Proyecto Compilados

ASEP “MARÍA MADRE Y MAESTRA” CIRCA
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
“APLICAMOS ESTRATEGIAS DE LA
PEDAGOGÍA DE LOS DETALLES
Y LA TERNURA”
AREQUIPA-2018
1. DATOS GENERALES DEL PROYECTO
Título o nombre del proyecto:

“APLICAMOS ESTRATEGIAS DE PEDAGOGÍA DE LOS DETALLES Y LA TERNURA”
Institución Educativa: CIRCA
UGEL: Arequipa Sur
DRE: Arequipa
Dirección de la Institución:
Lugar: Distrito: Provincia: Arequipa
Región: Arequipa
Directora y Docentes Responsables:
Nombres y apellidos Cargo Teléfono E-mail

Lusvi Constanza Quispe Meza Directora Lusvimeza4@hotmail.com
Dora Isabel Flores Chire Docente doraisabelfloreschire@hotmail.com
Luz Marina Castro Ramos Docente Icmonteverita@gmail.com
Víctor Raúl Valdivia Flores Docente vvaldiviaflores@gmail.com
René Fabián Carrión Mancha Docente dreico_24@hotmail.com
Olga Elena Pilco Pari Docente oelena_2014@hotmail.com
William Camilo García Docente willcam@hotmail.com
Rocío Alejandrina Ticona Docente rocitel6@gmail.com
Justo Mamani Copa Docente AIP cibermincon@gmail.com
José Luis Tito Paredes Auxiliar titoljpd@gmail.com
Fecha de inicio del proyecto: 06 de Agosto del 2018
Fecha de finalización del proyecto: 30 de Noviembre del 2018
2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO

El presente Proyecto de Innovación Pedagógica tiene como finalidad identificar a los
estudiantes con dificultades de aprendizaje y elaborar estrategias de apoyo que tengan
relación con habilidades sociales, el desarrollo de actividades vivenciales y lúdicas para
potenciar sus talentos, elevar su autoestima, expectativas de superación sociales,
gestionando y creando material concreto e implementando recursos, para la resolución
de problemas matemáticos, comprensión lectora e indagación científica, lo que
coadyuvará a la mejora del desempeño profesional de los docentes del Nivel
Secundaria y lograr mejores resultados de aprendizajes de los estudiantes. Asimismo
compartir y socializar las experiencias pedagógicas en horas colegiadas, sistematizarlas
y evaluar los resultados.
3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Estudiantes del Nivel Secundaria con baja autoestima, escasas expectativas e ideales de
superación y con deficientes logros de los aprendizajes.
4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Habiéndose llevado a cabo el VII Congreso Pedagógico de CIRCA denominado “Unidos por el
amor a nuestro fundador, formamos líderes para un mundo mejor” en el Centenario del
Nacimiento del fundador de CIRCA, el Padre Carlos S. Pozzo. Considerando la problemática
de nuestra Institución Educativa relacionada a la baja autoestima, escasas expectativas e
ideales de superación y deficientes logros de los aprendizajes por los estudiantes del Nivel
Secundaria. Sabemos que existe una estrecha relación entre las emociones y el aprendizaje
humano. “nuestro coeficiente intelectual puede ayudarnos a comprender y afrontar
elmundo a determinado nivel, pero ¡precisamos nuestras emociones para entendernos y
tratar?.Lamotivación conduce a la acción, y sin actuación no hay aprendizaje, de ahí que las
motivaciones son la base del aprendizaje, y ésta se logra impactando en las emociones de
nuestrosestudiantes, preguntándonos qué es lo que verdaderamente les impacta, qué les
llama la atención y desempeñarnos en correspondencia con estas motivaciones. La emoción
es muy importante para elproceso formativo “porque conduce a la atención, que a su vez
conduce al aprendizaje y a lamemoria. Sin embargo, no comprendemos realmente lo que es
la emoción, por lo que nosabemos cómo implementarla en la escuela y no hemos ido más
allá que definirla comoproblemas de comportamiento, y la hemos relegado a las horas de
Arte, Educación Física Tutoría,recreos o programas extracurriculares. Al separar las
emociones del ámbito del aula, de la lógica del proceso de enseñanza - aprendizaje, se
simplifica el direccionamiento de la organización educativa, la pedagogía, ladidáctica, el
currículo y la evaluación, pero también se separan los dos lados de una mismamoneda y por
lo tanto perdemos algo muy importante en el proceso. Es imposible separar laemoción de
cualquier otra actividad importante en la vida.
Los Docentes del Nivel Secundaria hemos reflexionado sobre nuestra práctica pedagógicaen
relación a lo que venimos trabajando en cuanto al desarrollo de habilidades sociales, por lo
que tomamos la decisión de implementar el Proyecto de Innovación pedagógica
denominado: “ “APLICAMOS ESTRATEGIAS DE PEDAGOGÍA DE LOS DETALLES Y LA TERNURA”
apoyados en la educación vivencial, sugestopédica e inteligente.
5. BENEFICIARIOS DIRECTOS E INDIRECTOS

TIPO META CARACTERISTICAS
Los estudiantes en su mayoría provienen de un contexto socio
económico bajo, por lo cual, no cuentan con el apoyo académico de
Estudiantes
sus padres.
100 El 15% de estudiantes trabajan para apoyar en la economía familiar
BENEFICIARIOS Con el deseo de participar en acciones de mejora de su desempeño la
calidad educativa en nuestra institución, con aplicación de estrategias
DIRECTOS Docentes
de sugestopedia, pedagogía de la ternura y los detalles para mejorar
10 el servicio educativo.
BENEFICIARIOS Padres de Debido a su situación socio-económica los padres de familia trabajan
en comercio, talleres y otras actividades, por lo cual, su participación
INDIRECTOS familia 60
activa de apoyo en la educación de sus hijos es limitada.
6. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO
OBJETIVO:Formar estudiantes, conscientes de los aprendizajes que van logrando en las diferentes áreas,
con una visión integral holística y con deseos de superación en la I.E. “ SAN IGNACIO” – CIRCA.
RESULTADO 1 RESULTADO 2 RESULTADO 3
Diagnóstico sobre la Desarrollo de habilidades Estudiantes potencias sus talentos y
problemática de aprendizajes de sociales: empatía, viven lo que aprenden
estudiantes del nivel Secundaria asertividad, cooperación.
.
RESULTADO 4 RESULTADO 5 RESULTADO 6
Planificación de sesiones de Foro reflexivo de acciones Resultados de ganadores de las distintas
aprendizaje con controles de de voluntariado de disciplinas deportivas
lectura, relacionadas al estudiantes
desarrollo de habilidades
sociales.
Objetivo Específico 1:
6.1. Elaborar un diagnóstico sobre la problemática de los estudiantes que se encuentran en

los niveles de proceso e inicio.
6.2. Fomentar la participación de la comunidad educativa en la aplicación de estrategias que

desarrollen las habilidades sociales: empatía, asertividad, cooperación.
6.3. Organizar talleres de educación vivencial, sugestopédica e inteligente para desarrollar

las habilidades sociales:
6.4. Planificar en sesiones de aprendizaje un control de lectura, relacionadas al desarrollo de

habilidades sociales.
5.1 Organizar actividades de voluntariado con los estudiantes.
6.1 Organizar actividades deportivas semanales.
7. FACTORES:
¿QUÉ FACTORES PUEDEN EXPLICAR LAS DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES

DE LOS ESTUDIANTES?
FACTORES PEDAGÓGICOS FACTORES INSTITUCIONALES FACTORES INDIVIDUALES
Actitud autoritaria del
Clima Institucional Estudiantes con baja autoestima
docente
Motivación extrínseca Institución Educativa Hogares disfuncionales
Atención despersonalizada a Mantenimiento deficiente de la Amenazas del entorno: pandillaje,
estudiantes infraestructura educativa consumo de droga, ludopatía.
¿QUÉ FACTORES PUEDEN EXPLICAR LAS DIFICULTADES EN EL RENDIMIENTO DE LAS ESTUDIANTES?
FACTORES PEDAGÓGICOS FACTORES INSTITUCIONALES FACTORES INDIVIDUALES
Aplicación de estrategias Clima Institucional Proyecto de vida

Uso de material concreto Institución Educativa Presencia de adicciones como:
ludopatía.
Situación significativa Mobiliario inadecuado Deserción escolar
Empleo de poco material Material de trabajo insuficiente Trabajo Infantil
didáctico
Estado nutricional deficiente
8. MARCO TEÓRICO
8.1. Pedagogía de la ternura
La pedagogía del amor o pedagogía de la ternura es reconocimiento de diferencias,

capacidad para comprender y tolerar, para dialogar y llegar a acuerdos, para soñar y reír,
para enfrentar la adversidad y aprender de las derrotas y de los fracasos, tanto como de los
aciertos y los éxitos. La ternura es encariñamiento con lo que hacemos y lo que somos, es
deseo de transformarnos y ser cada vez más grandes y mejores. Por esto, ternura también
es exigencia, compromiso, responsabilidad, rigor, cumplimiento, trabajo sistemático,
dedicación y esfuerzo, crítica permanente y fraterna. En consecuencia, no promueve el dejar
hacer o deja pasar, ni el caos, el desorden o la indisciplina; por el contrario, promueve la
construcción de normas de manera colectiva, que partan de las convicciones y sentimientos
y que suponen la motivación necesaria para que se cumplan.
Ciertamente que en pedagogía de la ternura, se requiere tomar muy en cuenta la relación

que hay entre lenguaje y afectividad. El educador no puede convertirse en un hechizador
verbal que trabaja más sobre el rumor de las palabras que sobre el contenido que éstas
trasmiten. En el diálogo pedagógico, las connotaciones afectivas de las palabras juegan un
papel importante en la posibilidad de llegar a consensos. Pero las palabras, el lenguaje
preñado de afecto no puede ser parte de una estrategia manipulatoria que deviene en una
perversión del eros pedagógico. Y es que ello nos pone en la antesala de un lenguaje
funcional al control social que éste puede ejercer62 4.-La Pedagogía de la Ternura: entre la
racionalidad e
8.2. La Pedagogía de la ternura y la construcción de la Ident
Si el desarrollo del ser humano está ligado a la posibilidad de experienciar el afecto, el

reconocimiento, la amistad, la alteridad como necesaria para ser uno mismo, podemos
colegir su estrecha relación con el desarrollo de la identidad personal y social. Entonces la
pedagogía de la ternura, deviene factor de desarrollo de la propia identidad sexual y una
posibilidad de reencuentro con la dimensión de la subjetividad y ello a partir de la
corporeidad. Pero de lo que se trata es de saber qué características y componentes de
identidad la pedagogía de la ternura favorece. Dice Paul Riceour que «en la noción de
identidad hay solamente la idea de lo mismo, en tanto reconocimiento es un concepto que
integra directamente la alteridad, que permite una dialéctica de lo mismo y de lo otro. La
reivindicación de la identidad tiene siempre algo de violento respecto del otro. Al contrario,
la búsqueda del reconocimiento implica la reciprocidad»12
8.3. Educación Vivencial

