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CURSO DE HABILIDADES BÁSICAS DEL MODELO EN LÍNEA

UNIDAD 1: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DEL MODELO EN LÍNEA

Durante esta unidad, identificaremos que son las estrategias de aprendizaje y revisaremos
a detalle algunas de las técnicas utilizadas más utilizadas por los estudiantes para lograr un
aprendizaje significativo, y por ende, una construcción de conocimientos.

MAPA DE UNIDAD

VINCULACIÓN DIDÁCTICA

CONTENIDO-COMPETENCIAS

Diseña y aplica estrategias de aprendizaje para la autorregulación de su estudio en el


modelo en línea.

1.1 ¿Qué son las Estrategias de Aprendizaje?


Muchas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las estrategias
de aprendizaje (Monereo, 1990; Nisbet y Schucksmith, 1987, citados por Navas, J., 2011),
Sin embargo, en términos generales, coinciden en los siguientes puntos:
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• Son procedimientos.

• Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.

• Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas


académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

• Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.

Con base en estas afirmaciones concluimos:

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o


habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional para
aprender de manera significativa.

1.2 Clasificación y funciones de las Estrategias de


Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje bien empleadas, han demostrado, su efectividad al ser
introducidas en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.)
ocurrida en la clase. Las principales estrategias de aprendizaje son las siguientes:

Proceso Tipo de Estrategia Finalidad Técnica

Recirculación de la Repetición Simple y


Información Repaso Simple Acumulativa
Aprendizaje
Memorístico
Subrayar
Selección

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Proceso Tipo de Estrategia Finalidad Técnica

Copiar
Las estrategias de
recirculación suponen un
procesamiento de carácter
superficial y son utilizadas para
conseguir un aprendizaje "al pie
de la letra", están basadas en el
repaso el cual consiste en
repetir una y otra vez la
información que se ha de
aprender.

Elaboración Palabra Clave

Procesamiento Rimas

Simple Imágenes Mentales

Parafraseo

Aprendizaje Elaboración de

Significativo Inferencias
Las estrategias de
Procesamiento Resumir
elaboración suponen
básicamente integrar y Complejo
Analogías
relacionar la nueva información
que ha de aprenderse con los
conocimientos previos.

Organización Clasificación de Uso de jerarquías

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Proceso Tipo de Estrategia Finalidad Técnica

Información

Redes Semánticas

Mapas Conceptuales
Las estrategias de
organización permiten hacer Jerarquización
una reorganización de la
información que ha de
Mapas Mentales
aprenderse. Mediante el uso de
dichas estrategias es posible
organizar, agrupar o clasificar la
información.

Recuerdo Recuperación

Búsqueda Directa

Evocar
información

Las estrategias de
recuperación son aquellas que
permiten optimizar la búsqueda
de información que hemos
almacenado en nuestra
memoria a largo.

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Existen diferentes tipos de temas a aprender:

Se dice de los temas que incluyen datos, principios, conceptos


y teorías. Como resultado de haberlas aprendido, tú sabes
algo.

Se dice de los temas que incluyen procedimientos para “saber


hacer” o “resolver”. Como resultado de haberlos aprendido
sabes hacer o resolver.

Los temas de contenido declarativo se aprenden de forma diferente que los que implican
“hacer o resolver”. Siempre analiza la tarea académica o el objetivo de aprendizaje para
que definas su tipo de contenido. Esto te permitirá seleccionar el procedimiento más
adecuado, es decir, autorregularte.

Cuando estudias puedes alcanzar diferentes niveles de aprendizaje.

Para este tipo de aprendizaje necesitas esforzarte aún más para dominar y
aplicar los conocimientos adquiridos: no es suficiente repetirlos o comprenderlos, sino saber utilizarlos en
diferentes situaciones.

Este tipo de aprendizaje requiere que adoptes un papel más activo, ya que
no sólo se limita a repetir la información, sino amerita interpretarla.

Este tipo de aprendizaje implica únicamente que repitas la información.

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Este análisis proporciona elementos que permiten decidir en


forma adecuada la estrategia que se debe usar para lograr el
objetivo de la tarea y el objetivo personal.

Al tener claro que el interés está puesto en aprobar el examen con


una calificación sobresaliente, indica que se tendrá que estudiar más
y mejor que si el único interés fuera aprobar la asignatura.

El hecho de que el contenido sea declarativo, significa que se


usarán ciertas estrategias de aprendizaje en lugar de otras. Además,
al plantearse un nivel de memorización, también sugiere la forma
de cómo se deberá estudiar. Conocer el tiempo del que se dispone
permite organizar el estudio adecuadamente.

Para autorregular tu actividad es necesario que analices muy bien cuál es el objetivo de
enseñanza que se persigue en el curso, definas tu objetivo personal y decidas cuál es el
procedimiento de aprendizaje más adecuado para ellos.

Tal decisión se fundamenta en el reconocimiento de tus fortalezas y debilidades, en la


definición del nivel de aprendizaje que persigues y en la precisión de la naturaleza de la
tarea.

1.3 Existen Diversos Tipos de Texto


Para identificar la estrategia de aprendizaje adecuada que hemos de utilizar, es necesario
primero conocer los diferentes tipos de texto.

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Los textos son registro y vehículo de lo que pretende comunicar quien escribe. Esta
comunicación y su lenguaje, adquirirá diferentes formas, dependiendo del público al que
intenta dirigirse el autor, de sus intenciones y de la naturaleza del contenido. De acuerdo
con esto, podríamos dividirlos en dos tipos de textos:

Los textos didácticos fueron elaborados específicamente para facilitar


el aprendizaje. Son los típicos libros de texto.

Los textos no didácticos fueron creados para facilitar el aprendizaje; sin


embargo, también se usan para aprender.

Al estudiar y tratar de aprender, es necesario que entiendas el significado de lo que lees e


identifiques lo esencial del texto. Aprender de los textos se facilita si se distingue de qué tipo de
texto se trata.

1.3.1 Texto narrativo

Estamos ante un texto narrativo cuando en él se enuncian sucesos acontecidos durante


un periodo determinado. Un texto histórico, por ejemplo, presenta lo sucedido y
registrado en crónicas u otras fuentes de información.

Después de leer un texto narrativo, quien estudia puedes responder la pregunta general:
¿qué sucedió? Y otras más puntuales como:

¿Qué personajes implícitos o explícitos intervienen en la acción?


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¿Cómo son los personajes de la narración?

¿En dónde y cómo es el lugar en que se desarrolla la acción?

1.3.1.1 Resumen

Los
resúmenes
son
exposiciones
abreviadas en
las que se
¿Qué son?:
identifican los
elementos
esenciales y
relevantes del
material
estudiado.

Resultan muy
útiles para
facilitar la
retención del
material
estudiado ya
que se asimila
una síntesis
¿Cuándo se
de los
recomiendan?:
aspectos
esenciales de
cada tema,
pues con ellos
puedes
evaluar tu
comprensión
de los temas.

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Su elaboración
presupone la
comprensión
de los
¿Cómo se
estudiado,, de
elaboran?
manera que se
requiere una
lectura
completa

Reglas para elaborar un buen resumen:


1. Eliminar el material innecesario o secundario
2. Eliminar el material redundante
3. Sustituir una serie de objetos, sucesos o eventos por un
término que los incluya.
4. Identificar una oración tópico.
5. Elaborar una oración tópico.

La elaboración de un resumen implica varias etapas de trabajo:

Lectura exploratoria.

Identificación de las ideas importantes, al responder las preguntas que se sugirieron


según el tipo de texto.

Elaboración de una frase concisa, que abarque el contenido total y que responda a
la pregunta: ¿de qué trata el tema?

Reunión de las ideas más importantes y los ejemplos más sobresalientes, así como
la eliminación o aspectos redundante.

Ligar las ideas importantes en un escrito coherente.

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Una vez realizada una primera lectura exploratoria del texto, el primer paso es identificar
las ideas importantes. Para identificar las ideas importantes en un texto narrativo puedes
contestar las siguientes preguntas:

 ¿Qué sucedió?

 ¿Qué personajes intervienen en la acción?

 ¿Cómo son los personajes de la narración?

 ¿En dónde y cómo es el lugar en que se desarrolla la acción?

 ¿En qué época o periodo se dieron los acontecimientos principales?

 ¿Cuáles fueron sus causas?

Una vez que hemos identificado las ideas importantes, procedemos a eliminar el material
innecesario o secundario, esto es, aquellas frases u oraciones que pudieron haberte
ayudado a comprender con mayor claridad los asuntos esenciales en el momento de
estudiar, pero que, después de analizar el texto, te das cuenta de que puedes prescindir de
ellas.

El material redundante es el que se repite o abunda acerca de la idea esencial. Para


elaborar un resumen debes eliminar todas las partes del texto que te dan la misma
información, aunque se presente de diferente forma.

Para localizar el material redundante te puedes ayudar de algunos signos de puntuación


que te ponen sobre aviso de que lo que se dirá después de ellos, no se refiere a

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información diferente. Los signos de puntuación más usados para estos son los dos puntos
(:) y el punto y coma (;).

Cuando encuentres en el texto expresiones como “en otras palabras”, “esto es” o “es
decir”, también te pueden indicar que lo que se apunta después es redundante.

Cuando hablamos de sustituir una serie de objetos, nos referimos a que cuando el texto
incluya la enumeración de un conjunto de objetos, sujetos, eventos o sucesos, deberás
buscar en el propio texto o elaborar tú mismo una palabra o frase que la sustituya

Una oración tópico es aquella en la que se expone el tema central, la idea más importante
de la que trata un párrafo. A menudo tendrás que localizar dentro del párrafo datos,
hechos o personajes que aparezcan separados, para después ligarlos y así formar tus
oraciones tópico.

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1.3.1.2 Líneas de tiempo

Son representaciones de
¿Qué son?: acontecimientos a lo largo de
un periodo.

¿Cuándo se Son útiles para el estudio de


recomiendan?: hechos históricos.

Después de leer en el texto los


¿Cómo se
acontecimientos los escribes
elaboran?
por orde

Ejemplo

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Recuerda que a partir del nacimiento de Cristo se vuelve a iniciar la cuenta del tiempo
desde el año 1 hasta nuestros días. Las líneas superior e inferior esquematizan otras
formas en que se ha dividido la historia, como edades y modos de producción.

