Plan de Centro

Plan de Centro del IES La Jara
(curso 2017-2018)
Proyecto Educativo
Proyecto de Gestión
Reglamento de Organización y Funcionamiento
Contenido
PROYECTO EDUCATIVO ......................................................................................................................................................5

1. Análisis del contexto .......................................................................................................................................................... 7
2. Objetivos .......................................................................................................................................................................... 13
3. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares ........................................................................................... 32
4. Tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas ....................... 36
5. Criterios pedagógicos para la determinación de los Órganos de Coordinación Docente del Centro y del horario de
dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones ...................................... 38
6. Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado ....................................................... 43
7. Atención a la diversidad .................................................................................................................................................. 79
8. Plan de Convivencia ......................................................................................................................................................... 99
9. Plan de Formación del profesorado .............................................................................................................................158
10. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el
tiempo extraescolar ...........................................................................................................................................................169
11. Criterios para la elaboración de los horarios de las enseñanzas de Formación Profesional...................................170
12. Criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales en centros de trabajo y
de proyecto ........................................................................................................................................................................172
13. Procedimientos de evaluación....................................................................................................................................177
14. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías....................................191
15. Criterios para determinar la oferta de materias optativas en ESO y Bachillerato ...................................................196
16. Criterios para la elaboración de las Programaciones Didácticas ..............................................................................202
17. Criterios pedagógicos para la confección de los horarios del profesorado .............................................................206
18. Plan anual de actividades del Departamento de Orientación ..................................................................................207
19. Revisión del Plan de Centro ........................................................................................................................................208
20. Programación General Anual ......................................................................................................................................209
21. Proyecto Formativo .....................................................................................................................................................210
PROYECTO DE GESTIÓN.................................................................................................................................................. 221
1. Introducción ...................................................................................................................................................................223
2. Criterios para la elaboración del presupuesto anual del instituto y para la distribución de los ingresos entre las
distintas partidas de gasto ................................................................................................................................................225
3. Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado .......................................................233
4. Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar .................................235
5. Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas,
así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares (sin perjuicio de que reciba de la
Administración los recursos económicos para el cumplimiento de sus objetivos) .......................................................239
6. Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del Centro ...........................................................242
7. Criterios para una gestión sostenible de los recursos del Centro y de los residuos que genere que, en todo caso,
será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente ..........................................................................244
8. Otros aspectos de la gestión del Centro ......................................................................................................................246
REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ......................................................................................................... 247
1. Régimen de participación .............................................................................................................................................249
2. Información y comunicación .........................................................................................................................................258
3. Instalaciones y recursos materiales ..............................................................................................................................263
4. Organización del Centro ................................................................................................................................................275
5. Prevención de riesgos laborales ...................................................................................................................................314
6. Transporte escolar .........................................................................................................................................................320
ANEXO: PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN .......................................................................... 321
Proyecto Educativo
Plan de Centro del IES La Jara (curso 2017-2018)
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
1.1. Entorno social

Villanueva de Córdoba se encuentra situado al norte de la provincia de Córdoba, en la parte este
del Valle de Los Pedroches, se trata de una zona de la sierra de Córdoba poco industrializada, cuya
economía esta basada fundamentalmente en las explotaciones agroganaderas, el índice de paro en
la localidad es alto y la población se encuentra en descenso, siendo el incremento relativo de
población negativo (-5,97 % según datos del Instituto de Estadística de Andalucía), y su población
según el último censo de 2014 es de 9.226 habitantes.
El nivel económico es medio bajo con una renta familiar media disponible por habitante de 12.284
euros en 2008.
En cuanto a la población el 23,05 % son mayores de 65 años y tan solo un 20,37 % menos de 20
años. En cuanto al nivel cultural del pueblo, según los datos proporcionados por el ayuntamiento y
pertenecientes al último censo son: Un 72,95 % de la población tiene la enseñanza primaria
incompleta, con cinco cursos de EGB o equivalente, un 18,45 % primaria completa, EGB, Certificado
de escolaridad o Formación profesional de primer grado, un 5,68 % posee Bachillerato o Formación
Profesional de segundo grado y tan solo un 2,92 % posee una Diplomatura o Licenciatura. A la vista
de estos datos podemos decir que el nivel sociocultural es medio-bajo por lo que en bastantes casos
nos encontramos que el interés de las familias hacia el estudio de sus hijos es muy bajo, lo que suele
acarrear desmotivación del alumno y que empiecen a acarrear un retraso escolar en edades
tempranas que acaba en abandono escolar en el Instituto.
Por otro lado en el pueblo se encuentran censadas 288 personas inmigrantes, casi todas ellas
provenientes de países del este de Europa. La población inmigrante en la localidad es algo mayor en
número pues algunos no se censan al encontrarse en una situación ilegal en el país.
Como servicios a la Comunidad el pueblo cuenta con cuatro Colegios de primaria, un Instituto de
Educación Secundaria Obligatoria, un centro de Salud, una biblioteca, tiene una pantalla de cine, un
pequeño teatro y carece de otros locales en los que se pudieran organizar actividades culturales.
1.2. El Centro educativo

El IES La Jara imparte enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Aula de Integración, Aula
Específica, Educación Secundaria de Adultos, Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento,
Bachillerato de Ciencias, Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, Ciclo Formativo de Grado
Medio de Gestión Administrativa (LOE), primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio en
Elaboración de Productos Alimentarios (Dual), Ciclo de Formación Profesional Básica en Electricidad
y Electrónica. En el presente curso, continúa el programa de bilingüismo en ESO y se implanta en 1º
de Bachillerato.
El alumnado del IES proviene en su mayoría de la localidad (Villanueva de Córdoba) pero recibe
asimismo alumnos de transporte escolar de otras localidades. Existen tres itinerarios de transporte
que corresponden con los siguientes pueblos y rutas:
[Página 7]
• Ruta Conquista (15 km)-Azuel (37 km), de todos los niveles educativos.
• Ruta Cardeña (30 km)-Venta del Charco (36 km), a partir de tercero de ESO debido a la
existencia de un IESO en la localidad de Cardeña.
• Ruta de la carretera de Obejo con paradas en Molino de Timoteo y Venta del Mercader, que
recoge a alumnos de núcleos diseminados.
1.2.1. Datos de los edificios

• Edificio principal número 1:
‒ Superficie construida: 1.290 m2.
‒ Año construcción: 1965.
‒ Número de plantas: 2.
• Edificio secundario número 2:
‒ Superficie construida: 934 m2.
‒ Año construcción: 1975.
‒ Número de plantas: 3.
• Distribución de espacios:
‒ Talleres: 3.
‒ Biblioteca: 1.
‒ Laboratorios: 3.
‒ Laboratorio de Idiomas: 1.
‒ Aulas grandes: 33.
‒ Aulas pequeñas: 8.
‒ Aula de Tecnología: 1.
‒ Aulas de Informática: 2.
‒ Aula de Dibujo: 1.
‒ Aula de Arte y Literatura: 1.
‒ Despacho de Dirección: 1.
‒ Despacho de Secretaría: 1.
‒ Despacho de Jefatura de Estudios: 1
‒ Aseos: 17.
‒ Salón de Usos Múltiples: 1.
‒ Salas de espera: 2.
‒ Salas de profesores: 2.
‒ Departamentos: 12.
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‒ Cafetería: 1.
‒ Salas de calderas: 2.
‒ Pistas polideportivas: 4.
‒ Pabellón polideportivo: 1 (uso compartido con el Ayuntamiento a cambio de la cesión de los
terrenos para su construcción).
‒ Ascensor: 1 (en el edificio 2).
• Personal del Centro:
‒ Docentes: 58.
‒ Administrativos: 2.
‒ Ordenanzas: 4.
• Número de alumnos por grupo:
‒ 1º de ESO A: 28.
‒ 1° de ESO B: 20.
‒ 1° de ESO C: 22.
‒ 1° de ESO D: 28.
‒ 2° de ESO A: 24.
‒ 2° de ESO B: 24.
‒ 2° de ESO C: 27.
‒ 2° de ESO D: 24.
‒ 3° de ESO A: 24.
‒ 3° de ESO B: 28.
‒ 3° de ESO C: 26.
‒ 3º de ESO D: 29.
‒ 4° de ESO A: 26.
‒ 4° de ESO B: 27.
‒ 4° de ESO C: 26.
‒ Aula específica: 2.
‒ 1º de Ciclo Formativo de Administración: 6.
‒ 2º de Ciclo Formativo de Administración: 8.
‒ 1º de Ciclo Formativo de Elaboración de Productos Alimentarios: 15.
‒ 2º de Ciclo Formativo de Elaboración de Productos Alimentarios: 13.
‒ FPB I: 10.
‒ FPB II: 11.
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‒ 1° de Bachillerato A: 26.
‒ 1° de Bachillerato B: 24.
‒ 2° de Bachillerato A: 30.
‒ 2° de Bachillerato B: 20.
‒ ESPA I: 60.
‒ ESPA II: 55.
1.2.2. Planes y Proyectos educativos vigentes en el curso

• Proyecto Centro TIC (permanente).
• Plan de Salud Laboral y PRL (permanente).
• Programa de Centro Bilingüe-Inglés (permanente).
• Plan de Lectura:
‒ Está contemplado en todas las programaciones didácticas.
‒ Se establece que al menos una hora de Tutoría al mes en la ESO debe estar dedicada a la
lectura.
‒ La lectura deberá ser idónea con la edad del alumnado y será de temática libre de interés
para el alumnado o relacionada con las actividades de tutoría contempladas en el POAT, en
el Plan de Igualdad y/o en el Plan de Convivencia.
‒ Los grupos de ESO acudirán a la biblioteca acompañados por su tutor. Para ello, el tutor
deberán reservar la biblioteca, usando el cuadrante de la misma, en aquellos tramos
horarios en los que no se imparta clase en ella (casillas en blanco) o en los que se cuente
con la presencia del profesorado de apoyo de biblioteca (cuadrantes sombreados).
‒ Se emplearán los soportes impresos o digitales.
‒ Se llevará un control, mediante un registro, de las tutorías que han acudido a la biblioteca,
consignado la fecha, el tema y la actividad trabajada y el tipo de material utilizado (papel o
digital).
• Plan de Biblioteca: en este año académico el Centro continuará participando en el Programa de
Apoyo a las Bibliotecas Escolares. Para ello se cuenta con un equipo de apoyo formado por
profesores que harán posible la dinamización e integración de la biblioteca en la actividad
cotidiana del Centro. Durante el curso se realizará una labor de expurgo, catalogación y
clasificación de documentos, mantenimiento del blog y una reorganización del espacio.
Además del mantenimiento de las secciones creadas en curso pasado, se creará una nueva
sección de Novedades de literatura juvenil. Se seguirá colaborando con el Plan de Lectura, Plan
de Acción Tutorial y el Plan de Igualdad y Coeducación. En colaboración con el Plan de Acción
Tutorial este año las lecturas se organizarán en torno al tema «Hábitos de vida saludable».
Finalmente, se participará en el IV Centenario de la muerte de Miguel de Cervantes, otras
efemérides con autores extranjeros y contemporáneos o en actividades como el día del libro
(3er trimestre).
• Prácticum Master de Secundaria.
[Página 10]
• Prácticum de CCEE y Psicopedagogía.

• Prácticum Grado Maestro.
• Plan Director, en colaboración con la Guardia Civil.
• Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación (permanente).
• Escuela TIC 2.0 (permanente).
• Forma Joven en el ámbito eductivo.
• Aldea | Educación ambiental para la Comunidad Educativa.
• Red Andaluza Escuela Espacio de paz.
Para la realización de las actividades de Educación Física, disponemos del Polideportivo Municipal
que en horario de mañana compartimos con las actividades realizadas por el Ayuntamiento.
En cuanto a equipamiento, al comienzo del presente curso escolar se han instalado seis pizarras
digitales en aulas de 3º y 4º de ESO. Los profesores continúan con el uso de tablets para el control de
asistencia del alumnado.
1.3. Relación con el entorno y las familias

Como se expresa en las Finalidades Educativas de nuestro Proyecto Curricular, creemos que el
Centro tiene que tener una proyección hacia su entorno, la sociedad y las familias; por ello
consideramos como un objetivo primordial proporcionar a los alumnos del Centro los instrumentos
que les permitan no solo conocer la realidad de un modo teórico, sino que también puedan valorarla
desde un punto de vista ético, usando valores como la justicia, la paz, la tolerancia, la solidaridad y la
libertad, valores que les sirvan para desenvolverse en esta sociedad y ser útiles a la misma desde
todos sus aspectos. En este aspecto consideramos que las TIC pueden jugar una importante baza de
cara al desarrollo integral de nuestros alumnos.
Desde el Plan de Acción Tutorial se potencia siempre la relación con las familias como parte
primordial tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje como educativo en su sentido más extenso
del alumnado. Se pretende que aparte de las reuniones preceptivas de tutores y padres la relación
profesores padres sea lo más fluida posible, aprovechando para esto todas las herramientas que el
desarrollo social nos aporte. También existe una relación fluida con la Asociación de Padres y Madres
de alumnos y alumnas (AMPA), que se concreta en las reuniones periódicas que se mantienen con la
Presidencia de la misma para solventar los problemas que pueden ir surgiendo en el día a día del
Centro (actividades extraescolares…).
También existen relaciones fluidas con las empresas de la localidad, que colaboran en su mayoría
para la realización de prácticas de alumnos y alumnas del Ciclo Formativo y FPB I, así como para otras
actividades como la Feria del Libro, la revista del Centro, distintas actividades extraescolares, etc.
La relación con el Ayuntamiento es fluida. Valga como ejemplo el uso compartido del Polideportivo
Municipal —ya mencionado—, pero también su colaboración en las Jornadas Culturales o la
organización de actividades culturales (teatro) y todas aquellas en las que se le solicita ayuda.
El Centro se encuentra integrado en el Plan Forma Joven y lo hace en colaboración con el Servicio
Andaluz de Salud (personal del Centro de Salud y Hospital Comarcal de Pozoblanco), el Servicio de la
Mujer del Ayuntamiento, los Servicios Sociales de la Mancomunidad de Municipios (Programa
Ciudades contra la Droga) y personal del EOE. Dentro de este Plan se ha organizado una Consulta
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Joven en la que un profesional del Centro de Salud atiende una vez por semana las dudas de los
alumnos del Centro (también está abierto a padres y madres) y el médico del EOE imparte charlas
sobre nutrición y sexualidad para alumnos y alumnas de ESO, sobre anorexia y sobre el tratamiento
del género en el aula. Así mismo, se desarrollan programas para evitar el tabaquismo que se
concretan en la participación en el Plan «A no fumar, ¡me apunto!».
Al mismo tiempo, participamos en el Plan Director en colaboración con la Guardia Civil de la
localidad que se traduce en charlas y asesoramiento en cuestiones como el acoso escolar, el uso de
las tecnologías y prevención de la drogadicción y alcoholismo.
Todas las Actividades antes citadas solo pueden ser realizadas, gracias a la ayuda de los profesores
y profesoras del Centro que muchas veces más allá de su horario, han colaborado en la realización
de las mismas y a los también desde aquí queremos mostrar el agradecimiento por esta colaboración.
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2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado
en el sistema educativo
De acuerdo con el artículo 21 del Decreto 327/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, «los centros contarán con
autonomía para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios» que contribuyan a
favorecer el éxito escolar del alumnado y la disminución del abandono educativo temprano. En este
sentido el IES La Jara concretará los objetivos de etapa atendiendo a su realidad y establecerá sus
objetivos particulares, para lo cual se guiará por los principios, valores y objetivos que marcan la
siguiente normativa:
• La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
• El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
• Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
• La Ley de Educación de Andalucía.
• El Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
• El marco general de convivencia establecido en la Constitución Española de 1978.
Para alcanzar las finalidades dispuestas en los artículo 22 (ESO) y 32 (Bachillerato) de la LOMCE,
nuestro centro se plantea los siguientes objetivos propios dirigidos a mejorar el rendimiento escolar
y procurar la continuidad del alumnado en el sistema educativo:
1. Concienciar al alumnado y sus familias de la necesidad del esfuerzo personal y aprovechamiento
del tiempo escolar.
2. Priorizar aquellos objetivos, capacidades y competencias clave que necesiten una mayor
atención.
3. Determinar las necesidades educativas de los alumnos, bien sean de tipo ordinario o
permanente, para poder prevenir posibles dificultades de aprendizaje y articular la respuesta
educativa más adecuada en su caso.
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4. Adoptar las medidas de atención a la diversidad más acordes con las necesidades educativas
detectadas.
5. Desarrollar las competencias clave.
6. Orientar al alumnado en las distintas opciones del sistema educativo que puedan dar respuesta
a sus futuras necesidades personales y profesionales.
Los objetivos expuestos deben contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les
permitan alcanzar los objetivos formulados en los artículos 23 y 33 de los capítulos III y IV,
respectivamente, de la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, y que concretamos en los siguientes
apartados para cada una de las etapas. Sin embargo, junto a ellos el Centro añade como objetivos
específicos los siguientes, en estricta correlación con el Plan de Mejora vigente en el mismo:
7. Fomentar el uso cotidiano de la oralidad en el aula desde todas las materias impartidas.
8. Afianzar el desarrollo del hábito de la lectura desde todas las áreas de conocimiento.
9. Impulsar la organización de actividades interdisciplinarias que sirvan para integrar el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumnado.
2.1.1. ESO
El Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, enuncia en su capítulo I
los siguientes objetivos de la ESO:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio
de la ciudadanía democrática.
‒ Que asuman responsabilidades en el trabajo cooperativo.
‒ Que sean capaces de desarrollar su personalidad dentro del grupo, expresándose con
autonomía.
‒ Que analicen los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,
especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
‒ Que puedan valorar sus propios logros y sus dificultades, considerándose como individuos
con capacidad de iniciativa para un desarrollo óptimo de sus aptitudes intelectuales,
apreciando el esfuerzo propio aun cuando no de resultados inmediatos.
‒ Que reconozcan la importancia que tiene una dedicación constante en el estudio para
superar las dificultades en el aprendizaje.
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c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
‒ Que valoren a las/los compañeras/os por igual.
‒ Que conozcan y valoren de forma crítica las normas que rigen nuestra sociedad, partiendo
de unidades sociales menores (Centro, familia, etc.) para exigir los derechos propios y
respetar los de los demás.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
‒ Que se relacionen con otras personas y se integren de forma solidaria y tolerante, libres de
inhibiciones y prejuicios.
‒ Que acepten el cumplimiento de los deberes ciudadanos como seres sociales.
‒ Que respeten cualquier cultura distinta de la propia luchando contra cualquier intento de
xenofobia o racismo.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la Información y la comunicación.
‒ Que sean capaces de obtener y utilizar información de distintas fuentes, en especial de los
medios audiovisuales, analizándolas críticamente y contrastándolas.
‒ Que se den cuenta que distintas ideologías pueden suponer puntos de partida diferentes
para el tratamiento y difusión de la información que les llega por distintos medios.
‒ Que conozcan y empleen el lenguaje específico de cada área de conocimiento para producir
e interpretar mensajes.
‒ Que entiendan que el uso de códigos favorece la síntesis, claridad y universalidad de los
mensajes en diversos contextos de comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
‒ Que puedan identificar y llegar a solucionar un problema, analizando y reflexionando sobre
los procesos que conduce a la resolución del mismo.
‒ Que utilicen métodos para sintetizar, analizar y llegar a conclusiones.
‒ Que desarrollen el hábito de preguntar, adquiriendo información para resolver dudas.
‒ Que conozcan y valoren el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencias
en el medio físico, natural y social.
‒ Que se den cuenta de las consecuencias positivas y negativas que el desarrollo industrial
tiene sobre el medio ambiente natural y social, analizando críticamente las necesidades de
consumo creadas por la sociedad tecnológica.
[Página 15]
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
‒ Que desarrollen capacidades de respuesta ante cualquier situación en la vida diaria, ya sea
como individuo o como miembro de una colectividad mediante el conocimiento de
instituciones públicas o privadas y agentes sociales en general.
‒ Que valoren críticamente las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y
patrimonio cultural para elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo
integral como persona.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
‒ Que puedan escribir correctamente el castellano sin faltas de ortografía.
‒ Que produzcan mensajes coherentes tanto de forma oral como escrita en lengua castellana.
‒ Que utilicen la lengua castellana de manera adecuada al contexto en el que se produce la
comunicación, expresando de forma correcta, tanto oralmente como por escrito, sus puntos
de vista.
‒ Que aprecien la lectura y escritura como instrumentos que pueden ayudarles a un mayor
desarrollo personal, aprovechando y disfrutando de las mismas como formas lúdicas y de
comunicación.
‒ Que reconozca y respete las diversas lenguas de España y sus dialectos, en particular en
Andalucía, como enriquecimiento tanto social como personal.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
‒ Que lleguen a disponer de vocabulario adecuado en lengua extranjera.
‒ Que sepan desenvolverse oralmente en situaciones de comunicación pertenecientes al
ámbito de la vida cotidiana.
‒ Que interpreten y realicen adecuadamente mensajes escritos en un nivel de legua estándar.
‒ Que valoren que el conocimiento al menos de una legua extranjera redunda en un
enriquecimiento individual y social.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
‒ Que valoren el habla andaluza como parte de su identidad cultural, reconociendo y
distinguiendo sus características particulares.
‒ Que reconozcan la identidad plurinacional del Estado y respeten las diferencias culturales e
históricas de todas las comunidades, evitando juicios sobre los distintos pueblos.
‒ Que aprecien la propia identidad cultural tanto andaluza como la de la comarca de los
Pedroches, valorándola y distinguiéndola de los demás.
‒ Que contribuyan a la defensa del Patrimonio Cultural Histórico de la Humanidad.
[Página 16]
‒ Que conozcan y analicen de manera crítica las tradiciones y costumbres de nuestro pueblo,
para que, como ciudadanos/as, tengan los suficientes elementos de juicio para reflexionar
sobre el colonialismo cultural en general.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana
de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con
la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
‒ Que conozcan los cambios psicológicos y fisiológicos que se están produciendo en su
persona, para que puedan analizar críticamente los prototipos establecidos en la sociedad,
aceptando su propia imagen.
‒ Que reflexionen sobre los factores influyentes en los problemas de salud: basura,
contaminación, drogas, etc.
‒ Que reconozcan que la conservación y estética del entorno físico del Centro produce un
ambiente saludable para todos los miembros de la comunidad escolar.
‒ Que adquieran hábitos de cuidado, higiene y una nutrición equilibrada del propio cuerpo,
así como practicar actividades de ejercicios físicos y deportivos.
‒ Que aprecien la sexualidad como parte integrante de su organismo y personalidad.
‒ Que analicen los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorando las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas.
‒ Que tomen conciencia de que la explotación abusiva de los recursos naturales es perjudicial
para el futuro de la sociedad, apreciando que hábitos más respetuosos con el medio
ambiente, especialmente en lo que se refiere al agua y al uso de materiales reciclados, son
beneficiosos para el conjunto de la sociedad.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
‒ Que reconozcan los códigos del lenguaje visual como lenguaje universal.
‒ Que sean capaces de generar de forma creativa e interpretar mensajes que utilicen técnicas
artísticas.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundarla Obligatoria en
Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su
medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea
valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
[Página 17]
2.1.2. Bachillerato
El Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, regula en su capítulo I los siguientes objetivos
de etapa:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
‒ Que sean tolerantes y respetuosos con las opiniones de los demás, expresando las propias
libremente.
‒ Que acepten el cumplimiento de los deberes ciudadanos como seres sociales.
‒ Que toleren y acepten las creencias de todas las culturas y la diversidad dentro de la nuestra.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
‒ Que se formen una imagen ajustada de sí mismos, de sus características y posibilidades y
actúen de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
‒ Que valoren el esfuerzo propio como medio de alcanzar sus propios objetivos tanto
personales como profesionales.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
‒ Que produzcan textos extensos, tanto orales como escritos, utilizando estructuras
sintácticas complejas.
‒ Que sepan usar el registro adecuado a cada situación comunicativa.
‒ Que manejen un léxico amplio y preciso en todos sus mensajes.
‒ Que elaboren textos que se ajusten a las normas ortográficas vigentes.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
‒ Que expresen ideas y comprendan mensajes en lengua extranjera.
‒ Que empleen de forma correcta y ajustada a cada situación las diferentes estructuras
gramaticales en lengua extranjera.
[Página 18]
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

‒ Que obtengan y seleccionen información, tratándola de forma autónoma y crítica.
‒ Que transmitan la información obtenida de forma organizada e inteligible utilizando
distintas aplicaciones informáticas.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo
y mejora de su entorno social.
‒ Que conozcan las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio
cultural.
‒ Que puedan analizar críticamente y respetar las costumbres de otros grupos humanos,
siendo conscientes de las diferencias y similitudes con el suyo, valorando las consecuencias
que las actitudes racistas han podido causar en el pasado y en la actualidad.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
‒ Que elaboren estrategias de identificación y resolución de problemas en diversos campos
de conocimiento y la experiencia, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
‒ Que sean capaces de elaborar y contrastar hipótesis y analizar textos, conociendo y
utilizando distintos lenguajes formales: lógico, matemático, sintáctico, etc.
‒ Que obtengan datos por distintos medios para elaborar informes escritos y orales,
utilizándolos en debates…, manejando con claridad, corrección y sencillez tanto el lenguaje
natural como el científico, así como otros medios de expresión, tales como dibujos o
fórmulas, reflejando de este modo su opinión personal.
‒ Que sepan utilizar como fuente de documentación medios especializados tanto en prensa
escrita como digital, sabiendo distinguirlas de las divulgativas.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
‒ Que contribuyan activamente a la defensa, conservación y mejora del medio físico y natural
como elemento determinante de la calidad de vida.
‒ Que conozcan el funcionamiento del medio natural, percibiendo que las distintas
modificaciones introducidas por la especie humana puede sobrepasar la capacidad de
equilibrio de los ecosistemas, implicando su degradación o destrucción.
‒ Que respeten y defiendan todas las formas de vida especialmente las especies amenazadas
de extinción, preocupándose por su propia comarca y valorando los rasgos autóctonos.
‒ Que sean conscientes de que la ciencia es una actividad humana y como tal intervienen en
su desarrollo y aplicación factores sociales, culturales e individuales, respondiendo por tanto
a las ideologías de la sociedad que genera.
[Página 19]
‒ Que reconozcan que el desarrollo científico y tecnológico implica, en el momento actual una
desigualdad en el reparto de los recursos entre las distintas sociedades humanas y un peligro
para la paz.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
‒ Que se expresen con autonomía dentro de los grupos de trabajo, como reflejo del desarrollo
de su personalidad.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
‒ Que interpreten y produzcan con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos.
‒ Que contribuyan a la defensa del patrimonio cultural histórico, comprendiendo que la
eliminación, por buena o mala fe, de los restos materiales de la cultura significa la pérdida
de parte de la identidad de nuestra historia común
‒ Establecer relaciones entre las manifestaciones artísticas de cada periodo de la historia:
literatura, pintura, música, arquitectura, escultura, estética social, etc.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
‒ Que afiancen los hábitos de práctica y disfrute de la actividad física.
‒ Que valoren la importancia que tiene la práctica de deportes como factor importante en su
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
‒ Que acepten con naturalidad la necesidad de aplicar como conductores las normas de
circulación de forma correcta como medio de prevenir los accidentes de circulación.
‒ Que asuman su responsabilidad como individuos activos en la seguridad vial.
‒ Que valoren la importancia de que el peatón también es un factor importante en la
seguridad vial como agente de seguridad y como elemento de riesgo en los accidentes.
Además de los objetivos descritos, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el
alumnado las capacidades que le permitan:
• Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades.
• Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura
andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la
cultura española y universal.
[Página 20]
2.1.3. Formación Profesional Inicial

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo en su artículo 40 señala que «la formación profesional en
el sistema educativo contribuirá a que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les
permitan»:
a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de
los estudios realizados.
‒ Que realice actividades de apoyo administrativo en el ámbito laboral, contable, comercial,
financiero y fiscal, tanto en empresas públicas como privadas.
‒ Que realice actividades de atención al cliente/usuario, tanto en empresas públicas como
privadas.
‒ Que aplique la normativa vigente.
b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como
los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y
obligaciones que se derivan de las relaciones personales.
‒ Que conozca la organización y características de los distintos tipos de empresas (Sociedad
Anónima, Sociedad Limitada, Cooperativa y Empresario Autónomo).
‒ Que conozca y utilice los sistemas de búsqueda de empleo (Servicio Andaluz de Empleo,
presentación de currículum, autoempleo).
‒ Que conozca y aplique en sus actividades la legislación laboral vigente.
‒ Que reconozca sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático.
c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y
en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una
formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
‒ Que utilice manuales y tutoriales en su autoformación.
‒ Que mantenga relaciones fluidas con los miembros del grupo en el que está integrado,
respetando el trabajo de los demás, cooperando en la superación de las dificultades que se
presenten, con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros.
‒ Que valore la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras
prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.
d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados
del trabajo.
‒ Que realicen su trabajo según las normas de prevención de riesgos laborales y protección
ambiental.
‒ Que identifique las normas de calidad y seguridad y de prevención de riesgos laborales y
ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad para aplicar los
protocolos correspondientes en el desarrollo de su trabajo.
[Página 21]
‒ Que aplique los protocolos de seguridad laboral y ambiental, higiene y calidad en la

realización de su trabajo, para evitar daños en las personas y en el ambiente
e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la
evolución de los procesos productivos y al cambio social.
‒ Que sepa adaptarse a las nuevas situaciones laborales, tanto en el ámbito privado como
público, generadas por la aplicación de nuevas tecnologías relacionadas con su profesión.
‒ Que mantenga un espíritu de innovación, de mejora de los procesos de producción y de
actualización de conocimientos en el ámbito de su trabajo.
f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.
‒ Detectar y analizar oportunidades de empleo y autoempleo desarrollando una cultura
emprendedora y adaptándose a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones.
‒ Que reconozca e identifique las posibilidades de negocio, analizando el mercado y
estudiando la viabilidad empresarial para la generación de su propio empleo.
g) En cuanto a la Formación Profesional Dual, se pretende alcanzar la cualificación profesional del
alumnado, combinando los procesos de enseñanza y aprendizaje en la empresa y en el centro de
formación. Para ello resulta imprescindible establecer una estrecha colaboración y
participación de las empresas en el proceso formativo del alumnado, atendiendo al mismo
tiempo las demandas de los sectores productivos y las necesidades específicas de las empresas.
Con ello se pretende, además, que la empresa y el centro de formación estrechen sus vínculos
y favorezcan una mayor inserción del alumnado en el mundo laboral durante el periodo de
formación.
2.1.4. ESPA
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo en su artículo 66 señala unos objetivos a alcanzar por los
alumnos durante esta etapa educativa.
a) Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas de
modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema educativo.
‒ Que posean una base sobre los conocimientos imprescindibles en cada uno de los tres
ámbitos.
‒ Que tengan conocimiento de la oferta formativa, así como posibilidades de acceder a los
niveles del sistema educativo siguientes a la obtención del título de Secundaria Obligatoria.
b) Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras
profesiones.
‒ Que tengan las herramientas necesarias para poder mejorar su cualificación profesional a
corto o medio plazo.
c) Desarrollar sus capacidades personales, en los ámbitos expresivos, comunicativo, de relación
interpersonal y de construcción del conocimiento.
‒ Que hayan sido capaces de mejorar la competencia comunicativa en beneficio de la
interacción comunicativa y las habilidades sociales con las personas de su entorno.
[Página 22]
‒ Que hayan ampliado su horizonte de conocimiento, de manera que le haya posibilitado ser
personas más plenas, críticas y felices en su contexto social y vital.
d) Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica y hacer
efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.
‒ Que hayan aumentado sus posibilidades de éxito en la participación de la vida social,
cultural, política y económica, de manera que la base adquirida en el mundo científico, social
y comunicativo de sus tres ámbitos de conocimiento les haga interactuar más eficazmente
con las grandes cuestiones de la religión, el arte, la ciencia o los sistemas políticos de nuestra
sociedad.
‒ Que estas herramientas de base imprescindibles les hagan sentirse más motivados y
cooperativos en su situación de ciudadanos democráticos.
e) Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social, especialmente de los sectores
más desfavorecidos.
‒ Que entiendan que el conocimiento nos hace a todos iguales y nos protege de la exclusión
social, de manera que se sientan motivados hacia el aprendizaje como herramienta de lucha
ante los posibles ataques en este sentido de nuestra sociedad.
f) Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de la
población asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar
sus competencias.
‒ En el caso de personas de más avanzada edad, que valoren el aprendizaje como un ejercicio
positivo para el envejecimiento saludable, de manera que la recuperación y ampliación de
conocimientos sean entendidas como metas, no solo para disfrutar en lo intelectual, sino
como actividades puramente saludables en lo biológico y en la preparación del camino hacia
el envejecimiento.
g) Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la
igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, así como analizar y
valorar críticamente las desigualdades entre ellos.
‒ Que sean capaces de resolver conflictos personales, familiares y sociales de forma pacífica,
desde las estrategias y directrices aprendidas en la competencia comunicativa y las
habilidades sociales sin recurrir a la violencia.
‒ Que sean conscientes de la necesidad de la igualdad entre hombres y mujeres en nuestra
sociedad y sepan enfrentarse a ella con las herramientas de pensamiento y conocimiento
necesarias.
‒ Que sean capaces de percibir las situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres y
puedan posicionarse ante ellas con la perspectiva cultural adquirida.
[Página 23]
2.1.5. Formación Profesional Básica

El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la
Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se
aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real
Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales
correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, señala en el Anexo II, punto 3.1, los siguientes objetivos generales:
a) Seleccionar el utillaje, herramientas, equipos y medios de montaje y de seguridad, reconociendo
los materiales reales y considerando las operaciones a realizar, para acopiar los recursos y
medios.
‒ Que utilicen los materiales en instalaciones según las características, calidades y necesidades
requeridas.
b) Marcar la posición y aplicar las técnicas de fijación de canalizaciones, tubos y soportes utilizando
las herramientas adecuadas y el procedimiento establecido para realizar el montaje.
‒ Que obtengan la relación de materiales a partir de esquemas/planos y unidades de obra de
presupuestos.
‒ Que estimen el tiempo de ejecución material de instalaciones que permitan planificarlas de
forma secuenciada en tiempo y material.
‒ Que identifiquen los trazados de las canalizaciones a partir de los planos de la
memoria/proyecto.
‒ Que manejen con soltura las herramientas para mecanizado y unión.
c) Aplicar técnicas de tendido y guiado de cables siguiendo los procedimientos establecidos y
manejando las herramientas y medios correspondientes para tender el cableado.
requeridas.
‒ Que conozcan las secciones normalizadas de conductores, su código de colores y su
simbología.
d) Aplicar técnicas sencillas de montajes, manejando equipos, herramientas e instrumentos, según
procedimientos establecidos, en condiciones de seguridad, para montar equipos y elementos
auxiliares.
‒ Que utilicen las grapas y abrazaderas, así como las herramientas adecuadas a cada montaje
teniendo en cuenta las medidas de prevención de riesgos laborales.
‒ Que conozcan los métodos para el tendido de conductores según vayan en canalizaciones
(Tubo rígido y/o flexible, canaletas, bandejas, etc.) o directamente en pared.
‒ Que realicen las conexiones de forma adecuada utilizando regletas y/o fichas de empalme y
siempre dentro de las cajas de registro.
‒ Que interpreten correctamente planos y esquemas de equipos e instalaciones para ejecutar
el montaje y conexionado.
[Página 24]
‒ Que utilicen las medidas necesarias de seguridad para el montaje según el plan de seguridad
y la normativa de prevención de riesgos laborales.
‒ Que utilicen las medios de seguridad necesarias para evitar riesgos durante el mecanizado
y unión según la normativa de prevención de riesgos laborales.
‒ Que se conciencien de la necesidad de respetar los procesos de montaje y mantenimiento
de instalaciones que mejor se adaptan con la conservación del medio ambiente.
‒ Que utilicen el equipo adecuado para prevenir accidentes y riesgos laborales.
‒ Que conozcan y apliquen las 5 reglas para trabajar sin tensión eléctrica (las 5 reglas de oro
de la electricidad).
e) Identificar y manejar las herramientas utilizadas para mecanizar y unir elementos de las
instalaciones en diferentes situaciones que se produzcan en el mecanizado y unión de elementos
de las instalaciones.
requeridas.
‒ Que utilicen las grapas y abrazaderas, así como las herramientas adecuadas a cada montaje
teniendo en cuenta las medidas de prevención de riesgos laborales.
‒ Que identifiquen los distintos tipos de cables eléctricos.
f) Utilizar equipos de medida relacionando los parámetros a medir con la configuración de los
equipos y con su aplicación en las instalaciones de acuerdo a las instrucciones de los fabricantes
para realizar pruebas y verificaciones.
‒ Que conozcan las verificaciones y procedimientos establecidos por el REBT para la puesta
en servicio de una instalación, así como los instrumentos de medida para llevarlas a cabo.
‒ Que utilicen los instrumentos de medida para detectar averías y/o malas conexiones en las
instalaciones.
g) Sustituir los elementos defectuosos desmontando y montando los equipos y realizando los
ajustes necesarios, para mantener y repara instalaciones y equipos.
‒ Que comprendan el funcionamiento de los equipos e instalaciones, como primer paso para
realizar su mantenimiento y reparación.
‒ Que apliquen los protocolos estándar establecidos sobre mantenimiento, diagnóstico y
reparación de averías.
h) Verificar el conexionado y parámetros característicos de la instalación utilizando los equipos de
medida, en condiciones de calidad y seguridad, para realizar operaciones de mantenimiento.
‒ Que conozcan las verificaciones y procedimientos establecidos por el REBT para la puesta
en servicio de una instalación, así como los instrumentos de medida para llevarlas a cabo.
‒ Que utilicen los instrumentos de medida para detectar averías y/o malas conexiones en las
instalaciones.
[Página 25]
i) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento

científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y
resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
‒ Que puedan identificar y llegar a solucionar un problema, analizando y reflexionando sobre
los procesos que conduce a la resolución del mismo.
‒ Que utilicen métodos para sintetizar, analizar y llegar a conclusiones.
‒ Que desarrollen el hábito de preguntar, adquiriendo información para resolver dudas.
‒ Que conozcan y valoren el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencias
en el medio físico, natural y social.
‒ Que se den cuenta de las consecuencias positivas y negativas que el desarrollo industrial
tiene sobre el medio ambiente natural y social, analizando críticamente las necesidades de
consumo creadas por la sociedad tecnológica.
j) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas, aplicar el
razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y
gestionar sus recursos económicos.
‒ Que elaboren estrategias de identificación y resolución de problemas en diversos campos
de conocimiento y la experiencia, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
‒ Que sean capaces de elaborar y contrastar hipótesis y analizar textos, conociendo y
utilizando distintos lenguajes formales: lógico, matemático, sintáctico, etc.
‒ Que obtengan datos por distintos medios para elaborar informes escritos y orales,
utilizándolos en debates…, manejando con claridad, corrección y sencillez tanto el lenguaje
natural como el científico, así como otros medios de expresión, tales como dibujos o
fórmulas, reflejando de este modo su opinión personal.
‒ Que sepan utilizar como fuente de documentación medios especializados tanto en prensa
escrita como digital, sabiendo distinguirlas de las divulgativas.
k) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos
en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el
desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se
encuentra.
‒ Que conozcan los cambios psicológicos y fisiológicos que se están produciendo en su
persona, para que puedan analizar críticamente los prototipos establecidos en la sociedad,
aceptando su propia imagen.
‒ Que reflexionen sobre los factores influyentes en los problemas de salud: basura,
contaminación, drogas, etc.
‒ Que reconozcan que la conservación y estética del entorno físico del Centro produce un
ambiente saludable para todos los miembros de la comunidad escolar.
‒ Que adquieran hábitos de cuidado, higiene y una nutrición equilibrada del propio cuerpo,
así como practicar actividades de ejercicios físicos y deportivos.
‒ Que aprecien la sexualidad como parte integrante de su organismo y personalidad.
[Página 26]
‒ Que analicen los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorando las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas.
‒ Que tomen conciencia de que la explotación abusiva de los recursos naturales es perjudicial
para el futuro de la sociedad, apreciando que hábitos más respetuosos con el medio
ambiente, especialmente en lo que se refiere al agua y al uso de materiales reciclados, son
beneficiosos para el conjunto de la sociedad.
l) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural,
comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las
consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
‒ Que utilicen y propaguen la utilización de los canales establecidos para el reciclaje de
elementos eléctricos contaminantes y/o reciclables.
m) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las
tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el
entorno personal, social o profesional.
‒ Que obtengan y seleccionen información, tratándola de forma autónoma y crítica.
‒ Que transmitan la información obtenida de forma organizada e inteligible utilizando
distintas aplicaciones informáticas.
‒ Que se den cuenta que distintas ideologías pueden suponer puntos de partida diferentes
para el tratamiento y difusión de la información que les llega por distintos medios.
‒ Que conozcan y empleen el lenguaje específico de cada área de conocimiento para producir
e interpretar mensajes.
‒ Que entiendan que el uso de códigos favorece la síntesis, claridad y universalidad de los
mensajes en diversos contextos de comunicación.
n) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de
análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad
cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
‒ Que valoren el habla andaluza como parte de su identidad cultural, reconociendo y
distinguiendo sus características particulares.
‒ Que reconozcan la identidad plurinacional del Estado y respeten las diferencias culturales e
históricas de todas las comunidades, evitando juicios sobre los distintos pueblos.
‒ Que aprecien la propia identidad cultural tanto andaluza como la de la comarca de los
Pedroches, valorándola y distinguiéndola de los demás.
‒ Que contribuyan a la defensa del Patrimonio Cultural Histórico de la Humanidad.
‒ Que conozcan y analicen de manera crítica las tradiciones y costumbres de nuestro pueblo,
para que, como ciudadanos/as, tengan los suficientes elementos de juicio para reflexionar
sobre el colonialismo cultural en general.
o) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral
y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.
‒ Que lleguen a disponer de vocabulario adecuado en lengua extranjera.
[Página 27]
‒ Que sepan desenvolverse oralmente en situaciones de comunicación pertenecientes al

ámbito de la vida cotidiana.
‒ Que interpreten y realicen adecuadamente mensajes escritos en un nivel de legua estándar.
‒ Que valoren que el conocimiento al menos de una legua extranjera redunda en un
enriquecimiento individual y social.
p) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución
histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades
contemporáneas.
q) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,
aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de conflictos.
‒ Que desarrollen actividades en grupo que les permita colaborar entre iguales, así como dar
y/o recibir órdenes, asumiendo adecuadamente sus roles en cada momento en beneficio
del bien común.
‒ Que aprendan a resolver conflictos interpersonales.
r) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de
la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
‒ Que tengan las herramientas necesarias para poder mejorar su cualificación profesional a
corto o medio plazo
‒ Detectar y analizar oportunidades de empleo y autoempleo desarrollando una cultura
emprendedora y adaptándose a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones.
s) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí
mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la
actividad profesional como de la personal.
‒ Que se comprometan con las tareas asignadas y las desarrollen de forma eficaz.
‒ Que asuman la puntualidad como una cualidad imprescindible para las relaciones
interpersonales.
‒ Que reconozca e identifique las posibilidades de negocio, analizando el mercado y
estudiando la viabilidad empresarial para la generación de su propio empleo.
t) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando
con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y
como medio de desarrollo personal.
‒ Que desarrollen actividades en grupo que les permita colaborar entre iguales, así como dar
y/o recibir órdenes, asumiendo adecuadamente sus roles en cada momento en beneficio
del bien común.
‒ Que aprendan a resolver conflictos interpersonales.
u) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse,
aprender y facilitarse las tareas laborales.
‒ Que sean capaces de obtener y utilizar información de distintas fuentes, en especial de los
medios audiovisuales, analizándolas críticamente y contrastándolas
[Página 28]
v) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar
las medias preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás
personas y en el medio ambiente.
‒ Que conozcan la normativa sobre prevención de riesgos laborales.
‒ Que conciencien, respeten y hagan respetar las medidas para prevención de riesgos
laborales.
w) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su
trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático.
‒ Que sean conscientes de la necesidad de la igualdad entre hombres y mujeres en nuestra
sociedad y sepan enfrentarse a ella con las herramientas de pensamiento y conocimiento
necesarias.
‒ Que sean capaces de percibir las situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres y
puedan posicionarse ante ellas con la perspectiva cultural adquirida.
2.2. Objetivos relacionados con la evaluación y mejora de la organización y el funcionamiento

del Centro
De acuerdo con el Plan de Mejora vigente en el curso actual, el primer objetivo prioritario
relacionado con la mejora de la organización y el funcionamiento del Centro es el de la limpieza de
las instalaciones, convenientemente detallado en dicho plan a partir de las distintas aportaciones
hechas por los Departamentos Didácticos.
Un segundo objetivo se corresponde con el control de los pasillos en el cambio de horas, dada la
peculiaridad arquitectónica del Centro y el tránsito que obligatoriamente tienen que realizar de un
edificio a otro todos los profesores. Por extensión, esta necesidad de vigilancia queda ampliada al
resto de las instalaciones del Centro y a las demás horas de la jornada, aunque su regulación detallada
figura tanto en el Plan de Convivencia (punto 8.4) como en el ROF (apartado 4).
Por último, se considera prioritaria la mejora en la transmisión de información interna del Centro,
de modo que cualquier tipo de documentación oficial pueda ser recibida con eficacia y prontitud por
cualquier miembro de la Comunidad Educativa, facilitando así la resolución de cuantas necesidades
surjan a lo largo del curso escolar. El apartado 2 del ROF aborda en detalle este aspecto organizativo.
[Página 29]
2.3. Objetivos relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje

Para hacer frente a este grupo de objetivos el Centro pretende establecer las siguientes líneas
generales de actuación pedagógica:
1. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que sean
capaces de aprender a aprender. Por lo tanto, hay que prestar especial atención a la adquisición
de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje.
2. Partir del nivel del desarrollo del alumno, de sus posibilidades de razonamiento y de aprendizaje
condicionados por los conocimientos previos formados como punto de partida e instrumento
de interpretación de la nueva información que le llega.
3. Fomentar la participación del alumno en su propio aprendizaje. El alumno debe ser responsable
de su propio proceso de aprendizaje, debe marcarse sus objetivos, sus metas a corto y largo
plazo y debe valorar el esfuerzo personal en el logro de estas metas.
4. Posibilitar la individualización-personalización de la enseñanza. El alumno aprende mejor
cuando lo que va a aprender se ajusta a sus posibilidades personales y a sus experiencias
previas.
5. Atender a las necesidades educativas especiales, estableciendo medidas de acceso al currículo
así como, en su caso, adaptaciones curriculares específicas y exenciones del mismo dirigidas al
alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía.
6. Respetar los derechos humanos y las libertades fundamentales y los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como
elementos transversales, usando valores como la justicia, la paz, la tolerancia, la solidaridad y
la libertad.
7. Formar al alumnado en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,
estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el
trabajo del alumnado como un proyecto dinamizador.
8. Conocer y respetar los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de
Autonomía para Andalucía.
9. Favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Por ello el currículo debe
contribuir a la superación de las desigualdades por razón del género e incluirá medidas
destinadas a prevención y erradicación de la violencia de género.
10. Capacitar al alumnado para continuar su formación y para el ejercicio de actividades
profesionales.
11. Favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas en lenguas extranjeras partiendo de
la competencia ya adquirida en la lengua materna.
12. Promover en el alumnado la formación crítica de juicios personales fundamentados ante las
distintas situaciones de la vida asumiendo que todo derecho conlleva una obligación.
13. Formar alumnos que afronten con éxito situaciones y problemas comprometiéndose consigo
mismos y con los demás.
[Página 30]
2.4. Objetivos relacionados con medidas y actuaciones para la prevención de las dificultades
de aprendizaje
Dada la necesidad de prevenir las dificultades de aprendizaje que pudieran detectarse entre el
alumnado, en este apartado se recogen las actuaciones que pretenden dar solución a posibles
problemas como el absentismo o el abandono escolar.
En este sentido, el objetivo prioritario del Centro es la prevención del absentismo escolar, en
relación con el cual pueden citarse, como medidas asociadas que figuran en el Plan Anual de
Actividades del Departamento de Orientación, las siguientes:
• La tutoría compartida, que permite un seguimiento individualizado del alumno en riesgo de
presentar dificultades de aprendizaje, problemas de conducta, dificultades de integración en
su grupo de iguales, indicios de conducta absentista, etc.
• La coordinación con la Comisión Municipal de Absentismo, donde se plantean actividades de
concienciación y motivación para ir a clase.
• Las actuaciones derivadas del Equipo Técnico de Absentismo Escolar.
• La colaboración con el equipo de Equipo de Orientación Educativa.
Un segundo objetivo prioritario del Centro es el propio Programa de Tránsito, como forma de
conocer las posibles dificultades del alumnado procedente de la Educación Primaria y seguir
trabajando en las líneas de actuación ya iniciadas en dicha etapa.
Por último, se fija también el objetivo de coordinar verticalmente las distintas materias
pertenecientes a un mismo Departamento y reforzar la colaboración interdisciplinaria entre varios de
ellos, para que el alumnado no tenga que enfrentarse a una disparidad de criterios metodológicos y
de evaluación que repercutan negativamente en su proceso de aprendizaje.
[Página 31]
3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

La concreción y desarrollo de los contenidos curriculares de cada materia o módulo, así como su
adaptación a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y
cultural en el que se encuentren, corresponde a los Departamentos Didácticos o de Familia
Profesional, dentro de su autonomía pedagógica y de organización, de acuerdo con las directrices del
Área de Competencias en la que está integrada.
Puesto que pueden existir elementos comunes, afines o complementarios dentro de los
contenidos curriculares de distintas materias o módulos, corresponde al Área de Competencias a la
que pertenece la coordinación en la secuenciación de los mismos y, en último término, al Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica.
De forma general, los contenidos estarán organizados en conceptos (qué conoce el alumno),
procedimientos (qué sabe hacer el alumno) y actitudes (con qué disposición trabaja el alumno).
3.1. ESO
En la Educación Secundaria Obligatoria, los contenidos curriculares quedan establecidos en las
siguientes normas:
• Ley Orgánica 87/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la
comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la
motivación del alumnado, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias y ámbitos
de esta etapa educativa incorporará los siguientes aspectos:
a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el
papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.
b) La visión interdisciplinaria del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes
materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades
que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas
actividades humanas y modos de vida.
d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento
para relacionar la experiencia del alumno con los aprendizajes escolares.
e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes
en la sociedad del conocimiento.
f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de
[Página 32]
los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la

violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con
especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en
los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las
formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.
Puesto que cada materia o área debe contribuir a la adquisición y desarrollo de las competencias
clave, serán los Departamentos Didácticos los encargados de concretar y desarrollar los contenidos
curriculares para tal fin, prestando especial énfasis a las competencias referidas a la lectura y
expresión escrita y oral.
Según la LOMCE y el currículo de la ESO establecido en el Real Decreto 1105/2014 las
competencias clave son las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Competencia para aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
3.2. Bachillerato
En el Bachillerato, los contenidos curriculares quedan establecidos en las siguientes normas:
• Ley Orgánica 87 /2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Con objeto de consolidar la madurez personal y social del alumnado y proporcionarle las
capacidades necesarias para su posterior incorporación a la educación superior y a la vida laboral, el
desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias establecidas para las distintas
modalidades y, en su caso, vías del Bachillerato incorporarán los siguientes aspectos:
[Página 33]
a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el

papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.
b) La visión interdisciplinario del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes
materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades
que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas
actividades humanas y modos de vida.
d) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes
en la sociedad del conocimiento.
e) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de
los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la
violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
f) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con
especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
g) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución de las diferentes
sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y adquirir la visión continua
y global del desarrollo histórico, especialmente referida a los últimos siglos, posibilitando así
una interpretación objetiva del devenir de la humanidad.
h) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en
los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las
formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.
i) El conocimiento de los procedimientos y de los temas científicos actuales y de las controversias
que suscitan, así como la adquisición de actitudes de curiosidad, antidogmatismo y tolerancia
y la conciencia de la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta.
j) El desarrollo de los componentes saludables en la vida cotidiana y la adopción de actitudes
críticas ante las prácticas que inciden negativamente en la misma, para contribuir al
afianzamiento de la personalidad y autonomía del alumnado.
k) La profundización conceptual en las bases que constituyen la sociedad democrática, analizando
sus orígenes a lo largo de la historia, su evolución en las sociedades modernas y la
fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos.
l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes ámbitos, tanto en lengua
española como extranjera, que permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado
en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formación integral a través del respeto, el
interés y la comunicación con otros hablantes, desarrollando una conciencia intercultural como
vehículo para la comprensión de los problemas del mundo globalizado.
m) El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente de conocimiento, con objeto
de armonizar y conjugar los aprendizajes teóricos con los de carácter empírico y práctico.
[Página 34]
3.3. Formación Profesional Inicial

Los contenidos de la Formación Profesional Inicial quedan recogidos en la siguiente normativa:
• Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,
acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de Formación
Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
• Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
de la Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo y regula los aspectos
generales de estas enseñanzas.
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
3.4. Formación Profesional Básica

La normativa que afecta a estas enseñanzas es la siguiente:
• Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación
Profesional Básica en Andalucía.
• Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación
Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se
desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos.
[Página 35]
4. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS

ENSEÑANZAS
Los valores en los que pretendemos educar a nuestro alumnado aparecen agrupados en los
siguientes núcleos transversales:
• Educación moral y cívica. Entendida como la capacidad para ejercer, de manera crítica y en una
sociedad plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad. Los objetivos de la educación moral y
cívica están orientados a fomentar entre los alumnos actitudes de respeto hacia todas las
personas, cualquiera que sean sus opiniones, creencias, razas o sexos; actitudes de tolerancia,
pluralismo, respeto por uno mismo y rechazo de toda injusticia, favoreciendo la convivencia, el
diálogo y la solidaridad.
• Educación para la paz. Entendida como la construcción y potenciación de las relaciones pacíficas
entre el alumnado, cultivando las conductas comprometidas, la aceptación de las diferencias y
la forma de resolución violenta de los conflictos que puedan surgir entre ellos.
• Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos. Entendida como el desarrollo de
la autoestima y la concepción del cuerpo como expresión de la personalidad, pretendiendo
consolidar hábitos no discriminatorios, corrigiendo prejuicios sexistas a partir del análisis crítico
de sus manifestaciones en el lenguaje, en la publicidad, etc. y promoviendo la adquisición de
habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no.
• Educación ambiental. Entendida como la capacidad de comprender y valorar los procesos que
se dan en la Naturaleza y en las relaciones del hombre con ella, animando un cambio de valores,
actitudes y conductas que promuevan el respeto, cuidado y promoción del medio ambiente.
• Educación sexual. Entendida como la adquisición de una información sexual suficiente y
científica, consolidando, como actitudes básicas, la aceptación del propio cuerpo y la
naturalidad en el tratamiento de los temas relacionados con la sexualidad, los hábitos de
higiene y el respeto a las diferentes manifestaciones de la misma.
• Educación para la salud. Entendida como el fomento de cualquier actividad que estimule a los
alumnos a crear hábitos y costumbres sanos.
• Educación del consumidor. Entendida como la promoción de todo tipo de acciones por las que
el alumnado filtre la información recibida, de manera consciente, crítica, responsable y
solidaria, así como las decisiones consecuentes para la compra de bienes y servicios, teniendo
en cuenta los valores personales, la utilización de los recursos y las consideraciones ecológicas
adecuadas.
• Educación vial. Entendida como la adquisición de hábitos de seguridad vial, tanto de usuarios
de vehículos como de peatones, a la vez que se les sensibiliza sobre los problemas de la
circulación y la necesidad de mostrar conductas respetuosas y responsables.
• Otros:
‒ El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el
Estatuto de Autonomía de Andalucía.
‒ Dimensión histórica, social y cultural de Andalucía.
‒ La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en
los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.
[Página 36]
‒ Análisis crítico de problemas o situaciones de la vida ordinaria, extrayendo sus aspectos

fundamentales frente a los accesorios o superfluos, para adoptar planteamientos y/o
soluciones coherentes de los mismos.
[Página 37]
5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS Ó RGANOS DE C OORDINACIÓN D OCENTE DEL

CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN
DE SUS FUNCIONES
5.1. Criterios pedagógicos para la determinación de los Órganos de Coordinación Docente del
Centro
5.1.1. Órganos de coordinación docente

• Equipos docentes.
• Áreas de Competencias:
ÁR EAS DE CO MPETE NCIA DEP ARTAMENTOS ASOCIADO S
Lengua Castellana y Literatura
Ciencias Sociales
Inglés
SOCIO-LINGÜÍSTICA
Francés
Filosofía
Cultura Clásica
Biología y Geología
Matemáticas
CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA
Física y Química
Tecnología
Educación Física
ARTÍSTICA Música
Educación Plástica
Ciclo Formativo de Grado Medio de Administración y
Gestión de Empresas
FORMACIÓN PROFESIONAL Ciclo Formativo de Grado Medio de Elaboración de
Productos Alimenticios
FPB en electricidad y electrónica
• Departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativa.

• Departamento de Orientación.
• Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
• Tutorías.
• Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
• Departamentos de Coordinación Didáctica: son todos aquellos cuyas competencias se refieren
a la impartición de materias, módulos y ámbitos en los distintos niveles, etapas y enseñanzas
que forman parte de la oferta educativa del instituto.
‒ Lengua y Literatura Castellana.
‒ Matemáticas.
‒ Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
‒ Biología y Geología.
‒ Física y Química.
‒ Inglés.
[Página 38]
‒ Francés.
‒ Tecnología.
‒ Educación Física.
‒ Filosofía.
‒ Música.
‒ Educación Plástica.
‒ Cultura Clásica.
‒ Ciclo Formativo de Grado Medio de Administración y Gestión de Empresas.
‒ Ciclo Formativo de Grado Medio de Elaboración de Productos Alimenticios.
5.1.2. Criterios para la determinación de los Órganos de Coordinación Docente

• La asignación de materias, ámbitos o módulos que corresponden a cada Departamento de
Coordinación Didáctica. Además, es relevante el número de grupos y alumnos en los que se
imparten dichas materias, ámbitos o módulos.
• El número de profesores y profesoras que correspondería a cada Departamento de
Coordinación Didáctica, intentando siempre facilitar el trabajo en equipo del profesorado y
asignando una hora de reunión semanal del horario lectivo para todos los profesores que
pertenezcan a ellos.
• Las necesidades de coordinación entre las diferentes estructuras del Centro que se detecten
como consecuencia de los procesos de autoevaluación de nuestro propio funcionamiento, de
los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado y de las medidas y
actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.
• Los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar que se han fijado en el apartado
segundo del Proyecto Educativo, atendiendo a las prioridades de actuación que se han marcado
para la consecución del éxito escolar del alumnado.
En el supuesto de que nuestro centro decida la creación de otros Órganos de Coordinación
Docente, se recogerán las funciones de las personas responsables de estos órganos tal y como
establece el artículo 82.2 del Decreto 327/2010, siempre que su número, junto al de Departamentos
Didácticos, y en su caso, el de Actividades Complementarias y Extraescolares, no supere el
establecido en el apartado 1.g) del Decreto 327/2010, que en nuestro caso es de 15, sin contabilizar
el Departamento de Orientación, el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa,
los Departamentos de Familia Profesional ni las Áreas de Competencias.
Los órganos creados en el Centro en aplicación de lo dispuesto en este apartado dispondrán de
un responsable con la misma categoría que la Jefatura de Departamento, cuyo nombramiento y cese
se realizará de conformidad con lo establecido en los artículos 95.1 y 96. Las funciones de las personas
responsables de estos órganos están recogidas en el ROC. Además, nuestro centro, al impartir
Formación Profesional Inicial, puede constituir Departamentos de Familia Profesional, que agruparía
al profesorado que impartiera docencia en ciclos formativos de una misma Familia Profesional y que
no pertenezca a otro Departamento.
[Página 39]
5.1.3. Criterios para el nombramiento de las Jefaturas de Departamento

• La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará la propuesta de nombramiento de las
Jefaturas de los Departamentos de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en
el Centro.
• Desempeñarán su cargo durante dos cursos académicos, siempre que durante dicho periodo
continúen prestando servicio en el Centro.
• Las Jefaturas de los Departamentos de Orientación y de Coordinación Didáctica serán ejercidas,
con carácter preferente, por el profesorado funcionario del cuerpo de catedráticos de
Enseñanza Secundaria.
• Las jefaturas rotarán por antigüedad en el Centro de entre el profesorado del Departamento
con destino definitivo.
• Serán ejercidas por el profesorado perteneciente por su especialidad a cada Departamento.
• La Jefatura de Departamento se propondrá a dirección en el mes de junio.
5.1.4. Nombramiento de los Coordinadores de Áreas de Competencia

Se seguirá lo recogido en el artículo 72p del Decreto 327/2010, que incluye, entre las
competencias de la Dirección, la de «designar las jefaturas de los departamentos de coordinación
didáctica encargadas de la coordinación de las áreas de competencias y nombrar y cesar a los tutores
y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios».
5.1.5. Nuevas competencias o funciones

En el caso de que nuestro centro, conforme a las previsiones contempladas en el Decreto
327/2010, añadiese nuevas competencias o funciones para los siguientes casos, estas se recogerán
en este apartado para dar cumplimiento a la exigencia normativa de que su atribución se determine
en el proyecto educativo:
• El ETCP (art. 89i).
• Los Departamentos Didácticos (art. 92.2ñ).
• Las Áreas de Competencias (art. 84.2d).
• El Departamento de Orientación (art. 85.2f).
• El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa (art. 87.2ñ).
• Las Jefaturas de Departamentos (art. 94h).
• El profesorado perteneciente a la especialidad de Orientación Educativa (art. 86i), cuyo
articulado contempla cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del
instituto o por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
[Página 40]
5.2. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas
responsables de los Órganos de Coordinación Docente para la realización de sus funciones
Los criterios que se consideran para la determinación del horario de dedicación de las personas
responsables de los Órganos de Coordinación Docente son:
1. El número de materias, ámbitos o módulos que corresponden a cada Departamento de
Coordinación Didáctica, el número de cursos en los que se imparte y el alumnado al que se
atiende. Así, existen Departamentos que solo imparten clase en determinados ciclos y a un
menor número de alumnos y alumnas, por lo que el volumen de coordinación no es tan elevado
como otros Departamentos que imparten clase en prácticamente todos los cursos y ciclos. El
Equipo Directivo, una vez asignadas las horas de reducción que corresponden al Centro,
distribuirá dichas horas entre los distintos coordinadores docentes, de manera que sea más
eficaz y equilibrada para el Centro y su correcto funcionamiento.
2. El número de profesores y profesoras pertenecientes a cada Departamento de Coordinación
Didáctica.
3. Cada Área de Competencia tendrá una reducción horaria de acuerdo al número Departamentos
Didácticos o de Familia Profesional agrupados.
4. Los planes y proyectos, u otras líneas de intervención que se desarrollen en el Centro, por su
relación con la carga de trabajo de algún órgano de coordinación docente.
5. El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada instituto para la realización de las
funciones de coordinación, que establece el artículo 15.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010,
no podrá ser incrementado.
En nuestro caso, al ser un centro de educación secundaria que imparte Bachillerato y
Formación Profesional Inicial, son 48 horas, más otras 3 horas para el Departamento de
Orientación (51 horas en total), a las que se añaden 3 horas semanales por cada Familia
Profesional, para nosotros el Ciclo Formativo de Administración y Gestión de Empresas y el
Ciclo Formativo de Elaboración de Productos Alimenticios.
Estas 48 horas de reducción se distribuyen entre los Órganos de Coordinación Docente:
▪ Coordinadores de Áreas de Competencias.
▪ Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.
▪ Departamento de Orientación.
▪ Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
▪ Departamentos de Coordinación Didáctica.
6. Los criterios para considerar la reducción horaria semanal entre dichos Órganos de
Coordinación Docente en nuestro centro vienen marcados por las Plantillas Orgánica y de
Organización y Funcionamiento del Centro, por el Servicio de Planificación y Escolarización de
la Consejería y por las necesidades de organización y funcionamiento de nuestro centro. Son
los siguientes:
‒ Los coordinadores de cada una de las Áreas de Competencias: 2 horas.
‒ La Jefatura de los Departamentos Didácticos con tres o más miembros: 3 horas.
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‒ Las Jefaturas de Departamentos Didácticos con uno o dos miembros: 2 horas.

