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BACHILLER EN PSICOLGIA.
RENATO VICTOR RAMOS QUISPE.
GUÍA METODOLÓGICA DE TERAPIA DEL LENGUAJE.
DATOS GENERALES:
Título:
- terapia del lenguaje.
JUSTIFICACIÓN
Todas las personas de alguna manera intentamos comunicarnos con el mundo, al igual que los niños
con sus mayores. Estos intentos de comunicación en los niños suelen ser exitosas cuando los
familiares y demás personas logran comprender lo que expresa el niño, sin embargo existen casos
donde el niño parece comunicarse a través de señales y los adultos a su alrededor hacen el papel
de traductores o presentan un habla poco entendible por dificultad en articular los fonemas,
conformar oraciones sin sentido. Estas situaciones se dan en niños desde los tres años hasta
personas adultas, es en el proceso escolar donde los educadores se dan cuenta de la dificultad de
los niños para hablar correctamente y muchas veces recae en problemas para seguir ordenes
porque no comprenden la consigna o lograr que los demás comprendan lo que quiere decir porque
no pronuncia correctamente los fonemas, dificultando de esta manera la interacción social.
La intervención temprana en estas dificultades es importante para el desarrollo correcto del léxico y
morfosintaxis, de esta manera lograrán articular correctamente los fonemas que conforman el
lenguaje y expresarse con sus congéneres, entendiendo y dando a conocer su punto de vista o
percepción de manera comprensible para él y los demás. El fondo en esta intervención involucra
que el niño pronuncie adecuadamente las palabras, sea capaz de formar y estructurar oraciones
simples y compuestas, logre comprender instrucciones verbales y consignas sociales hasta
incrementar el léxico para favorecer la interacción social.
Es por ello que presentamos este programa de intervención en los problemas del lenguaje, con el
fin de superar aquellas dificultades antes mencionadas que dificultan en algunos casos la interacción
social, a través de ejercicios individualizados que involucran actividades lúdicas, de esta manera el
aprendizaje se consolida con actividades agradables para los niños, además de comprobarse que
el juego es una técnica terapéutica para el desarrollo social del niño.
OBJETIVOS
METAS
- Lograr que el niño mejoren su desempeño en cada una de las áreas afectadas.
- Lograr que los niños puedan comprender y hablar con fluidez, en diferentes contextos sociales.
ACTIVIDADES OBJETIVOS
- El niño será capaz de adquirir el uso del lenguaje y comunicación así como
Pragmática
una adecuada competencia conversacional.
Tipos de sonidos;
Ambientales; arrugar el papel, botar la pelota, arrastrar una silla, abrir una puerta, golpear con un
lápiz sobre la mesa, rasgar papel con la mano, golpear una botella, caída de objetos al suelo.
Instrumentos musicales; silbato, flauta, pandero, etc.
Onomatopéyicos; sonido del tren campana, teléfono, etc.
Propio cuerpo; pitos, palmas, estornudos, etc.
Con el terapeuta vuelto de espaldas al emitir el sonido, los niños deben nombrar el objeto que lo
produjo.
Ejecutar sonidos fuertes y débiles bien diferenciados y separados por algún tiempo de silencio.
Alternar débil-fuerte con menor transición de silencio, luego sin interrupción.
Alternar fuerte y débil con menor intensidad en ambos contrastes, dos instrumentos; tambor y
triangulo.
“El detective”
Se debe sentar al niño en una silla y tener preparada una caja con diversos objetos entre los
cuales se encuentre una bolsa plástica (ubicada atrás del niño), luego se harán sonidos con la
bolsa y se vuelve a colocar dentro de la caja. El niño se voltea y tendrá que sacar el objeto que
produjo el sonido.
“Palmadas”
Se le muestra al niño fichas en las que se encuentras manitas impresas que indican numerales del
1 al 5 con los dedos levantados. Luego se le indica al niño que tiene que dar palmadas según el
número de dedos levantados.
MATERIALES
Papel
Instrumentos musicales; flauta, tamborcito, silbato.
Reproductor de sonido
Juguetes
Lecturas de adivinanzas, trabalenguas, canciones.
2.RELAJACIÓN-RESPIRACIÓN/SOPLO
Inspirar lentamente el aire por la nariz. Retener el aire durante unos instantes.
Expulsarlo lentamente por la boca. Repetir el ejercicio tres veces.