1.3.2 Texto expositivo declarativo

Un texto expositivo declarativo es aquél en el que el autor tiene como objetivo definir,
describir, mostrar o demostrar qué o cómo son las personas, objetos ambientes o
asuntos a que se refiere: las características que poseen, la forma en que se comportan, las
reglas por las que se rigen, por ejemplo.

Después de leer un texto expositivo declarativo debes ser capaz de responder preguntas
generales como las siguientes:

• ¿Qué es?

• ¿Cómo es?

• ¿Por qué es así?

Y preguntas específicas como:

• ¿Qué cosa(s), personaje(s) o entorno(s) se describen y cómo son?

• ¿Cuál sería la característica definitoria de cada una de las cosas, personajes


o entornos que se describen?

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• ¿Cuáles conceptos, reglas o principios se incluyen?

En esta sección enriquecerás tu habilidad de aprendizaje al dominar dos estrategias más: el


cuadro sinóptico y el mapa conceptual, que si bien, se recomiendan principalmente para
los textos expositivos declarativos, puedes también utilizar para los textos narrativos.

1.3.2.1 Cuadro sinóptico

¿Qué es
Representación gráfica de las ideas
un Cuadro
principales de un texto.
Sinóptico?:

Se recomienda para temas


¿Cuándo se
explicativos y para preparar un
recomiendan?:
examen.

Primero determinar los elementos


esenciales del contenido.
¿Cómo se Segundo se debe hacer la
elaboran? representación gráfica de las
relaciones existentes entre los
elementos.

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Veamos con detalle los pasos para elaborar cuadros sinópticos

Determina las ideas esenciales del texto.

Jerarquiza los elementos esenciales del texto de manera que puedas organizarlos.

Elabora el esquema que, sin importar la forma que le des, debe contener los
elementos esenciales del contenido y sus relaciones.

Primero se deben determinar las ideas esenciales del texto apóyate en las preguntas que
ya conoces o en las reglas de la elaboración de resúmenes.

Una vez que determinaste los elementos esenciales del texto, deberás relacionarlos. Para
ello requieres identificar el grado de generalidad de cada uno de esos elementos
esenciales.

Este grado de generalidad es relativo y hace que dentro de un escrito encontremos


elementos de tres tipos:

Supraordinados: Son los elementos generales que incluyen a otros particulares.

Coordinados: Son elementos del mismo grado de generalidad que no se


incluyen unos en otros.

Subordinados: Son los elementos más particulares que se encuentran


englobados dentro de otros elementos supraordinados.

Posteriormente, se tiene que elaborar un esquema, que es la representación gráfica que


muestra cómo se relacionan los elementos esenciales del contenido. Puede elaborarse con
diversas formas: diagrama, “llaves” u otra. Usa la que se te facilite más.

Para elaborar el esquema sólo representa las relaciones que existen entre los elementos
supraordinados, coordinados y subordinados que identificaste.

Ejemplo

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Observa los esquemas del ejemplo acerca de las chinampas:

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1.3.2.2 Mapa conceptual

Es un medio de representación que


¿Qué es
permite visualizar los conceptos y
un Mapa
proposiciones de un texto, así como la
Conceptual?:
relación que existe entre ellos.

Se recomienda para estudiar y


¿Cuándo se
aprender casi cualquier tema y te sirve
recomienda?:
para repasar lo aprendido.

1. Determinar las ideas importantes.

2. Seleccionar los conceptos


esenciales dentro de las ideas
¿Cómo se principales.
elaboran?
3. Organiza los conceptos.

4. Vincula los conceptos y relaciónalos


con palabras enlaces.

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Veamos con detalle los pasos para elaborar un mapa conceptual:

Determina las ideas importantes del tema.

Selecciona los conceptos esenciales que se encuentran incluidos en las ideas


importantes

Organiza los conceptos

Víncula los conceptos y relacionalos con palabras enlace.

Los primeros pasos para elaborar un mapa conceptual son semejantes a los que seguiste
para elaborar el cuadro sinóptico.

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Ejemplo

Ideas principales

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Selecciona los conceptos

Organización de conceptos

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Víncula los conceptos

Te recordamos que los cuadros sinópticos son sumamente útiles como estrategias de
aprendizaje con textos expositivos declarativos, sin embargo puedes abordar su estudio
también mediante la elaboración de resúmenes o cualquier otra estrategia que te resulte
adecuada.

1.3.2.3 Diagrama De Flujo

El diagrama de flujo es la representación de


un procedimiento e indica la secuencia de
¿Qué es?: pasos del mismo, así como el conjunto de
decisiones que se deben tomar para seguir
cada uno

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¿Cuándo se Es útil para comprender temas que refieren


recomienda?: procedimientos.

1. Identificar la secuencia completa y correcta


de los pasos.
2.Representar cada paso por medio de un
¿Cómo se rectángulo.
elabora? 3. Definir las rutas a seguir.
4. Vincular cada paso, así como sus
condiciones por medio de flechas.
5. Indicar el inicio el final.

1.4 ¿Qué es la autorregulación?


La autorregulación es el proceso psicológico que te permite supervisar todas tus
actividades. La mayor parte de las veces este proceso se realiza sin tomar consciencia de
ello. Cuando el proceso de autorregulación se realiza conscientemente, favorece a que
alcances lo que te propones, pues por medio de él te percatas si lo que haces va por buen
camino o necesitas realizar ajustes.

El objetivo de la autorregulación es planear tu estudio, supervisar tu propia ejecución,


autoevaluar los resultados y confirmar o modificar tu actuación. Esto te permite:

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La autorregulación implica:

¿Qué hay que hacer?

¿Cuándo?
Comprender las características de la tarea
¿Qué se tiene que lograr?

¿Cuál es la meta?

¿Qué aspectos se me facilitan?


Conocer tus capacidades, intereses y
¿En qué aspecto es necesario pedir
actitudes.
ayuda?

Conocer las estrategias para alcanzar la ¿Qué procedimientos son los más

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meta. convincentes para alcanzar la meta?

La autorregulación requiere de estar consciente de:

¿Cómo se lleva a cabo la autorregulación?

Para autorregular o controlar mejor tus actividades debes llevar a cabo tres fases:

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1.4.1 Planeación

La planeación de las actividades académicas se realiza antes de ponerse a trabajar. Se


facilita si se tienen metas de largo, mediano y corto plazo y se sabe organizar el
tiempo; sin embargo, también es importante considerar:

Conocer y Establecer Conocer las Identificar la Identificar


comprender los objetivos características naturaleza estrategias o
objetivos de la personales o recursos de la tarea y procedimiento
tarea relacionados personales con sus demandas que se requieren
con la tarea. relación a la para realizar la
tarea tarea

1.4. 2 Supervisión

Continuamos con la siguiente fase de la autorregulación.

Cuando realizas la tarea o actividad de estudio o aprendizaje que planeaste, conviene que
al mismo tiempo supervises tu avance, para tal efecto se requiere tomar decisiones sobre:

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Continuar usando los procedimientos de aprendizaje que se seleccionaron en el


paso anterior

Cuándo cambiar el procedimiento

La supervisión permite realizar ajustes y buscar otros procedimientos en caso de


requerirlo. Puedes formularte algunas preguntas para verificar si los procesos que
elegiste te están permitiendo acercarte a la meta y, en caso contrario, tomar la decisión
de cambiarlos o de buscar ayuda.

Para supervisar tu actuación puedes responder preguntas que tú mismo formules; te


presentamos como ejemplo las siguientes:

1.4.3 Autoevaluación

Veamos la tercera fase de la autorregulación.

La evaluación de los resultados y la valoración del proceso, te permiten conocer su causa


y decidir si en actividades semejantes usarías otra vez esos procedimientos.

Para autoevaluarte puedes hacerte las siguientes preguntas:

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A continuación se presentan cuadros que integran las distintas fases del proceso de
autorregulación. En cada uno se incluyen las preguntas principales que pueden orientar su
realización. Analízalos y utilízalos como guía para controlar por ti mismo las actividades
académicas, es decir, autorregularte.

Planeación

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Supervisión

Autoevaluación

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Resumen

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que


un alumno adquiere y emplea de forma intencional para aprender de manera significativa.

Las principales estrategias de aprendizaje son las siguientes:

Proceso Tipo de Estrategia Finalidad Técnica

Recirculación de la Repetición Simple y


Información Repaso Simple Acumulativa

Aprendizaje Subrayar
Memorístico

Selección
Copiar

Elaboración Palabra Clave

Procesamiento Rimas

Simple Imágenes Mentales

Aprendizaje Parafraseo
Significativo
Elaboración de
Inferencias
Procesamiento
Complejo Resumir

Analogías

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Jerarquización

Mapas Mentales

Recuerdo Recuperación

Evocar Búsqueda Directa


información

Existen diferentes tipos de temas a aprender:

Declarativo: Se dice de los temas que incluyen datos, principios, conceptos y teorías.
Como resultado de haberlas aprendido, tú sabes algo.

Procedimental: Se dice de los temas que incluyen procedimientos para “saber hacer” o
“resolver”. Como resultado de haberlos aprendido sabes hacer o resolver.

Cuando estudias puedes alcanzar diferentes niveles de aprendizaje.

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Para identificar la estrategia de aprendizaje adecuada que hemos de utilizar, es necesario


primero conocer los diferentes tipos de texto.

Texto Narrativo

Estamos ante un texto narrativo cuando en él se enuncian sucesos acontecidos durante


un periodo determinado. Un texto histórico, por ejemplo, presenta lo sucedido y
registrado en crónicas u otras fuentes de información.

a) Resumen

Los resúmenes son exposiciones abreviadas en las que se identifican los elementos
esenciales y relevantes del material estudiado. Resultan muy útiles para facilitar la
retención del material estudiado ya que se asimila una síntesis de los aspectos esenciales
de cada tema, pues con ellos puedes evaluar tu comprensión de los temas. Su elaboración
presupone la comprensión de lo estudiado, de manera que se requiere una lectura
completa.

La elaboración de un resumen implica varias etapas de trabajo:

Lectura exploratoria.

Identificación de las ideas importantes, al responder las preguntas que se sugirieron


según el tipo de texto.

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Elaboración de una frase concisa, que abarque el contenido total y que responda a
la pregunta: ¿de qué trata el tema?

Reunión de las ideas más importantes y los ejemplos más sobresalientes, así como
la eliminación o aspectos redundante.