‒ La Jefatura del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares: 3 horas.
‒ La Jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa: 3 horas.
‒ La Jefatura del Departamento de Orientación: 3 horas.
‒ La Jefatura del Departamento del Ciclo Formativo: 3 horas.
La reducción horaria entre los Órganos de Coordinación Docente queda condicionada a las
necesidades de organización y funcionamiento del Centro.
[Página 42]
6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN , PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO

En el Proyecto Educativo deben de especificarse los procedimientos y criterios de evaluación
comunes del Centro que nos permitan valorar el grado de desarrollo de las competencias clave y de
los objetivos generales de las distintas enseñanzas autorizadas. Se entiende por criterios de
evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y
adaptan los criterios generales de evaluación establecidos en los decretos que regulan las distintas
enseñanzas, en las órdenes de evaluación y en la demás normativa que resulte de aplicación.
6.1. Educación Secundaria Obligatoria

En la Educación Secundaria Obligatoria, la normativa base es:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la educación básica en los centros públicos docentes de Andalucía.
• Instrucción de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación
Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.
• Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la
ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Andalucía.
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que establece el currículo básico de la ESO y el
Bachillerato.
[Página 43]
6.1.1. Procedimientos de evaluación
EVALUACIÓN INICIAL
En el primer mes del curso escolar, los tutores de todos los grupos revisarán los informes
personales del curso anterior correspondientes a los alumnos de sus grupos. En el caso de los
alumnos de nueva incorporación al Centro (1º de ESO y 3º de ESO), revisarán los documentos que se
hubieran aportado desde los centros educativos de procedencia durante las sesiones de coordinación
realizadas con anterioridad.
Al término de este periodo, se convocará una sesión de evaluación para conocer el grado de
desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las distintas materias, así
como las características personales del alumnado que pudieran influir en su proceso de aprendizaje.
Al final de esta sesión de evaluación, se adoptarán las medidas pertinentes de refuerzo de materias
instrumentales básicas, de adaptación curricular tanto significativa como no significativa o cualquier
otra medida que el equipo educativo estime oportuna y que se ajuste a lo dispuesto en la Orden de
25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, el capítulo VI del Decreto 111/2016,
de 14 de junio, y el capítulo IV de la Orden de 14 de julio de 2016.
Dichos acuerdos quedarán recogidos en el acta de evaluación inicial de cada grupo, que deberá ir
firmada por el equipo educativo y el Orientador y quedará custodiada en la Jefatura de Estudios.
EVALUACIÓN CONTINUA
La evaluación continua se llevará a cabo según lo dispuesto en la sección segunda del Decreto
111/2016, de 14 de junio, y el capítulo V de la Orden de 14 de julio de 2016. Además, se señalan las
siguientes particularidades:
• La acumulación de faltas injustificadas de asistencia y puntualidad durante el trimestre no
podrá derivar en una merma directa de la calificación del alumno durante la sesión de
evaluación correspondiente, de modo que no se permite una penalización por este hecho. Sin
embargo, la calificación sí puede verse afectada de modo indirecto por considerarse que el
profesor no dispone de elementos suficientes de evaluación debido a la reiterada ausencia del
alumno en clase.
• Los procedimientos formales de evaluación y los criterios de calificación deberán ser conocidos
por el alumnado. Para tal fin, dicha información se expondrá en los tablones de anuncios de las
aulas y en la plataforma digital del Centro. Además, las programaciones de las distintas materias
quedan a disposición de los padres, madres y alumnos en la Jefatura de Estadios para su
consulta, así como en la plataforma digital del Centro.
• El tutor podrá convocar al Equipo Docente cuando sea necesario para tratar cuestiones
relativas al proceso de evaluación continua del alumnado, en coordinación con la Jefatura de
Estudios y con el asesoramiento del Departamento de Orientación. Estas reuniones se
convocarán mediante aviso del tutor al resto del Equipo Docente utilizando los instrumentos
de uso cotidiano.
• De las reuniones de Equipo Docente se levantará acta que recoja los temas tratados y los
acuerdos adoptados, según documento normalizado que suministrará la Jefatura de Estudios.
En el cuaderno del tutor se incluirá una copia de dicha acta. A estas reuniones, que serán
[Página 44]
presididas por el tutor, asistirá la Jefatura de Estudios. Los acuerdos adoptados en relación con
el alumnado serán comunicados a este y a sus padres o tutores legales. La celebración de las
reuniones de Equipo Docente tendrá lugar en un horario que permita la asistencia de todos sus
miembros.
• Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a
la diversidad que procedan, de acuerdo con el Decreto 111/2016, de 14 de junio: a) programas
de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales para cuarto curso; b)
programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado
que promocione sin haber superado todas las materias; c) planes específicos personalizados
orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior; d) programas de
mejora del aprendizaje y del rendimiento. En el primer caso, es de destacar que se pretende
con dicho refuerzo facilitar a los alumnos procedentes de PMAR su reincorporación a la línea
ordinaria de la ESO, ya en 4º curso. Pero, aparte de estas cuatro actuaciones contempladas en
la normativa, el Centro ofertará asignaturas optativas propias preferentemente de carácter
práctico o aplicado, como es el caso del Taller lingüístico de 1º de ESO. Por último, indicar que
todas estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades.
SESIONES DE EVALUACIÓN
Las sesiones de evaluación se desarrollarán según lo dispuesto en el capítulo V del Decreto
111/2016, de 14 de junio, y la sección segunda de la Orden de 14 de julio de 2016. Además, se señalan
las siguientes particularidades:
• Las fechas de las sesiones de evaluación se harán llegar por parte del Equipo Directivo a todo
el profesorado con la antelación suficiente.
• De las sesiones de evaluación se levantará acta, que recogerá los temas tratados, los acuerdos
adoptados, así como aquellas cuestiones de interés que deban trasladarse al alumnado y sus
familias. Las actas originales quedarán en custodia en la Jefatura de Estudios.
• Se realizará una sesión de evaluación en cada trimestre. Durante las sesiones de evaluación,
además de las calificaciones, se elaborará un informe sobre los aspectos del aprendizaje de
cada alumno, así como una valoración de dicho proceso.
• En el caso de las materias de libre disposición de 1º y 2º de ESO, dedicadas a reforzar o ampliar
los objetivos y competencias clave de las materias instrumentales, los profesores encargados
de impartirlas reflejarán en su cuaderno la valoración de la evolución que presenta el alumno
en dicha materia.
• La última de estas sesiones se corresponderá con la sesión de evaluación ordinaria. Para
aquellos alumnos que presenten evaluación negativa en alguna materia, los profesores
entregarán al tutor un informe de recuperación de objetivos, contenidos y actividades de
recuperación para la prueba extraordinaria. Los modelos normalizados del informe serán
elaborados por los Departamentos y cumplimentados por los profesores. Dicho informe será
adjuntado por el tutor junto con el boletín de notas y los demás documentos de evaluación
para el alumno.
• Para aquellos alumnos que hayan presentado evaluación negativa en la sesión ordinaria se
realizará una sesión de evaluación extraordinaria durante el mes de septiembre (excepto FPB).
[Página 45]
• Las materias pendientes serán evaluadas en la sesión de evaluación ordinaria. Si la materia

tiene continuidad en el nivel en cuestión, el seguimiento y la evaluación la realizará el profesor
encargado de impartirla. Si no hubiera continuidad, el seguimiento y evaluación la realizará el
Jefe del Departamento implicado.
• Si el alumno presenta evaluación negativa en alguna o todas las materias pendientes, el
profesor entregará al tutor un informe de recuperación de objetivos, contenidos y actividades
de recuperación para la prueba extraordinaria.
• Ya sea en la convocatoria de junio o en la de septiembre, la valoración del progreso del
alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno y, en caso
de que promocione, al historial académico de Educación Secundaria Obligatoria.
• Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán, igualmente,
en el acta de evaluación, en el expediente académico del alumno y, en caso de que sean
positivas, en el historial académico de Educación Secundaria Obligatoria.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se realizará tal y como
señala el capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y la sección tercera de la Orden de 14 de
julio de 2016. Además:
• Para el alumnado con adaptaciones curriculares significativas:
‒ La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que
las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.
‒ Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares del alumnado se
realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la ACIS y será realizada por el equipo docente,
oído el Departamento de Orientación.
‒ En las sesiones de evaluación de este alumnado será obligatoria la presencia del profesorado
específico de apoyo y atención educativa.
• Para la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo se tendrá
en cuenta lo dispuesto en el artículo 21 de la citada orden.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO

La evaluación del alumnado del PMAR seguirá las instrucciones contenidas en el artículo 24 del
capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y en el artículo 46 de la sección tercera de la Orden
de 14 de julio de 2016. En este sentido:
• La evaluación del alumnado que curse un Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables.
• La evaluación de los aprendizajes del alumnado será realizada por el equipo educativo que
imparte docencia a este alumnado.
[Página 46]
• Los resultados de la evaluación serán recogidos en las actas de evaluación de los grupos
ordinarios del segundo o tercer curso en el que esté incluido el alumnado. El profesorado que
imparte los ámbitos calificará de manera desagregada cada una de las materias.
• Corresponde al equipo docente, previo informe del Departamento de Orientación y una vez
oído el alumno y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal, decidir al final de cada
uno de los cursos del programa sobre la promoción o permanencia en el mismo de cada
alumno, en función de su edad, de sus circunstancias académicas y de su evolución en el mismo.
• El equipo docente decidirá si el alumno que ha cursado segundo curso de PMAR promociona a
tercero bien por la vía ordinaria o bien dentro del programa. Podrá acceder al tercer curso
ordinario el alumno que cumpla los requisitos establecidos en torno a la promoción del
alumnado de esta etapa.
• Aquellos alumnos que, al finalizar el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento,
no estén en condiciones de promocionar a cuarto curso, podrán permanecer un año más en el
programa dentro de los márgenes establecidos en el artículo 15.5 del Decreto 111/2016, de 14
de junio.
6.1.2. Instrumentos de evaluación

El artículo 15 de la Orden de 14 de julio de 2016 señala que el profesorado llevará a cabo la
evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de
aprendizaje de cada alumno y de su maduración personal en relación con los objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes
procedimientos, técnicas o instrumentos ajustados a los criterios de evaluación y a las características
específicas del alumnado y recogidos en las programaciones didácticas: pruebas, escalas de
observación, rúbricas, portfolios, trabajos individuales y colectivos, intervenciones en clase, ejercicios
en casa y en el aula, corrección de cuadernos, realización de actividades y exámenes orales y escritos,
etc.
• Las programaciones de cada uno de los Departamentos didácticos deberán recoger los criterios
de calificación de los diversos instrumentos de evaluación empleados.
• Dichos criterios serán públicos y se darán a conocer al alumnado y sus familias a través de los
canales habituales (tablón de anuncios del aula, plataforma digital Helvia, página web del
Centro, etc.).
• De todos ellos, el profesor llevará un control con anotaciones que permitan valorar de forma
objetiva la evaluación del proceso de aprendizaje.
• En particular, para la evaluación de los contenidos actitudinales existe el compromiso de
adoptar una rúbrica común para todos los Departamentos Didácticos, con la que todos los
miembros del claustro sigan los mismos parámetros a la hora de valorar el grado de
consecución del alumnado en aspectos tan importantes como el interés y la participación, el
comportamiento y el respeto y la responsabilidad en el uso del material diario de cada
asignatura. La composición de dicha rúbrica aparece expuesta a continuación (los porcentajes
de ponderación son libremente variables):
[Página 47]
TRABAJO EN CLASE Y EN CASA COMPORTAMIENTO Y RESPETO USO DEL MATERIAL DIDÁCTICO

NOTA 40 % 30 % 30 %
Muestra una actitud muy favorable hacia
APELLIDOS Nunca interfiere en el normal desarrollo Trae y utiliza regularmente el material
1 10 [3] la asignatura y siempre se involucra en la [3] de la clase.
[3] didáctico obligatorio.
Nombre dinámica de la clase.
Suele realizar la tarea en casa y/o A veces interrumpe en clase, pero sin
APELLIDOS No siempre trae o utiliza el material
2 5 [2] participa con cierta frecuencia en la [2] alterar gravemente el desarrollo de la [2] didáctico obligatorio.
Nombre dinámica de la clase. misma.
Apenas muestra interés por la tarea en
APELLIDOS Su actitud disruptiva altera Casi nunca trae o utiliza el material
3 0 [1] casa ni se involucra en la dinámica de la [1] frecuentemente el desarrollo de la clase. [1] didáctico obligatorio.
Nombre clase
• Asimismo, existe una segunda rúbrica dedicada a la calificación de la libreta de curso en todas
aquellas materias donde el profesor la haya programado como instrumento de evaluación (los
porcentajes de ponderación también son modificables):
ORDEN, PRESENTACIÓN CORRECCIÓN ORTOGRAFÍA, EXPRESIÓN
CONTENIDOS
Y LIMPIEZA Y REVISIÓN ESCRITA Y CALIGRAFÍA
NOTA 25 % 25 % 25 % 25 %
Se expresa correctamente,
Presenta todos o la mayor Cuida la secuenciación, separa
APELLIDOS Suele corregir y revisar los respeta las reglas ortográficas
1 10 [3] parte de los contenidos [3] las secciones, evita los tacho- [3] ejercicios.
[3] y tiene una caligrafía clara y
Nombre trabajados hasta la fecha. nes y respeta los márgenes.
legible.
No siempre cuida la secuencia-
Incluye buena parte de los Tiene algunos problemas de
APELLIDOS ción ni separa las secciones. Ocasionalmente corrige
2 5 [2] contenidos trabajados pero [2] Muestra algunos tachones y a
[2] y revisa los ejercicios.
[2] expresión escrita, ortografía
Nombre faltan otros. y/o legibilidad en la caligrafía.
veces descuida los márgenes.
Apenas respeta la secuencia- Muestra problemas importan-
Falta una gran cantidad de los
APELLIDOS ción ni separa las secciones. Rara vez corrige o revisa los tes de expresión escrita, orto-
3 0 [1] contenidos trabajados o no [1] Abusa de los tachones y no
[1] ejercicios.
[1] grafía y/o legibilidad en la
Nombre presenta el cuaderno.
suele respetar los márgenes. caligrafía.
• Una última rúbrica será la dedicada al seguimiento del plan bilingüe en las Áreas No Lingüísticas
del mismo, tal como aparece expuesta a continuación (la ponderación es libre):
VOLUNTARIEDAD EXPRESIÓN COMPRENSIÓN

NOTA 40 % 30 % 30 %
Emplea un vocabulario muy variado y
APELLIDOS Siempre está dispuesto a expresarse en Interpreta rápidamente mensajes orales y
1 10 [5] inglés. [5] construye frases de estructura compleja [5] escritos de un nivel superior al elemental.
Nombre con gran fluidez.
APELLIDOS Posee un nivel destacado de vocabulario Suele comprender las explicaciones orales
2 7,5 [4] Suele emplear el inglés voluntariamente. [4] y fluidez comunicativa.
[4] y los textos escritos usados en clase.
Nombre
APELLIDOS Se expresa en inglés siempre que se le Produce mensajes propios con un nivel No siempre comprende los mensajes
3 5 [3] requiere.
[3] aceptable de vocabulario y expresión.
[3] orales y escritos usados en clase.
Nombre
Tiene ciertas dificultades para la
APELLIDOS Muestra cierto rechazo a expresarse en Presenta ciertos problemas de
4 2,5 [2] inglés. [2] vocabulario y expresión. [2] comprensión de mensajes orales y
Nombre escritos de nivel elemental.
APELLIDOS Nunca o casi nunca utiliza el inglés en Presenta graves problemas de

5 0 [1] clase.
[1] Su nivel de expresión es muy inadecuado. [1] comprensión oral y/o escrita.
Nombre
• Para la evaluación de las competencias clave, el profesor de cada una de las materias irá
registrando y anotando el grado de adquisición de cada alumno asignando un valor numérico
del 1 al 3 a cada una de las competencias. Este proceso de evaluación quedará recogido en la
programación de la materia, y la valoración de las competencias clave, en el cuaderno del
profesor.
• Al finalizar el curso, ya sea en convocatoria ordinaria o en extraordinaria, el profesor trasladará
su valoración de las medidas complementarias y las medidas educativas aplicadas y/o
recomendadas al informe del alumno que se habilitará en Séneca.
• El tutor trasladará la valoración obtenida para cada competencia básica (a partir de los datos
facilitados por el DFEI) al informe personal que deberá cumplimentar en la aplicación Séneca.
[Página 48]
6.1.3. Criterios generales de evaluación de ESO

Los criterios generales de evaluación persiguen lograr la adquisición de los objetivos generales de
la Educación Secundaria Obligatoria, para lo cual hay que emplear unos procedimientos de
evaluación. En el siguiente cuadro se recogen dichos criterios generales de evaluación y los
procedimientos de evaluación. Al mismo tiempo se establece su relación con los objetivos generales
de la Educación Secundaria Obligatoria marcados en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación y en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Criterios generales de evaluación Procedimientos de evaluación Objetivos

y competencias clave (actitudes susceptibles de ser evaluadas) generales
• Asiste a clase de forma continuada y con
puntualidad.
a) Valorar el cumplimiento a diario de las normas
• Trata con respeto a profesorado, alumnado y
de funcionamiento del Centro a
personal no docente.
SOCIAL Y CIUDADANA
• Cumple las normas de convivencia establecidas
en clase.
b) Valorar el grado de adquisición de
• Resultados en pruebas orales y/o escritas.
competencias y aplicación de métodos de
• Pregunta en clase f
diferentes campos de conocimiento
• Intervenciones en clase
TODAS
• Participa activamente en clase con su trabajo
c) Valorar trabajo diario y su participación en diario: intervenciones orales, trabajo individual
equipo mediante la observación y seguimiento o en grupo…)
b
diario de clase • Muestra interés y atención por aquellas
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL actividades que se desarrollan en el aula y está
motivado.
d) Valorar el respeto y el modo de resolver • Su relación con el profesorado y los
cyd
conflictos en las diferentes relaciones compañeros es correcta, respetuosa, tolerante
SOCIAL Y CIUDADANA y educada.
e) Valorar el avance que se produzca en la
utilización de las diferentes fuentes de • Utiliza las fuentes indicadas por el profesor
e
información tanto para la realización de trabajos
DIGITAL Y CULTURAL Y ARTÍSTICA
• Realiza las tareas propuestas y entrega los
f) Valorar la capacidad para aprender y
trabajos en los plazos establecidos.
planificarse y ser creativo
• Limpieza y orden en el cuaderno, en la gyl
APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA Y AUTONOMÍA E
presentación de trabajos y en los exámenes.
INICIATIVA PERSONAL
• Da respuestas
• Se expresa correctamente oral y por escrito
g) Valorar la capacidad de expresarse de forma
• Organiza las ideas y conceptos
correcta oralmente o por escrito, así como el
• Presenta claridad en la exposición h
ingenio y la originalidad
• Tiene capacidad de síntesis manifestada en la
LINGÜÍSTICA
realización de resúmenes, esquemas, etc.
h) Valorar la práctica de hábitos relacionados con
• Demuestra orden y limpieza, tanto en su
la salud y conservación del medio ambiente k
trabajo como respecto al entorno
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO NATURAL
i) Valorar la capacidad para expresarse en una o
más lenguas extranjeras y respetar la cultura • Muestra interés y curiosidad por otras lenguas
iyj
propia y la de los demás y otras culturas
LINGÜÍSTICA
[Página 49]
6.1.4. Criterios de promoción del alumnado

Al término del curso, se tomará la decisión de promoción o no promoción de cada alumno. Para
la toma de dicha decisión se seguirá lo dispuesto en el artículo 15 del capítulo V del Decreto
111/2016, de 14 de junio, y en la sección cuarta de la Orden de 14 de julio de 2016.
• La decisión de promoción del alumnado se realizará teniendo en cuenta la adquisición de las
competencias clave, la consecución de los objetivos generales de etapa y sus posibilidades de
progreso.
• La decisión sobre la promoción o no del alumnado corresponderá al equipo docente, asesorado
por el Departamento de Orientación, y se tomará al finalizar el curso, ya sea en convocatoria
ordinaria o extraordinaria.
• El alumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado todas las materias
cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso
cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias o en dos materias que sean Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
• De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción con evaluación negativa
en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas;
b) que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno seguir con
éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la
promoción beneficiará su evolución académica;
c) que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el Consejo
Orientador al que se refiere el artículo 15.6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio.
• El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un alumno
con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas cuando considere que
puede seguir con éxito el curso siguiente, tiene expectativas favorables de recuperación y la
promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se le apliquen las medidas de
atención educativa propuestas en el documento Consejo Orientador entregado a la finalización
del curso escolar. A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno
debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre
configuración autonómica. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la
Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.
• El alumno que promocione sin haber superado todas las materias deberá matricularse de la
materia o materias no superadas, seguir los programas de refuerzo destinados a la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y superar las
evaluaciones correspondientes a dichos programas. Corresponde a los Departamentos
Didácticos la organización de estos programas. De su contenido se informará al alumnado y a
sus padres, madres o quienes ejerzan su tutela legal, al comienzo del curso escolar.
• Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, los
centros docentes organizarán en el mes de septiembre las oportunas pruebas extraordinarias
en cada uno de los cursos.
[Página 50]
• El alumno que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida
podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa,
según lo dispuesto en el artículo 28.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y deberá ir
acompañada de un plan específico personalizado orientado a la superación de las dificultades
detectadas en el curso anterior. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o
cuarto curso, el alumno tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando
Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en
que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no
ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. De conformidad con lo establecido en el
artículo 22.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la repetición se considerará una
medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de
refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.
• De acuerdo con lo establecido en el artículo 22.7 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y las alumnas logren los objetivos
y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, se
establecerán medidas de refuerzo educativo. La aplicación personalizada de las medidas se
revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico. Al final de cada uno de
los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los padres, madres o quienes
ejerzan la tutela legal un Consejo Orientador, que incluirá una propuesta del itinerario más
adecuado a seguir, así como la identificación, mediante informe, del grado de logro de los
objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes que justifica la
propuesta. Si se considerase necesario, el Consejo Orientador podrá incluir una recomendación
sobre la incorporación a PMAR o a un ciclo de Formación Profesional Básica. El Consejo
Orientador se incluirá en el expediente académico del alumno o de la alumna.
La promoción del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se realizará de la
siguiente manera:
• En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular
significativa.
‒ La decisión de prolongar su escolarización un año más será tomada por el equipo docente,
asesorado por el Departamento de Orientación, oído el alumno y su padre, madre o tutores
legales, siempre que se favorezca con ello la obtención del título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria o se beneficie su desarrollo personal o su socialización.
‒ Las decisiones sobre la promoción del alumnado se tomarán de acuerdo a los objetivos
fijados en la ACIS y serán realizadas por el equipo docente, oído el Departamento de
Orientación.
• Para el alumnado con altas capacidades intelectuales, se podrá bien anticipar su incorporación
a la etapa o reducirse la duración de la misma cuando se prevea que dicha medida es lo más
adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
[Página 51]
6.1.5. Titulación del alumnado

La referencia normativa de este apartado se corresponde con el artículo 18 del capítulo V del
Decreto 111/2016, de 14 de junio; la sección sexta de la Orden de 14 de julio de 2016; y el artículo 2
del Real Decreto 562/2017, de 2 de junio:
• Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas las materias,
o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas, obtendrán el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria. A estos efectos:
‒ Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria
Obligatoria se considerarán como materias distintas.
‒ Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo docente
considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las
competencias correspondientes.
• En el título deberá constar la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria. La
calificación final de la etapa será la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada
una de las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria, expresada en una escala de
1 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima.
• En el caso del alumnado que finalice la etapa después de haber cursado un Programa de Mejora
del Aprendizaje y el Rendimiento, el cálculo de la calificación final se hará sin tener en cuenta
las calificaciones obtenidas en materias que no hubiera superado antes de la fecha de su
incorporación al programa.
• Tras cursar el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, así como una vez cursado
segundo curso, cuando el alumno se vaya a incorporar de forma excepcional a un ciclo de
Formación Profesional Básica, se entregará a los alumnos y las alumnas un certificado de los
estudios cursados, con el contenido indicado en los párrafos a) a d) del artículo 23.3 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y un informe sobre el grado de logro de los objetivos
de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes. Asimismo, los alumnos y
alumnas que obtengan un título de Formación Profesional Básica podrán obtener el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre que el equipo docente considere que
han alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y adquirido las
competencias correspondientes. En estos casos, la calificación final de Educación Secundaria
Obligatoria será la calificación media obtenida en los módulos asociados a los bloques
comunes.
• Los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria permitirán acceder
indistintamente a cualquiera de las enseñanzas postobligatorias recogidas en el artículo 3.4 de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
• La Consejería determinará, en función de los contenidos de los párrafos d) y e) del artículo 23.3
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las partes que se consideran superadas de las
pruebas que se organicen para el acceso a los ciclos formativos de grado medio o, en los
términos previstos en el artículo 68.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, para la
obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
[Página 52]
• Los alumnos y alumnas que no obtengan el título recibirán una certificación con carácter oficial
y validez en toda España. Dicha certificación será emitida por el Centro docente y en ella se
consignarán, al menos, los elementos especificados en el artículo 23.3 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre.
Por otro lado, la titulación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se realizará
de la siguiente manera:
• En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular
significativa la decisión sobre la titulación del alumnado se tomará de acuerdo a los objetivos
fijados en la ACIS y será realizada por el equipo docente, oído el Departamento de Orientación.
• Para el alumnado con altas capacidades intelectuales, la titulación se propondrá al término de
la etapa.
6.1.6. Procedimiento para escuchar al alumnado y sus familias

A lo largo de todo el curso académico, el tutor mantendrá contacto con las familias a fin de
informarles sobre la evolución del proceso de aprendizaje del alumno. Para ello, dispondrá de una
hora complementaria de atención a padres y madres en su horario regular. También podrá mantener
un contacto individual con cada uno de los alumnos de su tutoría en la hora lectiva de atención
personalizada a alumnos y familias que aparece en su horario regular.
El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones
acerca de las evaluaciones.
En el caso de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, a dicha reunión
deberán acudir los profesores de educación especial.
Una vez concluida la 2ª evaluación, los tutores mantendrán una reunión informativa con los padres
y madres de los alumnos que estén en situación de no promocionar o titular para tratar la situación
de su hijo/a, las expectativas y las posibles soluciones.
Tras la evaluación final, los padres y las madres podrán ser oídos sobre la decisión de promoción
o titulación de sus hijos tal y como viene recogido en los documentos que sobre garantías
Procedimentales de Evaluación del alumnado de ESO publica la Delegación Provincial. En general,
tras la publicación de las actas de las sesiones de evaluación de junio y septiembre, se abrirá un plazo
de 2 días para que los padres, madres y/o alumnos soliciten aclaraciones verbales a los profesores y
presenten reclamaciones escritas ante el Centro.
[Página 53]
ANEXO 1:
Valoración de las competencias clave del alumno
mediante los criterios de madurez establecidos
Curso: 4º de ESO
Alumno: Fecha:
Grupo:
CRITERIO 1º: Ha desarrollado y consolidado hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
(b, g)
INDICADORES SÍ NO
A) Valora sus propios logros y dificultades para superar dificultades, apreciando el esfuerzo
propio aún cuando no de resultados inmediatos.
B) Es constante en el estudio y trabajo en todas las materias, para superar las dificultades en
el aprendizaje.
C) Entrega trabajos y actividades en todas las materias.
CRITERIO 2º: Asume responsablemente sus deberes, conoce y ejerce sus derechos en el respeto a los demás y al
medio, practica la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos. (a, c, d, k)
INDICADORES SÍ NO
A) Asume responsabilidades en el trabajo en grupo, ayudando a sus compañeros.
B) Es tolerante y respetuoso con las opiniones de los demás.
C) Cumple las normas de convivencia y funcionamiento establecidas en el Plan de Convivencia
del Centro.
CRITERIO 3º: Comprende y expresa con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y
mensajes complejos. (h)
INDICADORES SÍ NO
A) Comprende textos orales y escritos captando sus ideas básicas.
B) Escribe correctamente el castellano.
C) Utiliza la lengua castellana de manera adecuada al contexto en el que se produce la
comunicación, expresando de forma correcta sus puntos de vista.
CRITERIO 4º: Dispone de un vocabulario adecuado para comunicarse, expresar ideas y comprender los mensajes que
provienen del exterior. (e, i, j)
INDICADORES SÍ NO
A) Valora el habla andaluza como parte de su identidad cultural, reconociendo y distinguiendo
sus características particulares.
B) Aprecia la lectura y escritura como instrumentos que pueden ayudarles a un mayor
C) Utiliza las diferentes fuentes (tanto tradicionales como las TIC) para expresarse y elaborar
trabajos.
CRITERIO 5º: Conoce y aplica los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia. (f)
INDICADORES SÍ NO
A) Conoce y utiliza distintos lenguajes formales: lógico, matemático, visual, etc.
B) Identifica y soluciona un problema, analizando y reflexionando sobre los procesos que
conducen a la resolución del mismo.
C) Conoce las bases teóricas que le permiten hacer cálculos, esquemas y gráficos para
interpretar y producir mensajes.
CRITERIO 6º: Utiliza las fuentes de información de forma crítica para adquirir nuevos conocimientos y ha adquirido
una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. (e, h,
l)
INDICADORES SÍ NO
A) Capta la idea esencial de un texto, distinguiendo lo relevante de lo accesorio.
B) Analiza y contrasta la información obtenida de forma autónoma y crítica.
C) Es capaz de analizar de forma crítica la información de los distintos medios de
comunicación.
CRITERIO 7º: Ha adquirido una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación. (e, l)
INDICADORES SÍ NO
A) Conoce diferentes medios de comunicación audiovisual.
B) Es capaz de obtener y utilizar la información que le llega desde los diferentes medios de
comunicación.
C) Consulta distintas fuentes de información aplicando tanto medios tradicionales como
relacionados con las TIC.
SUPERA NO SUPERA
VALORACIÓN GLOBAL
***
Tutor: CCSS: LCL: MAT: ING: EEC:
ASL: ACT: APRA: BG: FQ: TEC:
EPV: MUS: FR2: IAP: REL: EF:
LAT:
6.2. Bachillerato
En el Bachillerato, la normativa base es:
• Real Decreto 146/2007, de 2 de noviembre, por el que se establecen estructura del Bachillerato
y se fijan sus enseñanzas mínimas.
• Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes al Bachillerato en Andalucía.
• Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en Andalucía.
• Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Resolución de 17 de junio de 2009 de la Dirección General de Evaluación y Cooperación
Territorial por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre las
condiciones de repetición en el primer curso de Bachillerato.
• Instrucciones de 22 de septiembre de 2010, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación
Educativa, sobre las condiciones de matriculación del alumnado de Bachillerato con evaluación
negativa en algunas materias, para el curso académico 2010/2011.
• Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la
ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Andalucía.
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que establece el currículo básico de la ESO y el
Bachillerato.
EVALUACIÓN INICIAL
En el primer mes del curso escolar, los tutores de todos los grupos revisarán los informes
personales del curso anterior correspondientes a los alumnos de sus grupos. En el caso de los
alumnos de nueva incorporación al Centro, revisarán los documentos que se hubieran aportado
desde los centros educativos de procedencia.
Al término de este periodo, se convocará una sesión de evaluación para conocer el nivel de
desarrollo de las capacidades y de los contenidos de las materias, así como las características
personales del alumnado que pudieran influir en su proceso de aprendizaje.
[Página 57]
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,
con el asesoramiento del Departamento de Orientación.
Dichos acuerdos quedarán recogidos en el acta de evaluación inicial de cada grupo que deberá ir
La evaluación continua se llevará a cabo según lo dispuesto en el artículo 16 del capítulo V del
Decreto 110/2016, de 14 de junio, y la sección primera del capítulo III de la Orden de 14 de julio de
2016. Además, se señalan las siguientes particularidades:
• La acumulación excesiva de faltas injustificadas en una materia durante un trimestre justificará
una calificación negativa cuando el alumnado que se ausenta en periodos determinados y que
no responde al perfil de absentismo escolar no pueda aportar al profesorado elementos de
evaluación exigibles.
• Los procedimientos formales de evaluación y criterios de calificación deberán ser conocidos
por el alumnado. Para tal fin, dicha informaciones expondrá en los tablones de anuncios de las
aulas y en la plataforma y/o página web del Centro. Además, las programaciones de las distintas
materias quedan a disposición de los alumnos y de los padres, madres o tutores legales, en
caso de que estos sean menores de edad, en la Jefatura de Estudios para su consulta.
• El tutor podrá convocar al Equipo Docente cuando sea necesario para tratar cuestiones
relativas al proceso de evaluación continua del alumnado, en coordinación con la Jefatura de
Estudios. Estas reuniones se convocarán mediante aviso del tutor al resto del Equipo Docente
utilizando los instrumentos de uso cotidiano.
• De las reuniones de Equipo Docente se levantará acta que recoja los temas tratados y los
acuerdos adoptados, según documento normalizado que suministrará la Jefatura de Estudios.
En estas reuniones, que serán presididas por el tutor, se podrá recabar el asesoramiento del
Departamento de Orientación y asistirá la Jefatura de Estudios. Los acuerdos adoptados en
relación con el alumnado serán comunicados a este y a sus padres o tutores legales, en caso de
que el alumno sea menor de edad. La celebración de las reuniones de Equipo Docente tendrá
lugar en un horario que permita la asistencia de todos sus miembros.
• Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se podrán adoptar las medidas de
atención a la diversidad que procedan, de acuerdo con lo previsto en el capítulo VI del Decreto
110/2016, de 14 de junio, y el capítulo IV de la Orden de 14 de julio de 2016. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades.
SESIONES DE EVALUACIÓN
Las sesiones de evaluación se desarrollarán según lo dispuesto en la sección segunda, artículo 21,
de la Orden de 14 de julio de 2016. Además, se señalan las siguientes particularidades:
• Las fechas de las sesiones de evaluación se harán llegar por parte del Equipo Directivo a todo
el profesorado con la antelación suficiente.
• De las sesiones de evaluación se levantará Acta, que recogerá los temas tratados, los acuerdos
adoptados, así como aquellas cuestiones de interés que deban trasladarse al alumnado y sus
[Página 58]
familias, en caso de que este sea menor de edad. Las actas originales quedarán en custodia en
la Jefatura de Estudios.
• Se realizará una sesión de evaluación en cada trimestre. En ellas, se acordará la información
que se transmitirá a cada alumno y, en su caso, a su padres, madres o personas que ejerzan su
tutela legal, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, incluyendo las posibles causas
que inciden en dicho proceso y en el rendimiento académico del alumnado, así como, en su
caso, las propuestas para la mejora del mismo.
• En la sesión de evaluación final ordinaria, para aquellos alumnos que presenten evaluación
negativa en alguna materia, los profesores entregarán al tutor un informe de objetivos,
contenidos no superados y actividades de recuperación para la prueba extraordinaria. Los
modelos normalizados del informe serán elaborados por los Departamentos y cumplimentados
por los profesores. Dicho informe será adjuntado por el tutor junto con el boletín de notas y
los demás documentos de evaluación para el alumno.
• Para aquellos alumnos que hayan presentado evaluación negativa en la sesión de evaluación
final ordinaria, se realizará una sesión de evaluación extraordinaria durante el mes de
septiembre.
• Las materias pendientes de 1º serán evaluadas en la sesión de evaluación ordinaria. Si la
materia tiene continuidad en el nivel en cuestión, el seguimiento y la evaluación la realizará el
profesor encargado de impartirla. Si no hubiera continuidad, el seguimiento y evaluación la
realizará el Jefe del Departamento implicado.
• Si el alumno presenta evaluación negativa en alguna o todas las materias pendientes de 1º, el
profesor entregará al tutor un informe de objetivos, contenidos no superados y actividades de
recuperación para la prueba extraordinaria.
• En cualquier sesión de evaluación celebrada durante el curso, los resultados de cada materia
se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del
alumno y en el historial académico, y se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero
a diez sin decimales.
• El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso en los mismos
documentos mencionados en el punto anterior. Con este fin se emplearán los siguientes
términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades
intelectuales se realizará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación
establecidos en las adaptaciones curriculares que se hubieran realizado.
En la celebración de las pruebas de evaluación a las que se convoque al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, la duración y condiciones de realización habrán de adaptarse a las
características del alumnado.
Los resultados de la evaluación se consignarán en el acta de evaluación, en el expediente
académico del alumno y en el historial académico del Bachillerato.
[Página 59]

El artículo 18 de la sección primera del capítulo III de la Orden de 14 de julio de 2016 señala que
el profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno
a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de
observación, rúbricas, o portfolios, aunque también puede recurrirse a trabajos individuales o
colectivos, intervenciones en clase, ejercicios en casa y en el aula, corrección de cuadernos,
realización de actividades y exámenes orales y escritos, etc. En cualquier caso:
• Las programaciones de cada uno de los Departamentos didácticos deberán recoger los criterios
de calificación de los diversos instrumentos de evaluación empleados.
• Dichos criterios serán públicos y se darán a conocer al alumnado y sus familias a través de los
canales habituales (tablón de anuncios del aula, plataforma Helvia, página web del Centro, etc.).
• De todos ellos, el profesor llevará un control con anotaciones que permitan valorar de forma
objetiva la evaluación del proceso de aprendizaje.
• Por lo demás, en Bachillerato sigue vigente el compromiso de Centro de utilizar las rúbricas ya
expuestas en el apartado 6.1.2 del Proyecto Educativo.
6.2.3. Criterios generales de evaluación de Bachillerato

Los criterios generales de evaluación persiguen lograr la adquisición de los Objetivos Generales
del Bachillerato, para lo cual hay que emplear unos procedimientos de evaluación.
En el siguiente cuadro se recogen dichos criterios generales de evaluación y los procedimientos
de evaluación. Al mismo tiempo se establece su relación con los objetivos generales de Bachillerato
marcados en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (2º de Bachillerato) y los
establecidos en el artículo 36 de la Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre, LOMCE, para 1º de
Bachillerato.
[Página 60]
Procedimientos Objetivos
Criterios generales de evaluación
(actitudes susceptibles de ser evaluadas) Generales
Asiste a clase de forma continuada y con
puntualidad.
a) Valorar el cumplimiento a diario de las Cumple las normas de convivencia establecidas en
a, c
normas de funcionamiento del Centro clase.
Su relación con el profesorado y los compañeros
es correcta, respetuosa, tolerante y educada.
Resultados en pruebas orales y/o escritas.
b) Desarrollar los objetivos de las materias de Pregunta en clase
b, d, i, j
Bachillerato. Intervenciones en clase
Trabajos monográficos
Participa activamente en clase con su trabajo
c) Participar en equipo mediante la observación
diario: intervenciones orales, trabajo individual o k
y seguimiento diario de clase
en grupo…)
d) Respetar a los miembros de la Comunidad Su relación con el profesorado y sus compañeros
Educativa y resolver de forma pacífica conflictos de clase es correcta y respetuosa. a
de diversa naturaleza. Es tolerante con sus compañeros
Utiliza las fuentes indicadas por el profesor tanto
e) Utilizar las diferentes fuentes de información. para la realización de trabajos como para g
responder a sus inquietudes.
Realiza y entrega los trabajos en los plazos
establecidos.
Limpieza y orden en la presentación de trabajos y
f) Aprender y planificarse y ser creativo l
en los exámenes.
Utiliza de forma creativa distintos códigos para
producir mensajes
Se expresa correctamente oral y por escrito
g) Valorar la capacidad de expresarse de forma
Organiza las ideas y conceptos
correcta oralmente o por escrito, así como el e
Presenta claridad en la exposición
ingenio y la originalidad
Demuestra orden y limpieza respecto al entorno.
h) Valorar la práctica de hábitos relacionados
Muestra interés por la práctica de deportes j, m, n
con la salud y conservación del medio ambiente
Respeta las normas de seguridad del Centro
i) Valorar la capacidad para expresarse en una o
Se desenvuelve con soltura en lengua extranjera.
más lenguas extranjeras y respetar la cultura a, f, h
Muestra interés y curiosidad por otras culturas
propia y la de los demás.
6.2.4. Criterios de promoción

Al término del primer curso se tomará la decisión de promoción o no promoción de cada alumno
para segundo. Para la toma de dicha decisión se seguirá lo dispuesto en el capítulo V del Decreto
110/2016, de 14 de junio, y la sección cuarta de la Orden de 14 de julio de 2016. Concretamente:
• Al finalizar el primer curso, el equipo docente, con el asesoramiento del Departamento de
Orientación, adoptará las decisiones que corresponda sobre la promoción del alumnado,
atendiendo a la consecución de los objetivos de las materias cursadas y al grado de adquisición
de las competencias correspondientes.
• Los alumnos y alumnas promocionarán a segundo curso cuando hayan superado las materias
cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. A estos efectos, solo se
computarán las materias que como mínimo el alumno debe cursar en cada uno de los bloques
de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica.
[Página 61]
• Los centros docentes desarrollarán actividades de recuperación y evaluación de las materias

pendientes para el alumnado que promocione a segundo curso sin haber superado todas las
materias de primero. Los Departamentos Didácticos programarán estas actividades para cada
alumno que lo requiera y realizarán el correspondiente seguimiento para verificar la
recuperación de las dificultades. Estas actividades deberán ser incluidas en el proyecto
educativo del Centro docente.
• El alumnado con materias pendientes de primer curso deberá matricularse de dichas materias,
realizar las actividades de recuperación y superar la evaluación, que siempre se realizará antes
de la evaluación de segundo, tanto en convocatoria ordinaria como extraordinaria. Una vez
superada la evaluación, los resultados obtenidos se extenderán en la correspondiente acta de
evaluación, en el expediente académico del alumno o de la alumna y en el historial académico.
El alumnado que no supere la evaluación de las materias pendientes podrá presentarse a la
prueba extraordinaria.
• Sin superar el periodo máximo de permanencia para cursar el Bachillerato en régimen
ordinario, que el artículo 11.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, establece en cuatro años,
los alumnos y las alumnas podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si
bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe
favorable del equipo docente.
• Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en
algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias
superadas u optar por repetir el curso completo.
• Para el alumnado que cursa materias no superadas de segundo curso, los centros docentes
elaborarán a través de los Departamentos Didácticos planes anuales de seguimiento de las
materias que el alumnado tenía evaluadas positivamente en cursos anteriores, con objeto de
que pueda preparar la evaluación final de etapa, siempre que se trate de materias vinculadas
a dicha evaluación.
• La promoción del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se realizará
atendiendo a los criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares.
• De conformidad con lo establecido en el artículo 33 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, la superación de las materias de segundo curso que se indican en su Anexo III estará
condicionada a la superación de las correspondientes materias de primer curso por implicar
continuidad.
• No obstante, el alumnado podrá matricularse de la materia de segundo sin haber cursado la
correspondiente de primer curso siempre que el profesorado que la imparta considere que el
alumno reúne las condiciones necesarias para poder seguir con aprovechamiento la materia de
segundo. En caso contrario, deberá cursar la materia de primer curso como pendiente, si bien
no será computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a
segundo.
• No se pueden evaluar las asignaturas de 2º con idéntico nombre que las de 1º mientras no se
hayan aprobado estas. Lo mismo ocurre con las de contenido progresivo, que son:
‒ Física y Química de 1º es llave de Física de 2º, Química de 2º y Electrotecnia de 2º.
[Página 62]
‒ Biología y Geología de 1º es llave de Biología de 2º y Ciencias de la Tierra y Medioambientales

de 2º.
• Las asignaturas de 2º que no se puedan evaluar por lo previsto en los dos puntos anteriores
tendrán la consideración de suspensas.
6.2.5. Titulación del alumnado

La regulación de este apartado aparece recogida en el artículo 21 del capítulo V del Decreto
111/2016, de 14 de junio; la sección sexta de la Orden de 14 de julio de 2016; y el artículo 3 del Real
Decreto 562/2017, de 2 de junio. Según ello:
• Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de
los dos cursos de Bachillerato. La calificación final de la etapa será la media aritmética de las
calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en el Bachillerato,
expresada en una escala de 0 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima.
• El alumnado que se encuentre en posesión de un título de Técnico o de Técnico Superior de
Formación Profesional, o de Técnico de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza,
podrá obtener el título de Bachiller superando las materias generales del bloque de asignaturas
troncales de la modalidad de Bachillerato escogida. En esos supuestos, la calificación final de la
etapa se obtendrá del siguiente modo:
‒ Para el alumnado que obtenga el título de Bachiller por encontrarse en posesión de un título
de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional, la calificación final será la media
aritmética de materias generales del bloque de asignaturas troncales de la modalidad
correspondiente.
‒ Para el alumnado que obtenga el título de Bachiller por encontrarse en posesión de un título
de Técnico de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza, la calificación final será
la media aritmética de las materias generales del bloque de asignaturas troncales de la
modalidad cursada y de las asignaturas de los cursos 5° y 6° de las enseñanzas profesionales.
En el caso del alumnado que haya accedido directamente a 6º curso, para el cálculo de la
nota media serán consideradas las asignaturas de dicho curso y las materias generales del
bloque de asignaturas troncales de la modalidad cursada.
• En el título deberá constar la modalidad por la que el alumno o alumna hubiera cursado el
Bachillerato, así como la calificación final de la etapa. Los títulos de Bachiller expedidos
conforme a lo dispuesto en este artículo permitirán acceder a las distintas enseñanzas que
constituyen la educación superior establecidas en el artículo 3.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo.
[Página 63]
6.2.6. Procedimiento para escuchar al alumnado y sus familias

A lo largo de todo el curso académico, el tutor mantendrá contacto con las familias a fin de
informarles sobre la evolución del proceso de aprendizaje del alumno, en el caso de que el alumnado
sea menor de edad. Para ello, el tutor dispondrá de una hora complementaria de atención a padres
y madres en su horario regular. También podrá mantener un contacto individual con cada uno de los
alumnos de su tutoría en la hora lectiva de atención personalizada a alumnos y familias que aparece
en su horario regular.
La información se referirá a los objetivos del currículo y a los progresos y dificultades detectadas
en la consecución de los objetivos de cada una de las materias.
Tras la evaluación final, los alumnos, y los padres y las madres si los alumnos son menores de edad,
podrán ser oídos sobre la decisión de promoción o titulación de sus hijos tal y como viene recogido
en los documentos que sobre garantías Procedimentales de Evaluación del alumnado de Bachillerato
publica la Delegación Provincial.
6.3. Ciclo Formativo de Grado Medio

La evaluación de las enseñanzas correspondientes al ciclo formativo de grado medio de Gestión
Administrativa se realizará según lo dispuesto en:
• Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de
la formación profesional del sistema educativo.
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo.
• Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,
acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de Formación
Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.

El proceso de evaluación en el ciclo formativo seguirá las normas que vienen marcadas en la Orden
de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y
titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de Formación Profesional Inicial que forma
parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
EVALUACIÓN INICIAL
La evaluación inicial se realizará según lo dispuesto en el artículo 11 de la Orden de 29 de
septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación
académica del alumnado que cursa enseñanzas de Formación Profesional Inicial que forma parte del
sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Así, durante el primer mes desde del curso escolar, el profesorado que imparta clases en el ciclo
formativo realizará una evaluación inicial dirigida a conocer las características y el nivel de
[Página 64]
competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos
de las enseñanzas que va a cursar.
Al término de este periodo se convocará una sesión de evaluación inicial, en la que el profesor o
la profesora que se encargue de la tutoría del grupo facilitará al equipo docente la información
disponible sobre las características generales del mismo y sobre las circunstancias específicamente
académicas o personales con incidencia educativa de cuantos alumnos y alumnas lo componen. Esta
información la podrá recabar el tutor de:
a) Los informes individualizados de evaluación de la etapa anteriormente cursada que consten en
el Centro docente o que aporte el alumnado.
b) Los estudios académicos o las enseñanzas de formación profesional previamente cursadas,
tanto en el sistema educativo como dentro de la oferta de formación para el empleo.
c) El acceso mediante prueba para el alumnado sin titulación.
d) Los informes o dictámenes específicos del alumnado con discapacidad o con necesidades
específicas de apoyo educativo que pertenezcan al grupo.
e) La experiencia profesional previa del alumnado.
f) La matrícula condicional del alumnado pendiente de homologación de un título extranjero.
g) La observación del alumnado y las actividades realizadas en las primeras semanas del curso
académico.
El equipo docente del ciclo formativo, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial,
adoptará las decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características,
capacidades y conocimientos del alumnado.
Tal y como recoge el artículo 2 de la la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula
la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas
de Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma
de Andalucía, la evaluación del alumnado se hará de forma continua. De esta forma, el Departamento
de Familia Profesional establecerá los requisitos mínimos de asistencia del alumnado para que este
no pierda la evaluación continua.
SESIONES DE EVALUACIÓN PARCIAL

Las sesiones de evaluación se desarrollarán según lo dispuesto en los Arts. 10 y 12 de la Orden de
29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación
académica del alumnado que cursa enseñanzas de Formación Profesional Inicial que forma parte del
sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• En el primer curso se realizarán tres sesiones de evaluación parcial, si los módulos se imparten
durante todo el curso escolar. La fecha de las mismas será comunicada por la Directiva del
Centro con la suficiente antelación.
• La tercera sesión parcial de evaluación se realizará durante la última semana de mayo.
[Página 65]
• Antes de la realización del módulo de formación en centros de trabajo, en la sesión de

evaluación parcial, se acordará el acceso o la exención total o parcial del alumnado a dicho
módulo, siempre que el alumno esté matriculado en oferta total y se hayan impartido al menos
110 jornadas lectivas.
• Durante el segundo curso, se realizarán dos sesiones de evaluación parcial.
• El tutor levantará acta de cada sesión de evaluación en la que se recogerán los acuerdos
alcanzados durante la misma. Esta acta permitirá realizar un seguimiento de dichos acuerdos y
el original quedará en custodia en la Jefatura de Estudios
• Durante las sesiones de evaluación, el tutor cumplimentará un informe sobre el proceso
personal de aprendizaje del alumno. Ese informe será adjuntado al boletín de notas del alumno.
• Las decisiones durante la evaluación será tomadas por acuerdo del equipo docente. En caso de
que no hubiera acuerdo, se adoptarán por mayoría simple del equipo docente.
• El alumnado que como consecuencia de la evaluación parcial tenga algún módulo profesional
con calificación negativa, seguirá acudiendo a clase hasta la fecha de finalización del régimen
ordinario de clase.
• El profesorado del equipo docente, junto con el Equipo Directivo del Centro, establecerá, para
este periodo del curso escolar, un horario para el profesorado que posibilite atender tanto las
actividades de refuerzo destinadas a superar los módulos profesionales pendientes de
evaluación positiva como el seguimiento de los alumnos y las alumnas que están realizando el
módulo profesional de formación en centros de trabajo. La dedicación horaria del profesorado
a las actividades de refuerzo no podrá ser inferior al 50 % de las horas semanales asignadas a
cada módulo profesional.
En el caso del alumnado matriculado en oferta parcial o a distancia se actuará según los dispuesto
en el artículo 12.7 y 12.8 de la orden de evaluación mencionada.
SESIÓN DE EVALUACIÓN FINAL

La sesión de evaluación final seguirá lo dispuesto en el artículo 13 de la orden de evaluación arriba
mencionada.
Esta sesión de evaluación final se llevará a cabo una vez termine el régimen ordinario de clases.
El tutor levantarán acta de la sesión de evaluación final que quedará en custodia en la Jefatura de
Estudios.
En el caso de que el periodo del régimen ordinario de clase de los módulos profesionales no
coincida con el curso académico, la fecha de la sesión de evaluación final haciéndola coincidirá con
el final de un trimestre.
En las Actas de Evaluación final se hará constar la propuesta de expedición de los títulos y la fecha
de la misma para lo que se considerará lo establecido en la normativa que regula la obtención y
expedición de títulos no universitarios.
[Página 66]
SESIÓN DE EVALUACIÓN FINAL EXCEPCIONAL

La evaluación final excepcional se realizará para el alumnado que cumple los requisitos de obtener
el título fuera de los periodos establecidos para la evaluación final.
Al final de cada uno de los trimestres del curso académico se celebrará, si procede, una sesión de
evaluación final excepcional en la que se evaluará y calificará al alumnado que esté realizando el
módulo profesional de formación en centros de trabajo y, en su caso, el de proyecto, en periodo
diferente al establecido como ordinario.
En esta sesión se adoptará la decisión de propuesta de título para el alumnado que reúna los
requisitos establecidos en la normativa vigente, empleándose para ello el modelo que figura como
Anexo VII de la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,
acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de Formación Profesional
Inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Para realizar la evaluación, el profesorado hará uso de los instrumentos y procedimientos que se
señalen en las programaciones didácticas: trabajos individuales y colectivos, intervenciones en clase,
ejercicios en casa y en el aula, corrección de cuadernos, realización de actividades y exámenes orales
y escritos, etc.

La promoción del alumnado se realizará según lo dispuesto en el artículo 15 de la orden de
evaluación antes mencionada.
• El alumnado de 1º promocionará a 2º curso si tiene todos los módulos profesionales de 1º con
calificación positiva.
• En el caso de aquellos alumnos que no hayan superado todos los módulos profesionales del
primer curso:
‒ Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados es superior al 50 % de las
horas totales del primer curso, el alumno deberá repetir solo los módulos profesionales no
superados y no podrá matricularse de ningún módulo profesional de segundo curso.
‒ Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados de primer curso es igual o
inferior al 50 % de las horas totales, el alumno podrá optar por repetir solo los módulos
profesionales no superados, o matricularse de estos y de módulos profesionales de segundo
curso, utilizando la oferta parcial, siempre que la carga horaria que se curse no sea superior
a 1.000 horas lectivas en ese curso escolar y el horario lectivo de dichos módulos
profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y evaluación continua en todos ellos.
6.3.4. Criterios de titulación del alumnado

Los criterios para la titulación del alumnado vienen recogidos en el Capitulo VIII, artículo 30 de la
orden de evaluación.
Para obtener el título de Técnico en Gestión Administrativa, será necesaria la superación de todos
los módulos de los que conste el ciclo formativo
[Página 67]
6.3.5. Procedimiento para escuchar al alumnado y a sus familias

Al principio del curso académico, el profesorado informará al alumnado y, si este es menor de
edad también a sus representantes legales, acerca de los resultados de aprendizaje, contenidos,
metodología y criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales, así como de los
requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellos.
Los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán por escrito, al menos tres
veces a lo largo del curso académico, al alumno y, si este es menor de edad también a sus
representantes legales, sobre su aprovechamiento académico y sobre la evolución de su proceso de
aprendizaje.
Esta información se referirá a los resultados de aprendizaje establecidos en el currículo y a los
progresos y dificultades detectadas en la consecución de dichos resultados, en cada uno de los
módulos profesionales.
Al finalizar el curso se informará por escrito al alumnado, y si este es menor de edad, también a
sus representantes legales, acerca de los resultados de la evaluación final.
Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en los módulos profesionales
cursados así como los consecuentes efectos de promoción y, en su caso, de titulación.
Esta información se podrá facilitar, además, mediante el sistema de información SÉNECA.
Los alumnos y alumnas, o sus representantes legales, podrán formular reclamaciones sobre la
evaluación final de acuerdo con el procedimiento que se recoge en el Capítulo V de la orden de
evaluación.
6.4. Educación Secundaria para Adultos

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, por la que se
modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su disposición final quinta
el calendario de implantación, por el cual las modificaciones introducidas en el currículo, la
organización, los objetivos, la promoción y la evaluación de las enseñanzas de Educación Secundaria
Obligatoria y de Bachillerato han de completarse en el próximo curso escolar 2016/17.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, obliga a modificar la estructura curricular de
estas enseñanzas y, por tanto, a realizar las adaptaciones normativas necesarias, actualmente en fase
de desarrollo en nuestra Comunidad Autónoma.
No obstante, en Andalucía, para todo aquello que no se oponga a la normativa básica estatal y
hasta tanto se desarrolle la nueva normativa reguladora de las enseñanzas para las personas adultas,
continúan vigentes la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educación Secundaria
Obligatoria para personas adultas, y la Orden de 29 de septiembre de 2008, por la que se regulan las
enseñanzas de Bachillerato para personas adultas.
La orden de 10 de agosto de 2007 que rige la enseñanza de adultos deja claro que la evaluación
de los aprendizajes del alumnado será continua y diferenciada para cada uno de los módulos que
forman los ámbitos que componen el currículo y que dicha evaluación será realizada por el
profesorado, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de
aprendizaje de cada alumno y de su madurez personal. En todo caso, los criterios de evaluación
establecidos en los módulos que forman los ámbitos serán el referente fundamental en cada nivel,
[Página 68]
tanto para valorar el grado de adquisición de las competencias clave como el de consecución de los
objetivos propuestos.
Asimismo, al igual que en las enseñanzas ordinarias, el equipo docente, constituido por el
profesorado de cada grupo de alumnos y coordinado por quien ejerza la tutoría del mismo, actuará
de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones
resultantes del mismo.
6.4.1. Prueba VIA

La primera evaluación a la que se presentan los alumnos del nivel I de ESPA es a la realización de
la prueba VIA, mediante la cual el alumnado de este nivel puede acceder en uno o en todos los
ámbitos al nivel II si consigue llegar a la calificación de 5.
Esta prueba se realiza en la segunda quincena del mes de septiembre y está regulada por la Junta
de Andalucía en cuanto a sus contenidos, estructura y criterios de calificación.
6.4.2. Evaluación inicial

Al inicio de curso el profesorado responsable de los distintos ámbitos realizará una evaluación
inicial, cuyos resultados orientarán sobre la adecuación del currículo a las características y
conocimientos del alumnado.
Asimismo, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a que su rendimiento
académico sea valorado conforme a criterios de transparencia, en la primera quincena de curso el
profesorado del grupo informará al alumnado, en cada ámbito, acerca de sus aspectos más
relevantes: los objetivos del mismo, los contenidos, los criterios metodológicos, así como los criterios
de evaluación.
Incluso, en el caso del nivel II, el profesorado debe hacer tras esta valoración inicial una
recomendación a aquellos alumnos cuyo nivel académico considera insuficiente para optar al nivel II,
consistente en matricularse en el nivel I para desarrollar la etapa completa. No obstante, como su
nombre indica, es una recomendación, de manera que son los alumnos quienes deciden si aceptan
o no la recomendación.
6.4.3. Evaluación continua

En el proceso de evaluación continua, o como resultado de la evaluación inicial, se establecerán
medidas de refuerzo educativo cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado. Estas medidas
se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
La acumulación excesiva de faltas injustificadas podrá justificar una calificación negativa en el
módulo correspondiente y la necesidad de tener que presentarse a las pruebas de junio y septiembre,
ya que, al haber estado ausente en tantas ocasiones, el profesor no dispondrá de elementos
suficientes de evaluación como para obtener una calificación positiva.
[Página 69]
6.4.4. Superación definitiva de los módulos

De acuerdo con lo recogido en el apartado 6 de la disposición adicional primera del Decreto
231/2007 de 31 de julio, los ámbitos superados en cada nivel tendrán validez en todo el estado.
Asimismo, los módulos superados por cada ámbito y nivel tendrán validez en red de centros de la
Comunidad Autónoma de Andalucía. Además, una vez superado un módulo u ámbito, esa calificación
positiva se quedará para siempre en el expediente del alumno.
6.4.5. Sesiones de evaluación

Durante el periodo lectivo contemplado en la normativa vigente para esta etapa, se realizará al
menos una vez al trimestre la evaluación de los módulos que componen cada ámbito.
La persona titular de cada tutoría de grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de
evaluación, en la que se harán constar los acuerdos alcanzados, las decisiones adoptadas y las
conclusiones que resulten de la valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje, constituyendo
estas el punto de partida para la siguiente sesión de evaluación.
A partir de los datos recogidos en cada sesión de evaluación, la persona titular de la tutoría de
cada grupo elaborará un informe sobre los resultados del proceso de aprendizaje, que será
comunicado al alumnado. Dicho informe incluirá al menos:
a) La calificación de los distintos ámbitos.
b) En su caso, las recomendaciones para superar las dificultades de aprendizaje detectadas.
6.4.6. Pruebas de recuperación
PRUEBA DE JUNIO
Aquellos alumnos que no superen algún módulo en la sesión de evaluación correspondiente,
podrán recuperarlo antes de la finalización del curso escolar, haciéndose constar la calificación
correspondiente a dicho módulo en la sesión de evaluación final de curso.
PRUEBA DE SEPTIEMBRE
Los centros docentes organizarán una prueba extraordinaria en el mes de septiembre para el
alumnado con evaluación negativa en uno o varios módulos de los distintos ámbitos.
Tanto en esta prueba como en la de junio, el alumnado del nivel II debe haber ido presentado las
tareas telemáticas correspondientes, de manera que a ese 40 % de la nota se le sume el 60 % de la
nota reservada para la prueba final. En el 40 % de la nota telemática hay un 10 % reservado a la
participación que el alumno perdería total o parcialmente si no hubiera asistido y participado, no solo
en la plataforma, sino también en las sesiones presenciales.
PRUEBA ADICIONAL DE ESPA

El alumnado matriculado con un único módulo pendiente de evaluación positiva en uno o varios
ámbitos del nivel I o II podrá solicitar a la persona titular de la dirección del Centro durante la segunda
quincena del mes de enero la realización de una prueba extraordinaria adicional, que se llevará a
cabo durante la primera quincena del mes de febrero.
[Página 70]

La observación del proceso de aprendizaje y de los alumnos versará sobre:
• Los trabajos realizados, individualmente y en grupo.
• Las notas de clase de tareas diarias.
• El aprovechamiento de la clase y su participación.
• Las pruebas escritas y orales realizadas, en las cuales tendrán una importancia especial los
procedimientos (tendrán que aplicar los conocimientos teóricos a la resolución de cuestiones
praćticas).
• Los libros leídos.
• En el caso del nivel II, la utilización y participación en la plataforma.
6.4.8. Criterios de calificación
CUESTIONES GENERALES
1. Cada ámbito del nivel correspondiente recibirá una única calificación.
2. Cada ámbito solo recibirá calificación positiva cuando el alumno la obtenga en todos los
módulos que componen el ámbito. En ese caso, la calificación del ámbito se establecerá
teniendo en cuenta la media de las calificaciones recibidas en dichos módulos.
3. El equipo educativo, presidido por la persona titular de la tutoría del grupo, podrá considerar
que un alumno ha superado cada módulo del ámbito y nivel correspondiente cuando, dentro
del proceso de evaluación continua, dicho alumno haya alcanzado, con carácter general, las
competencias clave y los objetivos establecidos para aquel.
4. En todas las sesiones de evaluación celebradas, las calificaciones se expresarán en los siguientes
términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB),
considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Dicha
calificación irá acompañada de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala
de uno a diez, aplicándose las siguientes correspondencias:
‒ Insuficiente: 1,2, 3 o 4.
‒ Suficiente: 5.
‒ Bien: 6.
‒ Notable: 7 u 8.
‒ Sobresaliente: 9 o 10.
5. Cada ámbito se calificará en la sesión de evaluación final y, en su caso, en las sesiones de
evaluación extraordinarias en cada nivel, pudiendo ser calificado un máximo de 6 veces en esta
etapa.
[Página 71]
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. En las pruebas escritas:
‒ Buena presentación.
‒ Corrección ortográfica: en el nivel I, dadas las mayores carencias del alumnado, se restará
0,1 por cada falta de ortografía, incluidas las tildes, hasta un máximo de 3 puntos. En el nivel
II, se restará 0,2 por cada error ortográfico también hasta un máximo de 3 puntos. Este
criterio se impondrá, al menos, en el Ámbito de Comunicación, dejando la posibilidad de
ajustarlo en los otros ámbitos, según se recoja en las programaciones correspondientes.
‒ Coherencia y cohesión en la expresión lingüística.
6. En la calificación de cada módulo:
‒ NIVEL I Y II:
▪ Se calificará en todos los ámbitos atendiendo a los siguientes porcentajes:
- Participación en la plataforma y asistencia a las horas presenciales: 10 %.
- Tareas telemáticas: 30 %.
- Pruebas escritas de los contenidos impartidos durante los módulos: 60 %.
▪ En el caso de Lengua Castellana y Literatura (Ámbito de Comunicación), será obligatoria
la lectura de las obras literarias propuestas en cada módulo para superar la asignatura. El
alumno obtendrá una calificación de insuficiente en la evaluación trimestral o final si no
supera las actividades y pruebas que el profesor utilice para evaluar la lectura. Asimismo,
las lecturas obligatorias, si no se han superado durante el curso, serán objeto de
recuperación en septiembre mediante exámenes, fichas de lectura o cualquier
instrumento que se estime oportuno. En cuanto a las lectura optativas, la entrega de
fichas, trabajos o pruebas orales y escritas sumarán a la nota final del módulo un máximo
de medio punto (0,5).
7. En las pruebas finales:
‒ NIVEL I Y II:
▪ En las pruebas finales de junio y septiembre la calificación de la prueba escrita de
contenidos será de 1 a 6 puntos, así como la de la prueba escrita de lectura obligatoria
de Lengua Castellana y Literatura para aquellos alumnos que no la hayan realizado. En
este caso, la nota media de ambas pruebas constituirá la nota final del alumno referida
al 60 % de la nota global atendiendo al siguiente porcentaje: prueba escrita 75 %, prueba
de lectura 25 %. Sin la realización de la prueba de la lectura obligatoria el alumno
quedaría suspenso aunque hubiese aprobado la otra prueba escrita.
▪ El 30 % de la nota lo constituye la progresiva entrega de las tareas de la plataforma; se
hará la media con las tareas que el alumno haya entregado a lo largo del curso
computando 0 en el caso de las no entregadas.
▪ Finalmente, el 10 % restante de la nota se refiere a la participación, asistencia y trabajo
del alumno, tanto en la plataforma como en las horas presenciales.
[Página 72]
6.4.9. Promoción y titulación

Para poder cursar un ámbito correspondiente al nivel II, el alumno debe haber superado
previamente al menos dos de los módulos que componen dicho ámbito en el nivel I. También podrá
cursar el nivel II de cada ámbito el alumnado que haya obtenido la validación del nivel I en el ámbito
o ámbitos correspondientes, mediante alguna de las posibilidades establecidas a tal efecto en el
Capítulo IV de la mencionada Orden. Finalmente, el equipo educativo propondrá para la obtención
del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria al alumnado que supere todos los
ámbitos de los niveles I y II de esta etapa.
6.4.10. Documentos de evaluación

Las circunstancias relativas al proceso de evaluación, y las calificaciones que resulten del mismo,
se consignarán en los siguientes documentos de evaluación:
a) Las actas de evaluación del grupo en los niveles I y II, en las que se detallarán las calificaciones
de los distintos módulos que componen cada ámbito y nivel, así como las decisiones sobre la
promoción del alumnado del nivel I al nivel II de los ámbitos cursados o sobre las propuestas a
título en el nivel II. Dichas actas se ajustarán, respectivamente, a los modelos que aparecen
como Anexo II y Anexo III de la citada Orden.
b) El expediente académico del alumno, en el que aparecerán reflejados los datos referidos a la
evaluación en la etapa, junto con la calificación alcanzada en cada ámbito de cada uno de los
niveles y, en su caso, los conocimientos y experiencias adquiridas que hayan sido validados por
cualquiera de los procedimientos establecidos para tal fin. Dicho expediente se ajustará al
modelo que aparece como Anexo IV de la Orden.
Los documentos de evaluación serán visados por la persona titular de la dirección del Centro
docente y llevarán las firmas de los profesores que componen el equipo educativo, con indicación del
nombre y apellidos del firmante, así como la referencia a la atribución docente desempeñada.
El expediente académico del alumnado que opte por una matrícula que implique varias
modalidades de las previstas en el Capítulo V de la Orden y más de un centro, permanecerá en aquel
que cuente con una oferta de Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en la
modalidad presencial o, si este no es el caso, en la modalidad semipresencial.

