algo de memoria:

a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen ( por ejemplo, la página del libro)
b) Memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso
c) Memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los
detalles.

18
5. En clase lo que más te gusta es que:

a) se organicen debates y que haya diálogo

b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y
puedan moverse.

c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.

6. Marca las dos frases con las que te identifiques más:

a) cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.

b) eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqué.

c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con
alguien

d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones
y las correcciones.

e) Prefieres los chistes a los cómics.

f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.

Respuestas:

1.- a) auditivo b) visual c) kinestésico

2.- a) auditivo b) visual c) kinestésico

3.- a) auditivo b) visual c) kinestésico

4.- a) auditivo b) visual c) kinestésico

5.- a) auditivo b) visual c) kinestésico

6.- a) visual; b) kinestésico; c) kinestésico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo.

Identifique cuantas respuestas corresponden a cada uno de los estilos de aprendizaje.

El mayor número de respuestas le indica su (s) estilo (s) de aprendizaje predominante(s).

http://www.galeon.com/aprenderaaprendr/general/indice.html

19
 LA HISTORIA DEL DOCENTE

Objetivo: Motivar a los participantes para introducirse al tema de Marco Legal y

Normativo.

Materiales requeridos: cartulinas, marcadores y cinta adhesiva.

Desarrollo de la dinámica:

 Para la implementación de esta dinámica, se solicita a cinco docentes voluntarios para

que en base a su experiencia profesional compartan la realidad de los “viejos tiempos”
en comparación con los actuales. Sobre alguno de los siguientes aspectos:
 Organizativos,
 Clima laboral,
 Contacto con la comunidad,
 Legislativos y normativos de la función escolar.

 Para generar polémica y discusión con el resto del grupo que posibilite la reflexión,
se van elaborando dos cartulinas para que registren las vivencias profesionales: una
para los tiempos antiguos y otra para los actuales.
 Posteriormente se elabora una tercera cartulina con la finalidad plantear propuestas
de mejora a los aspectos analizados anteriormente.

Tiempo: 40 minutos.

20
 LO CONOZCO COMO LA PALMA DE
MI MANO

Objetivo: Los participantes reflexionarán sobre el 3° Constitucional.

Materiales requeridos: hoja blanca y lápiz.

Desarrollo de la dinámica:

1. Solicita a los participantes que pongan su mano derecha sobre la hoja.

2. Pide que con la mano izquierda dibujen el contorno de su mano derecha.

3. Indica que cierren su mano derecha

4. Pide que dibujen con su mano izquierda las líneas de la palma de su mano derecha.

5. Enseguida abren su mano derecha y comparan las líneas con el dibujo.

6. Comentan las diferencias encontradas

7. Obteniendo como conclusiones que: se dice comúnmente que conocemos las

cosas, las actividades, las funciones, las reglas, los documentos, etc. como la palma
de la mano.

Tiempo: 10 minutos.

21
 LO T E R Í A

Objetivo: Los participantes recordarán de una forma amena los Artículos de la Ley General
de Educación.

Materiales requeridos: Cartas, cartones y fichas.

Desarrollo de la dinámica:

1. Repartir los cartones y las fichas.

2. Revolver las cartas.

3. Cantar las cartas y los participantes van poniendo las fichas en el lugar
correspondiente.

4. El ganador será el participante que complete su tabla primero.

Tiempo: 20 minutos.

22
 NUNCA DEBEMOS HACER SENTIR MAL A
LOS DEMÁS

CASO

El maestro Humberto acostumbraba decir en voz alta las calificaciones obtenidas por sus
alumnos para que todos las escucharan y se enteraran de quién es, según él: “aplicado”,
“burro”, “flojo”, etcétera.

Un día, al decir la calificación de Alfonso, éste desde su lugar le dijo: “yo ya se que soy el
más tonto e inútil pues todo el mundo me lo dice, no se para que lo repite. Si el profesor me
puso así y ya lo sabe”, y todos comenzaron a reír y a decir a coro: “tonto, tonto, tonto”, el
maestro levantó la vista y observó la cara de aquel niño entristecida y un tanto sorprendida;
un impulso desde su interior lo hizo gritar sin pensar: “¡Silencio! Ni tu ni nadie son tontos”, se
hizo un enorme silencio, él cerró la lista de donde leía y salió del salón.

