TEMA 4

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y

ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y
DIDÁCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
ÍNDICE

1.- Introducción

2.- Atención a la diversidad del alumnado.

2.1. Factores de diversidad.

2.2.- Historia.

2.3.- Medidas de atención a la diversidad.

3.- Principios y estrategias.

3.1.- Consideraciones generales.
3.2.- Principios de intervención.

4.- Medidas organizativas, curriculares y didácticas.

5.- Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. ANEAE

5.1.- Necesidad Educativa Especial.
5.2.- Alta capacidad intelectual.
5.3.- Incorporación tardía.
5.4.- Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
6.- Medidas específicas.
6.1.- Integración.
6.2.- Escolarización del ANEE.
6.3.- Formas de escolarización.
6.4.- Programas.
7.- Conclusión.
8.- Fuentes bibliográficas.
9.- Textos legislativos.

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1.- Introducción.
Entendemos por diversidad como aquello que hace a las personas y a los colectivos
diferente. Antiguamente, en la escuela tradicional, todos los niños que poseían algún tipo
de discapacidad, se escolarizaban en un centro específico.
Hacia los años 70/80 se intenta integrar a este alumnado en centros ordinarios,
debido a la entrada de la Constitución Española en 1978, haciendo referencia a los
artículos 27 y 49, y a la Ley 13/1982, de 7 de abril, de integración social de los
minusválidos (LISMI).
Es con la LOE y con la LOMCE, cuando se adaptan medidas cualitativas,
estableciendo un currículum básico para todos y para cada uno el máximo de sus
posibilidades, y medidas cuantitativas, siendo la escolarización más temprana y mayor
dotación de recursos.
A lo largo del tema desarrollaré todos y cada uno de los puntos del tema en cuestión y
terminaré con una breve conclusión y haciendo referencia a las fuentes bibliográficas y
textos legislativos que utilizado para la elaboración del mismo.

2.- Atención a la diversidad del alumnado.

Referente a la atención a la diversidad del alumnado, hay que tener claro que la
diversidad es inherente a la condición humana, ya que todos somos diferentes. Cada
persona tiene distintas formas de aprender, distintas motivaciones e intereses, diferentes
estilos cognitivos,

2.1. Factores de diversidad

siendo todos estos, factores de diversidad, que todo maestro debe conocer para trabajar
de forma correcta con sus alumnos. Encontramos diferentes teorías en lo que respecta a la
diversidad como son:
- la teoría innatista, siendo la herencia lo que prevalece
- la teoría ambientalista, siendo el ambiente el factor fundamental y
- la teoría interaccionista, destacando tanto la herencia, como el ambiente.

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2.2.- Historia.

Por otro lado, históricamente hablando, en la escuela tradicional, no se aceptaba a

ningún alumno que tuviera algún tipo de necesidad educativa, quedando excluido de la
educación. Hoy en día, esta opción no tiene cabida.
Otro aspecto es que, anteriormente, los alumnos repetían las veces que hiciera falta,
hasta conseguir asimilar los aprendizajes. Hoy en día, tan sólo se puede repetir una vez, en
la E. Primaria.
Con respecto a los apoyos, anteriormente se daban clases particulares. En nuestros
tiempos, el alumno recibe apoyo dentro del aula siempre que se pueda, tanto material
como personal.
En la actualidad es la escuela la que se adapta a las necesidades del alumno.

2.3.- Medidas de atención a la diversidad.

A continuación, explicaré algunas medidas de atención a la diversidad. Respecto a
la estructura del Sistema Educativo, está organizado de manera que se puede atender a
la diversidad por la optatividad en la ESO, los programas de diversificación curricular, las
diferentes ramas de bachillerato y los ciclos formativos en FP.
En E. Primaria sólo existe opcionalidad en cuanto a formación religiosa y elección de un 2º
idioma extranjero en el 3 ciclo.
En cuanto a los niveles de concreción curricular, decir que el primer nivel
corresponde al Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el
currículo y desarrolla la ordenación general de la EP en la CV.
El segundo nivel corresponde al PEC, adaptándose a los alumnos del centro. El tercer
nivel corresponde a la programación de aula, que estará adaptada al grupo-clase. El
cuarto nivel serían las Adaptaciones Curriculares Individualizadas, en adelante ACIS,
que son individuales a cada alumno.
Las características del currículo, también hacen referencia a la diversidad del
alumnado, ya que el currículo ha de ser prescriptivo, abierto, flexible, equilibrado, orientador
y contextualizado.
Por último, el centro, que debe atender a la diversidad mediante medidas ordinarias
(objetivos y contenidos), medidas específicas como el PAT y medidas extraordinarias como
agrupaciones flexibles, refuerzos, ACIS, etc.