Ligar las ideas importantes en un escrito coherente.

b) Líneas del Tiempo

Son representaciones de acontecimientos a lo largo de un periodo. Son útiles para el


estudio de hechos históricos y se elaboran después de leer un escrito con orden
cronológico.

Texto Expositivo Declarativo

Un texto expositivo declarativo es aquél en el que el autor tiene como objetivo definir,
describir, mostrar o demostrar qué o cómo son las personas, objetos ambientes o
asuntos a que se refiere: las características que poseen, la forma en que se comportan, las
reglas por las que se rigen.

a) Cuadro Sinóptico

Es la representación gráfica de las ideas principales de un texto. Su uso se recomienda


para temas explicativos y para preparar los exámenes, para elaborarlos primero se deben
determinar los elementos esenciales del contenido, seguido se deben elaborar las
representaciones graficas de las relaciones existentes entre los elementos y
posteriormente se debe elaborar un esquema, que es la representación gráfica que
muestra cómo se relacionan los elementos esenciales del contenido. Puede elaborarse con
diversas formas: diagrama, “llaves” u otra.

b) Mapa Conceptual

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Es un medio de presentación que permite visualizar los conceptos y proposiciones de un


texto, así como la relación que existe entre ellos. Se recomienda para estudiar y aprender
casi cualquier tema y te sirve para repasar lo aprendido. Primero se tienen que determinar
las ideas importantes, después seleccionar los conceptos esenciales dentro de las ideas
principales para organizar, vincula los conceptos y relaciónalos con palabras enlaces

c) Diagrama de Flujo

Un diagrama de flujo es la representación de un procedimiento e indica la secuencia de


pasos del mismo, así como el conjunto de decisiones que se deben tomar para seguir cada
uno, es útil para comprender temas que refieren procedimientos, y para su elaboración
primero se debe: identificar la secuencia completa y correcta de los pasos, después
representar cada paso por medio de un rectángulo, posteriormente definir las rutas a
seguir, vincular cada paso, así como sus condiciones por medio de flechas e indicar el
inicio el final.

Autorregulación

La autorregulación es el proceso psicológico que te permite supervisar todas tus


actividades. La mayor parte de las veces este proceso se realiza sin tomar consciencia de
ello. Cuando el proceso de autorregulación se realiza conscientemente, favorece a que
alcances lo que te propones, pues por medio de él te percatas si lo que haces va por buen
camino o necesitas realizar ajustes.

El objetivo de la autorregulación es planear tu estudio, supervisar tu propia ejecución,


autoevaluar los resultados y confirmar o modificar tu actuación.

La autorregulación implica:

¿Qué hay que hacer?

Comprender las características de la tarea ¿Cuándo?

¿Qué se tiene que lograr?

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¿Cuál es la meta?

¿Qué aspectos se me facilitan?


Conocer tus capacidades, intereses y
¿En qué aspecto es necesario pedir
actitudes.
ayuda?

Conocer las estrategias para alcanzar la ¿Qué procedimientos son los más
meta. convincentes para alcanzar la meta?

Para autorregular o controlar mejor tus actividades debes llevar a cabo tres fases:

Planeación

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Supervisión

Autoevaluación

Criterios de evaluación de la Unidad 1

TEMA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE VALOR

1.1 y 1.2 Resumen 5

1.3 y 1.4 Cuadro sinóptico 5

Total
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 10 %
Unidad 1

REFERENCIAS DE CONSULTA

Navas, J. (2011). Principales estrategias para la enseñanza en la educación superior.


Consultado el 26 de noviembre de 2013, en:
http://edusique.wordpress.com/2011/05/05/principales-estrategias-para-la-ensenanza-en-la-
educacion-superior/

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UNIDAD 2: LECTURA Y REDACCIÓN


Comprender con exactitud lo que lees y escribes facilitará tu trayectoria exitosa por la
licenciatura.

MAPA DE UNIDAD

VINCULACIÓN DIDÁCTICA

CONTENIDO-COMPETENCIAS

Aplica las diferentes fases de la lectura para su comprensión y análisis. Redacta diferentes
tipos de texto.

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2.1 REDACCIÓN

La expresión escrita se define como cualquier escrito cuyo contenido desarrolla


siempre una idea. Por la gran variedad de textos su clasificación es complicada pero
podemos generalizarla de la siguiente manera:

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Existe una analogía que dice que los textos son como los seres
humanos, que se pueden agrupar y clasificar pero cada uno mantiene
sus diferencias individuales y ninguno es ni más ni mejor que otro
porque cada uno mantiene sus diferencias individuales.

La expresión escrita refleja el pensamiento, inteligencia, sensibilidad, ubicación geográfica,


entre otros, de quien escribe. La palabra escrita nos permite consultar, aprender,
expresar, recrear, etc.

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2.1.1 ¿Cómo redactar un escrito?


El primer paso para lograr una buena redacción es ordenar nuestros pensamientos;
reflexionar y contestar a cuatro preguntas fundamentales:

¿Para qué? ¿A quién?

¿Sobre qué
¿Qué incluir?
escribiré?

 Antes de iniciar la redacción de cualquier texto, debemos tener muy claro el


objetivo que perseguimos.

 Siempre debemos tener en cuenta quién y cómo será el receptor de nuestro


texto: su edad, su nivel de estudios, su posición laboral.

 Siempre debemos tener en cuenta quién y cómo será el receptor de nuestro


texto: su edad, su nivel de estudios, su posición laboral.

 Debemos seleccionar y valorar la información para utilizar solamente aquélla que


nos sirva para redactar un escrito ordenado, claro, preciso y conciso.

Al redactar debes vigilar los siguientes aspectos:

1.- Formales: detalles físicos de presentación: márgenes, sangrías, limpieza, legibilidad,


ortografía, puntuación, distribución de ideas en párrafos y estructura del texto.

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2.- De contenido: coherencia, claridad, fundamentación de las ideas, concordancia, orden


y precisión en las ideas, fluidez, vocabulario acertado y diverso.

Dentro de los textos por su intención comunicativa encontramos los 3 que se enlistan a
continuación y que detallaremos un poco más por el fin que comparten.

1.Textos Periodísticos:

2. Textos Científicos: Es aquel cuya información se presenta de manera sistemática y


normalmente presenta el resultado de investigaciones basadas en el método
científico. El lenguaje de este texto es muy específico, utiliza términos técnicos,
requieren de un conocimiento amplio y generalmente el lector es un especialista
en la materia. Estos textos los podemos encontrar de la siguiente manera:

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3. Textos Literarios: Son aquellos escritos donde se plasma en cada palabra


emociones, sentimientos e ideas y pueden ser:

Lírico: En ellos se manifiestan


Narrativo: Es una Dramático: Ofrecen como sentimientos y emociones entre
composiciones escritas en panorama el conflicto entre ellos están himnos, odas, elegías,

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canciones.
prosa que contienen un dos o más personajes, están
acontecimiento real o ficticio. escritos para ser
Ejemplo: Novela, cuento. representados y dan la idea
de que el hecho ocurre en el
momento.

2.1.2 Párrafo
Todos los textos escritos en prosa están divididos en porciones que se llaman párrafos.
Los párrafos se dividen entre sí por punto y aparte e inician con mayúscula. Están
compuestos por varias oraciones entrelazadas que tratan un mismo tema general,
habitualmente enunciado en el título.

La correcta redacción de cada párrafo y la conexión entre ellos es la base para lograr un
texto ordenado, claro y coherente. Debe transmitir con precisión nuestros pensamientos
para que quien lea nuestros escritos los entienda fácilmente, sin hacer ningún esfuerzo, sin
tener que preguntar al autor qué quiso decir.

Los textos bien articulados normalmente se organizan en tres partes: introducción o


inicio, desarrollo (contenido principal) y la conclusión o el final.

 La introducción sirve para informar el tema a tratar en el texto. Existen dos tipos
de introducción:

a) Introducción encuadre. Explica las generalidades del tema, entre ellas su


importancia y actualidad. En ocasiones se realiza una síntesis del trabajo.

b) Introducción para atraer la atención. Pretende interesar, para lograrlo se


emplean frases que comprometan al lector o se usa información que
provoque su curiosidad; también puede presentar anticipadamente un
ejemplo concreto.

 La conclusión permite al lector extraer la base del tema desarrollado. Veamos


tres tipos:

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a) Conclusión-resumen, consiste en resumir brevemente los puntos


principales tratados en el texto.

b) Conclusión-propósito, en ella se incluyen otros puntos no tratados en el


texto que se aborda.

c) Conclusión con efecto, intenta dejar en el lector un recuerdo positivo y


divertido de los que ha leído, puede ser un hecho curioso, una
contradicción o una ocurrencia.

Esta estructura también está presente en la expresión oral, observa y escucha una pieza de
oratoria:

Sebastián. Discurso de Oratoria. (2007). Recuperado el 27 de Noviembre de 2011, de:


http://www.youtube.com/watch?v=Fqwnry0f92A

¿Cómo estructuro un párrafo?

Un buen párrafo desarrolla una sola idea: cada una de las oraciones está relacionada con
esa idea y debe contribuir a ampliarla, a enriquecerla, a hacerla más clara y comprensible.

Todas las oraciones de un párrafo deben estar estrechamente relacionadas con la oración
principal, las ideas que sirven para: ejemplificar, justificar, explicar, comparar, contrastas las

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causas o detallar la información enriquecen a la idea principal, corresponden a ideas


secundarias.

Es importante aclarar que la idea principal no siempre se encuentra al inicio del párrafo, en
algunas ocasiones, en función del contenido o del tema que trate, se puede hallar en
medio o al final.

Observa este ejemplo:

Como verás, en este párrafo la IDEA


PRINCIPAL está al inicio y las
siguientes oraciones ejemplifican y se
refieren directamente a la idea principal;
si suprimimos ésta, las demás oraciones
carecen de sentido

El estudiante virtual tiene la


férrea voluntad de dedicar
una cantidad de tiempo
significativa para sus
estudios. Este aspecto es
importante porque implica
cambiar la errada concepción
de que los cursos a través del
computador son más sencillos
y requieren menos esfuerzo.

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¿Pero por qué es importante para la lectura y la redacción saber


encontrar la idea principal de un párrafo?

Hay dos razones principales:

1. Te ayuda a comprender cuál es el concepto central de cada párrafo de tu


lectura, es decir, qué es lo más importante.