Se sintió demasiado avergonzado por haber causado tal malestar en el chico, decidió no
volver a leer las notas frente a todos, sino felicitar o apoyar en forma particular a cada uno y
en especial a Alfonso, con el cual llevó un seguimiento tal, que subió notablemente sus
calificaciones y trató de todos los medios de hacerle ver al muchacho que no era lo que el creía
ser.

Fuente: Beltrán Martínez de Castro, Rocío (2004) ¡Aprendo enseñando! Fernández Editores. Edición especial para
la Secretaría de San Luis Potosí. pp. 114

23
 TODO MAESTRO CREE QUE SABE
TODO

Objetivo: El docente reflexionará sobre los Acuerdos que regulan la Educación Básica en
base a las preguntas que se le formularán respecto al marco normativo de la
educación.

Materiales requeridos:
 Tarjetas con las preguntas
 Rotafolio
 Hojas de rotafolio
 Marcadores

Desarrollo de la dinámica:

 Formar dos equipos en el grupo.

 Poner nombre a su equipo.
 Anotar el nombre de cada equipo en el rotafolio.
 Solicitar dos voluntarios para participar.
 Realizar la pregunta a los participantes.
 El primero en contestar gana el punto.
 Anotar en el rotafolio el punto al equipo ganador.

Tiempo: 30 minutos.

24
 CANASTA REVUELTA

Objetivo: Formar equipos de trabajo de forma creativa.

Materiales requeridos: Hoja blanca y marcadores

Desarrollo de la dinámica:

1. El facilitador solicita a los participantes que dibujen la fruta que más les guste.
(máximo 5 frutas).
2. Pide que se coloquen el dibujo en el pecho con cinta adhesiva.
3. El facilitador indica a los participantes del grupo que se pongan de pie y que al
mencionar el nombre de la fruta, busque a otros que tengan el mismo dibujo y
se tomen de los brazos.
4. Enseguida el facilitador dice: Quiero un coctel de … y dice varias frutas.
5. Enseguida dice quiero nada más manzanas y así sucesivamente.
6. Al final se integran cinco equipos.

Tiempo: 10 minutos.

25
 CUADRO DE DOBLE ENTRADA

Categoría
Propósitos Generales Vinculación con los Diferencias con los otros
Nivel otros niveles niveles educativos
educativos
PREESCOLAR

PRIMARIA
(Niveles Afines)

SECUNDARIA
(Modalidades)

26
 UNA RESPUESTA PARA CADA
PREGUNTA

Objetivo: Formar equipos, reflexionar sobre la forma en que nos comunicamos.

Desarrollo: Ya sea que haga copias de las siguientes declaraciones y respuestas, y las cortes en tiras
individuales o las escribas en pedazos de papel, y, antes de la clase, las pegues con cinta debajo de cada
asiento o lugar que, consideres, será ocupada por un joven. Es importante que haya un “Di” para cada
“Responde” y viceversa.

Di a los jóvenes que debajo de cada silla, encontrarán pegado un papelito, que después de leerlo deberán
ir por el grupo, diciendo o respondiendo a otros jóvenes, de acuerdo a las instrucciones de su papel.

Explica que algunos tienen declaraciones, y algunos otros respuestas, y que van a buscar a la persona que
tenga la declaración o la respuesta que complemente adecuadamente la suya.

Cuando encuentren a su compañero deberán permanecer juntos, hasta que cada uno tenga su pareja, y en
ese momento deberán formar “equipos” compuestos con los pares de declaraciones y respuestas.
Dependiendo del número de equipos requeridos, se pueden hacer tantas declaraciones como sean
necesarias.

Algunas declaraciones pueden ser:

Di: Esta mañana mi perro fue atropellado por un coche.

Responde con tristeza: Lamento oír eso.

Di: Hola me llamo __________________ [di tu nombre]

Responde: Me da mucho gusto conocerte.

Di: Fíjate que esta mañana estaba tan cansado (a) que me puse un calcetín blanco y uno negro
Responde: Primero sonríe y luego ríete fuerte.