Inspirar lentamente por la nariz. Retener el aire unos instantes.
Expulsarlo por la nariz de una manera cortada. Repetir el ejercicio tres
veces.
Inspirar rápidamente por la nariz dilatando las aletas. Retener el aire
durante unos instantes. Expulsarlo lentamente por la nariz.
Inspirar aire por la nariz y soplar a través de una pajita.
Hacer burbujas en un vaso con agua.
Soplar por la pajita colocándola a la derecha/izquierda de la boca.
Inflar un globo.
Soplar sobre su propia mano flojo/fuerte.
Montar el labio superior sobre el inferior y soplar hacia el pecho.
Apagar una vela cada vez desde mayor distancia.
Apagar de un soplo varias velas.
Soplar sobre una vela sin apagarla. Aproximarla lentamente y soplar sin apagarla.
Ejercicios de relajación a través del juego
Se puede jugar por un tiempo con el niño, fomentando la risa, para ejercitar los músculos buco-
faciales trabajados.
Aumentar el control/direccionalidad/potencia del soplo.
“Bombitas de jabón”
Inspiración por la nariz lenta y profundamente y de la misma forma espiración del aire por la boca
haciendo pompas de jabón.
“Burbujitas”
Inspiración profunda por la nariz, y soplo pausado del agua contenida en un vaso por medio de una
pajilla hasta hacer burbujitas en el agua del vaso.
“Los barriletes”
Inspiración lenta y profunda del aire por la nariz y espiración lentamente soplando papeles de colores.
Se utiliza unos barriletes de papel de china con un hilito en la cabecita para que se muevan al realizar
el soplo.
“Las plumitas”
Inspiración profunda por la nariz, conteniendo la respiración, luego espiración vigorosa del aire por la
boca, soplando plumas.
“Carreritas”
Inspiración vigorosamente por la nariz y espiración del aire por la boca al trotar, (decirle que hagamos
carreritas y que ahí ejercite la respiración).
“Mi cumpleaños”
Inspiración por la nariz, lenta y profunda y espiración por la boca lenta, soplando la llama de una vela.
Decirle que vamos a jugar a que es su cumpleaños y tiene que apagar las velitas del pastel.
“Espanta pollos”
Inspiración vigorosa por la nariz y espiración del aire por la boca utilizando un “espanta suegras”,
haciendo con ello que este se estire.
“Las nubes”
Inspiración por la nariz lenta y espiración del aire también por la nariz soplando copitos o bolitas de
algodón.
MATERIALES
3.PRAXIAS BUCOFONATORIAS
El terapeuta se coloca en frente del espejo y realiza los ejercicios, cuatro veces por ejercicio, las
primeras sesiones se realizarán lento y luego conforme se adquiera habilidad será cada vez más
rápido.
El tiempo empleado en cada sesión no superará a 10 minutos y dependerá de las necesidades de
cada niño. Una vez adquiridos estas habilidades, se trabajaran paralelamente con los ejercicios según
fonema.
Ejercicios faciales, esta actividad se realizará a través del modelamiento, de parte del terapeuta
primero y luego del menor, además recibirá bio-retro-alimentación a través de láminas donde se
encuentran plasmadas las praxis.
Estos ejercicios se realizan de manera individual y depende del ejercicio por cada fonema:
Nivel 1
Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca.
Mascar varias veces.
Abrir y cerrar la boca deprisa.
Abrir y cerrar la boca despacio.
Sacar la lengua lo máximo posible.
Sacar la lengua lo mínimo posible, asomando sólo la punta entre los labios.
Nivel 2
Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa.
Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio.
Morderse el labio inferior con los dientes superiores.
Abrir la boca, sacar la lengua y meter la lengua cerrando la boca.
Abrir y sacar la lengua manteniéndola en posición horizontal.
Abrir la boca, sacar la lengua y llevarla a izquierda y derecha.
Nivel 3
Realizar rápidos movimientos de unión y separación de labios articulando
/pápápápá/.
Articulación de /aou/ y de /aei/, exagerando el movimiento de los labios.
Proyectar labios unidos hacia fuera y sonreir.
Sacar la lengua despacio y meterla deprisa.
Sacar la lengua deprisa y meterla despacio.
Abrir la boca, sacar la lengua y llevarla hacia arriba y hacia abajo
Nivel 4
Sostener una pajita entre los labios.