2. Cuando escribes, te permite desarrollar tu párrafo partiendo de esa idea, que


debidamente ordenadas, ejemplifican, profundizan, justifican, comprueban o
reiteran la idea principal.

Para detectar la idea principal de un párrafo debes considerar:

El tipo de información que contiene.

El tipo de mensaje que quiere transmitir.

El orden en que se presentan las ideas.

Para ello, utiliza los diferentes TIPOS DE PÁRRAFO

Y de manera
1.
posterior, colocar
Información
el ejemplo de
descriptiva
cada uno que
con orden
vienen en la parte
espacial
inferior.

2. Se utiliza para
Información ideas que no

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lógica pueden
construirse a
base de tiempo y
espacio: es un
orden ascendente
que va desde lo
más importante
hasta lo menos
significativo.

Se usa
3. Narrativo frecuentemente
con orden en la narración o
cronológico en biografías,
etcétera.

Ejemplo de Información descriptiva con


orden espacial.

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Ejemplo de Información Lógica

Ejemplo de Información Narrativo de Orden Cronológico

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2.2 LECTURA
Una vez que has trabajado con el párrafo, terminarás esta sección practicando para
mejorar tu comprensión lectora.

2.2.1 PRELECTURA
Siempre que inicias la lectura de cualquier texto es posible que te preguntes ¿será
interesante?, ¿de qué tratará?, ¿me servirá? Es recomendable que te plantees estas
interrogantes y aventurar alguna respuesta antes de comenzar a leer. Esto te ayudará a
comprender mejor la lectura.

A las actividades que se realizan antes de leer se les conoce como actividades de
prelectura (o de antes de la lectura), las más usuales son las siguientes:

a) Recorrer con la mirada las páginas del texto para detectar si está dividido en
partes y si incluye ilustraciones de algún tipo, esto te permite saber qué extensión
tiene el escrito o bien si puedes leerlo por partes o hacerlo de corrido.

b) Detenerse a leer sólo el título y los subtítulos o las breves explicaciones que
aparecen con letra pequeña debajo de las ilustraciones, te permite tener una idea
acerca de lo que trata el texto.

c) Plantear preguntas sobre lo que sabes del tema, por ejemplo: ¿dónde he oído
esto?, ¿se relaciona con otro tema que ya conozco?, ¿este tema es totalmente
nuevo para mí?, ¿me interesa?, ¿me sirve? te permitirá recordar lo que ya sabes del
asunto y así, comprender mejor el texto.

d) Aventurar una hipótesis de que trata el texto.

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2.2.2 DURANTE LA LECTURA


Una manera de apoyar la primera lectura (lectura de reconocimiento) es subrayar todas
aquellas palabras cuyo significado no sepas.

Intenta dar un significado a la palabra sin buscarlo en el diccionario y sustitúyela por otra
que consideres sinónima.

Es importante señalar que a veces esta actividad no es suficiente para saber el significado
de las palabras. A veces, es necesario leer la información que les antecede y la posterior
para poder comprenderla y logra entender su significado.

2.2.3 DESPUÉS DE LA LECTURA


Cuando se ha terminado la lectura existen otras actividades que sirven para reforzar la
comprensión del texto. Estas actividades pueden ser: la elaboración de resúmenes,
paráfrasis, cuestionarios, esquemas, etc.

2.2.4 LA PARÁFRASIS
La paráfrasis consiste en la explicación o interpretación del texto para lograr que éste sea
más claro comprensible. Siempre deberás elaborarla usando tus palabras y sin agregar
ningún punto de vista personal.

La lectura se clasifica por la finalidad que el lector le dé, por ejemplo:

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INFORMATIVA: Adquirir conocimientos

INVESTIGACIÓN: Profundizar y/o ampliar conocimientos

RECREATIVA: Distracción

FORMATIVA: Reflexionar sobre lo que se quiere,


se piensa o se siente.
RESUMIENDO: La lectura de comprensión implica que el lector realice lo siguiente:
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Los signos de puntuación son signos gráficos que hacemos aparecer en los escritos para

marcar las pausas necesarias que le den sentido y significado adecuada un texto.

SIGNO USOS

Separa oraciones autónomas Señala el final de una oración


y es una pausa que indica que
Se acabaron las vacaciones. Ahora, a estudiar.
ha terminado una oración.
Detrás de las abreviaturas

Sr. (Señor), Dr. (Doctor), Ud. (usted)

Cuando se cierran paréntesis o comillas

Y cada que Juan entraba todos gritaban “fuera”.

Indica una breve pausa en la Separa ideas distintas que se encuentran en una
lectura. misma oración.

Luchad, soldados, hasta vencer.

Para separar palabras de una enumeración.

Dame un poco de pan, un poco de vino, etc.

Para separar expresiones como: es decir, esto es, en fin,


sin.

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Indican que tras ellos viene Se usa cuando la primera oración tiene consecuencia
una enumeración de o justificación en la segunda
elementos incluidos en la
No se me puede condenar por lo que he dicho: La verdad,
primera frase.
no puede ser delito.

Se usa con mayor frecuencia antes de la


transcripción o cita de lo dicho por otra persona.

Al entrar en la casa, me dijo: “Acabo de llegar de Veracruz”

Sirven para encerrar una cita Para indicar que una palabra se está usando en
o frase textual sentido irónico, no con su significado habitual.

Me regalo una caja de cerillos. ¡qué “esplendido”!

Para citar el título de un artículo, poema, etc.

Voy a leer el poema “A mi madre”

Sirven para separar oraciones Para separar oraciones largas que son parecidas y
o frases largas que están escritas en serie.
constituyen una serie, hay
El cielo está obscuro; la niebla asciende de los valles a
proximidad o semejanza
la cumbre; el castillo del conde no es más que una mancha
obscura

Para separar dos o más elementos de una frase si ya


incluyen comas.

La maleta es marrón; el cuaderno, blanco; el borrador,


verde; y la pluma, negra

Es un signo de puntuación Su uso es en preguntas directas


que denota una pregunta. En
¿Cuánto dinero hay en la cuenta?
español se coloca al principio
y al final de la oración. ¿Sentiste miedo?

Signo de puntuación que Los signos de admiración deben colocarse de forma


expresa admiración, sorpresa obligatoria al comienzo y al final del enunciado
o enfatiza algo. correspondiente

Que lo sepas, ¡No pienso hacerlo todo yo sola!

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Se utiliza para intercalar en Para introducir diálogos en el texto separándolos de


una oración una aclaración o lo que dice el narrador.
comentario.
-¿cómo te llamas?

-Diego, contestó el valiente

-¿de dónde eres?

-de Toledo.

Señalan la interrupción de Para expresar duda, temor o indecisión.


una oración o un final
Iré; no iré…
impreciso.
Para una cita textual incompleta.

Las primeras líneas del Quijote las aprendí en la escuela: “En


un lugar de la mancha cuyo nombre no quiero
acordarme…”

En las clausulas o frases Para aclaraciones correspondientes a abreviaturas y


intercaladas con sentido siglas.
explicativo independiente.
La OMS (Organización Mundial de la Salud) es un organismo
internacional.

Para encerrar las acotaciones en las obras teatrales y


en los guiones de radio, televisión o cine.

Karen (sonrojándose). No quise decir que tú…¡olvídalo!

Para encerrar datos aclaratorios como lugares.

Yo vivo en Oslo (Noruega).

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Resumen
LECTURA Y REDACCIÓN

La expresión escrita se define como cualquier escrito cuyo contenido desarrolla


siempre una idea. Por la gran variedad de textos su clasificación es complicada pero
podemos generalizarla de la siguiente manera:

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¿Cómo redactar un escrito?

El primer paso para lograr una buena redacción es ordenar nuestros pensamientos;
reflexionar y contestar a cuatro preguntas fundamentales:

¿Para qué? Antes de iniciar la redacción de cualquier texto, debemos tener muy claro el
objetivo que perseguimos.

¿A quién? Siempre debemos tener en cuenta quién y cómo será el receptor de nuestro
texto: su edad, su nivel de estudios, su posición laboral

¿Sobre qué escribiré? Siempre debemos tener en cuenta quién y cómo será el receptor
de nuestro texto: su edad, su nivel de estudios, su posición laboral

¿Qué debo incluir y qué debo desechar? Debemos seleccionar y valorar la información
para utilizar solamente aquélla que nos sirva para redactar un escrito ordenado, claro,
preciso y conciso

Dentro de los textos por su intención comunicativa encontramos los 3 que se enlistan a
continuación y que detallaremos un poco más por el fin que comparten.

1.Textos Periodísticos: Lo encontramos publicado en diarios o revistas de temas generales,


el contenido lo encontramos generalmente en columnas y tipografía diversa. Su propósito
fundamental es brindar información actual, verídica, oportuna y de interés social.

2. Textos Científicos: Es aquel cuya información se presenta de manera sistemática y


normalmente presenta el resultado de investigaciones basadas en el método científico. El
lenguaje de este texto es muy específico, utiliza términos técnicos, requieren de un
conocimiento amplio y generalmente el lector es un especialista en la materia

3. Textos Literarios: Son aquellos escritos donde se plasma en cada palabra emociones,
sentimientos e ideas

Todos los textos escritos en prosa están divididos en porciones que se llaman párrafos.
Los párrafos se dividen entre sí por punto y aparte e inician con mayúscula. Están

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compuestos por varias oraciones entrelazadas que tratan un mismo tema general,
habitualmente enunciado en el título. La correcta redacción de cada párrafo y la conexión
entre ellos es la base para lograr un texto ordenado, claro y coherente.

Los textos bien articulados normalmente se organizan en tres partes: introducción o


inicio, desarrollo (contenido principal) y la conclusión o el final.

 La introducción sirve para informar el tema a tratar en el texto. Existen dos tipos
de introducción:

c) Introducción encuadre. Explica las generalidades del tema, entre ellas su


importancia y actualidad. En ocasiones se realiza una síntesis del trabajo.

d) Introducción para atraer la atención. Pretende interesar, para lograrlo se


emplean frases que comprometan al lector o se usa información que
provoque su curiosidad; también puede presentar anticipadamente un
ejemplo concreto.