La normativa correspondiente a este apartado se corresponde con el Decreto 135/2016, de 26 de
julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía.
6.5.1. Aspectos generales sobre la evaluación

1. La evaluación del alumnado tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá
orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos
profesionales.
2. El alumnado matriculado en un centro tendrá derecho a un máximo de dos convocatorias
anuales cada uno de los cuatro años en que puede estar cursando estas enseñanzas, excepto
el módulo de formación en centros de trabajo, que podrá ser objeto de evaluación únicamente
en dos convocatorias. Los alumnos y las alumnas, sin superar el plazo máximo establecido de
permanencia, podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien
[Página 73]
excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable
del equipo docente.

1. Los centros docentes deberán recoger en sus proyectos educativos y hacer públicos, al inicio
del curso, los procedimientos de evaluación, así como los resultados de aprendizaje,
contenidos, metodología y criterios de evaluación propios de cada uno de los módulos
profesionales.
2. El alumnado obtendrá una calificación final, fijada por los miembros del equipo docente,
considerando el grado y nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para
cada módulo profesional.
3. La calificación de todos los módulos profesionales, excepto el de Formación en centros de
trabajo, se expresará con valores numéricos de 1 a 10, sin decimales, considerándose positivos
los valores numéricos de 5 o superiores.
4. En los módulos profesionales asociados a unidades de competencia, comunes a más de un
título de FPB, se reconocerá la nota del módulo profesional de un ciclo para otro, siempre que
estos tengan igual código, denominación, resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y
contenidos.
5. El módulo profesional de Formación en centros de trabajo no podrá ser evaluado hasta haber
superado todos los módulos profesionales asociados a unidades de competencia del ciclo
formativo. Su superación o no se expresará con los nominales apto o no apto.
6. Los módulos profesionales de aprendizaje permanente de segundo curso que pueden ser
cursados sin que se haya superado alguno de primero asociado a los mismos, no podrán ser
evaluados hasta tanto no se haya aprobado el módulo profesional pendiente de primer curso.
7. El alumnado o sus representantes legales tendrán derecho a reclamar las calificaciones. La
Consejería regulará normativamente el procedimiento para ejercer este derecho.
8. En los procedimientos de posibles reclamaciones contra la evaluación de módulos
profesionales de aprendizaje permanente, el profesorado que imparta estos módulos
participará en los mismos junto con los miembros del Departamento de la Familia Profesional.
6.5.3. Evaluación inicial

Durante el primer mes desde del curso escolar, el profesorado que imparta clases en FPB realizará
una evaluación inicial dirigida a conocer las características y el nivel de competencias que presenta
el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a
cursar.
Al término de este periodo se convocará una sesión de evaluación inicial, en la que el profesor o
la profesora que se encargue de la tutoría del grupo facilitará al equipo docente la información
disponible sobre las características generales del mismo y sobre las circunstancias específicamente
académicas o personales con incidencia educativa de cuantos alumnos y alumnas lo componen. Esta
información la podrá recabar el tutor de:
a) Los informes individualizados de evaluación de la etapa anteriormente cursada que consten en
el Centro docente o que aporte el alumnado.
[Página 74]
b) Los informes o dictámenes específicos del alumnado con discapacidad o con necesidades
específicas de apoyo educativo que pertenezcan al grupo.
c) La observación del alumnado y las actividades realizadas en las primeras semanas del curso
académico.
El equipo docente FPB, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las
decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características, capacidades y
conocimientos del alumnado.
6.5.4. Evaluación continua

La evaluación del alumnado se hará de forma continua. De esta forma, el Departamento de Familia
Profesional establecerá los requisitos mínimos de asistencia del alumnado para que este no pierda la
evaluación continua.
6.5.5. Sesiones de evaluación parcial

Las sesiones de evaluación se desarrollarán según lo dispuesto en artículo 15.3 de la Orden de 9
de junio de 2015:
• Se realizarán tres sesiones de evaluación parcial. La fecha de las mismas será comunicada por
la Directiva del Centro con la suficiente antelación.
• En FPB II, la tercera sesión parcial de evaluación se realizará durante la última semana de mayo.
• En FPB II, antes de la realización del módulo de formación en centros de trabajo, en la sesión
de evaluación parcial, se acordará el acceso o la exención total o parcial del alumnado a dicho
módulo, siempre que el alumno esté matriculado en oferta total y se hayan impartido al menos
110 jornadas lectivas.
• El tutor levantará acta de cada sesión de evaluación en la que se recogerán los acuerdos
alcanzados durante la misma. Esta acta permitirá realizar un seguimiento de dichos acuerdos y
el original quedará en custodia en la Jefatura de Estudios
• Durante las sesiones de evaluación, el tutor cumplimentará un informe sobre el proceso
personal de aprendizaje del alumno. Ese informe será adjuntado al boletín de notas del alumno.
• Las decisiones durante la evaluación será tomadas por acuerdo del equipo docente. En caso de
que no hubiera acuerdo, se adoptarán por mayoría simple del equipo docente.
• El alumnado que como consecuencia de la evaluación parcial tenga algún módulo profesional
con calificación negativa, seguirá acudiendo a clase hasta la fecha de finalización del régimen
ordinario de clase.
• En FPB II, el profesorado del equipo docente, junto con el Equipo Directivo del Centro,
establecerá, para este periodo del curso escolar, un horario para el profesorado que posibilite
atender tanto las actividades de refuerzo destinadas a superar los módulos profesionales
pendientes de evaluación positiva como el seguimiento de los alumnos y las alumnas que están
realizando el módulo profesional de formación en centros de trabajo. La dedicación horaria del
[Página 75]
profesorado a las actividades de refuerzo no podrá ser inferior al 50 % de las horas semanales
asignadas a cada módulo profesional.
6.5.6. Sesiones de evaluación final

• En la última semana de mayo, se realizará una sesión de evaluación ordinaria en FPB I. Aquellos
alumnos que superen todos los módulos deberán seguir asistiendo hasta la finalización del
periodo lectivo realizando actividades de ampliación y consolidación.
• Aquellos alumnos que no hayan superado alguno de los módulos, deberán realizar una
evaluación extraordinaria en el mes de junio.
• En la última semana de mayo, se realizará una sesión de evaluación ordinaria en FPB II. Aquellos
alumnos que superen todos los módulos realizarán el módulo de Formación en Centros de
Trabajo.
• Aquellos alumnos que no hayan superado alguno de los módulos, deberán realizar una
evaluación extraordinaria en el mes de junio, quedando pendiente la realización de la
formación en centros de trabajo durante el primer trimestre del siguiente curso académico.
• La evaluación correspondiente a la primera convocatoria anual de los módulos profesionales
asociados a unidades de competencia y a aprendizaje permanente, se realizará cuando se
termine la impartición del currículo correspondiente, trascurridas 150 jornadas lectivas. La
correspondiente a la segunda convocatoria anual se llevará a cabo durante la última semana
del periodo lectivo.

Para realizar la evaluación, el profesorado hará uso de los instrumentos y procedimientos que se
señalen en las programaciones didácticas: trabajos individuales y colectivos, intervenciones en clase,
ejercicios en casa y en el aula, corrección de cuadernos, realización de actividades y exámenes orales
y escritos, etc.

De conformidad con lo establecido en el artículo 23.4 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero,
y el Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional
Básica en Andalucía:
1. El alumnado que cursa primer curso de Formación Profesional Básica promocionará a segundo
curso cuando supere los dos módulos profesionales de aprendizaje permanente y la carga
horaria de los módulos profesionales asociados a unidades de competencia pendientes no
exceda el 20 % del horario semanal de estos.
2. El equipo educativo podrá proponer a la dirección del Centro la promoción del alumnado que
haya superado, al menos, uno de los dos módulos profesionales de aprendizaje permanente y
la carga horaria de los módulos profesionales asociados a unidades de competencia pendientes
no exceda el 20 % del horario semanal, si considera que posee la madurez suficiente para cursar
el segundo curso de estas enseñanzas.
3. El alumnado que acceda a segundo curso con algún módulo profesional pendiente deberá
matricularse de los módulos profesionales de segundo curso y de los pendientes de primero.
[Página 76]
4. El alumnado que repita curso podrá optar por matricularse tanto de los módulos profesionales
no superados como de aquellos ya superados. El Centro docente deberá recoger en su Proyecto
Educativo, en el caso de una nueva matriculación en módulos profesionales ya superados, si
estos deberán ser evaluados y cual será su nota final, además de qué debe hacer el alumnado
durante el horario de impartición de los módulos profesionales que ya tenga superados, en el
caso de no matriculación en los mismos. En este sentido se estipula lo siguiente:
‒ Si el alumno decide matricularse en los módulos profesionales aprobados anteriormente:
▪ No será obligatorio que realice los exámenes del nuevo curso para mantener la
calificación obtenida en el anterior, pero podrá aumentarla en tanto en cuanto participe
activamente como ayudante en el taller.
‒ Si el alumno decide no matricularse en los módulos profesionales aprobados anteriormente:
▪ En el caso de ser menor de 16 años, disfrutará de las siguientes opciones, siempre sujetas
a las necesidades particulares del Centro:
- Participar como oyente libre en las sesiones correspondientes a los módulos ya
aprobados.
- Incorporarse como ayudante de taller.
- Contribuir puntualmente a la realización de labores de mantenimiento del aula y/o el
Centro.
- Aprovechar el espacio que el Centro pueda ofrecerle como aula de estudio.
▪ En el caso de tener 16 años o más, tendrá derecho a ausentarse de las clases
correspondientes a los módulos aprobados del curso anterior.
6.5.9. Procedimiento para escuchar al alumnado

Al principio del curso académico, el tutor informará al alumnado y, a sus representantes legales,
acerca de los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada
uno de los módulos profesionales, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una
calificación positiva en ellos.
El tutor, informarán por escrito, al menos tres veces a lo largo del curso académico, al alumno y a
sus representantes legales, sobre su aprovechamiento académico y sobre la evolución de su proceso
de aprendizaje.
Esta información se referirá a los resultados de aprendizaje establecidos en el currículo y a los
progresos y dificultades detectadas en la consecución de dichos resultados, en cada uno de los
módulos profesionales.
Al finalizar el curso se informará por escrito al alumnado, y a sus representantes legales, acerca de
los resultados de la evaluación final.
Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en los módulos profesionales
cursados así como los consecuentes efectos de promoción.
Esta información se podrá facilitar, además, mediante el sistema de información SÉNECA.
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Los alumnos y alumnas, o sus representantes legales, podrán formular reclamaciones sobre la
evaluación final de acuerdo con el procedimiento que se recoge en el Capítulo V de la orden de
evaluación.
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7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7.1.1. Medidas de atención a la diversidad de carácter general

Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado se adoptarán las medidas de atención a la
diversidad que procedan, de acuerdo con lo previsto en el capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14
de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y en el capítulo IV de la Orden de 14 de julio de 2016, por
la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad
y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Estas medidas
se adoptarán en cualquier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades, y son las
siguientes:
1. Organización flexible de las enseñanzas y atención personalizada al alumnado en función de
sus necesidades.
2. Organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su
enseñanza.
3. Respuesta a las necesidades educativas concretas del alumnado.
4. Alcance del máximo desarrollo posible de las capacidades personales de cada alumno.
5. Adquisición de las competencias clave y de los objetivos del currículo.
6. Establecimiento de los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que
permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el
retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del
alumnado con altas capacidades intelectuales.
7. Atención a la inclusión escolar y social.
8. Búsqueda de un enfoque multidisciplinario.
9. Coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno y, en su caso,
del Departamento de Orientación educativa.
10. Garantía de acceso y permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas
especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones
de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.
11. Establecimiento de medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de
escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo desarrollo
personal, intelectual, social y emocional.
12. Disposición de autonomía para organizar los recursos humanos y materiales asignados.
13. Coordinación entre las etapas que conforman la enseñanza básica mediante los equipos de
orientación educativa o Departamentos de orientación, el profesorado y los centros docentes
que imparten la educación primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. Hay establecido un
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programa de tránsito de la educación primaria a la secundaria y desde 2º de ESO a 3º de ESO

con los colegios adscritos al IES.
14. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro del aula, preferentemente
para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente
un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua Castellana
y Literatura y de Matemáticas. Esta medida se aplicará si es viable dentro del marco de la
asignación horaria al Centro.
15. Agrupación de diferentes materias en ámbitos. Esta medida es aplicable en 1º para garantizar
la transición entre la educación primaria y esta etapa educativa. Dicha integración puede
hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por
materias impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integración parcial o plena de las
respectivas programaciones. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las
enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción del alumnado.
16. Oferta de asignaturas optativas propias, que tendrán un marcado carácter práctico o aplicado
y podrán contemplar una duración diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses
del alumnado.
17. Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso relacionadas con la continuidad de los
estudios de Bachillerato y ciclos formativos, dado el carácter orientador de estos estudios y
encaminadas a facilitar la obtención de la titulación de acuerdo con los intereses y necesidades
del alumnado.
18. Fomento de la igualdad entre sexos mediante la distribución regular del alumnado masculino y
femenino entre todos los grupos del mismo curso.
7.1.2. Medidas de atención a la diversidad específicas
OFERTA DE ASIGNATURAS OPTATIVAS PROPIAS

Ver punto Criterios para determinar la oferta de materias optativas.
PROGRAMACIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN

Se deben programar cuantas actividades sean necesarias para las horas de libre disposición que
podrán ser ofertadas para Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura e Inglés de 1º, 2º y 3º de ESO.
Dichas actividades, además de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias
instrumentales básicas, ofrecen un complemento educativo más adecuado a las necesidades e
intereses del alumnado. Por ejemplo, se podrán considerar la promoción de la lectura, las prácticas
de laboratorio, la búsqueda y la gestión de documentación, etc.
PROGRAMAS DE REFUERZO DE MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS

En 1º y 4º de ESO existe un programa específico de refuerzo de materias instrumentales básicas,
que, ocupando el horario asignado a las materias optativas, podrá ser aplicado en Matemáticas,
Lengua Castellana y Literatura e Inglés. En el caso de 4º de ESO, dicho programa está diseñado, por
ejemplo, para aquel sector del alumnado que, procedente del PMAR, se reincorpora a la vía ordinaria
de la ESO, aunque también podría dedicarse a otros perfiles de alumnos beneficiarios que requirieran
ese refuerzo o ampliación de las materias instrumentales básicas. En el caso de 1º de ESO se
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dedicarán dos horas, bien para el refuerzo de las materias instrumentales, bien para la ampliación de
las mismas.
Siempre que sea viable se atenderá, además, a la flexibilidad de los agrupamientos en diferentes
niveles.
Los programas de refuerzo se basarán en alternativas al programa curricular de las materias
instrumentales. Dichas actividades responderán a los intereses del alumnado y a la conexión con su
entorno social y cultural. Entre estas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y
comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el
dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos. Estarán
dirigidos al alumnado de 1º y 4º de ESO que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
• El alumnado que no promociona de curso.
• El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias
instrumentales del curso anterior.
• Quienes acceden al primer curso de la ESO y requieren refuerzo en las materias instrumentales
básicas.
• Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en
las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera
Lengua Extranjera.
El profesorado que imparta estos programas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento
de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales
efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información
que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No
obstante, estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de
evaluación ni en el historial académico del alumnado.
El alumnado de estos programas podrá quedar exento de cursar la materia optativa
correspondiente al curso en el que esté matriculado.
PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

En este apartado es necesario diferenciar entre dos situaciones posibles:
a) Materias con continuidad respecto al curso anterior:
‒ En este caso la evaluación de la materia pendiente se realizará de forma conjunta y
continuada durante el curso, considerada la materia del curso inferior como llave de la del
curso superior.
‒ El profesorado responsable de estos programas será el profesor que imparta la materia
correspondiente del curso superior en el grupo en que el alumno esté matriculado.
b) Materias sin continuidad en el curso siguiente:
‒ En caso de no existir continuidad con el curso siguiente, el profesor encargado de realizar el
seguimiento de las materias pendientes será el Jefe de Departamento, dejando constancia
en el acta de reunión departamental.
[Página 81]
‒ Durante el mes de octubre la Jefatura de Estudios entregará a los diferentes Departamentos

Didácticos las listas de alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.
‒ En la primera quincena de noviembre, los Departamentos Didácticos harán públicos los
mecanismos de recuperación por cursos en los tablones de anuncios del Centro.
Simultáneamente convocarán a los alumnos a una reunión informativa donde se les
entregará un informe que contendrá los siguientes puntos:
▪ Objetivos a conseguir en la materia pendiente.
▪ Competencias.
▪ Contenidos.
▪ Evaluación.
▪ Fechas de entrega de los distintos trabajos a realizar: segunda semana de enero y primera
semana después de Semana Santa.
▪ Fechas de realización de las pruebas escritas sobre la materia: segunda semana de
febrero y segunda semana de mayo.
‒ Si un alumno no supera en mayo este proceso, puede examinarse en la prueba
extraordinaria del curso que tiene la materia pendiente, por lo que es primordial respetar
las fechas y comunicar al alumno como máximo en la última semana de mayo su nota en
este programa y, en consecuencia, la superación o no de la materia pendiente.
‒ A tales efectos, el profesor o la profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un
informe para cada alumno con materias pendientes sobre los objetivos, contenidos y
competencias alcanzadas (supera la materia pendiente) o no alcanzados (no supera la
materia pendiente) y la propuesta de actividades de recuperación en este caso. Dicho
informe deberá entregarse al tutor en la sesión de evaluación ordinaria.
‒ Estos programas incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el
seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias
pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
‒ Del contenido de este programa de refuerzo se informará al alumnado y a sus padres y
madres o tutores legales mediante los informes antes mencionados. Además, se podrá
suscribir un compromiso educativo con las familias, que vendrá recogido en los
mencionados informes.
PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la
superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes podrán incluir la
incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas,
así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del
mismo y el horario previsto para ello.
Se iniciará a partir de la evaluación inicial, una vez que el tutor haya recabado datos y consultado
informes del grupo al que tutoriza. Tras esto y antes de que finalice el mes de noviembre, el profesor
entregará a los alumnos repetidores de sus grupos un informe en el que se les indique los objetivos
y contenidos no superados, competencias clave no alcanzadas y los mecanismos y actividades para
[Página 82]
desarrollarlos. Asimismo, tendrá que rellenar cuadro de seguimiento, tanto en el mes de febrero
como en el mes de mayo, que entregará al tutor en la primera semana de junio (ver anexo I).
Del contenido de este programa de refuerzo se informará al alumnado y a sus padres y madres o
tutores legales mediante los informes antes mencionados. Además, se podrá suscribir un
compromiso educativo con las familias, que vendrá recogido en los mencionados informes.
PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Esta medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo, está dirigida al alumnado que se encuentre en
alguna de las situaciones siguientes:
• Alumnado con necesidades educativas especiales.
• Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
• Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
• Alumnado con necesidades de compensación educativa.
• Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Por otro lado, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones generales:
• La escolarización del alumnado que sigue estos programas se regirá por los principios de
normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.
• La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten
graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que será, en todo
caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor
tiempo posible del horario semanal.
• Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más años, podrán
ser escolarizados, respectivamente, en un curso inferior o en uno o dos cursos inferiores al que
les correspondería por edad, en los términos recogidos en el artículo 16.2 del Decreto
230/2007, de 31 de julio, y en el 20.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio.
• Las Adaptaciones Curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro
del grupo de clase, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los
recursos humanos asignados al Centro. La organización de los apoyos quedará reflejada en la
programación general anual.
A continuación se exponen los distintos tipos de programas de adaptación:
a) Adaptaciones curriculares no significativas:
‒ Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente
desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado,
por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a
discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social
desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Afectará a los
elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin
modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
[Página 83]
‒ Estas adaptaciones podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que
tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.
‒ Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor
tutor y con el asesoramiento del Departamento de Orientación. En dichas adaptaciones
constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de
los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.
‒ En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos
discriminatorios para el alumnado. El Consejo Escolar pondrá especial atención para
garantizar la correcta aplicación de esta medida.
‒ Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor
del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular mencionado, que será
responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del Departamento de
Orientación.
b) Adaptaciones curriculares significativas:
‒ Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades
educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Se
realizarán cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga
necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa
y los criterios de evaluación, y buscarán el máximo desarrollo posible de las competencias
clave; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación
fijados en dichas adaptaciones.
‒ Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el Departamento de
Orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha
evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los
siguientes apartados:
▪ Datos personales y escolares.
▪ Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
▪ Entorno familiar y social del alumnado.
▪ Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.
▪ Valoración del nivel de competencia curricular.
▪ Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
‒ El responsable de la elaboración de estas adaptaciones será el profesorado especialista en
educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de
impartirla y contará con el asesoramiento del Departamento de Orientación.
‒ Además de su inclusión en el proyecto educativo del Centro, las adaptaciones curriculares
significativas quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación
informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:
▪ Informe de evaluación psicopedagógica al que se refiere el apartado 3 de este artículo.
[Página 84]
▪ Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los

objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y
del tiempo.
▪ Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la
propuesta curricular.
▪ Organización de los apoyos educativos.
▪ Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información
al mismo y a la familia.
‒ La aplicación de estas adaptaciones será responsabilidad del profesor del área o materia
correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el
asesoramiento del Departamento de Orientación.
‒ La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que
las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Las decisiones sobre la evaluación de
las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de
acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa. Dicha evaluación será
realizada por el equipo docente, oído el Departamento de Orientación.
‒ La escolarización de este alumnado en esta etapa podrá prolongarse un año más de lo
establecido con carácter general, siempre que ello favorezca la obtención del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y sin menoscabo de lo dispuesto en el
artículo 28.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales:
‒ Están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de
las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y
enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización
del periodo de escolarización. Podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro
del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con
los recursos humanos asignados al Centro.
‒ Requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el Departamento de
Orientación, en la que se determine la conveniencia o no de su aplicación. De dicha
evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados:
▪ Datos personales y escolares del alumnado.
▪ Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
▪ Entorno familiar y social del alumnado.
▪ Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
▪ Valoración del nivel de competencia curricular.
▪ Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
‒ Estas adaptaciones establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se
recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de
profundización.
[Página 85]
‒ Su elaboración y aplicación será responsabilidad del profesor del área o materia

correspondiente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación.
‒ La dirección del Centro podrá proponer a la consejería competente en materia de
educación, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, la reducción de un
año de permanencia en la Educación Secundaria Obligatoria.
PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

Se utilizará una metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades
prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad
de que los alumnos y las alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
El equipo docente podrá proponer a los padres, madres o tutores legales la incorporación a un
Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de aquellos alumnos y las alumnas que hayan
repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educación
Secundaria Obligatoria no estén en condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez
cursado segundo curso no estén en condiciones de promocionar al tercero. El programa se
desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o solo en tercer curso
en el segundo supuesto.
Aquellos alumnos y las alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria
Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse
excepcionalmente a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento para repetir tercer
curso. Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y las alumnas que
presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
Las Administraciones educativas garantizarán al alumnado con discapacidad que participe en estos
programas la disposición de los recursos de apoyo que, con carácter general, se prevean para este
alumnado en el Sistema Educativo Español.
7.2. Ciclos de Formación Profesional Básica

Todo lo que afecta a este apartado aparece recogido en el Decreto 135/2016, de 26 de julio, por
el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, y la Orden de 8 de
noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en
Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de
veintiséis títulos profesionales básicos.
Los centros docentes que impartan FPB podrán definir, como medida de atención a la diversidad,
cualquiera de las previstas en la orden por la que se regula la atención a la diversidad en la ESO. Estas
medidas se pondrán en práctica para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado
y lograr la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales,
personales y sociales del título, con especial atención en lo relativo a la adquisición de las
competencias lingüísticas contenidas en los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II
para los alumnos y las alumnas que presenten dificultades en su expresión oral.
Los programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos en primer curso
deberá realizarlos el alumnado con carácter obligatorio durante el periodo comprendido entre las
semanas 32 y 35 del curso académico. El alumnado de segundo curso que no curse el módulo
[Página 86]
profesional de Formación en centros de trabajo por tener módulos profesionales no superados que
se lo impidan permanecerá en el Centro docente recibiendo un programa de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Estos programas se aplicarán entre las semanas 26
y 35 del curso académico. El alumnado que, cursando el módulo profesional de Formación en centros
de trabajo, tenga algún módulo profesional por superar para la obtención del título, dispondrá de un
programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos, dirigido a su superación.
El alumnado de segundo curso que no realice el módulo profesional de Formación en centros de
trabajo por tener módulos profesionales no superados que se lo impidan permanecerá en el Centro
docente recibiendo un programa de mejora de las competencias de los módulos profesionales
superados, que servirá para afianzar e incrementar las competencias adquiridas en los mismos. Estos
programas se aplicarán entre las semanas 26 y 35 del curso académico.
El alumnado que promocione a segundo curso con módulos profesionales pendientes de primero
dispondrá para cada módulo profesional suspenso de un plan para la adquisición de aprendizajes que
le ayudará en la recuperación de los mismos.
Todos los planes mencionados serán elaborados y supervisados por el profesorado responsable
del módulo profesional sobre los que se basan y formarán parte del Proyecto Educativo de Centro.
7.3. Bachillerato
La atención a la diversidad aparece recogida en el capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de
junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en
la Comunidad Autónoma de Andalucía, y en el capítulo IV de la Orden de 14 de julio de 2016, por la
que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
7.3.1. Programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, para

alumnado de 2º con materias pendientes de 1º
Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias deberán
matricularse de las materias pendientes del curso anterior, así como realizar este programa de
refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación
correspondiente a dicho programa.
A tales efectos los Departamentos Didácticos elaborarán dicho programa para cada alumno que
lo requiera, a través del cual el alumnado pueda profundizar en el conocimiento de la materia y el
profesorado evaluar los conocimientos adquiridos.
En el caso de que la materia pendiente tenga igual denominación o incluya conocimientos de la
materia de segundo, el seguimiento de dicho plan será responsabilidad del profesor que imparte la
materia en segundo curso en el grupo al que pertenece el alumno. En el caso de que la materia
pendiente no tenga continuidad en 2º de Bachillerato, el seguimiento y evaluación de dicho programa
lo realizará el profesor que imparta la materia en 1º de Bachillerato.
Durante el mes de octubre la Jefatura de Estudios entregará a los diferentes Departamentos
Didácticos las listas de alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. En la primera quincena
de noviembre, los Departamentos Didácticos harán públicos los mecanismos de recuperación por
[Página 87]
cursos en los tablones de anuncios del Centro. Simultáneamente convocarán a los alumnos a una
reunión informativa donde se les entregará un informe que contendrá los siguientes puntos:
• Objetivos a conseguir en la materia pendiente.
• Contenidos.
• Evaluación.
• Fechas de entrega de los distintos trabajos a realizar: 2ª semana de enero y 1ª semana después
de semana santa. Esta fecha podría variar dependiendo del calendario de vacaciones de
semana santa.
• Fechas de realización de las pruebas sobre la materia: 2ª semana de febrero y 1ª semana de
mayo.
A tales efectos, el profesor o la profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe
sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. Dicho
informe deberá entregarse al tutor en la sesión de evaluación ordinaria.
Estos programas incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el
asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos
anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
7.3.2. Plan anual de seguimiento de las materias vinculadas a las PEVAU, para alumnado de 2º
con materias de 2º evaluadas positivamente en cursos anteriores
Para el alumnado que cursa materias no superadas de segundo curso, los centros docentes, a
través de los Departamentos Didácticos, elaborarán planes anuales de seguimiento de las materias
que el alumnado tenía evaluadas positivamente en cursos anteriores con objeto de que pueda
preparar adecuadamente las Pruebas de Acceso a la Universidad, siempre que se trate de materias
vinculadas a dichas pruebas de acceso. Estas medidas serán incluidas en la programación anual del
Departamento. Se pueden considerar las siguientes actuaciones:
• Asistencia a clase.
• Realización de actividades.
• Realización de exámenes y pruebas con el resto del grupo.
7.3.3. Adaptaciones curriculares

Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo que lo requiera. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación
del profesor tutor o profesora tutora con el asesoramiento del Departamento de Orientación, y su
aplicación y seguimiento se llevarán a cabo por el profesorado de las materias adaptadas con el
asesoramiento del Departamento de Orientación. Con carácter general, las adaptaciones se
propondrán para un curso académico y en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las
calificaciones obtenidas.
En las adaptaciones curriculares se detallarán las materias en las que se van a aplicar, la
metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y su vinculación con los
estándares de aprendizaje evaluadles, en su caso. Estas adaptaciones podrán incluir modificaciones
en la programación didáctica de la materia objeto de adaptación, en la organización, temporización
[Página 88]
y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos, así como en los procedimientos e
instrumentos de evaluación.
7.3.4. Fraccionamiento del Bachillerato

Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los
objetivos de la etapa, el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo podrá cursar el
Bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo de cada curso. Para
ello, se deberá solicitar y obtener la correspondiente autorización de la Delegación Territorial de la
Consejería, previo informe del Departamento de Orientación
Con carácter general, se establecen dos partes del fraccionamiento de las materias que componen
el currlculo de cada curso, con la siguiente distribución de materias:
a) En primero de Bachillerato, la parte primera comprenderá las materias generales del bloque de
asignaturas troncales y Educación Física; y la parte segunda comprenderá las materias de
opción del bloque de asignaturas troncales, además de Segunda Lengua Extranjera I, las
materias específicas o de libre configuración autonómica elegidas por el alumnado, y Religión
o Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos I.
b) En segundo de Bachillerato, la parte primera comprenderá las materias generales del bloque
de asignaturas troncales e Historia de la Filosofía; y la parte segunda comprenderá las materias
de opción del bloque de asignaturas troncales, además de la materia específica y la materia de
libre configuración elegidas por el alumnado, y Religión o Educación para la Ciudadanía y los
Derechos Humanos II.
Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán contemplar otras opciones de
fraccionamiento siempre que quede garantizada una distribución equilibrada de las materias.
El alumnado que haya optado por fraccionar el currículo del Bachillerato deberá matricularse del
curso completo, y cursar las dos partes en las que se divide cada curso en años consecutivos. En el
primer año cursará las materias correspondientes a la parte primera, y en el siguiente, las
correspondientes a la parte segunda. En el supuesto de que, al concluir el primer año quedasen
materias pendientes de la parte primera, en el año siguiente este alumnado queda obligado a
matricularse de todas las materias que componen la parte segunda y de las materias no superadas
de la parte primera. Los resultados de la evaluación realizada al finalizar el primer año, en caso de ser
positivos se conservarán debidamente registrados para incorporarlos a los correspondientes a las
materias cursadas en el segundo año.
La interrupción de los estudios supondrá la invalidación de las materias aprobadas si se produce
en el primer curso y el alumno tiene más de dos materias pendientes o no cursadas. En segundo
curso, las materias aprobadas no deberán ser cursadas de nuevo en ningún caso.
7.3.5. Exenciones de materias

Cuando se considere que las medidas contempladas anteriormente no son suficientes o no se
ajustan a las necesidades del alumnado, se podrá autorizar la exención total o parcial de alguna
materia para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, siempre que tal medida no
impida la consecución de los aprendizajes necesarios para obtener la titulación.
Las materias Educación Física y Segunda Lengua Extranjera podrán ser objeto de exención total o
parcial según corresponda en cada caso. Asimismo, para la materia Primera Lengua Extranjera,
[Página 89]
únicamente se podrá realizar una exención parcial al tratarse de una materia general del bloque de
asignaturas troncales y, en consecuencia, objeto de la evaluación final de la etapa.
Previa solicitud a la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en
materia de educación, y una vez resuelta esta favorablemente, la exención de la materia
correspondiente se hará constar en el expediente académico del alumnado, consignándose la
expresión (EX) en la casilla destinada a la calificación de la materia correspondiente, y se adjuntará a
dicho expediente una copia de la resolución de la citada Dirección General por la que se autoriza la
exención. Asimismo, esta circunstancia se hará constar, en los mismos términos, en el historial
académico del alumnado y en las actas de evaluación. A efectos de determinar la nota media del
Bachillerato, no se computarán las materias consideradas exentas.
7.4. Formación Profesional Inicial

La normativa aplicable es:
• Orden de 21 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título
de Técnico en Gestión Administrativa.
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, capítulo V dedicado a la
Formación profesional, dentro del Título II.
• Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de
la Formación Profesional del sistema educativo y se fija la estructura de los nuevos títulos de
Formación Profesional.
de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo.
• El Real Decreto 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en
Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Medidas de adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los
procedimientos de evaluación para alumnado con algún tipo de discapacidad, sin que ello suponga
la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición
de la competencia general del título:
• Se adecuarán las actividades formativas, así como los criterios y los procedimientos de
evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con algún tipo de
discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Esta adaptación en ningún
caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que
afecten a la adquisición de la competencia general del título.
7.5. Anexos
[Ver páginas siguientes.]
[Página 90]
ANEXO II
Seguimiento del programa de refuerzo para la recuperación
de aprendizajes no adquiridos (pendientes)
ALUMNO: …………………………………………………………………………………………………………………………………………
CURSO: 2º de ESO……
CALIFICACIÓN
REALIZACIÓN DE FIRMA
MATERIAS DE LA FIRMA PROFESOR
ACTIVIDADES PADRE/MADRE
EVALUACIÓN
BG
GH
EF
FEBRERO
EPVAV
ING
LCL
MAT
MUS
OPT
REL
BG
GH
EF
EPVAV
MAYO
ING
LCL
MAT
MUS
OPT
REL
ANEXO II
ALUMNO: …………………………………………………………………………………………………………………………………………
CALIFICACIÓN
REALIZACIÓN DE FIRMA FIRMA
MATERIAS DE LA
ACTIVIDADES PROFESOR PADRE/MADRE
EVALUACIÓN
CCNN
CCSS
EF
FEBRERO
EPV
ING
LCL
MAT
MUS
OPT
REL
TEC
CCNN
CCSS
EF
EPV
ING
MAYO
LCL
MAT
MUS
OPT
REL
TEC
ANEXO II
ALUMNO: …………………………………………………………………………………………………………………………………………
CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
CCNN
CCSS
EF
FEBRERO
ECDH
ING
LCL
MAT
OPT
REL
TEC
CCNN
CCSS
EF
ECDH
MAYO
ING
LCL
MAT
OPT
REL
TEC
ANEXO II
ALUMNO: …………………………………………………………………………………………………………………………………………
CURSO: 2º de Bachillerato CT ……
CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
CIU Y FIL
CMC
EF I
FEBRERO
FQ I
FR2 I
ING I
LCL I
MAT I
MOD 3
PIN I
REL I
CIU Y FIL
CMC
EF I
FQ I
FR2 I
MAYO
ING I
LCL I
MAT I
MOD 3
PIN I
REL I
ANEXO II
ALUMNO: …………………………………………………………………………………………………………………………………………
CURSO: 2º de Bachillerato HCS ……
CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
CIU Y FIL
CMC
EF I
FEBRERO
FR2 I
HMC
ING I
LCL I
MOD 2
MOD 3
PIN I
REL I
CIU Y FIL
CMC
EF I
FR2 I
HMC
MAYO
ING I
LCL I
MOD 2
MOD 3
PIN I
REL I
7.5.1. Criterios de atención en el aula de apoyo para el alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo
Es preciso establecer unos criterios para seleccionar a los alumnos que van a recibir apoyo
educativo personalizado en el Aula de Apoyo a la Integración. Estos son los siguientes:
15. Alumnos/as que ingresan en 1º de ESO con NEE que presenten: Discapacidad asociada a déficit
psíquico, físico o sensorial y trastorno grave de la conducta. Estos alumnos deben aportar el
Dictamen de Escolarización y Evaluación Psicopedagógica.
16. Alumnos/as que ingresan en 1º de ESO y que ya presentan graves Dificultades de Aprendizaje
detectadas en Educación Primaria: Esto/as alumnos deberán tener Evaluación Psicopedagógica
y haber sido atendidos por el especialista de P. T. en Educación Primaria o haber recibido algún
tipo de apoyo educativo.
17. Alumnos/as de 1º de ESO y que puedan presentar graves dificultades de aprendizaje a demanda
del tutor y equipo educativo de dicho nivel: estos alumnos deberán tener Evaluación
Psicopedagógica (Realización orientadora Centro).
18. Alumnos/as de 1º de ESO que puedan encontrarse en situación social desfavorecida o por
haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.
Este orden prevalecerá para la atención personalizada del alumnado en el Aula de Apoyo a
la Integración, siendo necesaria una Evaluación Psicopedagógica actualizada y elaborada por el
Departamento de Orientación, así como también previa aplicación de las correspondientes
medidas educativas adoptadas por el Equipo Educativo dirigido por el tutor y asesorado por el
Departamento de Orientación (ACI no significativa).
19. Alumnos/as de nueva incorporación al Centro (independientemente del nivel que cursen),
previa revisión de su expediente y, en consonancia con los criterios de los apartados 1º, 2º, 3º
y 4º.
20. En el Aula de Apoyo a la Integración se priorizará la atención del alumnado de 1º de ESO y 2º
de ESO y se debe dejar constancia que se atenderá a cualquier alumno que, a lo largo de su
escolarización pudiera necesitar algún tipo de atención educativa especializada y
personalizada. Así mismo, cuando el Aula de Apoyo se considere masificada se tendrá en cuenta
la actitud del alumno para el desarrollo de su aprendizaje académico y la expectativa para
titular.
21. La atención en el Aula de Apoyo, en ningún momento, ha de entenderse de forma permanente
e irreversible, es decir, dicha atención será prestada en función de las necesidades educativas
del alumno, tendiendo siempre hacia la integración completa en su grupo-clase.
22. De la atención en el Aula de Apoyo a la Integración y las medidas educativas aplicadas habrá de
dejar constancia en los documentos oficiales del alumno.
Es competencia del tutor reflejar dicha situación en:
• Historial Académico.
• Informe de Evaluación Individualizado.
• Informe de Tránsito.
[Página 96]
Es competencia del Equipo Directivo en:

• Acta de Evaluación.
Es competencia del Departamento de Orientación en:
• Dictamen de Escolarización.
• Evaluación Psicopedagógica.
• ACI (significativa/no significativa).
Es competencia del profesor de apoyo en:
• ACI significativa.
• Evaluación de la ACI significativa.
• Informe de evaluación trimestral.
• Informe del evaluación final.
7.5.2. Aula específica

Según la Orden, de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, se establece que el
carácter obligatorio de esta etapa educativa determina su organización de acuerdo con los principios
de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se pondrá especial
énfasis en la adquisición de las competencias clave, en el tratamiento de las dificultades de
aprendizaje, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para
apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Esta Programación Anual constituye el marco general de actuación para el Aula Específica de E. E
durante el presente año académico y pretende ser una guía para poner de manifiesto todos los
aspectos que se han previsto a la hora de trabajar con alumnos y alumnas que presentan n. e. e.
permanentes escolarizados en un aula específica de E. E, dentro de un centro ordinario de Educación
Secundaria.
Sus destinatarios/as son:
• Alumnado cuyo Dictamen de Escolarización seleccione esta modalidad de Integración Escolar
como la más adecuada.
• Alumnado que a criterio del Departamento de Orientación necesite de una atención
individualizada en su proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
• Tutores y tutoras del aula de referencia y resto del equipo educativo que integran en sus aulas
a este alumnado.
• Padres y madres del alumnado.
• El resto de la Comunidad Educativa en general porque se apuesta por un modelo educativo
inclusivo.
[Página 97]
CONCEPTUALIZACIÓN
El Aula Específica de Educación Especial forma parte del conjunto de unidades del Centro y posee
unas características diferenciadas y muy específicas:
• El aula, desde el principio, NO es un «micro Centro de educación especial» sino un aula abierta
y totalmente conectada con el medio social y curricular en la que se enmarca el propio IES.
• Los alumnos que están escolarizados en la misma presentan N. E. E. permanentes y desfase
curricular muy significativo.
• Los recursos materiales y personales son extraordinarios y vinculados al tipo de alumnado que
en ella se escolariza.
• La Programación del Aula se rige por la Orden, de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula
la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la
programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios. En esta
orden se recoge que el tercer ciclo del periodo de formación básica obligatoria, ciclo en el que
se escolarizan los alumnos que asisten a esta aula específica, tiene la finalidad básica de
consolidar la capacidad de comunicación, el manejo de las técnicas instrumentales básicas, la
adquisición de habilidades y destrezas laborales polivalentes y la autonomía personal en el
ámbito doméstico, así como el desenvolvimiento autónomo en la comunidad y el
aprovechamiento de los recursos sociales, deportivos y culturales de la comunidad.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

En el presente curso escolar 2015-2016, el IES «La Jara» cuenta con un Aula Específica Abierta de
E. E., formada por una maestra de Pedagogía Terapéutica, una Monitora de E. E. y una maestra de
Audición y Lenguaje (compartida con otro Centro de la localidad), en la que se atiende a 2 alumnos
con n. e. e. permanentes.
Se escolarizan en el tercer ciclo del periodo de formación básica obligatoria, cuyo currículo se
organiza en torno a tres ámbitos de experiencia y desarrollo:
• Conocimiento corporal y construcción de la identidad.
• Conocimiento y participación en el medio físico y social.
• Comunicación y lenguaje.
[Página 98]
8. PLAN DE CONVIVENCIA
8.1. Justificación del Plan de Convivencia

El objetivo primario del Plan de Convivencia es el de construir entre todos y todas una cultura de
Centro basada en el aprendizaje de y para la convivencia, que dispone que «los centros educativos
elaborarán y aprobarán un Plan de Convivencia en el que se incluirán las normas de convivencia,
tanto generales del Centro como particulares de cada aula, y todas las medidas y actuaciones que
desarrollarán estos para prevenir, detectar, tratar y resolver los conflictos que puedan plantearse, así
como otras actuaciones para la formación de la Comunidad Educativa en esta materia».
Para ello, es imprescindible que todos los miembros de la Comunidad Educativa se impliquen en
este compromiso de mejora. De esta forma, aunque la propuesta surge del sector del profesorado la
intención de este Plan de Convivencia es ir involucrando al alumnado y a las familias en el proceso de
toma de decisiones, de elaboración y valoración de propuestas, y en la asunción de
responsabilidades. Este plan será elaborado y aprobado según lo dispuesto en el Decreto 327/2010
de 13 de julio.
Los contenidos del Plan de Convivencia estarán correlacionados en todos y en cada uno de sus
puntos con los referidos en los artículo Nº 24 y 25 del Decreto 327/2010 de 13 de julio.
8.2. Principios del Plan de Convivencia

Para desarrollar el Plan de Convivencia del IES La Jara nos hemos basado en los siguientes
principios:
• La elaboración del Plan de Convivencia es el resultado de un consenso e implicación de todos
los sectores que formamos la Comunidad Educativa (profesorado, familias y alumnado) para el
fomento de una buena convivencia en el Centro.
• En materia de convivencia y disciplina, el profesorado y el personal no docente están sometidos
a la correspondiente normativa, del Decreto 327/2010, de 13 de julio. Por su parte, los alumnos
matriculados en el Centro están obligados al cumplimiento de lo dispuesto en el título I, capítulo
1, en sus artículos nº 2 y 3 (Derechos y deberes del alumnado).
• La convivencia no se considera solo como un aspecto organizativo sino, además, como un
contenido que debe ser desarrollado y forma parte específica de la formación del alumnado.
• El Plan de Convivencia no es una mera aplicación de medidas disciplinarias, sino un fin
educativo a trabajar.
8.3. El Centro docente, características y entorno
8.3.1. Características del entorno

La descripción y las características del IES La Jara están detalladas en el Proyecto Educativo de
Centro. Para un conocimiento exhaustivo y detallado del Centro puede remitirse a los puntos donde
se trata: creación, sede, denominación, instalaciones y medios, personal docente y no docente, la
zona educativa del instituto y las relaciones del instituto con otras entidades e instituciones.
[Página 99]
8.3.2. Diagnóstico del estado de la convivencia en el Centro

El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las
actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y
resolver conflictos, a través de la participación, unos buenos cauces de comunicación y la prevención
de problemas de conducta para regular el funcionamiento del Centro, basada en el Decreto de
derechos y deberes de los alumnos y en el Reglamento de Organización y Funcionamiento.
En general, la Convivencia en el Centro es buena, teniendo en cuenta la problemática que generan
los alumnos «objetores escolares», que no tienen ningún interés en seguir la enseñanza que se les
imparte y a la que están obligados hasta los 16 años. Son precisamente ellos los que concentran el
mayor número de conductas contrarias a las normas de convivencia: enfrentamiento con profesores,
interrupción de la clase, falta de respeto al derecho de aprender de sus compañeros, etc.
Afortunadamente para el Centro, estos alumnos son minoritarios y, en general, el alumnado tiene
un comportamiento adecuado y respetuoso.
La finalidad de este Plan de Convivencia es desarrollar el respeto a las normas de organización,
convivencia y disciplina del Centro, fomentando la participación y colaboración en la mejora de la
convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el instituto.
8.4. Medidas a aplicar en el Centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos
que pudieran plantearse
8.4.1. Respuestas del Centro a estas situaciones

La respuesta educativa del Equipo Directivo y el profesorado en el Centro es:
• Trabajo con estos alumnos de forma individualizada a través de las tutorías, el equipo docente,
el Departamento de Orientación, la Jefatura de Estudios, etc.
• Entrevistas con la familia a través del tutor, quien en primera instancia informará de la actitud
negativa del alumno y de las pautas de actuación a seguir, buscando siempre la colaboración
de la familia.
• Si la conducta negativa del alumno persiste, el siguiente paso será la intervención desde la
Jefatura de Estudios, a través de las medidas que de desarrollan en el punto 8.8 de este
documento.
8.4.2. Relación con las familias y la comunidad

La relación con las familias es adecuada, y para lograr esta situación es necesario llevar a cabo las
siguientes actuaciones:
• Reunión al principio de curso del tutor con los padres y las madres de su grupo de alumnos,
para informar de las características generales del grupo, métodos de trabajo, problemas
detectados, etc.
• Entrevistas individualizadas, a petición de la familia, del tutor o de cualquier otro profesor, para
tratar temas de interés del propio alumno (actitud en el aula, trabajo en clase y en casa, actitud
general, asistencia y puntualidad, etc.).
• Reuniones con el orientador del Centro, a fin de obtener información de su hijo/a en cuestiones
más concretas.
[Página 100]
• Entrevistas con miembros del Equipo Directivo (director/a o jefe/a de estudios), para solucionar
problemas específicos de convivencia.
8.4.3. Experiencias de convivencia realizadas en el Centro

Las experiencias que se desarrollan en el Centro para favorecer la convivencia desde las tutorías
son:
a) Explicación de la normas de convivencia en las aulas y en el Centro. Esto se hace al principio de
curso en la hora de tutoría. Dichas normas se exponen en el panel de la clase, para que siempre
estén presentes.
b) Promoción de las habilidades de comunicación en el alumnado para la mejora de la convivencia
en el Centro. Para ello, se desarrollan sesiones de habilidades sociales.
c) Fomento de la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución de conflictos de forma
pacífica.
d) Sensibilización ante el maltrato entre iguales.
e) Concienciación al alumnado de que los espacios del Centro son un bien público y común. Para
ello, se potencian los hábitos de limpieza, respeto y conservación hacia los espacios, mobiliario
y material del Centro y se exporta este comportamiento a todos los demás espacios públicos
de su entorno. Se pedirá la colaboración del personal de limpieza del Centro.
f) Establecimiento de los pasillos como un lugar agradable, motivador y educativo, a través de la
labor de los profesores y medidas como la colocación de carteles con mensajes positivos,
elaborados por los propios alumnos.
Otras actuaciones:
a) Grupos interactivos. Con el objetivo de fomentar un buen ambiente de cooperación en el aula,
así como motivar hacia el trabajo en equipo de la mayor parte del alumnado, se ha llevado a
cabo la experiencia de formación de grupos interactivos. Para ello se solicita la colaboración del
profesorado.
Para llevar a cabo esta técnica, el profesor de la materia agrupa a los alumnos y las alumnas
en grupos heterogéneos (referente a cuestiones de género, cultura y nivel de conocimiento)
proponiendo varias actividades. En cada uno de estos grupos tendremos una persona adulta,
ya sea profesor o voluntarios de la comunidad (familiares, exalumnos, miembros de otras
entidades, vecinos…), que entran a formar parte del aula y que van actuar como mediadores
entre las actividades y los alumnos. Así pues, los voluntarios tienen fundamentalmente las
siguientes tareas:
▪ Presentar las actividades diseñadas.
▪ Uno de los alumnos del grupo lee la actividad; el adulto debe procurar que aquellos que
sepan la respuesta se la expliquen a los que la desconocen.
▪ El voluntario debe favorecer el diálogo y la participación de todos, de modo que el que
sabe, afiance sus conocimientos y el que no, aprenda (aprendizaje entre iguales).
▪ Solo cuando todos han comprendido la respuesta, cada uno la escribe en su cuaderno; el
voluntario debe evitar que se copien entre ellos.
[Página 101]
Este sistema permite:

▪ Afianzar el aprendizaje (se puede utilizar para repasar una unidad).
▪ Mejora sustancialmente la convivencia en el aula.
▪ Se trabaja durante toda la sesión, llevándose a cabo muchas más actividades que en una
sesión normal. Por lo que se acelera el aprendizaje de todo el alumnado.
▪ Hay una mejora de la relación entre el Instituto, la familia y la Comunidad en general.
▪ Las expectativas cambian y la autoestima de cierta parte del alumnado sube.
▪ Se mejoran las capacidades comunicativas: se escuchan, se ayudan más entre sí, se
guardan turnos de palabra para intervenir…
b) Creación de dinámicas de trabajo cooperativo entre los miembros de los diferentes equipos
docentes, consolidando formas de intervención educativas compartidas por todos y todas.
c) Sensibilización de las familias sobre la necesidad de mantener una línea común de trabajo con
el Centro, para que las medidas de mejora que se proponen se vayan convirtiendo en formas
de comportamiento en todos los ámbitos de desarrollo vital.
d) Implicación a las familias a través del Consejo Escolar en el apoyo a las medidas de mejora de
la Convivencia y en el desarrollo de propuestas y actuaciones que fomenten un mejor clima en
el Centro.
8.4.4. Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y
tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del Centro y los
cambios de clase
RECREOS
• Cuando suene el timbre para salir al recreo, el profesor
de cada grupo se asegurará que todos los alumnos hayan
salido del aula antes de cerrar la misma.
• Así mismo, los profesores no permitirán que queden
alumnos en los pasillos.
• Los profesores de guardia de recreo se distribuirán por
las zonas que les hayan sido asignadas en los patios del Centro y circularán entre el alumnado
prestando especial atención a cualquier actitud y/o acción inadecuada.
• En el edificio 2 no deberá estar ningún alumno en las plantas superiores, quedando circunscrita
su presencia a la cafetería y los servicios que se encuentran localizados en la planta baja.
• En el edificio 1 solamente se permitirá la presencia del alumnado en la 1ª planta cuando el
mismo vaya a hacer uso de la biblioteca. En caso contrario, su presencia solo estará permitida
en la planta baja.
• Las puertas principales de acceso a los edificios estarán controladas por los conserjes.
[Página 102]
CAMBIOS DE CLASE
• Durante los cambios de hora, todos los alumnos permanecerán dentro del aula sin posibilidad
de salir al pasillo.
• El profesorado se incorporará lo antes posible a sus clases, teniendo en cuenta la necesidad de
desplazarse entre los dos edificios existentes.
• El profesor de guardia de pasillo permanecerá en la planta donde haya impartido su última
clase hasta la llegada del profesor de guardia. Su función será la de mantener el orden en los
pasillos de la planta asignada.
• Los profesores de guardia deben estar en los pasillos desde el momento en el que toca el timbre
(siempre que esto sea posible), para abrir aulas en aquellos grupos que se incorporan desde
alguna aula específica y controlar los pasillos.
• Durante los cambios de hora no se puede ir a la cafetería ni a la fotocopiadora. En caso de que
el alumno necesite ir al servicio, será el profesor que está en el aula el que le dé el permiso,
procurando que sea a partir de la segunda mitad de la hora y no durante las 3ª y 4ª horas (dada
su proximidad con el recreo).
• Cuando el grupo acuda a un aula específica, el profesor que estaba con dicho grupo deberá
asegurarse de que todos los alumnos han salido y tendrá que cerrar la puerta.
• En ningún caso, un alumno abrirá un aula sin la presencia de un profesor.
• Aquellos alumnos que hayan sido expulsados al pasillo por unos minutos deberán permanecer
en todo momento a la vista del profesor y no deambular ociosamente por los pasillos del
Centro.
ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO

Las medidas organizativas para las entradas y salidas del Centro se encuentran recogidas en el ROF
A continuación se desarrolla lo que este documento recoge:
a) Entrada y salida de alumnos durante la jornada escolar:
‒ Incorporación de los alumnos al Centro y al aula:
▪ El alumnado tiene la obligación de incorporarse al Centro y al aula con puntualidad.
▪ Será el profesorado en su aula el competente para autorizar, o no, la entrada con retraso
de un alumno en función de su criterio personal y/o de las causas que alegue o presente.
▪ Si el alumno no fuese autorizado para acceder al aula, quedará a cargo del profesorado
de guardia en el aula que se establezca al efecto y el profesor de la materia deberá reflejar
la ausencia injustificada en la aplicación Séneca.
▪ Si el alumno fuese autorizado para acceder al aula, su retraso quedará grabado en Séneca
por el profesor pertinente.
▪ El profesor deberá grabar en Séneca los retrasos en un periodo de tiempo máximo de 24
h.
▪ En los casos en que el tutor detecte ausencias continuadas justificadas o no, deberá
constatar la situación de esas ausencias a la mayor brevedad posible.
[Página 103]
b) Control de entrada y salida de alumnos en el turno de mañana:

‒ La presencia mayoritaria de alumnado menor de edad en el turno de mañana obliga a la
instauración de medidas adicionales de control de entrada y salida. Es por ello que durante
el turno de mañana el Centro está cerrado, excepto en la media hora de recreo, en la que
hay una salida y entrada controlada del alumnado mayor de edad.
‒ Aquellos alumnos que reúnan circunstancias específicas y continuadas que les impidan
incorporarse con puntualidad al régimen ordinario de clases, solicitarán la autorización para
acceder al Centro de manera tardía. La Dirección, una vez comprobadas y valoradas las
circunstancias alegadas, podrá conceder la correspondiente autorización, siempre que ello
no suponga una merma sustantiva en su aprovechamiento.
‒ El alumnado de las enseñanzas de Bachillerato y Ciclos Formativos, así como el alumnado
que solo curse alguna de las materias y/o sean mayores de edad, mostrarán la tarjeta de
identificación escolar para acceder y salir del Instituto.
‒ Como norma general, la salida del Centro durante el horario escolar sin autorización,
desobedeciendo las normas e indicaciones del profesorado, Jefatura de Estudios o Dirección
será sancionada según indique el Plan de Convivencia.
‒ Las salidas anticipadas del Instituto de manera individualizada solo podrán realizarse por
causa de fuerza mayor, convenientemente documentada y previo conocimiento del tutor o
de Jefatura de Estudios.
‒ Ningún curso estará autorizado a salir del Centro durante la jornada escolar cuando falte un
profesor. Será el profesor de guardia quien se hará cargo del grupo.
c) Protocolo de actuación con el alumnado que se incorpore tarde al Centro en el turno de mañana:
‒ Recogido en el Plan de Convivencia en el apartado 8.6.3 (Normas de convivencia).
d) Justificación de las ausencias y retrasos en la incorporación al Centro:
‒ Se consideran faltas injustificadas de asistencia o puntualidad de un alumno las que no sean
excusadas de forma escrita por el alumnado o por sus padres, madres o representantes
legales, si es menor de edad, en el plazo máximo de dos días lectivos desde su
reincorporación al Centro.
‒ Queda a criterio del profesor o la profesora la consideración de justificada o no justificada
de la ausencia o retraso habidos, en función de los argumentos y la documentación
aportadas por el alumno y siempre que estas no conculquen su reconocido derecho al
estudio y educación.
‒ En las Conserjerías del Instituto existe un documento de justificación de faltas y retrasos que
el alumno se deberá rellenar.
‒ Una vez cumplimentado por sus padres o representantes legales, se procederá de la
siguiente forma y según los casos:
▪ El alumno exhibirá las excusas escritas aportadas a cada profesor de las materias a las
que ha faltado o que han sido objeto de retraso, el cual se lo deberá firmar indicando
además la asignatura que imparte. El profesor grabará en Séneca la justificación de la
falta.
[Página 104]
▪ Posteriormente el alumno entregará esa documentación al tutor del grupo al que

pertenece para su conservación y archivo, el cual le devolverá firmada la parte inferior
del documento de justificación, a fin de que le quede constancia del cumplimiento de
este deber.
‒ No se admitirán justificaciones que no motiven suficientemente la ausencia o el retraso
producido. Por ejemplo: quedarse dormido, estudiar hasta altas horas de la noche,
preparación de exámenes, entrega de trabajos, etc.
8.5. Objetivos
Atendiendo al Decreto 327/2010, de 13 de julio, los objetivos que nos proponemos alcanzar son
los siguientes:
a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la
promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en
el Centro.
b) Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de una adecuada
convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan
mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la
diversidad cultural, en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que
pudieran plantearse en el Centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de
aprendizaje.
e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia,
especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y
comportamientos xenófobos y racistas.
f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias clave,
particularmente de la competencia social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.
h) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la
construcción de comunidades educadoras.
8.6. Normas de convivencia

Las normas de convivencia, tanto generales del Centro como particulares del aula, concretan en
este ámbito los derechos y deberes del alumnado. También precisan medidas preventivas e incluyen
correcciones o medidas disciplinarias que deben aplicarse.
8.6.1. Medidas educativas y preventivas

Todos los miembros u órganos de la Comunidad Educativa pondrán especial cuidado en la
prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia. Debe intentarse dar una solución
a los posibles conflictos de forma democrática, dialogada y pacífica, manteniendo una cierta armonía
en las relaciones entre las personas.
[Página 105]
El Centro educativo podrá requerir a los padres, a las madres o a los representantes legales del
alumnado y, en su caso, a las instituciones públicas competentes, la adopción de medidas dirigidas a
modificar aquellas circunstancias que puedan ser determinantes de actuaciones contrarias a las
normas de convivencia.
Previamente a la imposición de las medidas correctoras (o partes) se llevará a cabo una serie de
actuaciones encaminadas a prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia
del Centro. Estas se recogen en el punto 8.4 del presente plan.
8.6.2. Compromisos educativos y de convivencia

El Decreto 327/2010 de 13 de julio, en su artículo nº 40.h, indica que se abordará el procedimiento
para suscribir compromisos educativos y de convivencia.
COMPROMISOS EDUCATIVOS
1. Introducción
Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres o tutores legales del
alumnado, podrán suscribir con el Centro docente un compromiso educativo para procurar un
adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos, de acuerdo con lo que
reglamentariamente se determine.
El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente
dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento de curso.
El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el Centro
para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento.
2. Perfil del alumnado al que va dirigido el compromiso educativo
La familia o el tutor o la tutora legal pueden suscribir, previa proposición del equipo docente, un
Compromiso Educativo para todos aquellos alumnos y las alumnas que presenten dificultades de
aprendizaje.
El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida deberá caracterizarse por:
• Alumnado con interés por aprender, pero que debido a sus capacidades, tengan dificultades
en adquirir los contenidos trabajados en el aula.
• Alumnado que no pueda seguir el ritmo de aprendizaje que el resto de sus compañeros de
clase.
• Alumnado que presente dificultades en un área o materia determinada.
• Todo aquel alumnado que el tutor lo estime conveniente, previa información y aceptación de
la familia.
3. Contenidos del compromiso educativo
A continuación exponemos los contenidos de compromiso que deberá adquirir la familia y el
alumnado implicado:
• Colaboración de la familia para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
• Entrevista periódica con el tutor o la tutora del alumno.
[Página 106]
• Cualquier otra que acuerde el profesorado y la familia.