Llevar los labios hacia dentro (desdentados) y proyectarlos hacia fuera.
Dar besos sonoros y sonreír.
Sacar la lengua larga y fina.
Sacar una lengua corta y ancha.
Pasar la punta de la lengua por el borde de los incisivos superiores, describiendo un arco cada vez
mayor que abarque también el borde de los caninos y de los premolares.
Nivel 5
Hinchar los carrillos, apretarlos con las manos y hacer explosión con las labios.
Hinchar los carrillos manteniendo el aire en la boca al apretar fuertemente los labios, a pesar de dar
golpes para hacer explosión.
Relamerse el labio superior con la punta de la lengua de un lado a otro.
Repetir la actividad anterior con el labio inferior.
Relamerse con la punta de la lengua los labios superior e inferior en movimiento circular de izquierda
a derecha y viceversa.
Nivel 6
Bostezar (movimiento del velo del paladar).
Apoyar la punta de la lengua en la cara interna de las mejillas, golpeándolas alternativamente.
Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por fuera.
Repetir la actividad anterior, pero por dentro.
Nivel 7
Proyectar los labios unidos, llevarlos a derecha e izquierda.
Emitir zumbidos con los labios, imitando el ruido del avión.
Hacer movimientos giratorios con la lengua colocada entre los labios y el sistema dentario.
Tocar el paladar con el dorso de la lengua (/K/).
Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por fuera y por dentro,
alternativamente.
Tocar con la punta de la lengua los molares superiores e inferiores de derecha a izquierda,
alternativamente.
Nivel 8
Tocar con el dorso de la lengua el paladar duro, imitando el paso de un caballo. Pasar de ritmo lento
a rápido y viceversa.
Imitación de gárgaras.
Movimientos rápidos de entrada y salida de la lengua, vibrando sobre el labio superior.
Doblar la lengua sujetándola con los incisivos superiores e impulsarla con fuerza hacia afuera.
Pasar la punta de la lengua por el centro del paladar.
Nivel 9
Doblar los bordes de la lengua hacia adentro formando un canal longitudinal.
Doblar la lengua hacia arriba y hacia atrás con la ayuda de los incisivos superiores.
Doblar la lengua hacia abajo y hacia atrás con ayuda de los incisivos inferiores.
Golpear los alvéolos superiores con la punta de la lengua.
Articular rápidamente: la la la la...
Con la punta de la lengua dirigida hacia el paladar, iniciar movimientos de choque contra los incisivos
superiores, que terminen con la salida de la lengua entre los labios.
Nivel 10
Movimientos vibratorios de labios y de todo el tórax y brazos.
Poner la lengua entre los labios y hacer vibración de labios y lengua.
Articular rápidamente: tl, tl, tl, tl; dl, dl, dl, dl; cl, cl, cl, cl,
Articular rápidamente: tr, tr, tr, tr; dr, dr, dr, dr.
Ejercicios del velo del paladar
Toser
Bostezar.
Hacer gárgaras con agua y sin agua.
Emitir la vocal “a”.
Ejercicios de mandíbula
Abrir y cerrar la boca lentamente.
Abrir y cerrar la boca rápidamente.
Masticar con los labios juntos.
Abrir y cerrar la boca exageradamente imitando a un cantante de ópera.
Mover la mandíbula de derecha a izquierda, haciendo como que somos payasos.
Estos ejercicios los realiza primero la terapista, para que el niño o niña, vea la forma y lo imite
“Hay que risa”- El niño (a) extiende los labios, enseñando los dientes.
“La moto”- Se pide que vibre los labios
“Escondamos a los labios”- El niño (a) mete los labios hasta que no se vea ninguno de sus bordes.
“La pasita arrugada”- El niño (a) arruga los labios y los extiende rápidamente
“Besitos”- Se le indica que tire besos al aire.
“El baile de los labios”- Se le indica que frunza los labios para decir “u” y luego los estire para decir
“i” con más velocidad cada vez.
“Explotan los labios”- El niño (a) junta los labios apretándolos y los suelta rápidamente como
diciendo “p”.
“Pegaditos, pegaditos”- El terapista sostiene juntos los labios del niño mientras este trata de
abrirlos.
“Haciendo como viejito”- El niño (a) frunce los labios y los mueve de un lado para otro.