 La conclusión permite al lector extraer la base del tema desarrollado. Veamos


tres tipos:

d) Conclusión-resumen, consiste en resumir brevemente los puntos


principales tratados en el texto.

e) Conclusión-propósito, en ella se incluyen otros puntos no tratados en el


texto, sobre los cuales se pretende.

f) Conclusión con efecto, intenta dejar en el lector un recuerdo positivo y


divertido de los que ha leído, puede ser un hecho curioso, una
contradicción o una ocurrencia.

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Un buen párrafo desarrolla una sola idea: cada una de las oraciones está relacionada con
esa idea y debe contribuir a ampliarla, a enriquecerla, a hacerla más clara y comprensible.

Tipos de Párrafo

1.- Información Descriptiva con orden espacial: Se utilizan para describir lo que se
encuentran en un espacio determinado o un lugar.

2.- Información Lógica: Se utiliza para ideas que no pueden construirse a base de tiempo y
espacio: es un orden ascendente que va desde lo más importante hasta lo menos
significativo.

3.- Narrativo con orden cronológico: Se usa frecuentemente en la narración o en


biografías.

Una vez que has trabajado con el párrafo, terminarás esta sección practicando para
mejorar tu comprensión lectora.

PRELECTURA Siempre que inicias la lectura de cualquier texto es posible que te


preguntes ¿será interesante?, ¿de qué tratará?, ¿me servirá? Es recomendable que te
plantees estas interrogantes y aventurar alguna respuesta antes de comenzar a leer. Esto
te ayudará a comprender mejor la lectura.

a) Recorrer con la mirada las páginas del texto para detectar si está dividido en
partes y si incluye ilustraciones de algún tipo, esto te permite saber qué extensión
tiene el escrito o bien si puedes leerlo por partes o hacerlo de corrido.

b) Detenerse a leer sólo el título y los subtítulos o las breves explicaciones que
aparecen con letra pequeña debajo de las ilustraciones, te permite tener una idea
acerca de lo que trata el texto.

c) Plantear preguntas sobre lo que sabes del tema, por ejemplo: ¿dónde he oído
esto?, ¿se relaciona con otro tema que ya conozco?, ¿este tema es totalmente
nuevo para mí?, ¿me interesa?, ¿me sirve? te permitirá recordar lo que ya sabes del
asunto y así, comprender mejor el texto.

d) Aventurar una hipótesis de que trata el texto.

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DURANTE LA LECTURA Una manera de apoyar la primera lectura (lectura de


reconocimiento) es subrayar todas aquellas palabras cuyo significado no sepas. Intenta
dar un significado a la palabra sin buscarlo en el diccionario y sustitúyela por otra que
consideres sinónima. Es importante señalar que a veces esta actividad no es suficiente para
saber el significado de las palabras. A veces, es necesario leer la información que les
antecede y la posterior para poder comprenderla y logra entender su significado.

DESPUÉS DE LA LECTURA Cuando se ha terminado la lectura existen otras


actividades que sirven para reforzar la comprensión del texto. Estas actividades pueden
ser: la elaboración de resúmenes, paráfrasis, cuestionarios, esquemas, etc.

LA PARÁFRASIS La paráfrasis consiste en la explicación o interpretación del texto


para lograr que éste sea más claro comprensible. Siempre deberás elaborarla usando tus
palabras y sin agregar ningún punto de vista personal.

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Criterios de evaluación de la Unidad 2

UNIDAD ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE VALOR

2.1 Redacción Resumen 5

2.2 Lectura Resumen 5

Total
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 10 %
Unidad 2

REFERENCIAS ANEXAS AL PROGRAMA

Sebastián. Discurso de Oratoria. (2007). Recuperado el 27 de Noviembre de 2011, de:


http://www.youtube.com/watch?v=Fqwnry0f92A

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UNIDAD 3: ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO

En esta unidad temática estudiarás los siguientes temas:

VINCULACIÓN DIDÁCTICA

CONTENIDO-COMPETENCIAS

El estudiante identifica los desperdiciadores de su tiempo y diseña estrategias altamente


efectivas para autorregular su aprendizaje.

3.1 ¿Qué es el tiempo?


Todos sabemos lo que queremos expresar con el término tiempo, pero no podemos
decir lo que es.

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La mejor definición, si bien no la más clara para el lector moderno, sigue siendo la
antiquísima definición de Aristóteles:

“El número, o la medida, del movimiento según antes y después”.

Para Aristóteles, como para la mayoría de los filósofos antiguos y medievales, la palabra
movimiento equivalía a cambio (decían que todo lo que cambiaba “se movía” de la
potencia al acto, es decir, de la posibilidad a la realidad).

El tiempo es pues, la dimensión del cambio. Si nada cambiara, no


habría tiempo. El tiempo en sí no existe.

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3.2 La Administración del Tiempo


Administrar el tiempo significa administrarnos nosotros mismos, de tal manera que
podamos optimizar el tiempo que tenemos. Significa conducir nuestros asuntos dentro del
tiempo disponible para que podamos lograr resultados más eficaces.

Mucha gente opera bajo la errónea creencia de que tendrían tiempo para todo, si solo
pudieran organizar sus horas más eficientemente. Trabajar con rapidez produce
problemas. Trabajando bajo presión se cometen más errores, hay menos tiempo para
pensar, planificar y reflexionar antes de tomar decisiones para solucionar problemas.
Como resultado, los días comienzan a parecer frenéticos.

Cuando la presión no funciona, por lo regular se adopta una segunda estrategia: trabajar
más horas. Todos hacemos esto eventualmente, pero cuando se convierte en rutina, se
generan otros problemas: las horas semanales se alargan a 50, 60, 70, 80 o más. El tiempo
personal va desapareciendo a medida que se incrementa el tiempo de trabajo. El juicio es
menos claro y problemas que podrían ser resueltos en minutos por una mente fresca, se
resuelven en horas. Trabajar más rápido y trabajar más horas son estrategias pobres para
administrarnos a nosotros mismos.

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El tiempo es una paradoja. Nos parece que no tenemos


suficiente tiempo y sin embargo tenemos todo el tiempo que hay.
La solución a esta paradoja, es enfocarse primero en las cosas más
importantes, en la seguridad de que siempre habrá tiempo suficiente
para las cosas que realmente es necesario hacer.
Una vez que hayamos aceptado el hecho de que no podemos hacer
todo y dejemos de actuar como tal, habremos dado un paso muy
importante hacia una efectiva administración de nuestro tiempo.
Identificar las prioridades se convertirá en un problema menor.

3.3 Tiempo de Calidad


La forma como usas tu tiempo define quién eres, más aún que lo que dices, lo que vistes,
los amigos que eliges, lo que piensas. Mucha gente dice algo y hace lo contrario, por
ejemplo: mucha gente dice darle importancia a ser productivo y sin embargo invierte muy
poco tiempo en organizarse y en encontrar maneras de ser más enfocado y eficiente. Tu
compromiso para administrar tu tiempo es realmente un compromiso contigo mismo y
con lo que es importante.

La autodisciplina significa fuerza de voluntad para hacer las cosas que deben hacerse antes
que las que queremos hacer porque nos son más fáciles o agradables. Enfrentarnos a los
asuntos en vez de posponerlos, nos dará más tiempo para hacer las cosas.

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Mitos acerca del tiempo

“El ejecutivo más lleno de trabajo es el más


eficiente”. Se confunden los resultados con la
actividad... para no llegar a ninguna parte.

“Cuanto más alto sea el nivel en que se manejen


los asuntos, tanto mejor”. Se regatea la
delegación, y se pretende hacer las cosas uno
mismo “para estar en todo”: invadiendo puestos,
aplastando personalidades y matando
motivaciones.

“Hay que aplazar las decisiones hasta haber


recopilado todos los datos”. Lo que sucede es
que no se decide a tiempo, o no se decide.

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“Los resultados son directamente proporcionales


al volumen de trabajo invertido, así que yo
trabajo 15 hrs. diarias”. Se centra el interés en
trabajar más, en vez de trabajar mejor.

“Hay que ahorrar tiempo a través de soluciones


sencillas y fáciles”. Se regatea el tiempo que se
debe emplear en asuntos difíciles, tratándolos de
manera superficial, de modo que se está
condenando a repetir lo que salió mal.

“El tiempo nos presiona: se nos echa encima”. El


más precioso recurso queda convertido en
estorbo y objeto de justificaciones.

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3.4 Desperdiciadores del Tiempo


Desperdiciador De Tiempo (DDT): Es cualquier cosa que impida que una persona
alcance sus objetivos de la manera más efectiva posible.

Desperdiciadores de tiempo Externos vs. Internos. Los DDT se dividen en externos, si


son provocados por otras personas, como por ejemplo: clientes, compañeros de trabajo,
proveedores, o internos si son provocados por nosotros mismos.

Desperdiciadores de tiempo Externos Posibles soluciones

Agenda:

 Citas.

 Proyectos.

 Actividades por realizar.

 Marcar actividades en (A) Urgentes e


Importantes, (B) Importantes No Urgentes o
(C) Urgentes No Importantes.

 Antes de llamar, planifica la conversación.

 Filtra y agrupa las llamadas por hacer, trata


de apartar un tiempo específico para llamadas.

 Trata de acortar la parte social de la


conversación, ve directo al grano y permanece
en él.

 Si la conversación se extiende

 innecesariamente, busca excusas para cortarla.

 Establece periodos de tiempo donde no

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recibirás llamadas sino sólo en casos de


emergencia.

 Destinar una cantidad de tiempo al día para


el chat.

 Evitar tener abierta la ventana del chat y las


herramientas de trabajo al mismo tiempo.

 Utilizar estatus como "No disponible" o


"Ausente" la mayor parte del tiempo.

 Destinar una cantidad de tiempo al día para


revisarlos.

 Dejarlo para horas que no sean de estudio


ni de trabajo (nos desconcentra y hace perder
tiempo).

 Limita la cantidad de tiempo para ver


televisión.

 Evita ver el televisor mientras estás


comiendo.

 No ver la televisión mientras se estudia


para un examen.

 Aísla la televisión de tu lugar de trabajo;


existen lugares específicos para usar la

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televisión, por ejemplo, una sala de juntas o


una sala audiovisual. Si la televisión tiene que
estar en tu lugar de trabajo (por ejemplo: en
una discoteca, un bar o un restaurante)
dirigirla entonces hacia los clientes y no hacia a
ti.

 Si no quieres perderte algún programa de


televisión y dispones de una videograbadora
programable, graba el programa y velo en el
tiempo que hayas dispuesto para tal propósito.