Por otra parte, el Centro adquirirá compromisos con la familia, algunos podrán ser:
• Control diario e información a la familia sobre el trabajo del alumno (como canal de información
se hará uso de la agenda de clase del alumno).
• Seguimiento de los cambios que se produzcan en la aptitud y actitud del alumno e información
a la familia.
• Entrevista del tutor con la familia con la periodicidad establecida.
• Entrevista del orientador u orientadora con la familia.
4. Pasos a desarrollar
Protocolo de actuación:
1. El tutor podrá suscribir un Compromiso Educativo por iniciativa propia o por sugerencia del
equipo docente, informada en todo caso la familia.
2. El tutor dará traslado al Jefe de Estudios de cualquier propuesta, con carácter previo a la
suscripción del compromiso, para que este verifique el cumplimiento de las condiciones
previstas. Una vez verificadas las condiciones, el Jefe de Estudios autorizará al tutor para que
lo suscriba.
3. En los Compromisos Educativos se establecerán las medidas y objetivos concretos que se
acuerden, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de
evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar
el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas
adoptadas no den el resultado esperado.
4. Una vez suscrito el Compromiso Educativo, el tutor dará traslado del mismo al Equipo Educativo
y al Jefe de Estudios.
5. Cada profesor valorará las dificultades observadas en el alumno durante su hora de clase,
realizará las observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor (ver
anexo V).
6. En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor analizará la evolución del alumno
conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del compromiso o
cualquier mejora, por leve que sea, y aconsejándoles los pasos a seguir si las actuaciones
realizadas no hubieran dado el resultado deseado.
7. Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres
y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo en el Centro y
conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará
constancia escrita y el tutor o la tutora lo comunicará al Equipo Docente y Jefe de Estudios.
[Página 107]
5. Mecanismos de seguimiento y evaluación

• El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el
Centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en el caso
que no hayan dado resultado.
• La duración de los Compromisos Educativos, así como la periodicidad en el intercambio de
información a las familias, será de mutuo acuerdo entre el tutor y la familia, teniendo en cuenta
las características del alumnado implicado.
• La duración de los compromisos se establecerá en función de los objetivos a conseguir y del
perfil y de las necesidades de cada alumno con cuya familia se vaya a suscribir.
• Si se incumpliera el Compromiso Educativo, el tutor debería ponerlo en conocimiento del
Equipo Educativo y del Jefe de Estudios para que dé traslado de los hechos al Consejo Escolar,
que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar.
COMPROMISOS DE CONVIVENCIA
1. Introducción
De acuerdo con lo establecido en el Decreto 327/2010, los representantes legales del alumnado
que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán solicitar la
suscripción con el Centro de un Compromiso de Convivencia, con objeto de establecer mecanismos
de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno, de colaborar en la
aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para
superar dicha situación y de comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar.
Es conveniente no confundir estos Compromisos de Convivencia entre la familia y el Centro con
otros compromisos que pudieran suscribir los alumnos o alumnas con un profesor en particular, o
con el tutor del grupo de clase, a raíz de alguna conducta o actitud concreta.
La suscripción del Compromiso de Convivencia se hará por iniciativa de la familia del alumno o de
su tutor o tutora.
Se intentará siempre potenciar el carácter preventivo y educador de esta medida, procurando que
sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las
mismas. Además de estos objetivos, los Compromisos de Convivencia deberían mejorar la implicación
de las familias en la vida del Centro y corresponsabilizarlas en la educación de sus hijos e hijas.
2. Perfil del alumnado al que va dirigido el compromiso de convivencia
La familia o el tutor legal pueden solicitar la suscripción de un Compromiso de Convivencia para
todos aquellos alumnos y las alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia en algún
momento, aunque no tiene mucho sentido suscribirlo con quienes solo hayan cometido una falta
leve de manera puntual, ni con aquellos que, aun habiéndoles sido aplicadas otras medidas
preventivas, no han querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no manifiestan intención
de mejorar y/o no disfruta de colaboración alguna por parte de su familia. Así pues, la decisión de
conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de Convivencia no es automática, ya que al
menos se debe percibir la posibilidad de cambio en la conducta; antes de su concesión, se le podría
pedir, incluso, a la familia que lo solicite después de un pequeño periodo de prueba.
La familia o el tutor o la tutora pueden solicitar un Compromiso de Convivencia de modo
preventivo sin haber existido ninguna sanción.
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El perfil del alumnado es el siguiente:

• Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el Centro.
• Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de
convivencia.
• Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.
• Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.
• Alumnado con dificultades para su integración escolar.
3. Contenidos del compromiso de convivencia
A continuación se exponen los contenidos de los compromisos de convivencia que podrán
suscribir las familias y el Centro:
• Asistencia diaria y puntual del alumno al Centro.
• Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.
• Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
• Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno y seguimiento de
los cambios que se produzcan.
• Entrevista periódica con el tutor del alumno.
• Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del Centro y del profesorado.
• Cualquier otra que de mutuo acuerdo entre la familia y el profesorado se estime conveniente.
Por otra parte, el Centro adquirirá compromisos con la familia. Algunos podrán ser:
• Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado.
• Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno e información a la
familia.
• Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (Aula de
Convivencia, mediación, etc.).
• Entrevista del tutor con la familia con la periodicidad establecida.
• Entrevista del orientador con la familia.
El alumno podrá solicitar al tutor un «contrato personal de convivencia» (o contraparte, ver anexo
I), a través del cual:
• El alumno se compromete a estar durante una semana trabajando en clase, sin molestar y
realizando todas las actividades que los profesores planifiquen en clase y para casa.
• Si durante la semana siguiente a la fecha de la firma del contrato el alumno incumpliera lo
pactado, es decir, le pusieran un parte, automáticamente quedaría anulado el contrato
personal (contraparte) y acumularía un nuevo parte.
• Si cumple todo lo pactado, el tutor le anulará el parte de fecha más antigua que el alumno
tenga.
• El tutor deberá informar al profesor que puso el parte.
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El seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos por el Centro corresponderá a los

tutores junto con Jefatura de Estudios (quien informará a la Comisión de Convivencia), a fin de
garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas en caso de incumplimiento.
El canal de información entre el tutor y la familia será a través de la agenda personal del alumno,
un SMS de móvil, llamada telefónica o notificación por escrito.
4. Pasos a desarrollar
Protocolo de actuación:
1. El tutor podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el
equipo educativo) o por iniciativa de la familia.
2. El tutor dará traslado al Jefe de Estudios de cualquier propuesta, con carácter previo a la
suscripción del compromiso, para que este verifique el cumplimiento de las condiciones
previstas. Una vez verificadas las condiciones, el Jefe de Estudios autorizará al tutor para que
lo suscriba.
3. En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se
acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las
obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta
medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el compromiso, en
caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el
resultado esperado.
4. Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor dará traslado del mismo al Equipo
Educativo y al Jefe de Estudios, quien lo comunicará a la Comisión de Convivencia.
5. Cada profesor valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno durante su hora de
clase, y además podrá realizar las observaciones que considere oportunas, dando traslado de
todo ello al tutor (ver ficha de seguimiento, anexo V).
6. En los plazos establecidos en el compromiso, el tutor analizará la evolución del alumno
conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso o
cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso.
7. Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres
y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo en el Centro y
conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará
constancia escrita y el tutor lo comunicará al Jefe de Estudios para su traslado a la Comisión de
Convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.
5. Mecanismos de seguimiento y evaluación
• El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el
Centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso
de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo.
• La duración de los Compromisos de Convivencia, así como la periodicidad en el intercambio de
información a las familias, será de mutuo acuerdo entre el tutor o la tutora y la familia, teniendo
en cuenta las características del alumnado implicado.
• La duración de los compromisos se establecerá en función de los objetivos a conseguir y del
perfil y de las necesidades de cada alumno con cuya familia se vaya a suscribir.
[Página 110]
• Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor debería ponerlo en conocimiento del

Equipo Educativo y del Jefe de Estudios para que dé traslado de los hechos a la Consejo Escolar,
que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar.
8.6.3. Normas de convivencia
NORMAS GENERALES DEL CENTRO

1. La puntualidad es un deber incuestionable para la buena marcha de las clases y el respeto a los
demás. A las 8 horas y 25 minutos se abrirán las puertas de acceso a los edificios, sonará un
timbre y los alumnos se dirigirán hacia las aulas, para que a las 8,30 h vuelva a sonar el timbre
e inmediatamente se cierren las verjas. Los alumnos que vengan más tarde deberán llamar al
portero y acceder al Centro por la puerta principal (edificio nº 1), permaneciendo con el
profesorado de guardia hasta la finalización de dicha hora y dando explicación de su retraso.
Cuando estos retrasos sean reiterativos los tutores deberán comunicarlo a las familias. El
profesor del aula donde ese alumno debería estar le pondrá una falta injustificada en la
aplicación Séneca.
2. Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en el ejercicio de sus
funciones.
3. Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la Comunidad Educativa, de forma
que se salvaguarde la dignidad, la integridad, la intimidad, las ideas y las creencias de todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
4. No discriminar a ningún miembro de la Comunidad Escolar por razón de raza, sexo o cualquier
otra circunstancia personal o social, de forma que se aprendan habilidades pacíficas y no
violentas en la resolución de conflictos.
5. Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del Centro y respetar las pertenencias
de los demás miembros de la Comunidad Educativa. En el caso de infringir esta norma, el
alumno deberá abonar los destrozos ocasionados. En el supuesto de que no aparezca el
culpable y, durante el transcurso del hecho en sí, toda la clase o parte de ella estuviera
presente, será el grupo el que corra con los gastos de lo sucedido.
6. Participar en la vida y funcionamiento del Centro.
7. No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas.
8. El alumnado que no cumpla las normas de utilización de biblioteca será expulsado de la misma,
pudiendo sancionarle con un parte por el incumplimiento de las normas que rigen en ella. La
utilización de la biblioteca atenderá a los siguientes apartados:
‒ Funciones:
▪ La biblioteca debe desempeñar dos funciones básicas:
- Lugar de estudio, lectura y consulta.
- Lugar para la realización de trabajos escolares.
▪ Para la realización de estas funciones el alumnado deberá recibir el asesoramiento
adecuado tanto del profesorado de las respectivas materias como del personal
encargado de la Biblioteca.
[Página 111]
‒ Horario y uso de la biblioteca:

▪ El horario de la biblioteca será de 11,30 a 12 horas.
▪ Puesto que es un deber del alumnado la asistencia a clase, estos no podrán permanecer
en la biblioteca durante las horas de actividad lectiva.
▪ Fuera de los periodos lectivos, los alumnos tienen derecho a usar los servicios de la
biblioteca y, al mismo tiempo, el deber de mantener un comportamiento respetuoso
respecto a los compañeros, a los libros, al local, al mobiliario y a los profesores
encargados del funcionamiento de la misma.
▪ Asimismo debe observar las condiciones de consulta bibliográfica y de los préstamos,
especialmente en lo referente a la conservación y devolución de los libros.
▪ Está prohibido comer y beber en la biblioteca.
‒ Préstamos:
▪ Dentro del horario que se establezca, los usuarios de la biblioteca podrán utilizar sus
fondos con las siguientes condiciones:
- Los libros considerados de consulta, por su valor, utilización u otras razones, no se
podrán sacar del local, salvo permiso del responsable de la biblioteca o recomendación
expresa del profesor de la asignatura.
- Los préstamos normales tendrán una duración de dos semanas.
- Para la renovación del préstamo será necesario pedirlo expresamente, y solo será
concedida si el libro no ha sido solicitado por otros lectores.
- En casos excepcionales se podrá prorrogar el préstamo por periodos de tiempo más
largos, si las condiciones personales del alumno así lo aconsejaran, tras la
correspondiente consulta con el tutor del mismo.
- La pérdida o deterioro del libro prestado conllevará la reposición del mismo. La
negativa a ello supondrá la no retirada de más ejemplares hasta la reposición del libro
y será considerada como conducta contraria a las normas de convivencia a los efectos
correctores que correspondan.
‒ Funciones de la persona encargada de la biblioteca:
▪ La persona encargada de la Biblioteca será designada por la Dirección del Centro y tendrá
las siguientes competencias:
- Velar por el buen funcionamiento de la biblioteca.
- Dar información al profesorado y alumnado de los fondos nuevos adquiridos.
- Aportar al equipo de autoevaluación los datos más relevantes sobre el uso de la
biblioteca a la finalización del curso académico, como son: el censo de lectores, las
compras y adquisiciones realizadas, incidencias principales y propuestas de mejora.
9. Los alumnos que rompan, pierdan o sustraigan objetos intencionadamente deberán reponerlos
o pagarlos.
[Página 112]
10. Los alumnos no pueden salir del Centro durante la jornada escolar ni durante el recreo sin
autorización de sus padres o sin la presentación del DNI en caso de ser mayor de edad. Los
alumnos que, por causas justificadas, necesiten salir a una hora determinada deben traer
previamente la solicitud de salida firmada por su padre, madre o tutor. El alumnado que salga
del Centro durante las horas de clase o en el recreo, y que se disponga a entrar en el mismo sin
justificante, será llevado a Jefatura de Estudios, que le pondrá un parte (CCNC) y llamará a casa,
debiendo presentarse en el Centro su padre, madre o tutor legal para ser informado y firmar el
correspondiente parte. En el caso de que no pueda personarse, el alumno permanecerá en
Jefatura de Estudios hasta el final de la clase que tenga en ese momento.
11. El alumnado no permanecerá por los pasillos, el patio u otras dependencias sin causa justificada
durante las horas de clase, ni en cualquier otro lugar no autorizado durante las horas de recreo
o destinadas a otras actividades.
12. El alumnado no podrá salir de aula en los cambios de clase, salvo que tenga que ir a un aula
específica o desdoble.
13. Cualquier profesor o miembro del Personal de Administración y Servicios podrá amonestar y/o
enviar a la Jefatura de Estudios al alumno que se comporte indebidamente en cualquiera de las
dependencias del Centro.
14. Está prohibido fumar y traer tabaco o cualquier otra sustancia no permitida al Centro.
15. Está prohibido traer el teléfono móvil al centro. Si durante la jornada escolar (en clase, en el
recreo, por los pasillos, etc.) algún alumno es visto con el móvil, este le será retirado por el
profesor y será entregado en Jefatura de Estudios, donde será necesaria la asistencia del padre,
madre o tutor legal del alumno para que le sea devuelto. Tampoco se podrá hacer uso de otros
dispositivos electrónicos o cualquier otro objeto que pueda distraer al propio alumno o a sus
compañeros.
16. La agenda escolar estará a disposición del profesor siempre que este se la solicite al alumno.
17. El profesorado puede sancionar al alumnado durante el recreo con la realización de tareas de
limpieza en el patio, siendo obligatoria la presencia de dicho profesor durante la sanción. En las
conserjerías hay guantes y bolsas de basura para tal fin.
18. En el recreo, cuando llueva o haga frío, los alumnos podrán permanecer en la planta baja de
los edificios nº 1 y 2. Si durante o al final del recreo en esta planta hubiera basura y esta
situación se repitiera dos días consecutivos, el alumnado no podrá permanecer en esa zona
durante el resto de la semana.
19. No está permitido comer ni beber en ninguna de las dependencias del Centro, a excepción de
la cafetería y de las zonas habilitadas para tal efecto. Mucho menos en las clases. Tampoco
debes introducir en las aulas bolsas de pipas u otros productos.
20. El alumnado depositará los envoltorios de sus bocadillos, zumos… en los contenedores y
papeleras dispuestos en todo el recinto escolar. De no ser así, será sancionado con la limpieza
del patio durante el recreo.
21. «Las decisiones colectivas que adopte el alumnado, a partir del tercer curso de la Educación
Secundaria Obligatoria, con respecto a la asistencia a clase no tendrán la consideración de
conductas contrarias a la convivencia ni serán objeto de corrección, cuando estas hayan sido
[Página 113]
resultado del ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente por escrito a
la Dirección del Centro».
El último punto de la lista anterior se relaciona con la propuesta de inasistencia a clase que, a partir
de 3º de ESO, puede adoptar el alumnado siempre que cumpla los siguientes requisitos:
a) Tendrá que basarse en aspectos educativos, cuyo origen podrá localizarse tanto dentro del
propio Centro como fuera de él.
b) Será consecuencia del derecho de reunión del alumnado, por lo que deberá ir precedida de
reuniones informativas, a cargo de la Junta de Delegados.
c) Será votada, de manera secreta, por cada grupo de clase.
d) De la votación realizada se levantará acta, suscrita por el delegado o la delegada del grupo, en
la que se expresará lo siguiente: motivación de la propuesta de inasistencia; fecha y hora de la
misma; número de alumnos del grupo; número de asistentes; y número de votos afirmativos,
negativos y abstenciones.
e) En los casos de minoría de edad, es requisito indispensable la correspondiente autorización de
sus padres, madres o representantes legales.
f) La autorización del padre, madre, o representante legal del alumno para no asistir a clase
implicará la exoneración de cualquier responsabilidad del Centro derivada de la actuación del
alumno, tanto con el resto del alumnado como con respecto a terceras personas.
g) Esta autorización deberá cumplimentarse conforme al modelo establecido.
h) La inasistencia no podrá exceder, en un curso, de 3 días consecutivos o 6 discontinuos.
El procedimiento a seguir por el alumnado es el siguiente:
1. La Junta de Delegados se reúne con carácter previo para tomar en consideración los motivos
que pueden llevar a una propuesta de inasistencia a clase y adopta una decisión al respecto por
mayoría absoluta de sus miembros.
2. Si el resultado de la votación es favorable a la realización de una propuesta de inasistencia a
clase del alumnado, informará de ello a la Dirección del Centro, mediante acta de la reunión
celebrada y firmada por todos los asistentes.
3. La Junta de Delegados llevará a cabo sesiones informativas con el alumnado, según la
planificación que establezca Jefatura de Estudios.
4. Con posterioridad a estas reuniones, cada grupo de clase votará la propuesta de inasistencia,
en presencia del delegado o la delegada del grupo y cumplimentará el acta de la reunión, según
modelo que se adjunta.
5. Esta acta será presentada a la Dirección del Centro por el delegado o la delegada de clase, con
una antelación mínima de tres días lectivos.
6. Durante los días previos a la inasistencia a clase, el alumnado menor de edad entregará a su
tutor o tutora la autorización de sus padres, madres o representantes legales.
7. Deberán ser comunicadas a la dirección del Centro con una antelación mínima de cinco días
naturales.
[Página 114]
La actuación de la Dirección del Centro será la siguiente:

• Garantizará el derecho del alumnado a tomar sus decisiones en libertad y sin coacciones.
• Adoptará las medidas oportunas para la correcta atención educativa del alumnado que no
secunde la propuesta de inasistencia.
• Facilitará, con la colaboración de Jefatura de Estudios, la celebración de las necesarias
reuniones informativas con el alumnado, a cargo de la Junta de Delegados.
• Recepcionará las propuestas de inasistencia a clase entregadas por los delegados y las
delegadas de cada grupo.
• Recabará información de los tutores y tutoras sobre la entrega de las indispensables
autorizaciones de los padres, madres o representantes legales, en los casos de minoría de edad.
• Analizará si se han cumplido los requisitos y el procedimiento establecido y autorizará o
denegará la propuesta de inasistencia en función de ello.
• Si la propuesta de inasistencia fuese autorizada, no considerará dicha conducta como contraria
a las normas de convivencia en ningún grado.
• En su caso, informará a las familias sobre la propuesta de inasistencia a clase autorizada.
Cuando la inasistencia a clase fuese autorizada (o no autorizada), las faltas de asistencia serán
consideradas como justificadas (o no justificadas).
La inasistencia a clase de aquellos alumnos o alumnas que no cumplan los requisitos fijados será
considerada como injustificada, debiendo aportar documentalmente las razones de su ausencia en
los plazos y forma establecidos en el capítulo IV, apartado 4.4. En cualquier caso, se grabarán en
Séneca y serán comunicadas por el tutor o la tutora a los padres, madres o representantes legales.
[Página 115]
ANEXO
Modelo de autorización para padres, madres, tutores o tutoras
para la no asistencia a clase de sus hijos o hijas
D./D.ª …………………………………………………………………………………………, padre/madre/representante

legal del alumno o la alumna……………………………………………………………………………………………, al amparo
de la disposición final primera de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y a los efectos
del ejercicio del derecho de reunión previsto en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educación, autoriza a su hijo o hija para la no asistencia a clase el
día………………………………, y exonera al Centro de las responsabilidades que se pudieran derivar de esta
autorización.
En………………………………………………, a…………… de………………………… de 20………
El padre, madre o representante legal:
Fdo.: ………………………………………………………………………………………………………………
NORMAS DE AULA
1. Cuando un profesor se ausente, los alumnos deben permanecer en clase con el profesor de
guardia.
2. Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de los compañeros.
3. La clase no concluye, aunque haya sonado el timbre, hasta que el profesor o la profesora así lo
determine. Si algún profesor finaliza su clase antes de la hora, deberá permanecer dentro del
aula hasta que suene el timbre.
4. Los alumnos y alumnas que no lleguen puntualmente a clase tendrán grabados en Séneca un
retraso, lo cual repercutirá en la nota final del trimestre.
5. Cuando un alumno no asista a clase se le pondrá la falta correspondiente en la aplicación
Séneca. Para justificar dicha falta, deberá traer un justificante médico, aunque en
circunstancias excepcionales queda a criterio del profesor la aceptación o no de la justificación
presentada. El profesor en cuestión se lo firmará por detrás, anotando su asignatura. Cuando
al alumno le hayan firmado todas las horas que faltó, entregará el justificante a su tutor.
6. Si en el aula hay suciedad y nadie se hace responsable de ella, todo el alumnado de ese grupo
permanecerá con el profesor de 3ª hora en la clase durante el recreo hasta que quede
totalmente limpia. Si esto sucediera después del recreo, por las tardes, cuando el servicio de
limpieza pase por las clases, en función de la limpieza de estas pondrán un punto verde (aula
limpia) o un punto rojo (aula sucia). Cuando este último caso tenga lugar dos veces
consecutivas, toda la clase limpiará durante un recreo el aula y el patio del Centro. El tutor, en
colaboración con los profesores de guardia de recreo, llevarán a cabo esta actividad. El
alumnado que no se presente limpiará durante 3 días el patio del Centro, bajo la tutela del
profesorado de guardia de recreo.
7. Los alumnos deben sentarse siempre en el lugar que el tutor les asigne, salvo que un profesor
les ordene para su clase un cambio de lugar. El tutor deberá, a principio de curso, poner un
cuadrante en su mesa donde indique el lugar que ocupa cada alumno. En el caso de cambiar o
rotar cada cierto tiempo a los alumnos, deberá ir cambiando el cuadrante.
8. El alumnado no podrá salir al servicio durante la 1ª media hora de cada clase, salvo caso de fuerza
mayor. Si se da la necesidad, saldrán de uno en uno.
9. Cuando un alumno acumule, durante una quincena, el número de cruces acordado por el
equipo educativo, en la hoja de seguimiento para el control de la realización de las actividades
de casa, de clase y el comportamiento, el tutor de ese grupo anotará el nombre, apellidos,
curso y grupo, y la fecha de comienzo de la sanción impuesta. La sanción será de 2 días en el
Aula de Reflexión.
10. Al final de la 6ª hora, todo el alumnado deberá poner su silla sobre su mesa, para facilitarle el
trabajo a las limpiadoras.
8.7. Comisión de convivencia
8.7.1. Constitución y composición

La comisión estará constituida por:
• El Director, que ejercerá la presidencia.
• El Jefe de Estudios.
• Dos profesores.
• Dos madres o padres del alumnado (si en el Consejo Escolar hay un miembro designado, este
será uno de los representantes).
• Dos alumnos.
Todos los anteriores serán elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el
Consejo Escolar.
8.7.2. Funciones (plan de actuación)

1. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de
los conflictos.
2. Adoptar medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros
de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de las Normas de Convivencia del Centro.
3. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de
acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y las alumnas.
4. Mediar en los conflictos planteados.
5. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los
términos que hayan sido impuestas.
6. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la Convivencia
en el Centro.
7. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las
actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
8. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro.
9. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas
de convivencia en el Centro.
8.7.3. Infraestructura y recursos

La Comisión de Convivencia dispondrá de los medios necesarios para desarrollar su labor y
resolver cualquier conflicto que surja en el Centro.
8.7.4. Periodicidad de las reuniones

La Comisión de Convivencia se reunirá cada vez que sea necesario.
[Página 119]
8.8. Correcciones y medidas displinarias
8.8.1. Principios generales

1. Las correcciones y medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las
normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán
garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las
relaciones de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
2. Formación de una Comisión de Convivencia del Alumnado, de la cual formen parte los alumnos
que están en el Consejo Escolar, las asociaciones del alumnos que haya en el Centro, los
delegados, etc., así como cualquier otra forma que el Equipo Directivo estime oportuna. Su
misión será la de establecer medidas preventivas y de mediación.
3. Siempre deberá tenerse en cuenta:
‒ El alumnado no podrá ser privado de su derecho a la educación ni a su escolaridad.
‒ No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física
y a la dignidad personal del alumnado.
‒ La imposición de correcciones y medidas disciplinarias será proporcional a la conducta del
alumno y deberá contribuir a la mejora del proceso educativo.
‒ En la imposición de correcciones y medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad
del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales.
‒ Cuando un alumno sea sancionado dentro del aula durante el recreo, el profesor que ha
impuesto la sanción deberá permanecer en dicha aula en todo momento.
8.8.2. Atenuantes
Se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:
1. El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación
espontánea del daño producido.
2. La falta de intencionalidad.
3. La petición de disculpas.
8.8.3. Agravantes
Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
1. La premeditación.
2. Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un miembro del profesorado.
3. Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros de menor
edad o a los recién incorporados al Centro.
4. Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones
ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como cualquier otra
condición personal o social.
[Página 120]
5. La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros
de la Comunidad Educativa.
6. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al Centro o a cualquiera de los integrantes
de la Comunidad Educativa.
7. La difusión, a través de Internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas
contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan
degradantes u ofensivas para otros miembros de la Comunidad Educativa.
8.8.4. Ámbitos de las conductas a corregir

Todos los actos contrarios a las Normas de Convivencia realizados por el alumnado en el Centro,
tanto en el horario lectivo como en el dedicado al transporte y a la realización de las actividades
complementarias o extraescolares, deberán ser corregidos.
Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier
medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas
con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.
8.9. Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección

Son conductas contrarias a las Normas de Convivencia:
a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas
al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado
respecto al aprendizaje.
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del
deber de estudiar por sus compañeros.
d) Las faltas injustificadas de puntualidad. Consideraciones que deben ser tenidas en cuenta:
‒ A las 8 horas y 25 minutos se abrirán las puertas de acceso a los edificios, sonará un timbre
y los alumnos se dirigirán hacia las aulas, para que a las 8,30 h vuelva a sonar el timbre e
inmediatamente se cierren las verjas. Los alumnos que vengan más tarde deberán llamar al
portero y acceder al Centro por la puerta principal (edificio nº 1), incorporándose a clase y
dando explicación de su retraso. Cuando estos retrasos sean reiterados los tutores deberán
comunicarlo a las familias.
‒ Los retrasos del alumnado entre horas serán registrados por los diferentes profesores, tanto
en la aplicación Séneca como en su cuaderno personal, teniéndolas en cuenta para la nota
final del trimestre en función de lo que la respectiva Programación Didáctica del
Departamento establezca.
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la Comunidad Educativa.
g) Causar pequeños daños en las instalaciones, los recursos materiales o los documentos del
Centro, así como en las pertenencias de cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
[Página 121]
h) Fumar dentro del recinto escolar. Los alumnos mayores de edad podrán salir fuera del recinto,
enseñando previamente su DNI en conserjería.
i) Queda totalmente prohibido traer al Centro el móvil o cualquier otro dispositivo electrónico
que pueda distraer al alumnado dentro o fuera del aula. En caso de que algún alumno lo traiga
deberá entregárselo al profesor.
En las salidas y excursiones (actividades complementarias y extraescolares), las normas de
convivencia generales siguen vigentes y se añadirán las que el profesorado acompañante estime
oportunas.
A excepción de la última de ellas (relacionada con el hecho de traer el móvil al Centro), las
conductas contrarias a las Normas de Convivencia prescribirán en el plazo de treinta días naturales
contados a partir de la fecha de comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el
correspondiente calendario escolar de la provincia.
Las medidas correctoras a las conductas contrarias a las Normas de Convivencia son las siguientes:
1. Cuando el alumno perturbe el normal desarrollo de la clase, este podrá ser suspendido del
derecho de asistencia a la misma. Para ello es necesario que el profesor le haya rellenado el
parte disciplinario y proporcionado la tarea a realizar hasta la finalización de dicha hora. El
alumno permanecerá con el profesor de guardia en las aulas habilitadas a tal efecto. El profesor
que le puso el parte deberá informar al tutor sobre la medida adoptada (entregándole la copia
rosa, azul y blanca) y los motivos de la misma. De la adopción de esta medida quedará
constancia escrita (parte).
2. Cuando el alumno cometa infracciones en cualquiera de los otros supuestos de conductas
contrarias a las Normas de Convivencia (CCNC) podrán imponerse las siguientes correcciones:
‒ Amonestación oral. Podrá ser impuesta por cualquier profesor del Centro que haya
presenciado la infracción.
‒ Apercibimiento por escrito (parte). Será impuesta por el profesor que esté presente en ese
momento. Pasos a seguir en la tramitación de las CCNC o partes:
▪ El profesor que ponga el parte será el encargado de su tramitación.
▪ Se le entregará al alumno la copia rosa.
▪ El alumno deberá entregar la copia rosa firmada por sus padres o representantes legales
al día siguiente, debiendo el profesor preocuparse por que esto se lleve a cabo.
▪ De no ser así, el profesor llamará inmediatamente a su domicilio e informará a sus padres
de la falta cometida y de las causas que la produjeron.
▪ Anotará en las copias azul y blanca el día y la hora de la llamada, así como la persona con
quien habló.
▪ En caso de no contestar nadie a la llamada, lo volverá a intentar pasados unos minutos y
si no respondieran, anotará en las copias azul y blanca el día y la hora de la llamada,
señalando que nadie contestó.
[Página 122]
▪ Una vez recibida la copia rosa del alumno o realizada la llamada a los padres, las copias
rosa, azul y blanca serán entregadas al tutor del alumno, quien, cuando haya acumulado
6 partes del mismo alumno, los depositará en la Jefatura de Estudios. En la siguiente
ocasión que un alumno reincida se sancionará a partir de 5 partes y la siguiente, 4; esta
última medida se mantendrá hasta finalizar el curso.
‒ Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las
instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. Será
impuesta por el Jefe de Estudios.
‒ Suspensión del derecho de asistencia de determinadas clases por un plazo máximo de tres
días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las
actividades formativas dentro del Aula de Convivencia, para evitar así la interrupción de su
proceso formativo. Será impuesta por el Jefe de Estudios.
‒ Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al Centro por un periodo máximo
de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar
las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo. De no llevarlas a cabo, una vez que se incorpore al Centro tras la expulsión deberá
acudir todos los días al Aula de Convivencia hasta finalizar las actividades que no realizó en
su momento. Será impuesta por el Director.
‒ En el caso concreto de no cumplir la prohibición de fumar dentro del recinto escolar, el
alumno infractor será expulsado del Centro 3 días lectivos.
‒ En el supuesto de no cumplir la prohibición de traer el móvil al Centro, el alumnado será
amonestado con un parte por el profesor correspondiente y el móvil se le retirará, siendo
depositado en Jefatura de Estudios hasta que su padre, madre o tutor legal lo recoja. A la
segunda amonestación de un alumno por esta misma causa, será expulsado del Centro
durante un día lectivo. Si el alumno se niega a entregárselo al profesor correspondiente, este
le pondrá un parte y el alumno será expulsado del Centro durante un día. Seguidamente se
mandará al alumno a Jefatura de Estudios para que lo entregue. De seguir en su negativa de
hacerlo, será expulsado del Centro durante 2 días. El alumnado que haya acumulado 3 partes
por esta razón será expulsado durante 3 días, y cada vez que reincida (recibiendo un parte
por este motivo) será expulsado de nuevo otros 3 días.
Las medidas disciplinarias adoptadas por el Director podrán ser revisadas por la Comisión de
Convivencia a instancia de los representantes legales del alumno. A tales efectos, el Director
convocará una sesión extraordinaria de la Comisión de Convivencia en el plazo máximo de dos días
lectivos, contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano proceda a confirmar o
revisar la decisión y proponga, si procede, las medidas oportunas.
[Página 123]
8.10. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro las siguientes:
a) La agresión física contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno
producido por uno o más compañeros de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la
Comunidad Educativa del Centro, o la incitación a las mismas.
e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa,
particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se
realizan contra alumnos con necesidades educativas especiales.
f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción
de documentos académicos.
h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la Comunidad
Educativa, así como la sustracción de las mismas.
i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia
del instituto a las que se refiere el artículo 34.
j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del
Centro.
k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia
considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro prescribirán a los dos
meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales
establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
Las medidas correctoras a las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia podrán ser
las siguientes:
1. Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las
actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos
materiales o documentos de los Centros públicos docentes.
2. Deberá informarse al tutor y al Jefe de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la
medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o Jefe de Estudios deberá
informar de ello al padre, madre o representante legal del alumno. De la adopción de esta
medida quedará constancia escrita. La corrección será impuesta por el profesor que esté
impartiendo la clase.
3. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del Centro por un periodo
máximo de un mes.
[Página 124]
4. Cambio de grupo.
5. Suspensión del derecho de asistencia a todas o algunas de las clases durante un periodo
superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión,
el alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la
interrupción en el proceso formativo dentro del Aula de Convivencia o en caso de ser expulsado
a su casa, a través del contrato de convivencia.
6. Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un periodo superior a tres días lectivos
e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las
actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo,
de no llevarlas a cabo, una vez que se incorpore al Centro, tras la expulsión, deberá acudir todos
los días al Aula de Convivencia hasta finalizar las actividades que no realizó en su momento.
Podrá ser levantada por el Director antes de agotar el plazo impuesto, cuando considere que
existe un cambio positivo en la actitud del alumno.
7. Cambio de Centro docente. Para ello, debe garantizarse un puesto escolar en otro puesto
docente.
8. En relación con el punto i) del apartado 8.10, aquel alumno que previamente a la realización
de una actividad complementaria o extraescolar haya acumulado 10 o más conductas
contrarias a las normas de convivencia (partes), no podrá participar en la realización de dicha
actividad.
Todas estas medidas disciplinarias serán impuestas por el Director del Centro, dando traslado de
ellas a la Comisión de Convivencia.
El procedimiento general para la imposición de estas medidas disciplinarias es el siguiente:

1. Es preceptivo el trámite de audiencia al alumno. Se seguirá el siguiente protocolo de actuación:
el alumno firmará la falta grave impuesta y se le entregará una copia. A continuación, se le
comunicará a los representantes legales, que deberán presentarse en el Centro y ser
informados de las causas que produjeron la falta grave, firmando el correspondiente
documento y recibiendo una copia del mismo. En el caso de no poder comunicarse con los
representantes legales, se les mandará un SMS mediante el cual se les informará de las medidas
adoptadas y del proceso a seguir, enviándoles una copia de las medidas adoptadas por correo.
2. En los cuatro primeros supuestos, si el alumno es menor de edad, también se dará audiencia a
los tutores legales del alumno.
3. En el supuesto tercero a quinto también deberá oírse al profesor o tutor del alumno.
4. Las correcciones serán inmediatamente ejecutadas.
5. Los profesores y el tutor del alumno deberán informar a quien ejerza la Jefatura de Estudios y,
en su caso, al tutor, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas
de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o
representantes legales.
Podrán realizar reclamaciones a las medidas disciplinarias los padres, madres o representantes
legales. El plazo de representación de las mismas es de dos días lectivos y se presentan a la Dirección
del Centro.
[Página 125]
Si la reclamación es estimada, la medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del

alumno.
Las medidas disciplinarias adoptadas por el Director en relación con las conductas del alumnado
podrán ser revisadas por la Comisión de Convivencia a instancias de los representantes legales del
alumno. A tal efecto, el Director convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo
máximo de dos días lectivos, contados desde el día que se presentó la instancia, para que este órgano
proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.
8.11. Adecuación de las normas organizativas y funcionales a las características del alumnado
y de las enseñanzas que lo cursan: ESPA
1. Cuando la situación laboral de un alumno cambie a lo largo del curso (después de diciembre) e
incida en la asistencia, deberá traer un justificante de la empresa que acredite el horario de
trabajo del alumno.
2. Se considerarán faltas justificadas aquellas que se prueben con justificantes médicos, propios
o de familiares directos, así como justificantes de cualquier deber de cumplimiento inexcusable
de carácter público o personal. No se considerarán faltas justificadas aquellas motivadas por el
trabajo o profesión del alumno, aunque haya cambiado a lo largo del curso.
3. El profesor podrá sancionar por escrito mediante un parte a aquellos alumnos que cometan las
siguientes faltas leves o graves:
‒ Conductas contrarias a las normas de convivencia:
▪ Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de clase.
▪ Falta de colaboración sistemática en la realización de las actividades o de las
orientaciones del profesor.
▪ Impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar de
sus compañeros.
▪ Faltas reiteradas e injustificadas de puntualidad.
Correcciones y sanciones:
▪ Tras la sanción, el alumno debe permanecer fuera del aula hasta la siguiente hora de clase
y realizará en este tiempo las tareas que el profesor le haya asignado. Cuando el alumno
acumule tres faltas leves, será expulsado del Centro durante una semana.
‒ Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia:
▪ Cualquier acto de incorrección y desconsideración o falta de respeto hacia el profesor,
ordenanzas o cualquier otro miembro de la Comunidad Educativa.
▪ Causar daños en las instalaciones o recursos tanto del Centro como de otros miembros
de la Comunidad Educativa, en cuyo caso el alumno deberá sufragar el gasto de los
mismos.
Correcciones y sanciones:
▪ Tras la sanción, el profesor debe comunicarlo inmediatamente a la Jefatura de Estudios
para formalizar la expulsión del Centro durante quince días.
[Página 126]
▪ Se considerará impuntualidad llegar entre cinco y diez minutos tarde a clase. Pasados
estos, el alumno no tendrá derecho a entrar a clase y deberá esperar hasta la próxima
hora lectiva. Solo en caso de justificación admitida por el profesor el alumno se podrá
incorporar a clase.
8.12. Aula de convivencia
8.12.1. Ubicación
Se buscará un aula donde los alumnos estén aislados del resto de compañeros. Esta estará dotada
de material de convivencia, así como del horario de todos los cursos, para saber en cada momento
qué materia debe trabajar el alumno expulsado.
8.12.2. Alumnado
A este aula asistirán aquellos alumnos de 1º y 2º de ESO que acumulen una conducta gravemente
perjudicial para la convivencia y que, por sus circunstancias familiares o personales, no sea
aconsejable expulsarlos del Centro.
También podrán asistir aquellos que sean expulsados un número determinado de horas de una
materia concreta.
La decisión de la asistencia o no al Aula de Convivencia será de mutuo acuerdo entre el tutor y
Jefatura de Estudios.
8.12.3. Profesorado
• Todos los profesores participarán en el Aula de Convivencia. En el listado de guardias
aparecerán numerados los profesores que coincidan en cada hora de guardia, y será ese orden
el que deberán seguir para entrar en su correspondiente turno del Aula de Convivencia.
• Una de las horas semanales de guardia será utilizada para tal fin. Los profesores que coincidan
a una hora determinada, se irán rotando semanalmente.
• Durante el recreo el alumno permanecerá a cargo del Equipo Directivo o de los profesores de
guardia de recreo, realizando las tareas que estos le encomienden.
• Para que el profesorado de guardia se dé por enterado del alumnado que irá a este aula, se
colgarán en los paneles de convivencia de ambas salas de profesores los datos del alumno y la
fecha de comienzo y finalización de la expulsión.
• En el caso de que todos los profesores de guardia estén cubriendo la ausencia de un
compañero, si hubiera algún alumno en el Aula de Convivencia será el Equipo Directivo quien
lo atienda, para lo cual es necesario que los profesores de guardia pongan en comunicacón al
Equipo de dicha esta situación.
[Página 127]
8.12.4. Protocolo de actuación

1. Información al alumno y a los padres de las medidas que se tomarán por parte del tutor y, si
fuese necesario, por la Jefatura de Estudios.
2. El tutor solicitará a su equipo educativo el material necesario que el alumno deberá realizar
durante el tiempo que dure la expulsión en el Aula de Convivencia. En ambas salas de
profesores se colocará un tablón en el que se anotará el alumno expulsado, para que el resto
de profesores anoten el trabajo que debe realizar.
8.12.5. Normas a seguir dentro del Aula de Convivencia

• Durante el recreo, el alumno sancionado no coincidirá con el resto de sus compañeros del
Centro.
• El alumno realizará todas las actividades que el Equipo Educativo crea oportunas. Estas estarán
recogidas en la ficha que el tutor ha pasado, previamente, a todos los profesores que imparten
clase a ese alumno.
• Si, por cualquier motivo, un profesor no aportara material para que el alumno lo realizara
durante esa hora, el profesor responsable del Aula de Convivencia acompañará al alumno a su
aula ordinaria para recoger el material necesario.
• En ningún caso el alumno expulsado podrá utilizar los ordenadores o portátiles.
8.12.6. Actuaciones paralelas

Junto con el funcionamiento del Aula de Convivencia se podrán llevar a cabo otras actuaciones,
tales como:
• Asistir durante un tiempo definido a un aula con alumnos de nivel superior (Bachillerato, Ciclo
Formativo…), para que puedan ver una dinámica diferente de trabajo en clase.
• Utilizar con ciertos alumnos la figura de un tutor de convivencia. En vez de expulsar al alumno
del Centro, este permanecerá bajo la tutela de uno o varios profesores durante todo el tiempo
que dura la sanción. El alumno deberá realizar las tareas que lleven a cabo en su grupo-clase.
Mediante el documento que el tutor pasa a todo el Equipo Educativo cuando se va a producir
una expulsión del Centro, quedarán recogidas todas las actividades que debe realizar el alumno
durante su sanción, además de un material específico de convivencia, que será aportado por el
Departamento de Orientación.
[Página 128]
8.12.7. Programación de las actuaciones del Departamento de Orientación, encaminadas a

favorecer un proceso de reflexión por parte del alumnado que sea atendido, acerca de las
circunstancias que han motivado su presencia en el Aula de Convivencia
PRIMER DÍA DE LA EXPULSIÓN

1. Entrevista del Jefe del Departamento de Orientación con el alumno.
2. Realización de un informe por parte del Jefe de Orientación en el que se recoja la siguiente
información (ficha nº 9):
‒ Los motivos que han llevado al alumno a sufrir la sanción impuesta.
‒ Los posibles problemas familiares, personales o de cualquier otra índole que hayan podido
propiciar o afectar este comportamiento.
‒ La comprobación del conocimiento o ignorancia de estos posibles problemas por alguien de
su entorno.
‒ Atención especial al posible consumo de drogas.
3. Realización de una actividad (vídeo, fragmento de una película…) en la que el alumno se vea
reflejado y sienta el rechazo que su comportamiento provoca. Pasos a seguir:
‒ Visionado.
‒ Ayuda del jefe/a de orientación para la comprensión del mismo.
‒ Entrega al alumno por parte del jefe/a de orientación de unas actividades relacionadas con
el vídeo o actividad propuesta.
ÚLTIMO DÍA DE LA EXPULSIÓN

4. Entrega por parte del alumno al Jefe del Departamento de Orientación de las actividades.
5. Elaboración de las conclusiones obtenidas por el alumno: causas de la sanción y compromiso
personal del alumno para que no se vuelva a repetir la sanción.
PRÓXIMA SESIÓN DE TUTORÍA TRAS LA SANCIÓN

6. En la hora de tutoría se hará una puesta en común sobre las causas que motivaron la sanción
del alumno y sobre su comportamiento a lo largo del curso, con especial atención a la incidencia
de este en el grupo-clase.
7. El alumno leerá el informe de conclusiones y propuestas de mejora que entregó al Jefe del
8.13. Aula de Reflexión

• Se llevará a cabo durante el recreo con el objetivo de que el alumnado esté integrado en el
grupo clase y no pierda el derecho a la educación de todas las áreas.
• Irán al «Aula de Reflexión» aquellos alumnos de 1º de ESO que acumulen a lo largo de una
quincena el número de cruces acordado por el Equipo Educativo en los conceptos tipificados
en la plantilla de seguimiento concernientes a actitud, tareas en casa y en clase; los que hayan
[Página 129]
sido enviados al «Aula de Convivencia» y aquellos que, por motivos justificados, considere el
Equipo Directivo.
• En el caso de que la sanción sea por la acumulación de cruces, el alumno permanecerá 2 días
en el aula. Cuando sean niños que estén en el Aula de Convivencia, permanecerán durante todo
el periodo que estén en dicha aula. Si es el Equipo Directivo el que decide la sanción, será este
el que también decida el número de días.
• Los alumnos que asistan al «Aula de Reflexión» deberán llevar asignadas las tareas y el material
correspondiente a las materias no trabajadas en casa o en clase. Dichas tareas, vigiladas por el
profesor de guardia, serán controladas por el profesor de la materia o área en cuestión.
• Si el alumno llegara al «Aula de Reflexión» sin tareas asignadas o material para realizarlas, el
profesor de guardia proporcionará el material para trabajar durante el recreo, que estará
disponible en dicha aula.
• Si el alumno no desarrolla la tarea prevista para el día o su comportamiento no es el adecuado,
su permanencia en el Aula de Reflexión se aumentará un día más.
• Como el periodo de permanencia en el «Aula de Reflexión» es durante el recreo, el alumno
dispondrá de cinco minutos para comer el bocadillo, que deberá traer de su casa (no se permite
la salida a la cafetería).
• El tutor será el encargado de comunicar al alumnado implicado su asistencia al Aula de
Reflexión, además de anotar en la ficha que habrá en el tablón de convivencia de la sala de
profesores el nombre, grupo y la duración de la sanción.
8.14. Delegados del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos
entre los alumnos
8.14.1. Finalidad y objetivos

• Finalidad:
‒ Mejorar la convivencia y la prevención de los conflictos introduciendo en el Centro escolar
las técnicas de mediación y resolución cooperativa de los conflictos.
• Objetivos:
‒ Favorecer la autonomía de los estudiantes en la resolución participativa y cooperativa de los
conflictos.
‒ Favorecer la asimilación de valores como compromiso personal, colaboración y
responsabilidad solidaria.
‒ Prevenir la aparición o la reincidencia en el incumplimiento de las normas que rigen en el
Plan de Convivencia.
[Página 130]
8.14.2. Tipos de mediación escolar a utilizar en nuestro centro

La mediación es un proceso por el cual una tercera persona, el mediador o mediadora, ayuda a
dos o más partes en conflicto a que busquen una solución pactada, conjunta, al problema que las
enfrenta. Además de esta actuación, los mediadores intervendrán cuando el tutor detecte en su
grupo aula a algún alumno que haya o pueda incumplir las normas de convivencia del Centro, con la
intención de reconducir su actitud.
a) Puntos a tener en cuenta en el proceso de mediación frente a un conflicto entre dos alumnos:
‒ El mediador nunca juzga ni arbitra, y no aporta contenido a las deliberaciones propias del
proceso mediador; dicho contenido lo proporcionan siempre las partes en conflicto.
‒ Los mediadores asegurarán a las partes en conflicto una total confidencialidad de todo lo
que se dice a lo largo de los encuentros de mediación, y exigen un respeto formal al otro,
que se traduce en la prohibición del uso de motes (siempre hay que utilizar los nombres
propios), insultos o tonos de voz prepotentes o despectivos.
‒ Harán cumplir absolutamente el turno de palabra, que ellos administran exclusivamente de
la manera más equitativa y justa posible.
‒ Intentarán equilibrar las posiciones de poder de los implicados, que no siempre son iguales.
Muchos de los casos que se proponen a mediación implican algún tipo de agresión sobre
una parte más débil de otra más fuerte, que los mediadores deben neutralizar lo más
eficazmente posible.
En cualquier caso, todas estas características del proceso mediador solo son posibles si se
cumple la primera y más importante de las condiciones previas: la voluntariedad. Solo es
posible la mediación si las partes en conflicto aceptan voluntariamente entrar en este proceso
y comprometerse, así, a la resolución del conflicto planteado.
Los acuerdos a los que llegan las partes implicadas se reflejarán por escrito, en un contrato,
que estará sometido a revisión en un periodo de quince días para comprobar si las partes han
cumplido con el acuerdo.
b) Puntos a tener en cuenta en el proceso de mediación frente a un alumno que presenta
problemas con el cumplimiento de las normas que rigen el Plan de Convivencia:
‒ Cuando el tutor detecte esta situación, acudirá al Orientador o a la Jefatura de Estudios y lo
pondrá en su conocimiento.
‒ Una vez estudiado el caso y con la aprobación del Orientador junto con Jefatura de Estudios,
y tras dar conocimiento al tutor de la decisión adoptada, comenzará el proceso de
mediación.
‒ Se nombrará a un alumno y/o una alumna mediadores.
‒ Ambos se encargarán de la «tutela» del alumno que presenta dificultades para aceptar las
normas que rigen en el Centro.
‒ Llevarán a cabo una primera entrevista con dicho alumno, para recopilar información básica
que pueda servir para llevar a cabo el proceso de mediación.
‒ Una vez iniciado el proceso, mantendrán reuniones quincenales, levantando acta de los
temas tratados durante la misma.
[Página 131]
‒ Los alumnos mediadores siempre contarán con la ayuda del Orientador o la Jefatura de
Estudios para resolver cualquier duda o problema que les pueda surgir durante el proceso
de mediación.
8.14.3. Casos en los que se llevará a cabo la mediación

• Rumores, insultos, motes, quejas, malentendidos…
• Disputas.
• Amistades que se han deteriorado.
• Personas que incordian o que agobian a otras.
• Alumnos que incurren con frecuencia en Conductas Contrarias a las Normas de Convivencia
(CCNC).
En el caso de conflictos que acuden a mediación pero que exceden el ámbito estrictamente
personal y en los que, por tanto, existe una repercusión en la Comunidad Educativa, puede ocurrir
que, en paralelo, se produzca la aplicación del correspondiente procedimiento disciplinario que fija
el Plan de Convivencia del Centro.
En este sentido, conviene dejar claro que los procedimientos de mediación no sustituirán o
suplantarán a ningún órgano de gobierno (Dirección, Jefatura de Estudios, Consejo Escolar), de
representación (Delegados de curso) o de coordinación docente (Tutoría, Equipos docentes), sino
que, al contrario, contribuirán a facilitar el desarrollo de sus funciones y, en particular, la que señala
el ROC (Reglamento Orgánico de Centros).
8.14.4. Organización y funcionamiento

• Con los grupos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato se llevará a cabo la formación de los alumnos
mediadores.
• A principio de curso se decidirá con qué grupos se lleva a cabo (4º de ESO y/o 1º de
Bachillerato), en función del número y las características del alumnado.
• La formación de este alumnado se realizará en la hora de tutoría de 4º de ESO y/o en la materia
de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos de 1º de Bachillerato.
• El alumnado mediador se agrupará en parejas mixtas.
• El profesor responsable de la asignatura, en coordinación con el Orientador y la Jefatura de
Estudios, decidirá que alumnos intervienen en la mediación.
• Ser alumno mediador implica un rol de ayuda, es decir, «ser un compañero que ayuda a sus
iguales cuando surge un conflicto, o se sienten mal anímicamente con respecto a su entorno».
Los valores que adquieren son: confidencialidad, compromiso, respeto, solidaridad,
disponibilidad, cooperación, escucha, empatía y ayuda.
[Página 132]
8.14.5. Funciones de los alumnos mediadores

Como requisito imprescindible para que un mediador desarrolle sus funciones, es obligatorio que
su profesor encargado de impartir la materia en la cual se trabaje todo el tema, en coordinación con
el Orientador y la Jefatura de Estudios, indique la viabilidad de la actuación.
Las funciones son de los alumnos mediadores son:
• Ayudar a sus compañeros cuando alguien se mete con ellos o necesita que les escuchen. No
aconsejan, solo deben de escuchar.
• Liderar actividades de grupo en el recreo o en clase.
• Ayudar a alumnos que estén tristes o decaídos por algún problema personal y que necesiten
que alguien les escuche o les preste un poco de atención.
• Acoger a los recién llegados al Centro y actuar como alumno acompañante.
• Facilitar una mejora de la convivencia de los alumnos que no aceptan las normas que rigen el
Plan de Convivencia con el grupo clase y con el resto del alumnado del Centro.
Estos alumnos siempre estarán asesorados por el tutor, quien llevará un registro de las
actuaciones del alumno mediador, y por los profesionales del Departamento de Orientación, para
resolver dudas y orientarlos ante determinadas situaciones.
8.14.6. Evaluación
Cada vez que se estime oportuno, todos los alumnos mediadores se reunirán con el Orientador
para conocer cuáles son las intervenciones que han hecho, por qué las han hecho, si se le ha
planteado alguna duda y los resultados obtenidos. También a través de las actuaciones de estos
alumnos, se reflejarán los conflictos que se producen en el aula con frecuencia y que requieren su
función como alumnos mediadores (escucha activa, cooperación, empatía…).
Cuando se dé un problema o conflicto que no sepan resolver o canalizar, requerirán la intervención
del profesor, del tutor, Orientador o Equipo Directivo.
En estas reuniones de seguimiento se realizarán dinámicas para que, de manera distendida, se
capten sus intervenciones, ideas y opiniones como alumnos mediadores.
Trimestralmente el Orientador presentará en la Jefatura de Estudios un informe que recoja las
actuaciones realizadas y los resultados obtenidos.
8.14.7. Propuestas pedagógicas para la intervención

• Desarrollo y fomento del diálogo.
• Gestión democrática del aula.
• Educación en valores. Cualquier propuesta para la gestión positiva de los conflictos pasa
necesariamente por una educación en valores donde se trate de educar al alumnado en el
reconocimiento de la dignidad de toda persona, en el derecho al ejercicio de una ciudadanía
en la escala donde el alumnado participe en la vida pública, deliberación y participación por el
interés común de una convivencia sana en el Centro escolar, en definitiva se pretende que los
alumnos y las alumnas adquieran en las escuelas los contenidos mínimos de una educación
cívica.
[Página 133]
• Propiciar el aprendizaje cooperativo, donde «los objetivos de los participantes se encuentran

vinculados de tal modo que cada uno de ellos solo puede alcanzar sus objetivos si, y solo si, los
otros alcanzan los suyos». Este tipo de aprendizaje cooperativo donde el resultado final
depende de la actuación de todo el grupo, es superador de los problemas de convivencia que
se derivan de mantener en las escuelas una forma de vida competitiva e individualista.
• Autocontrol emocional. Los alumnos deben aprender a conocerse a sí mismos, tomar
conciencia de sus estados internos, de sus emociones, de sus sentimientos, impulsos, etc., para
poder después aprender a controlarlos.
8.14.8. Protocolo de actuación

• Observación directa y cotidiana del clima en el aula y en los distintos espacios del Centro por si
se detectan episodios que necesitan de su intervención.
• Comunicación de la situación detectada al tutor. Este la analizará y decidirá si es aconsejable la
intervención del alumno mediador. Una vez decidida la actuación, se llevarán a cabo los
siguientes pasos:
‒ Registrar los episodios observados y las personas implicadas.
‒ Analizar las causas y posibles soluciones.
‒ Buscar compromisos personales.
‒ Firma por ambas partes de un «contrato», a través del cual se comprometen a dar solución
al conflicto planteado.
8.15. Programa de Alumnado Ayudante-Mediador
8.15.1. Introducción
Pueden alegarse muchas razones que hacen necesaria la puesta en marcha del Programa de
Alumnado Ayudante-Mediador en los centros educativos. El programa ha demostrado su eficacia
para dar una respuesta a necesidades que aparecen en la práctica diaria en la atención a la diversidad,
la gestión de los conflictos, la mejora del clima de convivencia en las aulas y en el Centro, la mejora
del aprendizaje, la educación en valores, la presentación de modelos de conducta positivos, etc.
(Gómez, M. S. A., 2009).
El modelo del Alumnado Ayudante nos introduce en el aprovechamiento de un gran recurso
humano: el propio alumnado. Por ello, diversos estudios realizados y experiencias llevadas a cabo en
centros educativos han demostrado que utilizando estrategias de ayuda entre iguales se consigue
mejorar el clima del Centro, el desarrollo personal y social de los y las ayudantes, y los ayudados y
ayudadas y por ende, mayor disponibilidad para el aprendizaje (Cowie y Sharp, 1996; Menesini y
Benelli, 1998; Nailor y Cowie 2002; entre otros).
En las aulas cada vez existe una mayor diversidad de alumnado: alumnado con dificultades en su
aprendizaje, con riesgo de abandono, de diferente situación socio económica, cultura, o con
diferentes necesidades educativas que requieren de una atención ordinaria o específica y que
plantean un reto al profesorado.
El modelo del Alumnado Ayudante demuestra en la práctica un enorme potencial para generar,
en el curso de su puesta en marcha o en cursos sucesivos, estructuras de colaboración estables y
[Página 134]
reciclables, entre alumnado y profesorado. El Alumnado Ayudante es también un buen recurso para
mejorar la atención a la diversidad en las aulas y mejorar el aprendizaje.
Los documentos que presentamos a continuación se basan en actuaciones contrastadas que han
demostrado su eficacia en centros centros pertenecientes a la Red de Alumnado Ayudante-Mediador
de Córdoba, que han llevado a cabo el Programa de Alumnado Ayudante en años precedentes, en
sus diferentes perfiles : salud, ciberayudantes, resolución de conflictos, académicos..etc,así como
programas de mediación escolar y que tienen una amplia experiencia.
Los presentamos con la intención de que sirvan de orientación a aquellos centros y profesionales
que deseen conocer, profundizar y optar por la implantación de esta medida dentro de su Plan de
Convivencia, esperando que sean de utilidad.
Si se desea ampliar información sobre las características y la eficacia del programa podéis
consultar los portales de Convivencia Escolar de la Junta de Andalucía y el MEC así como algunas
publicaciones, de entre las que destacamos:
• DEL REY ALAMILLO, R., y ORTEGA, R. (2001): El programa de ayuda entre iguales en el contexto del
proyecto sevilla anti-violencia escolar, Revista de Educación, 326, 297-310.
• ANDRÉS, S., y SOLEDAD, M. (2009): Los sistemas de ayuda entre iguales como instrumentos de
mejora de la convivencia escolar: evaluación de una intervención.
• CÓRDOBA ALCAIDE, F.; DEL REY ALAMILLO, R.; CASAS BOLAÑOS, J. A.; y ORTEGA RUIZ, R. (2016): Valoración
del alumnado de primaria sobre convivencia escolar: el valor de la red de iguales.
Psicoperspectivas, 15 (2), 78-89.
8.15.2. Fundamento normativo

El uso de la mediación en la resolución de los conflictos escolares viene recogida en la normativa
que regula a los centros escolares. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 72.1.g) del Decreto
327/2010 y en el artículo 70.1.g) del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, la dirección del Centro
garantizará la posibilidad de recurrir a la mediación en la resolución de los conflictos que pudieran
plantearse. Por su parte, la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la
promoción de la convivencia, señala algunos aspectos que deben ser recogidos en el Plan de
Convivencia, entre los que están:
a) Medidas específicas para promover la convivencia en el Centro, fomentando el diálogo, la
corresponsabilidad y la cultura de paz.
b) Medidas a aplicar en el Centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que
pudieran plantearse, entre las que se incluirán los compromisos de convivencia, las actuaciones
preventivas y que contribuyan a la detección de la conflictividad, y la mediación en la resolución
de los conflictos que pudieran plantearse.
c) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución
pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su
colaboración con el tutor o la tutora del grupo.
La misma orden de 20 de junio de 2011, en el anexo 1 Protocolo de actuación en supuestos de
Acoso Escolar, establece la posibilidad de que el Equipo Directivo, con el asesoramiento de la persona
responsable de la Orientación Educativa del Centro, la Inspección Educativa y el Gabinete de
[Página 135]
Convivencia implementen como posibles actuaciones a realizar en casos de acoso escolar

«actividades de mediación y de ayuda entre iguales».
Por otra parte, en el artículo 6 de esta misma orden, se recoge que la «comisión de convivencia
podrá proponer a cualquier miembro de la Comunidad Educativa que así lo desee para que realice
funciones de mediación, siempre que haya recibido la formación para su desempeño. A tales e fectos,
el Centro deberá contar con un equipo de mediación que podrá estar constituido por profesorado,
por la persona responsable de la orientación en el Centro, por delegados de padres y madres, por
alumnos y alumnas y por padres o madres. Además, podrán realizar también tareas de mediación
educadores y educadoras sociales y demás profesionales externos al Centro con formación para
ello».
8.15.3. Objetivos generales

Este Programa Básico nace con el propósito de ayudar en la mejora de la convivencia en el Centro
potenciando el desarrollo de nuevos recursos o procedimientos que puedan contribuir a resolver los
conflictos cotidianos de convivencia a través del propio alumnado.
Se pretende alcanzar los siguientes objetivos generales:
1. Crear en el Centro un ambiente más relajado y productivo.
2. Aumentar la capacidad de resolución de conflictos de forma no violenta.
3. Contribuir a desarrollar la capacidad de diálogo y la mejora de las habilidades comunicativas,
sobre todo la escucha activa.
4. Disminuir el número de conflictos y, por tanto, del tiempo dedicado a resolverlos.
5. Disminuir la aplicación de medidas sancionadoras y de expulsiones.
6. Disminución del uso de sistemas punitivo-sancionadores para la resolución de conflicto,
potenciando el denominado modelo integrado basado en la complementariedad entre
modelos punitivos y relaciónales.
7. Favorecer la participación directa del alumnado en la resolución de conflictos en el Centro
escolar.
8. Contribuir al desarrollo de las Competencias Básicas en el alumnado, incrementando los valores
de ciudadanía y de responsabilidad social.
9. Incrementar la participación en el Centro educativo.
8.15.4. Funciones del Alumnado Ayudante-Mediador

Se trata de agentes pro-sociales, cuyas funciones están orientadas hacia lo individual y lo social. El
modelo tiene un enorme potencial para generar estructuras de colaboración estables entre el
alumnado, y como prevención secundaria en situaciones de acoso escolar. Ejemplos de ellos son:
Mediadores en conflictos, Círculo de amigos en torno al alumnado con dificultades de integración,
Absentismo escolar, Alumnado Ayudante, Mediadores en Salud…
[Página 136]
Así, algunas de sus funciones como Alumnado Ayudante-Mediador son:

1. Ayudar a sus compañeros cuando alguien se mete con ellos o necesitan que los escuchen. No
les aconseja, sino que les escucha.
2. Liderar actividades de grupo en el recreo o en clase.
3. Ayudar a otro compañero cuando tenga alguna dificultad con un profesor, mediando o siendo
intermediario.
4. Ayudar a otros compañeros en la organización de grupos de apoyo en tareas académicas, o
como alumno ayudante en alguna materia que se le dé bien.
5. Establecer Círculos de Ayuda a alumnos que estén tristes o decaídos por algún problema
personal y que necesiten que alguien les escuche o les preste un poco de atención.
6. Acoger a los recién llegados al Centro y actuará como alumno acompañante.
7. Facilitar la integración y la mejora de la convivencia en el grupo.
8.15.5. Requisitos para la implementación del Programa de Alumnado Ayudante-Mediador

Los requisitos básicos para poner en marcha el programa son:
1. Información al Consejo escolar.
2. Aprobación por el Claustro.
3. Nombramiento de una persona responsable del Programa.
4. Creación de un Equipo de Profesorado con dedicación horaria que trabaje directamente en el
programa e impulse su inclusión en la vida cotidiana del Centro.
5. Presentación del proyecto a las familias. Es recomendable fijar una reunión con el AMPA para
aclarar, informar y recoger sugerencias al respecto.
6. Buscar el entusiasmo por participar en el alumnado.
7. Contemplar un horario para poder realizar el programa de formación inicial y de reuniones
posteriores.
8. Habilitar un espacio para poder reunirse con periodicidad.
8.15.6. Propuesta de contenidos mínimos del programa de Alumnado Ayudante-Mediador.