“El caracol”- Se da un masaje a los labios del niño en forma circular como la forma del caracol.
“Haciendo como culebrita”- Se indica al niño (a) que saque y mueva la lengua de derecha a
izquierda sucesivamente.
“Haciendo como el sapito”- Se indica al niño (a) que saque y meta la lengua en rápida sucesión.
“Saludando y escondiéndose”- Se indica al niño (a) que extienda la lengua tan lejos como sea
posible y rápidamente la meta a la boca.
“No te muevas lengua”- Se indica al niño (a) que saque la lengua y tenerla inmóvil durante un
minuto, repetir la acción hasta 5 veces.
“La lengüita abejita”-Se indica al niño (a) que mueva la lengua en círculo, alrededor de los labios
untados de miel.
“Comiendo mi bombón invisible”- Se indica al niño (a) que empuje con la lengua, la mejilla derecha
y con la mejilla izquierda.
“Pinocho”- Se indica al niño (a) que trate de tocar la nariz con la punta de la lengua.
“El resbaladero”- Se indica al niño (a) que se toque la barbilla con la punta de la lengua.
“La lengua bailadora”- Se indica al niño (a) que sacuda la lengua rápidamente.
“El parabrisa”- Se indica al niño (a) que pase la punta de la lengua por el velo del paladar
sucesivamente.
MATERIALES
Espejo de mediano tamaño
Laminas con praxis
Dulces; majares, chupetines, fruna, etc.
Paletas de madera
Guantes quirúrgicos
3.FONÉTICA-FONOLOGÍA
Ejercicios respiratorios
Ejercicios de soplo
Ejercicios logocinéticos (motricidad bucofacial)
Ejercicios de posición de los órganos fonoarticulatorios
Ejercicios de emisión aislada del fonema
Aislar el fonema inicial; dada una palabra, el niño debe pronunciar el fonema en posición inicial.
Por ejemplo; se modela la actividad de forma lúdica y se pise a los niños que repitan el primer
sonido de las palabras.
Aislar el fonema final; dada una palabra el niño debe pronunciar el fonema en posición final. Por
ejemplo se supone que los niños clasifiquen productos de un supermercado por su sonido final con
apoyo de tarjetas en las que se representan objetos que comúnmente se encuentran en los
comercios.
Comparar los fonemas iniciales: dada una serie de dibujos, el niño debe reconocer aquellos que
comiencen con el fonema inicial de su nombre.
Comparar los fonemas finales: dada una serie de dibujos, el niño debe reconocer aquellos que
terminen con el fonema final de su nombre.
Segmentar palabras en fonemas: dada una palabra, el niño debe emitir cada fonema por separado;
dado un dibujo, el niño debe emitir cada fonema de su nombre por separado, registrarlo mediante
una marca y contarlos.
Síntesis de fonemas: dada una palabra pronunciada descompuesta en sus fonemas (dejando un
intervalo de aproximadamente 1 segundo entre fonema y fonema), el niño debe reconocerla y
pronunciarla.
Adición del fonema final: dados una palabra y un fonema, el niño debe añadir el fonema al final de
la palabra y pronunciar la palabra resultante.
Adición del fonema inicial: dados una palabra y un fonema, el niño debe añadir el fonema al
principio de la palabra y pronunciar la palabra resultante.
Omisión del fonema final: dada una palabra, el niño debe pronunciarla omitiendo el fonema final;
dada una palabra pronunciada omitiendo el fonema final, el niño debe reconocer y pronunciar esa
palabra y el fonema omitido; el niño debe pronunciar una palabra omitiendo el fonema final, y los
demás deben reconocer y pronunciar esa palabra.
Omisión del fonema inicial: dada una palabra, el niño debe pronunciarla omitiendo el fonema inicial;
el niño debe pronunciar una palabra omitiendo el fonema inicial, y los demás deben reconocer y
pronunciar esa palabra.
Sustitución del fonema final: dadas dos palabras que difieren entre ellas en el fonema final, el niño
debe identificar el fonema sustituido; dados una palabra y un fonema, el niño debe pronunciar la
palabra sustituyendo el fonema final por el fonema dado.
Sustitución del fonema inicial: dadas dos palabras que difieren entre ellas en el fonema inicial, el
niño debe identificar el fonema sustituido; dados una palabra y un fonema, el niño debe pronunciar
la palabra sustituyendo el fonema inicial por el fonema dado.