La Educación Vivencial es interactiva, participativa, de carácter no formal, capaz de aplicarse
en la educación especial, fundamental, escolar y superior, en la educación popular o
animación sociocultural y en los procesos de educación comunitaria u organizacional.
Atendiendo esta postura, INNOVEC se ha dado a la tarea de desarrollar nuevas estrategias
de educación, así como dar a conocer la metodología basada en la enseñanza vivencial e
indagatoria de la ciencia que consiste en que los niños “aprendan a pensar, haciendo” para
luego “hacer pensando”.
El aprendizaje vivencial requiere de un proceso elaborado, y no simplemente de la
experimentación.
Hay que verbalizar las experiencias, reflexionarlas, generalizarlas para poder ser aplicadas.
Nuestra investigación ha puesto de manifiesto la importancia de este proceso de
experimentar-verbalizar-revisar-volver a experimentar (aplicar). En este sentido, la
enseñanza se basa en una metodología activa. El método se puede resumir de manera
simple: acción-reflexión-acción. Entre todos hacemos, y al hacer vamos construyendo y
creando; analizamos la experiencia y progresivamente vamos practicando. Las dinámicas de
grupo van evolucionando desde propuestas e improvisaciones más simples a otras más
complejas. Este quehacer ha de ser permanente en el proceso de aprendizaje que tiene
como base las propias vivencias y experiencias de los miembros del grupo. García Carrasco
(2006) describe sus posibilidades como instrumento de formación desde un escenario vital.
8.3.1Definiendo el aprendizaje vivencial:
“El aprendizaje vivencial es la consecuencia de la implicación de las personas en una
actividad en la que, además de tener una experiencia directa, se les ofrece la oportunidad de
analizar de forma crítica el proceso seguido, extraer algún insight útil de este análisis y
aplicar lo aprendido en el propio trabajo o en el comportamiento cotidiano” (Motos, 2000:
134) demás de contar con el sistema de enseñanza adecuada, se requiere de los materiales y
guías adecuadas, así como el desarrollo profesional de los maestros, con el objetivo de que
los estudiantes se conviertan en protagonistas de su propio aprendizaje.
Ser consciente (awareness) de la frecuencia y combinación de los propios mecanismos y de
los mecanismos de nuestros estudiantes nos permite ampliar nuestro potencial de
Educación ya que:
 Nos enseña acerca de nosotros mismos y de nuestra forma de ser.
 Nos informa de los sabotajes en nuestro ciclo de la experiencia o de satisfacción de
las necesidades.
 Nos potencia la espontaneidad, la flexibilidad y la creatividad.
 Nos alertan de las ganancias “secundarias” que estamos obteniendo por nuestro
comportamiento.
Y lo mismo ocurre con las personas de nuestro entorno con lo que facilitamos y potenciamos
la comunicación, el aprendizaje, la motivación, el crecimiento, la maduración y estaremos
contribuyendo a hacer del planeta Tierra un sitio mejor y más agradable para vivir con seres
humanos equilibrados, maduros, autónomos y motivados.
La Terapia Gestalt, tanto en su teoría como en su práctica (esencialmente vivencial), ofrece
una alternativa para poder facilitar los cambios necesarios para recuperar la facilidad para
los ajustes creativos y para la creatividad.
Resulta cada vez más evidente que lo que nuestros jóvenes necesitan no es la mera
adquisición de conceptos y de contenidos acerca de algo, sino la capacidad de formularse
preguntas que creen la motivación suficiente como para buscar por sus propios medios -con
el apoyo necesario- las respuestas. Sin lugar a dudas ese es el objetivo de la Educación.
Yo hago lo mío y tú haces lo tuyo. No estoy en este mundo para llenar tus expectativas Y tú
no estás en este mundo para llenar las mías. Yo soy yo y tú eres tú. Y si por casualidad no
encontramos, es hermoso. Si no, no puede remediarse. Fritz S. Perls (1893-1970).
8.4. Fundamentos del Método Sugestopedia
8.4.1 Concepción holística.- “La visión holista es una visión de curación, es una visión de
enmienda entre la humanidad y la naturaleza, es una visión de paz y es una visión de amor”
(Miller, 1999). Holístico es una palabra derivaba del vocablo griego holos, que significa todo.
Holístico puede ser entendido como “total” o “por entero”. Ser holístico significa enfocar los
problemas para poner en marcha el lenguaje de sistemas, es decir, no trata de dividir las
organizaciones en partes para comprenderlas o intervenir en ellas. Concentra su atención
más bien a nivel organizacional y en asegurar que las partes estén funcionando y estén
relacionadas conjuntamente enforma apropiada para que sirvan a los propósitos del todo.
La educación holista nació a principios de la década de los 90 como un movimiento
educativo planetario y como producto del impacto de cambio de paradigma global que inició
una década antes. La educación holística percibe al mundo en conceptos de relación e
integración además reconoce que toda la vida en la tierra está sistematizada en una extensa
red de interrelaciones. Cuando los principios holísticos son aplicados a la educación la
escuela empieza a funcionar como un sistema vivo, como una comunidad de aprendizaje,
porque los sistemas vivos son por naturaleza comunidades de aprendizaje (López 1997)
8.4.2 Sugestología o ciencia de la sugestión
Lozanov (1978) define la sugestión como: “un factor comunicacional constante, el cual
puede crear las condiciones para activar las capacidades de reserva funcional de la
personalidad, principalmente a través de la actividad mental paraconsciente” (p. 201). En
cada comunicación, en cada pensamiento, en cada sentimiento, en cada percepción y en
cada actividad mental, existe un complejo central y claro de experiencias y muchas
experiencias periféricas de fondo. En la percepción del habla, por ejemplo, el contenido o el
pensamiento básico que lleva la especificidad del mensaje cae en el centro de la atención y
la conciencia donde se somete al análisis crítico y al procesamiento lógico. Pero
reaccionamos no sólo al significado específico del habla, sino a todo un complejo de
estímulos acompañantes y, en algunos casos, precedentes o posteriores no específicos a
este discurso. El número de estos estímulos no específicos (y con mayor frecuencia son
percepciones periféricas) es inconcebiblemente grande: gestos, movimientos, expresiones
faciales, expresiones de los ojos, dicción, entonación y una serie de movimientos
ideomotores no perceptibles para la conciencia. Las percepciones periféricas fluctúan;
cuando pasan a la conciencia ya no son periféricas sino percepciones conscientes ordinarias.
También se incluyen en el campo de los estímulos no específicos los componentes
ambientales, el nivel de prestigio del hablante, el estado fisiológico y psicológico de
expectativa del receptor así como sus necesidades biológicas; En general, todo lo que en ese
momento está vinculado con las palabras que se hablan y se emite inconscientemente. Estos
estímulos no específicos, si están sincronizados, pueden jugar un papel sugestivo cambiando
el poder de las palabras y sirviendo como control para su autenticidad; se puede concluir
que la sugestión es una parte constante e indivisible de todo proceso comunicativo. En
algunos casos, puede aumentar el poder de las palabras, mientras que en otros puede
disminuirla, pero siempre participa en la vida mental y emocional del hombre al
comunicarse. La sugerencia que Lozanov plantea, “es la ciencia de ese tipo de sugestión que
de hecho nos libera del condicionamiento negativo anterior.
8.4.3Sugestopedia una forma humana de Educar
Poner en práctica el Enfoque Sugestopédico en la labor cotidiana de educar, implica un
cambio profundo de mentalidad en el docente, quien además debe estar dotado de
capacidades comunicativas y artísticas, entre otras, muy desarrolladas. Pues como se ha
mencionado, la labor del profesor no debe limitarse a sólo la transmisión y evaluación de
conocimiento, sino a la interacción creativa con el alumno. Esto implica, la incorporación de
múltiples elementos artísticos en una determinada lección, con el fin de atraer la curiosidad,
la participación y la atención de los alumnos, desplazando las limitaciones provocadas por el
miedo y el aburrimiento.
Asimismo, queda claro que la sugestopedia, si bien se sostiene en elementos de la
personalidad del individuo, encuentra un aliado en el pensamiento lateral; pues este tipo de
pensamiento contribuye liberando la mente del efecto polarizador de las viejas ideas y
estimulando las nuevas, todo ello a través de la perspicacia, la creatividad y el ingenio,
procesos mentales con los que está íntimamente unido.
SUGESTOPEDIA, Aprendizaje caracterizado por la alegría y ausencia de tensión, tomando en
cuenta los sentimientos y emociones para abrir los poros cerebrales.
9. NÚMERO DE HORAS POR CADA DOCENTE
ESTRATEGIAS/ACTIV IDADES
Elaboración de un participación de la Planificación Talleres de educación Ejecución de acciones de Fitchure Evaluación

diagnóstico sobre comunidad educativa en la de sesiones de vivencial, sesiones de voluntariado y deportivo del Proyecto
MESES el desarrollo de aplicación de estrategias que aprendizaje de sugestopédica e aprendizaje realización de
habilidades desarrollen las habilidades control de inteligente para en el aula un foro de
sociales sociales: empatía, lectura y desarrollar las reflexión sobre
asertividad, cooperación sugestopedia habilidades sociales logros obtenidos
AGOSTO 02 03 02 04 02 02 02 -
SETIEMBRE 04 04 02 06 04 02 02 02
OCTUBRE 04 05 02 10 02 02 06 -
NOVIEMBRE 04 04 02 04 O2 O2 02 02
TOTAL 14 16 10 24 1O 10 12 04
10. ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE NNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Del resultado 1
Elaboración de un diagnóstico sobre el desarrollo de habilidades sociales
Cronograma por meses
2018
Actividades Metas Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Set. Oct. Nov. Dic. Resp
Actividad 1.1 X Directora y
 Elaboración de instrumentos para Docentes de
desarrollar habilidades sociales. Secundaria
 Aplicación de instrumentos para desarrollar
X X
 Procesamiento de resultados.
X
Del resultado 2
Participación de la comunidad educativa en la aplicación de estrategias que desarrollen las habilidades sociales: empatía, asertividad, cooperación.

2018
Actividad 2.1.
Socialización con toda la comunidad educativa el X X Directora y
desarrollo de habilidades sociales Docentes de
Secundaria
Actividad 2.2.
Evidencia de acciones de habilidades sociales X X Directora y
Docentes de
Secundaria
FGFGFG
Del resultado 3
talleres de educación vivencial, sugestopédica e inteligente para desarrollar las habilidades sociales:
2018
Metas Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Set. Oct. Nov. Dic. Resp
Actividades
Actividad 3.1 Directora y Docentes de
Planificación de talleres X X X X Secundaria
sociales.
Ejecución de talleres de X X X X Secundaria
sociales
Del resultado 4
Planificar en sesiones de aprendizaje un control de lectura, relacionadas al desarrollo de habilidades sociales.
2018
Selección de lecturas Secundaria
motivadoras por cada área X X X
X
curricular orientadas al
sociales.
Aplicación de fichas de control X X X X Secundaria
de lectura.
Del resultado 5
Organizar actividades de voluntariado con los estudiantes.
2018
Actividad 5.1. Directora y Docentes de
Organización de estudiantes en X Secundaria
equipos de trabajo para realizar
acciones de voluntariado.
Coordinar con los beneficiarios X Secundaria
las acciones de voluntariado.
Actividad 5.3 X
Realización de un foro de
reflexión sobre logros obtenidos
en el voluntariado.
FGFGFG
Del resultado 6
Organizar actividades deportivas semanales
2018
Metas Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Set. Oct. Nov. Dic. Resp
Actividades
Elaboración de fitchure de las X X Secundaria
disciplinas deportivas de futbol X
y vóley

Desarrollo de las disciplinas X X X Secundaria
deportivas planificadas.
Actividad 6.3 X X Directora y Docentes de
Reconocimiento de los equipos Secundaria
ganadores en las distintas
disciplinas deportivas.
11. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO
RUBROS DE GASTO FUENTE DE FINANCIAMIENTO CANTIDA CRONOGRAMA

D
F M A M J J A S O N D
Copias separatas autofinanciado 50 X X X X
Copias encuestas autofinanciado 400 X X X X
CD DVD autofinanciado 7 X X X X
Edición de videos Dirección y Docentes 7 X x x
Papeles Docentes 25 x x x x
Plumones
Papelotes
Equipos de sonidos Dirección y Docentes 10 x x x x

Cámara fotográfica
Grabadora
Proyector
12. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADOS MEDIOS DE VERIFICACIÓN

R1.- Diagnóstico sobre la problemática  Identificar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje y elaborar Aplicativos PEI -PAT
de aprendizajes de estudiantes del estrategias de apoyo. Actas de evaluación
nivel Secundaria.  Análisis de instrumentos para evaluar el desarrollo de habilidades. Análisis de Resultados Evaluación
Diagnóstica del Docente y
 Análisis de Resultados de Evaluación de y
de Proceso CIRCA
R2.-Desarrollo de habilidades sociales:  Aplica diversas estrategias para el trabajo en equipos y socialización  Acta de compromisos
empatía, asertividad, cooperación. con los demás docentes  Videos
 Fichas de trabajo de dinámicas
R.3.-Estudiantes potencias sus talentos  Estudiantes potencias sus talentos y viven lo que aprenden  Diapositivas
y viven lo que aprenden  Videos
 Letra de música
 Estrategias lúdicas
R.4.- Planificación de sesiones de  Planifica sesiones de aprendizaje con control de lectura  Sesiones de aprendizaje
aprendizaje con controles de lectura,  Fichas de control de Lecturas relacionadas
relacionadas al desarrollo de a habilidades interpersonales
R.5.- Foro reflexivo de acciones de Organizar actividades de voluntariado con los estudiantes  Plan del foro reflexivo con voluntariado de
voluntariado de estudiantes estudiantes
 Video
 Fotos del foro reflexivo
R.6.- Resultados de ganadores de las Nivel de participación en actividades deportivas semanales.  Organización de fitchure deportivo
distintas disciplinas deportivas  Acta de compromiso te todos los docentes
 Fotos
 Video
13. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
CAMPOS DE ESTRATEGIAS
FACTORES
SOSTENIBILIDAD
Diseño de estrategias de sugestopedia, vivenciales y detalles sobre habilidades sociales

Planificación de sesiones de aprendizaje con control de lecturas sobre habilidades
sociales
1.- Aprendizajes
Foro reflexivo con estudiantes de voluntariado
CAMPO EDUCATIVO Trabajo en Equipo
Fitchure deportivo
Gestión en mejoramiento de mobiliario escolar
2.- Gestión Implementación de materiales y recursos tecnológicos y material
Alianza estratégicas Coordinación con UGEL Arequipa Sur, GREA para demostrar la efectividad del Proyecto
de innovación “APLICAMOS ESTRATEGIAS DE PEDAGOGÍA DE LOS DETALLES Y LA
CAMPO SOCIAL TERNURA”
Autoridades Locales
Aliado con la Gerencia Regional de Educación para desarrollar propuestas de innovación
Municipalidad de
pedagógica.
Arequipa
CAMPO POLÍTICO Difusión de los resultados
Radio, televisión, A través de los medios de comunicación y volantes, radios de la comunidad y pág. web
comunidad de UGEL Arequipa Sur
14. RENDICIÓN DE CUENTAS
¿A QUIÉNES? CONTENIDO ¿CUÁNDO? ¿CÓMO?