Cuando estén agrupados podrías preguntar:

- ¿Qué fue lo que te hizo difícil o hallar a tu compañero?

- Los que tenían declaraciones, ¿qué sintieron cuando alguien les respondió de manera inadecuada?
- Aquellos que tenían respuestas, ¿cómo se sintieron respondiendo manera inadecuada?
- ¿Puedes pensar en alguna vez que le respondiste a alguien de manera inapropiada para una situación?

27
 LOS ANIMALES

Objetivo: Formar grupos al azar.

Desarrollo de la dinámica:

1. El facilitador elaborará tarjetas con cuatro nombres de animales, para formar los cuatro grupos.
Por ejemplo: perros, gatos, vacas, caballos, cochinos, etc.

2. El facilitador colocará las tarjetas bocabajo.

3. Solicitará a los participantes tomar una tarjeta.

4. Les pedirá que al oír la señal en voz alta emitirán el sonido del animal que les correspondió, para
que localicen a los demás participantes que emitan el mismo sonido y formen su equipo.

5. Después de unos minutos, preguntará, por ejemplo ¿dónde están los gatos, los perros, etc.?

6. Solicita a los grupos formados se coloquen en un lugar del salón.

7. Una vez formados todos los grupos el facilitador proporcionará a cada equipo el material con el
que van a trabajar.

Material:
Tarjetas con los nombres de los animales

Tiempo: 15 minutos.

28
 EL NAÚFRAGO

Objetivo: Para encuentros masivos o de grupos en donde conviene formar grupos mezclados y
heterogéneos. Formar grupos pequeños, pero de manera que la gente quede mezclada.

Desarrollo de la dinámica:

1. El animador previamente busca que condiciones poner: Que no queden del mismo grupo o ciudad,
tantos hombres y/o mujeres, tantos adultos y/o jóvenes, alguien con anteojos, etc.

2. Dice que es caso de un naufragio se deben formar botes salvavidas con tales condiciones (no. 1) y que
en los botes se deben:
- Aprender los nombres de los naúfragos
- Donde nacieron
- A que grupo o institución pertenecen.
- Que nombre le ponen al bote, etc.

3. Simula luego un mar agitado y da la orden de formar botes. (10’).

4. Se forman los botes y trabajan en aprender nombres. (20’).
5. Presentación de los botes, si en necesario, en plenario.

Tiempo: 30 minutos.

29
 LA TORMENTA

Objetivo: Formar 4 grupos una manera divertida.

Desarrollo:

 Elaborar carteles que digan: norte, sur, este y oeste.

 Colocarlos en los extremos del lugar (pueden ser también personas con estos letreros).
 Comenzar la dinámica diciendo que contarás una historia, cuando digas norte todos
deberán correr hacia el letrero norte, y así con todos los puntos cardinales; cuando digas
tormenta deberán correr hacia cualquiera de los puntos ( se puede poner límite numérico

a los que van a un punto o poner condiciones como en la dinámica anterior)…

 Así quedan formados los grupos y puedes trabajar con ellos.

Material: Carteles con los puntos cardinales

Tiempo: 15 minutos.

30
 LOS CARAMELOS

Objetivo: Formar grupos diversos.

Desarrollo:

 Se reparten los caramelos al azar (puede hacerse cuando recién empiezan a llegar).
 Se les pide que no lo coman todavia.
 En el momento necesario se les pide que se reúnan con los que tienen el mismo color
de envoltorio.
 Formados los equipos empiezan a trabajar

Material: Caramelos de diferentes colores

31
 SIMPLE ENUMERACIÓN

Objetivo: Formar rápidamente grupos pequeños en asambleas grandes.

Desarrollo:

Primer modo: Todos los participantes se enumeran rápidamente: 1, 2, 3…, 39, 40. El
grupo uno: del 1 al 8; del 9 al 16; …

Segundo modo: Todos se enumeran del 1 al 8; entonces se juntan todos los 1, todos los 2,
etc. También pueden entregarse papelitos con números del 1 al 8 y buscarse entre los
participantes

32
 PUEBLOS Y CIUDADES

Objetivo: Formar grupos en forma espontánea y al azar entre la gente que recién se conoce.