Repetición de sílabas
Se repite la silaba una vez que el fonema trabajado sea emitido correctamente.
El orden a trabajar con las vocales es; a,o,u,e,i.
La sesión culminará con una canción, que tenga palabras con las silabas trabajadas.
Repetición de palabras
Las palabras a repetir deberán colocarse en su cuaderno de trabajo.
En este orden; figura en la parte superior, palabra escrita en la parte inferior (una escriba por el
terapeuta y otra debajo con puntos para que escriba el niño). Esta imagen deberá encontrarse en la
primera división del cuaderno.
Repetición de frases
En el cuaderno de trabajo se coloca en la división del medio una característica de la palabra. Por
ejemplo; MANZANA- roja. De la misma manera primero con un dibujo, seguido de la palabra escrita y
luego la palabra escrita con puntos para que lo complete el niño.
Repetición de versos
De acuerdo a cada fonema trabajado se recitarán los versos, primero deben ser cortos y gradualmente
incrementar los versos.
Repetición de adivinanzas
Repetición de trabalenguas
Dibujos con el fonema a trabajar que se encuentren en posición inicial, media, final.
Son utilizados para expresar las vocales de diferentes formas para que ya aprendidas pueda combinarlas
con otros fonemas formando sinfones correctamente articulados
“El niño llorón”- Se emite la vocal “a” en forma prolongada como si llorara un niño, presentarle la
imagen en una ficha de un niño llorando.
“El ratoncito”- Se imita el chillido de un ratón ¡iiiii, iiii, iiii!
“El asombrado”- Se realiza la vocalización como de asombro ¡ooooooooo!.
“El fantasma que da miedo”- Se emite el sonido ¡uuuuuuuu!, como si fuese un fantasmita.
“El monito”- Se imita a un monito emitiendo todas las vocales ¡ah ah ah, eh eh eh, hi hi hi, ho
ho ho, hu hu hu!.
“Canción de las vocales”- Se canta la canción de Crí cri de las vocales.
“Repite conmigo”- El niño (a) repite las vocales en forma grave (ronca)
“Despacito, rapidito”- El niño (a) emite las vocales de forma pausada pero con rapidez, a-a-a-a e-e-e-
e i-i-i- o-o-o- u-u-u.
“El tren de las vocales”- Se indica al niño que en cada vagón va una vocal y cuando se le diga vagón
uno el tendrá que emitir la “a” si es vagón dos “e” y así sucesivamente.
“El tren”- Se indica al niño que haga como un tren que va sacando. Hace ¡uuu! ¡uuuu!.
“El pastel”- El niño (a) sopla y apaga velitas como si fueran las de un pastel de cumpleaños.
“Como suena”- El niño (a) sopla armónica o flauta para que oiga como suena.
“El policia”- El niño (a) sopla silbatos, pitos o un gorgorito “jugando así al policía”
“El perrito”- El niño (a) es motivado a decir guau- guau.
“Las pajillas”- Empleando una pajilla el niño (a) sopla agua contenida en un vaso.
“Bombitas mágicas”- El niño (a) sopla bombas de jabón.
“¿Cómo lo dices?”- El niño (a) repite la palabra PATAKA.
“La vejiga cachetona”- El niño (a) soplar una vejiga, pero sin llegar a reventarla.
“Los bomberos”- El niño (a) apagar cerillos. Indicarle que vamos a apagar el fuego como si fuésemos
bomberos. (Con supervisión de la T.L.)
“glup, glup”- El niño (a) sopla por una manguerita agua en una botella. Contarle que las burbujitas
hacen glup, glup.
Por medio de estos se estimula la comunicación oral de manera que sea funcional y clara.
“Aserrín”- Se enseña una canción y cada vez que se mencione “aserrín” tendrá que decir rín, ran,
ren, rin, ron, run.
“La culebrita”- Se realizan culebritas entorchando o enrollando papel de china y a la vez que se vaya
realizando se haga el sonido ¡sss! ¡sss! ¡sss!, ¡sa!, ¡se!, ¡si!, ¡so!, ¡su!.
“El pescadito”- Se realiza una hoja de trabajo donde este plasmado un pescado, alrededor plasmar
huellitas digitales con témpera, cada vez que plasme una huellita dirá ¡glup glup hace el pescado!
Luego podrá también hacerlo con otras vocales glap, glep, glip, glop, glup.