Supervisión CIRCA Gastos menores realizados En el Agosto y Noviembre del Informe de rendición de cuentas.
ASEP María Madre y Maestra - 2018
CIRCA.
Comité Ejecutivo
Equipo de Planificación -CIRCA Informe de gastos menores En el Agosto y Noviembre del Actas
realizados 2018
Informe de Resultados / En el Agosto y Noviembre del Plan de Mejora
Docentes Productos de las estrategias 2018 Jornadas de Reflexión
Informe de los logros de los Productos de los estudiantes
estudiantes en Agosto y
noviembre del 2018
Informe de Resultados / En Noviembre del 2018 Jornadas de Reflexión
Productos de las estrategias Actas de reuniones
GREA
Informes
Informe de los logros de los En Noviembre del 2018 Jornadas de Reflexión
estudiantes de agosto y Actas de reuniones
Noviembre del 2018
Informe
Arequipa 03 de Agosto del 2018
___________________________________
Directora
IMPULSANDO LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES DE CIRCA
AREQUIPA-2018
• Título o nombre del proyecto:

IMPULSANDO LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES DE
CIRCA
• Institución Educativa: CIRCA

• DRE: Arequipa UGEL: Norte
• Dirección de la Institución Educativa:
• Lugar: Distrito: Provincia: Arequipa Región: Arequipa
• Integrantes del Comité de Gestión:

Elizabeth Trujillano Sarmiento Directora josimanu@hotmial.com
Regina Rosario Valencia Cayro reggis_vc@hotmail.com
Raquel Mamani Ccama missquelitamc@gmail.com
• Fecha de inicio del proyecto : Agosto 2018
• Fecha de finalización del proyecto : Diciembre 2018

La educación actual vinculada al enfoque del desarrollo de las competencias marca un hito en la visión
que el docente debe tener con respecto del proceso de evaluación, el mismo que nos invita a
diagnosticar, retroalimentar, viabilizar posibles acciones que permitan evidenciar el logro de los
aprendizajes, no como algo concluido sino como la posibilidad de mejorar niveles alcanzados por los
estudiantes y por lo tanto seguir avanzando a la consecución de metas más altas.
Ello implica el manejo de diversas estrategias e instrumentos que posibiliten la mejora de nuestra
práctica pedagógica; y a través del presente proyecto buscamos empoderar al docente de estas
herramientas mediante el trabajo colegiado, el trabajo cooperativo, que arrojen como resultado la
optimización del potencial de los discentes, la mejora de la practica pedagógica y la elaboración de un
portafolio de instrumentos de evaluación.

Pocos docentes aplican adecuadamente el enfoque formativo de la evaluación por desconocimiento
y/o tabúes lo que redunda en una práctica errada, confusa e incluso no manejo del mismo.

El Marco del buen desempeño docente en los dominios 1 y 2 (Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes/ Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes) nos invoca a la búsqueda oportuna de
estrategias acordes alos cambios que se vienen dando en el ámbito de la educación, desde la
preparación de la sesión de aprendizaje hasta la evaluación pertinente y oportuna; por lo que a
través del presente proyecto se desarrollarán actividades que posibiliten el empoderamiento de la
práctica del enfoque formativo de la evaluación a través del manejo de estrategias e instrumentos de
evaluación, la elaboración de los mismos y la consecutiva acción de la mejora del desarrollo de
competencias en los estudiantes.
9. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
TIPO META CARACTERÍSTICAS

BENEFICIARIOS 164 Estudiantes Estudiantes de primero a quinto de
DIRECTOS secundaria, señoritas y varones,
provienen de hogares en gran mayoría
disfuncionales, un 10% de ellos
trabaja, otro 10% realiza otras
actividades académicas con estudio de
inglés y preparación en academias.
7 Docentes 06 docentes damas y 01 varón.
Docentes con ánimo de aprender, de
recibir una formación continua.
BENEFICIARIOS 265 Padres de familia Padres que en gran porcentaje realizan
INDIRECTOS trabajo en el campo, hay un
porcentaje alto de padres con estudios
de primaria y secundaria no
concluidos.
Comunidad Comunidad que observa en la
institución buenos valores y que
demanda mayores resultados.
10. OBJETIVO Y RESULTADOS DEL PROYECTO
OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO:

Resultados del proyecto: Docentes aplican adecuadamente el enfoque formativo de
la evaluación lo que redunda en la mejora de los logros de los aprendizajes.
Resultado 1: Programación adecuada de instrumentos de evaluación con el

enfoque formativo.
Resultado 2: Elaboración de instrumento de evaluación con el enfoque formativo.
11. ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLESDEL PROYECTO
CRONOGRAMA(MESES) RESPONSABLES TIEMPO

ACTIVIDADES METAS
Del resultado 1: A S O N D
Actividad 1.1. X X X X DOCENTES 32 HORAS
Empoderamiento DOCENTES DIRECCCIÓN
de marco teórico (MONITOREO
de la evaluación
formativa en
trabajo colegiado.
Actividad 1.2. DOCENTES X X X DIRECCCIÓN 24 HORAS
Elaboración de ESTUDIANTES (MONITOREO
sesiones de
aprendizaje con
el enfoque de la
evaluación
formativa.
Del resultado 2:
Actividad 2.1. PORTAFOLIO DE X X X DOCENTES 16 HORAS
Elaboración de INSTRUMENTOS
instrumentos de (DOCENTES)
evaluación por
áreas.
Actividad 2.2. DOCENTES X X X DOCENTES 14 HORAS
Aplicación de los ESTUDIANTES DIRECCCIÓN
instrumentos de (MONITOREO)
evaluación con
enfoque
formativo.
EVALUACIÓN DOCENTES X X X X DOCENTES 14 HORAS
DE LOS DIRECCCIÓN
RESULTADOS (MONITOREO
TOTAL DE HORAS 100 HORAS

Total
Actividades Rubros de Gasto
(S/.)
Resultado 1:
Actividad 1.1.
Materiales
Papel bond 20.00
Servicios
Fotocopias 30.00
Computadora
Bienes
Computadora
Retroproyector
Personal
Docentes
Actividad 1.2.
Materiales
Papel bond 13.00
Servicios
Fotocopias 30.00
Computadora
Bienes
Computadora
Retroproyector
Personal
Docente
Estudiantes
Resultado 2:
Actividad 2.1.
Materiales
Papel bond 30.00
Servicios
Fotocopias 30.00
Computadora
Bienes
Computadora
Retroproyector
Personal
Docente
Estudiantes
Actividad 2.2.
Materiales
Papel bond 20.00
Servicios
Fotocopias 20.00
Computadora
Bienes
Computadora
Retroproyector
Personal
Docente
Estudiantes
RESUMEN DEL PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO
Actividades Rubros de Gasto Total (S/.) Total Fuentes de Financiamiento Cronograma
Rubro de Gasto
(S/.) Institución
Resultado 1:
Actividad 1.1. 50.00 50.00 DIRECCIÓN GESTIONAR A-S-O-N-D
DOCENTES DONACIÓN
Materiales
Actividad 1.2 43.00 43.00 DIRECCIÓN GESTIONAR A-S-O-N-D
DOCENTES DONACIÓN
Resultado 2
Servicios
60.00 60.00 DIRECCIÓN GESTIONAR A-S-O-N-D

DOCENTES DONACIÓN
Bienes
40.00 40.00 DIRECCIÓN GESTIONAR A-S-O-N-D

DOCENTES DONACIÓN
Personal
13. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO
EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

MATRIZ DE INDICADORES DE RESULTADO Y ACTIVIDADES
Resultados Indicadores Medios de Verificación
Indicador 1.1
Resultado Medios de verificación
Selecciona adecuadamente
1:Programación 1.1.1.
instrumentos de evaluación en la
adecuada de Fichas de observación.
planificación curricular.
instrumentos de Medios de verificación
Indicador 1.2
evaluación con el 1.2.1.
Aplica instrumentos de evaluación
enfoque formativo. Cuaderno de campo.
con el enfoque formativo en las
Ficha de monitoreo.
sesiones de aprendizaje.
Indicador 2.1
Resultado Diseña instrumentos de evaluación Medios de verificación
2:Elaboración de con el enfoque formativo de 2.1.1.
instrumento de acuerdo a los logros de aprendizaje. Ficha de observación.
evaluación con el Indicador 2.2 Medios de verificación
enfoque formativo. Elabora instrumentos de evaluación 2.2.1.
con el enfoque formativo para las Fichas de monitoreo
sesiones de aprendizaje que aplica.
Actividades Indicadores Medios de Verificación
Actividad 1: Indicador 1.1
Actividad 1.1. Medios de verificación
Sintetiza la información del marco
Empoderamiento de 1.1.1.
marco teórico de la teórico de la evaluación formativa
Ficha de observación
evaluación formativa en en una presentación digital en Lista de cotejos
trabajo colegiado. trabajo colegiado.
Actividad 1.2.
Medios de verificación
Indicador 1.2
Elaboración de 1.2.1.
Aplica la evaluación formativa en
sesiones de aprendizaje los procesos de una sesión de Ficha de monitoreo
con el enfoque de la Cuaderno de campo
evaluación formativa. aprendizaje.
Actividad 2: Indicador 2.1 Medios de verificación
Actividad 2.1. Elabora instrumentos de evaluación 2.1.1.
Elaboración de
en trabajo colegiado por áreas Fichas de observación
instrumentos de
evaluación por áreas. curriculares. Medios de verificación
Actividad 2.2. Indicador 2.2 2.2.1.
Aplicación de los Aplica instrumentos de evaluación Ficha de monitoreo.
instrumentos de
en las sesiones de aprendizaje que Cuadernos de campo
evaluación con enfoque
formativo. desarrolla.
14. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

El proyecto es sostenible en el tiempo por el enfoque formativo que tiene la evaluación en el trabajo
pedagógico el cual se maneja desde el Currículo Nacional.
15. RENDICIÓN DE CUENTAS DEL PROYECTO
Se realizará en el mes de diciembre presentando las evid

CONSTRUYAMOS JUNTOS UN MUNDO MEJOR PRACTICANDO

NORMAS DE CONVIVENCIA
AREQUIPA-2018
PROYECTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
1.DATOS GENERALES DEL PROYECTO
Título o nombre del proyecto:
“CONSTRUYAMOS JUNTOS UN MUNDO MEJOR PRACTICANDO NORMAS DE CONVIVENCIA”
 Institución Educativa: CIRCA

 Código Modular:
 UGEL: Arequipa Norte…
 DRE: Arequipa…
 Dirección de la Institución Educativa:
 Lugar:
 Distrito: Provincia: Arequipa
 Región:. Arequipa
Integrantes del Comité de Gestión: Directivos y área de convivencia escolar

Patricia Irma Lima Apaza Directora patita_29_lima@hotmail.com
Miguel Ángel Candia Bueno Subdirector caverman66@hotmail.com
Maruja Gómez León Subdirectora maru__gomez@hotmail.com
Elizabeth Rosello Bautista Prof. secundaria erosellob@hotmail.com
Carmen Arévalo Sueros Prof. primaria ceas76@hotmail.com
Víctor Huacasi Quiñones Prof. primaria victor_hq19@hotmail.com
Rita Silva Valdeiglesias Prof. inicial sival_25@hotmail.com
Juan Carlos Cavero Astete Prof. secundaria jucave21@hotmail.com
• Fecha de inicio del proyecto: 05 de agosto del 2018

• Fecha de finalización del proyecto: 05 de agosto del 2019.
16. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO:

La Institución Educativa “León XIII” CIRCA se encuentra ubicada en el centro poblado de Francisco
Bolognesi del Distrito de Cayma, albergando a 1088 estudiantes de los niveles de inicial, primaria
y secundaria. Se cuenta con 1 director, 2 subdirectores y 53 docentes, tiene a servicio 34 aulas de
clase, la población educativa proviene de hogares disfuncionales, madres cabezas de familia y se
encuentra en un estrato de bajos recursos económicos, razón por la cual la mayoría de los padres
de familia trabajan y permanecen gran parte del día fuera de sus hogares, lo cual influye en que
sus hijos no tengan un acompañamiento y supervisión constante de lo que hacen, o sean
encomendados a vecinos, hermanos o abuelos, los cuales no demuestran la autoridad para ellos.
La falta de normas en el hogar y ausencia de la imagen que represente la autoridad, hace que los
estudiantes reflejen en el aula de clase el incumplimiento de los acuerdos y normas establecidas,
dificultándoles cumplir con el manual de convivencia, presentando situaciones agresivas y
conflictivas. No demostrando respeto por la autoridad (madre de familia, docente y otros actores
de la comunidad educativa) obstaculizando la convivencia escolar. Es común encontrar en los
padres de familias poco acompañamiento escolar y compromiso en el seguimiento para ayudar a
mejorar la situación. Ante estas situaciones que se presentan y afectan el proceso de convivencia
escolar se hace notoria la necesidad de abordar desde las aulas de clase estrategias que puedan
contribuir a la formación de sujetos de derechos con bases sólidas de normas y valores que se
reflejen en sus buenas relaciones con los demás.
2.1.- DESCRIPCION DE LOS ROLES.
ROL DE LOS ESTUDIANTES: El incumplimiento de normas para los estudiantes afecta la