Metodología
La propuesta que se presenta en los anexos es una selección de contenidos básicos que ha sido
consensuada con los participantes de un grupo de trabajo compuesto por responsables que han
implementado el programa en sus centros y que cuentan con una dilatada experiencia. Algunos de
los centros pertenecen a la Red de Alumnado Ayudante-Mediador desde su origen. Por tanto, las
dinámicas y actividades que se aportan están contrastadas como actividades de éxito para la
formación del alumnado.
La metodología debe ser «de la emoción vivida al aprendizaje» y debe ser activa, asegurando que
el alumnado sea responsable de su propio proceso de aprendizaje y se involucre directamente en las
actividades. Por ello es recomendable que el grupo no sea numeroso.
Los contenidos se trasmiten a través de las siguientes técnicas:
[Página 137]
• Dinámicas para constituir grupo: de presentación, de conocimiento y de cohesión del grupo.

• Otras dinámicas de grupo: lluvia de ideas, trabajo en pequeño grupo, puesta en común,
elaboración de productos a modo de conclusiones, etc.
• Actividades de cooperación.
• Creación y elaboración de sus propios materiales: carteles, logos, lemas, solicitudes, dípticos,
cuentos…
• Simulacros o dramatizaciones de situaciones.
El uso de las nuevas tecnologías, medios audiovisuales y otros recursos semejantes son un apoyo
para la puesta en práctica de esta metodología; por ejemplo: grabación de dramatizaciones,
preparación de montajes audiovisuales, etc.
Todas estas técnicas confieren un carácter atractivo y cercano asegurando tanto la motivación
como la asimilación fluida de los contenidos y, además, favorecen tanto la cohesión del grupo como
el buen clima de trabajo. Este enfoque debe ir acompañado de una reflexión sobre la intencionalidad
de estas actividades y una puesta en común final rigurosa.
8.15.7. Propuesta de evaluación de la formación y del programa

En este tipo de programas la evaluación se centra sobre todo en el proceso y la participación de
todos los agentes involucrados en ellos. Es importante que se valoren no solo datos cuantitativos sino
también los cualitativos que revelen cambios de actitudes o la concienciación de la Comunidad
Educativa, así como el impacto que a medio-largo plazo haya causado la cultura de la mediación en
el entorno educativo.
Así, además de los posibles registros de evaluación también adquieren mucho valor la observación
directa, los comentarios recogidos en las actas y memorias de ETCPs, los claustros, los consejos
escolares o los equipos educativos.
Como punto de partida para años sucesivos se analizarán los objetivos alcanzados, las dificultades
encontradas y las propuestas de mejora.
8.15.8. Anexo de inscripción

[Ver página siguiente.]
[Página 138]
D ATO S DEL C ENTR O
Denominación: ………………………………………………………………………………………… Código: …………………….……
Dirección: …………………………………………………………………………………………………………………………………….……
Localidad: ………………………………………………………………………………………………… Provincia: ………………………
Teléfono: ………………………………………………… Correo electrónico: ………………………………………………………
Director/a: …………………………………………………………………………………………………………………………………………
Responsable del programa: …………………………………………………………………… DNI: ……………………….………
EOE de referencia: …………………………………… Orientador: ………………………………………………………….………
Departamento de Orientación: …………………………………………………………………………………………………………
C OMPROMIS OS DE LOS CE NTR OS PER TENEC IENTES A LA R ED DE A LUMNADO A YUDANTE -M EDIA DOR
Una vez incluido el Programa de Alumnado Ayudante en el Plan de Convivencia, el Centro se
compromete a integrarse en la Red y a realizar las actividades y encuentros que se organicen, así
como a facilitar la formación de su alumnado y profesorado.
La persona responsable se compromete a asistir a las reuniones del Equipo de Trabajo de la Red y
a acompañar al alumnado a los Encuentros Provinciales y Zonales. La persona responsable del
Programa de Alumnado Ayudante-Mediador podrá obtener una certificación de 20 horas por la
coordinación de este programa.
En ……………………………………, a ……… de ………………………… de 20……
La Dirección del Centro Sello El/la responsable del programa de alumnado-ayudante

8.16. Tutoría compartida
Hablar de Tutoría Compartida significa asumir el problema derivado del alumnado que presenta
dificultades en la convivencia escolar como un problema comunitario en el que todos somos
responsables, lo que concede a toda la Comunidad Educativa potestad para intervenir y participar en
la carga tutorial, con el fin de reestructurar y mejorar las relaciones interpersonales derivadas de la
diversidad del alumnado de nuestros centros. Por tanto, la Tutoría Compartida contempla la
participación e implicación de las familias, de todo el profesorado, del resto del alumnado y de otros
órganos e instituciones sociales que comparten las mismas finalidades que la Comunidad Educativa.
El segundo tutor llega a ser una figura fundamental de la acción tutorial, imprescindible para el
perfil de este alumnado, combinando roles de mediación, de conciliación, de aplicador de medidas
disciplinarias, de persona adulta amiga y confidente, de representación familiar en el Centro y de
dinamizador de su integración escolar en el aula y en el Centro.
Los modelos de Tutoría Compartida tienen un marcado carácter preventivo. Se trata de
personalizar la acción tutorial con el alumnado, vinculando su seguimiento académico y personal a
una persona que asume responsabilidades tutoriales individualizadas y que desarrolla estrategias de
intervención pedagógicamente diseñadas y evaluadas.
Este cotutor establece un vínculo afectivo con su tutorando durante el desarrollo del programa.
Se pretende reconvertir la conducta del alumnado potenciando sus habilidades personales y
adecuando su aprendizaje a sus niveles de progreso. La motivación y la valoración del aprendizaje,
por parte de este alumnado, conseguirá mejorar el clima escolar.
8.16.2. Definición del Proyecto de Tutoría Compartida

El Proyecto de Tutoría Compartida es una estrategia de acción tutorial adaptada, dirigida al
alumnado con problemas de disfunciones en la convivencia desde una intervención continuada y
mediante técnicas de orientación personal, familiar, social y académica.
Los modelos de Tutoría Compartida permiten la flexibilización y adaptación de la idea original,
manteniendo los tres principios pedagógicos en que se fundamenta:
• La necesidad de adaptación de la acción tutorial a este perfil de alumnado (principio de
personalización tutorial).
• La asunción por parte de la Comunidad Educativa de este alumnado, no como un problema
individual, sino como fruto de una problemática comunitaria, es decir, conectados con
responsabilidades que afectan a toda la comunidad, tanto en su existencia como en los efectos
que derivan (principio sistémico).
• La asunción del rol tutorial en colaboración con la función docente como derecho y deber de
compartir la atención de las necesidades especiales de este alumnado, por parte de todos los
agentes de la comunidad: familia, profesorado, alumnado, administraciones… (principio de
corresponsabilidad tutorial).
[Página 140]
El Proyecto de Tutoría Compartida, de proponerse y aprobarse, deberá incluirse en el Plan de

Convivencia del Centro entre las medidas y actuaciones previstas para prevenir, detectar, mediar y
resolver los conflictos que pudieran plantearse, especificándose los objetivos, la metodología, el
seguimiento y los momentos de evaluación de esta medida, así como las personas responsables de
cada uno de estos aspectos.
8.16.3. Objetivos de la Tutoría Compartida

A continuación se detallan algunos de los objetivos de los Proyectos de Tutoría Compartida:
• Abordar los problemas de conducta y comportamiento desde una perspectiva en la que prime
más el proceso de gestión del conflicto que la aplicación de correcciones, disminuyendo así las
conductas contrarias a las normas de convivencia.
• Lograr la co-implicación de toda la Comunidad Educativa en los casos derivados del alumnado
con déficit de atención, aprendizaje o integración socio-afectiva.
• Implicar a las familias en el reconocimiento, análisis y solución de problemas de conducta,
integrándolas en la dinámica del Centro.
• Dar respuesta educativa al alumnado con actitudes de rechazo escolar, integrándolos en la
dinámica docente normalizada.
• Concienciar de la necesidad de un trabajo cooperativo «el alumnado es alumnado de todo el
profesorado», independientemente de su pertenencia o no al equipo docente o a su condición
de tutor o tutora.
• Beneficiar al resto del alumnado en su marcha académica y su desarrollo socio-afectivo a través
de la dinámica positiva que genere el proyecto.
• Descargar de tareas al tutor.
• Mejorar el clima del aula.
El objetivo prioritario es la mejora de la convivencia y, consecuentemente, la mejora académica del
alumnado y de su grupo.
8.16.4. Responsables y alumnado

El proyecto consiste en asociar cada alumno a un profesor con funciones de asesoramiento y
orientación personalizada e individualizada. Este profesor recibe el nombre de segundo tutor y
desarrolla esta función independientemente de otras funciones que tenga asignadas (Jefatura de
Departamento, tutoría, etc.).
Entre las estrategias a utilizar para desarrollar el proyecto pueden mencionarse el uso del horario
de guardia y/o el de la Jefatura de Departamento, la entrega de notas conjunta con el tutor del grupo,
etc.
El alumnado al que va dirigida esta medida debe cumplir las siguientes características:
• Alumnado que no puede seguir el normal desarrollo del currículum por su actitud.
• Alumnado con bajo grado de disciplina.
• Alumnado con problemas de atención y aprendizaje.
• Alumnado con dificultades para su integración escolar.
[Página 141]
8.16.5. Distribución de funciones

Para que el proyecto de Tutoría Compartida alcance los objetivos estipulados es imprescindible la
implicación de cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa y también es importante que
cada sector tenga claras sus funciones.
8.16.6. Funciones de los Departamentos

• Elaborar un banco de materiales curriculares que cumplan las siguientes características:
eficacia, accesibilidad y adaptación.
• Orientar a los segundos tutores o tutoras sobre las adaptaciones curriculares adecuadas a cada
alumno según el área.
8.16.7. Funciones de los tutores

• Seguir manteniendo sus funciones tutoriales para con el alumnado tutorizado, incluyendo la
parte disciplinaria, aunque en este aspecto su aporte sea siempre con la complicidad del
segundo tutor.
• Presentar el proyecto a las familias del alumnado seleccionado para participar en él.
• Facilitar el contacto con los padres y madres, así como la labor del segundo tutor, manteniendo
la cooperación con el mismo.
• Lograr la implicación y participación positiva de su grupo en el desarrollo del programa.
8.16.8. Funciones de los «segundos tutores»

• Cumplimentar el cuadernillo de seguimiento, reflejando el trabajo de campo desarrollado con
el alumno que se le asignó y registrando entrevistas individualizadas con alumnos o alumnas
y/o padres o madres, incidencias que dificultan o impulsan el proyecto y actuaciones
adoptadas, acumulación de bonificaciones, así como cualquier otra observación que estime
conveniente.
• Elaborar para las familias un informe resumen, al menos de carácter mensual, donde se recojan
los aspectos más relevantes del seguimiento realizado, además del boletín trimestral.
• Intermediar, conciliar y, en su caso, intervenir en la resolución de los conflictos en los que esté
involucrado su tutorando, participando en la adopción de medidas pedagógicas o disciplinarias.
• Aportar las conclusiones positivas y negativas surgidas de las experiencias con el alumnado
monitorizado al resto del equipo educativo.
8.16.9. Funciones del Orientador

• Expresar de forma objetiva aquella crítica constructiva que necesite el proyecto.
• Elaborar materiales de seguimiento y evaluación, como, por ejemplo, cuestionarios para
alumnado, familia y profesorado.
• Coordinar la formación requerida por el profesorado para el desarrollo del proyecto.
[Página 142]
8.16.10. Funciones de padres y madres

• Estrechar la comunicación con los hijos e hijas relativa a su evolución durante el proyecto.
• Colaborar con el Centro en todo lo que se le demande a fin de poner en práctica el proyecto
con garantías de éxito.
8.16.11. Funciones de la clase

• Ayudar al profesorado a valorar el desarrollo del proyecto en el alumnado participante en las
asambleas de clase, así como desarrollar una actitud positiva en ellos.
8.16.12. Fases del Proyecto
Fase 1: SELECCIÓN DEL ALUMNADO

La selección del alumnado se realizará preferentemente durante el primer trimestre de cada curso
escolar, entre los meses de septiembre y octubre, siguiendo las características indicadas en cuanto
al perfil del alumnado al que va dirigida esta medida. Esto no impide que se pueda incluir a un alumno
en el proyecto en cualquier momento del curso si se estima oportuno.
La solicitud de participación en el Proyecto de Tutoría Compartida se realizará de forma voluntaria
para el profesorado, el alumnado y las familias.
Los emparejamientos se designarán por elección del profesor o la profesora, por continuidad en
el proyecto o por indicación del tutor.
Los segundos tutores o tutoras prepararán los cuadernillos de seguimiento de los alumnos y las
alumnas que participen en el proyecto.
Fase 2: DESARROLLO DEL PROYECTO

El proyecto se desarrollará aplicando diez estrategias básicas de la Tutoría Compartida:
ACTUACIÓN DESCRIPCIÓN OBSERVACIONES
Compromiso de El alumno firma un documento, con el delegado como Es un punto de partida. A medida
trabajo testigo, donde se compromete a: que transcurre el proyecto, el
Compromisos de - Realizar todas las tareas que se le propongan en alumno puede mejorar el
Convivencia,
clase o para casa. contrato, nunca empeorarlo.
responsabilidad
- Realizar todas las tareas que se le propongan en La buena conducta no se negocia
clase. nunca.
Son entrevistas semi-estructuradas donde se fijan
objetivos a corto, medio y largo plazo; se realiza un
seguimiento de dichos objetivos y se comunican
noticias, consultas y quejas.
Entrevistas a Son entrevistas semi-estructuradas donde se fijan
alumnos objetivos a corto, medio y largo plazo; se realiza un
Lazos afectivos seguimiento de dichos objetivos y se comunican
noticias, consultas y quejas.
Entrevistas a padres En estos encuentros, la familia recibe información del La estrecha observación y
y madres seguimiento de cada alumno, así como orientaciones preocupación de la familia tiene
Implicación sobre su forma de participar en el proyecto. un efecto positivo. Es una
familiar
actuación imprescindible.
[Página 143]
ACTUACIÓN DESCRIPCIÓN OBSERVACIONES

Intermediación en El segundo tutor dialoga con el alumno, el grupo de El conflicto es considerado como
conflictos clase o los profesores y profesoras implicados en el una situación de aprendizaje
Mediación, conflicto tratando de encontrar su solución. Los más y la capacidad para
conciliación,
profesores y profesoras actúan con técnicas de superarlo como un valor.
teoría del
conflicto mediación y con el alumnado se procura la reflexión y
asunción de responsabilidades derivadas de sus
conductas.
Informes De forma quincenal o mensual se hace entrega a los Estos informes producen un
Pedagogía padres y madres de un informe donde se recoge el efecto de refuerzo excelente en
de éxito
grado de consecución de los objetivos previstos. los alumnos que normalizan su
integración en la dinámica de la
clase al estar
poco acostumbrados a recibir
notas positivas
Bonificaciones Se trata de pequeños registros, firmados por un La acumulación de bonos
positivas o negativas profesor o el grupo de clase, donde se expresa la positivos conlleva la entrega de
Tipología de felicitación o no aprobación de una determinada un pequeño premio inmediato.
Refuerzos + y -
actitud continuada observada en el alumno. En el caso de los bonos negativos
se procede a algún tipo de
medida de corrección
Tareas adaptadas Es una actuación clave. Mantener a los alumnos Esperar que este tipo de
Normalización ocupados nos permite conseguir un doble objetivo: de alumnado rinda a un nivel
Académica
un lado, su ocupación disminuye las posibilidades de normalizado con solo pedírselo
ociosidad y por otra parte, le da la sensación cada vez es poco realista. Se trata de
más reforzada de «normalización» en su grupo escolar. comenzar con un nivel muy
asequible que le haga adquirir un
hábito de trabajo sostenible.
Bono de invitación Consiste en incentivar el interés del alumno por Con la condición de la bservación
Refuerzo a la aprovechar positivamente las posibilidades del PTC continua de buen
participación
mediante su participación en actividades motivadoras comportamiento y
del grupo
y concretas. Se convierten, en sí mismas, en medidas aprovechamiento, el alumno
correctivas al crear un centro de interés en el cual recibe invitaciones para realizar
resulta atractivo participar. actividades voluntarias
programadas por el Centro como
son cine, talleres, salidas.
Tipología de Disposición de una variada batería de medidas Pérdida del derecho a las salidas
correcciones correctivas con finalidad didáctica como alternativa a extraescolares, cambio de clase,
Nuevas correcciones la expulsión solo usada en casos excepcionales. disculpas públicas, aviso
Versus sanciones
telefónico inmediato a los padres
o madres.
Asambleas de clase En horario de tutoría, el grupo de clase puede otorgar Esta forma de participar del
Poder comunitario, bonos conductuales positivos o negativos al alumnado grupo de clase en el PTC es muy
corresponsabilidad
del PTC con relación al grado de cumplimiento del provechosa ya que son los
tutorial
compromiso. Consenso en normas de clase. compañeros y compañeras los
observadores más cualificados
para evaluarlos.
[Página 144]
Fase 3: EVALUACIÓN
Los distintos cotutores deberán coordinarse con los respectivos tutores y con los equipos
educativos para establecer los criterios y los momentos de evaluación del alumnado seleccionado
que participa en el proyecto de Tutoría Compartida.
Asimismo, es necesario realizar el seguimiento y la evaluación del Proyecto de Tutoría Compartida
e incluirlo en las revisiones del Plan de Convivencia.
8.17. Delegado de padres y madres

La Educación es una corresponsabilidad compartida de padres, madres y profesores. Ello requiere
que todos, dentro de la función que les corresponde, se conviertan en agentes activos de la educación
de los alumnos y las alumnas.
8.17.1. Elección
• Los padres y madres se podrán presentar voluntariamente para desarrollar su función en cada
grupo-aula.
• La elección tendrá lugar en la reunión de tutores con los padres y madres, al principio de curso.
• En el caso de haber más de un voluntario, se procederá a una votación por mayoría simple
mediante sufragio directo y secreto.
• En el caso de no haber voluntarios, todos los asistentes pasarán a ser candidatos,
desarrollándose una votación por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto.
• La 2ª y 3ª persona con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1ª y 2ª,
que sustituirán a la persona delegada en caso de ausencia de la misma y podrán colaborar con
ella en el desarrollo de sus funciones.
8.17.2. Funciones
• Representar a los padres y madres de alumnos del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses
y expectativas y dando traslado de los mismos al profesor tutor.
• Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.
• Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en
el Centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.
• Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor del
grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.
• Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el Equipo Directivo, la Asociación
de Madres y Padres del Alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.
• Colaborar con el desarrollo de las actividades programadas por el Centro para informar a las
familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de
sus hijos.
• Mediar en la resolución pacífica de los conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre
este y cualquier miembro de la Comunidad Educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos,
disponga el Plan de Convivencia.
[Página 145]
• Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia

que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.
• Realizar la revisión del estado de los libros y del aula del grupo. Estas actuaciones se llevarán a
cabo junto con un miembro de la comisión de gratuidad de libros, el tutor y, si el horario lo
permite, un miembro del Equipo Directivo.
8.18. Formación de la Comunidad Educativa

La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos pensamos que es imprescindible para
mejorar las pautas de conducta que potencien un clima favorable en el Centro. Es necesaria una
formación específica para atender situaciones relacionadas con la convivencia y conflictividad.
Se hace necesario introducir la formación permanente del profesorado en el complejo mundo de
las relaciones interpersonales en el Centro: habilidades sociales, resolución de conflictos, estrategias
para fomentar la participación, intervención ante problemas de conducta, violencia en las aulas,
maltrato entre compañeros, etc.
Para ello, se promoverá desde este Centro la participación en grupos de trabajo y cursos que
convocados por los Centros de Profesores estén relacionados con la cultura de la paz, la prevención
de la violencia, la convivencia escolar y la resolución pacífica de los conflictos.
8.19. Mecanismos de difusión, seguimiento y evaluación del plan

Se elaborarán los siguientes mecanismos de difusión, seguimiento y evaluación del Plan de
Convivencia:
• La plataforma del Centro, blog de Jefatura de Estudios, tutorías y paneles de las aulas.
• La Jefatura de Estudios, elaborará trimestralmente un informe que debe recoger las incidencias
producidas en este periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos. Este
documento se presentará en las sesiones del consejo escolar y en el claustro.
[Página 146]
8.20. Memoria final de evaluación del Plan de Convivencia

Será elaborada al final de cada curso escolar y responderá a los siguientes indicadores:
INDICADORES E B M I
1. Grado de implantación del Plan de Convivencia.
2. Nivel de consecución de los objetivos propuestos.
3. Grado de participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa.
4. Formación y asesoramiento de la Comunidad Educativa.
5. Adecuación de los recursos utilizados.
6. Información y difusión a la Comunidad Educativa.
7. Protocolo de actuación ante el incumplimiento de las normas de convivencia.
8. Diligencia en las medidas adoptadas.
9. Documentación elaborada o aportada.
10. Funcionamiento del Aula de Convivencia.
11. Actuación de los alumnos mediadores en la resolución pacífica de los conflictos.
12. Actuación del delegado de padres/madres.
13. Funcionamiento del Aula de Reflexión.
DIFICULTADES ENCONTRADAS:
LOGROS ALCANZADOS:
PROPUESTAS DE MEJORA:
ABREVIATURAS:
Excelente = E. | Bueno = B. | Mejorable = M. | Inadecuado = I.
[Página 147]
8.21. Actividades previstas

Con carácter general se intentará realizar cada curso escolar las siguientes actividades, sin excluir
otras relacionadas con estos aspectos, en coordinación con el POAT:
1. Actividad: exposición y explicación al principio de curso sobre el Plan de Convivencia y las
Normas de Convivencia con los padres y alumnos.
‒ Responsable: tutor.
‒ Recursos: material impreso concretando lo más esencial del Plan y de las Normas de
Convivencia.
‒ Metodología: activa y participativa.
‒ Espacios físicos: aula de tutoría.
‒ Temporalización: durante el primer trimestre se dedicará una sesión con los padres y dos
sesiones con los alumnos.
2. Actividad: concreción de normas de convivencia de la clase basándose en la normativa legal.
‒ Recursos: material impreso concretando lo más esencial de las Normas de Convivencia.
‒ Temporalización: durante el primer trimestre se dedicará una sesión con los alumnos.
3. Actividad: se abordará a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que altere la convivencia
del Centro con el alumnado implicado y su familia, si procede.
‒ Responsable: Equipo directivo, tutor y Departamento de Orientación.
‒ Recursos: resolución del conflicto de forma dialogada y, en su caso, aplicación de las Normas
de Convivencia.
‒ Metodología: participativa.
‒ Espacios físicos: despachos del Equipo Directivo.
‒ Temporalización: durante todo el curso.
4. Actividad: se analizará en tutoría la marcha de la convivencia de la clase una vez al final de cada
trimestre para analizarlo posteriormente en las sesiones de evaluación.
‒ Responsable: tutor, en colaboración con el Departamento de Orientación.
‒ Recursos: cuestionario individual y debate en la clase.
‒ Metodología: participativa y consensuada.
‒ Espacios físicos: aula de tutoría y evaluación.
‒ Temporalización: una vez al final de cada trimestre en la sesión de tutoría y otra vez en la
Junta de Evaluación del curso.
[Página 148]
5. Actividad: se tratará en la hora de tutoría, cuando el tutor lo considere necesario, cualquier

aspecto que afecte las buenas relaciones y la convivencia del grupo o parte de él.
‒ Recursos: resolución del conflicto de forma dialogada y, en su caso, aplicación de las Normas
de Convivencia.
‒ Metodología: consensuada y participativa.
6. Actividad: desarrollo de habilidades de comunicación entre los alumnos de ESO para la mejora
de la convivencia del Centro. Realización de murales y eslóganes.
‒ Recursos: formación en las reuniones de tutoría y material concreto para su aplicación en el
aula.
‒ Temporalización: dos sesiones de tutoría.
7. Actividad: fomentar los valores democráticos en la ESO, tales como la tolerancia, la igualdad, la
justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no
violenta, etc. Se realizarán murales y eslóganes.
‒ Recursos: formación en las reuniones de tutoría y material concreto para su aplicación en el
aula.
‒ Temporalización: dos sesiones de tutoría.
8. Actividad: sensibilización contra el maltrato de iguales en la etapa de ESO.
‒ Recursos: forma de proceder para evitar que estas situaciones se den en el Centro.
Formación en las reuniones de tutoría.
‒ Temporalización: una sesión de tutoría.
9. Actividad: celebración el día 30 de enero del Día escolar de la no violencia y la paz.
‒ Recursos: actividades que destaquen la importancia de las normas de convivencia y el
respeto a las mismas, haciéndolas presentes en la vida ordinaria del Centro.
[Página 149]

‒ Espacios físicos: sala de usos múltiples y aula de tutoría.
‒ Temporalización: una sesión de tutoría y si procede lectura colectiva en el patio de un
manifiesto a favor de la paz y en contra de cualquier tipo de violencia.
10. Actividad: diseño y desarrollo de una campaña informativa de sensibilización sobre la limpieza
del Centro.
‒ Recursos: creación de material gráfico y de slogans.
‒ Metodología: Activa y participativa.
‒ Espacios físicas: Aula de tutoría.
‒ Temporalización: Primer trimestre.
11. Actividad: desarrollo del concurso «Aula limpia», dirigido a fomentar el cuidado e higiene en el
aula. Se llevará a cabo por trimestre y por niveles.
‒ Recursos: mención honorífica y premio simbólico a los vencedores.
‒ Espacios físicas: aula de tutoría.
12. Actividad: ambientación de los pasillos como espacio educativo.
‒ Responsable: profesores voluntarios para realizar la actividad.
‒ Recursos: material gráfico y cualquier elemento que cree un clima acogedor y agradable.
‒ Metodología: democrática y participativa.
‒ Espacios físicos: pasillos del Centro.
‒ Temporalización: segundo trimestre.
13. Actividad: reflexión y análisis sobre las formas expresivas y verbales utilizadas en la interacción
con los demás.
‒ Recursos: formulario realizado por el Departamento de Orientación.
‒ Metodología: participativa.
14. Actividad: Campaña «Pídelo por favor, da las gracias». Elaboración de murales y eslóganes de
sensibilización.
‒ Responsables: tutor, en colaboración con el Departamento de Orientación, si procede.
[Página 150]
‒ Recursos: material gráfico para realizar los murales y eslóganes.

15. Actividad: Campaña «Dilo bien, ponte en su lugar». Elaboración de murales y eslóganes de
sensibilización.
‒ Responsables: tutor, en colaboración con el Departamento de Orientación, si procede.
‒ Recursos: material gráfico para realizar los murales y eslóganes.
‒ Temporalización: tercer trimestre.
16. Actividad: charla-coloquio «Yo también tuve tu edad». Alumnos de ESPA darán una charla sobre
su experiencia.
‒ Responsable: Departamento de Orientación.
‒ Espacios físicos: SUM.
‒ Temporalización: primer trimestre.
17. Actividad: «Viaje a un parque acuático». Todo el alumnado de 1º de ESO que durante el curso
escolar no haya tenido ninguna conducta contraria a las normas de convivencia (partes) podrá
realizar esta actividad. El Centro, si es posible, asumirá los gastos de transporte y los alumnos
pagarán la entrada a dicho parque temático.
8.22. Fichas y anexos

[Ver páginas siguientes.]
[Página 151]
Contrato personal de convivencia
(contraparte)
Yo, D./D.ª ………………………………………………………………………………………………, alumno/a del grupo

……………, me comprometo a estar durante una semana trabajando en clase, sin molestar y realizando
todas las actividades que los profesores planifiquen en clase y para casa.
Yo, D./D.ª …………………………………………………………………………………………………, como tutor/a del/la
alumno/a mencionado/a, me comprometo a desestimar el parte tramitado con fecha de …………………
por el incumplimiento de las normas de convivencia del Centro en el que dicho/a alumno/a incurrió,
si este/a cumple todo lo arriba indicado.
En Villanueva de Córdoba a ………… de…………………………… de ………
Fdo.: Fdo.:
El alumno/la alumna. El tutor/la tutora.
NOTA: ¿Han surtido efecto las medidas adoptadas? (rodear con un círculo lo que proceda una vez
finalizado el tiempo de duración del contrato).
SÍ NO
[Página 152]
Contrato de mediación para la resolución pacífica de los conflictos entre el alumnado
D./D.ª …………………………………………………………, alumno/a del grupo ……………, y D./D.ª

………………………………………………………, alumno/a del grupo …………, se comprometen a respetar el
acuerdo alcanzado en la resolución pacífica del conflicto que a continuación se desarrolla a
continuación:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
D./D.ª …………………………………………………………, como alumno/a mediador/a en el conflicto
anteriormente señalado entre los alumnos indicados, ratifica que ambas partes han llegado a una
solución pacífica y acuerdan:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Fdo.: Fdo.:
Los alumnos implicados. El/la alumno/a mediador/a.
[Página 153]
Ficha de seguimiento · Compromiso educativo
ALUMNO/A: ……………………………………………………………………………… CURSO: …… de ESO GRUPO: …………

*Semana nº ……: …………………………………………………………………………………………………………………………………
HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
MATERIA: MATERIA: MATERIA: MATERIA: MATERIA:
Calificación: Calificación: Calificación: Calificación: Calificación:
Observaciones: Observaciones: Observaciones: Observaciones: Observaciones:
1ª hora
8,30-9,30

2ª hora
9,30-10,30

3ª hora
10,30-11,30

4ª hora
12,00-13,00

5ª hora
13,00-14,00

6ª hora
14,00-15,00
Escriba lo que corresponda en Calificación:

1 = NO ha realizado las tareas en casa. 2 = SÍ ha realizado las tareas en casa.
3 = NO trabaja en clase. 4 = SÍ trabaja en clase.
* Añadir comentarios si procede (observaciones).
[Página 154]
Acta de elección del delegado de padres y madres
A las …………… horas del día ………… de …………………… de 20……, se constituye la mesa electoral, que
queda formada por las siguientes personas:
• Presidente/a (tutor/a): ……………………………………………………………………
• Vocal-secretario/a: ……………………………………………………………....
Efectuada la votación secreta, y una vez hecho el recuento de votos, se han obtenido los siguientes
resultados:
• Total de votos: ………………
• Votos en blanco: ….……….
• Candidatos votados:
‒ D./D.ª ………………………………………………………………… Votos: ………
‒ D./D.ª ………………………………………………………………… Votos: ………
‒ D./D.ª ………………………………………………………………… Votos: ………
‒ D./D.ª ………………………………………………………………… Votos: ………
Según los resultados obtenidos, se procede a declarar como delegado/a de los padres y madres
del curso …………………, grupo…………, a D./D.ª …………………………………………………………………
Fdo.: Fdo.:
El/la presidente/a. El/la vocal-secretario/a.
[Página 155]
ANEXO III
CCNC PARTES ACTUACIONES
Cada parte que - Expulsión del aula con el profesor de guardia, con la copia rosa y con material para
se ponga en trabajar durante el resto de la hora.
clase - Castigar sin recreo bajo la tutela del profesor que le puso el parte.
- Exclusión de las actividades deportivas que se desarrollen durante los recreos.
- Realizar funciones de limpieza en el patio del Centro durante el recreo con el
profesor que le puso el parte o con los profesores de guardia de recreo.
a Cuando - El tutor entregará en Jefatura de Estudios los 6 partes (copia rosa y blanca).
b acumule 6 - Apercibimiento por escrito al alumno y a los padres.
c partes - Si tres o más de los partes son de la misma asignatura, se puede privar a ese alumno
d del derecho a asistir a esa materia durante un plazo máximo de 3 días. Durante
e estas horas, acudirá con material aportado por el profesor de dicha materia al Aula
f de Convivencia.
g - Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares durante un
mes.
- Expulsión al Aula de Convivencia un mínimo de 3 días y un máximo de un mes.
- Expulsión del Centro un mínimo de 3 días y un máximo de un mes. La primera
expulsión será de 3 días (acumulación de 6 partes); la segunda, de 5 días
(acumulación de 5 partes); la tercera, de 10 días (acumulación de 4 partes), y a
partir de esta se mantendrá el número de partes y se irán aumentado 5 días por
expulsión, hasta un máximo de 30.
Cuando tenga - Apercibimiento por escrito al alumno y a los padres (falta grave directa).
h un parte por - Expulsión del Centro durante 3 días.
esta causa
Cuando tenga - Traer móvil o cualquier otro aparato electrónico al centro queda totalmente
dos partes por prohibido. En caso de incumplimiento, el alumno deberá entregárselo al profesor,
esta causa quien lo depositará en la Jefatura de Estudios. Para recogerlo, deberán venir el
padre, la madre o el representante legal. El profesor le pondrá un parte cada vez
i
que haga uso de él, y al segundo parte el alumno será expulsado un día. El alumno
que haya acumulado 3 partes por esta razón será expulsado durante 3 días, y cada
vez que reincida (y se le ponga un parte por este motivo) será expulsado de nuevo
otros 3 días.
Gravedad y - Apercibimiento por escrito al alumno y a los padres (falta grave directa).
j premeditación - Expulsión del Centro entre 1 y 3 días.
[Página 156]
ANEXO IV
CGPCC FGD ACTUACIONES
Falta grave - Apercibimiento por escrito al alumno y a los padres.

directa - Suspensión del derecho de asistencia a la materia en la que cometió la FGD, entre
4 días y 2 semanas. Durante estas horas, acudirá con material aportado por el
profesor de dicha materia al Aula de Convivencia.
- Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares durante un
a mes.
b - Reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales, documentos
c oficiales del Centro, etc., fuera del horario lectivo.
d - Expulsión del Centro (de 4 días a 1 mes), con la firma por parte del alumno y de
e los padres del compromiso de convivencia. También se podrá expulsar al Aula de
f Convivencia en los casos que así lo aconsejen.
g
Reincidencia en - La segunda FGD será sancionada con la expulsión durante 10 días; la tercera, con
h
las CGPCC 15, y así sucesivamente aumentado 5 días por cada expulsión, hasta un máximo
i
de 30.
j
- Cambio de grupo.
k
- Cambio de Centro docente.
Gravedad y - Atendiendo a este criterio, se podrá expulsar directamente al alumno el tiempo

premeditación máximo, correspondiente a 1 mes.
[Página 157]
9. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

La formación del profesorado constituye un elemento fundamental para dar respuesta a los
nuevos retos educativos que plantea la sociedad actual, siendo el factor clave para conseguir la
mejora de la competencia profesional de los docentes y contribuyendo, en consecuencia, al
desarrollo de una enseñanza de calidad y equidad. (Decreto 93/2013, por el que se regula la
formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía.)
Según el Decreto 327/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria, en su artículo 23.3 nos señala los aspectos que debe abordar el
Proyecto Educativo, que en el punto k, contempla el Plan de Formación del Profesorado.
Por otro lado, para la elaboración del Proyecto de Formación del curso 2017/2018, el III Plan
Andaluz de Formación del Profesorado concreta las líneas estratégicas que se indican a continuación:
• LÍNEA I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, al
rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado.
• LÍNEA II. La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo y
la capacitación profesional docente y las buenas prácticas.
• LÍNEA III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y
producido en los centros educativos y la investigación, la innovación educativa y las buenas
prácticas.
• LÍNEA IV. La formación del profesorado como apoyo en la progresiva transformación de los
centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formación en los que participan
todos los miembros de la comunidad educativa.
• LÍNEA V. La formación del profesorado de formación profesional, enseñanzas artísticas y de
idiomas y educación permanente como herramienta para conectar la educación con la realidad
productiva y el empleo.
9.1. Fines
La formación del profesorado se orientará a la mejora de la competencia profesional docente y
directiva mediante la consecución de los siguientes fines:
1. Capacitar al profesorado para afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las enseñanzas
a las nuevas necesidades formativas del alumnado.
2. Proporcionar al profesorado estrategias para gestionar la diversidad del alumnado en las aulas,
la dirección de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la tutoría y la orientación educativa,
académica y profesional, así como profundizar en técnicas de resolución de conflictos para la
mejora de la convivencia en los centros.
3. Capacitar al profesorado para la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula y para facilitar la cooperación
de las familias en los procesos educativos de sus hijos e hijas.
4. Facilitar al profesorado el conocimiento y la experimentación de estrategias de enseñanza y
metodologías de investigación e innovación educativa que redunden en la mejora de los
rendimientos escolares y de la calidad de la enseñanza.
[Página 158]
5. Contribuir a que el profesorado adquiera una mayor competencia comunicativa y dominio de

las destrezas básicas en, al menos, una lengua extranjera.
6. Favorecer el ejercicio de la función directiva y de coordinación docente en los centros
educativos.
7. Facilitar al profesorado una preparación específica en materia de igualdad de oportunidades
de mujeres y hombres, coeducación, violencia de género, educación sexual e integración y
accesibilidad al currículo de las personas con necesidades educativas especiales.
9.2. Aspectos generales

1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado.
2. La formación permanente estará contextualizada, centrada en los problemas de los procesos
de enseñanza y aprendizaje y en las necesidades profesionales del profesorado, flexibilizando
y diversificando las estrategias formativas.
3. Las acciones formativas estarán basadas preferentemente en el análisis, la reflexión, la mejora
de la práctica docente y de la organización de los centros, a través de metodologías de
investigación y acción con implicación directa de todos los participantes en ellas.
9.3. Objetivos
La formación permanente del profesorado tendrá los siguientes objetivos:
1. Mejorar la calidad del sistema educativo andaluz, a través de procesos de autoevaluación y de
la mejora de la competencia profesional docente.
2. Perfeccionar la práctica educativa y la función tutorial, de forma que incida en la mejora de los
rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus
peculiaridades y a la diversidad del mismo.
3. Vincular los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como el funcionamiento de los centros
docentes, a la renovación pedagógica, a la innovación y a la investigación, al desarrollo de la
equidad y a la mejora de la convivencia.
4. Incorporar las actividades de formación a las funciones que desarrolla el profesorado de forma
habitual en los centros docentes.
5. Ayudar al profesorado a desempeñar puestos de trabajo bilingües y otros que requieran una
competencia específica.
6. Impulsar el desarrollo y la actualización de las competencias profesionales del profesorado ante
la evolución científica y tecnológica y las demandas y necesidades sociales.
7. Potenciar el desarrollo profesional del profesorado, favoreciendo la adquisición de una cultura
profesional orientada a la actualización constante de su práctica docente y a la innovación
educativa.
8. Contribuir a una mayor dignificación de la profesión docente y a un mayor reconocimiento
profesional y social del profesorado, facilitándole la actualización permanente de sus
competencias.
9. Mejorar el funcionamiento de los Órganos de Coordinación Docente de los centros.
[Página 159]
9.4. Procedimiento para la detección y diagnóstico de las necesidades formativas del

profesorado del Centro
Se atenderá a las necesidades formativas que pueden ser detectadas como consecuencia de:
• La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado.
• El seguimiento de las programaciones didácticas de los Departamentos.
• Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de pruebas de evaluación externas que
se apliquen al Centro.
• Otras propuestas de mejora recogidas en la memoria de autoevaluación para su inclusión en el
Plan de Centro.
• Encuesta sobre las necesidades formativas que realiza el CEP.
• Indicadores homologados AGAEVE.
9.5. Actividades formativas

Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas
docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de
redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través,
fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los
distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.
9.5.1. Formación en el Centro

• La formación en centro debe entenderse como una iniciativa asociada al proyecto educativo
de los centros docentes, encaminada a responder a las necesidades formativas de un amplio
colectivo de profesores y profesoras del claustro
• Tales demandas, detectadas a partir del diagnóstico de necesidades formativas de los centros,
deberán ser el resultado de un análisis y una reflexión compartidos y estar vinculadas a los
procesos de autoevaluación y mejora de los centros.
• La formación en centro estará dirigida a la búsqueda de soluciones concretas que respondan a
dichas demandas, encaminadas a la mejora de las prácticas docentes y de los resultados del
alumnado.
• La participación en una formación en centro implica el compromiso colectivo con las metas
propuestas, la realización de tareas con incidencia directa en el aula y en el centro y la
utilización de estrategias de trabajo colaborativo, que deberán estar definidas para cada
actuación del proyecto.
• La incorporación de la cultura de la evaluación, como elemento clave para el cambio y la mejora
continua de los centros, implica, en una formación en centro, consensuar para cada objetivo y
para cada actuación los indicadores y las medidas de verificación que faciliten de manera clara
y concisa la valoración de los resultados finales.
• En aquellas actuaciones del proyecto que se consideren convenientes, podrán participar otros
miembros de la comunidad educativa. La corresponsabilidad en los aprendizajes implica y
desarrolla sentimientos de pertenencia, de colaboración y de compromiso, por lo que abordar
[Página 160]
la participación de diferentes sectores de la comunidad educativa supone mayores garantías

de eficacia y éxito educativo.
9.5.2. Grupos de trabajo

• Los grupos de trabajo constituyen una modalidad formativa centrada en la propia práctica,
vinculada a contextos concretos que permite dar respuesta a diversos niveles de experiencia
profesional. Al tratarse de un proyecto de trabajo colaborativo, favorece la reflexión
compartida, el intercambio de ideas y propuestas, la construcción conjunta de conocimiento y
la capacidad de innovar introduciendo cambios de mejora en el aula y centro.
• Los grupos de trabajo deberán estar basados en la labor de equipo, el aprendizaje colaborativo,
el compromiso personal dentro del trabajo colectivo, los procesos de reflexión y análisis y la
mejora de las competencias profesionales, debiendo contener propuestas concretas de
intervención en el centro o en el aula que pretendan mejorar una determinada situación de
partida vinculada al proceso de autoevaluación e introduzcan aspectos innovadores y de
mejora en los procesos de enseñanza aprendizaje del alumnado.
9.5.3. Autoformación
• Formación a través de Cursos y Jornadas organizadas por el CEP y a través de la modalidad de
formación a distancia.
• La Jefatura de Formación, Evaluación e Innovación Educativa facilitará la información de cursos
que se organicen desde los Centros de Profesorado y desde otras entidades e instituciones,
dicha información se comunicará por medio de correo electrónico a los coordinadores de área
y en el tablón de formación del profesorado de la sala de profesores del edificio 1.
• También se formará al profesorado por medio de la intervención en Planes y Proyectos
ofertados por la administración, como:
‒ ALDEA, educación ambiental para la comunidad educativa (modalidad B)
‒ Formajoven en el ámbito educativo.
‒ Programa de centro bilingüe (Inglés).
‒ Escuela TIC 2.0.
‒ Red Andaluza Escuela Espacio de Paz.
‒ Plan de Igualdad de Género en educación.
La participación en estos proyectos también tiene un carácter formativo para las personas
encargadas de coordinarlos, que deben asistir a las jornadas de formación.
9.6. Propuesta de formación por ámbitos con objetivos, contenidos y actividades para el curso
2017-2018
9.6.1. Trabajar y evaluar por competencias clave en el IES La Jara
OBJETIVOS
• Desarrollar materiales propios que puedan implementarse en las programaciones y en el
trabajo en el aula para favorecer las competencias clave.
[Página 161]
• Sensibilizar al profesorado sobre la oportunidad de cambio metodológico que supone el trabajo

por competencias clave.
• Promover la introducción de metodologías que desarrollen las competencias clave en el
alumnado.
• Evaluación basada en la adquisición de competencias clave.
CONTENIDOS
• Del proyecto educativo de centro a la programación de aula. Dinámica de debate y reflexión.
• Elaboración de la programación por especialidades. Conceptualización: competencia, tarea,
actividad, etc. El diseño de una tarea.
• Diseño de tareas por especialidades. Dinámica de debate y reflexión.
• Puesta en común de tareas elaboradas y llevadas al aula. Dinámica de debate y reflexión.
• Evaluación de la materia, de las competencias y de las tareas. Dinámica de debate y reflexión.
9.6.2. Integración de las TIC en las prácticas docentes

Este ámbito se propone, sobre todo, pensando en el profesorado que llega nuevo todos los años
a nuestro centro y que, tal vez, no haya estado nunca en un centro TIC como es el IES La Jara.
Asimismo, los profesores que impartan el nivel II en la modalidad semipresencial de la Educación
Secundaria de Personas Adultas tendrán que formarse en el uso apropiado de las TIC de una manera
más específica.
OBJETIVO
• Facilitar la alfabetización informática del profesorado para conseguir una base formativa
mínima que posibilite el desarrollo y vinculación del profesorado con las TIC.
• Impulsar el trabajo cooperativo, a través de la creación de redes profesionales mediante las
que intercambiar ideas, experiencias educativas, materiales elaborados, etc.
• Modificar los hábitos formativos del profesorado orientándolos hacia la formación en internet
y demás herramientas telemáticas.
CONTENIDOS
• Introducción a Guadalinex-Edu.
• Herramientas de internet.
• Correo electrónico.
• Aplicaciones ofimáticas.
• Plataforma Moodle.
• Recursos educativos en la web y aplicaciones educativas de Guadalinex-Edu.
• Diseño de materiales curriculares utilizando las TIC.
• Introducción al diseño web.
[Página 162]
• Diseño de Webquest de distintas materias y temas.

• Uso didáctico de las TIC en el Centro y en el aula.
ACTIVIDADES
• Diagnóstico de la situación del profesorado en relación al conocimiento y uso de las TIC: las
propuestas formativas debe tener en cuenta la gran disparidad en el conocimiento del uso de
las herramientas TIC del profesorado.
• Formación del profesorado en el ámbito de las TIC y su integración en la práctica docente: la
actividad formativa más adecuada podría ser un curso implicativo con distintos niveles (según
el punto de partida del profesorado).
• Formación en centros: actividad a desarrollar en los Departamentos Didácticos. Sesiones de
trabajo en grupo de cada uno de los Departamentos para la reflexión y el debate, que permitan
diseñar y desarrollar material curricular para su utilización en la plataforma educativa.
9.7. Mecanismos de seguimiento y evaluación de las actividades formativas realizadas

• Se establecerá una programación anual de reuniones con la persona responsable del
Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa para revisar el grado de
consecución de la formación permanente entre los profesores de nuestro centro y su incisión
en la práctica docente de los mismos.
• Tanto en el éxito de este Plan como en este proceso de seguimiento y evaluación del mismo,
será muy importante el cumplimiento de las siguientes funciones asignadas a la persona
responsable del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa:
‒ Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia
de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se
realicen.
‒ Proponer al Equipo Directivo las actividades formativas que constituyan, cada curso escolar,
este Plan.
‒ Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
‒ Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los
Departamentos del Centro para su conocimiento y aplicación.
‒ Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan
al desarrollo de las competencias clave en la ESO.
‒ Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén
llevando a cabo con respecto al currículo.
‒ Fomentar iniciativas entre los Departamentos Didácticos que favorezcan la elaboración de
materiales curriculares, competencia esta que comparte con el claustro de profesores.
• El anexo II establece las estrategias para el seguimiento de estas actividades y los criterios para
la evaluación de las mismas: qué, cómo y quién realiza el seguimiento de las propuestas
derivadas de la formación.
[Página 163]
• El anexo III recoge las estrategias y criterios para la evaluación: qué, cómo, cuándo y quién
evalúa los resultados de la aplicación de las actuaciones derivadas de la formación.
9.8. Coordinación con el Centro de Profesorado

Se establecerá una programación anual de reuniones con la persona responsable del CEP al que
pertenece nuestro centro para garantizar el perfecto cumplimiento de los objetivos que persigue
este Plan. La persona responsable del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación
Educativa realizará las siguientes funciones:
• Elaborar, en colaboración con el CEP, los proyectos de formación de centros.
• Colaborar con el CEP en cualquier aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e
informar al claustro de profesores de las mismas.
9.9. Calendario de aplicación

• Mayo:
‒ Reunión del ETCP, donde se planifica y diseña el cuestionario de Autoevaluación.
‒ Reunión de Departamentos donde se cumplimenta el cuestionario de Autoevaluación.
• Junio:
‒ Reunión de Departamentos para la elaboración de Propuestas de Mejora.
‒ Reunión del ETCP para el análisis de los resultados y la puesta en común.
‒ Reunión del Equipo de Evaluación para la elaboración de la Memoria de Autoevaluación y
del Plan de Mejora.
‒ Reunión del Claustro y del Consejo Escolar para la aprobación de la Memoria de
Autoevaluación.
• Septiembre:
‒ Reunión ETCP para el análisis de los indicadores homologados, revisión del Plan de Mejora
y elaboración del Plan de Formación del curso.
• Octubre:
‒ Reuniones de Claustro y Consejo Escolar para la aprobación a las modificaciones del Plan de
Centro.
‒ Solicitud en Séneca de Grupos de Trabajo y/o Formación en Centros.
• Noviembre a mayo:
‒ Elaboración del Proyecto.
‒ Desarrollo del Plan de Formación.
‒ Evaluación de la Formación.
[Página 164]
ANEXO II: Seguimiento del Plan de Formación
APLICACIÓN, EN EL AULA, DE LAS

PROPUESTAS DERIVADAS DE LA VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
FORMACIÓN
Grado de consecución de los

objetivos en el alumnado
Grado de adecuación de los

contenidos:
Selección. Secuenciación y
distribución. Progresión
Grado de adecuación de los tiempos:

Formación. Puesta en práctica
Grado de adecuación de las

estrategias y actividades diseñadas
Grado de adecuación de los recursos

utilizados
Grado de implicación de
participantes:
Formación. Puesta en práctica.
Compromisos establecidos.
Seguimiento. Evaluación
Grado de consecución de la finalidad

esperada
ANEXO III: Evaluación del plan de formación
Valorar los items de 1 a 4: 1 = inadecuado. | 2 = normal. | 3 = bueno. | 4 = muy bueno.
ITEMS 1 2 3 4
Elaboración del Plan de Formación del Profesorado
Correspondencia de la temática con las necesidades reales detectadas en el Centro
Adecuación de la modalidad formativa
Grado de coordinación con el CEP
Los objetivos se derivan de las necesidades externas e internas detectadas
Los objetivos se derivan de la reflexión y el análisis constructivo
Los objetivos propician la actualización científica y didáctica
Grado de adecuación de contenidos en función de los objetivos propuestos
Adecuación de la temporización
Previsión de los recursos necesarios
Grado de implicación de participantes
Aplicación en el aula de las propuestas derivadas de la formación
Grado de consecución de los objetivos en el alumnado
Grado de adecuación de los contenidos:
• Selección
• Secuenciación y distribución
• Progresión
Grado de adecuación de los tiempos:
• Formación
• Puesta en práctica
Grado de implicación de participantes
Grado de aplicación de los recursos aplicados en el aula
Grado de consecución de la finalidad esperada
ITEMS 1 2 3 4
Seguimiento y evaluación
Grado de adecuación de las estrategias diseñadas:
• Seguimiento
• Evaluación
Grado de adecuación de los tiempos establecidos:
• Seguimiento
• Evaluación
Grado de adecuación de los recursos utilizados:
• Por el profesorado
• Por el alumnado
Grado de implicación de participantes:
• Formación
• Puesta en práctica
• Compromisos establecidos
• Seguimiento
• Evaluación
10. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR
10.1. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar

De acuerdo con el artículo 11 de la Orden de 20 agosto de 2010:
• El Centro permanecerá abierto en horario diurno y nocturno.
• El horario diurno se desarrollará desde las 8,30 hasta las 15,00 horas, de lunes a viernes.
• Solo habrá un recreo que se desarrollará desde las 11,30 hasta las 12,00 horas.
• El horario nocturno se desarrollará desde las 18,00 hasta las 22,00 horas, de lunes a viernes.
• El Programa de Acompañamiento Escolar se desarrollará en horario de tarde, dos días
semanales con dos horas en cada día, según disponibilidad de los profesores participantes.
10.2. Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar

El Centro participa en el Programa de Acompañamiento Escolar:
• los objetivos;
• los criterios de participación del alumnado;
• y los procedimiento de seguimiento y evaluación de los programas, quedan establecidos en las
instrucciones de la Dirección general de participación y solidaridad en la educación, por las que
se regula la creación del PROA escolar en los centros educativos públicos.
[Página 169]
11. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE LAS ENSEÑANZAS DE F ORMACIÓN PROFESIONAL
11.1. Ciclo Formativo

De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA núm. 139 de 16 de julio 2010), en su artículo 23.3
letra m: «En el caso de las enseñanzas de formación profesional, los criterios para la elaboración de
los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas,
espacios y requisitos. Asimismo, se incluirán los criterios para la organización curricular y la
programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto.»
Teniendo en cuenta que la mayoría de los módulos a impartir suelen ser totalmente desconocidos
por parte del alumnado, y que para una mejor comprensión de dichos módulos se requiere una
explicación teórica por parte del profesorado, acompañada de un ejemplo práctico; es recomendable
que la explicación teórica se realice en sesiones de 2 horas consecutivas (procurando en todo lo
posible que dichas horas no estén divididas por el recreo).
Estas sesiones de 2 horas posibilitan la realización, por parte del alumnado, de actividades
prácticas y ejercicios que requieren de dicho tiempo para su ejecución.
En la siguiente tabla se muestra cómo sería la distribución horaria semanal por módulos.
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO
MÓDULOS PROFESIONALES Horas Horas Horas Horas Horas Horas
totales semanales diarias totales semanales diarias
Comunicación empresarial y atención al cliente 160 5 11111
Operaciones administrativas de compra-venta 128 4 22
Empresa y Administración 96 3 111
Tratamiento informático de la información 224 7 2221
Técnica contable 96 3 21
Inglés 160 5 11111
Formación y orientación laboral 96 3 111
Operaciones administrativas de recursos humanos 126 6 1212
Tratamiento de la documentación contable 126 6 222
Empresa en el aula 168 8 2222
Operaciones auxiliares de gestión de tesorería 147 7 2122
Horas de libre configuración 63 3 111
Formación en centros de trabajo 410
[Página 170]
Con respecto a los espacios, la distribución sería la siguiente:

PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO
Aula Aula
MÓDULOS PROFESIONALES Horas Aula Horas Aula
Específica Específica
diarias Genérica diarias Genérica
(PC) (PC)
Comunicación empresarial y atención al cliente 11111 111 11
Operaciones administrativas de compra-venta 22 2 2
Empresa y Administración 111 111
Tratamiento informático de la información 2221 2221
Técnica contable 21 1 2
Inglés 11111 11111
Formación y orientación laboral 111 111
Operaciones administrativas de recursos humanos 222 22 2
Tratamiento de la documentación contable 222 22 2
Empresa en el aula 2222 2222
Operaciones auxiliares de gestión de tesorería 2221 2221
Horas de libre configuración 111 111
Con respecto a las horas de libre configuración, y teniendo en cuenta el artículo 6 de la Orden de
21 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en
Gestión Administrativa. (BOJA núm. 55, del 18 de marzo de 2011), este Departamento establece que
estas horas se dedicarán a impartir el uso de las TIC en aspectos relacionados con aplicaciones propias
del ciclo (Gestión de la Contabilidad, Gestión de personal, Nóminas, Seguros Sociales, Gestión de
Compra-Venta, Almacén, etc.).
Esta decisión será nuevamente estudiada, y en su caso modificada, al término del primer curso del
CF de Gestión Administrativa durante todos los cursos académicos.
11.2. Ciclo de Formación Profesional Básica

La organización de FPB en el Centro se realizará tomando como base:
• El marco legal vigente.
• Resolución que establece el perfil profesional del FPB.
• El marco legal organizativo del Centro.
• Los criterios organizativos establecidos en este documento.
En cuanto la organización de los horarios para los módulos de carácter obligatorio,
correspondientes al primer curso del FPB, de formación general (12 horas) y módulos específicos (18
horas), se establecerán por parte de la Jefatura de Estudios, como el resto de las enseñanzas,
procurando que:
• Los módulos de formación general, al tener un carácter teórico, se impartan preferiblemente
a primeras horas de la jornada.
• Los módulos específicos se agrupen, como mínimo, en bloques de 2 horas para permitir un
mejor aprovechamiento en el desarrollo de las prácticas.
En cuanto al uso de los espacios, los módulos de formación general se impartirán en el aula
polivalente y los módulos específicos en el aula polivalente y, sobre todo y principalmente, en el taller
de instalaciones electrotécnicas.
[Página 171]
12. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES EN

CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO
12.1. Ciclo Formativo

De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA núm. 139 de 16 de julio 2010), en su artículo 23.3
letra p: «En el caso de la Formación Profesional Inicial, los criterios para la organización curricular y
la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto de cada
uno de los ciclos formativos que se impartan.»
Para completar la formación de los estudiantes del CF de Gestión Administrativa, los alumnos
llevarán a cabo prácticas reales, sin carácter laboral, en empresas públicas o privadas,
preferentemente de la localidad. Ésta práctica se realizará en el Módulo de Formación en Centros de
Trabajo.
12.1.1. Finalidades
El módulo de formación en centros de trabajo tendrá las siguientes finalidades:
a) Completar la adquisición de competencias profesionales propias del título de Técnico en
Gestión Administrativa.
b) Adquirir una identidad y madurez profesional motivadoras para el aprendizaje a lo largo de la
vida y para las adaptaciones a los cambios de las necesidades de cualificación.
c) Completar conocimientos relacionados con la producción, la comercialización, la gestión
económica y el sistema de relaciones sociolaborales de las empresas, con el fin de facilitar su
inserción laboral.
d) Evaluar los aspectos más relevantes de la profesionalidad alcanzada por el alumno en el Centro
educativo y acreditar los aspectos requeridos en el empleo que no pueden verificarse por exigir
situaciones reales de trabajo.
12.1.2. Acceso, desarrollo y duración

• El Módulo Profesional de Formación en Centros de Trabajo se cursa una vez alcanzada la
evaluación positiva en todos los módulos profesionales realizados en el Centro educativo.
• Tendrá una duración de 410 horas.
• Se desarrollará durante el horario comprendido entre las 7,00 y las 22,00 horas, de lunes a
viernes, y en el periodo lectivo comprendido entre la fecha de celebración de la tercera sesión
de evaluación y la fecha de la sesión de evaluación final. (tercer trimestre del segundo curso).
• Se considera periodo no lectivo para la realización del módulo de formación en centros de
trabajo los meses de julio y agosto, los fines de semana, festivos y demás periodos vacacionales
establecidos en el calendario escolar provincial.
• Se realizará en empresas o instituciones cuyas actividades estén relacionadas con el ciclo
formativo de Gestión Administrativa.
• No se podrá realizar el módulo de formación en centros de trabajo en el mismo Centro docente
donde el alumno se encuentre cursando el ciclo formativo.
[Página 172]
12.1.3. Criterios de organización curricular y programación

Los criterios de organización incluirán:
• Análisis del entorno del Centro docente.
• Criterios de selección, si procede, de los centros de trabajo colaboradores.
• Propuesta de planificación del módulo de formación en centros de trabajo en cada uno de los
periodos previstos para su realización. Dicha planificación incluirá:
‒ Propuesta de los criterios de distribución del alumnado entre los centros de trabajo y entre
el profesorado responsable del seguimiento.
‒ Criterios objetivos a emplear en la determinación de las horas necesarias para realizar el
plan de seguimiento del módulo de formación en centros de trabajo, debiendo
contemplarse como mínimo el número de alumnos y alumnas que deban cursarlo, la
dispersión geográfica de los centros de trabajo y el número máximo de visitas a realizar.
‒ Dedicación horaria total al seguimiento del módulo de formación en centros de trabajo
realizándose el menor número posible de desplazamientos, para cada uno de los ciclos
formativos y en cada uno de los periodos posibles.
La programación del módulo de formación en centros de trabajo contendrá al menos los
siguientes elementos:
a) Competencias propias que se completen o desarrollen en este módulo.
b) Relación de centros de trabajo donde se realizará este módulo profesional.
c) Resultados de aprendizaje del módulo susceptibles de lograrse en cada Centro de trabajo y la
Temporalización de los mismos.
d) Actividades formativas que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje y los criterios de
evaluación, identificando aquellas que por su naturaleza y las características del Centro de
trabajo donde se cursa el módulo, puedan entrañar un riesgo especial para el alumnado, las
instalaciones o el resto de personal y, por lo tanto, sea aconsejable realizarlas bajo la
supervisión del tutor laboral.
e) Plan de seguimiento previsto para comprobar la consecución de los resultados de aprendizaje
del módulo: número máximo de visitas a realizar a cada Centro de trabajo y calendario.
f) Criterios en virtud de los cuales se concederá exención total o parcial por correspondencia con
la experiencia laboral relacionada con los estudios profesionales respectivos.
12.1.4. Programa Formativo Individualizado