“El muñeco pin pin”- El niño (a) realiza expresiones corporales cuando canta la canción del muñeco
pin, pon, pan, pen, pun.
“Salta, salta conejito”- El niño realiza ejercicios de aprestamiento con puntitos que formen líneas en
zig /zag, al ir repasando las líneas indicarle que diga salta salta conejito, luego salta como conejo y
ca-ca, que-que, qui-qui, co-co, cu-cu.
“Serruchín”- El niño (a) realiza una hoja de trabajo en la que pinta un dibujo de un serrucho llamado
“serruchín” que está cortando un pedazo de madera. Que cada vez que pinta dice “¡ras, ras, res, res,
ris, ris, ros, ros, rus, rus, voy cortando la madera!”
“Los pollitos”- Se da a la niña o niño un pedazo de duroport liso e indicarle que lo pique con una
aguja y que cuando vaya picando mencione la frase “Los pollitos pican pican al comerse su máiz”.
!pi, pi, pio, pio, pia, pia, pie, pie, piu, piu!.
“La mariposa del bosque”- Se pide al niño (a) que mueva los brazos haciendo como si estuviera
volando una mariposa y a la vez vaya repitiendo ¡la, la, le, le,li, li, lo, lo, lu, lu!
Las siguientes actividades se pueden realizar con juguetes, utilizando libros, gráficas, imaginariamente o
fichas de estimulación con figuras, plasticina. Estos ejercicios generan más conocimiento en los niños.
“Los animales”
Primero se muestra una ficha de estimulación con varios animales de la granja (perro, un gato, una
gallina, un pato, un cerdo, un caballo), para que los observe todos como un grupo viendo las
diferencias entre cada uno (por color, forma, tamaño).
Luego se trabaja con la figura del perro, se le enseñará al mismo perro de la granja en forma aislada
por medio de una ficha de estimulación para que lo observe y hacerle énfasis en la palabra “perro”,
tratando siempre que vea los labios de la terapista.
Luego la terapista imita a un perro en su forma de caminar y el movimiento de la cola para que el niño
(a) haga lo mismo.
La terapista emite la onomatopeya del perro (guau), colocar al niño (a) frente a ella y tratar en lo
posible que este observe y que trate la manera de repetir cuando se le enseñe una figura del perro.
Se presenta al niño (a) diferentes tipos de perros a través de juguetes de material plástico que
representen a los mismos, que observe que hay perros de diferentes colores, formas y tamaños.
Se da al niño (a) una revistas para que busque e identifique diferentes tipos de perro (con ayuda de
la terapista), que los rasgue y los pegue en una hoja en blanco y que cuando rasgue vaya juntando y
separando los labios como una iniciación para emitir el fonema /p/.
Se realiza una hoja de trabajo de un perro. Presentarle al niño la ilustración, que haga la imitación el
solito de un perro y luego que le pegue papel de china café con ayuda de la terapista y le pegue una
colita en el rabo.
Recordar hacer énfasis en la palabra “perro” y que el lo repita.
Por último se le presenta una lámina donde aparezca un perro y varios distractores y al preguntarle
¿dónde está el perro? Y que identifique el perro señalándolo.
Así se sigue trabajando con los demás animales, con el pollo, la vaca entre otros y luego de que los haya
memorizado se colocarán todos juntos uno a uno en una cartulina que tendrá el fondo de una granja y así
se vaya familiarizando para comprender que todos son animales. Siempre se hará énfasis en ello.
“Las frutas”
Se da a conocer las frutas por medio de fichas de estimulación para luego poder identificarlas y
conocerlas por su color, sabor, tamaño y forma.
“La casa”
Se enseña las partes que componen una casa utilizando las fichas de estimulación (graficadas con cada
parte de la casa) y cada parte se trabajará como un campo semántico para que el niño conozca e
identifique cada una de ellas, que hay en ellas y que todas juntas forman una casa.
Así se trabaja los demás campos semánticos como los juguetes, la familia, la casa, los dulces, la
escuela, el mercado, etc.
MATERIALES
Espejo de mediano tamaño
Laminas con praxis
Dulces; majares, chupetines, fruna, etc.
Paletas de madera
Guantes quirúrgicos
Láminas de diferentes fonemas
Dibujos varios
4.MORFO-SINTAXIS
El niño será capaz de estructurar y construir frases correctamente, utilizando las formas del
lenguaje usual.