convivencia escolar, generando conflicto, agresividad e indisciplina, perturbando el desarrollo de
la clase, el proceso de aprendizaje, la atención y logro de los objetivos propuestos.
ROL DE LOS PADRES DE FAMILIA: La mayoría de los padres de familia expresan impotencia y
frustración frente al cumplimiento de normas y valores con sus hijos por carencia de autoridad, o
al contrario los obligan a cumplir sus deberes por medio del castigo violento, generando en ellos
más agresividad, desinterés y apatía frente al estudio.
ROL DE LOS DOCENTES: Para los docentes es normal el incumplimiento de normas y práctica de
valores de los estudiantes dentro del contexto escolar debido al ambiente en que viven, esto
ocasiona una desventaja en el ambiente de aula, ya que limita en parte la creación de un espacio
propicio y adecuado para el proceso de aprendizaje, del trabajo en equipo y desarrollo de
competencias, lo que desencadena en la reprobación o deserción escolar.
ROL DEL DIRECTIVO: El directivo se ve afectado por la presencia constante de estudiantes en la

dirección con casos de agresión para resolución de conflictos.
ROL DEL ESTADO: Este por su parte también está fallando en su deber de promover las
condiciones y recursos necesarios que garanticen el derecho a la educación y formación de seres
íntegros ya que por cuestiones y aspectos políticos ha ido dilatando estos procesos de
nombramientos y posibles soluciones a la problemática educativa. El actuar de un individuo
dentro del contexto donde se desenvuelve afecta directa o indirectamente a la convivencia
ciudadana, por eso todos somos responsables de trabajar por la transformación de una sociedad
donde se pueda evidenciar una sana convivencia, promoviendo el respeto y cumplimiento de
acuerdos, deberes y derechos, adquiriendo un compromiso desde nuestros roles aportando con
ejemplos y acciones a esta meta.
3.- IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La educación del siglo XXI exige abordar una pedagogía para la convivencia escolar y la
ciudadanía, partiendo del cumplimiento de la norma como requisito para poder convivir debido a
que hay crisis en las aulas por conflictos de relaciones entre niños y adolescentes donde la
diversidad cada día se enfrenta a enormes dificultades y la autoridad como sentido común pierde
valor y respeto ante los embates de las actitudes de los estudiantes, padres de familia y la misma
autoridad institucional.
Es necesario que las instituciones pongan en práctica un clima de confianza a partir de principios y
valores muy pertinentes que la fomenten, vivencien y se trabaje desde la transversalidad en todas
las instancias, buscando disminuir las barreras presentes como: la deserción escolar, el bajo
rendimiento académico, la agresividad e incumplimiento de la norma. La formación para la
ciudadanía no es una asignatura aislada, sino una responsabilidad compartida que atraviesa todas
las áreas e instancias de la institución escolar y toda la comunidad educativa, conformada por las
directivas, los docentes, los estudiantes, las familias, el personal administrativo y las demás
personas que interactúan en ella. El equipo docente tiene mucho que aportar, desde sus clases, al
aprendizaje y a la práctica de estas competencias. En todas las áreas académicas se pueden
proponer actividades, reflexiones, talleres y discusiones valiosas. Por ejemplo, una clase de
educación física, un proyecto de ciencias naturales, un taller de teatro o de pintura son espacios
que nos permiten aprender a vivir y a trabajar juntos. No se trata de dejar de enseñar lo que es
propio de cada área sino, por el contrario, de aprovechar esos conocimientos y habilidades
específicas para contribuir a la formación ciudadana. Las dinámicas cotidianas de la vida escolar
también son excelentes ocasiones para el aprendizaje y la práctica de competencias ciudadanas.
Cualquier decisión que necesitemos tomar puede contribuir a desarrollar y practicar
competencias de participación democrática.
4.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
Es importante vincular a los estudiantes en la construcción, el análisis crítico y la modificación de las

normas que rigen sus actividades cotidianas. Por ejemplo, construir el pacto de convivencia del salón
o diseñar la organización y las reglas del juego de un encuentro deportivo, son proyectos que pueden
llevarlos, no sólo a que se comprometan más con esas normas que ayudaron a crear, sino a
comprender el sentido y el papel de las normas en la sociedad. Como docente desde cualquier área
también podemos aportar a la formación ciudadana. El salón, el recreo, las fiestas, los paseos, los
eventos culturales y deportivos y todas las situaciones de la vida escolar en las que se establecen
diversas relaciones entre estudiantes y docentes o entre los mismos estudiantes, son espacios reales
donde se aprende y aplican las normas.
4.1.- ELABORACIÓN DEL MARCO CONCEPTUAL

4.1.1.- Categoría de Educación Inclusiva.
4.1.2.- Categoría Práctica Pedagógica.
4.1.3.- Categoría Convivencia y Contexto.
4.1.1.- CATEGORIA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA: Teniendo como referencia el documento de enfoque

en educación inclusiva. Según lo establecido en el CNEB y donde expresa: “El enfoque de derechos
constituye la base de la educación inclusiva. Esto va estrictamente relacionado con la construcción
de ciudadanía cuyo marco se compone del respeto, la defensa y la promoción de los derechos a
través del desarrollo de unas habilidades y conocimientos necesarios para construir convivencia y
participar democráticamente”. Así mismo apoyada en el documento sobre pedagogía crítica y
educación en derechos humanos, según (MAGENDZO, 2002) quien afirma que el propósito es
“empoderar a las personas para que sean sujetos de derecho, enfatizando el papel tan importante
que tiene el maestro como facilitador de una atmósfera educativa apropiada”. Sobre la base de las
consideraciones anteriores, es necesario la creación de espacios de interacción, participación,
libertad de expresión y desarrollo de muchas habilidades críticas donde se pueda hacer y cumplir
promesas, reclamar que otros cumplan las que han hecho, ser capaz de defender y demandar el
cumplimiento de sus derechos y de los derechos de los demás con argumentos sólidos y bien
fundamentados, con expresiones asertivas. Por lo tanto, teniendo en cuenta la inclusión los
estudiantes forman un grupo muy heterogéneo; la manera de los estudiantes para resolver las
dificultades no es la más apropiada y aunque la didáctica de las clases permite los espacios de
interacción entre ellos, generalmente surgen conflictos que afectan la convivencia escolar, por eso
la necesidad de trabajar este proyecto. En este propósito tanto la Pedagogía Crítica como la
educación en Derechos Humanos implican una metodología experiencial y activa, donde la gente
confronte ideas, problematice su realidad y enfrente situaciones y problemas de la vida personal o
colectiva. Enfrentar los problemas significa admitir los conflictos, analizar contradicciones, manejar
tensiones y dilemas que están implícitos en el conocimiento y en la experiencia diaria. Cabe agregar
que todo esfuerzo por optimizar los procesos de convivencia requiere el desarrollo simultáneo de
procesos de autoconocimiento, de carácter personal como de tipo institucional. Por este motivo
desde el concepto de meta cognición para referirnos y dar cuenta de los procesos de
autoconocimiento y autorregulación, es válido vincularla con la problemática de la convivencia, ya
que se refiere a la capacidad específicamente humana que permite someter a examen y
comprender los procesos que un sujeto utiliza para conocer, aprender y resolver problemas, es
decir, para generar conocimiento sobre sus propios procesos y productos cognitivos, además de
monitorear, controlar y regular su uso, como una capacidad y un proceso que también involucra los
aspectos interpersonales, esto es, la persona y su entorno social, buscando contribuir
positivamente a la transformación y a la construcción de una mejor convivencia humana. La meta
cognición es un requisito para fundar la convivencia en la diversidad en cuanto es un tipo de
pensamiento reflexivo, profundo y auto cuestionador. La convivencia es hoy un problema de la
escuela, pero es también un problema de la sociedad. Es evidente entonces la necesidad de valorar
y construir una pedagogía de la convivencia, una reflexión pedagógica y sistemática sobre la
educación cuyo énfasis sea la convivencia en la escuela, considerando los problemas
socioeducativos asociados a ella, sus efectos y factores incidentes, en la perspectiva de transformar
la institución educativa y de alcanzar aprendizajes de calidad. Así mismo en este contexto, resulta
de suma relevancia aceptar y comprender que la relación pedagógica es un acto conversacional e
intersubjetivo, un encuentro de sujetos con diversos estilos, historias y significados personales, que
necesitan establecer acuerdos y normas de convivencia a través del diálogo y la comprensión
recíproca. Por ello, es razonable señalar que la convivencia humana es posible gracias a un proceso
de comunicación en que los actores aprendan a superar los quiebres y traten de restituir el sentido
de la convivencia. En consecuencia, la mayoría de los estudiantes carecen de normas en su hogar y
por lo tanto se les dificulta cumplirlas en el aula de clase, conllevándolos al desacato de la misma y
perturbando el desarrollo de un buen ambiente de aprendizaje.
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, la diversidad es un rasgo
constitutivo de la realidad social que otorga a la humanidad numerosas expresiones culturales en
torno a los modos de ser, de convivir, de pensar y de hacer, por ende debe ser entendida y valorada
como un fundamento mayor para la convivencia, toda vez que es contraria a la marginación, a la
segregación, a la homogeneización, a la discriminación y la intolerancia, todas ellas actitudes
perversas que obstaculizan o alteran la convivencia humana en la sociedad y la escuela. La
convivencia no es sólo funcional al logro de aprendizajes de calidad, sino que es en sí misma un fin
formativo en cuanto posibilita la construcción de personas críticas, creativas, reflexivas y situadas,
capaces de contribuir con el desafío de transformación de la sociedad. Es más, la convivencia es un
fin pedagógico en cuanto despliega en los niños y jóvenes una capacidad de pensamiento
autónomo que se hace cargo de las complejidades, conflictos y contradicciones de la experiencia
educativa. Por ello, la escuela es una institución privilegiada para aprender a convivir y convivir para
aprender, puesto que, en suma, se convive para vivir. De hecho y según lo ha citado Piaget:
Conceptualizando la moral como un sistema de reglas, hace una caracterización del niño como un
ser que no tiene normas, no tiene criterios para evaluar y hacer juicios morales, cómo se constituye
en el ser humano el respeto por las normas, el sentido de obligación hacia ellas.
En consecuencia, el niño aprende lo que vive, si desde la casa no recibe una buena orientación y
ejemplo acerca del cumplimiento de la norma no se verá motivado a cumplirla y respetarla, porque
es desde el hogar donde se deben crear esas bases sólidas morales que son los principios que
regirán nuestra vida.
4.1.2.- CATEGORIA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
Ante la situación planteada, el reto es entonces que la escuela como institución social por
excelencia, sea realmente un escenario en el que se trascienda de la información y la transmisión
de conocimientos hacia la comprensión para la acción, que la resignificación de los contextos tenga
un propósito claro de formar para transformar, que el desarrollo de competencias le permita a los
niños, niñas y jóvenes formarse como sujetos activos que ejercen sus derechos, construyen y se
sienten realizados con su proyecto de vida. Se trata entonces de que en la escuela se fortalezca la
libertad de expresión, de que la reflexión pedagógica esté presente en el aula, en el patio de recreo,
en la relación entre los diferentes actores de la comunidad educativa, de que la disciplina se
practique basada en la construcción de consensos compartidos por todos los miembros de la
comunidad educativa, en donde se vivan relaciones respetuosas, en las que la autoridad se
constituya sobre el respeto y el reconocimiento de sí mismo y del otro.
Como puede apreciarse en el aporte brindado por FREIRE en sus cartas a quien pretende enseñar:
SEXTA CARTA: De las relaciones entre la educadora y los educandos (p. 82).
SÉPTIMA CARTA: De hablarle al educando a hablarle a él y con él; de oír al Educando a ser oído por
él (p.94).
OCTAVA CARTA: Identidad cultural y educación (p.103).
NOVENA CARTA: Contexto concreto-contexto teórico (p.112).
DÉCIMA CARTA: Una vez más, la cuestión de la disciplina (p.128).
A lo largo de los planteamientos hechos desde la carta número 6 a la carta número 10 donde se
refiere a la acomodación de la conducta, derechos, deberes, libertad con límites, la práctica de la
democracia y la cuestión de la disciplina, se puede evidenciar que, a través de la práctica
pedagógica, se puede aprovechar todos los contextos para la manifestación de valores y normas
como ser social que convive con otros.
4.1.3- CATEGORIA DE CONVIVENCIA Y CONTEXTO.
Todo lo planteado anteriormente hace parte de la dimensión de convivencia y paz, precisando de

una vez la necesidad de construir una sociedad en donde sea posible convivir con los demás de
manera pacífica y constructiva. No se busca la armonía perfecta o la ausencia de conflictos, sino
que los conflictos que se presenten sean manejados sin agresión y buscando favorecer los intereses
de todas las partes involucradas, construyendo colectivamente acuerdos y consensos sobre normas
y decisiones que conciernen a todos y que favorecen el bien común y la convivencia. Es
precisamente por eso que el conflicto se debe asumir como una oportunidad pedagógica para el
diálogo, la concertación y la construcción colectiva, de hecho: La tendencia natural del ser humano
es convivir con otros. La convivencia es una construcción social y no se da de manera individual ni
natural, es decir, según lo afirma (Toro, 2001). “la convivencia se aprende, se construye y se
enseña” Hecha la observación anterior, para convivir con otros se hace necesario celebrar acuerdos
(los acuerdos hay que cuidarlos y deben ser verificados permanentemente), construir normas y
ambientes de confianza en los que se proteja la vida y se ejerzan los derechos humanos. Tal como
se ha visto, la escuela no es solo un lugar donde se prepara para la convivencia, sino donde es
posible ejercerla, porque es allí donde todos sus miembros asumen roles y participan en la creación
de normas compartidas para mejorar la convivencia escolar, en otras palabras, para construir
sueños comunes.
Por esta razón es evidente que el mejoramiento de la convivencia escolar en las aulas de la
Institución Educativa “León XIII” CIRCA, se ve influenciado también por el contexto donde habitan,
donde se maneja la dificultad para controlar emociones, la intolerancia, el abuso de poder y
chantaje que conlleva en ocasiones a la agresión y donde se hace necesario educar para la
resolución de conflictos. Por esta razón es importante tener en cuenta lo siguiente: La construcción
de ambientes de aprendizaje democráticos en pos de la convivencia escolar, nos lleva a la
necesidad de construir acuerdos y consensos en los que toda la comunidad educativa se sienta
partícipe e incluida. (UNESCO .2008).
5.- BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

1080 estudiantes - Protagonista de su aprendizaje
Mixto Capacidad de participación
BENEFICIARIOS
Motivación, Curiosidad e interés por la investigación
DIRECTOS
Interés en las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación
Personal docente Participar activa, positiva y continuamente en todas
las actividades que programa el colegio.
Padres de familia Ser comprometido en el proceso educativo de sus
hijos
BENEFICIARIOS
Se identifica y promueve los principios y valores del
INDIRECTOS
humanismo cristiano, en ellos enmarca su vida y es
artífice del crecimiento espiritual, moral, humano,
afectivo, social de su familia.
6.- OBJETIVO DEL PROYECTO.