 Es recomendable ver la televisión en los


tiempos de descanso, por ejemplo: fines de
semana, días festivos o días inhábiles.

 Escribe menos, usa más el teléfono.

 Destinar una cantidad de tiempo al día para


leer y redactar correos electrónicos.

 Escribe respuestas a cartas y memos,


anotando las respuestas al margen y
enviándolas de vuelta.

 Elimina palabras, frases y párrafos


innecesarios.

 Piensa antes de escribir, planea lo que


quieres expresar.

 Usa el estilo claro, conciso y orientado a


hechos.

 No revises una y otra vez en nombre de la


perfección, cuando los beneficios son pocos o

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inexistentes.

 Prevé un tiempo diario para visitantes


inesperados e interrupciones.

 No permitas que ciertos visitantes


inesperados tomen asiento.

 Recibe a los visitantes fuera de tu oficina.

 No contribuyas a conversaciones
innecesarias.

 Promueve citas en vez de permitir visitas


inesperadas.

 Aprende a decir no, especialmente cuando


te preguntan "¿Tienes un minuto?"

 Desalienta y discontinúa las reuniones


innecesarias.

 Pregúntate si la reunión es realmente


necesaria. ¿Una conversación telefónica tendría
el mismo efecto? ¿Es necesaria mi presencia?

 Fíjate un límite de tiempo y ajústate a él.

 Prepárate para la reunión, resiste las


interrupciones, mantente en el tema.

 Minimiza las conversaciones


intranscendentes. No contribuyas a
conversaciones innecesarias.

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Desperdiciadores de tiempo internos Posibles soluciones

 Falta de prioridades.
 Reflexión
 Falta de planes.
 Decisión
 Objetivos no claros.
 Disciplina
 Dejar cosas para después.
 No rendirse hasta haber
 Intentar hacer muchas cosas a la vez.
desarrollado nuevos hábitos
 Falta de autodisciplina.

 Falta de habilidad y conocimientos.

Cinco errores que no te permiten el manejo del tiempo

Tal vez suene tonta esta razón, pero es que


inicialmente el empezar a organizarte es difícil.
No estás acostumbrado, por lo que puede pasar
un día en el que decidas no seguir lo que dice tu
agenda y trabajar como lo hacías antes. Y de
momento eso se puede extender a dos o tres
días, cuando te das cuenta ya no estás siguiendo
ninguna rutina.

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Otra recomendación que muchos podrían


considerar rara. Pero si no tomas períodos de
descanso, tu cerebro se cansa por tanta
actividad. Llegará el momento en que ya no
puedes ser creativo, pues ya tu mente deja de
estar fresca. Unos quince minutos de descanso
cada dos horas te permitirá estar listo para la
acción otra vez.

Tu podrás tener organizado todo tu día, pero si


alguien viene a distraerte o sacarte de tu rutina,
te hizo perder el camino. Posiblemente puedas
hacer una pausa a lo realizado para una
negociación, pero si es un amigo que te llama
para saber cómo estás u otra cosa, si que te hizo
perder el tiempo. Deja claro los momentos en
que te encuentras disponible.

Considera delegar responsabilidades, tal vez


contratar personas de manera externa. Hay
algunas actividades de rutina que no dan más
valor a tu negocio, por lo que sería buena idea
que mejor haya otra persona haciéndolo.

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Esto es difícil hacerlo a nivel muy minucioso,


pero puedes hacerlo de manera muy general.
Puedes hacer un calendario en donde pondrás lo
que harás el resto del mes, el próximo semestre
o incluso lo que harás el próximo año.

Administración del tiempo para tener mejores resultados

El secreto de las 4 horas

Se dice que los seres humanos tenemos solamente 4 horas en las que podemos trabajar
con nuestra energía al máximo. Luego de ello tenemos que descansar para reponer
fuerzas, pero las siguientes no serán tan productivas.

La forma de solucionar esto es durmiendo, por lo que debemos aprovechar esas 4 horas
en las mejores actividades.

Pregúntate:

¿Cuáles son esas actividades en las que necesitas una mayor carga de creatividad y
energía? Preferentemente que también sean las que te arrojen mayores beneficios.

Entonces, arma tu calendario personal y programa que puedas hacer esas actividades
durante esas 4 horas. Cabe aclarar que esas 4 horas suelen estar ubicadas durante la
mañana, porque hemos dormido durante toda la noche, estamos frescos y nuestro
cerebro ha reposado. Si tomamos un buen desayuno y hacemos ejercicio, mucho mejor.

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Hacer ejercicio sirve para administrar el


tiempo

Alimentarse sanamente ayuda a


administrar el tiempo

Dormir bien ayuda a administrar el tiempo

Además, para trabajar no hay nada mejor que hacerlo con una mente fresca. Cuando
trabajamos nuestra mente se cansa, entonces trabajar a las 12 de la noche luego de una
jornada larga no es lo mejor para poder ser altamente creativo. Aconsejo por tanto
dormir por lo menos unas 7 u 8 horas al día para poder estar descansado. De esta manera
le damos suficiente tiempo al cuerpo para poder reparar sus fuerzas. ¡Pero hazlas de
corrido! Solamente así podrá ejercer el sueño su labor reparadora.

Como conclusión, haz clic sobre el siguiente texto, para que observes los vídeos
referentes al manejo del tiempo:

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VIDEO COMPLEMENTARIO 1

Manejo del tiempo. (s/f). Recuperado el 27 de noviembre de 2013, de:


http://www.youtube.com/watch?v=ZIxk_xE49EY&feature=fvwrel

VIDEO COMPLEMENTARIO 2

Rodríguez, R. (2011). Planificación del tiempo de estudio (planificación de tiempo). Recuperado


el 27 de noviembre de 2013, de: https://www.youtube.com/watch?v=oY9eo1RrXPQ

ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO

La mejor definición de Tiempo, si bien no la más clara para el lector moderno, sigue
siendo la antiquísima definición de Aristóteles:

“El número, o la medida, del movimiento según antes y después”.

Para el logro de tus objetivos es necesario llevar a cabo una buena administración de tu
tiempo, te enfrentarás con diversos distractores que acabamos de mencionar e incluso
con dificultades que tendrás que desafiar y dar solución de manera inmediata, sin embargo
recuerda visualizar la meta y para ello hay que doblar esfuerzos ya que nada será
imposible; éxito estudiante.

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Criterios de evaluación de la Unidad 3

UNIDAD ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE VALOR

3.1 – 3.4 Resumen 10

Total
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 10 %
Unidad 3

REFERENCIAS ANEXAS AL PROGRAMA

Manejo del tiempo. (s/f). Recuperado el 27 de noviembre de 2013, de:


http://www.youtube.com/watch?v=ZIxk_xE49EY&feature=fvwrel

Rodríguez, R. (2011). Planificación del tiempo de estudio (planificación de tiempo). Recuperado


el 27 de noviembre de 2013, de:
http://www.youtube.com/watch?v=oY9eo1RrXPQ&feature=related

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UNIDAD 4: MODELO EDUCATIVO DE LA UDEM

A continuación se presentan los temas a desarrollar durante esta unidad:

VINCULACIÓN DIDÁCTICA

CONTENIDO-COMPETENCIAS

Identifica los elementos y funcionalidad de la plataforma a emplear en la UDEM. Analiza las


funciones de cada figura educativa del modelo en línea, así como la metodología para su
estudio

Una vez que hemos concluido las unidades anteriores, ahora retomaremos lo que
corresponde al modelo especifico de la plataforma en la que desarrollaremos nuestra
licenciatura, es decir, conoceremos las generalidades del modelo bajo el cual se ofertan las
licenciaturas, comenzaremos por revisar una información importante para estudiar en
línea.

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LA WEB Y SU UTILIDAD EDUCATIVA

Uno de los principales servicios que brinda Internet es la World Wide Web (WWW),
mejor conocida como la Web, un entorno hipermediático, es decir, que permite pasar de
un elemento a otro dentro del mismo sitio o uno diferente y soporte diversos medios:
texto, imagen y sonido.

Para aprender se pueden utilizar sitios de muy diversos tipos, por ejemplo: comerciales y
gubernamentales; de los que se puede en ocasiones obtener información muy valiosa para
el estudio; sin embargo, existe también gran cantidad de sitios diseñados específicamente
con fines educativos.

LA WEB EDUCATIVA DE PROMOCIÓN

Está conformada por sitios que promueven los servicios que ofrece una institución
educativa. La información que contiene un sitio de este tipo es básicamente de difusión,
por ejemplo: estudios que ofrece, requisitos de ingreso, planes de estudio, modalidades de
estudio, costos, calendario de inscripción, eventos académicos, servicios a los alumnos,
etc. A los sitios que pertenecen a este nivel se les puede llamar sitios educativos.

LA WEB INFORMATIVA EDUCATIVA

Un segundo nivel de complejidad de sitio Web educativo es el portal educativo, que


además de lo anterior, ofrece otros servicios en línea, como son: consulta de historial y
calificaciones de los alumnos, documentos de interés para el estudio, revistas y boletines
electrónicos, programas educativos de asignaturas, biblioteca digital, etc.

LA WEB FORMATIVA

Un tercer nivel de complejidad es el que además de los elementos que se señalaron en los
niveles anteriores cuenta con los servicios para el acceso a cursos a distancia en línea, por
ejemplo: materiales educativos accesibles en línea o para su descarga, correo electrónico,
foros de discusión, chats, buscador de información, asesoría a distancia, etc. A los sitios
Web educativos de este nivel se les conoce como Campus Virtuales.

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Es en este tercer nivel que podemos ubicar el sistema sobre el que está soportado el sitio
donde se ubica este curso, que además de todos los servicios enumerados, cuenta con
otros adicionales para apoyarte en tu aprendizaje.

4.1 Apoyos Educativos en la Web


Entre las herramientas que se pueden aprovechar de la Web como apoyos para el
aprendizaje, sobre todo cuando es a distancia, se encuentran los buscadores y las
bibliotecas digitales.

Los buscadores: Estos permiten ubicar un sitio en la Web utilizando diversos


criterios para su búsqueda. Los más comunes son las coincidencias textuales y las
categorías temáticas. Existen algunas estrategias que facilitan las búsquedas y
permiten obtener resultados más cercanos a nuestras necesidades de información.