ACTIVIDADES LUDICAS
JUEGOS DE ESTRUCTURACIÓN Y SECUENCIA LÓGICA DEL LENGUAJE
Se enseña por medio de historia cortas, cuentos, disfraces o dramatizaciones la estructura lógica y ordenada
del lenguaje que le permitan posteriormente integrarlo al suyo.
“Soy yo”
Se pide a la madre del niño dos fotografías de este. Una de cuando estaba bebé y una donde aparezca
como está actualmente.
Enseñarle las fotos al niño y hacerle énfasis que en la primera fotografía estaba “bebe” y hacer como que
se arrulla a un bebé y se le da pacha (juguete) y luego enseñarle la otra donde ya creció y hacerle énfasis
en el significado de “crecer” diciéndole que ya camina, ya come solito. Luego desordenar las figuras y
que el ordene las fotos de cuando estaba pequeño y luego como se encuentra ahora. La terapista puede
mostrar la pacha para que el niño la asocie con “bebe” y una ilustración donde un niño come en plato y
que él ordene que fue antes y después.
“¿Qué pasó?”
Se muestra al niño (a) varias gráficas (3 parejas de fichas) de causa y efecto. La primera que tenga a un
niño subiendo a un árbol y su pareja donde el niño se cayó; la segunda un niño acalorado debajo del sol y
su pareja donde esté tomando agua y en la tercera un niño que patea una pelota de foot ball y en la pareja
la pelota dentro de la portería. Luego desordenar las tarjetas y enseñarle una de las causas y que el busque
el efecto correcto.
Estos sirven para que los y las niñas se expresen verbalmente por medio de juegos que sean entretenidos
y requieran de la ejercitación del lenguaje
“La mariposa”- Se enseña una canción infantil por palabras y luego por frases que después el niño trata
de repetir.
“Los tres cochinitos”- Se cuenta este cuento, se muestran las láminas del mismo, se hace preguntas
acerca de la historia y los personajes.
“Rina la rima”- El niño (a) repite diversas rimas y hace una hoja de trabajo en la que tienen que unir
palabras que rimen.
“Pablito y el clavito”- El niño repite varias veces la rima de “Pablito y el clavito” para estimular el fonema
“l”.
“Adivina Adivinico”- Se da al niño características de algún objeto u animal y se pide que adivine de que
se le está hablando.
“El pajarito”- Se enseña al niño (a) un poema corto y que este lo recite utilizando mímicas.
“La hormiguita y el grillo”- Se cuenta una fábula, se indica que diga que pasó con los personajes, como
eran y hacerle otras preguntas acerca del mismo.
“El baúl de mis juguetes”- Se muestra una caja con juguetes .El niño (a) menciona el nombre de cada
uno, así mismo se le pregunta el nombre de sus juguetes favoritos.
“El zoológico”- Se muestra una lámina donde se observan diferentes acciones. Se pide a la niña o niño
que nos cuente todo lo que observe en la lámina.
“Vamos de compras o vamos al Supermercado”- Se pregunta al niño o niña si ha ido al supermercado
con sus papás, preguntarle que ha visto que venden o que compran sus papás en este.
JUEGOS DE RITMO
El objetivo es estimular movimientos en forma coordinada a través de distintas actividades lúdicas para que
luego este sea integrado al lenguaje
MATERIALES
Laminas
Cuentos
Hojas bond
Lápiz
Colores
5.RECURSOS
A. RECURSOS HUMANOS
Profesionales en psicología.
Terapeutas del lenguaje.
Alumnos de la institución educativa.
Padres de familia.
Docentes educativos
B. RECURSOS MATERIALES
Útiles de escritorio (hojas bond, colores, plumones)
Test psicológicos
Fichas de observación
Copias de ficha para intervención
Cuaderno cuadriculado A-4
Impresiones
Perfume
Guantes quirúrgicos
02 bolsas de Paletas de madera, algodón
Golosinas (01 bolsa de majar, chupetín, tofee)
3 espejos grandes
Cuentos cortos en libros y videos
Sombreros de colores
Juguetes (tamborcito, flauta, campanilla, triangulo, lluvia)
C. RECURSOS TECNOLOGICOS
Un reproductor de música
Proyector de videos
6.BIBLIOGRAFÍA