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3.- Principios y estrategias.
3.1.- Consideraciones generales.
El siguiente punto a tratar son los principios y estrategias y, como he dicho
anteriormente, la escuela tradicional no educaba a los "difíciles" y los excluía del Sistema
Educativo. Es con la llegada de la Constitución (art. 27 y 49), la LISMI, la LOGSE, la LOE
y ahora la LOMCE, cuando se atiende a este tipo de alumnado, formando el marco legal
que establecen como principios de intervención a la integración, normalización,
sectorización e individualización.
3.2.- Principios de intervención.
Por tanto, se entiende por Integración, según la LOGSE, y Inclusión según la LOE,
a “El proceso que pretende unificar las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de
ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños, en base a sus necesidades de
aprendizaje” (Birch, 1974, citado por Bautista, 1993).
Cuando hablamos del principio de normalización, nos referimos a la posibilidad de
que el alumno desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible. No significa
pretender convertir en normal a esta persona, sino aceptarla como es.
Y por último, el principio de sectorización supone la enseñanza en el centro más
cercano al domicilio, facilitando así la escolarización, este principio se hace referencia en
el Real Decreto 696/1995 de 28 de abril de Ordenación de la Educación de los
alumnos con NEE.

4.- Medidas organizativas, curriculares y didácticas.

Una vez finalizado este punto, planteó esta cuestión ¿existen medidas para hacer
frente a esta diversidad? seguidamente contestaré a esta pregunta y explicaré cuáles
podrían ser.
En cuanto a medidas curriculares, según la Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3
mayo, en su artículo 121, no derogado por LOMCE, dice que en el PEC se incorporará
la concreción de los currículos. Además, el proyecto curricular (PC) estará incluido en el
PEC y tendrá que estar adaptado, al contexto del centro.
Es de gran importancia que todos los centros tengan incluido en su PEC un programa de
atención a la diversidad (PAD), ver guión del programa en el anexo 1: (Ponerlo como
anexo)
1.- Objetivo del plan
2.- ANEAE

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3.- Medidas ordinarias y extraordinarias
4.- PAT
5.- Recursos materiales y humanos
6.- Recursos externos al centro (ayuntamiento, servicios sociales)
7.- Evaluación y revisión del plan.
Según la Orden del 16 julio de 2001 sobre atención al alumnado con nee del
segundo ciclo de E.I. y E.P., se entiende como ACIS, a la modificación del currículum, con
el objetivo de dar respuesta a las distintas necesidades de los alumnos, facilitando así, que
el alumno consiga sus objetivos. Existen dos tipos de ACI, significativas cuando el desfase
es de un ciclo o más y, no significativas cuando no existe este desfase.
Las ACIS las realiza el equipo docente de ciclo, con ayuda de la maestra de PT. Pero
es el tutor el que realiza una solicitud al SPE, realizando este una evaluación
psicopedagógica, para posteriormente redactar un informe, previa audiencia con los
padres, para ver si se realiza un ACIS o no.
Además, como medidas curriculares, también encontramos las de acceso al
currículo, en este caso se modifican infraestructuras, etc. ya que son aquellas que por
condiciones personales o discapacidad motora, sensorial, etc. no son capaces de acceder
al centro, como podrían ser escaleras o puertas estrechas en caso de acceder con silla de
ruedas.
Con respecto a las medidas organizativas, las más exitosas son las agrupaciones
flexibles, talleres, rincones de trabajo y proyectos.
Y por último, las medidas didácticas, hacen referencia a la metodología y a los
recursos. En cuanto a metodología, aplicar la ley de la triple A (actuar, aprender, aplicar) y
en cuanto a los recursos, estos serán muy variados y motivadores siendo, muy importante
el aprendizaje cooperativo.
5.- Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. ANEAE
Seguidamente, pasó a desarrollar el punto sobre ANEAE, que según el Decreto
108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la EP en la CV, en sus artículos 19, 22 y 23 respectivamente, se
distinguen tres tipos: NEE, alta capacidad intelectual e incorporación tardía.
5.1.- Necesidad Educativa Especial
En cuanto al alumnado con Necesidad Educativa Especial, NEE, incluye a aquellos
alumnos que poseen algún tipo de necesidad en algún momento de su escolarización, o a