El módulo de formación en centros de trabajo exigirá la elaboración de un programa formativo
individualizado, que deberá consensuarse con la persona tutora del alumno en el Centro de trabajo.
El programa formativo deberá recoger los siguientes elementos:
a) Actividades formativo-productivas relacionadas con los resultados de aprendizaje del módulo
de formación en centros de trabajo y con la competencia general del título. Dichas actividades
deberán cumplir las características siguientes:
‒ Ser reales y poder realizarse, adaptándolas a las características del puesto de trabajo.
[Página 173]
‒ Permitir el uso de medios, instalaciones y documentación técnica propios de los procesos

productivos de la empresa con las limitaciones que procedan.
‒ Favorecer la rotación del alumnado por los distintos puestos de trabajo de la empresa,
acordes con el perfil profesional.
‒ Evitar tareas repetitivas que no sean relevantes para la adquisición de las destrezas.
b) Calendario y horario en el que se desarrollará el módulo de formación en centros de trabajo.
c) Criterios de evaluación que permitan al alumnado demostrar la consecución de cada resultado
de aprendizaje.
12.1.5. Seguimiento
Atendiendo a lo dispuesto en el BOJA número 206 de 20 de octubre de 2011 en su artículo 13.2
párrafo segundo: «Durante el primer y segundo trimestre las horas dedicadas por cada profesor o
profesora al seguimiento del módulo profesional de formación en centros de trabajo, si procede, del
proyecto, no podrá exceder las tres horas semanales y deben quedar reflejadas dentro de su horario
regular»
El profesorado necesario para el seguimiento será:
• De 1 a 15 alumnos: 1 profesor.
• De 15 a 30 alumnos: 2 profesores.
El seguimiento se realizará mediante las visitas presenciales a los centros de trabajo. Para ello, al
elaborar el horario del profesorado implicado, se concentrarán las horas de dedicación al módulo de
formación en centros de trabajo en el menor número de días posibles, preferentemente uno, para
facilitarles el desplazamiento a los centros de trabajo donde desarrolle las actividades el alumnado.
En el calendario de visitas establecido en el plan de seguimiento se contemplará, al menos tres
visitas de seguimiento, distribuidas a lo largo del periodo en el que el alumnado cursa el módulo de
formación en centros de trabajo.
Durante la fase de formación en centros de trabajo, la parte de docencia directa que se dedicaba
al alumnado que realiza este módulo se destinará preferentemente al seguimiento del módulo
profesional de FCT y, si procede, al de proyecto, y a la docencia directa y evaluación de las actividades
de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado la superación de los módulos
profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, la mejora de la calificación obtenida
en los mismos.
En cada curso se llevará a cabo una Programación de Formación en Centros de Trabajo y un
Programa Formativo Individualizado en función del alumnado matriculado y de las empresas
colaboradoras que participen a lo largo de ese curso.
Las propuestas de la Programación y de la Organización Curricular del Módulo Profesional de
Formación en Centros de Trabajo se han elaborado teniendo en cuenta el «PROYECTO DE ORDEN por
la que se regulan los módulos de formación en centros de trabajo y proyecto para el alumnado
matriculado en centros docentes de la comunidad autónoma de Andalucía.»
Cuando se publique la normativa que regule este módulo se realizará la Organización Curricular y
la Programación de acuerdo con ella.
[Página 174]

En el curso 2015-2016 entró en vigor la implantación del segundo curso de Formación Profesional
Básica. Cumpliendo las instrucciones de 1 de septiembre de 2015, según el cual hay que cumplir lo
establecido en la Orden del 9 de Junio de 2015, y tomando como referencia el Real Decreto 127/2014
de 28 de febrero por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica, y en
particular el anexo II de dicho RD que establece el currículo del Título Profesional Básico en
Electricidad y Electrónica.
Esta orden es de aplicación en su totalidad para el segundo curso.
Para el primer curso se aplicará el borrador para el título de formación profesional básico de
Electricidad y Electrónica en espera de la publicación en el BOJA.
Como cambios más significativos de dicho borrador nos encontramos lo siguiente: una carga
horaria de 16 horas para los módulos asociados a la competencia y la desaparición del módulo de
formación en centros de trabajo en primero.
MÓDULO HORAS TOTALES HORAS SEMANALES
3013. Instalaciones eléctricas y domóticas 350 10
3015. Equipos eléctricos y electrónicos 210 6
Para el próximo curso el borrador prevé que el módulo de FCT se imparte en su totalidad en el
segundo curso, constando de 240 horas totales y la Unidad formativa de Prevención constará de 27
horas totales con una carga semanal de 1 hora.
En esta enseñanza, las programaciones curriculares se actualizarán anualmente en aquello que se
considere necesario tras el análisis de resultados finales. Esta actualización será inmediata cuando se
produzcan cambios legales que obliguen a ello.
12.2.1. Formación en Centros de Trabajo

La Formación en Centros de Trabajo cumplirá la Orden del 28 de Septiembre del 2011 (BOJA nº
206), por la que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto
para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Para la Formación en el Centro de trabajo debe tenerse en cuenta que, ante la ausencia de un
número suficiente de empresas en la zona, no todos los alumnos podrán acceder a la FCT en el primer
turno aun habiendo superado todos los módulos, y se deberán adoptar criterios objetivos para
determinar quienes accederán en primera instancia, entre los que podemos destacar:
1. Interés personal del alumnado por realizar la FCT en una empresa colaboradora.
2. Proximidad de la empresa colaboradora con el alumnado.
3. Disponibilidad de vehículo para poder desplazarse el alumnado.
Los alumnos que disfrutaron de beca en concepto de gastos de desplazamiento para la FCT
en Primero (artículo 17 del Decreto 287/2009), no está contemplado que puedan disfrutar de
becas en el presente curso.
4. Se intentará relacionar la actividad de la empresa con las capacidades y actitudes del
alumnado.
[Página 175]
Para la distribución del profesorado encargado de la tutorización, se procurará que las actividades
de la empresa colaboradora coincidan con los resultados de aprendizajes de los módulos impartido
por cada profesor.
El módulo profesional de formación en centros de trabajo tendrá una duración mínima de 120
horas y máxima de 150 horas tal como marca la Orden de 7 de Julio de 2009 por la que se desarrolla
el currículo correspondiente al Título.
El módulo profesional de formación se desarrollará en el horario comprendido entre las 7,00 y las
22,00 horas, de lunes a viernes, y en el periodo lectivo comprendido, con carácter general, entre la
fecha de celebración de la sesión de evaluación previa a la realización de este módulo profesional y
la fecha establecida para la sesión de evaluación final.
El Departamento ha optado por impartir de forma diferenciada y concentrada en el tiempo (última
semana de la 3 evaluación) la unidad en materia de seguridad y salud laboral del módulo profesional
de Formación en centros de trabajo siguiendo el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero por el que se
aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención.
Según Orden del 9 de Junio de 2015 (artículo 7), el secretario del Centro expedirá una certificación
en la que se recoja que el alumno ha recibido la formación necesaria en materia de prevención de
riesgos laborales correspondiente al perfil del título.
Se recoge en la instrucción 1 de Septiembre de 2015: cuando las unidades formativas del módulo
profesional se realicen excepcionalmente en centros educativos o en instituciones públicas, según lo
contemplado en el artículo 10,4 del Real Decreto 127/2014 de 28 de Febrero, el Departamento de la
Familia Profesional deberá elaborar previamente un informe justificativo que deberá contar con el
visto bueno del director o Directora del Centro educativo.
El plan de seguimiento previsto para la formación en Centro de trabajo contempla la realización
de al menos tres visitas al Centro de trabajo: al inicio del periodo de prácticas, a los quince días y al
final, según disponibilidad del tutor de empresa y siendo prioritario el horario asignado al tutor
docente, pudiéndose realizar alguna mediante conversación telefónica.
El tutor de FCT tendrá una entrevista con el tutor laboral donde se comprobará la marcha del
alumno, así como las posibles dificultades que puedan surgir.
Se rellenará la hoja de control de visitas antes de desplazarse al Centro de realización de las
prácticas del alumno.
[Página 176]
13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
13.1. Evaluación externa

La evaluación externa la realizará la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, a través del
establecimiento de unos indicadores homologados y generales, y la podrá llevar a cabo el Servicio de
Inspección, a través de sus planes anuales de actuación.
A fin de homogeneizar la evaluación de todos los centros educativos, la Agencia Andaluza de
Evaluación Educativa ha establecido unas áreas de medición comunes y un sistema de indicadores
homologados a aplicar con carácter general. La medición de estos indicadores se realizará tomando
como fuente los datos incluidos en el Sistema Séneca y los resultados que proporcione esta
evaluación marcarán las líneas futuras de actuación del Centro, en cuanto a planes de mejora y/o
consolidación y planes de formación del profesorado se refiere.
(BOJA nº 73 de 13 de abril de 2011.)
13.2. Evaluación interna

Con independencia de la evaluación externa, el Centro realizará con carácter anual una evaluación
complementaria interna, o autoevaluación, de su propio funcionamiento, los programas que
desarrolla, los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado, así como las
medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.
Se realizará a través de indicadores, que serán diseñados por el Centro sobre aspectos particulares
por medio del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación, que es a quien corresponde
establecerlos y efectuar su medición.
Los resultados obtenidos tras la medición se plasmarán en una memoria de autoevaluación, que
necesariamente incluirá:
• Una valoración de logros alcanzados y dificultades presentadas.
• Una propuesta de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
La memoria de autoevaluación será aprobada por el Consejo Escolar, a la finalización del curso
académico, y contará con las aportaciones realizadas por el Claustro del Profesorado y los miembros
del Consejo Escolar.
13.2.1. El equipo de evaluación

Es el encargado de confeccionar la memoria de autoevaluación, a partir de los datos obtenidos de
la medición de los indicadores establecidos.
La composición del equipo de evaluación será la siguiente:
a) El Equipo Directivo al completo.
b) La Jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación.
c) Un representante del sector padres y madres en el Consejo Escolar.
d) Un representante del sector alumnado en el Consejo Escolar.
e) El representante del sector PAS en el Consejo Escolar.
f) Los coordinadores de los planes y proyectos que el Centro desarrolla.
[Página 177]
Los representantes del Consejo Escolar en el equipo de evaluación serán elegidos a lo largo del
mes de marzo a fin de que junto al resto de miembros puedan realizar su labor con la antelación
debida.
13.2.2. Propuesta de evaluación

Es necesario proseguir un proceso de reflexión que nos permita reconocer nuestras fortalezas y
debilidades, de cara a consolidar aquello que se ha conseguido y a iniciar unas propuestas de mejora
tendentes a corregir las deficiencias detectadas.
Para facilitar este proceso reflexivo, se establecen diez dimensiones de valoración. Fijado este
marco de referencia, aparece asociada una tabla en donde existen unas casillas ordenadas del 1 al 4,
significando estos guarismos lo siguiente:
1 = nada / nulo / muy deficiente / muy malo.
2 = poco / algo / deficiente / malo.
3 = adecuado / suficiente / bueno.
4 = mucho / satisfactorio / muy bueno.
Cada ítem solo podrá contestarse con un número (poniendo una x en la casilla correspondiente).
Una vez cumplimentado por la Comunidad Educativa, se procederá a su valoración cuantitativa,
que desembocará en un proceso de debate en dicha comunidad que potencie la toma de decisiones,
a partir de la cual se inicien los procesos que permitan reflexionar y profundizar sobre la propia
acción.
[Página 178]
A INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTO 1 2 3 4
1 El estado de conservación de los edificios es adecuado.
2 Los protocolos establecidos para el cuidado del equipamiento son eficaces.
El equipamiento y mobiliario es suficiente y adecuado para desarrollar la práctica
3
docente.
Los equipos informáticos y audiovisuales se revisan y mantienen en adecuado estado
4
de uso.
5 Se renueva el equipamiento que se deteriora o queda obsoleto.
6 Las infraestructuras son adecuadas para desarrollar la práctica docente.
7 El estado general de limpieza de las instalaciones es correcto.
8 Se revisa el estado de los accesos y las medidas de seguridad del edificio.
Se conoce la relación de materiales existentes y su estado de conservación
9
(inventario).
10 Los medios existentes están a disposición de todo el profesorado.
B PLANTILLA DE PROFESORADO 1 2 3 4
11 La asistencia del profesorado es regular.
12 El profesorado cumple su horario con puntualidad.
13 Las sustituciones de bajas del profesorado se cubren en tiempo y forma.
14 El profesorado se implica en la dinámica de la organización.
El profesorado puede expresar su opinión libremente a través de los cauces
15
oportunos.
El profesorado dispone de la información interna necesaria para desarrollar su
16
trabajo.
El profesorado recibe información por parte de sus representantes sobre las sesiones
17
del Consejo Escolar
18 Cada sector conoce las competencias y tareas asignadas y las lleva a cabo.
Los Departamentos han realizado la coordinación con primaria en el Programa de
19
Tránsito.
20 El personal administrativo cumple sus funciones en tiempo y forma.
La labor desarrollada por las ordenanzas es de colaboración e implicación en la
21
dinámica diaria.
C CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO 1 2 3 4
22 La asistencia a clase es regular.
23 Son puntuales en su incorporación al Centro y a las clases.
24 Son puntuales en su incorporación a las distintas horas de clase.
25 Conocen las normas establecidas.
26 El alumnado cumple las normas establecidas.
27 Son respetuosos en las relaciones personales.
28 Realizan las tareas encomendadas.
29 Trabajan de manera autónoma.
Se muestran favorables al trabajo en equipo, participan en la dinámica de la clase y
30
tienen interés por aprender.
31 Se expresan correctamente utilizando los vocablos adecuados.
32 Se implican en las actividades complementarias y extraescolares.
LA ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS
D 1 2 3 4
Y LA DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS
Los criterios de elaboración de horarios son explícitos y conocidos por todos, además
33
de ajustarse a la normativa legal.
La distribución horaria de las áreas o materias es coherente con los planteamientos y
34
criterios establecidos.
35 La distribución horaria de las áreas o materias propicia el aprendizaje del alumnado.
La organización de los grupos se realiza con el criterio de agrupamientos
36
heterogéneos y de respeto a la diversidad.
La adscripción de la tutoría se realiza en función de unos criterios explícitos y
37
conocidos por todos.
La distribución de los espacios se realiza en base a criterios explícitos y conocidos por
38
todos, respondiendo a las necesidades del Centro.
El uso de los recursos está organizado de acuerdo con criterios explícitos y conocidos
39
por todos.
40 La organización del aula favorece el aprendizaje y el trabajo en equipo.
Existe un horario para el uso de los espacios, recursos materiales y didácticos
41
comunes.
Se cumple el horario para el uso de los espacios, recursos materiales y didácticos
42
comunes.
E PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ÁREA Y MATERIA 1 2 3 4
Su elaboración se realiza de manera coordinada entre los miembros del
43
Departamento.
Contempla los objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluación del
44
área o materia, siendo coherentes en su contenido.
45 Contempla los mecanismos de evaluación en competencias clave.
46 Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa y define los criterios metodológicos.
47 Contempla medidas ordinarias de atención a la diversidad.
Define los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y estos son
48
conocidos por el alumnado.
El Departamento realiza la evaluación de logros y dificultades haciendo propuestas
49
de mejora para el aprendizaje.
Contempla la realización de salidas, visitas y actividades complementarias y
50
extraescolares en relación con los objetivos propuestos.
51 Toma en consideración la utilización de las TIC.
Existe coherencia de las programaciones entre grupos, entre niveles y entre
52
Departamentos.
Se revisa periódicamente su desarrollo cumplimiento en las reuniones del
53
Departamento.
F PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1 2 3 4
El plan de atención a la diversidad es coherente con los objetivos definidos en el
54
proyecto educativo del Centro.
Se coordina adecuadamente entre los distintos profesionales: tutores, profesorado
55
de apoyo, especialista y general.
56 Ha sido elaborado por el Claustro siguiendo las directrices del ETCP.
Se analizan adecuadamente los resultados de la evaluación de los alumnos con
57
necesidades educativas especiales y se actúa aplicando criterios de mejora.
Se informa a los padres del progreso de sus hijos e hijas y de sus necesidades de
58
refuerzo.
Todos los alumnos con necesidades educativas especiales, bien por déficit o por
59
sobre dotación reciben apoyos.
60 Las medidas de apoyo suponen una mejora en los resultados de los alumnos.
Las familias aceptan las medidas de atención a la diversidad adoptadas con sus hijos
61
e hijas.
La atención a la diversidad que se desarrolla en el Centro es la adecuada (Plan de
62 recuperación de pendientes, Plan de atención a alumnos repetidores, FPB, PDC,
Grupos Interactivos…).
La atención a la diversidad requiere mayor formación de la existente en el
63
profesorado
G PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 1 2 3 4
El Plan de Orientación y Acción tutorial es coherente con los objetivos definidos en el
64
proyecto educativo.
El Plan de Orientación y Acción tutorial responde a las necesidades de asesoramiento
65
del profesorado.
66 El Plan de Orientación y Acción Tutorial es conocido por todos.
El Plan de Orientación y Acción tutorial responde a las necesidades informativas y
67
orientadoras del alumnado y sus familias.
El tutor o la tutora trata de conocer personalmente a las familias de cada alumno y
68
su influencia en el mismo.
El tutor o la tutora hace de mediador en los conflictos de los alumnos con el
69
profesorado.
El tutor o la tutora impulsa en el equipo docente medidas de mejora en los casos de
70
malos resultados académicos.
71 El Plan de Orientación sirve para mejorar el clima escolar del Centro.
Existe la necesaria coordinación entre el tutor o la tutora y el equipo docente para
72
abordar los problemas, conflictos y carencias del grupo.
H LOS DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS 1 2 3 4
73 Los documentos que estructuran el Plan de Centro son conocidos.
Las aportaciones de modificaciones realizadas por el profesorado al Plan de Centro
74
han sido recogidas en su mayoría.
El Plan de Centro es un documento útil para definir y describir las actuaciones que se
75
realizan en el Instituto.
El profesorado ha tomado como referencia de sus actuaciones el Proyecto Educativo,
76
el Proyecto de Gestión y el ROF.
Los acuerdos adoptados en el ETCP en relación a la revisión y modificación del Plan
77
de Centro son conocidos.
I CLAUSTRO DE PROFESORADO Y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN 1 2 3 4
78 El número de sesiones celebradas por el Claustro de Profesorado ha sido suficiente.
79 El número de sesiones celebradas por el ETCP ha sido suficiente.
80 El grado de participación del profesorado del Claustro ha sido el adecuado.
Se han reflejado los acuerdos de forma real y completa en las actas de los distintos
81
órganos.
82 El Claustro de Profesorado impulsa planes de mejora.
En el Claustro se adoptan acuerdos consensuados y se realiza el seguimiento de los
83
mismos.
84 El sistema de comunicación interna es eficaz.
85 El Equipo Directivo recoge las sugerencias del profesorado y las lleva a la práctica.
86 El Equipo Directivo resulta accesible en el trato cotidiano.
La transmisión de la información desde el Equipo Directivo a través de las Áreas y los
87
Departamentos ha sido efectiva.
La conexión Áreas de Coordinación-Jefatura de Departamento-Departamento ha sido
88
efectiva.
89 Existe suficiente respaldo del Equipo Directivo en la actividad del profesorado.
Las actividades académicas, administrativas, económicas y de coordinación se
90
adecuan a las necesidades del Centro.
91 Los profesores implicados en las materias bilingües se coordinan adecuadamente.
92 Los miembros del área bilingüe se coordinan con el Equipo Directivo.
El grado de implicación de la lectora de conversación en el desarrollo de las materias
93
bilingües es óptimo.
J CONSEJO ESCOLAR 1 2 3 4
94 El número de sesiones celebradas por el Consejo Escolar ha sido suficiente.
95 Se han reflejado los acuerdos de forma real y completa en las actas.
Los padres y madres reciben información por parte de sus representantes sobre las
96
sesiones del Consejo Escolar.
El alumnado recibe in formación por parte de sus representantes sobre las sesiones
97
La información recibida del Equipo Directivo ha sido precisa en el contenido y
99
adecuada en la cantidad.
100 La implicación de las familias en la vida académica es un hecho destacable.
101 La mejora de la convivencia es una prioridad compartida por las familias.
K CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN 1 2 3 4
102 El profesorado conoce sus competencias para mantener la disciplina en el aula.
El profesorado lleva a la práctica sus competencias para mantener la disciplina en el
103
aula.
La implicación del profesorado en el proyecto educativo del Centro es un hecho
104
destacable.
Los tutores y el profesorado en general establecen relaciones con las familias para
105
informar sobre los problemas de convivencia.
106 El clima del Centro facilita el trabajo diario.
107 La mejora de la convivencia es una prioridad compartida por el profesorado.
108 El profesorado de guardia realiza su función de manera coordinada entre ellos.
El profesorado se implica en el mantenimiento del orden y limpieza en las
109
El funcionamiento del Aula de Convivencia ha sido efectivo y los objetivos se han
110
cumplido.
111 El fomento de las relaciones interpersonales ocupa y preocupa al profesorado.
ÍTEM LOGROS:
ÍTEM DIFICULTADES:
ÍTEM PROPUESTAS DE MEJORA:

A INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTO 1 2 3 4
1 El estado de conservación de los edificios es adecuado.
2 Los protocolos establecidos para el cuidado del equipamiento son eficaces.
El equipamiento y mobiliario es suficiente y adecuado para desarrollar la práctica
3
docente.
Los equipos informáticos y audiovisuales se revisan y mantienen en adecuado estado
4
de uso.
5 Se renueva el equipamiento que se deteriora o queda obsoleto.
6 Las infraestructuras son adecuadas para desarrollar la práctica docente.
7 El estado general de limpieza de las instalaciones es correcto.
8 Se revisa el estado de los accesos y las medidas de seguridad del edificio.
Se conoce la relación de materiales existentes y su estado de conservación
9
(inventario).
10 Los medios existentes están a disposición de todo el profesorado.
B PLANTILLA DE PROFESORADO 1 2 3 4
11 La asistencia del profesorado es regular.
12 El profesorado cumple su horario con puntualidad.
13 Las sustituciones de bajas del profesorado se cubren en tiempo y forma.
14 El profesorado se implica en la dinámica de la organización.
El profesorado puede expresar su opinión libremente a través de los cauces
15
oportunos.
El profesorado dispone de la información interna necesaria para desarrollar su
16
trabajo.
El profesorado recibe información por parte de sus representantes sobre las sesiones
17
del Consejo Escolar
18 Cada sector conoce las competencias y tareas asignadas y las lleva a cabo.
Los Departamentos han realizado la coordinación con primaria en el Programa de
19
Tránsito.
20 El personal administrativo cumple sus funciones en tiempo y forma.
La labor desarrollada por las ordenanzas es de colaboración e implicación en la
21
dinámica diaria.
C CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO 1 2 3 4
22 La asistencia a clase es regular.
23 Son puntuales en su incorporación al Centro y a las clases.
24 Son puntuales en su incorporación a las distintas horas de clase.
25 Conocen las normas establecidas.
26 El alumnado cumple las normas establecidas.
27 Son respetuosos en las relaciones personales.
28 Realizan las tareas encomendadas.
29 Trabajan de manera autónoma.
Se muestran favorables al trabajo en equipo, participan en la dinámica de la clase y
30
tienen interés por aprender.
31 Se expresan correctamente utilizando los vocablos adecuados.
32 Se implican en las actividades complementarias y extraescolares.
LA ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS
D 1 2 3 4
Y LA DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS
Los criterios de elaboración de horarios son explícitos y conocidos por todos, además
33
de ajustarse a la normativa legal.
La distribución horaria de las áreas o materias es coherente con los planteamientos y
34
criterios establecidos.
35 La distribución horaria de las áreas o materias propicia el aprendizaje del alumnado.
La organización de los grupos se realiza con el criterio de agrupamientos
36
heterogéneos y de respeto a la diversidad.
La adscripción de la tutoría se realiza en función de unos criterios explícitos y
37
conocidos por todos.
La distribución de los espacios se realiza en base a criterios explícitos y conocidos por
38
todos, respondiendo a las necesidades del Centro.
El uso de los recursos está organizado de acuerdo con criterios explícitos y conocidos
39
por todos.
40 La organización del aula favorece el aprendizaje y el trabajo en equipo.
Existe un horario para el uso de los espacios, recursos materiales y didácticos
41
comunes.
Se cumple el horario para el uso de los espacios, recursos materiales y didácticos
42
comunes.
E PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ÁREA Y MATERIA 1 2 3 4
Su elaboración se realiza de manera coordinada entre los miembros del
43
Departamento.
Contempla los objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluación del
44
área o materia, siendo coherentes en su contenido.
45 Contempla los mecanismos de evaluación en competencias clave.
46 Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa y define los criterios metodológicos.
47 Contempla medidas ordinarias de atención a la diversidad.
Define los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y estos son
48
conocidos por el alumnado.
El Departamento realiza la evaluación de logros y dificultades haciendo propuestas
49
de mejora para el aprendizaje.
Contempla la realización de salidas, visitas y actividades complementarias y
50
extraescolares en relación con los objetivos propuestos.
51 Toma en consideración la utilización de las TIC.
Existe coherencia de las programaciones entre grupos, entre niveles y entre
52
Departamentos.
Se revisa periódicamente su desarrollo cumplimiento en las reuniones del
53
Departamento.
F PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1 2 3 4
El plan de atención a la diversidad es coherente con los objetivos definidos en el
54
proyecto educativo del Centro.
Se coordina adecuadamente entre los distintos profesionales: tutores, profesorado
55
de apoyo, especialista y general.
56 Ha sido elaborado por el Claustro siguiendo las directrices del ETCP.
Se analizan adecuadamente los resultados de la evaluación de los alumnos con
57
necesidades educativas especiales y se actúa aplicando criterios de mejora.
Se informa a los padres del progreso de sus hijos e hijas y de sus necesidades de
58
refuerzo.
Todos los alumnos con necesidades educativas especiales, bien por déficit o por
59
sobre dotación reciben apoyos.
60 Las medidas de apoyo suponen una mejora en los resultados de los alumnos.
Las familias aceptan las medidas de atención a la diversidad adoptadas con sus hijos
61
e hijas.
La atención a la diversidad que se desarrolla en el Centro es la adecuada (Plan de
62 recuperación de pendientes, Plan de atención a alumnos repetidores, FPB, PDC,
Grupos Interactivos…).
La atención a la diversidad requiere mayor formación de la existente en el
63
profesorado
G PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 1 2 3 4
El Plan de Orientación y Acción tutorial es coherente con los objetivos definidos en el
64
proyecto educativo.
El Plan de Orientación y Acción tutorial responde a las necesidades de asesoramiento
65
del profesorado.
66 El Plan de Orientación y Acción Tutorial es conocido por todos.
El Plan de Orientación y Acción tutorial responde a las necesidades informativas y
67
orientadoras del alumnado y sus familias.
El tutor o la tutora trata de conocer personalmente a las familias de cada alumno y
68
su influencia en el mismo.
El tutor o la tutora hace de mediador en los conflictos de los alumnos con el
69
profesorado.
El tutor o la tutora impulsa en el equipo docente medidas de mejora en los casos de
70
malos resultados académicos.
71 El Plan de Orientación sirve para mejorar el clima escolar del Centro.
Existe la necesaria coordinación entre el tutor o la tutora y el equipo docente para
72
abordar los problemas, conflictos y carencias del grupo.
H LOS DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS 1 2 3 4
73 Los documentos que estructuran el Plan de Centro son conocidos.
Las aportaciones de modificaciones realizadas por el profesorado al Plan de Centro
74
han sido recogidas en su mayoría.
El Plan de Centro es un documento útil para definir y describir las actuaciones que se
75
realizan en el Instituto.
El profesorado ha tomado como referencia de sus actuaciones el Proyecto Educativo,
76
el Proyecto de Gestión y el ROF.
Los acuerdos adoptados en el ETCP en relación a la revisión y modificación del Plan
77
de Centro son conocidos.
I CLAUSTRO DE PROFESORADO Y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN 1 2 3 4
78 El número de sesiones celebradas por el Claustro de Profesorado ha sido suficiente.
79 El número de sesiones celebradas por el ETCP ha sido suficiente.
80 El grado de participación del profesorado del Claustro ha sido el adecuado.
Se han reflejado los acuerdos de forma real y completa en las actas de los distintos
81
órganos.
82 El Claustro de Profesorado impulsa planes de mejora.
En el Claustro se adoptan acuerdos consensuados y se realiza el seguimiento de los
83
mismos.
84 El sistema de comunicación interna es eficaz.
85 El Equipo Directivo recoge las sugerencias del profesorado y las lleva a la práctica.
La transmisión de la información desde el Equipo Directivo a través de las Áreas y los
87
Departamentos ha sido efectiva.
La conexión Áreas de Coordinación-Jefatura de Departamento-Departamento ha sido
88
efectiva.
89 Existe suficiente respaldo del Equipo Directivo en la actividad del profesorado.
Las actividades académicas, administrativas, económicas y de coordinación se
90
adecuan a las necesidades del Centro.
91 Los profesores implicados en las materias bilingües se coordinan adecuadamente.
92 Los miembros del área bilingüe se coordinan con el Equipo Directivo.
El grado de implicación de la lectora de conversación en el desarrollo de las materias
93
bilingües es óptimo.
J CONSEJO ESCOLAR 1 2 3 4
94 El número de sesiones celebradas por el Consejo Escolar ha sido suficiente.
95 Se han reflejado los acuerdos de forma real y completa en las actas.
Los padres y madres reciben información por parte de sus representantes sobre las
96
sesiones del Consejo Escolar.
El alumnado recibe in formación por parte de sus representantes sobre las sesiones
97
La información recibida del Equipo Directivo ha sido precisa en el contenido y
99
adecuada en la cantidad.
100 La implicación de las familias en la vida académica es un hecho destacable.
101 La mejora de la convivencia es una prioridad compartida por las familias.
K CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN 1 2 3 4
102 El profesorado conoce sus competencias para mantener la disciplina en el aula.
El profesorado lleva a la práctica sus competencias para mantener la disciplina en el
103
aula.
La implicación del profesorado en el proyecto educativo del Centro es un hecho
104
destacable.
Los tutores y el profesorado en general establecen relaciones con las familias para
105
informar sobre los problemas de convivencia.
106 El clima del Centro facilita el trabajo diario.
107 La mejora de la convivencia es una prioridad compartida por el profesorado.
108 El profesorado de guardia realiza su función de manera coordinada entre ellos.
El profesorado se implica en el mantenimiento del orden y limpieza en las
109
El funcionamiento del Aula de Convivencia ha sido efectivo y los objetivos se han
110
cumplido.
111 El fomento de las relaciones interpersonales ocupa y preocupa al profesorado.
ÍTEM LOGROS:
ÍTEM DIFICULTADES:
ÍTEM PROPUESTAS DE MEJORA:

A) INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTO
B) PLANTILLA DE FUNCIONAMIENTO
C) CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
D) LA ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS Y LA DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS
E) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ÁREA Y MATERIA

F) PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
G) PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
H) LOS DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS
I) ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE PARTICIPACIÓN
J) CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN
PROPUESTAS DE MEJORA:
Durante el curso presente nos proponemos cuatro propuestas de mejora, que cada Departamento
llevará a cabo mediante una serie de acciones, las cuales están incluidas en el Plan de mejora, grabado
en Séneca.
Las propuestas de mejora son:
1. Mejorar el nivel lector en el Centro.
2. Fomentar la oralidad en el alumnado.
3. Mantenimiento del orden y limpieza en el Centro.
4. Realización de actividades multidisciplinarias.
14. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS
14.1. Agrupamiento del alumnado
14.1.1. Criterios generales para establecer los agrupamientos del alumnado

• Asignaturas optativas y opcionales (Religión y Valores éticos) elegidas.
• El alumnado de nueva incorporación que viene de un mismo Centro se repartirá en aulas
diferentes, de manera que no estén todos juntos y que no quede ninguno solo.
• Los alumnos y las alumnas con ACIS no estarán todos en un mismo grupo (máximo 3 y mínimo
2), sino que se repartirán en diferentes grupos.
• Equilibrio en los grupos entre niños y niñas.
• Se procurará que el número de alumnos entre grupos sea equilibrado.
• Los grupos serán heterogéneos, es decir, no se harán grupos homogéneos en cuanto a
capacidades intelectuales.
• Los alumnos y las alumnas repetidores/as no se concentrarán en un mismo grupo, sino que
serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel, atendiendo a los
criterios anteriores.
• Los informes individualizados elaborados por los Equipos Docentes a final de curso serán
tomados como referencia para la formación de grupos en los restantes niveles educativos.
• La evaluación inicial puede hacer conveniente, y aun necesario para el tratamiento
diversificado de los alumnos, agrupar a estos en subgrupos en función de las características
peculiares que aquel proceso evaluador haya permitido detectar, permitiendo así la movilidad
entre grupos.
• Se intentará orientar a los alumnos en cuanto a la elección de asignaturas optativas en función
del aprovechamiento de sus capacidades y aptitudes. Se actuará de este modo especialmente
entre los alumnos que acceden del Primer Ciclo de la ESO.
• Para cumplir los criterios establecidos aquí se evitará los cambios de grupos, especialmente al
comienzo de curso. El Equipo Educativo, con el asesoramiento del Departamento de
Orientación, podrá proponer el cambio de grupo de aquellos alumnos que tengan conductas
gravemente perjudiciales para la convivencia, en función de lo dispuesto en el ROF, problemas
de relación con alumnos del grupo y/o necesidades educativas especiales, siempre y cuando el
cambio suponga un beneficio en su rendimiento escolar y mejora del clima de convivencia.
• El agrupamiento se realizará con los datos de matrícula obtenidos en el mes de julio. Las
matrículas de septiembre estarán supeditadas a las materias y grupos que permita la
organización establecida en el mes de julio.
• Los alumnos y las alumnas que hayan promocionado por imperativo legal serán distribuidos
equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.
• Se seguirá, en el reparto, los criterios emitidos por los correspondientes Equipos docentes en
las sesiones de Evaluación del anterior curso académico, teniendo en cuenta las
incompatibilidades de agrupamiento detectadas por los tutores para reducir la conflictividad.
[Página 191]
• Asimismo, se tendrá en cuenta la opción de modalidad bilingüe o no bilingüe para el

agrupamiento del alumnado según la necesidades organizativas del Centro
14.1.2. Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarán

• Reuniones de Equipos Docentes.
• Reuniones de Equipos de Evaluación.
• Informes de tránsito.
• Información facilitada por los centros de Educación Primaria.
• Informe de convivencia de Jefatura de Estudios.
• Documentos de matriculación.
14.1.3. Criterios específicos de agrupamiento
1º DE ESO
El alumnado de nueva incorporación que viene de un mismo Centro se repartirá en aulas
2º DE ESO
Alumnos que promocionan desde 1º de ESO

Se realizarán grupos heterogéneos, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
• Reparto de los alumnos con propuesta de refuerzo en las áreas de materias instrumentales,
actualmente en nuestro centro matemáticas o lengua castellana, lo más equitativo posible y
por tanto también reparto de los alumnos de francés.
• La idoneidad del alumnado y la promoción por imperativo legal serán otros criterios de reparto.
Alumnos repetidores o que han promocionado por imperativo legal
• Se seguirán, en el reparto, los criterios emitidos por las correspondientes sesiones de
Evaluación del anterior curso académico, teniendo en cuenta las incompatibilidades de
agrupamiento detectadas por los tutores para reducir la conflictividad.
Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE)
• Se intentará mantener el agrupamiento del curso anterior, ya que son alumnos con mayor
dificultad para afrontar los cambios y siempre teniendo en cuenta las recomendaciones del
Alumnos que forman parte del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR)
• Se distribuirán entre los grupos de ese nivel, de forma equilibrada y atendiendo al número de
alumnos y la disponibilidad organizativa del Centro.
[Página 192]
3º DE ESO
El alumnado de nueva incorporación que viene de un mismo Centro, se repartirá en aulas
Alumnos que promocionan desde 2º de la ESO
• La idoneidad del alumnado y la promoción por imperativo legal serán otros criterios de reparto.
• Se repartirán entre los diferentes grupos de 3º de ESO.
evaluación del anterior curso académico, teniendo en cuenta las incompatibilidades de
• Se intentará mantener el agrupamiento del curso anterior, ya que son alumnos con problemas
para afrontar los cambios y siempre teniendo en cuenta las recomendaciones del
Alumnos que forman parte del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR)
• Se distribuirán entre los grupos de ese nivel, de forma equilibrada y atendiendo al número de
alumnos y la disponibilidad organizativa del Centro.
4º DE ESO
Alumnos que promocionan desde 3º de la ESO

• Los desdobles en las diferentes materias optativas y opcionales elegidas por el alumnado, serán
establecidos por Jefatura de Estudios y serán estables con el objeto de mantener la idea de
grupo. Estos subgrupos se formarán con los mismos criterios señalados anteriormente,
atendiendo al número de alumnos y a la disponibilidad organizativa del Centro.
• Se repartirán entre los diferentes grupos de 4º de ESO, según la combinación de optativas y
opcionales elegidas.
[Página 193]
14.1.4. Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR)

• El alumnado que sigue un programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) se
integrará en grupos ordinarios del segundo o tercer curso de la etapa, con el que cursará las
materias obligatorias u opcionales, las materias optativas que haya elegido y realizará las
actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.
• La inclusión de quienes cursan PMAR en los grupos ordinarios se realizará de forma equilibrada
entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integración posible de este alumnado.
14.1.5. Programas de adaptación curricular

• La escolarización del alumnado se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar
y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.
• En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos
discriminatorios para el alumnado.
14.1.6. Bachillerato
ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DESDE 4º DE ESO

• Se distribuyen según modalidades de Bachillerato (Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales)
• Los distintos grupos se organizarán en función de la combinación de materias de modalidad
elegidas por el alumnado, atendiendo a las necesidades organizativas del Centro.
• Así mismo, se tendrá en cuenta la opción de modalidad bilingüe o no bilingüe para el
agrupamiento del alumnado según la necesidades organizativas del Centro
ALUMNOSS REPETIDORES DE 1º DE BACHILLERATO

• Se repartirán atendiendo a las materias de modalidad cursadas y necesidades organizativas del
Centro.
ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ANEAE)

[Página 194]
14.2. Criterios para la asignación de tutorías

1. Disponibilidad organizativa del Centro.
2. La tutoría de cada grupo de alumnos recaerá preferentemente en el profesor que tenga mayor
carga horaria semanal en dicho grupo.
3. Atendiendo al criterio de continuidad en la asignación de alumnado a grupos en la promoción,
también se tendrá en cuenta la continuidad del tutor para la asignación de tutorías de un curso
a otro.
4. En caso de existir la posibilidad de que dos profesores sean candidatos/as como tutor/a,
priorizará aquel/la que muestre mayor interés en asumir la tutoría.
5. Se evitará que un profesor que ejerza la Jefatura de Departamento, Áreas de Coordinación o
coordinación de planes y proyectos sea tutor/a, salvo expreso deseo del profesor siempre y
cuando no haya incompatibilidad con la normativa que rija sus funciones.
6. Para aquel profesorado que una vez cubiertas las tutorías del Centro no ostente ninguna otra
función, se contemplará la posibilidad de crear tutorías de apoyo a los grupos designados como
«de actuación preferente» en la evaluación inicial, con las siguientes funciones: seguimiento
de faltas, actividades para los periodos de recreo, seguimiento del alumnado que genera
problemas de convivencia motivados por su interacción dentro del grupo, y otros.
7. Para que al profesorado de enseñanza secundaria se le puedan asignar tutorías
correspondientes a los dos primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria deberá
garantizarse que la totalidad de los grupos del instituto correspondientes a los restantes cursos
y enseñanzas tengan asignados un tutor o tutora.
[Página 195]
15. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS EN ESO Y BACHILLERATO

El presente apartado se corresponde con la normativa recogida en el capítulo IV del Decreto
111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
15.1.1. Primer ciclo

Las asignaturas troncales son las siguientes: en primer curso, Biología y Geología; en segundo,
Física y Química; en ambos, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y
Primera Lengua Extranjera; y en tercero, Biología y Geología, Física y Química, Geografía e Historia,
Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera. Además, en el tercer curso debe elegirse
una modalidad entre las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas y las Matemáticas
Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.
Aparte de las troncales, los alumnos deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas
específicas: en todos los cursos, Educación Física y Religión o Valores Éticos; en primero, Educación
Plástica, Visual y Audiovisual y Música; en segundo, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Música
y Tecnología; y en tercero, Tecnología.
También existe un bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, de las cuales el
alumno deberá escoger una:
• Cambios Sociales y Género, Cultura Clásica, Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial, Segunda Lengua Extranjera o Tecnología Aplicada, en primer curso.
• Cambios Sociales y Género, Cultura Clásica, Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial o Segunda Lengua Extranjera, en segundo curso.
• Cambios Sociales y Género, Cultura Clásica, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Iniciación
a la Actividad Emprendedora y Empresarial, Música o Segunda Lengua Extranjera, en tercer
curso.
• Pero en este mismo bloque los centros tienen la capacidad de añadir otras materias, que
podrán ser de ampliación de alguna materia troncal o específica o bien materias de diseño
propio. En este caso es Taller de Escritura y Lectura Comprensiva, exclusivamente para 1º de
ESO.
• Además, también dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, los
alumnos y las alumnas de tercero cursarán la materia Educación para la Ciudadanía y los
Derechos Humanos.
Los centros docentes ofrecerán la totalidad de las materias troncales generales aunque podrán
limitar la oferta de materias especificas y de libre configuración autonómica. Por otro lado, con el fin
de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer curso de Educación
Secundaria Obligatoria, los centros docentes podrán agrupar las materias del primer curso en
ámbitos de conocimiento. Este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos, estándares de
aprendizaje evaluables y criterios de evaluación de todas las materias que se agrupan, así como el
horario asignado al conjunto de ellas. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las
enseñanzas pero no así en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción.
[Página 196]
15.1.2. Segundo ciclo

Los alumnos podrán cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria por una de los
dos siguientes itinerarios:
• Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.
• Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.
A estos efectos, no serán vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de Educación
Secundaria Obligatoria.
Las asignaturas troncales que todos los alumnos deben cursar son:
a) OPCIÓN DE ENSEÑANZAS ACADÉMICAS:
‒ En todos los casos, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas
Orientadas a las Enseñanzas Académicas y Primera Lengua Extranjera.
‒ A ellas hay que sumar al menos otras dos de entre Biología y Geología, Economía, Física y
Química y Latín.
b) OPCIÓN DE ENSEÑANZAS APLICADAS:
‒ Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas Orientadas a las
Enseñanzas Aplicadas y Primera Lengua Extranjera.
‒ Además, al menos otras dos de entre Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, Iniciación
a la Actividad Emprendedora y Empresarial y Tecnología.
Aparte de ellas, los alumnos deben cursar también las siguientes materias del bloque de
asignaturas específicas:
a) Educación Física.
b) Religión o Valores Éticos.
c) Dos materias más de entre las siguientes:
‒ Cultura Científica.
‒ Cultura Clásica.
‒ Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
‒ Filosofía.
‒ Música.
‒ Segunda Lengua Extranjera.
‒ Tecnologías de la Información y la Comunicación.
‒ Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o alumna, que
podrá ser de cualquiera de las dos opciones.
[Página 197]
15.2. Bachillerato
El presente apartado se corresponde con la normativa recogida en el capítulo IV del Decreto
110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
Las modalidades del Bachillerato impartidas en el Centro serán las siguientes:
• Ciencias.
• Humanidades y Ciencias Sociales.
15.2.1. Primer curso

En primer lugar, los alumnos deberán cursar las siguientes asignaturas troncales:
a) MODALIDAD DE CIENCIAS:
‒ Filosofía.
‒ Lengua Castellana y Literatura I.
‒ Matemáticas I.
‒ Primera Lengua Extranjera I.
‒ Otras dos materias más de entre las siguientes materias:
▪ Biología y Geología.
▪ Dibujo Técnico I.
▪ Física y Química.
b) MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES:
‒ Filosofía.
‒ Lengua Castellana y Literatura I.
‒ Primera Lengua Extranjera I.
‒ Latín I, en el itinerario de Humanidades, o Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I,
en el de Ciencias Sociales.
‒ Otras dos materias más de entre las siguientes:
▪ Economía.
▪ Griego I.
▪ Historia del Mundo Contemporáneo.
▪ Literatura Universal.
[Página 198]
Además, los alumnos de ambas modalidades deberán cursar las siguientes materias del bloque de
asignaturas específicas:
• Educación Física.
• Segunda Lengua Extranjera I.
• Además, el alumnado sumará una de las tres opciones siguientes, todas ellas vinculadas a los
itinerarios ofertados en este Centro:
1. Dos materias específicas de entre las siguientes:
▪ Anatomía Aplicada.
▪ Tecnología Industrial I.
▪ Tecnologías de la Información y la Comunicación I.
▪ Cultura Emprendedora y Empresarial.
▪ Patrimonio Cultural de Andalucía.
2. Una materia específica de las enumeradas en el guion anterior y una materia más de libre
configuración autonómica, que podrá ser de ampliación de los contenidos de alguna materia
troncal o específica u otra materia a determinar de diseño propio. En el caso de este Centro
se trata de Ampliación de Anatomía Aplicada y Ampliación de Tecnología Industrial I y
Ampliación de Cultura Emprendedora y Empresarial.
3. Una materia de opción troncal no cursada, que podrá ser de cualquier modalidad y será
considerada específica a todos los efectos.
Además, se incorporarán al bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, las materias
siguientes con objeto de que el alumnado elija una:
• Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.
• Religión.
15.2.2. Segundo curso

En primer lugar, los alumnos deberán cursar las siguientes asignaturas troncales:
a) MODALIDAD DE CIENCIAS:
‒ Historia de España.
‒ Lengua Castellana y Literatura II.
‒ Matemáticas II.
‒ Primera Lengua Extranjera II.
‒ Dos materias más de entre las siguientes:
▪ Biología.
▪ Dibujo Técnico II.
▪ Física.
▪ Geología.
[Página 199]
▪ Química.
b) MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES:
‒ Historia de España.
‒ Lengua Castellana y Literatura II.
‒ Primera Lengua Extranjera II.
‒ Latín II, en el itinerario de Humanidades y Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II,
en el de Ciencias Sociales.
‒ Dos materias más de entre las siguientes:
▪ Economía de la Empresa.
▪ Geografía.
▪ Griego II.
▪ Historia del Arte.
Además, los alumnos de ambas modalidades deberán cursar las siguientes materias del bloque de
asignaturas específicas, relacionadas con los itinerarios ofertados en el Centro:
• Historia de la Filosofía.
• Una materia específica más de entre las siguientes:
‒ Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
‒ Fundamentos de Administración y Gestión.
‒ Psicología.
‒ Segunda Lengua Extranjera II.
‒ Tecnología Industrial II.
‒ Tecnologías de la Información y la Comunicación II.
‒ Una materia troncal no cursada, que podrá ser de cualquier modalidad y será considerada
específica a todos los efectos.
Además, los alumnos de todas las modalidades deben cursar una materia más dentro del bloque
de asignaturas de libre configuración autonómica, que podrá ser una ampliación de alguna materia
troncal o específica u otra materia a determinar por el propio Centro. En este centro se trata de
• Actividad Física.
• Segunda Lengua Extranjera II.
• Electrotecnia.
• Programación y Computación.
• Diseño Asistido por Ordenador.
• Introducción a las Ciencias de la Salud.
• Estadística.
[Página 200]
Asimismo, el alumnado elegirá cursar una de las siguientes materias del bloque de asignaturas de
libre configuración autonómica:
• Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.
• Religión.
[Página 201]
16. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

La Programación Didáctica recoge los elementos curriculares que nos permiten organizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje para una materia determinada. La Programación Didáctica de
cada materia debe formar parte del Proyecto Curricular del Departamento que imparta dicha
enseñanza. Por ello resulta necesario establecer los elementos que deben constituir dicho proyecto
y las programaciones didácticas que se incluyan.
El Proyecto Curricular de cada Departamento será elaborado por los Jefes de Departamento con
la colaboración de los profesores adscritos a los mismos.
El Proyecto Curricular de Departamento incluirá los siguientes apartados:
1. PRESENTACIÓN:
‒ Composición del Departamento. Indicar el profesor en quien recae la Jefatura de
Departamento, los miembros del Departamento y, en su caso, los profesores adscritos al
mismo.
‒ Materias impartidas. Indicar las materias impartidas por cada miembro del Departamento y
las horas lectivas semanales de que consta cada materia, así como las tutorías o co-tutorías
desempeñadas por cada miembro del Departamento.
‒ Horario de reunión. Indicar la hora de reunión semanal del Departamento.
‒ Marco legislativo. Indicar la normativa en vigor en la que se basa la Programación Didáctica.
2. OBJETIVOS:
‒ Objetivos generales de etapa. Indicar los objetivos generales de cada nivel educativo
impartido.
‒ Objetivos específicos de cada área o materia. Indicar los objetivos específicos de cada área
o materia y su contribución a los objetivos generales de la etapa correspondiente.
3. COMPETENCIAS. Indicar la contribución de cada materia a la adquisición de las competencias clave
y, además, las competencias de carácter transversal que todas las materias deben incluir.
4. CONTENIDOS. En esta sección hay que especificar la organización y la secuenciación de los
contenidos de cada una de las materias, tomando como referencia la normativa legal. Es
necesario elaborar la lista completa de los contenidos, pero también añadir un anexo con los
contenidos mínimos, que podrán ser utilizados, por ejemplo, para rellenar los informes de
materias pendientes, exámenes extraordinarios, adaptaciones curriculares no significativas,
etc. Tampoco deben faltar los contenidos de carácter transversal. Pero lo importante es que no
se trata de pormenorizarlo todo, sino únicamente de relacionar los núcleos temáticos y/o las
unidades didácticas (la concreción detallada de dichas unidades correspondería a las
programaciones de aula). Por último, el apartado debe incluir también la secuenciación de
todos los contenidos, dejando ya para el apartado de la metodología la temporización en sí, es
decir, el tiempo que le vamos a dedicar a cada unidad programada y su justificación
metodológica (no confundir, por tanto, la secuenciación de los contenidos con la temporización
de los mismos).
5. METODOLOGÍA. En este apartado se debe especificar la metodología que se aplicará en cada
materia impartida, incluyendo los siguientes apartados:
[Página 202]
‒ Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales
curriculares y libros de texto para uso del alumnado. Relacionar aquí relacionar los libros
implantados o, en su caso, recomendados por el Departamento para cada una de las
materias que imparte, así como la fecha en que han sido adoptados y el periodo durante el
que deben mantenerse.
‒ Horario de uso de los espacios comunes, si es necesario (laboratorios, aulas específicas,
etc.).
‒ Los principios metodológicos que orientarán la práctica en cada una de las materias.
‒ Los tipos de actividades que se realizarán, con especial importancia hacia las que fomenten
la lectura, la escritura y la expresión oral.
‒ Los agrupamientos de alumnado y los espacios que se utilizarán.
‒ La temporización de las distintas unidades didácticas. Es importante no confundir esto con
la secuenciación que ya se incluye en el apartado de los contenidos: es ahora cuando debe
asignarse un tiempo concreto a cada contenido programado, justificando por qué es así.
‒ La coordinación intradepartamental e interdepartamental.
‒ La participación de los padres/madres del alumnado.
6. EVALUACIÓN:
‒ Evaluación de la Programación y de la práctica docente. La evaluación de la Programación
Didáctica y de la práctica docente se realizará por medio de un documento anexo
homologado que todos los Departamentos del centro deberán rellenar y entregar
periódicamente en la Jefatura de Estudios.
‒ Evaluación del proceso de aprendizaje:
▪ Evaluación inicial. Además de cualquier otra consideración, se debe incluir en este
apartado una descripción y justificación de las pruebas que van a realizarse. Por otro lado,
no debe emplearse únicamente una nota numérica correspondiente a la evaluación
inicial, sino también una valoración cualitativa de las dificultades detectadas en el alumno
en cuestión.
▪ Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores de logro. Deben estar
adaptados al contexto real del centro y el tipo de alumnado, tomando como base el
currículo oficial.
▪ Procedimientos e instrumentos de evaluación. Insertar la relación correspondiente y su
justificación detallada, así como una explicación de las rúbricas establecidas como
acuerdo de Centro.
▪ Criterios de calificación. No debe olvidarse en este apartado cualquier acuerdo de Centro
establecido en cualquier momento.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
‒ Programación de actividades para las horas de libre disposición. Este apartado se refiere a
las actividades que deben estar diseñadas para ocupar las horas de libre disposición en 1º,
2º y 3º de ESO, solo en el caso de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura e Inglés. Se
trataría de un complemento educativo adecuado a las necesidades e intereses del alumnado
[Página 203]
en cuestión, entre las que se podrán considerar la promoción de la lectura, las prácticas de
laboratorio, la búsqueda y la gestión de documentación, etc.
‒ Programas de refuerzo en materias instrumentales básicas. Rellenar, si procede, solo en 1º
y 4º de ESO. El programa afecta a Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura e Inglés. Los
programas de refuerzo se basarán en alternativas al programa curricular de las materias
instrumentales. Dichas actividades responderán a los intereses del alumnado y a la conexión
con su entorno social y cultural. Entre estas se consideran actividades que favorezcan la
expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos
escolares…, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de
problemas cotidianos. En el caso de 4º de ESO, este refuerzo es característico de los alumnos
reincorporados a la vía ordinaria tras haber cursado PMAR.
‒ Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. Explicar aquí
todo el procedimiento seguido oficialmente por el centro.
‒ Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. Igual que
en el guion anterior.
8. PLANES Y PROYECTOS. Indicar todas las actuaciones relacionadas con los planes y proyectos
vigentes en el Centro en los que participa el Departamento en cuestión.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Relacionar las actividades complementarias y
extraescolares propuestas por el Departamento, indicando los cursos que las realizarán y las
fechas aproximadas de realización, organizadas por trimestres. Hay que tener en cuenta que
se debe realizar un reparto de actividades extraescolares equitativo para los distintos cursos y
trimestres. No se deben acumular demasiadas actividades en ningún trimestre, pero
especialmente en el tercero.
En relación con los puntos 6 anterior, en la ETCP del día 14 de enero de 2013, y tras analizar los
resultados obtenidos en la primera evaluación en 1º y 2º de ESO, se acordó tomar una serie de
medidas que deberán quedar recogidas en los anteriores apartados de las Programaciones. Dichas
medidas son:
• Realización de exámenes de un solo tema.
• Evitar que coincidan varios exámenes en el mismo día.
• Los exámenes de recuperación siempre se realizarán después de la evaluación.
• Trabajar las técnicas de estudio desde todas las áreas (resúmenes, subrayados, lectura
comprensiva, elaboración de vocabulario específico…), fundamentalmente en aquellas de
mayor carga lectiva.
Por otro lado, en la reunión de ETCP con fecha de 23 de marzo de 2017 se establecieron los
siguientes compromisos:
• La acumulación de faltas injustificadas de asistencia y puntualidad durante el trimestre no
podrá derivar en una merma directa de la calificación del alumno durante la sesión de
evaluación correspondiente, de modo que no se permite una penalización por este hecho. Sin
embargo, la calificación sí puede verse afectada de modo indirecto por considerarse que el
profesor no dispone de elementos suficientes de evaluación debido a la reiterada ausencia del
alumno en clase.
[Página 204]
• En cuanto a la penalización por acumulación de faltas de ortografía y expresión lingüística, sí

está permitida en el Plan de Centro, pero siempre dentro de unos límites razonables que no
impidan una calificación bien ajustada del alumno. Es preceptivo, por tanto, evitar los
descuentos excesivos por ortografía en el proceso de evaluación correspondiente.
[Página 205]
17. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA CONFECCIÓN DE LOS HORARIOS DEL PROFESORADO

Para la elaboración de los horarios del profesorado se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
1. Las sesiones de una misma materia estarán escalonadas y alternadas a lo largo de la semana.
2. Se procurará que las materias instrumentales en la ESO se impartan en las primeras horas de
la jornada.
3. En el caso de Lengua Castellana y Matemáticas, el profesor del grupo también impartirá uno
de los refuerzos del mismo, ya que suele haber más de un grupo de refuerzo por cada unidad.
4. El horario del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo será elaborado por
Jefatura de Estudios siguiendo las propuestas pedagógicas del Departamento de Orientación.
5. Los horarios del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo dependerán del
horario del grupo de referencia y se estructuraran de manera que responda a sus necesidades,
ya sea dentro o fuera del aula.
6. La asignación de aulas específicas se realizará siguiendo las indicaciones de cada Departamento
implicado. La propuesta de asignación de las aulas específicas por asignaturas, ámbitos o
módulos se presentará a Jefatura de Estudios.
7. La utilización de aulas polivalentes (SUM, biblioteca, desdobles) y específicas (laboratorios) se
organizará de acuerdo con las necesidades expresadas por los Departamentos para cada curso
escolar, atendiendo siempre a criterios pedagógicos y a las características del Centro a fin de
evitar largos desplazamientos en los cambios de clase.
8. El horario de cada profesor se distribuirá de manera equilibrada, evitando la concentración de
más de cinco horas lectivas en un solo día y un mínimo de dos horas lectivas.
9. La agrupación horaria de módulos profesionales o ámbitos no debe superar las dos horas en
una misma jornada, salvo en los siguientes casos:
‒ Módulos que superen las 10 horas semanales.
‒ Módulos o asignaturas que se impartan en talleres, laboratorios o determinadas aulas,
cuando la actividad docente así lo justifique en base a criterios pedagógicos y sea
organizativamente posible.
10. Respecto al profesorado que imparta clases en horario nocturno, se procurará:
‒ Establecer un margen razonable de horas sin docencia entre la finalización del tramo horario
de mañana y comienzo del tramo horario de la tarde en una misma jornada.
‒ Establecer un margen razonable de horas sin docencia entre la finalización del tramo horario
nocturno de una jornada y comienzo del tramo horario de mañana de la jornada siguiente.
‒ Hacer incompatible la mañana del lunes con la tarde del viernes.
‒ Que el profesorado tenga las mínimas jornadas en horario completo posibles.
[Página 206]
18. PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Ver anexo final del presente Plan de Centro, correspondiente a la parte IV.
[Página 207]
19. REVISIÓN DEL PLAN DE CENTRO

La revisión del Plan de Centro se realizará periódicamente haciéndola coincidir con las sesiones
del Claustro y del Consejo Escolar, aunque también se podrá convocar ex profeso una sesión de
cualquiera de ambos cuando se estime conveniente, para así poder plantear modificaciones y
contextualizar cualquier aspecto en cuestión.
[Página 208]
20. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Existen documentos y actuaciones que plantean la necesidad de modificación para cada curso
escolar, por ello, dentro de esta programación incluiremos:
1. Programación de Actividades Complementarias y Extraescolares.
2. Programaciones Didácticas.
3. Plan de Convivencia.
La documentación de la Programación General Anual se encuentra disponible en Jefatura de
Estudios y en la página web del Centro a través de la plataforma Helvia.
[Página 209]
21. PROYECTO F ORMATIVO
21.1. Objetivos académicos

Se pretende que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos en la formación teórica
cursada durante los meses precedentes en el Máster de Formación del Profesorado de Educación
Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas:
• Se considera esencial que el estudiante sepa integrarse en equipos de trabajo.
• El estudiante debe ser capaz de desarrollar o adquirir las siguientes competencias específicas:
a) Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias
correspondientes a la especialización.
b) Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.
c) Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite
el aprendizaje y la convivencia.
d) Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la
reflexión basada en la práctica.
e) Para la formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a los
sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las
empresas.
f) Respecto a la orientación, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a
otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias.
g) Valorar el papel de la cultura organizativa del centro y conocer las funciones de los diversos
elementos que lo integran.
h) Contrastar la visión personal de la enseñanza con el resto de profesionales del centro para
tomar decisiones conjuntas.
i) Planificar el proceso de enseñanza en su área específica, diseñando materiales didácticos y
tareas educativas.
j) Desarrollar procesos de interacción y de comunicación efectiva en el aula, acreditando buen
dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.
k) Analizar los resultados de la evaluación y extraer conclusiones que ayuden a mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje.
Las competencias para el alumnado de Orientación Educativa:
• Conocer los planes y proyectos propios del Departamento de Orientación del IES, así como el
cuerpo de conocimientos psicopedagógicos y organizativos en torno a los procesos de
actuación respectivos.
• Planificar, desarrollar y evaluar procesos de orientación educativa potenciando procesos
educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas
enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación
de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales
del centro.
[Página 210]
• Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o

multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los planes y proyectos del
• Concretar el currículo que se vaya a implantar en el centro docente participando en la
planificación colectiva del mismo, desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales
como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
• Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje y de convivencia con especial atención a la
equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten
la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
• Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para
aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que
faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
• Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades
sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar
problemas de disciplina y resolución de conflictos.
• Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un
lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de
tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en
la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora
de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
21.2. Plan de actuación

• Acogida.
• Conocer el Proyecto Educativo, organización y funcionamiento del centro: criterios y
procedimientos de evaluación y promoción del alumnado; criterios generales para la
elaboración de las programaciones didácticas de los contenidos curriculares; concreción y
secuenciación de contenidos curriculares por niveles educativos; replanteamiento de
agrupamientos y espacios; planes de innovación en los que participa e incidencia de estos en
el centro; actividades organizadas por el Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares.
• Conocer el departamento de orientación, como se lleva a cabo la atención a la diversidad:
planificación de metodologías conjuntas en la atención a la diversidad, la presencia en el aula
del profesorado de refuerzo y apoyo, Aplicación de estrategias de atención específica y
seguimiento para el alumnado con dificultades de aprendizaje o NEAE en el aula por parte del
profesorado de la materia o mediante el profesorado de apoyo dentro del aula; conocer la
acción tutorial del centro.
• Conocer el Departamento: estructura, criterios para la selección de materias impartidas, como
se organizan para programar los distintos cursos, criterios específicos de evaluación,
recuperación de materias, actividades extraescolares…
[Página 211]
• Prácticas de Observación (gestión del aula del profesor tutor, tipo de agrupación en el aula,
metodología, uso de recursos…).
• Intervención (acompañada y/o autónoma).
21.3. Criterios para la asignación de tutores al alumnado

Para la asignación de tutores al alumnado se seguirán escalonadamente los siguientes criterios:
1. Mayor número de horas de docencia directa.
2. Mayor número de horas de docencia en ESO.
3. Ser tutor de un grupo de ESO.
4. En caso de no resolverse con los anteriores criterios será el Equipo Directivo quien, oídos los
candidatos, tome la decisión.
21.4. Mecanismos de control del equipo docente que trabaja con el alumnado
Al terminar las prácticas la persona tutora del centro docente realizará y remitirá al profesorado
tutor de la universidad un informe final que recogerá los aspectos referidos a las competencias
previstas en el aspecto formativo, entre otras:
• Capacidad técnica.
• Capacidad de aprendizaje.
• Habilidades de comunicación oral y escrita. En el caso de estudiantes con discapacidad que
tengan dificultades en la expresión oral, deberá indicarse el grado de autonomía para esta
habilidad y si requiere de algún tipo de recurso técnico y/o humano para la misma.
• Sentido de la responsabilidad.
• Facilidad de adaptación.
• Creatividad e iniciativa.
• Implicación personal.
• Motivación.
• Receptividad a las críticas.
• Puntualidad.
• Relaciones con su entorno laboral.
• Capacidad de trabajo en equipo.
21.5. Calendario de prácticas