 Prueba primero con los buscadores más conocidos.

 Al realizar la búsqueda escribe únicamente palabras clave

 Cuando visites un sitio que te haya parecido de interés trata de explorarlo


cuidadosamente, pues algunos contienen información que no está muy a la
vista.

Las bibliotecas digitales: Son acervos de información en formato digital para su


consulta a través de una red, algunas están disponibles a través de Web y otras
solamente a través de una red privada. En algunos casos las bibliotecas digitales
cuentan con acervo bibliográfico exclusivamente, pero en otros incluyen además
acervo hemerográfico y bancos de información que puede ser de muy diversos
tipos, como por ejemplo: bancos de información bibliográfica, bancos de imágenes
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o bases de datos, entre otros. Algunas de ellas, incluso están conectadas a los
acervos o bancos de información de otras bibliotecas.

4.2 Medios de Comunicación y Herramientas de Trabajo


Colaborativo

El correo electrónico: Es un medio de gran


utilidad para la comunicación entre el asesor y
el alumno o entre los alumnos. Permite enviar
archivos adjuntos al mensaje y ofrece la
posibilidad de enviar un mensaje a varios
destinatarios a la vez. Es el medio que más
gente usa y por tanto resulta más común que
los alumnos lo manejen con fluidez.

Los foros de discusión o debate: Es el


espacio virtual donde se debaten las ideas, se
aclaran dudas, se aportan ideas y se confirma la
adquisición de conocimientos. Es el equivalente
al salón de clases, donde se encuentran
“reunidos” los alumnos y el asesor, sólo con la
diferencia de que participan juntos de la
discusión sin hacerlo al mismo tiempo ni en el
mismo sitio, la conversación se va generando
conforme se realiza cada participación, que se
agrega a la conversación y permanece ahí para
ser respondida. La utilidad que tiene este medio
es que permite intercambiar información,
experiencias y trabajos, debatir ideas, trabajar

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colaborativamente, todo ello a distancia.

El chat: Es un medio de comunicación en


tiempo real (sincrónico) que puedes utilizar
para preguntar a tu asesor, ponerte de acuerdo
con tus compañeros para hacer un trabajo en
equipo, o simplemente charlar como en una
cafetería, siempre y cuando coincidan al mismo
tiempo o se pongan de acuerdo previamente
para encontrarse en la sala.

Las herramientas de trabajo cooperativo:


Algunas de las herramientas de trabajo
cooperativo que se utilizan cada vez con más
frecuencia con fines educativos son los Weblogs
y los Wikis.

4.3 Modelo Curricular Flexible


El currículum de las licenciaturas que oferta la Universidad Digital del Estado de México es
flexible ya que es una forma de organización de los estudios universitarios que permite la
máxima adecuación de ellos a las aptitudes y a los intereses de los estudiantes (Canudas,
L., 1972). Para esta modalidad se tienen dos retos: la flexibilidad y la continuidad. La
flexibilidad implica reconocer que las necesidades de la población son heterogéneas, y que
es necesario diseñar un esquema que facilite el acceso de todos al conocimiento. La
continuidad por su parte, permite concebir al aprendizaje como un proceso que no
termina con la educación formal, sino que se extiende a lo largo de toda la vida de los
individuos.

Dentro de las ventajas de contar con un currículum flexible esta:

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 Permite la participación activa del estudiante en su formación al brindarle la posibilidad


de diseñar su propio plan de estudios, con el apoyo de un tutor y un asesor.
 Propicia la formación interdisciplinaria al permitir un contacto directo con contenidos,
experiencias, estudiantes, docentes, investigadores y profesionales de otras unidades e
instituciones, enriqueciendo la formación profesional.
 Brinda al estudiante un ambiente más propicio para su formación científica, profesional
y humana.
 Posibilita la vinculación constante en el entorno socioeconómico.
 Conjuga intereses, necesidades y aptitudes.
 Amplia y diversifica las opciones de formación profesional.
 Logra que los recursos financieros y humanos alcancen niveles óptimos.

Modalidad no escolarizada y a distancia

El modelo educativo de las Licenciaturas es a distancia y no escolarizado, mediante el


acceso a una plataforma virtual en la que podrán interactuar tanto estudiantes como
asesores. Las diferencias esenciales entre la educación presencial y la educación a
distancia se observan en la siguiente tabla:

EDUCACIÓN PRESENCIAL EDUCACIÓN A DISTANCIA

Durante el proceso de enseñanza- El estudiante y el profesor pueden no


aprendizaje, el estudiante y el profesor se encontrarse en la misma dimensión
encuentran en la misma dimensión espacio- espacio-temporal durante la transmisión de
temporal. la información y apropiación del
conocimiento.

La expresión verbal y gestual del profesor La utilización de medios visuales y sonoros


son los medios de comunicación por es poco frecuente y solo sirven como
excelencia. puntos de apoyo didáctico que
complementan la acción del profesor.

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EDUCACIÓN PRESENCIAL EDUCACIÓN A DISTANCIA

La relación directa o presencial posibilita La voz del profesor se sustituye por otros
que la comunicación, con base en el medios que van desde las grabaciones
diálogo, se pueda producir "aquí" y "ahora", sonoras y visuales hasta los procedimientos
de manera inmediata. informáticos y de telecomunicaciones que
permiten la transmisión de información en
un espacio y en un tiempo que pueden ser
diferentes. La relación no presencial de los
que se comunican conforman un diálogo
que por no establecerse "aquí" ni "ahora",
se denomina "diálogo diferido"; en este, el
emisor debe enviar un mensaje completo y
esperar un tiempo para recibir una
respuesta.

En general, la autonomía y la construcción El estudiante desarrolla habilidades de


del conocimiento por esfuerzo propio y estudio independiente y administración del
con base en los intereses y necesidades del tiempo, lo que le permite regular su propio
educando están restringidas. esfuerzo y logro académicos.

4.4 Proceso de enseñanza-aprendizaje

La Universidad Digital del Estado de México busca que sus estudiantes desarrollen sus
potencialidades, y que lleven a buen término su instrucción académica, complementando
las cualidades de cada estudiante con las estrategias educativas que lleven a la calidad.

Para la Universidad Digital, la Autonomía e independencia son dos características claves de


un aprender a distancia, que exige del estudiante absoluta responsabilidad en la

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organización de su trabajo, adquisición del conocimiento y la asimilación de estos a su


propio ritmo y estilo de aprendizaje.

El estudiante que aprende a distancia, desarrolla y pone en punto hábitos de estudio, el


apoyo de sus asesores y tutor así como las tecnologías de información y comunicación y
los materiales didácticos para la solución de dudas, consulta de información, diseño de
proyectos, análisis y reflexión son manifestaciones de un esquema enseñanza – aprendizaje
bajo un modelo a distancia (UDEM, 2012).

Para el modelo educativo la UDEM, la dinámica del proceso de formación de los


estudiantes está determinada por nuevas relaciones entre el aprendizaje y la enseñanza,
contemplando áreas plenamente definidas en la Licenciatura que permiten desarrollar en
los estudiantes, no solo el aspecto cognitivo, sino los valores y competencias que
contempla el sistema, incorporando al modelo educativo las tecnologías de la información
y comunicación que diversifican y optimizan la calidad de los servicios educativos.

4.5 Perfil de Asesores


El asesor de aulas virtuales, además de estar especializado en los ambientes virtuales o a
distancia, posee la capacidad para generar intercambios que facilitan la apropiación de los

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conocimientos por parte del participante, en un lenguaje muy claro, sencillo y entendible
que supera las barreras del tiempo y el espacio para que en todo momento el estudiante
sienta el respaldo de la UDEM, por conducto de su tutor (UDEM, 2012).

Por tanto, el perfil del asesor deberá estar enfocado a los ambientes pedagógicos virtuales
que les permiten (UDEM, 2012):

1. Compartir y transmitir sus conocimientos y experiencia en ambientes virtuales o a


distancia.
2. Dominar y manejar las tecnologías de la información y comunicación.
3. Fomentar el trabajo colaborativo.
4. Generar un ambiente de confianza con el estudiante, en ambientes virtuales.
5. Promover la reflexión de sus conocimientos adquiridos.
6. Inducir a la participación individual y grupal.
7. Generar una comunicación de forma creativa y dinámica.
8. Emplear lenguaje sencillo y fácil de comprender, que induzca a la participación del
estudiante.
9. Motivar el aprendizaje individual y grupal.

4.6 Objetivo General del Plan de Estudios


Formar profesionales dirigidos esencialmente a dar respuesta a las necesidades y
problemas relacionados con el comportamiento humano, ya sea que se trate de
individuos o grupos de personas, siendo capaces de influir y lograr un cambio en la
sociedad.

PERFIL DE INGRESO

Las características deseables que debe tener el aspirante a ingresar a una Licenciatura que
oferta la UDEM son:
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 Habilidad en el manejo de equipo y herramientas de cómputo.


 Dominio de Internet, correo electrónico y chat.
 Amplia disposición y responsabilidad para el estudio independiente.
 Capacidad de análisis.
 Capacidad de síntesis.
 Disposición para adquirir y demostrar las habilidades para estudiar en línea.
 Comunicador eficaz y reflexivo.
 Integrante de equipos efectivos.

Para inscribirse a la Licenciatura, los aspirantes realizarán en línea, un curso sobre


"Habilidades básicas del modelo en línea de la educación superior", cuyo objetivo principal
es que se familiaricen con la forma en la que se llevará a cabo el desarrollo del plan de
estudios de la licenciatura. Quienes acrediten el curso, podrán concluir el proceso de
ingreso apegándose a la normatividad vigente aplicable de la UDEM.

El curso incluye los siguientes temas:

 Estrategias de Aprendizaje del modelo en Línea


 Lectura y redacción
 Administración del tiempo
 Modelo educativo de la UDEM.

PERFIL DE EGRESO

El egresado será un promotor del desarrollo humano consciente de sus responsabilidades


éticas para consigo y con la sociedad en el ejercicio de la profesión.

Durante el desarrollo del plan de estudios, se fomentará en el estudiante:

 El desarrollo de conocimientos y competencias para el trabajo y para la vida.


 El trabajo individual, colaborativo y en equipo.
 El empleo de las tecnologías de la información y comunicación.
 Desarrollo de habilidades de expresión oral y escrita.
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 Ejercicio de valores para la convivencia con un sentido ético profesional.