Diseñar estrategias que promuevan el cumplimiento de las normas y práctica de valores tanto a
nivel individual como grupal para el mejoramiento de la convivencia escolar.
7.- ACTIVIDADES:
Actividad 1: Encuestas: Aplicadas a padres de familia y estudiantes para trabajo de sensibilización y

autoevaluación de porque no funcionan las prácticas actuales para el manejo de normas.
Actividad: 2. Pacto de aula: con la participación de docentes, estudiantes y representantes de
padres de familia, donde entre todos haremos propuestas y crearemos unas normas escolares con
sus debidas acciones reparadoras en caso de incumplimiento.
Actividad. 3. Semáforo de comportamiento a través del cual se hará un seguimiento diario a cada
estudiante, observando entre todos los comportamientos en clase, donde su nombre debe reposar
según la luz que indica el semáforo para verificar el c Rojo: Simboliza el incumplimiento de normas y
faltas cometidas (mal comportamiento) Amarillo: Alerta o precaución de comportamiento (llamado
de atención).
Verde: Indica el respeto y cumplimiento de normas (buen comportamiento)
cumplimiento de las normas acordadas:
Actividad 4. Torneo inter clases: con la participación de estudiantes y el apoyo del docente de
educación física se conformarán equipos de micro futbol por grupo, los cuales se identificarán con un
valor elegido por ellos mismos, programando encuentros deportivos en los descansos.
Actividad 5. Carrusel de valores: se programará un espacio lúdico y pedagógico con la colaboración
de toda la comunidad educativa, organizando diferentes actividades sobre los valores para trabajar
en cada base de juego.
Actividad 6. Actos cívicos: En las fechas importantes se hace un programa cultural destacando su
significado, además cada mes se hace homenaje sobre un valor acordado.
Actividad 7. Noche de reconocimientos: Evento especial para felicitar a personas de la comunidad
educativa que se destacaron por un valor o hecho importante significativo en la I.E.
8.- ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL PROYECTO
CRONOGRAMA(MESES) Horas
ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES
Agost Set Oct Nov
Atividad 1 1080 X 10 Dirección
Encuestas estudiantes. Comité
700 PPFF
Actividad 2 34 aulas X X X X 20 Docentes,
Pacto de aula estudiantes
Padres de
familia
Actividad 3 1080 X X X X 15 Docentes
Semáforo de estudiantes
comportamiento
Actividad 4 1080 X 20 Prof. Educación
Torneo estudiantes física, tutores
intercalases
Actividad 5 1080 X X 15 Prof. Ed.fìsica,
Carrusel de estudiantes tutores
valores comité
Actividad 6 Toda la X X X X 10 Dirección
Actos cívicos comunidad Comité
educativa
Actividad 7. 68 X X 10 Dirección,
Noche de estudiantes comité
reconocimientos
TOTAL 100
9.- PRESUPUESTO Y RECURSOS PARA EL PROYECTO

Auto financiado
Hojas A-4, cartulina, plumones, pelotas, material audio visual
10.- EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO
-Verificación por el comité sobre la ejecución de cada actividad
-Informes sobre la ejecución de cada actividad por tutores y docentes de aula.
11.- SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
Continuar con el proyecto en el año 2019
Los estudiantes deben consolidar la buena convivencia en sus hogares y su comunidad.
12.- RENDICIÓN DE CUENTAS DEL PROYECTO
Día de logro
Jornadas de Reflexión
Asamblea con padres de familia
EL JUEGO Y LA PRÁCTICA DEL DEPORTE COMO UN RECURSO

PARA IMPULSAR LA CREATIVIDAD EN EL EDUCANDO
AREQUIPA-2018
• Título del Proyecto: “EL JUEGO Y LA PRÁCTICA DEL DEPORTE,COMO UN RECURSO PARA IMPULSAR
LA CREATIVIDAD,EN EL EDUCANDO”
• Institución Educativa: CIRCA Código Modular:
• UGEL: AREQUIPA SUR DRE: AREQUIPA
• Dirección de la Institución Educativa:
• Lugar: Distrito: Provincia: AREQUIPA Región:AREQUIPA
• Integrantes del Comité de Gestión:

Jackeline Aurora Directora Yacky_12@hotmail.com
Hinojosa Prado
Lizbeth Guadalupe Sub directora Ligra77@hotmail.com
Romero de Vega
Norma Angélica Docente Normita_65@yahoo.com
Valdivia Vizcarra de
Flores
Jacel Lucrecia Valdivia Docente jacelvaldivia@hotmail.com
Portilla
María Soledad Moína Docente moinasm@hotmail.com
Cajía
• Fecha de inicio del proyecto: 06 de Agosto de 2018
• Fecha de finalización del proyecto: 22 de diciembre de 2018
Este proyecto nace de la iniciativa de las docentes en incluir los conocimientos estratégicos del juego en
las sesiones de aprendizaje considerando los aportes recibidos en el VII Congreso pedagógico “UNIDOS
POR EL AMOR A NUESTRO FUNDADOR, FORMAMOS LIDERES PARA UN MUNDO MEJOR”, ya que el logro
del Perfil de Egreso de las estudiantes de la Educación Básica Regular se da por el desarrollo de las
competencias. Este proyecto se aplicara en los tres Niveles de la I.E“Corazón de Jesús” – CIRCA, para
brindarles las orientaciones necesarias y explotar sus verdaderas habilidades, su propia iniciativa y
enriquecer su creatividad, vinculando siempre al campo educativo; si bien es cierto, todo ser humano está
dotado de muchas y diversas capacidades, habilidades y destrezas, la meta es ponerlas en práctica,
aunque algunas estudiantes ya sea por temor, factor económico odiversas causas, no lo exteriorizan, es
decir, limitan sus capacidades; por ello,este proyecto ayudará hacer uso de este derecho de las niñas y
adolescentes como es el“juego recreativo” dándole la oportunidad a las estudiantes a que desarrollen y
demuestren si es posible todas sus capacidades para vincularlo en su proceso de formación.
Los limitados espacios de tiempo para realizar actividades recreativas con sus hijas en las familias de las
estudiantes de primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto grado de EBR de la Institución Educativa
“Corazón de Jesús”, limitan también la actividad recreativa en las niñas, adquiriendo menos posibilidades
de alcanzar el progreso cognitivo deseado, por lo que se plantea la siguiente interrogante:
¿Cuál es la importancia que tiene el juego, como un recurso para impulsar lacreatividad, en el educando?
Este proyecto nace de la iniciativa de los estudiantes de primaria de Básica Regular,motivadas por el
deseo de poner el juego sus habilidades recreativas, su imaginación, su creatividad para inventar juegos;
destrezas que deben ser desarrolladas en todos, para relacionar con su parte académica, brindando
algunas orientaciones pedagógicas y vinculando al campo educativo. Además, estamos conscientes que la
educación actual se encuentra frente a un gran reto, que conlleva a una revolución educativa dirigida a
crear nuevos modelos pedagógicos que respaldan una enseñanza significativa, práctica, orientada a
fomentar la capacidad creativa de los educandos en todos los niveles; es por esto, la importancia de
desarrollar este proyecto para fomentar la creatividad en el educando y desarrollar su potencial
cognitivo, dándole un enfoque recreativo al proceso educativo.
5. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

BENEFICIARIOS
DIRECTOS Estudiantes del Nivel El juego recreativo se caracteriza por una
Inicial, primaria y práctica abierta y lúdica
Secundaria de la I.E. que tiene unas características
“Corazon de Jesus” - CIRCA fundamentales: apertura en su
interpretación y cambios en las reglas del
juego. Para ello es importante:
Predisposición de los participantes.
-Cambios constantes en las reglas y normas

del ejercicio.
-Preparación de espacios útiles para la gran
cantidad de prácticas que se
puedan generar.
-Adaptación de las tareas al material
disponible.
BENEFICIARIOS Toda la comunidad

INDIRECTOS educativa de la I:E:
6. OBJETIVO DEL PROYECTO

Desarrollar estímulos mental y físico, a través del juego recreativo y la práctica del deporte, con
el fin de impulsar la creatividad y el progreso cognitivo del educando.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1 Elaborar con material del entorno: ruedas, trompos, hulas, etc.
2.Desarrollar y mejorar la comunicación, la cooperación entre varias estudiantes
3.Mejorar la capacidad de atención , aprendiendo a generar, respetar y seguir reglas.
4. Elaborar un manual de juegos recreativos.

5. Fomentar la creatividad en el educando a través de los juegos recreativos.
6.Desarrollar su potencial cognitivo, dándole un enfoque recreativo al proceso educativo.
7. MARCO TEORICO
El marco teórico se sustenta en una amplia recopilación bibliográfica.
Huizinga (1987):
“El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y
espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas,
acción que tiene finen sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la
conciencia de -ser de otro modo- que en la vida corriente”.
Gutton, P (1982): “Es una forma privilegiada de expresión infantil”.
Cagigal, J.M (1996):
“Acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendenteque se efectúa en una limitación temporal
y espacial de la vida habitual,
conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento
informativo es la tensión”.
El juego espontáneo requiere de la actitud lúdica de los practicantes, debido al gran abanico de
posibilidades y variables que hace que cada experiencia se perciba como nueva y enriquecedora.
El juego posee la característica de tener un tiempo y espacio delimitado fuera de la rutina diaria,
además posee sus propias reglas y dota a los jugadores de libertad
y autonomía según las características del juego que diseñemos.
Los juegos, además, nos desvelan aspectos del pasado como costumbres y formas de actuar,
acciones de la vida social. Muchas veces basan su práctica en mitos, la lucha entre el bien y el mal,
noche y día, esto se debe a que el juego es un reflejo de las personas que los crean.
El juego, pese a ser muy útil en edades tempranas, no es exclusivo de la infancia, los adultos y niños
pueden beneficiarse del juego en cualquier momento de su vida.
8. MEDIOS Y RECURSOS
HUMANOS: Estudiantes del nivel, Inicial,Primario, Secundario y las tutoras del aula.
FINANCIEROS: Propios
MATERIALES:Reciclado, hojas bond
RECURSOS INTERNOS
Por parte de la Institución Educativa se requiere:
 Un ambiente (patio) para realizar los juegos recreativos.
 Un ambiente para guardar el material elaborado por las estudiantes.
RECURSOS EXTERNOS
Por parte de las estudiantes beneficiarias.
 Material reciclado apropiado para elaborar las ruedas, trompos, etc

9. PERIODO DE EJECUCION:
El proyecto “El juego y la práctica del deporte, como un recurso para impulsar la creatividad, en el
educando” será ejecutado durante el año escolar de la siguiente manera:
 La elaboración del material será en el primer recreo de primaria de 9:50 am a 10:10am bajo la
supervisión de sus tutoras.
 La ejecución de los diversos juegos (Micro proyectos pos salón) se realizara de acuerdo a un
cronograma.
 Se realizara el seguimiento y evaluación de los micro-proyectos (avances, logros y dificultades)
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO
ACTIVIDADES METAS MESES TIEMPO RESPONSABLES

AGO SET OCT NOV DIC
-Socialización al personal 100 X Directora
docente de la importancia Sub directora
de la ejecución de los 15 Área de
proyectos escolares en la capacitación
I.E
-Socialización y promoción
de los campos de acción X
15 Docentes
de los proyectos escolares
en los estudiantes.
-Conformación de los X
proyectos escolares. 20 Docentes
Inscripción estudiantil.
-Elaboración y validación X
del proyecto escolar de los 10 Subdirección
juegos recreativos.
-Socialización de los X
representantes legales de 10 Docentes
los estudiantes.
-Ejecución y desarrollo de X X X X X Estudiantes
10
los micro-proyectos. Docentes
-Seguimiento y evaluación X
de los micro proyectos del Directora
10
proyecto escolar (avances, Sub directora
logros y dificultades)
-Elaboración del X X X
anecdotario del proyecto
Docentes
(vivencias relevantes del 10
Estudiantes
Club, memorias, foto y
videos)
TOTAL 100 HORAS

RECURSO FINANCIERO: Autofinanciado
12. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO
Se realizara en el mes de diciembre la dirección y docentes responsables.

13. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
 La aplicación de este proyecto requiere de un costo autofinanciado.
 Se requiere de la participación activa del público beneficiado.
 Apoyo de la dirección de la Institución Educativa para facilitar el ambiente (patio) para la
ejecución de los juegos.
14. IMPACTO DEL PROYECTO
Centrándonos ya en los juegos recreativos, éstos son un conjunto de acciones utilizadas para la diversión
y su finalidad principal consiste en lograr disfrute de quienes lo ejecuten. Es una actividad eminentemente
lúdica, divertida, capaz de transmitir emociones, alegrías, salud, estímulos, el deseo de ganar,
permitiendo la relación con otras personas, por ello se convierte en una actividad vital e indispensable
para el desarrollo de todo ser humano. Aquí la reglamentación es mínima y lo importante no es realizar
bien la técnica o ganar sino la diversión, lo cual genera placer.
Algunas de las características comunes que aparecen cuando pensamos en actividades recreativas son las
siguientes: aprendizaje, diversión, entretenimiento, compañerismo, sociabilidad, salud, distracción,
dinamismo activo, habilidades, cualidades físicas, creatividad, educación, cooperación, lúdico, tradicional
y competitivo.Los juegos recreativos no se consideran ningún deporte dado que no están reglados, sin
embargo, los deportes sí que están reglados por la federación.Dentro de las actividades recreativas
debemos tener en cuenta que la competividad puede ser buena, pero en exceso resultará negativa.
El proceso enseñanza aprendizaje es muy complejo debido a la necesidad derecopilar características de

cada estudiante para tratar de apoyarlo y lograr quealcance a su ritmo aprendizajes de calidad; por lo
tanto se debe tomar muy en cuenta las destrezas y habilidades de los estudiantes para que sea capaz de
realizar todas las actividades que se le encomiende. Los estudiantes que no demuestran habilidades no se
pueden considerar como un problema como tal debido a que los estudiantes tendrán habilidades para
ciertos juegos y otros estudiantes serán hábiles para otros juegos. Con la finalidad de apoyar al desarrollo
de habilidades de los estudiantes esindispensable tomar en cuenta las destrezas que se complementan
con la prácticamisma de cada actividad encomendada.
Por lo tanto la Estimulación motriz: en el terreno de actividad físico-deportiva es importante la capacidad

de los participantes de desarrollar ciertas habilidades como la
agilidad, el tiempo de reacción, potencia, resistencia y equilibrio, entre otras.Estas habilidades se basan
en elementos perceptivo-motrices y físico-motricesy son susceptibles de mejora mediante la práctica de
los juegos recreativos. Este tipo de actividad es esencial para dar a los practicantes la capacidad de
resolución de las demandas que estas exigen, como por ejemplo, conducir y manipular material,
adaptarme a los diferentes medios, así como obtener éxito y percibirlo.
……………………………….. ……………………………….
Jackeline Hinojosa Prado Lizbeth Romero de Vega
Directora Sub directora
LA PEDAGOGÍA DE LOS DETALLES COMO ESTRATEGIA DE
CONVIVENCIA ARMONIOSA
AREQUIPA-2018
I. DATOS GENERALES DEL PROYECTO
 Título del proyecto:“La pedagogía de los detalles como estrategia de convivencia
armoniosa”
 DREA: Dirección Regional de Educación
 UGEL: Arequipa Sur
 Institución Educativa: CIRCA
 Código Modular:
 Dirección de la Institución Educativa:
 Lugar: Generalísimo San Martín Distrito:
 Provincia: Arequipa Región: Arequipa
 Integrantes del Comité de Gestión: Calidad, Innovación y Aprendizajes
NOMBRES Y APELLIDOS CARGO TELÉFONO E-MAIL

Noemí,HuichiAtamari DIRECTORA 986882652 noemagist@hotmail.com
María Isabel,AncoIlaccaña, SUBDIRECTORA 996765743 Isabelatercar31@gmail.com
Vilma,Rimachi Gamarra, SUBDIRECTORA 959823498 mavileslick@hotmail.com
Iris Margot Vargas Vera DOCENTE 958435496 irma1r64@hotmail.com
Marco Sidney Lava Triviños DOCENTE 944630747 sidneymlt@hotmail.com
Antonio Ortiz Sánchez DOCENTE 948108803 geminis_aros@hotmail.com
Elva Dora Lazo del Carpio DOCENTE 958086923 elva_2108@hotmail.com
 Fecha de inicio del proyecto: 06 de agosto del 2018
 Fecha de finalización del proyecto: diciembre del 2018
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO
El presente proyecto de innovación es de tipo educativo, lo cual contribuirá al logro del perfil de
egreso del estudiante de Educación Básica Regular. Está orientada al trabajo con estudiantes
varones y mujeres del nivel primario y secundario, turno mañana y tarde, docentes, personal
auxiliary administrativo, equipo directivo y padres de familia de la I.E. “Pío XII”-CIRCA.
Este proyecto será insertado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y tiene como ámbito de
innovación, en primer lugar, a la didáctica, ya que se encuentra vinculado a los procesos y
elementos propios del proceso de enseñanza-aprendizaje del docente en el aula y de la pedagogía
en sí; sin embargo, no pretende solo permanecer en tal ámbito, sino también se aplica a nivel
curricular, institucional y familiar, haciendo así que finalmente sea una propuesta de innovación
integral y amplia.
Este proyecto está diseñado para realizarla en un enfoque permanente, se proponen
incorporaciones en tiempos sugeridos pero no concluyen en ese momento, no hay una secuencia
específica. Se plantea que la pedagogía de los detalles sea parte cotidiana de la práctica educativa
y lo que aquí se pretende es que sea base e inspiración para su incorporación y continuidad. No se
busca que sea un trabajo “extra” para el docente, el personal administrativo, auxiliar, directivo e
incluso padres de familia, si no que estos reestructuren su práctica educativa mediante esta
pedagogía.
Finalmente, se parte de una revisión bibliográfica que permite elaborar su fundamentación teórica
y es base para el planteamiento del proyecto, siendo también información clave para cada uno de
los miembros de la comunidad educativa. El proyecto se basa en la incorporación de la pedagogía
de los detalles en 4 dimensiones: actividades para el aula, actividades a nivel institucional,
recursos y materiales didácticos e interacción entre cada uno de los miembros de la comunidad
educativa (en los gestos, actitudes y expresiones verbales); cabe resaltar que en esta última
dimensión también se proponen estrategias y recomendaciones para el trabajo docente, para el
personal auxiliar, administrativo y equipo directivo en base al desarrollo de sus habilidades
personales y profesionales a fin de potenciar aquel perfil propio de la pedagogía de los detalles.
Asimismo, estrategias y recomendaciones para los padres de familia.
III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

En la actualidad, vivimos en una sociedad que día a día nos deshumaniza ya sea por el avance de la
tecnología, la falta de comunicación, la crisis de valores, la ausencia y permisividad de los
padres,ausencia del discernimiento, aceptación de una cultura de muerte y violencia con
naturalidad, vida agitada y de vertiginosos cambios que han permitido que a través de situaciones
comunes, se vaya perdiendo la sensibilidad humana, los valores humanos, la creatividad, la
imaginación. La escuela no es ajena a estos cambios, la I.E. “Pío XII”-CIRCA, en su dinámica interna
va padeciendo también las consecuencias de esta deshumanización, lo cual repercute en la
convivencia armoniosa y el aprendizaje de los estudiantes, motivo por el cual se plantea la
pedagogía de los detalles como un aspecto de la educación del ser humano como base de un
proceso de transformación hacia la humanización.
¿Qué impacto tiene la pedagogía de los detalles en la convivencia armoniosa y el aprendizaje?
IV. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
En el quehacer educativo de cada día ya sea a nivel institucional y/o aula hay detalles que
debemos cuidar, porque tienen un impacto en las relaciones interpersonales entre cada uno de los
miembros de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, personal auxiliar, administrativo,
equipo directivo y padres de familia. Estas relaciones humanas incidirán en el nivel de logro de los
aprendizajes de nuestros estudiantes. Estos detalles marcan la diferencia en la cotidianeidad de la
convivencia entre los miembros de la comunidad educativa, así las salas y patios deben estar
aseados y barridos todas las mañanas, media hora antes de la llegada de los estudiantes. Las
familias al despedirse de sus hijos velarán por enviarlos limpios, alimentados, y con un beso en la
mejilla, despidiéndolos con la frase “Dios te acompañe” “te amo hijo, sé bueno”.
En cuanto a la enseñanza, la atención no puede exigirse por la autoridad, las recompensas o los
castigos, ello debe venir por la curiosidad, el deseo de aprender. En educación los detalles son
clave. Velar por el mobiliario del aula, los horarios de juego, una sonrisa con espontaneidad, un
saludo, una frase alentadora, un gesto, una mirada, una felicitación, dedicar un tiempo a
presentarse y conocer a los estudiantes, escucharlos sin juzgarlos ante el error cometido, recoger
sus impresiones, presentar la sesión con diapositivas atractivas, música de fondo, tomarles una
fotografía grupal, recompensando su esfuerzo, son detalles que potencian las habilidades sociales
y cognitivas no solo de los estudiantes, sino también de los demás agentes del ámbito educativo.
Hay detalles tan importantes como la amabilidad, la paciencia, el humor, la mirada, la sonrisa, el
buen trato, ¿a quién no le gusta que le traten con detalle? son detalles que debemos tener en
cuenta en el complejo proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nadie da lo que no tiene, es preciso trasladar la pedagogía de los detalles al ámbito institucional,
ya que no solo el docente debe intervenir con detalles en su práctica pedagógica sino también a
nivel institucional, los miembros de la comunidad educativa deben evidenciar detalles los unos
con los otros: frases alentadoras, una felicitación por el onomástico del compañero de trabajo, el
saludo cordial y amable, el uso de las palabras mágicas: gracias, por favor, permiso, disculpa, te
felicito, son detalles que fortalecen la convivencia en el centro laboral.
V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

BENEFICIARIOS Estudiantes del Los estudiantes del nivel primario de la institución educativa “Pío
DIRECTOS nivel primario y
XII”-CIRCA tienen edades que oscilan entre 06 y 12 años, son de
secundario de la
I.E. “Pío XII”-CIRCA sexo masculino y femenino.
Presentan características diferentes, porque tienen diversas
realidades en los aspectos económico, social y cultural. Provienen
de hogares funcionales y disfuncionales.
Los estudiantes del nivel secundario de la institución educativa “Pío
XII”-CIRCA tienen edades que oscilan entre 13 y 17 años, son de
sexo masculino y femenino.
Presentan características diferentes, porque tienen diversas
realidades en los aspectos económico, social y cultural. Provienen
de hogares funcionales y disfuncionales.
y otros bilingües.
BENEFICIARIOS Equipo Directivo La mayoría del personal que labora en la I.E. son nombrados
INDIRECTOS Docentes
cuentan con un promedio de más de 15 años de servicio en la
Auxiliares y
administrativos institución educativa. Tienen disposición positiva hacia al cambio,
identidad institucional y actitud hacia el trabajo en equipo.
Padres de familia Los padres se dedican en su gran mayoría al comercio, son de clase
media baja.
En el aspecto cultural, algunos padres son profesionales y otros
han concluido la educación secundaria. Son monolingües
VI. OBJETIVO Y RESULTADOS DEL PROYECTO
OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO
“Los estudiantes del nivel primario y secundario de la institución educativa “Pío XII”- CIRCA mejoran la
convivencia escolar utilizando la pedagogía de los detalles, como estrategia didáctica”
RESULTADOS DEL PROYECTO
Resultado 1:
Los docentesse capacitan en la utilización de la pedagogía de los detalles, como estrategia didáctica, para
favorecer una convivencia armoniosa.
Resultado 2:
Los estudiantes utilizan estrategias de la pedagogía de los detallespara mejorar las relaciones
interpersonales.
Resultado 3:
Los padres de familia se capacitan y utilizan la pedagogía de los detallespara una convivencia armoniosa.
Resultado 4:
El equipo directivo, docentes,el personal auxiliar y administrativo se capacitan y utilizan la pedagogía de los
detallespara la mejora de la convivencia escolar.
VII. ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL PROYECTO

CRONOGRAMA
RESPO
AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DIC
ACTIVIDADES METAS TIEMPO NSABL
S2 S3 S S S S2 S S S S S S S S S S3 S S1
ES
4 5 1 3 4 1 2 3 4 5 1 2 4
Resultado 1: 54 Docent
Los docentesse es de la
capacitan en la comisió
utilización de la n de
pedagogía de los proyect
detalles, como os
estrategia didáctica,
para favorecer una
convivencia
armoniosa
Actividad 1.1. 54 2h 2h Docent