Desarrollo:

 El animador entrega una tarjeta a cada participante con el nombre de una ciudad (habrá 2
de cada una).
 Todos buscan a su compañero y dialogan el tema dado.
 Luego de un tiempo el animador entrega otra tarjeta con nombre de una ciudad (esta vez
habrá 4 de cada una), se juntan y siguen el diálogo.
 Luego se hace lo mismo pero de cada ciudad se ponen 8 tarjetas y se repite el compartir.
 Después se realiza el plenario correspondiente.

Materiales: Tarjetas con los nombres de diferentes ciudades.

33
 CUADRO DE CONCENTRACIÓN

Escribir en el cuadro la estructura que cada uno de los niveles posee para organizar la currícula.

PRESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

1° 1° (2009) 1°

2° 2° 2°

3° 3° 3°

4°

5°

6° (2009)

34
1° pp 23 - 25
Enfoque E S P A Ñ O L 1°
6° pp 21 - 23

Competencias
Comunicativas y
Lingüísticas
1° pp 25-26
6° pp 23-24

Organización del
Proyectos didácticos trabajo didáctico
Actividades permanentes
1° pp. 35 – 36
6° pp. 33 - 34

1° p. 29 - 30 ÁMBITOS
6° p. 27 - 28

Introducir a los niños en los textos Poner en contacto a los niños con la Emplear los diferentes tipos textuales
Académicos literatura infantil y la producción de textos que acompañan la vida cotidiana

1° pp 55 - 58
6° pp 49 – 53 Elementos que estructuran cada bloque del programa

LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE SE DETERMINAN POR:

1° p. 24
6° p. 23

PROPÓSITOS DEL GRADO 1° PP. 27 - 28

6° pp. 25 - 26
1° pp. 32 - 33
Evaluación
1° pp 23 - 25
1° p. 32-33
35 6° pp. 30-31
1° pp. 23 – 25 Enfoque E S P A Ñ O L 6°
6° pp. 21 - 23

Competencias
Comunicativas y
Lingüísticas
1° pp 25-26
6° pp 23-24

Organización del
Proyectos didácticos trabajo didáctico
Actividades permanentes
1° pp. 35 – 36
6° pp. 33 - 34

1° p. 29 - 30 ÁMBITOS
6° p. 27 - 28

Introducir a los niños en los textos Poner en contacto a los niños con la Emplear los diferentes tipos textuales
Académicos literatura infantil y la producción de textos que acompañan la vida cotidiana

1° pp 55 - 58
6° pp 49 – 53 Elementos que estructuran cada bloque del programa

LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE SE DETERMINAN POR:

1° p. 24
6° p. 23

PROPÓSITOS DEL GRADO 1° PP. 27 - 28

6° pp. 25 - 26
1° pp. 32 - 33
Evaluación
Evaluación
1° p. 32-33
36 6° pp. 30-31
1° pp 80 - 81
Enfoque MATEMÁTICAS
6° pp 74 - 75

Competencias

1° pp 81 - 82
6° pp 75 - 76

1° pp. 83 – 84 Ejes de la asignatura

6° pp. 77 - 78

Elementos que estructuran cada bloque del programa

1° pp. 90 – 93
6° pp. 84 – 92

Cada bloque contiene los aprendizajes esperados

1° pp. 87 – 89
6° pp. 81 – 83
Evaluación del desempeño de los alumnos

37
 EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
Enfoque 1° pp. 114 - 115

Ciencias Naturales

Historia

Geografía

Elementos que estructuran cada bloque del programa

1° p. 118

1° p. 115
Propósitos del grado

38
Enfoque CIENCIAS NATURALES

Competencias
6° pp. 119 - 120

6° p. 118

6 – ÁMBITOS 6° pp. 121 - 124

Elementos que estructuran cada bloque del programa

Evaluación 6° pp. 132 – 134

39
Enfoque GEOGRAFIA

5 Competencias
6° pp. 119 - 120

6° pp. 168 – 170 5 ejes temáticos

Elementos que estructuran cada bloque del programa

6° pp. 183

6° p 165

En educación primaria los alumnos deben desarrollar:

Conceptos Habilidades Actitudes Evaluación
6° pp. 181 - 182

40
6° p. 194 Enfoque HISTORIA

Competencias
6° pp. 195 - 197

6° p. 197 Ámbitos

6° pp. 206 – 207 Elementos que estructuran cada bloque del programa

Panorama del periodo Temas para comprender Temas para

el periodo reflexionar

Evaluación 6° pp. 204 – 205

41
1° p. 134
FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA
6° P. 222 Enfoque

Competencias
1° pp. 134 – 138
6° pp. 222 - 226

Elementos que estructuran cada bloque del programa

Cada boque
Contiene los Evaluación 1° p. 146
Aprendizajes 6° pp 234 -
1° pp. 148 – 152 6° pp. 237 - 242 135 esperados

42
1° p. 182
Enfoque EDUCACIÓN FÍSICA

Competencias
1° pp. 191 – 195

6° pp. 283 - 287

1° pp. 187 – 190 ÁMBITOS

6° pp. 280 - 283

Ejes pedagógicos
1° pp. 182 – 183
6° pp. 274 - 279

Elementos que estructuran cada bloque 1° p. 214

6° p. 304 Evaluación 1° pp. 202 – 203
6° pp. 294 - 296

Conceptual Procedimental Actitudinal

Conceptu
al 43
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1°
1° p. 279
6° pp. 360 - 361 Enfoque
Competencia cultural y
artística se manifiesta
cuando:

1° p. 280

6° pp. 361 - 362

Ejes de enseñanza y aprendizaje

1° p. 282
6° pp. 363 - 364

1° p. 286 - 282 Elementos que estructuran cada bloque del programa

6° pp. 367 - 370

Propósitos del grado: 1° p. 281

Lenguajes
1° 6° pp. 362 - 363
Artísticos:

1° pp. 277 - 278

6° pp. 359 - 360

44
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 6°
1° p. 279
6° pp. 360 - 361 Enfoque
Competencia cultural y
artística se manifiesta
cuando:

1° p. 280

6° pp. 361 - 362

Ejes de enseñanza y aprendizaje

1° p. 282
6° pp. 363 - 364

1° p. 286 - 282 Elementos que estructuran cada bloque del programa

6° pp. 367 - 370

Propósitos del grado: 1° p. 281

Lenguajes
1° 6° pp. 362 - 363
Artísticos:

1° pp. 277 - 278

6° pp. 359 - 360

45
 LLUVIA DE IDEAS

Objetivo: Genera tantas ideas como sea posible aprovechando la capacidad creativa de los
participantes.

Desarrollo: hay diferentes formas de llevarla a cabo:

1. Lluvia de ideas desordenada (flujo libre):

Se escribe en un papel una frase que represente el problema o asunto de discusión. A partir de ahí,
los miembros del grupo enuncian ideas y éstas se escriben con el menor número de palabras
posible.

2. Lluvia de ideas estructurada:

Consiste en que cada miembro presenta sus ideas de forma correlativa. Un miembro del grupo
puede ceder su turno si no tiene una idea cuando le toca.

3. Lluvia de ideas silenciosa:

Los participantes apuntan en un papel sus ideas en silencio. Los papeles van circulando entre los
participantes. Cada participante puede entonces agregar otras ideas relacionadas con la que ha
recibido o pensar en nuevas ideas. De esta manera, es posible generar ideas sobre las ideas de
otros y se evita así el conflicto o la intimidación por parte de los miembros dominantes.

46
 CORRILLO

Objetivo: Facilitar la discusión y/o participación de todos los integrantes de un grupo sobre un determinado
tema, para obtener un acuerdo.

Desarrollo:

 Formar equipos para trabajar

 Presentar las preguntas al grupo, que se tendrán elaboradas previamente.
 Comentar sus experiencias en su equipo.
 Obtener conclusiones.
 Presentarlas en Plenaria.

Tiempo: 20 – 30 minutos

47
 EL REGALO DE LA ALEGRÍA

Objetivo: Promover un clima de confianza persona, de valoración de las personas y de estímulo

positivo en el grupo. Dar y recibir un “feedback” positivo en ambiente grupal.