Las prácticas tendrán 100 horas de duración, repartidas en 6 semanas, según establece el plan de
estudios correspondiente (art. 5.1. RD 592/2014). En el transcurso de ese período el alumnado
deberá completar 75 horas de permanencia en el centro. Todas las actividades realizadas deberán
figurar en el diario semanal de actividades, teniendo en cuenta que entre 55/60 horas deberán ser
de docencia en compañía siempre del tutor/a asignado. El resto de horas podrán ser de permanencia
en el centro dedicadas a otras cuestiones: conocer el funcionamiento del centro, funciones del
[Página 212]
equipo directivo, departamento de orientación, departamento al que pertenece el tutor/a,

biblioteca, guardias, consulta de documentación del centro, de programaciones, etc.
El horario se establecerá de acuerdo con las características de las prácticas y la disponibilidad del
centro docente, procurando que sean compatibles con la actividad académica formativa y de
participación del estudiante en la universidad (art. 5.2 RD 592/2014).
Especificar el acuerdo alcanzado entre el centro y el estudiante en materia de horario y calendario,
tanto en lo que se refiere al calendario base como al horario base.
21.6. Anexo de confidencialidad

[Página 213]
NOMBRE DEL/LA ESTUDIANTE
TITULACIÓN
ESPECIALIDAD DEL MÁSTER
NIF O NIE CORREO ELECTRÓNICO
TELÉFONO DE CONTACTO
FECHA DE INCORPORACIÓN FECHA DE FINALIZACION
CENTRO ADJUDICADO LOCALIDAD
DATOS DE CONTACTO (Nombre, correo electrónico y teléfono)
DEL/LA TUTOR/A DEL CENTRO

DATOS DE CONTACTO DEL/LA (Nombre, correo electrónico y teléfono)
TUTOR/A DE LA UNIVERSIDAD
La Universidad y el Centro Colaborador atenderán a lo estipulado en el Convenio entre la
Consejería de Educación y la Universidad de Córdoba para la solución de las dificultades que
pudieran surgir en la aplicación del presente anexo.
El estudiante abajo firmante declara su conformidad para realizar las prácticas académicas
ateniéndose a la normativa vigente y manifestando su expresa conformidad con el deber de
guardar secreto, así como limitaciones en el uso y transmisión, impuestas por la Ley Orgánica
15/1999, de 13 de diciembre, sobre la protección de los datos de carácter personal a los que el
estudiante tenga acceso en la realización de las prácticas externas, así como mantener la más
estricta confidencialidad una vez finalizadas.
Y, en prueba de conformidad, firman el presente documento.
En ……………………………................, a …......... de .............................… de 20…...
Vº Bº del/la tutor/a de la Vº Bº del/la tutor/a del Centro Firma del/la estudiante
Universidad Docente
Fdo.: Fdo.: Fdo.:

21.7. Ficha de seguimiento de evaluación del alumnado
INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
Máster en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación profesional y Enseñanza de Idiomas
Ficha de seguimiento y evaluación del/la alumno/a en prácticas
DATOS DEL/LA ALUMNO/A:

Apellidos:
Nombre:
Especialidad:
DATOS DEL CENTRO/INSTITUCIÓN DE PRÁCTICAS:

Centro:
Localidad:
Tutor/a:
A cumplimentar por el/la tutor/a de prácticas
Por favor, valore al/la alumno/a en prácticas con relación a los siguientes aspectos, teniendo en
cuenta que la calificación A se corresponde con la máxima puntuación y la D con la mínima:
Integración del/la alumno/a en el centro de prácticas

Relación con Tutor/a de prácticas A B C D
Relaciones con el profesorado del centro A B C D
Relación con el equipo directivo del centro A B C D
Relación con el alumnado A B C D
Asistencia y puntualidad al centro A B C D
Participación en las actividades planteadas

Reuniones con el tutor/a A B C D
Reuniones con el departamento A B C D
Participación en otras actividades A B C D
Colaboración en otras actividades A B C D
Autonomía de participación A B C D
Actitudes a destacar del alumnado en prácticas

Interés A B C D
Disponibilidad A B C D
Esfuerzo A B C D
Cooperación A B C D
Motivación A B C D
Competencias
Dominio y conocimiento de la actividad planificada A B C D
Aplicación de los conocimientos adquiridos A B C D
Diseño, elaboración y planificación de la actividad A B C D
Saber utilizar los materiales A B C D
Actitud y predisposición al entendimiento A B C D
Capacidades
Conocimientos teórico-prácticos A B C D
Autonomía en las tareas A B C D
Control del grupo A B C D
Capacidad de comunicación A B C D
Control de situaciones A B C D
Intervención docente
Presentación A B C D
Estructura y secuencia de los apartados A B C D
Grado de elaboración de la información A B C D
Materiales aportados A B C D
Originalidad A B C D
Programación aula
Presentación A B C D
Contenido A B C D
Nivel de reflexión y argumentación A B C D
Secuenciación A B C D
Sugerencias de mejora A B C D
Evaluación
Detecta y aclara errores A B C D
Comprueba y orienta los resultados A B C D
Modifica la metodología y actividades inadecuadas A B C D
Adecuación al nivel del alumnado A B C D
Organización el tiempo A B C D
Valoración general del prácticum
CALIFICACIÓN NUMERICA GLOBAL (DE 0 A 10):
OBSERVACIONES:
SUGERENCIAS PARA LA MEJORA:
En ……………………………, a …………… de …………………………………… de 20……
El/la tutor/a del Centro,
Fdo.: …………………………………………………………………………………
Proyecto de Gestión
1. INTRODUCCIÓN
El artículo 123 de la LOE contempla el proyecto de gestión de los centros públicos, añadiendo que
estos centros expresarán la ordenación y utilización de sus recursos materiales y humanos mediante
dicho proyecto, como marco de la autonomía de gestión económica que la legislación otorga a los
centros públicos.
El artículo 126.1 de la LEA recoge que el proyecto de gestión es uno de los componentes del Plan
de Centro.
Para la confección del proyecto de gestión hemos de tener en cuenta las siguientes órdenes
referentes a gestión económica:
• Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de
Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes
públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los
Directores y Directoras de los mismos (BOJA 25-5-2006).
Artículo 1. Estructura del presupuesto.
Artículo 2. Estado de ingresos.
Artículo 3. Estado de gastos.
Artículo 4. Elaboración y aprobación del presupuesto.
Artículo 5. Vinculación.
Educación, por la que se regula la gestión económica de los fondos con destino a inversiones
que perciban con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación los centros docentes
públicos de educación secundaria, de enseñanzas de régimen especial a excepción de los
Conservatorio Elementales de Música, y las Residencias Escolares, dependientes de la
Consejería de Educación (BOJA 25-5-2006).
Art. 2 de la Aplicación de los fondos.
Las Administraciones educativas favorecerán la autonomía de los centros de forma que sus
recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organización
que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados.
La Orden de 10-5-2006 por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros
docentes públicos dispone que «los citados centros públicos gozarán de autonomía en su gestión
económica en los términos establecidos en la misma».
Esta autonomía de gestión económica se configura como un medio para la mejora de la calidad
de la educación y se define como la utilización responsable de todos los recursos necesarios para el
funcionamiento de este Centro, de forma que podamos alcanzar nuestros objetivos. El ejercicio de
esta autonomía se realizará sobre los recursos e instrumentos recibidos de la Consejería de
Educación.
Al elaborar nuestro proyecto hemos considerado:
• El máximo aprovechamiento de cualquier tipo de inversión que se realice.
• La amortización de los gastos.
[Página 223]
• La utilización prioritaria de vías de comunicación internas y externas que supongan el menor

gasto posible.
• Que las mejoras deben facilitar las tareas y la convivencia diarias.
[Página 224]
2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL INSTITUTO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS
INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO
El presupuesto anual es la expresión cifrada, conjunta y sistemática de las obligaciones que como
máximo puede reconocer el Centro en orden a su normal funcionamiento, así como la estimación de
los ingresos que prevé obtener durante el correspondiente ejercicio. Es por tanto un instrumento de
planificación económica, en orden a la prestación del servicio público en el que se prevé junto con
sus ingresos, los gastos necesarios para alcanzar los objetivos planteados bajo los principios de
equilibrio entre ingresos y gastos así como los principios de eficacia y eficiencia en la utilización de
los recursos.
Este contemplará las diferentes partidas de ingresos y gastos conforme a la Orden de 10 de mayo
de 2006 (Anexo III de dicha Orden):
• INGRESOS:
‒ Propios.
‒ Procedentes de la Consejería de Educación:
▪ Gastos de funcionamiento.
▪ Inversiones.
‒ Fondos procedentes de otras personas y entidades.
• GASTOS:
‒ Bienes corrientes y servicios:
▪ Arrendamientos.
▪ Reparación y conservación.
▪ Material no inventariable.
▪ Suministros.
▪ Comunicaciones.
▪ Transportes.
▪ Gastos diversos.
▪ Trabajos realizados por otras empresas.
‒ Adquisiciones de material inventariable:
▪ Uso general del Centro.
▪ Departamentos u otras unidades.
‒ Inversiones:
▪ Obras de reparación, mejora o adecuación de espacios e instalaciones.
▪ Equipamiento.
[Página 225]
2.1. Estado de ingresos

Constituirá el estado de ingresos:
1. El saldo final o remanente de la cuenta de gestión del ejercicio anterior. En cualquier caso, los
remanentes que estén asociados a ingresos finalistas solo se podrán presupuestar en el
programa de gasto que los motiva.
2. Los ingresos por recursos propios (fotocopias, seguro escolar, cafetería, publicidad de la
revista).
3. Los créditos que le sean asignados por la Consejería de Educación para gastos de
funcionamiento del Centro así como los gastos de funcionamiento para Ciclos Formativos y
Programa de Cualificación Profesional Inicial.
4. Otras asignaciones procedentes de la Consejería de Educación, como las asignaciones del
programa de gratuidad de libros de texto y material didáctico complementario, programa de
acompañamiento escolar, inversiones, equipamientos y aquellos otros que la Consejería
determine tales como Planes y Proyectos.
5. Las aportaciones realizadas por asociaciones, instituciones, organismos o particulares
(Ayuntamientos, etc.).
6. El 50 % del dinero recaudado por el Ciclo de Elaboración de Productos Alimenticios en ferias,
muestras o cualquier otro evento en el que se vendan los productos elaborados en el mismo
se utilizará para compensar los gastos derivados de su abastecimiento, de manera que pueda
con esta ayuda situarse, en la medida de los posible, en su asignación presupuestaria.
Las cantidades que se reciben para los gastos de funcionamiento generales se reparten entre los
Departamentos Didácticos y el Centro educativo. Estas cantidades suelen venir en cuatro
asignaciones distintas que suelen realizarse en noviembre, febrero, mayo y julio aproximadamente.
2.2. Estado de gastos

El presupuesto anual de gastos comprenderá la totalidad de los créditos necesarios para atender
las obligaciones de conformidad con las siguientes prescripciones:
1. La confección del estado de gastos con cargo a recursos propios, procedentes de otras
entidades o procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de
funcionamiento, se efectuará sin más limitaciones que su ajuste a los créditos disponibles, a su
distribución entre las cuentas de gasto que sean necesarias para su normal funcionamiento, y
a la consecución de los objetivos o finalidades para los que han sido librados tales fondos.
2. Los centros docentes podrán efectuar adquisiciones de equipos y material inventariable, con
cargo a los fondos percibidos con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para
gastos de funcionamiento, siempre que concurran las circunstancias siguientes:
‒ Que queden cubiertas las necesidades prioritarias del normal funcionamiento el Centro.
‒ Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará cuantificado en el 10 % del
crédito anual librado a cada Centro con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación
para gastos de funcionamiento del mismo y se realicen previo informe de la correspondiente
Delegación Provincial de la Consejería de Educación sobre la inclusión o no del material de
[Página 226]
que se trate en la programación anual de adquisición centralizada para ese Centro. No estará
sujeto a esta limitación el material bibliográfico que el Centro adquiera.
‒ Que la propuesta de adquisición sea aprobada por el Consejo Escolar del Centro.
El Centro aportará la cantidad de 1.000 euros a cada uno de los viajes de estudios que se
realizan como final de ciclo (4º de ESO y 1º de Bachillerato). Los demás viajes realizados por los
Departamentos serán financiados en su totalidad por el alumnado, aportando el Centro
solamente las dietas correspondientes al profesorado acompañante.
2.3. Gestión Económica de los Departamentos Didácticos, Ciclo Formativo y Formación

Profesional Básica
El Jefe del Departamento podrá realizar, en el mes de septiembre, una relación de necesidades
que entregará a la Secretaria, que las tendrá en cuenta al elaborar el presupuesto e irán incluidas en
las partidas que correspondan (Material didáctico no inventariable, Material didáctico inventariable,
Mobiliario, etc.). No obstante, si a algún Departamento le surge alguna necesidad con posterioridad
al mes de septiembre, podrá solicitar a la Secretaria aquello que necesite. Siempre que el Centro
tenga disposición presupuestaria, y teniendo en cuenta que se ha presupuestado en las partidas más
comunes de gasto de los Departamentos una cantidad para ello, la Secretaria velará por atender las
necesidades de los Departamentos, especialmente aquellas que incidan en el desarrollo de los
aspectos curriculares.
El criterio para el establecimiento del gasto de los Departamentos será el tipo de necesidades que
presenta cada Departamento para su desarrollo curricular. Por ello, tendrán una atención prioritaria
los Departamentos con un componente práctico o que disponen de aulas específicas: Biología,
Educación Física, Educación Plástica y Visual, Física y Química, Música y Tecnología.
Los Ciclos Formativos y la Formación Profesional Básica cuentan con una partida económica
específica de la Consejería de Educación para hacer frente a sus gastos de funcionamiento. Por otro
lado, los centros tienen la posibilidad de establecer un porcentaje de esa partida para satisfacer los
gastos que esta enseñanza ocasiona en el Centro (consumibles de reprografía, consumibles de
oficina, luz, agua, mantenimiento, etc.). Por tanto, y teniendo en cuenta el criterio de Centro
anteriormente explicado de satisfacer las necesidades de cada enseñanza en relación a su desarrollo
curricular, el porcentaje destinado de esa partida será, en el caso de la Formación Profesional Básica,
de hasta un 50 %, y, en el caso del Ciclo Formativo, de hasta un 25 %. No obstante, si estas enseñanzas
necesitaran superar esta cantidad para su desarrollo curricular, se procedería como con el resto de
Departamentos.
Las compras efectuadas por los Departamentos se atendrán a las normas siguientes:
1. El Jefe del Departamento es el responsable de la gestión de las necesidades económicas de su
Departamento.
2. Serán los Jefes de Departamento los responsables de las compras y de su control contable.
3. Si se tratase de material inventariable, cualquier adquisición que deseen realizar los
Departamentos debe ser solicitada a la Secretaria del Centro y deberá ser autorizada por esta,
para lo que se procederá conforme al criterio establecido.
[Página 227]
4. Cualquier factura, albarán, petición de dieta, etc. se deberá pedir a la Secretarioa directamente
evitando intermediarios e indicando en la factura a lápiz a qué Departamento pertenece.
5. Es necesario que cuando se esté esperando un reembolso, una factura, un pedido, etc. se
comunique con antelación para poder saber a quién corresponde.
6. Todos los gastos realizados deben justificarse siempre y se debe cumplir los siguientes
requisitos:
‒ Si la compra se hace a crédito, se solicitará al proveedor, en el momento de la adquisición,
un albarán valorado, con detalle de lo adquirido y con el IVA incluido.
‒ Si la compra se hace al contado, se solicitará en el momento una factura con todos los
requisitos legales oportunos: Factura a nombre del Centro, NIF: S-4111001-F (es el de la
Junta de Andalucía, igual para todos los centros educativos), datos del proveedor (NIF del
Proveedor, nombre del proveedor), fecha y número de la factura, firma y sello de la Empresa
proveedora. El IVA debe venir desglosado.
El original del albarán o factura se entregará a la Secretaria quedando una copia si se necesita en
poder del Jefe de Departamento correspondiente. Para ser más fácil la localización se pedirá que
aparezca, además, el nombre del Departamento.
2.4. Elaboración del Presupuesto

1. El Equipo Directivo partirá siempre de los gastos realizados en el ejercicio económico anterior
y teniendo presente un estudio de la evolución del gasto y de los ingresos durante al menos los
cuatro últimos cursos escolares, para ajustar las previsiones a las necesidades del Centro con
criterios realistas.
2. En la segunda quincena del mes de septiembre y previo a la elaboración del presupuesto, el
Centro recabará de las asociaciones, instituciones, organismos o particulares que pudieran
aportar ayudas económicas, que comuniquen las aportaciones que pretendan realizar durante
el curso, en cada caso.
3. Para su realización se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje que establezca la Ley para
adquisición o reposición de material inventariable (10 % del crédito anual librado a cada Centro
con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento).
4. En su confección tendremos en cuenta lo siguiente:
‒ Será elaborado por la Secretaría del Centro, teniendo en cuenta el presupuesto del ejercicio
anterior y oídas las propuestas de la Comisión Permanente, Memorias y Programaciones de
los Departamentos. Los gastos serán analizados por el secretario/a así como por la comisión
permanente de forma que estos presenten un presupuesto lo más ajustado a las
necesidades del Centro. Las partidas específicas recibidas desde la Consejería de Educación
serán utilizadas para el fin al que se destinen.
‒ De forma general, se añadirá el IPC a lo presupuestado o gastado realmente el año anterior,
dependiendo de la partida.
‒ Deberá realizarse atendiendo a las siguientes prioridades:
▪ Gastos en material fungible o no fungible, necesarios para el desarrollo de la actividad
docente.
[Página 228]
▪ Reparación, conservación y mantenimientos de equipos y espacios.

▪ Reposición de bienes inventariables.
▪ Inversiones y mejoras.
‒ Buscará un formato que facilite a toda la Comunidad Educativa la comprensión de la política
de gasto, independientemente de la presentación «oficial».
‒ Será elaborado atendiendo a los conceptos establecidos en el módulo económico de
«Séneca». Todas las partidas en que sea previsible gasto deberán contar con la
correspondiente dotación.
‒ El presupuesto de Ingresos se confeccionará de acuerdo con el modelo que figura en el
anexo I del programa de gestión económica de Séneca, separando las partidas en tres
columnas. La primera de ellas contendrá la previsión de «Ingresos por Recursos Propios», la
segunda «Ingresos por la Consejería de Educación» y en la tercera los «Ingresos procedentes
de otras entidades». La suma de los importes de las tres columnas se corresponderá con el
«Total de Ingresos».
‒ Tendremos en cuenta que las cantidades «Ingresos» y «Remanentes» son reales; sin
embargo las cantidades de «Gastos» son estimadas.
‒ La confección del «Estado de Gastos» con cargo a recursos propios, procedentes de otras
entidades o procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de
funcionamiento, se hará conforme al modelo del anexo II del programa de gestión
económica de «Séneca». Actualmente, los gastos previstos hacen referencia a los siguientes
apartados: reparación y conservación, material no inventariable, suministros,
comunicaciones, transporte, gastos diversos, trabajos realizados por otras empresas y
adquisición de material inventariable.
‒ Se analizarán los ingresos y gastos de cada ejercicio económico, utilizando el sistema de
gestión económica de Séneca.
• El presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades básicas de
funcionamiento general (seguridad interna de las instalaciones, materiales y personas,
mantenimiento de las comunicaciones, soporte básico de las tareas del profesorado), así como
el mantenimiento de otros que la Administración Educativa le confiriera.
2.5. Aprobación del proyecto de presupuesto

1. Para la aprobación del proyecto de presupuesto es condición necesaria que esté de acuerdo
con lo establecido en el proyecto de gestión del Centro docente.
2. Será el Equipo Directivo, asesorado por la secretaria del Centro, quien presente a la Comisión
Permanente del Consejo Escolar el borrador del presupuesto, con una antelación mínima de
una semana a la celebración del Consejo Escolar que estudie su aprobación definitiva.
3. La comisión permanente podrá emitir, preferentemente por escrito, un informe previo, no
vinculante, a la aprobación por parte del Consejo Escolar del presupuesto.
4. El proyecto de presupuesto del Centro docente será aprobado por el Consejo Escolar. Una vez
aprobado el proyecto de presupuesto, este pasará a ser el presupuesto oficial del Centro para
el ejercicio correspondiente.
[Página 229]
5. Dicho presupuesto estará pendiente de cualquier modificación, en cualquier momento del año,
debido a que se incorporen ingresos o gastos que no hayan sido previstos a principios de curso.
Estos cambios en el presupuesto tendrán que ser comunicados al Consejo Escolar para ser
aprobados por el mismo.
2.6. Ejecución del Presupuesto

La Gestión del Presupuesto de Gastos se realizará en las fases siguientes:
a) Autorización del gasto.
b) Disposición del gasto. Compras.
c) Liquidación del gasto. Pagos.
Las cuentas y los documentos justificativos deben recoger la totalidad de los gastos e ingresos
habidos, con los asientos contables correspondientes y deben reunir los requisitos legales.
El presupuesto de gastos se realizará en función de las necesidades que hubiere sin tener en
cuenta para ello los ingresos estimados.
Las operaciones realizadas por el Centro en ejecución de su presupuesto, tanto de ingresos como
de gastos, contarán siempre con el oportuno soporte documental que acredite la legalidad de los
ingresos y la justificación de los gastos.
Las operaciones y anotaciones contables realizadas en medios informáticos serán encuadernadas
correlativamente para formar los libros contables. Serán firmados y sellados cuando termine cada
ejercicio. El Centro mantendrá en custodia esta documentación durante un periodo mínimo de cinco
años, desde la aprobación de la cuenta de gestión.
Todos los pagos que realice el Centro se harán a través de cheques nominativos o transferencias
en su cuenta bancaria oficial, para garantizar la total transparencia y control de los pagos realizados
en la actividad económica del Centro, debiendo ser imprescindible las firmas del director o directora
y del secretario o secretaria del Centro.
2.7. Registro de movimientos en cuenta corriente

Para el manejo de los fondos monetarios disponibles se cuenta con una sola cuenta corriente a
nombre del IES La Jara, en «Cajasur» (C/ Real, 1) de Villanueva de Córdoba, autorizada por la
Dirección General de Tesorería y Política Financiera de la Consejería de Economía y Hacienda.
El Registro de Movimientos en c/c recogerá todos los ingresos y pagos que se efectúen por este
medio, no pudiéndose producir gastos financieros.
Los intereses que puedan devengar los depósitos existentes en la citada c/c serán abonados
directamente por la entidad en la Cuenta General de Tesorería.
La Secretaria preparará semestralmente (coincidiendo con el último día de los meses de marzo y
septiembre) las conciliaciones bancarias entre el saldo reflejado en el Registro de Movimientos de
Cuenta Corriente y el indicado en los extractos de la cuenta bancaria, detectando posibles errores y
explicando aquellos apuntes que en las citadas fechas no hayan sido realizadas.
[Página 230]
2.8. Registro de movimientos en caja

Por razones de seguridad, el saldo máximo de efectivos en caja no sobrepasará nunca la cantidad
de 600 €.
Asimismo, con una periodicidad mensual preparará las actas de Arqueo de Caja.
Estas actas deberán levantarse dentro del mes siguiente al de referencia de las mismas, siendo
firmadas, tanto por el Secretario como por el Director del Centro, quedando a disposición de la
Consejería de Educación y Ciencia, así como de los órganos de la Comunidad Autónoma en materia
de control y fiscalización económica y presupuestaria de la Cámara de Cuentas de Andalucía.
2.9. Órganos competentes en la gestión económica

La autonomía de gestión económica nos permite desarrollar los objetivos establecidos en la PGA,
en orden a la mejor prestación del servicio educativo, mediante la administración de los recursos
disponibles. Esta autonomía comporta una atribución de responsabilidad y su ejercicio está sometido
a las disposiciones y normativas vigentes.
Son órganos competentes en materia de gestión económica el Consejo Escolar, el Equipo Directivo
y el Director/a del Centro docente. Las funciones de cada órgano son las siguientes:
• El Consejo Escolar:
‒ Aprobar el proyecto de gestión y sus modificaciones.
‒ Establecer las directrices de funcionamiento del Centro.
‒ Efectuar el seguimiento del funcionamiento del Centro.
‒ Aprobar la cuenta de gestión y el presupuesto.
• El Equipo Directivo:
‒ Elabora el Proyecto de Gestión y el presupuesto a propuesta del Secretario/a.
‒ Realiza las modificaciones señaladas por la Delegación Provincial.
• El Director: es el máximo responsable de la gestión.
‒ Dirige al Equipo Directivo en la elaboración del proyecto de presupuesto y en todos los
demás procesos de gestión económica.
‒ Presentará el proyecto de presupuesto al Consejo Escolar y, en su caso, autorizará los gastos
siempre que no excedan de los ingresos previamente obtenidos, ni por un importe superior
al crédito consignado.
2.10. Cuenta de gestión

La Directora remitirá al Consejo Escolar para su aprobación antes del 31 de octubre del ejercicio
siguiente, una única cuenta de gestión a 30 de septiembre, acompañándola de una memoria
justificativa de los objetivos conseguidos en relación con los programados.
Si el Consejo Escolar no aprobase la cuenta de gestión, se remitirá a la Delegación Provincial
correspondiente, junto con el acta de sesión, donde consten los motivos que sustentan la decisión.
[Página 231]
La Delegación Provincial, tras las gestiones pertinentes, adoptará la resolución que, en su caso,
proceda.
Una vez aprobada por el Consejo Escolar, se remitirá el anexo correspondiente por vía web al
Servicio Económico de la Delegación Provincial.
La cuenta de gestión, no podrá rendirse con saldos negativos salvo demora en los ingresos
procedentes de la Consejería de Educación y Ciencia.
Los justificantes de gasto se efectuarán por medio de la certificación del Consejo Escolar,
permaneciendo los originales de las facturas y demás comprobantes de gastos en el Centro bajo la
custodia de su secretario y a disposición de los órganos de control.
En el supuesto de que se produzca el cese del director/a antes de la fecha de cierre, este deberá
elaborar en el plazo de veinte días una justificación de los gastos e ingresos habidos hasta la fecha de
cierre, y presentarlo al Consejo Escolar para su aprobación. Constará de los mismos anexos que los
que se incluyen en el cierre económico.
En el caso de que el Consejo Escolar no aprobara dicha cuenta de gestión, el Director/a saliente la
enviará a la Delegación Provincial junto con el acta de la sesión, donde constarán los motivos que han
dado lugar a dicha decisión. La Delegación Provincial, tras las gestiones pertinentes, adoptará la
resolución que, en su caso, proceda.
A efectos de justificación de las cuentas hay que tener en cuenta las tres pautas siguientes:
• La duración del ejercicio económico será la del curso escolar, considerándose como fecha de
finalización de este, el día 30 de septiembre de cada año.
• La justificación de gastos e ingresos correspondientes al curso escolar, se hará en un solo acto
y con un único documento.
2.11. Indemnizaciones por razón de servicio (dietas)

La Directora autorizará los gastos de desplazamiento de los profesores tutores de alumnos que
desarrollen prácticas formativas en empresas cuando estas se encuentren en una localidad distinta
a la del Centro docente.
Asimismo, aprobará los gastos de viajes y las dietas del profesorado derivados de la realización de
actividades extracurriculares fuera de la localidad del Centro.
Todos estos gastos los abonará el Centro siempre y cuando no sean asumidos por la Delegación
Provincial de Educación y Ciencia.
Para fijar estas indemnizaciones se estará a lo dispuesto en el Decreto correspondiente.
[Página 232]
3. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO

La LEA en su artículo 137.2 atribuye competencias exclusivas al director del Centro para la gestión
de las sustituciones del profesorado.
El ROC establece en su Artículo 70.1.q, como competencia de la dirección decidir en lo que se
refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir, por enfermedad, ausencia u otra
causa.
La Orden de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de
las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de esta Consejería
(BOJA 17-09-2010), asigna al Centro un cupo en jornadas y atribuyendo a las personas titulares de la
dirección de los centros docentes competencia para decidir cuándo se sustituirán las ausencias del
profesorado con personal externo y, por tanto, con cargo al número de jornadas completas de
profesorado sustituto puesto a disposición del Centro para esta función, y cuándo se atenderán con
los recursos propios del Centro. En todo caso se deberá garantizar la atención educativa del
alumnado.
Nuestro Centro al principio del año académico tendrá un presupuesto asignado para sustituciones
por parte de la Consejería que vendrá reflejado en el programa Séneca como jornadas de las que
dispone el Centro para sustituciones.
Los criterios que establecemos para decidir la sustitución serán los siguientes:
a) Se requiere a todo el personal ya sea docente o laboral, la notificación de cualquier ausencia
con la mayor antelación posible, a fin de prever y gestionar de manera eficiente su cobertura
y/o sustitución. El profesorado deberá presentar el parte de baja el mismo día que se produzca
para proceder a la solicitud de la sustitución a través del sistema Séneca.
b) Se gestionará, según el estudio del cupo de jornadas otorgadas al Centro, la cobertura de todas
las bajas iguales o superiores a diez días lectivos (sin contar los periodos vacacionales)
c) Las bajas de corta duración (menos de 10 días) no serán sustituidas y el alumnado será atendido
en el aula por el profesorado de guardia.
d) En todas las ausencias previstas, el personal que se vaya a ausentar, facilitará la programación
de su trabajo a Jefatura de Estudios (en caso de docente) o a Secretaría (PAS) para facilitar a la
persona que se haga cargo de dicho puesto la continuidad en la tarea con la mejor eficacia
posible.
e) No se solicitará la cobertura de una baja en viernes o al inicio de un puente.
f) Estas sustituciones se solicitarán siempre que se cuente con jornadas suficiente para ello, si no
es así, con antelación la dirección del Centro solicitará una ampliación del número de jornadas
disponibles al Departamento de Provisión de Servicio de Personal, justificando las causas por
las que se ha producido el agotamiento de jornadas concedidas para ese trimestre.
g) Una vez que el profesor tenga conocimiento de la fecha de finalización de la baja deberá
comunicarlo a la dirección del Centro para que sea grabada en Séneca y no utilizar más jornadas
completas de sustitución de las necesitadas.
h) Una vez al trimestre, la dirección del Centro informará al Claustro del Profesorado y al Consejo
Escolar de las ausencias que se han producido en el Centro y del procedimiento de sustitución.
[Página 233]
i) Para garantizar el derecho constitucional de huelga, el profesorado y resto de personal en

huelga, no podrá ser sustituido.
j) En caso de huelga, la dirección del Centro dispondrá del personal de servicios mínimos que
determine la normativa para atender en la medida de lo posible al alumnado que ese día asista
a clase. En caso de tener previo conocimiento del personal que va a ejercer su derecho a la
huelga y de no disponer del suficiente personal, se le indicará por escrito a las familias para que
tomen las medidas más adecuadas que consideren a los intereses de sus hijos.
3.2. Criterios para las sustituciones de ausencias del profesorado con los recursos del propio
Centro
3.2.1. Prioridades
• Garantizar la atención educativa del alumnado.
• Procurar garantizar el funcionamiento administrativo, pedagógico y de gestión del Centro.
3.2.2. Recursos
• Para cubrir las ausencias del profesorado, el Centro dispone de un cuadrante de guardias en la
distribución de los horarios del profesorado.
3.2.3. Procedimiento para atender al alumnado durante las ausencias del profesorado
• El profesorado tiene prevista su ausencia: el profesor o profesora que sabe con antelación
cuándo va a ausentarse deberá dejar previsto el plan de trabajo para su aula para los días que
falte y las áreas que imparta.
• El profesorado no puede prever la ausencia: siempre que sea posible, se pondrá en contacto
con el Centro para indicar material y/o actividades para su alumnado.
[Página 234]
4. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR
4.1. Medidas para la conservación y mantenimiento del material

• La utilización inadecuada, el abuso y el deterioro anormal de las instalaciones, el mobiliario,
ordenadores, impresoras, libros y enseres del Centro, a la vez que desdice al que comete tales
actos, disminuye la capacidad educativa del Instituto y dificulta la tarea formativa. Por ello,
consideramos una norma de convivencia el uso adecuado de las instalaciones, materiales y
edificios del Centro. El uso negligente o malintencionado de los mismos será considerado una
conducta contraria o gravemente contraria a las normas de convivencia y será tratado según
disponga el Plan de Convivencia.
• Al menos de forma transversal, se trabajará los valores de buen uso, cuidado, conservación de
los materiales escolares incluidos en las TIC, instalaciones y edificio, en todos los niveles
educativos del Centro. Así deberá constar en las programaciones de cada ciclo o nivel.
• Cualquier miembro de la comunidad educativa es responsable de cumplir y hacer cumplir estas
normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificio y cualquier otro recurso del Centro,
teniendo la obligación de informar al responsable de la actividad donde esté de cualquier
anomalía observada.
• El deterioro del material e instalaciones del Centro que se produzcan por mal uso o abuso de
los mismos, correrá siempre a cuenta de quien o quienes lo cometan, sin perjuicio de las
acciones disciplinarias pertinentes. En el supuesto de que no se conozca el causante o
causantes del deterioro, los gastos de reparaciones correrán a cargo del grupo en donde se
hayan producido y, en su caso, de todos los alumnos del Edificio en que se produjeron o del
Centro si se producen durante el Recreo.
• La higiene, el aseo y la limpieza personal son aconsejables. Del mismo modo, mantener la
limpieza en las clases, en los pasillos, en la biblioteca, en los talleres, en los servicios y en el
entorno del Centro debe ser una exigencia para todos.
• Es aconsejable racionalizar y controlar al máximo la utilización de las instalaciones del Centro,
dentro y fuera del horario lectivo, por personas o grupos ajenos a él, por profesores y alumnos.
• Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato… que vaya a funcionar
en el Centro deberá contar con las suficientes garantías de instalación y puesta en marcha del
personal técnico adecuado competente, y cumplir las normas homologadas por la
administración correspondiente que garantice la idoneidad de los mismos y la garantía de la
instalación resultante.
• Conocida una deficiencia y no pudiéndose esta resolver por el personal del Centro, será
tramitada por la dirección del Centro o la secretaria, a la mayor brevedad, ante el organismo
correspondiente. En caso de solicitud por escrito, quedará constancia en el Libro de Registro
de Correspondencia.
• El Centro contemplará una partida que permita la reparación, mantenimiento o reposición, de
los materiales y dispositivos TIC.
• Las instalaciones o mobiliario que no reúnan las condiciones o garantías de seguridad se
inutilizarán inmediatamente, procediendo a la baja del material.
[Página 235]
• El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los pasillos. Deberá
quedarse, con las debidas garantías de seguridad, en la dependencia donde se encontraba
inventariado, hasta que el Equipo Directivo proceda a darlo de baja del inventario y se decida
su reparación, retirada, y/o almacenamiento en otro lugar.
• Se procurará, en las tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás miembros de
la comunidad educativa en la reparación y embellecimiento de las instalaciones, mobiliario y
edificios.
• El equipamiento del Centro perseguirá tres principios básicos:
‒ Calidad: en lo que se refiere a la calidad, se prevé la actualización y modernización del
equipamiento educativo con los siguientes apartados:
▪ La actualización del equipamiento didáctico en general.
▪ La actualización del mobiliario por razones de ergonomía y obsolescencia.
▪ La innovación tecnológica y de materiales.
‒ Seguridad: en materia de seguridad en el equipamiento escolar del Centro se incluyen, entre
otras, las siguientes medidas:
▪ Adecuación del material deportivo, con el diseño y la instalación de anclajes.
▪ Materiales ignífugos en los elementos que son susceptibles de serlo.
▪ Marcado CE en todos los dispositivos eléctricos.
▪ Adecuación eléctrica en las instalaciones TIC.
‒ Accesibilidad: para las dependencias del Centro que atiendan alumnado con necesidades
educativas especiales. Esa accesibilidad será tanto en el aspecto físico como en la dotación
de material didáctico necesario.
4.2. Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento

escolar
• Organización de los espacios: será competencia de la Jefatura de Estudios que organizará el
uso, tanto regular como esporádico, de todas las dependencias comunes. En el caso del SUM y
BIBLIOTECA se ubicará un cuadrante en la sala de profesores, las llaves de estas pertenencias
serán recogidas y posteriormente devueltas en conserjería. El profesorado que reserve un aula
será responsable de velar por el buen mantenimiento de la misma durante el tramo horario en
el que la utilice.
• El mantenimiento se realizará mediante contratación de los medios especializados que se
consideren convenientes.
• Una hoja de notificación de desperfecto/avería se encontrará a disposición de cualquier
personal del IES en Conserjería (dicha solicitud se entregará también en Conserjería).
• Cualquier persona que trabaje en el Centro puede solicitar la reparación de los desperfectos o
avería que haya detectado, pero es aconsejable que el registro lo realice la persona responsable
de la dependencia dónde se haya detectado.
[Página 236]
• Se realizará un plan de mantenimiento preventivo, con frecuencia permanente, trimestral o

anual, para aquellas instalaciones, equipos o servicios que por su especial importancia
requieran de una revisión periódica.
• Los responsables específicos, informarán a la Secretaria de las deficiencias observadas sobre
las reparaciones. La Secretaria se encargará de canalizar las reparaciones solicitadas.
• Los Jefes de Departamentos son responsables de la instrumentación y equipos de utilización
específica para la impartición de las materias propias de sus respectivos Departamentos.
• Todas las instalaciones, máquinas, equipos y servicios de carácter general serán
responsabilidad de la Secretaria.
[Página 237]
DESIGNACIÓN DE LA INSTALACIÓN, MÁQUINA, FRECUENCIA DEL

UBICACIÓN RESPONSABLE
EQUIPO O SERVICIO CONTROL
Instalaciones y mobiliario Aula del Grupo Tutor/a Permanente
Aulas del Ciclo Jefe/a del Ciclo

Instalaciones, equipos y mobiliario Permanente
Formativo Formativo
Dependencias del
Instalaciones y mobiliario Dpto. y aulas Jefe/a de Dpto. Permanente
específicas
Instalaciones, mobiliario y equipos Miembros de Equipo
Despachos Anual
informáticos Directivo
Instalaciones, mobiliario y equipos Personal de
Administración Anual
informáticos Administración
Instalaciones, mobiliario y equipos Coordinador/a de
Biblioteca Anual
informáticos Biblioteca
Instalaciones, mobiliario y máquinas de

Conserjerías Ordenanzas Anual
reprografía
Responsable
Despachos y Atendiendo a las
Línea ADSL específico de
Administración necesidades
mantenimiento
Responsable
Atendiendo a las
Línea Centro Digital Edificios específico de
necesidades
mantenimiento
Trimestral
(Limpieza por parte
del alumnado para
Equipos informáticos Aulas Coordinador TIC.
educarlos en su
cuidado y
conservación)
Responsable
Equipos informáticos Salas de Profesores específico de Trimestral
mantenimiento
Equipos de prevención, protección y Responsable General
Edificios Trimestral
evacuación de Mantenimiento
Responsable
Atendiendo a las
Alumbrado exterior Edificios específico de
necesidades
mantenimiento
Responsable
Atendiendo a las
Señal acústica cambio de clase Edificio 1 específico de
necesidades
mantenimiento
Responsable
Atendiendo a las
Centralita telefónica Edificios específico de
necesidades
mantenimiento
Alarma Edificios Empresa Contratada Mensual
Atendiendo a las
Copiadoras Edificios Empresa contratada
necesidades
[Página 238]
5. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS

GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS , PRIVADOS O PARTICULARES
(SIN PERJUICIO DE QUE RECIBA DE LA ADMINISTRACIÓN LOS RECURSOS ECONÓMICOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE
SUS OBJETIVOS )

Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes
públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los
Directores y Directoras de los mismos (BOJA 25-5-2006).
• Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la
enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros
docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010).
• Decreto 155/1997, de 10 de junio, por el que se regula la cooperación de las entidades locales
con la administración de la Junta de Andalucía en materia educativa (BOJA 15-07-1997).
5.1. Criterios para obtener ingresos de prestación de servicios

Otros recursos obtenidos en virtud de la autonomía de gestión de que gozan los centros docentes
públicos, estos ingresos son derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por
tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares. El Centro podrá
obtener otros ingresos provenientes de:
• Aportaciones procedentes del Estado, Comunidad Autónoma, Diputación, Ayuntamiento o
cualquier otro Ente público o privado, y por cualesquiera otros que le pudiera corresponder.
• Los ingresos procedentes de disposiciones testamentarias y donaciones efectuados al Centro
para finalidades docentes, previa aceptación de la Consejería.
• Ingresos procedentes de convenios formalizados con asociaciones culturales o entidades sin
ánimo de lucro, para el desarrollo de actividades extraescolares y complementarias.
• Ingresos procedentes de convenios de colaboración con organismos y entidades en materia de
formación de alumnos en centros de trabajo.
• Los que procedan de la prestación de servicios y de la venta de bienes muebles, ambos
producto de sus actividades educativas y formativas y distintos de los remunerados por la
normativa específica de Tasas y Precios Públicos.
• El importe de las ayudas o premios otorgados por instituciones, organismos y empresas
privadas, como consecuencia del desarrollo de proyectos y experiencias de innovación e
investigación educativas, o como resultado de la participación de profesores y alumnos en
actividades didácticas, culturales o deportivas realizadas en el marco de la programación anual
del Centro. Este tipo de ingreso se presupuestará por el importe que se prevea efectivamente
percibir en el ejercicio presupuestario.
• Los que se obtengan de la venta de material y de mobiliario obsoleto o deteriorado que deberá
ser aprobada por el Consejo Escolar y con sujeción a lo estipulado en la Ley.
• Ingresos derivados de la utilización ocasional de las instalaciones del Centro para fines
educativos.
• Los fondos procedentes de fundaciones.
[Página 239]
• Los derivados de la venta de fotocopias, uso de teléfono, derechos de alojamiento y otros

semejantes.
• Ingresos derivados de la utilización de las instalaciones para la cafetería, según acuerdo de
concesión.
• Cualquier otro ingreso, para el que deberá contar con la autorización de la Consejería.
• Cuando el Consejo Escolar del Centro determine, y siempre de forma argumentada a
determinadas personas o instituciones podría eximírseles del pago de una contraprestación por
el uso de las instalaciones del Centro.
5.2. Fijación de precios

La fijación de precios podrá establecerse en los siguientes supuestos:
• Venta de bienes muebles: La venta de bienes muebles, tanto inventariables como inadecuados
o innecesarios, y la fijación de sus precios será solicitada por el Director del Centro tras acuerdo
del Consejo Escolar, y será comunicada a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación,
a los efectos de iniciar en su caso, el oportuno expediente.
• Prestación de servicios: La fijación de precios por la prestación de servicios ofrecidos por el
Centro y la venta de bienes muebles derivados de sus actividades educativas, no recogidos en
la normativa específica sobre tasas y precios públicos será establecido por el Consejo Escolar.
Los servicios ofrecidos por el Centro son:
‒ Realización de fotocopias: precio de copia 0,08 euros.
‒ Plastificaciones: precio a determinar según tamaño.
‒ Encuadernaciones: precio a determinar según tamaño.
‒ Llamadas de teléfono: gratuito, para alumnos, profesores y otros miembros de la comunidad
educativa que necesiten, con motivo de urgencia, realizar una llamada.
• Utilización ocasional de las instalaciones del Centro: Por la utilización ocasional de las
instalaciones del Centro para fines educativos, de extensión cultural y otros relacionados
directamente con el servicio público de la educación en horario complementario o extraescolar,
el Centro podrá establecer unos precios que serán aprobados por el Consejo Escolar. Además
su mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso deberán corresponder a las
asociaciones, empresas o particulares a quienes se autorice la utilización.
• Cafetería: Los precios de los productos de la cafetería están establecidos en el pliego de
condiciones de la concesión inicial de este servicio, así como las contrapartidas económicas que
en su caso derivasen de la concesión. Los precios podrán modificarse previa solicitud
argumentada del concesionario y aprobación posterior del Consejo Escolar.
Los ingresos que el Centro pueda percibir de entes públicos, privados o particulares lo serán en la
cuenta oficial y única del Centro y, salvo que tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de
ingresos para Gastos de Funcionamiento general.
De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo que puedan realizar las
editoriales, empresas, entes públicos, asociaciones o particulares se harán a través del Equipo
Directivo y se incluirán en el inventario correspondiente.
[Página 240]
La elección de libros de texto se hará siempre en función de su adecuación didáctica al proyecto

educativo de nuestro centro, así como por la calidad de sus materiales. Nunca por las ofertas o
regalos de las editoriales.
[Página 241]
6. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO

Art. 12 de la Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda
y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes
públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y
Directoras de los mismos (BOJA 25-5-2006).
La Secretaria será la encargada de coordinar la realización del inventario general del instituto y
mantenerlo actualizado. No obstante, y tal y como establece la orden del 10 de mayo de 2006,
independientemente del registro de inventario, podrán existir inventarios auxiliares por servicios,
Departamentos, talleres y otras unidades, cuando el volumen y diversidad de materiales existentes
en dicha unidades lo aconsejen. Por sus especiales características, existirá también un libro Registro
de inventario de biblioteca, conforme al modelo que figura como Anexo IX de esta Orden, que recoja
los libros que pasen a formar parte de la biblioteca del Centro, cualquiera que sea su procedencia y
que ha estado gestionado con el programa ABIES 2.0, en el que se anotarán los libros que pasen a
formar parte de la biblioteca del Centro, cualquiera que sea su procedencia.
La actualización del inventario general del Centro se realizará durante el mes de junio. Para ello,
los Jefes de Departamento de las diferentes materias comunicarán las variaciones en el inventario
anual ocurridas a lo largo del curso escolar en sus respectivas aulas y materiales. Tras ello, la
Secretaria procederá a meter estas actualizaciones en el programa Seneca, del modo que exige su
Programa de Inventario.
Para trasvasar toda la información de años anteriores al nuevo programa en Séneca —tanto de
los Departamentos que trabajaban con el programa ACUÑA, de la Biblioteca que trabajaba con ABIES
2.0 como del inventario de Centro que está recogido en los correspondientes ANEXOS VIII y VIII BIS—
se empezará por el curso 2015-2016 y se irá completando, dentro de las posibilidades del horario de
la Secretaria, lo antes posible.
No se podrá dar de baja, vender, ceder o prestar ningún elemento inventariado sin el previo
conocimiento y aprobación de la dirección del Centro y posteriormente puesto en conocimiento del
Consejo Escolar.
Tendrá carácter de material inventariable, entre otros el siguiente: mobiliario, equipo de oficina,
equipos audiovisuales no fungibles, material docente no fungible, máquinas y herramientas, material
deportivo duradero en el tiempo y, en general, todo aquel que no sea fungible.
6.1. Mantenimiento del inventario

Cada jefe de Departamento deberá ir actualizando el material con el que cuenta (libros, cds, o
cualquier otro material didáctico no fungible). Si algún Departamento prestara a otro cualquier
material, deberá señalarse dicho préstamo en el inventario de forma que sea posible localizar
fácilmente dónde está cada material.
6.2. Mobiliario
Es inventariado desde la Secretaría del Centro pero cada jefe de Departamento comprobará que
el mobiliario asignado es el que tiene y comunicará cualquier avería o rotura de forma que pueda
repararse o darse de baja cuando proceda. En el caso de que un Departamento decida localizar en
otro espacio o aula cualquier tipo de mobiliario, deberá comunicarlo a la secretaría del Centro.
[Página 242]
6.3. Adquisición de material inventariable

Las pautas a seguir y los criterios de concesión ya han sido expuestos en el punto 2.
6.4. Procedimientos, responsables y plazos

Es responsabilidad de cada jefe/a de Departamento mantener al día el inventario de su
Departamento. En el caso de la biblioteca, lo es el profesor responsable de biblioteca y la Secretaria
para los equipos y materiales de uso general del Centro.
En la última sesión del ETCP, a celebrar en junio, cada jefe/a de Departamento deberá entregar el
inventario debidamente actualizado de su Departamento, incluso si no hay novedades, poniéndolo
en conocimiento mediante esa afirmación. La entrega se realizará en soporte informático y papel.
La Secretaria del Centro los recopilará y encuadernará, además de introducir la información en el
Programa de Inventario de Seneca, antes de día 30 de octubre.
6.5. Libros de texto del programa de gratuidad

Todos los libros de texto del Programa de Gratuidad se recogerán por los tutores y tutoras de cada
grupo debidamente clasificados y revisados antes del 30 de junio, quedando guardados en una
dependencia del Centro habilitada para tal fin. Se anotarán el nº de libros y los alumnos y alumnas
que han entregado los libros, así como aquellos que no los entregan de aquellas asignaturas que
tienen suspensas con el fin de utilizarlos durante las vacaciones de verano para presentarse a la
prueba extraordinaria de septiembre. Se hará constar también el estado de uso de los mismos para
el próximo curso escolar y la necesidad de reposición. De estos informes se entregará una copia en
Secretaría.
El procedimiento se detalla en el ROF, capítulo 3, punto 6.
[Página 243]
7. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE
QUE , EN TODO CASO , SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
7.1. Objetivos
1. Realizar una gestión sostenible y eficiente de todos los recursos del Centro y de sus residuos,
compatible con el medio ambiente.
2. Hacer partícipe a toda la comunidad en la reflexión, diseño y aplicación de medidas concretas
para conseguir el objetivo fundamental anterior.
3. Evitar y reducir los residuos y aumentar el reciclaje y la reutilización.
4. Gestionar y tratar los residuos de acuerdo a los estándares de buenas prácticas.
5. Eliminar el consumo innecesario de energía y mejorar la eficiencia en el destino final de la
misma
6. Promover activamente el consumo y la producción sostenible, especialmente los productos con
etiqueta ecológica, orgánicos y de comercio ético y justo.
7.2. Medidas para conseguir dichos objetivos

• Regular en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro el uso de los medios
materiales del Centro, el consumo en general de cualquier bien, con especial atención al uso
de las instalaciones energéticas.
• Realización actividades de concienciación medioambiental.
• Establecer un procedimiento anual para que la comunidad educativa realice una reflexión sobre
el uso que hacemos de las instalaciones del Centro y de todos los medios materiales y de los
residuos que generamos, para poner en práctica medidas concretas.
• Seguir con las medidas establecidas en el Plan de ahorro y contención del gasto:
‒ Petición conjunta de material de oficina para todo el Centro.
‒ Petición de al menos tres presupuestos para todas las compras del Centro de cierta cuantía.
• Siempre que sea posible se utilizará el papel por las dos caras, incluidos los documentos
impresos que así lo permitan. Para elaboraciones de borradores, pruebas… se utilizará
principalmente papel usado.
• Favorecer la realización coordinada de fotocopias para el alumnado.
• Llevar un control del consumo de fotocopias realizados en el Centro: Departamentos, tutorías,
etc., y propiciar con ello una conciencia que favorezca un consumo razonable. Para ello se
tomarán las siguientes medidas:
‒ Se asignará una cantidad inicial de fotocopias para los Departamentos, igual a la media
consumida durante los últimos tres años por cada Departamento, respectivamente.
‒ Se notificará periódicamente el consumo mensual de cada Departamento y, especialmente,
cuando dicha cantidad inicial se supere.
‒ Posibilitar una recogida selectiva de todos los residuos del Centro. Para ello se dotará al
Centro de la infraestructura necesaria y se regularán en el ROF sus normas de uso.
[Página 244]
‒ Usar equipos y medios eficientes en cuanto a gasto energético, y reconocidos por bajo
impacto ambiental en su obtención, vida y posterior reciclaje.
‒ Usar equipos y medios de buena calidad, fiables y duraderos debido al uso multitudinario y
diario.
• Evitaremos las copias impresas de todo documento o material didáctico o documento que
pueda ser usado por su destinatario sin necesidad de papel.
• La mayoría de residuos que se generan en el Centro son restos de papel y cartón, para lo que
hay instaladas papeleras de reciclaje en diversas aulas y dependencias del Centro. Cuando es
necesario, se transporta este residuo fuera de nuestras instalaciones.
• También, en el Centro destaca una ideología basada en la eliminación del consumo innecesario
de energía por lo que el personal de administración y servicios del Centro revisa y apaga las
luces de las dependencias comunes en función del tramo horario de la jornada escolar y
aquellos aparatos eléctricos de uso cotidiano.
• Además, el uso de la calefacción del Centro está restringido a los días en los que la temperatura
es excesivamente baja y siempre limitándola a temperaturas recomendadas por la
Administración.
• En el caso de los consumibles de impresora y fotocopiadora (toner y cartuchos de tinta) el
Centro se preocupará de su recogida y de su óptimo reciclaje, entregándose en las Conserjerías.
• Dispondremos de un contenedor de pilas usadas, siempre que el Ayuntamiento se comprometa
a su retirada y almacenamiento en contenedores de reciclado de este tipo de material.
• Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de apagarlos
siguiendo las instrucciones, al final de su uso o de la jornada escolar, poniendo especial cuidado
en braseros y calefactores.
• La última persona que salga de una dependencia deberá apagar la luz y el radiador eléctrico, si
lo hubiere.
• El Centro apoya el consumo responsable y sostenible. Participará en todos los programas que
contribuyan a la mejora de la higiene, de los hábitos alimenticios y a la conservación del medio
ambiente.
[Página 245]
8. OTROS ASPECTOS DE LA GESTIÓN DEL CENTRO
8.1. Exposición de publicidad

Solo se podrá exponer la siguiente publicidad en el Centro:
• De clases particulares, academias y demás servicios relacionados con la educación (en el
vestíbulo y con autorización de la Dirección).
• De eventos culturales o lúdicos que no inciten al consumo de alcohol.
• De pisos para alquilar (en la sala de profesores y tablón de anuncios).
8.2. Uso del servicio de copistería

1. El horario para encargar fotocopias por parte de los profesores es de 8,30 h a 14,30 h.
2. Los alumnos podrán encargar o recoger sus fotocopias de 8,00 a 8,25 y en los recreos (de 11,30
a 12 horas). No podrán hacerlo en horas de clase ni en el intercambio de las mismas.
3. Para grandes cantidades de fotocopias, tanto para profesorado y alumnado, se utilizarán
servicios de copisterías externas.
4. Las encuadernaciones se podrán encargar siempre que lo autorice la Secretaria, las demás se
realizarán fuera del Centro.
5. No se hacen fotocopias de libros, excepto de alguna página suelta o capítulo (dentro de lo
permitido) y siempre cumpliendo la normativa vigente.
6. El precio de las fotocopias, que será revisado anualmente por el Consejo Escolar, será el
siguiente: 0,08 euros.
7. Los conserjes anotarán en el cuaderno dedicado a tal fin el número de fotocopias que realice
cada Departamento así como las particulares para alumnado y profesorado.
[Página 246]
Reglamento de Organización
y Funcionamiento
1. RÉGIMEN DE PARTICIPACIÓN
En sentido general podemos decir que la participación de toda la Comunidad Educativa es uno de
los aspectos básicos de la vida del Centro para conseguir una mejora en la calidad de la enseñanza.
Entre los elementos funcionales básicos de la participación en nuestro Instituto, citamos los
siguientes:
• Funcionamiento democrático.
• Animación individual y colectiva.
• Existencia de cauces participativos.
• Órganos de participación eficaces.
• Proyecto educativo común.
De los cauces de participación destacamos tres vías principales:
a) Vía asociativa colectiva: fundamentalmente AMPA y Asociación de Alumnos y Alumnas, en vías
de formalización.
b) Vía representativa: Claustro del Profesorado, Consejo Escolar, Delegados y Delegadas de grupo,
Junta de Delegados, etc.
c) Vías participativas individuales.
La Comunidad Educativa de nuestro Centro que está constituida por el profesorado, el alumnado,
los padres y las madres y el Personal de Administración y de Servicios.
Para la consolidación y el fortalecimiento de la identidad propia de nuestra Comunidad Educativa
propugnamos las siguientes medidas:
• Diálogo.
• Unión de esfuerzos.
• Intercambio de información.
• Colaboración de todos los sectores implicados.
Para potenciar la participación en el Centro hay que realizar un análisis reflexivo de cada situación,
obviar las dificultades y obstáculos detectados, llevar a cabo un esfuerzo de información, formación
y reflexión dentro de cada colectivo lo que permitirá llevar a cabo estrategias favorecedoras de la
participación.
[Página 249]
1.1. Participación del alumnado

Uno de los principios del sistema educativo andaluz, recogidos en la Ley de Educación de
Andalucía, es «La formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que
posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en
el desarrollo de la sociedad del conocimiento».
La citada ley recoge como objetivos de esa participación:
• Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que orienten e inspiren las
prácticas educativas y el funcionamiento de los centros docentes, así como las relaciones
interpersonales y el clima de convivencia entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.
• Promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se sustentan la convivencia
democrática, la participación, la no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres.
• Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea, promoviendo la
adopción de actitudes que favorezcan la superación de desigualdades.
La participación del alumnado es fundamental, ya que son los perceptores de todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje que se lleva a cabo.
Concebimos la participación del alumnado como una metodología de aprendizaje democrático,
escolar y social.
El aula, y el Centro en general, son el marco idóneo para el desarrollo del aprendizaje democrático.
Es amplio el conjunto de actividades que el Centro brinda para ello: desde la gestión compartida de
los recursos del aula, hasta el análisis de los problemas y búsqueda de alternativas en las reuniones
de clase.
La participación del alumnado no está al servicio exclusivo del aprendizaje de la democracia y los
valores éticos y morales que sustenta nuestro modelo de sociedad. Es también una metodología de
aprendizaje social y escolar que facilita el conocimiento e interpretación de las relaciones sociales y
del medio en que se vive, para la adaptación e integración del mismo.
Constituye un deber y un derecho la participación del alumnado, que se estructura en tres niveles:
Delegado/a de grupo
Nivel de aula-grupo
Reuniones de grupo
Junta de Delegados/as
Representantes en el Consejo Escolar
Nivel de Centro
Asociación de Alumnos/as
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares
Consejo Escolar Municipal
Nivel externo al Centro Consejo Escolar Provincial
Consejo Escolar de Andalucía
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1.1.2. El grupo de clase

El alumnado de un grupo constituye el primer núcleo de reunión y participación. Se le reconocen
las siguientes funciones:
• Elegir o revocar a sus delegados.
• Discutir, plantear y resolver problemas del grupo.
• Asesorar al delegado.
• Elevar propuestas al tutor y a sus representantes en el Consejo Escolar, a través del delegado
del grupo.
1.1.3. Los delegados de grupo. Elección y revocación

Durante el primer mes de cada curso escolar, el alumnado de cada grupo elegirán, en presencia
del tutor, de forma directa y secreta, por mayoría simple, a los delegados/as y subdelegados/as de
cada grupo.
El subdelegado sustituirá al delegado en caso de vacante, ausencia o enfermedad y le apoyará en
sus funciones.
El delegado o la delegada de grupo será el portavoz del grupo de alumnos ante el tutor, será
también el nexo de unión entre el resto de sus compañeros y el profesorado del Centro.
Las funciones del delegado o la delegada de grupo serán las siguientes:
• Colaborar con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase.
• Trasladar al tutor las sugerencias o reclamaciones del grupo al que representan, incluido el
calendario de exámenes o pruebas de evaluación a determinar.
• Previo conocimiento del tutor, exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente
las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representa.
• Participar en las sesiones de evaluación. Para ello se le dará audiencia en el momento que le
indique el tutor o la tutora del grupo. En ese periodo de tiempo el delegado expresará sus
opiniones, quejas y sugerencias como portavoz del grupo, salvaguardando el respeto y
consideración debido a todo el profesorado presente.
• Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus deliberaciones.
• Fomentar la convivencia entre los alumnos y las alumnas de su grupo.
• Fomentar la adecuada utilización del material y las instalaciones del Instituto.
• El delegado o la delegada de grupo podrá cesar por alguna de las siguientes causas:
‒ Al finalizar el curso.
‒ Dimisión motivada y aceptada por Jefatura de Estudios.
‒ Incumplimiento reiterado de sus obligaciones.
‒ Apertura de expediente disciplinario o acumulación de tres faltas consideradas como
gravemente perjudiciales para la convivencia.
‒ Petición por mayoría absoluta del grupo, previo informe razonado dirigido al tutor.
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Salvo en la primera de las causas, se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones a la mayor

brevedad posible.
Los delegados o delegadas no podrán ser sancionados por el ejercicio de la función representativa
del grupo al que pertenecen.
1.1.4. La Junta de Delegados de alumnos

Estará constituida por todos los delegados y las delegadas de los grupos y los representantes del
alumnado en el Consejo Escolar.
La Junta de Delegados del alumnado elegirá, por mayoría simple, durante el primer mes del curso
escolar, un delegado o una delegada del Centro, así como un subdelegado o una subdelegada, que
sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad.
La Jefatura de Estudios facilitará a la Junta de Delegados un espacio adecuado para que pueda
celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento.
Esta Junta podrá reunirse en pleno o en comisiones, no pudiendo dedicar más de tres horas
lectivas por trimestre para tal fin.
La Junta de Delegados tiene el derecho y el deber de participar en la actividad general del Centro.
Los representantes del alumnado en el Consejo Escolar del Centro deberán informar a la Junta de
Delegados sobre los temas tratados en el mismo.
Cuando lo solicite, la Junta de Delegados, en pleno o en comisión, deberá ser oída por los órganos del
gobierno del Centro, en los asuntos que por su índole requieran su audiencia y, especialmente, en lo que
se refiere a:
• Celebración de pruebas y exámenes.
• Establecimiento y desarrollo de actividades culturales, complementarias y extraescolares.
• Propuestas de sanciones a los alumnos por la comisión de faltas que lleven aparejada la
incoación de expediente.
• Libros y material didáctico cuya utilización sea declarada obligatoria por parte del Centro.
• Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico a los alumnos.
Tendrá las siguientes funciones:
a) Elevar al Equipo directivo propuestas para la elaboración y modificación del Plan de Centro, en
el ámbito de su competencia.
b) Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar de los problemas de cada
grupo o curso.
c) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de este.
d) Informar al alumnado de las actividades de dicha Junta.
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1.1.5. Los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar del Centro

Existirán cinco representantes del alumnado en el Consejo Escolar, elegidos por los alumnos y las
alumnas inscritos o matriculados en el Centro.
Esta representación se renovará totalmente cada dos años.
Serán elegibles aquellos alumnos y alumnas que hayan presentado su candidatura y hayan sido
admitidos por la Junta electoral.
Las asociaciones del alumnado legalmente constituidas podrán presentar candidaturas
diferenciadas, que quedarán identificadas en la correspondiente papeleta de voto.
Los representantes del alumnado en el Consejo Escolar deberán informar a la Junta de Delegados
sobre los acuerdos adoptados en el seno de este órgano colegiado.
Sus funciones vienen establecidas por las propias competencias del Consejo Escolar al que
pertenecen. A saber:
a) Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias específicas del Claustro
de Profesorado en relación con la planificación y la organización docente.
b) Aprobar el proyecto de presupuesto del Centro y la justificación de la cuenta de gestión.
c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las
personas candidatas.
d) Participar en la selección del director o directora del Centro y, en su caso, previo acuerdo de
sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento
del director o directora. (A excepción de los representantes del alumnado de los dos primeros
cursos de la Educación Secundaria Obligatoria.)
e) Ser informados del nombramiento y cese de los demás miembros del Equipo Directivo.
f) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a las disposiciones que la desarrollen.
g) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el
instituto, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso
de incumplimiento.
h) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente
Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por
el director o directora correspondan a conductas del alumno que perjudiquen gravemente la
convivencia del instituto, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes
legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas
oportunas.
i) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el instituto, la igualdad entre
hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.
j) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la
resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al
interesado.
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k) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la

obtención de recursos complementarios.
l) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
m) Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento escolar
y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el Centro.
n) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración
competente, sobre el funcionamiento del instituto y la mejora de la calidad de la gestión, así
como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
1.1.6. La asociación del alumnado