Sensibilizar a los es de la
docentes, sobre la comisió
importancia de la n de
pedagogía de los proyect
detalles y sus os
implicancias en una
convivencia amable y
el rendimiento
escolar.
Actividad 1.2. 54 2h 2h Docent
Elaborar un es de la
cronograma de comisió
capacitaciones para n de
el personal docente. proyect
os
Actividad 1.3. 54 15h 1h 1 1 1 1h 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1h Docent
Organizar y realizar h h h h h h h h h h h h es
talleres sobre
estrategias de la
pedagogía de los
detalles dentro y
fuera del aula.
Actividad 1.4 54 4h 2h 1 1 Docent

Preparar material h h es
para desarrollar la
pedagogía de los
detalles dentro y
fuera del aula.
Resultado 2: 1116
Los estudiantes
utilizan estrategias
de la pedagogía de
los detallespara
mejorar las
relaciones
interpersonales.
Actividad 2.1. 1116 14h 1 1 1 1h 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Docent
Planificar sesiones de h h h h h h h h h h h H H es
aprendizaje con el
enfoque de la
pedagogía de los
detalles.
Actividad 2.2 1116 15h 1 1 1 1h 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1h 1 Docent
Ejecutar las sesiones h h h h h h h h h h h h h es
de aprendizaje con el
enfoque de la
pedagogía de los
detalles.
Actividad 2.3 1116 10h 2 2 2 2 2h Docent

Redactar y publicar h h h h es
las producciones de
los estudiantes sobre
el impacto de los
detalles en el
desarrollo de una
convivencia más
humana y sensible.
Actividad 2.4 1116 10h 3 3 4 Equipo
Organizar y realizar la h h h directiv
feria de los detalles a o
nivel institucional. docent
es
Resultado 3: 750
Los padres de familia
se capacitan y
utilizan la pedagogía
de los detallespara
una convivencia
armoniosa.
Actividad 3.1. 750 2h 2h Equipo
Sensibilizar a los directiv
padres de familia o,
sobre la importancia docent
de la pedagogía de es
los detalles y sus
implicancias en el
rendimiento escolar y
la sana convivencia
Actividad 3.2 750 8h 2 2 2 2
Organizar y realizar h h h h
talleres sobre
estrategias de la
pedagogía de los
detalles en el ámbito
familiar
Actividad 3.3 750 10 h 2 2h 2 2 2

Monitorear y rendir h h h h
cuentas la utilización
de la pedagogía de
los detalles en el
seno familiar.
RESULTADO 4: Equipo
El equipo directivo, directiv
docentes ,el personal o
auxiliar y docent
administrativo se es
capacitan y utilizan la
pedagogía de los
detallespara la
mejora de la
convivencia escolar.
Actividad 4.1. 65 2h 2 Equipo
Sensibilizar al equipo h directiv
directivo, docentes o
,el personal auxiliar y docent
administrativo a los es
sobre la importancia
de la pedagogía de
los detalles y sus
implicancias en el
rendimiento escolar y
la sana convivencia
Actividad 4.2 65 4h 1 1h 1 1
Organizar y realizar h h h
talleres sobre
estrategias de la
pedagogía de los
detalles a nivel
institucional.
Actividad 4.3 65 2h 2h Comisi

Evaluar el impacto de ón
la pedagogía de los central
detalles en la
convivencia escolar
TOTAL 100 h
VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO
PRESUPUESTO
Costo Total Total Total
Rubros de Unidad de Total
Actividades Cantidad Unitario Rubro Actividad Resultad
Gasto Medida (S/.)
(S/.) (S/.) (S/.) (S/.)
Resultado 1:
Actividad 1.1. Materiales papelotes 05 0.30 1.50 1.50
Servicios Agua-luz 10.00 10.00 10.00 10.00
Bienes carpetas 12 2.00 24 24.00
Personal Equipo 03 10 10 10 45.50 45.50

directivo
refrigerio
Recursos TIC Computadoras 01 5.00 5.00 5.00
-
mantenimient
o
Bienes carpetas 12 2.00 24 24.00 40.50 40.50
Personal

Refrigerio Sándwich- 13 3.00 39.00 39.00
gaseosa
Personal Capacitador 01 50.00 50.00 50.00 124.50 124.50
Hojas colores 250 0.20 5.00 5.00
Bienes carpetas 12 2.00 24 24.00 42.00 42.00

Refrigerio
Personal
Resultado 2
Bienes carpetas 12 2.00 24 24.00 30.50 30.50
Personal
Bienes carpetas 12 2.00 24 24.00 30.50 30.50

Recursos TIC Computadoras 01 5.00 5.00 5.00
-
mantenimient
o
Bienes carpetas 12 2.00 24 24.00 35.50 35.50
Bienes carpetas 12 2.00 24 24.00 30.50 30.50
Resultado 3:
Bienes carpetas 12 2.00 24 24.00 30.50 30.50
Personal Capacitador
Personal Capacitador 50.00 50.00 50.00 50.00 80.50 80.50

Bienes carpetas 12 2.00 24 24.00 30.50 30.50
Resultado 4:
Actividad 4.1. Recursos TIC Computadoras 01 5.00 5.00 5.00
-
mantenimient
o
Servicios Agua-Luz 2.00xdía 8.00 8.00 8.00
Bienes Mobiliario 50 5.00 5.00 5.00 18.00 18.00
-
mantenimient
o
Bienes Mobiliario 50 5.00 5.00 5.00

Personal Capacitador 01 50.00 50.00 50.00 68.00 68.00
-
mantenimient
o
Bienes Mobiliario 50 5.00 5.00 5.00 18.00 18.00
TOTAL 594.50
IX. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO
EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

Matriz de Indicadores de Resultados y Actividades
Resultado 1: Indicador 1.1.Sensibilizar a los Medio de verificación 1.1.1.
Los docentesse capacitan en la docentes mediante un taller Registro de asistencia
utilización de la pedagogía de Acta de realización de actividad
los detalles, como estrategia Indicador 1.2.Elaborar el Medio de verificación 1.1.2.
didáctica, para favorecer una cronograma de capacitaciones de la Cronograma de capacitaciones
convivencia armoniosa. pedagogía de los detalles.
Indicador 1.3 Capacitar en la Medio de verificación 1.1.3.
pedagogía de los detalles para la Registro de asistencia
mejora de la convivencia escolar. Fotografías
Indicador 1.4 Elaborar materia- Medios de verificación 1.1.4
detalles para utilizar en las Registro de asistencia
sesiones de aprendizaje Materiales elaborados
Resultado 2: Indicador 2.1. Medio de verificación 2.1.1.
Planificar sesiones de aprendizaje Registro de asistencia
Los estudiantes utilizan
con el enfoque de la pedagogía de Sesiones de aprendizaje
estrategias de la pedagogía de
los detalles.
los detalles para mejorar las
Indicador 2.2 Medio de verificación 2.1.2.
relaciones interpersonales.
Ejecutar las sesiones de aprendizaje Sesiones de aprendizaje
con el enfoque de la pedagogía de
los detalles.

Redactar y publicar las Producciones de los estudiantes
producciones de los estudiantes Fotos
sobre el impacto de los detalles en
el desarrollo de una convivencia
más humana y sensible.
Organizar y realizar la feria de los Registro de asistencia
detalles a nivel institucional. Plan de trabajo
Fotos
Resultado 3: Indicador 3.1. Sensibilizar a los Medio de verificación 3.1.1.
padres de familia sobre la Registro de asistencia
Los padres de familia se
importancia de la pedagogía de los fotos
capacitan y utilizan la
detalles y sus implicancias en el
pedagogía de los detalles para rendimiento escolar y la sana
una convivencia armoniosa. convivencia
Organizar y realizar talleres sobre Registro de asistencia
estrategias de la pedagogía de los fotos
detalles en el ámbito familiar
Monitorear la utilización de la Ficha de monitoreo
pedagogía de los detalles en el seno fotos
familiar.
Sensibilizar al equipo directivo, Registro de asistencia
El equipo directivo, docentes,el
docentes ,el personal auxiliar y fotos
personal auxiliar y
administrativo a los sobre la
administrativo se capacitan y
importancia de la pedagogía de los
utilizan la pedagogía de los
detalles para la mejora de la
rendimiento escolar y la sana
convivencia escolar.
convivencia
Indicador 4.2. Medio de verificación 4.1.1.
Organizar y realizar talleres sobre Cronograma de talleres
estrategias de la pedagogía de los Registro de asistencia
detalles a nivel institucional. fotos

Evaluar el impacto de la pedagogía Registro de asistencia
de los detalles en la convivencia Ficha de evaluación
escolar
Actividad 1.1. Indicador 1.1. Medio de verificación 1.1.1.
Sensibilizar a los docentes Sensibilizar a los docentes, sobre Registro de asistencia
mediante un taller. la importancia sobre la importancia Acta de realización de actividad
de la pedagogía de los detalles y sus
implicancias en una convivencia
amable y el rendimiento escolar.
Elaborar un cronograma de Elaborar un cronograma de Cronograma de capacitaciones
capacitaciones para el docente. capacitaciones para el personal los
docentes
Actividad 1.3.
Organizar y realizar talleres sobre Registro de asistencia
Participan en talleres de sobre
estrategias de la pedagogía de los
estrategias de la pedagogía.
detalles dentro y fuera del aula.

Preparar material para desarrollar Registro de asistencia
Actividad 1.4
la pedagogía de los detalles dentro Fotos
Preparación de materiales
y fuera del aula.

Planificación de sesiones Planificar sesiones de aprendizaje Registro de asistencia
con el enfoque de la pedagogía de Sesiones de aprendizaje
los detalles.
Actividad 2.2 Indicador 2.2 Medio de verificación 2.1.2.
Ejecución de sesiones de Ejecutar las sesiones de aprendizaje Sesiones de aprendizaje
aprendizaje con el enfoque de la pedagogía de
los detalles.
Actividad 2.3 Indicador 2.3 Medio de verificación 2.1 .3.

Publicación de las produccionesRedactar y publicar las Producciones de los estudiantes
de los estudiantes producciones de los estudiantes Fotos
sobre el impacto de los detalles en
el desarrollo de una convivencia
más humana y sensible.
Realización de la feria de los Organizar y realizar la feria de los Registro de asistencia
detalles detalles a nivel institucional. Plan de trabajo
Fotos
Actividad 3.1. Indicador 3.1 Medio de verificación 3.1.1.
Promover la lectura mediante Sensibilizar a los padres de familia Registro de asistencia
actividades lúdicas sobre la importancia de la fotos
pedagogía de los detalles y sus
implicancias en el rendimiento
escolar y la sana convivencia
Ejecución de talleres Organizar y realizar talleres sobre Registro de asistencia
estrategias de la pedagogía de los fotos
detalles en el ámbito familiar