Material: Papel y bolígrafo.

Desarrollo:

1. Se forman equipos de 6 a 8 personas.

2. El animador forma los subgrupos y reparte el papel.
3. Luego, hace una breve presentación: Muchas veces apreciamos más un regalo pequeño que uno
grande. Otras muchas, estamos más preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y
dejamos de lado hacer cosas pequeñas aunque tendrían, quizás, un gran significado. En la
experiencia que sigue vamos a poder hacer un pequeño regalo de alegría a cada miembro del
grupo.
4. El animador invita a los participantes a que escriba cada uno un mensaje de ese tipo a cada
compañero de su subgrupo, mensaje que tienda a despertar en cada persona sentimientos
positivos respecto a si mismo.
5. El animador presenta sugerencias, procurando animar a todos a que envíen un mensaje a cada
miembro de su subgrupo, incluso a aquellas personas por las que puedan no sentir gran simpatía.
Respecto al mensaje les dirán:
 Que sea muy concreto, por ejemplo: Me gusta como ríes cuando….; y no, por ejemplo, “Me
gusta tu actitud”, cosas que es demasiado general.- que el mensaje sea específico y bien
ajustado a la persona que va, y que no sea válido para cualquiera.
 Que cada uno envié mensaje a todos, aunque alguno no le conozca a fondo; en todo podrá
encontrar algo positivo.- procura decir a cada uno algo que hayas observado en el grupo,
sus mejores momentos, sus éxitos; y haz siempre la presentación de tu mensaje de un
modo persona: «A mi me gusta en ti», «Yo veo que tu…»
 Di al otro lo que tu encuentres en el que te hace más feliz.
6. Los participantes pueden, si quieren, firmar.
7. Escritos los mensajes, se doblan y se reúnen en una caja, dejando los nombres a quienes se dirigen
hacia . Se da a cada uno sus mensajes.
8. Cuando todos hayan leído sus mensajes, se tiene una puesta en común con las reacciones de todos.

48
 JUGUEMOS A LOS ESPEJOS

Objetivos: Mejorar el control muscular y alentar la integración libre.

Desarrollo: El joven y el animador se colocan frente a frente. Uno conduce con movimientos muy
lentos; el otro se limita a reflejarlos como si fuera un espejo. Este juego estimula las habilidades
físicas y la coordinación. También podemos hacerlo formando parejas. Uno de ellos debe ser el
joven real y el otro el reflejo.

49
 LA PERSONA MÁS ….

Objetivo: Aumentar la atención y la observación de los participantes.

Desarrollo:
 Se distribuye en una hoja las siguientes consignas a cada participante. (se tiene 4 minutos para
contestar).
 Comienza por conseguir el nombre y la firma de la persona que está más cerca de ti.
 Consigue la firma o nombre de la persona con la más bella sonrisa.
 Ahora consigue el nombre o la firma de la persona con los ojos más bellos.
 No te pierdas la oportunidad de conseguir el nombre de la persona con el cabello más corto.
 Cuenta hasta diez y consigue la firma de la persona que pese más.
 Busca la firma de una persona que tenga alguna prenda azul.
 Has que firme las personas que a tu juicio sea más simpática.
 Ahora consigue el nombre o la firma de la persona que pese menos.
 Ahora pon tu firma y grita ya terminé.
 Al final se hace un plenario, para ver el ganador de cada consigna. La pueden modificar y con su
ingenio puede ser más divertida.

SOCIODRAMA
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Objetivo:

Representar teatralmente algunas funciones específicas de cada uno de los elementos que integran
la comunidad escolar.

Mecánica:

1. El facilitador solicitara ocho participantes para realizar la representación.

2. El facilitador les entrega su rol a cada participante.
3. Se realiza la presentación
4. El resto del grupo participa como observador.
5. Al finalizar la representación el resto del grupo mencionará las actividades que desarrolla
cada uno de los elementos de la escuela.

Materiales:

 Tarjetas con los roles de participación.

 Rotafolio.
 Marcadores de diferentes colores.

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