 El fomento al análisis y la reflexión.
 La autocrítica.
 El respeto al medio ambiente.
 La integración a la sociedad del conocimiento.
 Promoción de creatividad y la innovación.
 Ejercicio de autonomía.
 Fomento del desarrollo de pensamiento relacional y sistémico.
 Atención en conjunto de la necesidad social de incrementar la calidad de vida de los
distintos grupos de la sociedad, necesidades de salud, educación, desarrollo social,
medio ambiente, vida cultural e investigación.

SISTEMA DE ACREDITACIÓN

Los créditos asignados para cada unidad de aprendizaje son entendidos como la unidad
que mide el tiempo de trabajo académico del estudiante en función de las competencias
que éste debe desarrollar y demostrar para ser idóneo y competente en su futuro
desempeño profesional.

El modelo curricular consta de un mínimo y máximo de créditos para cada licenciatura,


que se pueden cursar en un período de 9 a 18 cuatrimestres. El tiempo ideal para ser
acreedor al mínimo de créditos necesarios para acreditar la licenciatura será de 3 años (9
cuatrimestres); el período máximo será de 6 años (18 cuatrimestres).

El plan de estudios permite al estudiante diseñar su propia trayectoria académica, en


función de sus antecedentes escolares y de ingreso (nuevo ingreso y revalidación),
respetando lo establecido en la normatividad vigente. Sin embargo las unidades de
aprendizaje con pre requisito en el mapa curricular deberán cursarse en el orden
progresivo respectivo, según lo establecido en la estructura curricular de este documento.

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La trayectoria curricular personalizada de cada estudiante atiende a la característica de


flexibilidad de este plan de estudios para aquel estudiante decida aligerar su carga
académica para alguno de los periodos.

En cuanto a la demanda de estudio, se requieren en promedio entre 4 y 6 horas semanales


de dedicación para la realización de las actividades de aprendizaje. Una ventaja importante
es que, como estudiante de la UDEM puede distribuir esas horas según sus propias
necesidades, respetando las fechas límite de entrega de actividades.

DURACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios se compone en su trayectoria mínima de 9 cuatrimestres y máxima de


18 cuatrimestres. Así también, el número mínimo de unidades de aprendizaje que el
estudiante deberá cursar por cuatrimestre será de 3 y para el número máximo, deberá
apegarse a la normatividad vigente de la UDEM.

PARTICIPANTES DEL MODELO EDUCATIVO

Coordinador de Licenciatura

Realizar la planeación de actividades para los asesores, así como para el auxiliar y tutor,
planea y activa exámenes finales. Además debe tener una estrecha comunicación con el
asesor y el tutor para dar seguimiento académico a los estudiantes.

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Asesor

El asesor es un profesor experto en el contenido del curso o de la asignatura que no sólo


resuelve dudas, sino que orienta el aprendizaje de los contenidos, aporta cuando es
necesario materiales adicionales, evalúa y retroalimenta al estudiante sobre su desempeño
y le sugiere acciones para asegurar su comprensión y desarrollo de habilidades. A través
de su retroalimentación, el alumno puede conocer el grado de conocimientos y
habilidades adquiridos, así como los que le falta desarrollar aún más. Está en contacto
permanente con el estudiante y sigue su avance. Además:

Tutor

El tutor es un experto que da seguimiento a los estudiantes. Contacta vía telefónica, por
correo electrónico o por chat a los estudiantes que tienen algún rezago en su avance así
como a los que muestran un bajo desempeño en las actividades de aprendizaje. A través
de un diálogo directo, el tutor contribuye a que el estudiante construya soluciones que le

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permitan ser exitoso en su proceso de aprender. Adamas asesora al estudiante en cuanto


a la normatividad

Estudiantes

Para ser alumno a distancia se requiere tener la necesidad y el deseo de aprender no sólo
para obtener un certificado, sino para hacerse un mejor individuo, ciudadano, alumno,
trabajador, hijo o padre de familia.

Por ello, es importante que tengas presentes los siguientes principios:

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Además de los principios que residen en la persona que aprende, el otro elemento es la
motivación. Por ello no olvides los siguientes diez características que debe poseer un
alumno a distancia.

1.- El personaje principal del proceso de aprendizaje. No espera a que las cosas sucedan,
es activa.

2.- Entusiasta, la motivación viene de él. No espera a que los demás lo animen.

3.- Responsable de su aprendizaje. No espera a ver qué le enseñan.

4.- Autónomo en su aprendizaje, sabe cuándo tiene que aprender y cuánto tiempo le debe
dedicar al estudio. No requiere que lo obliguen a estudiar.

5.- Comprometido para participar a través de los foros y chats.

6.- Libre para consultar a sus asesores y compañeros. No se queda con las dudas.

7.- Respetuoso y guarda las normas de comportamiento en sus comunicaciones con


asesores y compañeros. No es impertinente.

8.- Crítico, busca información de los temas que estudia. No se conforma con los
conocimientos mínimos necesarios.

9.- Flexible, sabe cooperar en equipo y en diversas situaciones de aprendizaje. No es


individualista.

10.- Elabora las actividades de aprendizaje e integradoras que lo llevarán a obtener las
competencias necesarias para su posterior desarrollo profesional.

11.- Resuelve puntualmente sus exámenes finales.

Además de los participantes del modelo educativo, se consideran tres elementos básicos
en la estructura.

1. Los materiales didácticos: que representan el sustento de los contenidos curriculares y


apoyan al estudiante en su trayectoria ecdémica.

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2. El currículum: permite la previsión de las acciones que se han de llevar a cabo para
posibilitar la formación de los estudiantes, acordes a la misión que tiene la institución
educativa.

3. La evaluación: conformada como una fuente de investigación y valoración sobre el grado


de desarrollo de la competencia del estudiante, cuyo principal objetivo es su
perfeccionamiento y favorecer el desarrollo de aprendizajes relevantes.

SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación del estudiante debe estar enfocada al aprendizaje, al desarrollo de
competencias y sus capacidades, debe ser continua, adecuada, y utilizada como
herramienta de innovación y mejora.

Evaluación diagnóstica

La evaluación diagnóstica considera la acreditación de un curso de "Habilidades básicas del


modelo en línea de la educación superior".

Evaluación continúa

La evaluación continua se realizará a través de la resolución de actividades de aprendizaje


e integradoras con la intención de que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos
durante cada unidad temática.

Evaluación sumativa

La evaluación sumativa consistirá en la aplicación de un examen final en línea, el cual


deberá incluir reactivos de cada unidad temática.

La calificación definitiva debe ser mayor o igual a 6.0 para poder acreditar la unidad de
aprendizaje y se conformará del puntaje obtenido en las actividades de aprendizaje e
integradora, así como el examen final.

Para que el estudiante acredite cada unidad de aprendizaje deberá sumar al menos el 60%
en su calificación, considerando las actividades de enseñanza-aprendizaje, la actividad
integradora y el examen final.

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Cuando el estudiante obtenga una calificación menor a 6.0 y mayor a 5.0, tendrá derecho
a presentar examen extraordinario y en caso de no acreditar éste o no presentarlo,
deberá recursar la unidad de aprendizaje, cuando se oferte y por única ocasión.

Para poder acreditar el examen extraordinario deberá obtener una calificación mínima de
6.0. Cuando el estudiante recurse una unidad de aprendizaje con pre requisito, no podrá
cursar la subsecuente hasta haber acreditado la antecedente.

TITULACIÓN
Con el objetivo de que el egresado de Licenciatura certifique las competencias
profesionales adquiridas en la disciplina; la UDEM brindará las siguientes modalidades para
la obtención del grado académico.

Tesis: Consiste en la elaboración de un trabajo de investigación en torno a una o


varias hipótesis, sobre un tema vinculado al plan de estudios cursado y que causa
controversia o ante el cual se puede sostener una postura original. El trabajo de
tesis tendrá las siguientes modalidades: individual y de grupo (máximo tres
sustentantes). Será sustentada en examen oral ante un sínodo.

Tesina: Consiste en un trabajo escrito donde el estudiante desarrolla un tema


relacionado con el ámbito profesional, con sistematización y coherencia
metodológica, pero sin llegar a la profundidad, amplitud y rigor de una tesis. Será
desarrollada de manera individual y sustentada en forma oral ante un sínodo.

Memoria de práctica profesional: Consiste en la elaboración de un trabajo


escrito, basado en el ejercicio profesional del egresado, que permita evaluar su
capacidad de aplicar sus conocimientos a la práctica. El trabajo será realizado y
sustentado oralmente de manera individual ante un sínodo.

Publicación de artículo en revista especializada: Comprenderá la realización


y publicación de un trabajo escrito relacionado con la aplicación o generación del
conocimiento en el área de la disciplina correspondiente.

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Aprovechamiento académico: Consiste en reconocer la dedicación, empeño y


trayectoria del egresado durante los estudios profesionales.

MODELO EDUCATIVO DE LA UDEM

El modelo educativo que ofrece la UDEM permite romper barreras de tiempo y distancia,
uno de los objetivos es ser partícipes en la educación de aquellas personas que por
diversas situaciones no pueden continuar con sus estudios de manera escolarizada.

Para que esto pueda ser posible, los actores en el proceso de enseñanza aprendizaje son:

Coordinador de Asesor
Licenciatura

Estudiantes
Tutor

Además de los participantes del modelo educativo, se consideran tres elementos básicos
en la estructura.

Materiales
Didácticos Currículum Evaluación

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Evaluación
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La UDEM brinda las siguientes modalidades para la obtención del grado académico:

Memoria de práctica
Tesis Tesina profesional

Publicación de artículo en Aprovechamiento


revista especializada académico

Criterios de evaluación de la Unidad 4

UNIDAD ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE VALOR

4.1 – 4.4 Foro de discusión 10

Total
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 10 %
Unidad 4

REFERENCIAS ANEXAS AL PROGRAMA

- Canudas. L. (1972). El Currículum de Estudios en La Enseñanza Superior. Asociación


Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). Vol. I (II),
Núm. 2, Abril-Junio 1972. Consultado el 04 de Mayo de 2011, en:
http://publicaciones.anuies.mx/revista/2/1/2/es/el-curriculum-de-estudios-en-la-ensenanza-
superior

- UDEM. (2012). Consultado el 11 de Abril de 2012, en:


www.edomex.gob.mx/edudistancia

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