Monitoreo del uso de la Monitorear la utilización de la Ficha de monitoreo
pedagogía de los detalles pedagogía de los detalles en el seno fotos
familiar.
Sensibilización a los miembros Sensibilizar al equipo directivo, Registro de asistencia
de la comunidad educativa docentes ,el personal auxiliar y fotos
administrativo a los sobre la
importancia de la pedagogía de los
rendimiento escolar y la sana
convivencia
Organización y realización de Organizar y realizar talleres sobre Cronograma de talleres
talleres estrategias de la pedagogía de los Registro de asistencia
detalles a nivel institucional. fotos
Evaluación del proyecto Evaluar el impacto de la pedagogía Registro de asistencia
de los detalles en la convivencia Ficha de evaluación
escolar Informe final
MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVO RESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES METAS
CENTRAL
OBJETIVO Resultado 1: Indicador1.1. Actividad 1.1. 65 docentes
CENTRAL DEL Sensibilizar a los Sensibilización a
Los docentes se
PROYECTO docentes mediante un los docentes,
capacitan en la
“Los estudiantes utilización de la taller sobre la
del nivel primario pedagogía de los Indicador 1.2. importancia
y secundario de la detalles, como Elaborar el sobre la
institución estrategia cronograma de importancia de
educativa “Pío didáctica, para capacitaciones de la la pedagogía de
XII”- CIRCA favorecer una pedagogía de los los detalles y sus
mejoran la convivencia detalles. implicancias en
convivencia armoniosa. Indicador 1.3 una convivencia
escolar utilizando Capacitar en la amable y el
la pedagogía de pedagogía de los rendimiento
los detalles, como detalles para la mejora escolar.
estrategia de la convivencia Actividad 1.2.
didáctica” escolar. Elaboración de
Indicador 1.4 un cronograma
Elaborar materia- de
detalles para utilizar capacitaciones
en las sesiones de para el personal
aprendizaje docente.
Actividad 1.3.
Organización y
ejecución de
talleres sobre
estrategias de la
pedagogía de los
detalles dentro y
fuera del aula.
Actividad 1.4
Elaboración de
materiales para
desarrollar la
pedagogía de los
detalles dentro y
fuera del aula.
Resultado 2: Indicador 2.1. Actividad 2.1. 1116 estudiantes
Planificar sesiones de Planificación de
Los estudiantes
aprendizaje con el sesiones
utilizan estrategias
enfoque de la Actividad 2.2
de la pedagogía de
pedagogía de los Ejecución de
los detalles para
detalles. sesiones de
mejorar las
Indicador 2.2 aprendizaje
relaciones
Ejecutar las sesiones Actividad 2.3
interpersonales.
de aprendizaje con el Publicación de
enfoque de la las producciones
pedagogía de los de los
detalles. estudiantes
Actividad 2.4
Indicador 2.3 Realización de la
Redactar y publicar las feria de los
producciones de los detalles
estudiantes sobre el
impacto de los detalles
en el desarrollo de una
convivencia más
humana y sensible.
Indicador 2.4
Organizar y realizar la
feria de los detalles a
nivel institucional.
Resultado 3: Indicador 3.1. Actividad 3.1 750 padres de
Sensibilizar a los Promover la familia
Los padres de
padres de familia lectura mediante
familia se
sobre la importancia actividades
capacitan y utilizan
de la pedagogía de los lúdicas
la pedagogía de los
detalles y sus Actividad 3.2
detalles para una
implicancias en el Ejecución de
convivencia
rendimiento escolar y talleres
armoniosa.
la sana convivencia Actividad 3.3
Indicador 3.2 Monitoreo del
Organizar y realizar uso de la
talleres sobre pedagogía de los
estrategias de la detalles
pedagogía de los
detalles en el ámbito
familiar
Indicador 3.3
Monitorear la
utilización de la
pedagogía de los
detalles en el seno
familiar.
Resultado 4: Indicador 4.1. Actividad 4.1. 73 personal
Sensibilizar al equipo Sensibilización a directivo,
El equipo
directivo, docentes ,el los miembros de docente, auxiliar
directivo,
personal auxiliar y la comunidad administrativo
docentes,el
administrativo a los educativa
personal auxiliar y
sobre la importancia Actividad 4.2
administrativo se
de la pedagogía de los Organización y
capacitan y utilizan
detalles y sus realización de
implicancias en el talleres
detalles para la
rendimiento escolar y Actividad 4.3
mejora de la
la sana convivencia Evaluación del
convivencia
Indicador 4.2. proyecto
escolar.
Organizar y realizar
talleres sobre
estrategias de la
pedagogía de los
detalles a nivel
institucional.
Indicador 4.3.
Evaluar el impacto de
detalles en la
convivencia escolar
X. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
Se contemplan las siguientes acciones para que el proyecto tenga continuidad en la comunidad
educativa:
La participación activa de directivos, docentes, estudiantes, madres y padres de familia y
autoridades locales, en la formulación, ejecución y evaluación del proyecto.
La difusión, al interior de la institución educativa, en la comunidad, del contenido del proyecto y
los beneficios que reportará su ejecución.
El recojo y la incorporación, en el proyecto, de los aportes (ideas, opiniones, sugerencias, otros)
de los participantes.
La incorporación de las acciones del proyecto en el Plan Anual de Trabajo de la institución
educativa.
La incorporación, en el currículo escolar, de las acciones pedagógicas que contempla el proyecto.
La coordinación con la DRE sobre el otorgamiento de estímulos a los docentes por su
participación en el proyecto.
Todas estas acciones y estrategias serán debidamente planificadas por el Comité de Gestión del
Proyecto, a fin de lograr sus propósitos.
La actividad es financiada por la institución educativa, con recursos propios. Asimismo, se cuenta
con el apoyo de los padres de familia para la adquisición de los materiales de trabajo para los
estudiantes. También se gestiona a la Municipalidad Distrital de Mariano Melgar la donación de
estímulos como material bibliográfico.
Además se cuenta con el apoyo del personal docente, administrativo y auxiliar para el desarrollo
de cada uno de los talleres de capacitación y actualización.
XI. RENDICIÓN DE CUENTAS DEL PROYECTO
La rendición de cuentas es un deber y un derecho ciudadano, el proyecto ha contemplado realizar,

durante su ejecución, asambleas para informar a la comunidad educativa y a la población en general
sobre las actividades realizadas y sobre los efectos que han producido en el logro de los resultados y del
objetivo central del proyecto.
Además de dar a conocer los logros y/o avances y las dificultades presentadas en la ejecución del
proyecto, se informará sobre el costo de cada una de las actividades realizadas y se pondrá a disposición
de los interesados la documentación contable; es decir, las facturas y las boletas de los bienes adquiridos
y los servicios contratados, para su revisión.
El Comité de Gestión del Proyecto ha considerado realizar 02 reuniones para la rendición de cuentas
durante la ejecución del proyecto; por lo tanto, se efectuará una reunión cada 2 meses. Para ello, se
comunicará a todos los miembros de la comunidad educativa a fin de contar con su participación.
Es preciso señalar que, para la realización de estas reuniones de rendición de cuentas, el Comité de
Gestión del Proyecto diseñará un plan de acción en el que especificará los objetivos, las actividades y la
metodología.
……………………………….. ……………………………….
Directora Sub directora
ASEP "MARÍA MADRE Y MAESTRA” CIRCA
Esquema de presentación
del Proyecto de Innovación Pedagógica
Proyectos ejes a ejecutarse como extensión del VII Congreso Pedagógico
de CIRCA 2018
(¿quienes?, ¿que se hará?, ¿cómo se hará? y ¿donde se hará?)
BLOGGER: https://circa2018.blogspot.com/
1. Datos generales del proyecto
 Título o nombre del proyecto: .....................................................................................

 Institución Educativa: ………………… Código Modular: ...................................................
 UGE:……………………………………………………DRE:................................................................
 Dirección de la Institución Educativa: ..........................................................................
 Lugar: …………… Distrito: ……………….. Provincia: ……………. Región: ..............................
 Integrantes del Comité de Gestión:
Nombres y Cargo Teléfono E-mail

apellidos
 Fecha de inicio del proyecto: ...........................................

 Fecha de finalización del proyecto: ..................................
2. Descripción general del proyecto
Es un resumen o síntesis del proyecto se recomienda hacerlo al final. Debe contener El título del
proyecto; el problema, sus causas y sus efectos; la justificación o fundamentación; quiénes y cuántos
son los beneficiarios; los cambios o logros que se esperan conseguir; qué actividades se van a ejecutar;
cuánto costará el proyecto; cómo se hará la evaluación y el monitoreo; qué se hará para que el
proyecto sea sostenible; y cómo y cuándo se rendirán cuentas a la comunidad
3. Identificación del problema

Para la redacción de este punto nos servirán el árbol de problemas y el análisis de las potencialidades
se debe sutentar con datos cuantitativos y cualitativos, el problema priorizado y las causas que lo
producen. Al redactar este tercer punto del esquema del proyecto de innovación pedagógica,
debemos recordar explicar las razones por las cuales la comunidad educativa considera que
determinada situación problemática afecta a la institución educativa y debe ser enfrentada y resuelta
lo más pronto posible.
4. Justificación del proyecto

Significa explicar por qué y para qué sirve el proyecto. Pero para ello debemos utilizar argumentos
convincentes basados en la realidad. Por ejemplo, se pueden mencionar datos estadísticos referidos al
problema. El porqué procura explicar aquellas situaciones problemáticas identificadas que se quieren
superar con este proyecto y añadir las razones que nos motivan a ello. En cambio, el para qué se
refiere a explicar los cambios o transformaciones que se conseguirán con el proyecto.
5. Beneficiarios del proyecto

BENEFICIARIOS
DIRECTOS
BENEFICIARIOS
INDIRECTOS
6. Objetivo y resultados del proyecto

El objetivo y cada resultado se redactan como situaciones logradas. Además, el objetivo y los resultados deben
considerar a los diversos actores educativos y sociales. Veamos un ejemplo.
Estudiantes de 5° Grado de Primaria de la I.E. “Progreso y Desarrollo” desarrollan capacidades y

adquieren conocimientos previstos como básicos en el Área de Ciencia y Ambiente
Resultados del proyecto:
Resultado 1: Docentes incorporan en su práctica pedagógica un nuevo enfoque y estrategias
metodológicas para la enseñanza del Área de Ciencia y Ambiente
Resultado 2:
Resultado 3:
7. Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES METAS (MESES) RESPONSABLES
Del resultado 1:
Actividad 1.1.
Actividad 1.2.
Del resultado 2:
Actividad 2.1.
Actividad 2.2.
8. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto
PRESUPUESTO
Total Total
Costo Total Total
Rubros de Unidad de Rubro Resultado
Actividades Cantidad Unitari (S/.) Actividad
Gasto Medida (S/.) (S/.)
o (S/.) (S/.)
Resultado 1:
Actividad 1.1.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Actividad 1.2.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Resultado 2:
Actividad 2.1.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Actividad 2.2.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
RESUMEN DEL PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO

Actividades Rubros de Gasto Total Total Fuentes de Cronograma de Gasto
(S/.) Rubro Financiamiento
(S/.) Institución
APAFA A S O N D
Educativa
Resultado 1:
Actividad 1.1.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Actividad 1.2.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
9. Evaluación y monitoreo del proyecto
Matriz de indicadores de resultados y actividades


Actividad 1: Indicador 1.1. Medio de verificación 1.1.1.
Actividad 2: Indicador 2.1. Medio de verificación 2.1.1.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
RESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES METAS

Resultado Nº 1 a. ……………. Actividad: 1.1. ……. …………….
b. ……………. Actividad: 1.2. ……. …………….
Actividad: 1.3. ……. …………….

Objetivo b. ……………. Actividad: 2.2. ……. …………….
central del Actividad: 2.3. ……. …………….
proyecto Resultado Nº 3 a. ……………. Actividad: 3.1. ……. …………….
b. ……………. Actividad: 3.2. ……. …………….
Actividad: 3.3. ……. …………….
b. ……………. Actividad: 4.2. ……. …………….
Actividad: 4.3. ……. …………….
10. Sostenibilidad del proyecto

Debemos proponer acciones y estrategias, tanto al interior de las instituciones educativas como en la comunidad local.
11. Rendición de cuentas del proyecto

Se rinden cuentas de los efectos que tienen las actividades en los resultados y en el objetivo del proyecto, así como de
cuánto dinero se ha invertido en la ejecución del proyecto
REFERENCIAS CONSULTADAS

Proyecto Compilados

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ASEP “MARÍA MADRE Y MAESTRA” CIRCA

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

PEDAGOGÍA DE LOS DETALLES

Título o nombre del proyecto:

Nombres y apellidos Cargo Teléfono E-mail

Fecha de inicio del proyecto: 06 de Agosto del 2018

Fecha de finalización del proyecto: 30 de Noviembre del 2018

2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO

3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

5. BENEFICIARIOS DIRECTOS E INDIRECTOS

6.1. Elaborar un diagnóstico sobre la problemática de los estudiantes que se encuentran en

6.2. Fomentar la participación de la comunidad educativa en la aplicación de estrategias que

6.3. Organizar talleres de educación vivencial, sugestopédica e inteligente para desarrollar

6.4. Planificar en sesiones de aprendizaje un control de lectura, relacionadas al desarrollo de

5.1 Organizar actividades de voluntariado con los estudiantes.

6.1 Organizar actividades deportivas semanales.

¿QUÉ FACTORES PUEDEN EXPLICAR LAS DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES

¿QUÉ FACTORES PUEDEN EXPLICAR LAS DIFICULTADES EN EL RENDIMIENTO DE LAS ESTUDIANTES?

FACTORES PEDAGÓGICOS FACTORES INSTITUCIONALES FACTORES INDIVIDUALES

Aplicación de estrategias Clima Institucional Proyecto de vida

8.1. Pedagogía de la ternura

La pedagogía del amor o pedagogía de la ternura es reconocimiento de diferencias,

Ciertamente que en pedagogía de la ternura, se requiere tomar muy en cuenta la relación

8.2. La Pedagogía de la ternura y la construcción de la Ident

Si el desarrollo del ser humano está ligado a la posibilidad de experienciar el afecto, el

8.3. Educación Vivencial

Elaboración de un participación de la Planificación Talleres de educación Ejecución de acciones de Fitchure Evaluación

10. ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE NNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Cronograma por meses

Actividad 6.2 Directora y Docentes de

RUBROS DE GASTO FUENTE DE FINANCIAMIENTO CANTIDA CRONOGRAMA

Equipos de sonidos Dirección y Docentes 10 x x x x

RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADOS MEDIOS DE VERIFICACIÓN

Diseño de estrategias de sugestopedia, vivenciales y detalles sobre habilidades sociales

¿A QUIÉNES? CONTENIDO ¿CUÁNDO? ¿CÓMO?

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

IMPULSANDO LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES DE CIRCA

5. DATOS GENERALES DEL PROYECTO

• Título o nombre del proyecto:

• Institución Educativa: CIRCA

Nombres y apellidos Cargo Teléfono E-mail

6. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO

7. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

8. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

TIPO META CARACTERÍSTICAS

10. OBJETIVO Y RESULTADOS DEL PROYECTO

OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO:

Resultado 1: Programación adecuada de instrumentos de evaluación con el

Resultado 2: Elaboración de instrumento de evaluación con el enfoque formativo.

11. ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLESDEL PROYECTO

CRONOGRAMA(MESES) RESPONSABLES TIEMPO

12. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO

60.00 60.00 DIRECCIÓN GESTIONAR A-S-O-N-D

40.00 40.00 DIRECCIÓN GESTIONAR A-S-O-N-D

13. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

14. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

15. RENDICIÓN DE CUENTAS DEL PROYECTO

Se realizará en el mes de diciembre presentando las evid

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

CONSTRUYAMOS JUNTOS UN MUNDO MEJOR PRACTICANDO