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lo largo de toda ella, derivados de discapacidad o trastornos graves de conducta. Estos
alumnos se rigen por los principios de normalización e inclusión.
5.2.- Alta capacidad intelectual.
Por otro lado, los alumnos con altas capacidades intelectuales, lo forman aquellos
alumnos que van muy por encima de la media de su clase. Corresponde a la
Administración Educativa el identificar a esta clase de alumnado, así como la realización de
pruebas psicológicas, para conocer su coeficiente intelectual.
En la Comunidad Valenciana, este tipo de alumnado se rige por la Orden del 14 de
julio del 1999 sobre flexibilización escolar y atención al alumnado por sobredotación,
realizando, o un adelanto del curso, o una propuesta curricular enriquecida.
5.3.- Incorporación tardía.
Finalmente, en cuanto al alumnado de incorporación tardía, corresponde a la
Administración Educativa escolarizar a estos alumnos, atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad, etc., de modo que se puede incorporar al curso más adecuado a sus
características.
5.4.- Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
Por último, la escolarización del alumnado que presenta dificultades específicas de
aprendizaje según la LOMCE su artículo 79 se regirá por los principios de normalización
e inclusión. (Este último tipo incluido en la LOMCE como novedad).

6.- Medidas específicas.

6.1.- Integración.
Y por último, explicaré las medidas específicas para atender a la diversidad. La
primera medida corresponde a la integración en el centro ordinario, ya que será más
eficaz, en cuanto la educación especial, tenga más de educación y menos de especial. Se
dice que se ha de educar la diversidad dentro de entornos normalizados.
6.2.- Escolarización del ANEE.
Otra de las medidas específicas es la escolarización del ANEE respetando los
principios de normalización, integración, sectorización e individualización.
Esta escolarización del ANEE se realizará mediante el dictamen de
escolarización, cuyo proceso consiste en una evaluación psicopedagógica, para extraer
un informe, que es propuesto por parte de la inspección educativa y su posterior resolución
por la dirección territorial. Hay que tener en cuenta que estos alumnos llevan reducción de
ratio.

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6.3.- Formas de escolarización.
La siguiente medida específica corresponde a la forma de escolarización, ya que
según el grado de discapacidad, puede ser total, parcial o combinada. Si nos referimos a
una escolarización total, el alumno deberá pasar todo el tiempo dentro del aula ordinaria.
En cambio, si es parcial, el alumno en el centro ordinario, asistirá al aula de apoyo,
no saliendo más de cinco horas semanales del aula ordinaria.
Por último, si la escolarización es de tipo combinada, puede ser de dos maneras, la
primera, que el alumno esté escolarizado en el centro ordinario, pero siempre esté en el
aula de educación especial. La segunda que esté escolarizado en el centro ordinario y
específico pasando algunos días en uno y otros, en otro.
6.4.- Programas.
Y para acabar con las medidas específicas, nombraré algunos programas de
atención a la diversidad, como el programa de acogida al sistema educativo (PASE), el
programa Kethane, para etnias gitanas, el programa VINE, el programa UDICON o el
programa de acompañamiento escolar (PAE), para alumnado de CAES o de gran
problemática.
7.- conclusión
Una vez finalizado el desarrollo de todos y cada uno de los puntos del tema en
cuestión y para dar por concluido este tema, indico que las ideas fundamentales que he
querido resaltar han sido las siguientes: (poner los puntos más importantes)
Además la plasmación de estas ideas, en el trabajo diario ayudará a conseguir una
escuela de calidad, considerando como tal, aquella en que el alumno quiere aprender por
que se encuentra motivado, puede aprender, porque recibe una respuesta curricular
adecuada a sus capacidades, intereses, motivaciones etc…y sabe aprender, por que
aprende de forma significativa.
Y por último me gustaría acabar con una de las frases célebres del filósofo y
psicólogo Jean Piaget que decía: "La meta principal de la educación, es crear hombres que
sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otras generaciones
han hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de
la educación, es la de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar
todo lo que se les ofrece".
Y ahora sí, indico como apoyos bibliográficos y legislativos, los siguientes:
8.- bibliografía.

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1.- CASANOVA, Antonia “Educación especial: Hacia la integración”. Ed. Escuela Española.
(1990)
2.- Gisbert, Juan. “ educación especial" editorial cincel. Madrid. (1980)
3.- Ferrandiz, Antonio. “La escuela comprensiva”. Ed. Cide, 1988.
4.- Coll, Palacios y Marchesi “Desarrollo psicológico y educación”. Alianza Editorial 1990
9.- legislación.
- Ley 13/1982, de 7 de abril, de integración social de los minusválidos.
Constitución Española
- Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenación de la Educación de los alumnos
con n.e.e.
- Orden del 16 julio de 2001 sobre atención al alumnado con n.e.e del segundo ciclo de E.I.
y E.P.
- Orden del 14 de julio del 1999 sobre flexibilización escolar y atención al alumnado por
sobredotación
- Constitución Española, artículo 27 y 49.
-LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
- Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla
la ordenación general de la EP en la CV.
-Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3 mayo