El alumnado matriculado en el Centro podrá asociarse, de acuerdo con la normativa vigente.
La asociación del alumnado establecerá en sus estatutos las finalidades que le son propias, entre
las que se considerarán, al menos, las siguientes:
a) Expresar la opinión del alumnado en todo aquello que afecte a su situación en el instituto.
b) Colaborar en la labor educativa del Centro y en el desarrollo de las actividades complementarias
y extraescolares del mismo.
c) Promover la participación del alumnado en los órganos colegiados del Centro.
d) Realizar actividades culturales, deportivas y de fomento de la acción cooperativa y del trabajo
en equipo.
La asociación del alumnado tendrá derecho a ser informada de las actividades y régimen de
funcionamiento del instituto, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto el Centro, así
como del Plan de Centro establecido por el mismo.
La asociación del alumnado se inscribirá en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza,
a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades
Colaboradoras de la Enseñanza.
1.2. Participación del profesorado

La participación del profesorado en el Centro tiene su razón de ser en la necesidad de mejora
continua del proceso educativo mediante un trabajo en equipo coordinado y compartido,
imprescindible para que la tarea educativa del Centro sea coherente y unificada en sus líneas
generales.
Como sector de la Comunidad Educativa, el profesorado participa en el gobierno del Centro con
ocho representantes en el Consejo Escolar democráticamente elegidos, y sus funciones vienen
delimitadas por las competencias de este órgano colegiado, ya establecidas en el apartado
correspondiente.
Cualquier profesor o profesora podrá formular propuestas a través de sus representantes en el
Consejo Escolar, para que sean tratados en dicho Consejo.
Una vez realizado el Consejo Escolar, y no más allá de diez días desde la celebración del mismo,
los representantes del profesorado deberán informar a sus representados de las decisiones y
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acuerdos adoptados, a través del tablón de anuncios de la Sala de Profesores, del correo electrónico
o, si fuese preciso, de una reunión organizada para ello.
La participación del profesorado constituye un deber concretado en los siguientes aspectos:
a) La actividad general del Centro.
b) Las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados
de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
c) Los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o
los propios centros.
d) Las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por el
Centro.
En aplicación del artículo 24.1.c de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de
las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, el profesorado no podrá
abstenerse en las votaciones que se celebren en el seno del Claustro de Profesorado.
La participación del profesorado en sus aspectos técnico-pedagógicos se articula también a través
de su presencia en los siguientes ámbitos: Áreas de Coordinación, Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica, Departamentos, equipos docentes…
1.3. Participación de los padres y las madres

Esta participación es fundamental puesto que las familias son las principales responsables de la
educación de sus hijos e hijas, teniendo el Centro una función complementaria de esa función
educativa.
La participación en la vida del Centro, en el Consejo Escolar, en el proceso educativo de sus hijos
e hijas y el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje de estos constituyen derechos de las familias,
complementado con la obligación de colaborar con el instituto y con el profesorado, especialmente
en la Educación Secundaria Obligatoria.
Esta colaboración se concreta en:
a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación
de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.
b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del instituto.
d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el
material didáctico cedido por los institutos de educación secundaria.
e) Cumplir con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que
hubieran suscrito con el instituto.
Como sector de la Comunidad Educativa, los padres y las madres del alumnado participan en el
gobierno del Centro con cinco representantes en el Consejo Escolar, cuatro de ellos
democráticamente elegidos, y uno por designación directa de la AMPA. Sus funciones vienen
delimitadas por las competencias de este órgano colegiado, ya establecidas en el apartado 1.4.
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Otras vías de participación son a través de la Asociación de Padres y Madres; la función tutorial y
los Padres y Madres Delegados.
1.3.2. La asociación de padres/madres del alumnado

Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en el Centro podrán
asociarse, de acuerdo con la normativa vigente.
Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que establezcan en sus
propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:
a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que
concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela.
b) Colaborar en las actividades educativas del instituto.
c) Promover la participación de los padres y madres del alumnado en la gestión del instituto.
Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las
actividades y régimen de funcionamiento del Centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser
objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.
Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades
Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo.
El Equipo Directivo facilitará la colaboración con las asociaciones de madres y padres del alumnado
y la realización de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado.
Las citadas asociaciones podrán utilizar los locales del Centro para la realización de las actividades
que les son propias, a cuyo efecto, se facilitará la integración de dichas actividades en la vida escolar,
teniendo en cuenta el normal desarrollo de la misma.
Se reconoce a las asociaciones de padres y madres que se constituyan en el Centro las siguientes
atribuciones:
a) Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración y/o modificación del Plan de Centro.
b) Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Centro que consideren
oportuno.
c) Informar a todos los sectores de la Comunidad Educativa de su actividad.
d) Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo, así como recibir
el Orden del Día de dicho Consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborar
propuestas.
e) Elaborar informes para el Consejo escolar a iniciativa propia o a petición de este.
f) Formular propuestas para la realización de actividades complementarias y extraescolares así
como colaborar en el desarrollo de las mismas.
g) Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los mismos realice el Consejo
Escolar.
h) Recibir un ejemplar del Plan de Centro y de sus modificaciones, si las hubiere.
i) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el
Centro.
[Página 256]
j) Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.
1.3.3. Los padres y madres delegados/as

Se remite al punto 16 de nuestro Plan de Convivencia del Centro.
[Página 257]
2. INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
En cualquier organización educativa se reciben, se producen y se extienden diversas
informaciones y de muy variada índole. Sin una gestión de la información bien delimitada, los
procesos comunicativos no tendrían lugar. La información se gestiona para mejorar el
funcionamiento de toda la comunidad, transformando la información en acción. Del grado de
información que se tenga, de su relevancia y de cómo se convierta en elemento dinamizador entre
los implicados en el proceso educativo, se conseguirán más fácilmente los objetivos propuestos.
Una información gestionada eficazmente aumenta en el individuo el sentimiento de pertenencia
a la comunidad, incrementa la posibilidad de desarrollo de la misma y hace posible la participación.
Es por ello que corresponde a la Dirección del Centro garantizar la información sobre la vida del
Centro a los distintos sectores de la comunidad escolar y a sus organizaciones más representativas.
2.1. Información interna

Se considera como tal aquella que afecta directamente a la organización, planificación y gestión
de la actividad docente en el Instituto.
La información de carácter general es suministrada por los distintos Órganos de Gobierno
Unipersonales y Colegiados del Centro.
La información de carácter más específica es suministrada por los responsables directos del
estamento u órgano que la genera: tutores, jefes de Departamento, coordinadores de proyectos, etc.
Son fuentes de información interna, entre otras:
• El Proyecto Educativo del Centro.
• El Proyecto de Gestión.
• El Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF).
• La Memoria de Autoevaluación.
• Los planes específicos (experiencias didácticas, programas de inserción laboral, programas
especiales…).
• Las disposiciones legales y administrativas de carácter docente (Leyes, Decretos, Órdenes,
Resoluciones, Comunicaciones.)
• Las actas de reuniones de los distintos órganos de gestión del Centro:
‒ Actas del Consejo Escolar.
‒ Actas de las sesiones del Claustro de Profesorado.
‒ Actas de las reuniones de los Departamentos Didácticos
‒ Actas de las Áreas de Coordinación.
‒ Actas de las sesiones de evaluación.
‒ Actas de las reuniones del equipo docente.
‒ Actas de reuniones de acción tutorial.
• Las disposiciones del Equipo Directivo sobre el funcionamiento diario de la actividad docente:
concesión de permisos; correcciones de conductas; circulares; etc.
[Página 258]
• Las convocatorias relacionadas con el perfeccionamiento del Profesorado: convocatorias de los

CEP, becas, programas.
• La información tutorial: boletines de calificaciones, comunicaciones a los padres.
• El parte diario de clase.
• El parte de guardia del profesorado.
• Relación de libros de texto y materiales curriculares.
2.2. Fuentes externas

Son aquellas que no afectan directamente a la organización, planificación o gestión del Centro.
Son fuentes de información externa, entre otras:
• Información sindical.
• Información procedente de órganos e instituciones no educativas de carácter local, provincial
o estatal: Ayuntamiento, Diputación, organizaciones culturales, organizaciones deportivas,
empresas.
• Información procedente de otros centros educativos: Colegios, Institutos, Universidad.
• Informaciones de Prensa.
• Información bibliográfica y editorial.
[Página 259]
2.3. Canales y medios de información

Resulta imposible sistematizar la forma de información y/o comunicación a utilizar, pues
dependerá de su tipología, de la urgencia exigida, de sus destinatarios, etc. Aun así, existen los
siguientes:
Casilleros unipersonales
Tablón de anuncios
Correo electrónico
Entrega directa de comunicaciones
el profesorado
Claustro de Profesores
Consejo Escolar
ETCP
Interna hacia… Reuniones de los órganos de coordinación
Asambleas
Entrega al delegado en los casilleros del grupo
el alumnado Consejo Escolar
Página web
Hora de tutoría
Entrega directa
el PAS
Consejo Escolar
Circulares informativas
Consejo Escolar
los padres y madres Reuniones de carácter grupal
Tutorías
Externa hacia… Página web
Página web
la sociedad en general Notas de prensa
Tablón de anuncios
No obstante, es necesario establecer algunas pautas de actuación. A saber:
a) Todo el profesorado dispondrá de una dirección de correo electrónico, para facilitar la
comunicación interna.
b) Cada profesor o profesora tendrá asignado un casillero en la Sala de Profesores como medio
alternativo de comunicación interna, además de los tablones de anuncios establecidos en esta
dependencia.
c) Sin embargo, el correo electrónico será el canal prioritario y válido de comunicación al
profesorado para:
‒ Las circulares informativas emitidas por el Equipo Directivo.
‒ Las convocatorias de Claustro de Profesorado, Consejo Escolar y ETCP.
‒ La normativa de interés general.
‒ La documentación enviada por correo electrónico desde la Administración Educativa.
‒ Lo relacionado internamente con la información tutorial.
[Página 260]
d) Las convocatorias de Claustro de Profesorado, Consejo Escolar y ETCP serán colocadas también
en los tablones de anuncios de la Sala de Profesores.
e) Los tablones de anuncios de los pasillos del Centro están organizados en función de su
contenido, a fin de facilitar la recepción de la información que contienen.
f) Existirá un responsable de todos los tablones del Centro, encargado de velar porque estos
contengan la información para la que están destinados, de retirar anuncios, notas o carteles
inconvenientes o no autorizados y de mantenerlos actualizados por su vigencia y contenido.
2.4. El instrumento de control de la asistencia del alumnado

• El control de ausencias y retrasos a clase del alumnado es obligatorio, por lo que el profesorado
deberá dejar constancia diaria en la aplicación Séneca a través de las tablets con las que ha sido
dotado, o en su lugar cualquier otro dispositivo electrónico personal válido para el mismo fin
(móvil, tablet u ordenador).
• La familia recibe comunicación inmediata de la ausencia o retraso del alumno.
• El profesor recogerá en su cuaderno de trabajo las ausencias justificadas o injustificadas y los
retrasos.
2.5. El parte de incidencias

Es el documento establecido para reflejar las actuaciones de los alumnos contrarias a las normas
de convivencia o gravemente perjudiciales para la convivencia, reflejadas en el establecido en el
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria.
Consta de tres hojas autocopiativas: una para los padres o representantes legales (en casos de
minoría de edad), otra para el tutor y otra para Jefatura de Estudios.
Dependiendo de la importancia del hecho acaecido y a tenor de lo establecido en el citado
Decreto, el profesor podrá:
a) Corregir él mismo la acción.
b) Ponerlo en conocimiento del tutor para su posterior corrección.
c) Conducirlo de manera inmediata a Jefatura de Estudios, acompañado del delegado de curso o
del profesorado de guardia. (Solo en los casos de conductas consideradas como gravemente
perjudiciales para la convivencia.)
En este último caso será la Jefatura de Estudios o la Dirección del Centro los que asuman las
actuaciones posteriores.
Cuando un alumno sea suspendido del derecho de asistencia a una clase, se dirigirá a la Sala de
Profesores, acompañado por el delegado o persona designada, y permanecerá en el aula alternativa
establecida por Jefatura de Estudios, bajo la responsabilidad del profesorado de guardia. Terminada
la clase, estos reflejarán en el parte de guardia los datos de identidad alumno sancionado, el cual se
reintegrará nuevamente al aula.
En cualquiera de estas situaciones, el parte de incidencias ha de ser entregado a Jefatura de
Estudios por el profesor que efectúa la sanción, de manera que no se produzca ninguna corrección
de conducta que no tenga el respaldo documental del parte de incidencias.
[Página 261]
Los alumnos expulsados del aula no podrán permanecer en el pasillo ni en los aledaños de las salas
de profesores.
El Plan de Convivencia del Centro detalla el procedimiento a seguir en cada caso.
[Página 262]
3. INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES
3.1. Los recursos materiales del Centro

• Todos los recursos materiales con los que cuenta el Centro están relacionados en el Registro
General del Inventario, depositado en la Secretaría del Centro, una vez que los Departamentos
lo actualicen.
• Su contenido es público para todo el profesorado del Centro, facilitando así el conocimiento de
los medios existentes, su localización y el uso compartido de los mismos.
• Los recursos materiales existentes están situados físicamente en los Departamentos Didácticos,
en los despachos del Equipo Directivo, en los espacios y aulas específicas o en las aulas comunes
de uso general.
• Todos los medios materiales son de uso compartido para todo el profesorado y su utilización
solo requiere la previa petición de su uso al responsable de los mismos en función de su
ubicación.
• Es un deber del alumnado el cuidado y buen uso de los medios materiales puestos a su alcance
para su aprendizaje. El incumplimiento de este deber conllevará la reposición de lo dañado o
la contraprestación económica correspondiente.
• Cuando existan convenios entre la Junta de Andalucía y Entidades Privadas (por ejemplo ONCE),
el material cedido para uso personal al alumnado del Centro sobre la base de esta colaboración
puede quedar depositado en dependencias del Centro. Es necesario que los órganos
competentes comuniquen qué material y a qué alumnado está cedido dicho material.
• El profesorado es responsable de aplicar los sistemas de control establecidos para evitar daños,
pérdidas o uso inadecuado de los medios materiales existentes.
3.2. Espacios y aulas específicas

Se entiende por espacios y aulas específicas aquellos que son usados por el alumnado, si bien no
de manera generalizada a todos ellos, o bien no están destinados a la docencia.
El acceso a estos espacios y aulas está controlado por medio de llaves diferenciadas del resto de
dependencias, solo en poder de aquel profesorado que los utiliza de manera continuada, o previa
petición y registro de uso en la Conserjería del Instituto, en case de usarse de forma esporádica.
Los espacios y aulas específicas del Centro son los siguientes:
• Salón de Actos.
• Biblioteca.
• Aulas de Informática.
• Laboratorio de Física.
• Laboratorio de Química.
• Laboratorio de Biología.
• Laboratorios y talleres de las Ramas Profesionales de Formación Profesional.
• Talleres de Tecnología.
[Página 263]
• Talleres de FPB.
• Aulas TIC.
• Pabellón Polideportivo Municipal.
• Aula de Música.
• Aula de Arte y Literatura.
• Laboratorio de Idiomas.
3.2.1. Salón de Actos (SUM)

Se utilizará para todos los actos institucionales, lúdicos, informativos…. que se desarrollen en el
Instituto y que sean programados por los diferentes colectivos que forman parte de él.
La Dirección del Centro, por delegación del Consejo Escolar, podrá también autorizar su uso por
otros colectivos ajenos al Instituto.
Las normas de utilización de este espacio son las siguientes:
• Cualquier actividad que se celebre en el Salón de Actos deberá contar con una persona que se
haga responsable de su desarrollo, con independencia, si fuese el caso, del profesorado que
asista a la misma acompañando a un determinado grupo de alumnos y alumnas.
• Para las actividades propias del Centro, la persona responsable deberá ser necesariamente un
profesor o profesora del mismo.
• Para las actividades ajenas al Centro, la Dirección asignará la responsabilidad a la persona
solicitante del Salón de Actos o a quien esta designe.
• Con antelación suficiente, la persona responsable se encargará de realizar la reserva de esa
dependencia en el cuadrante establecido al efecto en la Sala de Profesores del edificio 1. Si la
actividad fuera ajena al Centro, la Dirección será la encargada de ello.
• A los efectos oportunos, si al inicio de la actividad se advirtiera alguna deficiencia en el estado
del Salón de Actos, la persona responsable deberá comunicarlo con inmediatez al miembro del
Equipo Directivo presente en el Centro.
• Los conserjes solo proporcionarán la llave del Salón de Actos a la persona responsable de la
actividad.
• Al término de la actividad, los conserjes controlarán la entrega y devolución de la llave del Salón
de Actos, y de cualquier otro elemento complementario solicitado: llave de megafonía, mando
del cañón, cable alargadera, ordenador portátil, etc.
3.2.2. Biblioteca
FUNCIONES
La biblioteca debe desempeñar dos funciones básicas:
a) Lugar de estudio, lectura y consulta.
b) Lugar para la realización de trabajos escolares.
[Página 264]
Para la realización de estas funciones el alumnado deberá recibir el asesoramiento adecuado tanto
del profesorado de las respectivas materias como del personal encargado de la Biblioteca.
HORARIO Y USO DE LA BIBLIOTECA

El horario de la biblioteca será de 11,30 a 12 horas.
Puesto que es un deber del alumnado la asistencia a clase, estos no podrán permanecer en la
Biblioteca durante las horas de actividad lectiva.
Fuera de los periodos lectivos, los alumnos tienen derecho a usar los servicios de la Biblioteca y,
al mismo tiempo, el deber de mantener un comportamiento respetuoso respecto a los compañeros,
a los libros, al local, al mobiliario y a los profesores encargados del funcionamiento de la misma.
Asimismo debe observar las condiciones de consulta bibliográfica y de los préstamos,
especialmente en lo referente a la conservación y devolución de los libros.
Plan de Lectura: cada curso será establecido un horario de utilización según el horario de tutorías.
FONDOS BIBLIOGRÁFICOS
Los fondos de la biblioteca están constituidos por:
• Libros adquiridos a través de dotaciones del Instituto y de los diversos Departamentos.
• Entregas procedentes de la Junta de Andalucía.
• Libros procedentes de donaciones diversas.
Estos fondos están divididos en dos grupos: los contenidos en la propia Biblioteca y los depositados
en los Departamentos para uso y consulta de los profesores.
Todos los libros que se adquieran en el Centro deberán registrarse en el Libro de Registro de la
Biblioteca, donde quedará constancia de su ubicación departamental, en su caso.
A su vez, los Departamentos registrarán en su inventario los libros allí depositados.
La adquisición de libros deberá hacerse en función de las necesidades del alumnado y de las
sugerencias de los Departamentos.
PRÉSTAMOS
Dentro del horario que se establezca, los usuarios de la biblioteca podrán utilizar sus fondos con
las siguientes condiciones:
• Los libros considerados de consulta, por su valor, utilización u otras razones, no se podrán sacar
del local, salvo permiso del responsable de la Biblioteca o recomendación expresa del profesor
de la asignatura.
• Los préstamos normales tendrán la duración de una semana.
• Para la renovación del préstamo, será necesario pedirlo expresamente, lo que se concederá si
el libro no ha sido solicitado por otros lectores.
• En casos excepcionales se podrá prorrogar el préstamo por periodos de tiempo más largos, si
las condiciones personales del alumno así lo aconsejaren, tras la correspondiente consulta con
el tutor del mismo.
[Página 265]
• La pérdida o deterioro del libro prestado conllevará la reposición del mismo o la

contraprestación económica de su valor. La negativa a ello será considerada como conducta
contraria a las normas de convivencia a los efectos correctores que correspondan.
FUNCIONES DE LA PERSONA ENCARGADA DE LA BIBLIOTECA

La persona encargada de la Biblioteca será designada por la Dirección del Centro y actuará bajo la
dependencia de la Jefatura de Estudios.
Tendrá las siguientes competencias:
• Velar por el buen funcionamiento de la biblioteca.
• Dar información al profesorado y alumnado de los fondos nuevos adquiridos.
• Coordinar a los profesores de guardia en biblioteca en lo referente a los horarios, trabajo a
realizar, criterios a aplicar, soluciones a los problemas que se presenten, atención a los alumnos,
etc.
• Aportar al equipo de autoevaluación los datos más relevantes sobre el uso de la biblioteca a la
finalización del curso académico, como son: el censo de lectores, las compras y adquisiciones
realizadas, incidencias principales y propuestas de mejora.
• El equipo de apoyo a biblioteca estará formado por un mínimo de dos profesores y un máximo
del 25 % del profesorado del claustro:
‒ Elaborará en colaboración con el responsable de la biblioteca y el Equipo Directivo el plan
de trabajo de la biblioteca.
‒ Apoyará a la persona responsable en la organización y dinamización.
‒ Realizará labores de selección y gestión de recursos informativos y librarios.
‒ Atenderá a los usuarios de la biblioteca durante las horas que se le hayan asignado.
3.2.3. Aulas TIC

Dadas las especiales características de estas aulas, el profesorado que tenga que utilizarlas de
forma esporádica, deberá coordinar su uso con Jefatura de Estudios.
Las normas básicas de utilización de estas aulas son las siguientes:
1. En el parte diario de clase el alumnado en la columna correspondiente el puesto TIC que ocupa.
2. El alumno comprobará al inicio de cada clase el estado del puesto que ocupa, tanto del
mobiliario como del equipo informático, incluida su configuración estándar en cuanto al
escritorio, tapices, salvapantallas, etc. Si hubiese alguna anomalía y el alumno no lo denunciara
se le atribuirán a él los desperfectos encontrados.
3. Las incidencias detectadas se anotarán en el parte de incidencias TIC.
4. Cada equipo tendrá una etiqueta para su identificación.
5. El profesor controlará en todo momento el buen uso del material informático por parte de los
alumnos.
6. Los alumnos solo podrán permanecer en el aula acompañados de un profesor.
[Página 266]
7. Cada profesor será responsable de rellenar el parte de incidencias del aula que hay sobre la
mesa, indicando la fecha, grupo/s que ocupan el aula, hora, nombre del profesor e incidencias
encontradas en el aula al comienzo de cada clase, con el fin de identificar a los responsables de
los mismos.
8. Si la incidencia detectada impide el uso en sucesivas sesiones del equipo informático
correspondiente o, por su naturaleza, se considera de especial gravedad, el profesor deberá
comunicarlo con prontitud a la Coordinación TIC para su arreglo y/o asunción de
responsabilidades por los causantes de la anomalía.
9. Se prohíbe la instalación de programas, juegos y en general, cualquier tipo de software.
10. El alumno no modificará la configuración estándar del ordenador ni su apariencia de escritorio.
11. El acceso a Internet estará regulado en todo momento por el profesor, controlando el acceso
a determinadas páginas, transferencia de ficheros, mensajes de correo, accesos a chats o redes
sociales, etc.
12. Se tomarán medidas sancionadoras hacia el alumnado que, actuando de forma premeditada,
provoquen fallos o modificaciones en el sistema software o hardware de algún equipo
informático, evitando con tal actitud su normal funcionamiento. Estas medidas podrán ser la
prohibición de uso del equipo informático asignado durante el tiempo que el profesor
considere oportuno.
13. Las anomalías detectadas serán solucionadas, si ello es posible, por el profesor, nunca por el
alumno, ya que puede no hacerse de forma correcta y provocar una avería mayor.
14. Es responsabilidad del profesor que a la finalización de la sesión lectiva el aula quede
totalmente ordenada, tanto las sillas como los equipos informáticos, y los ordenadores
correctamente apagados. También habrá de comprobar que no falta ningún periférico de los
existentes en el aula.
15. Cuando se produzca la ausencia de un profesor los alumnos serán atendidos por los profesores
de guardia. El alumnado podrá utilizar los equipos informáticos del aula, pero será el profesor
de guardia el responsable del uso que de los mismos hagan, con las mismas obligaciones que
el profesor de la materia en cuanto a control de la ocupación e incidencias detectadas.
3.2.4. Talleres, laboratorios y aulas específicas

Normas generales respecto al alumnado:
a) Durante su estancia en dichas aulas, el alumnado estará siempre acompañado de un profesor.
b) El alumnado deberá incorporarse a clase con puntualidad, puesto que es en los primeros
minutos cuando se dan las instrucciones precisas sobre el desarrollo de la actividad. Puesto que
el incumplimiento de esta norma podría provocar algún accidente que pusiera en peligro la
seguridad e integridad del alumnado, ello puede ser considerado por el profesor como una
conducta que atenta contra el normal desarrollo de la actividad docente, con la corrección
correspondiente.
c) El profesor nombrará, con carácter permanente o periódico, a los encargados de cada grupo.
d) Las herramientas del taller, los instrumentos del laboratorio y el material de las aulas
específicas están colocadas en paneles, por lo que, antes de comenzar la clase, los encargados
[Página 267]
de cada curso deberán revisar estos. Si faltara alguna herramienta, están obligados a
comunicarlo al profesor o la profesora correspondiente. En caso contrario, la responsabilidad
de la pérdida recaerá sobre el autor de la misma o en el grupo, a los efectos de la reposición o
abono del importe correspondiente.
e) El material existente en el taller es de uso de todo el alumnado, por lo que sus usuarios están
obligados a cuidarlo y respetarlo al máximo, siguiendo las instrucciones del profesorado.
f) La existencia en el taller de máquinas y herramientas potencialmente peligrosas obliga a
guardar toda precaución y cuidado en su uso. Es por ello que el alumnado deberá conocer y
seguir las normas de seguridad establecidas y se abstendrá de utilizarlas sin permiso del
profesor a su cargo.
g) Queda prohibido jugar, correr y molestar a los compañeros mientras se está trabajando, ya que
en cualquier distracción o juego puede provocar un accidente.
h) El alumnado está obligado a mantener dichas aulas en perfectas condiciones, respetando las
mesas de trabajo y las máquinas, herramientas, instrumentos y materiales a su disposición.
i) Las mesas de trabajo tienen instalación eléctrica y no deben ser conectadas sin el permiso del
profesor.
j) Es obligación del alumnado el conocimiento de las normas de seguridad y funcionamiento del
taller.
k) En función de la disponibilidad presupuestaria y de las actividades programadas, el
Departamento podrá establecer los materiales que deberán ser adquiridos por el alumnado.
3.3. Aulas con medios audiovisuales

La forma de proceder para su uso es la siguiente:
• En la Sala de Profesores se encuentran ubicados los cuadrantes de ocupación de estas aulas.
Aquellos interesados en utilizarlas deberán reservar su uso indicándolo en estos cuadrantes.
• La reserva en los cuadrantes se reflejará por quincenas.
• Las llaves de los armarios hay que recogerlas en Conserjería, tras apuntarse en el cuadrante.
• Si algún armario con medios audiovisuales va a ser desplazado a otra aula, tras su uso, el
armario ha de ser devuelto a su aula original.
3.4. Carros con ordenadores portátiles. Distribución y uso

Todos los carros están etiquetados con un número de orden. A su vez, cada ordenador portátil
está etiquetado en función del carro al que pertenece, acompañado de un número de orden.
Las normas de utilización de los carros con ordenadores portátiles son las siguientes:
1. La distribución de los portátiles en los carritos no podrá ser alterada.
2. La llave para acceder al aula de los carritos se encuentra en Conserjería.
3. El profesorado recogerá esta llave en el momento en que vaya a utilizar estos medios,
reseñando en el cuaderno de control allí existente los datos solicitados.
[Página 268]
4. En cada juego de llaves de los armarios TIC, hay una llave maestra que abre los carritos, tanto
la puerta delantera como la trasera.
5. Puesto que los carritos estarán conectados a la corriente eléctrica, se deberá guardar especial
cuidado de desenchufarlos antes de su desplazamiento.
6. Los portátiles serán extraídos del carrito únicamente por el profesor.
7. Cada carrito está provisto de un cuaderno de control, donde se reflejarán para cada sesión los
siguientes datos: fecha, hora, equipos asignados a los alumnos y las alumnas, aula y profesor
responsable.
8. En la medida que sea posible, se utilizarán los mismos carritos y equipos para los mismos grupos
y alumnos, respectivamente, facilitando así el seguimiento y control de su uso.
9. Los ordenadores portátiles de cada carrito se encuentran conectados a su cargador. Basta,
pues, con desconectarlo, usarlo y cuidar su nueva conexión para usos posteriores.
10. El alumnado se identificará en el equipo como:
‒ USUARIO: usuario
‒ CONTRASEÑA: usuario
11. Al terminar la sesión, el profesor se cerciorará de que todos los portátiles estén apagados y
conectados a sus cargadores, e igualmente que se han colocado dentro del carrito en su
correspondiente orden ya que de esta manera su revisión será más cómoda.
12. En Conserjería se encuentra depositado un dossier para que se anoten las incidencias que
ocurrieran durante la sesión de trabajo, como por ejemplo si existiera algún equipo sin
etiquetar, si el cuaderno de control se hubiera acabado, si algún equipo no tuviera conexión a
internet, o cualquier otra incidencia.
13. La llave de acceso a los armarios TIC deberá devolverse a la Conserjería con prontitud.
En relación a los ordenadores portátiles, el profesor responsable deberá dar a conocer las normas
a sus alumnos y alumnas y cuidar el cumplimiento de las mismas:
• Al finalizar la sesión el equipo debe de apagarse antes de ser depositado en el carrito.
• Queda prohibida la grabación de cualquier archivo en el equipo sin expresa autorización del
profesorado.
• El escritorio no debe ser manipulado.
• Las etiquetas identificativas no deben ser despegadas de los equipos.
[Página 269]
3.5. Uso seguro de Internet

A los efectos del Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el
fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad, se consideran
contenidos inapropiados e ilícitos los elementos que sean susceptibles de atentar o que induzcan a
atentar contra la dignidad humana, la seguridad y los derechos de protección de las personas
menores de edad y, especialmente, en relación con los siguientes:
a) Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el secreto de las comunicaciones,
de los menores o de otras personas.
b) Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la corrupción de menores, así como
los relativos a la prostitución o la pornografía de personas de cualquier edad.
c) Los contenidos racistas, xenófobos, sexistas, los que promuevan sectas y los que hagan apología
del crimen, del terrorismo o de ideas totalitarias o extremistas.
d) Los contenidos que dañen la identidad y autoestima de las personas menores, especialmente
en relación a su condición física o psíquica.
e) Los contenidos que fomenten la ludopatía y consumos abusivos.
f) El Centro fomentará el buen uso de Internet y las TIC entre las personas menores de edad, y
establecerá medidas de prevención y seguridad a través de las siguientes actuaciones:
g) Promoviendo acciones que faciliten el uso de forma responsable de Internet y las TIC, mediante
una mejor sensibilización de los padres y madres, y de las personas que ejerzan la tutoría.
h) Diseñando estrategias educativas (charlas en colaboración con la Guardia Civil, cursos,
talleres…) dirigidas al alumnado y a su familia para el uso seguro y responsable de Internet.
i) Desarrollando la creación de espacios específicos, tanto físicos como virtuales para personas
menores, y en su caso, identificando contenidos veraces y servicios de calidad.
j) Promoviendo el uso de sistemas de seguridad y protección que detecten contenidos
inapropiados. Para ello el Centro dispondrá de cortafuegos y filtros y cuidará que estén
operativos, o bien dispondrá de un servidor de contenidos a través del cual se realizarán los
accesos a Internet.
k) Los aparatos electrónicos deberán estar desconectados incluso en los recreos.
l) Se solicitará autorización expresa y por escrito a las familias para publicar fotografías o
imágenes de actividades realizadas en el Centro o fuera del mismo.
El incumplimiento de estas normas será notificado a Jefatura de Estudios para que se apliquen las
normas de convivencia establecidas en función de la gravedad de lo transgredido.
[Página 270]
3.6. Programa de gratuidad de libros de texto. Normas de utilización y conservación
3.6.1. Consideraciones generales

a) Se entiende por libro de texto el material impreso, no fungible y autosuficiente, destinado a ser
utilizado por el alumnado y que desarrolla, atendiendo a las orientaciones metodológicas y
criterios de evaluación correspondientes, los contenidos establecidos por la normativa
educativa vigente.
b) No se consideran incluidos en el Programa de Gratuidad aquellos materiales asociados a los
libros de texto, que por su propia naturaleza no puedan ser reutilizados por el alumnado en
cursos sucesivos.
c) La participación en el Programa de Gratuidad es voluntaria, por lo que, al formalizar la
inscripción en el Centro para un determinado curso, el representante legal del alumno deberá
comunicarlo en el impreso establecido al efecto. Esta renuncia es anual y no vinculante para
cursos posteriores.
d) Los libros de texto seleccionados por el Centro no podrán cambiarse hasta transcurridos cuatro
cursos académicos.
e) Los libros de texto son propiedad de la Administración educativa y el alumnado beneficiario los
recibe en régimen de préstamo para su uso durante el curso escolar.
3.6.2. Entrega de los libros de texto

a) Cuando proceda la entrega del cheque-libro a los representantes legales del alumnado, se
realizará hasta el 15 de julio y el alumnado con materias pendientes para septiembre, después
de la evaluación extraordinaria.
b) La entrega de los libros de texto se realizará en los primeros días del curso y nunca después del
30 de septiembre de cada curso.
c) Se procurará guardar cierta proporción entre el estado de los libros que se le prestan a un
alumno y el estado de los libros que previamente entregó del curso anterior.
3.6.3. Recogida de los libros de texto

a) Esta actuación correrá a cargo del tutor de cada grupo. Por razones de organización en el
horario de recogida, si no coincide con hora de tutoría, el profesorado que imparta clase a ese
grupo será el encargado de este proceso
b) Se desarrollará en dos fases, según el calendario que al efecto elabore Jefatura de Estudios:
‒ En junio, durante el último día lectivo del curso:
▪ Previamente cada profesor en la última hora que imparte clase con el grupo recogerá los
libros de su materia colocándolos adecuadamente en el aula y comprobando su estado.
▪ Será el tutor el último día de clase quien los llevará al aula A-109 entregando la ficha
correctamente rellena en Jefatura.
‒ Y en septiembre, coincidiendo con los días establecidos para la realización de los exámenes
extraordinarios.
[Página 271]
c) Alumnado a los que se le recogerán los libros en junio:

‒ A todo el alumnado.
‒ Sin embargo, a aquellos que tengan suspensos para septiembre se les convoca a recoger los
libros de las materias correspondientes en el momento posterior de la recogida de notas,
con la ayuda de la Conserjería.
d) El profesorado dispondrá de una plantilla del alumnado por grupo, para seguir el siguiente
procedimiento:
‒ Con la lista del grupo, donde aparecen las materias de cada alumno, el profesor pasará lista
recogiendo los libros de su materia comprobando el estado de conservación.
‒ Se marcará con una X cuando al alumno le falte algún libro y se dejará en blanco cuando lo
entregue.
‒ Agrupados los libros, con la ayuda de un grupo de alumnos y bajo la supervisión del tutor se
depositarán en el aula A-109 del Edificio 1.
e) En la pegatina situada en el interior del libro de texto recogido se indicará su estado de
conservación, utilizando los siguientes términos: BUENO / ACEPTABLE / REPONER.
En el caso de que se produzca un cambio de Centro a lo largo del curso o el alumno mayor de 16
años deje de asistir al Centro, deberá entregar los libros de texto que le fueron prestados, rellenando
el documento oportuno.
3.6.4. Normas de utilización y conservación

a) Puesto que durante los cuatro años de vigencia de los libros de texto seleccionados estos serán
reutilizados en años posteriores por otros alumnos o alumnas, el beneficiario está obligado al
cuidado y buen uso de los mismos.
b) Los padres y madres están obligados a realizar un seguimiento periódico del uso que sus hijos
e hijas hacen de los libros prestados, procurando de ellos el cuidado pretendido.
c) El tutor o la tutora del curso supervisará de manera frecuente y periódica el estado de
conservación de los libros de texto, facilitando así el control que de los mismos habrá de realizar
a la finalización del curso.
d) El deterioro culpable o malintencionado de los libros de texto, así como su extravío, supondrá
la obligación, por parte de los representantes legales del alumno, de reponer el material
deteriorado o extraviado.
e) Para el buen uso y mantenimiento de los mismos se tendrá en cuenta que es obligatorio forrar
todos los libros, no se podrá escribir, pintar, subrayar ni pegar en ellos, y en la etiqueta
identificativa se escribirá el nombre del alumno, que será responsable del mismo.
f) En el caso de que el alumno tenga que reponer el libro por deterioro o extravío, el Consejo
Escolar solicitará a la familia del alumno la reposición del material mediante una notificación
escrita a través de la Presidencia de dicho órgano.
g) Esta reposición deberá hacerse dentro de los diez días hábiles siguientes a la recepción de la
notificación.
[Página 272]
h) Si un alumno cambiara de Centro a lo largo del curso y no devolviera los libros de texto que le
fueron entregados, la Dirección elevará el informe correspondiente, que será enviado al Centro
educativo de destino para que resuelva según proceda.
i) El Delegado de Padres y Madres, junto con el tutor y algún miembro del Equipo Directivo si está
disponible, realizará trimestralmente una revisión del estado de los libros y del aula.
3.6.5. Sanciones previstas

Cualquier demanda que se realice a los padres o madres del alumnado, en relación a la reposición
de los libros de texto por pérdida o deterioro culpable, no puede conllevar su exclusión del Programa
de Gratuidad. Ello no es óbice para que no se le sean entregados los libros de texto correspondientes
al año académico en curso hasta tanto no reponga los que le son demandados.
No obstante, si la situación creada se extendiera en el tiempo e impidiera el reconocido derecho
al estudio del alumno, se podrán adoptar las siguientes medidas alternativas:
• Exclusión de la participación en actividades extraescolares, según viene regulado en el Plan de
Convivencia.
• Remisión de un informe a la Delegación Provincial de Educación.
• Supresión de cualquier ayuda económica para la participación en actividades complementarias
o extraescolares.
3.7. Utilización extraescolar de las instalaciones del Centro

El Instituto está abierto a su entorno dado su carácter público. Por ello, sus locales pueden ser
utilizados por organizaciones ajenas a la Comunidad Educativa, sin ánimo de lucro, que quieran
organizar en ellos determinadas actividades.
3.7.1. Criterios de utilización

La entidad organizadora deberá estar legalmente constituida.
La utilización de dichos locales e instalaciones deberá tener como objetivo la realización de
actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social, siempre que no contradigan
los objetivos generales de la educación y respeten los principios democráticos de convivencia.
En todo caso, dicha utilización estará supeditada al normal desarrollo de la actividad docente y del
funcionamiento del Centro, pues siempre tendrán carácter preferente las actividades dirigidas a los
alumnos y/o que supongan una ampliación de la oferta educativa. Dichas actividades solo podrán
realizarse durante el horario lectivo del Centro
La entidad organizadora deberá comprometerse a hacer un uso adecuado de las instalaciones y se
hará responsable de los posibles desperfectos causados como consecuencia de su utilización.
La cesión de uso de los locales e instalaciones del Centro se circunscribirá a los espacios
considerados comunes, tales como Biblioteca, Salón de Actos o Aulas y, en su caso, las instalaciones
deportivas.
Todos los miembros de la Comunidad Educativa, así como las asociaciones de Centro que las
representan, podrán utilizar las instalaciones para las reuniones propias de cada sector o aquellas
vinculadas específicamente a la vida del Centro.
[Página 273]
Los organizadores del acto deberán solicitar por escrito, y con suficiente antelación, la utilización de
las instalaciones del Centro, indicando las finalidades u objetivos perseguidos con ello.
La autorización expresa sobre la cesión de las instalaciones del Centro corresponde al Consejo
Escolar, si bien, y por razones de operatividad, este órgano puede encomendar a la Dirección del Centro
la decisión sobre la solicitud presentada.
[Página 274]
4. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
4.1. Servicio de guardia
4.1.1. Criterios de asignación

a) El profesorado de guardia desempeñará sus funciones durante el horario lectivo del instituto,
así como en el tiempo de recreo.
b) Las guardias del profesorado son establecidas por la Dirección del Centro, a propuesta de la
Jefatura de Estudios.
c) El horario de guardias se confeccionará a partir del horario lectivo del profesorado, procurando
rellenar con ello los tiempos sin actividad lectiva existentes en el mismo, siempre que se
salvaguarden los siguientes principios:
‒ Al menos, deberá guardarse la relación de un profesor o profesora de guardia por cada ocho
grupos de alumnos y alumnas o fracción en presencia simultánea.
‒ Desde el curso 2015-2016 se aplica la normativa recogida en la Orden 20 de agosto de 2010,
por la que se regula la organización y el funcionamiento de los IES.
‒ Se procurará evitar la concentración de las guardias en las horas centrales de la actividad
escolar en detrimento de las primeras y últimas de la jornada.
d) El número de horas de guardia por profesor o profesora no es uniforme, sino que se establece
de manera individual y en función del número de horas lectivas de su horario personal, la
dedicación a otras actividades (coordinación de proyectos, apoyo o desempeño de funciones
directivas, etc.) y las necesidades organizativas del Centro.
e) Siempre que resulte necesario, al profesorado que desempeñe su actividad docente en horario
de mañana y tarde-noche se le asignarán las horas de guardia en el turno de mañana, por existir
en esta franja horaria una mayor concentración de alumnado.
f) En todo caso, en la asignación del horario de guardia al profesorado primará el principio de
equidad, procurando con ello compensar las diferencias que puedan resultar en los horarios
individuales tras la aplicación de los criterios pedagógicos establecidos para su elaboración.
4.1.2. Funciones del profesorado de guardia

Independientemente de las actividades docentes propiamente dichas, son funciones del
profesorado, entre otras, las siguientes:
• La participación en la actividad general del Centro.
• La colaboración con el Equipo Directivo en todas aquellas actividades que permitan una buena
gestión del Centro, así como el desarrollo armónico de la convivencia en el mismo.
Serán obligaciones del profesor de guardia:
a) Velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las actividades docentes y no docentes.
b) Velar por el normal desarrollo de las actividades en el tiempo de recreo, dedicando una mayor
atención al alumnado de los primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria a fin de
garantizar su integración en el instituto en las mejores condiciones posibles.
[Página 275]
c) Procurar el mantenimiento del orden en aquellos casos en que por ausencia del profesorado
encargado de este cometido sea necesario, así como atender a los alumnos y las alumnas en
sus aulas con funciones de estudio o trabajo personal asistido.
Cuando esto ocurra, el profesorado de guardia deberá:
a) Permanecer con los alumnos en el aula asignada.
b) Si el aula asignada al grupo es específica, deberá preferentemente permanecer con los alumnos
en el aula alternativa establecida por Jefatura de Estudios.
c) Anotar en el parte correspondiente las incidencias que se hubieran producido, incluyendo las
ausencias o retrasos del profesorado.
d) Auxiliar oportunamente a aquellos alumnos que sufran algún tipo de accidente, gestionando,
en colaboración con el Equipo Directivo del Centro, el correspondiente traslado a un centro
sanitario en caso de necesidad y comunicarlo a la familia (ver apartado 4.3 del presente ROF).
e) Atender, en su caso, el Aula de Convivencia, de acuerdo con lo que se establezca en el Plan de
Convivencia.
f) Evitar que los alumnos permanezcan en los pasillos durante las horas de clase y entre ellas,
indicándole según el caso, donde deben estar.
g) Colaborar con Jefatura de Estudios en el control y supervisión de las tareas o correcciones
impuestas al alumnado.
4.1.3. Guardias de pasillo

• El profesorado de guardia de pasillo permanecerá en la planta donde haya impartido su última
clase hasta la llegada del profesorado de guardia.
• Su función será mantener el orden en los pasillos de la planta asignada.
4.1.4. Guardias de recreo

• La proporción de grupos por profesor y la distribución y organización por zonas quedan
registrados en el Plan de Convivencia.
4.2. Apertura y cierre de las aulas

Las clases se desarrollan de manera continuada, y solo el tiempo de llegada del profesor es el
receso existente entre las sesiones lectivas.
El alumnado permanecerá en las aulas, sin salir al pasillo, hasta la incorporación del profesor. En
caso de desdobles o cambio de aulas por optatividad o uso de aulas específicas, el alumnado esperará
en la puerta del aula a la incorporación del profesor.
Todo el profesorado dispondrá de las llaves de acceso a sus aulas correspondientes. En el caso de
necesitar la llave de algún aula específica deberá retirarla de la Conserjería del Instituto y devolverla
una vez finalizada su utilización.
En el turno de tarde y noche se permitirá la salida del Centro al alumnado en el intercambio de las
clases según queda establecido en el Plan de Convivencia y en todo caso, cualquier receso deberá ser
comunicado a Jefatura de Estudios.
[Página 276]
4.3. Protocolo de actuación en los casos de enfemedad o accidente de un alumno

a) Cuando un alumno necesite asistencia médica durante su estancia en el Instituto, por
encontrarse inesperadamente enfermo o haber sufrido un accidente, este deberá informar en
primera instancia al profesor o la profesora que esté a cargo de la clase y ponerlo en
conocimiento del profesorado de guardia.
‒ Contactar con la familia para que se personen en el Centro y se hagan cargo del alumno.
Mientras esto ocurre, quedará bajo su vigilancia y asistencia.
‒ Anotar la incidencia habida, indicando el nombre del alumno y la hora de la llamada
efectuada.
‒ Poner en conocimiento de la Jefatura de Estudios, o, en su defecto, otro directivo presente
en el Centro, el hecho producido.
b) Si la familia se negara a presentarse en el Instituto para hacerse cargo del alumno o bien no se
pudiera localizar a ningún familiar, se debe avisar al Centro de Salud o al Servicio de Urgencias.
En este caso, será el Equipo Directivo el encargado de contactar con la familia para informarle
del hecho producido y solicitar su presencia en el Centro médico.
c) El alumno deberá quedar inmovilizado, hasta la llegada de los servicios médicos siempre que la
enfermedad o accidente tenga cierta relevancia, como por ejemplo:
‒ Fractura, contusión o golpe en cabeza, columna vertebral o extremidades.
‒ Caída por escaleras o desde alturas, aunque no se aprecien signos externos.
‒ Desvanecimiento, mareo, visión borrosa, etc.
‒ Imposibilidad de movimiento por sus propios medios.
d) Si el alumno es menor de edad y expresara el deseo de irse a su casa, en ningún caso se
accederá a ello si no es recogido por algún familiar del mismo perfectamente identificado. Es
recomendable guardar el mismo principio de actuación preventiva con el alumnado mayor de
edad, si bien, en función de las circunstancias, el Equipo Directivo pudiera acceder a ello.
e) No se administrará ningún medicamento al alumnado durante su estancia en el Instituto, a no
ser que, bajo prescripción facultativa, resulte absolutamente necesario.
f) Las familias están obligadas a informar al Centro durante el periodo de matriculación o cuando
se produzca una nueva situación, mediante algún documento, de cualquier asunto médico de
sus hijos o hijas que pudiera resultar relevante durante la estancia de estos en el Instituto.
4.4. Entrada y salida de los alumnos durante la jornada escolar
4.4.1. Incorporación de los alumnos al Centro y al aula

a) El alumnado tiene la obligación de incorporarse al Centro y al aula con puntualidad.
b) Será el profesorado en su aula el competente para autorizar, o no, la entrada con retraso de un
alumno en función de su criterio personal y/o de las causas que alegue o presente.
c) Si el alumno no fuese autorizado para acceder al aula, quedará a cargo del profesorado de
guardia en el aula que se establezca al efecto y el profesor de la materia deberá reflejar la
ausencia injustificada en la aplicación Séneca.
[Página 277]
d) Si el alumno fuese autorizado para acceder al aula, su retraso deberá reflejarse en la aplicación
Séneca para constancia del profesor tutor.
e) El tutor o la tutora deberá grabar en Séneca los retrasos incluidos en el parte diario de clase,
con una periodicidad máxima de dos semanas.
f) En los casos en que el tutor detecte ausencias continuadas (justificadas o no), deberá constatar
la situación de esas ausencias a la mayor brevedad posible.
4.4.2. Control de enrada y salida de alumnos en el turno de mañana

a) La presencia mayoritaria de alumnado menor de edad en el turno de mañana obliga a la
instauración de medidas adicionales de control de entrada y salida. Por ello, durante el turno
de mañana el Centro está cerrado, excepto en la media hora de recreo, en la que hay una salida
y entrada controlada del alumnado mayor de edad.
b) Aquellos alumnos que reúnan circunstancias específicas y continuadas que les impidan
incorporarse con puntualidad al régimen ordinario de clases solicitarán la autorización para
acceder al Centro de manera tardía. La Dirección, una vez comprobadas y valoradas las
circunstancias alegadas, podrá conceder la correspondiente autorización, siempre que ello no
suponga una merma sustantiva en su aprovechamiento.
c) El alumnado de las enseñanzas de Bachillerato y Ciclos Formativos que solo cursen parte de las
materias, por tener las demás superadas de cursos anteriores, y sean mayores de edad, verán
reflejada esta circunstancia en el carné de estudiante para acceder y salir del Instituto.
d) Como norma general, la salida del Centro durante el horario escolar sin autorización,
desobedeciendo las normas e indicaciones del profesorado, Jefatura de Estudios o Dirección
será sancionada según indique el Plan de Convivencia.
e) Las salidas anticipadas del Instituto de manera individualizada solo podrán realizarse por causa
de fuerza mayor, convenientemente documentada y previo conocimiento de Jefatura de
Estudios.
f) Ningún curso estará autorizado a salir del Centro durante la jornada escolar cuando falte un
profesor. Será el profesor de guardia quien se hará cargo de ellos.
4.4.3. Protocolo de actuación con el alumnado que se incorpore tarde al Centro en el turno de
mañana
Recogido en el Plan de Convivencia.
4.4.4. Justificación de las ausencias y retrasos en la incorporación al Centro

a) Se consideran faltas injustificadas de asistencia o puntualidad de un alumno, las que no sean
excusadas de forma escrita por el alumnado o por sus padres, madres o representantes legales
si es menor de edad, en el plazo máximo de dos días lectivos desde su reincorporación al
Centro.
b) Queda a criterio del profesor o la profesora la consideración de justificada o no justificada de
la ausencia o retraso habidos, en función de las explicaciones y la documentación aportadas
por el alumno y siempre que estas no conculquen su reconocido derecho al estudio y
educación.
[Página 278]
c) En las Conserjerías del Instituto existe un documento de justificación de faltas y retrasos que el
alumno se deberá procurar.
d) Una vez cumplimentado por sus padres o representantes legales, se procederá de la siguiente
forma y según los casos:
‒ El alumno exhibirá las excusas escritas aportadas a cada profesor de las materias a las que
ha faltado o que han sido objeto de retraso.
‒ Posteriormente el alumno entregará esa documentación al tutor del grupo al que pertenece
para su conservación y archivo, el cual le devolverá firmada la parte inferior del documento
de justificación, a fin de que le quede constancia del cumplimiento de este deber.
e) No se admitirán justificaciones que no motiven suficientemente la ausencia o el retraso
producido. Por ejemplo: quedarse dormido, estudiar hasta altas horas de la noche, preparación
de exámenes, entrega de trabajos, etc.
4.5. Protocolo de actuación en los casos de conflicto colectivo del alumnado

«Las decisiones colectivas que adopte el alumnado, a partir del tercer curso de la Educación
Secundaria Obligatoria, con respecto a la asistencia a clase no tendrán la consideración de conductas
contrarias a la convivencia ni serán objeto de corrección, cuando estas hayan sido resultado del
ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente por escrito a la Dirección del
Centro».
La propuesta de inasistencia a clase, adoptadas por el alumnado, a partir de tercero de ESO, deberá
cumplir los siguientes requisitos:
a) Tendrá que basarse en aspectos educativos, si bien podrá tener su origen en el propio Centro
o fuera de él.
b) Será consecuencia del derecho de reunión del alumnado, por lo que deberá ir precedida de
reuniones informativas a cargo de la Junta de Delegados.
c) Será votada, de manera secreta, por cada grupo de clase.
d) De la votación realizada se levantará acta, suscrita por el delegado o la delegada del grupo, en
la que se expresará lo siguiente: motivación de la propuesta de inasistencia, fecha y hora de la
misma, número de alumnos del grupo, número de asistentes y número de votos afirmativos,
negativos y de abstenciones.
e) En los casos de minoría de edad, es requisito indispensable la correspondiente autorización de
sus padres, madres o representantes legales.
f) La autorización del padre, madre o representante legal del alumno para no asistir a clase
implicará la exoneración de cualquier responsabilidad del Centro derivada de la actuación del
alumno o la alumna, tanto con el resto del alumnado como con respecto a terceras personas.
g) Esta autorización deberá cumplimentarse conforme al modelo establecido en el anexo.
h) La inasistencia no podrá exceder, en un curso, de 3 días consecutivos o 6 discontinuos.
[Página 279]
El procedimiento a seguir por el alumnado es el siguiente:

a) La Junta de Delegados se reúne con carácter previo para tomar en consideración los motivos
que pueden llevar a una propuesta de inasistencia a clase y adopta una decisión al respecto por
mayoría absoluta de sus miembros.
b) Si el resultado de la votación es favorable a la realización de una propuesta de inasistencia a
clase del alumnado, informará de ello a la Dirección del Centro mediante acta de la reunión
celebrada y firmada por todos los asistentes.
c) La Junta de Delegados llevará a cabo sesiones informativas con el alumnado, según la
planificación que establezca Jefatura de Estudios.
d) Con posterioridad a estas reuniones, cada grupo de clase votará la propuesta de inasistencia,
en presencia del delegado o la delegada del grupo, y cumplimentará el acta de la reunión, según
modelo que se adjunta.
e) Esta acta será presentada a la Dirección del Centro por el delegado o la delegada de clase, con
una antelación mínima de tres días lectivos.
f) Durante los días previos a la inasistencia a clase, el alumnado menor de edad entregará a su
tutor o tutora la autorización de sus padres, madres o representantes legales.
La actuación de la Dirección del Centro será la siguiente:
a) Garantizará el derecho del alumnado a tomar sus decisiones en libertad y sin coacciones.
b) Adoptará las medidas oportunas para la correcta atención educativa del alumnado que no
secunde la propuesta de inasistencia.
c) Facilitará, con la colaboración de Jefatura de Estudios, la celebración de las necesarias
reuniones informativas con el alumnado, a cargo de la Junta de Delegados.
d) Recepcionará las propuestas de inasistencia a clase entregadas por los delegados y las
delegadas de cada grupo.
e) Recabará información de los tutores sobre la entrega de las indispensables autorizaciones de
los padres, madres o representantes legales, en los casos de minoría de edad.
f) Analizará si se han cumplido los requisitos y el procedimiento establecido y autorizará o
denegará la propuesta de inasistencia en función de ello.
g) Si la propuesta de inasistencia fuese autorizada, no considerará dicha conducta como contraria
a las normas de convivencia en ningún grado.
h) En su caso, informará a las familias sobre la propuesta de inasistencia a clase autorizada.
Cuando la inasistencia a clase fuese autorizada, las faltas de asistencia serán consideradas como
justificadas. Si no fuese autorizada, las faltas serán injustificadas.
La inasistencia a clase de aquellos alumnos o alumnas que no cumplan los requisitos fijados será
considerada como injustificada, debiendo aportar documentalmente las razones de su ausencia en
los plazos y forma establecidos en el Capítulo IV, apartado 4.4. En cualquier caso, se grabarán en
Séneca y serán comunicadas por el tutor o la tutora a los padres, madres o representantes legales.
[Página 280]
ANEXO
Modelo de autorización para padres, madres, tutores o tutoras
para la no asistencia a clase de sus hijos o hijas
D./D.ª ………………………………………………………………………………………………, padre, madre o tutor/a legal

del alumno o la alumna ………………………………………………………………………………………, al amparo de la
Disposición final primera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y a los efectos del
ejercicio del derecho de reunión previsto en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educación, AUTORIZA a su hijo/a para la no asistencia a clase el día/los días
…………………………………………………, y EXONERA al Centro de las responsabilidades que se pudieran derivar
de esta autorización.
En ……………………………………………………………………, a ………… de …………………………… de 20……
EL PADRE, MADRE O TUTOR/A LEGAL:
Fdo.: ………………………………………………………………………………
4.6. La asistencia a clase

Este apartado debe entenderse de aplicación preferente al alumnado de enseñanzas
postobligatorias, puesto que en la ESO hay establecidos unos protocolos de actuación para los casos
de absentismo escolar, recogidos en el apartado siguiente.
a) La asistencia a clase y la participación en las actividades orientadas al desarrollo del currículo
de las diferentes áreas, materias o módulos profesionales constituye un deber reconocido del
alumnado.
b) La evaluación del aprendizaje de los alumnos es continua y diferenciada según las distintas
áreas, materias o módulos profesionales.
c) La condición necesaria que permite la aplicación de la evaluación continua en la modalidad
presencial de enseñanzas es la asistencia del alumnado a las clases y a todas las actividades
programadas.
d) La acumulación de un determinado número de faltas de asistencia, justificadas o no, podría
imposibilitar la correcta aplicación de los criterios generales de evaluación y de la propia
evaluación continua.
e) La justificación de las faltas se realizará obligatoriamente en el impreso establecido al efecto
por el Instituto y observando el procedimiento reflejado en el apartado 4.4.
El apartado 34.3 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, establece que sin perjuicio de las correcciones
que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros
establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso o materia, a efectos de la evaluación
y promoción del alumnado.
Sentadas estas premisas se hace necesario distinguir entre las faltas justificadas y las que no lo son
y establecer el procedimiento de actuación en cada caso.
4.7. Prevencion, seguimiento y control del absentismo escolar

a) Cuanto aquí se recoge es una actualización y adaptación a nuestro centro de la normativa
existente al respecto:
‒ Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar, aprobado
por Acuerdo del Consejo de Gobierno el 25 de noviembre de 2003 y publicado en BOJA nº
235, de 5 de diciembre.
‒ Orden de 19 de septiembre de 2005 (BOJA nº 202 de 17 de octubre), por el que se
desarrollan determinados aspectos del plan integral para la prevención, seguimiento y
control del absentismo escolar.
‒ Orden de 19 de diciembre de 2005 (BOJA nº 7 de 12 de enero de 2006), modificando la de
19 de septiembre, por el que se desarrollan determinados aspectos del plan integral para la
prevención, seguimiento y control del absentismo escolar.
[Página 282]
b) Se entenderá por absentismo escolar la falta de asistencia regular y continuada del alumnado
en edad de escolaridad obligatoria al Centro docente donde se encuentre escolarizado sin
motivo que lo justifique.
c) Se considera que existe una situación de absentismo escolar cuando las faltas de asistencia sin
justificar al cabo de un mes sean de veinticinco horas de clase, o el equivalente al 25 % de días
lectivos o de horas de clase, respectivamente.
d) Sin perjuicio de lo recogido en el apartado anterior, cuando a juicio de los tutores o las tutoras
y del equipo docente que atiende al alumnado, la falta de asistencia al Centro pueda
representar un riesgo para la educación del alumno, se actuará de forma inmediata.
e) El protocolo de actuación que se desarrollará a continuación pretende prevenir y controlar el
absentismo escolar del alumnado en edad de escolaridad obligatoria, salvaguardando además
con sus actuaciones la responsabilidad que el Centro educativo tiene en la prevención y
denuncia de las situaciones de desamparo de los menores de edad, de las que la ausencia de
escolaridad o deficiencia en la misma es una de sus manifestaciones. Este planteamiento hace
que las medidas recogidas en el Capítulo IV, apartado 7 («La asistencia a clase») no resulten
incompatibles con cuanto aquí se incluye, sino más bien la consecuencia académica tras una
situación de absentismo que se ha tratado de evitar.
1.1.1. Protocolo de actuación con alumnado absentista

1. El tutor, tras introducir las inasistencias en Séneca, detecta las ausencias injustificadas del
alumnado.
2. Cuando se dé una situación de absentismo según el baremo anteriormente establecido, el tutor
citará al padre, madre o tutores legales para analizar las causas, establecer compromisos, etc.
La citación se realizará mediante el documento nº 1, con registro de salida y con acuse de
recibo. De esa reunión se levantará acta en documento nº 2, y se hará constar cualquier
circunstancia relevante, así como los acuerdos y compromisos alcanzados, si los hubiere.
3. La Jefatura de Estudios abrirá una carpeta, donde conservará una copia de cuantos documentos
se generen en relación a las actuaciones realizadas.
4. Si los padres, las madres o los tutores legales no respondieran adecuadamente a los
requerimientos en los plazos previstos (no acuden a la citación, no cumplen los compromisos
adquiridos, etc.), el tutor o la tutora lo comunicará a la Jefatura de Estudios utilizando el
documento nº 3 y lo hará saber a la Dirección del Centro, que continuará con el procedimiento
según marca la legislación:
‒ Comunicará por escrito a los padres, las madres o los tutores las posibles responsabilidades
legales en que pudieran estar incurriendo (documento nº 4).
‒ Comunicará los casos no resueltos a los Equipos Técnicos de Absentismo.
5. La Dirección del Centro comunicará al tutor el resultado de las gestiones realizadas ante las
diversas instancias.
[Página 283]
DOCUMENTO nº 1
Sr. D. ………………………………………………………………………………………………………………
Sra. D.ª ……………………………………………………………………………………………………………
Como padre y/o madre del/la alumno/a ………………………………………………………………………………………,

matriculado/a en este Instituto en el curso …………………………, dadas sus ausencias no justificadas a
clase, quedan convocados a una reunión con el tutor al objeto de compartir información e intentar
solucionar la situación de absentismo de su hijo/a.
La entrevista se celebrará en este Centro:
Día: …………………………………………………
Hora: ………………………………………………
Lugar: ………………………………………………
En el caso de no poder asistir el día señalado, deberá ponerse en contacto con el tutor o la tutora
a la mayor brevedad posible para acordar una nueva fecha.
Aprovechamos la ocasión para recordarle que según establecen las disposiciones legales en
materia educativa, la asistencia a clase de los menores de dieciséis años tiene carácter obligatorio.
Atentamente.
En ……………………………………………………, a …………… de …………………………… de 20………
Vº Bº, el/la Jefe/Jefa de Estudios: El/la tutor/a:
Fdo.: ……………………………………………………… Fdo.: ………………………………………………………

DOCUMENTO nº 2
Siendo las ……………… horas del día …………… de ………………………… de 20……, se reúnen en el IES
………………………………………… D./D.ª …………………………………………………………………………, tutor/a del curso
……………………, y D./D.ª …………………………………………………………………, padre/madre/representante legal
del/la alumno/a ………………………………………………………………………
El objetivo de la reunión es analizar las causas que han motivado la situación de absentismo del
citado alumno o alumna y establecer compromisos con sus padres o representantes legales
tendentes a la normalización de su asistencia a clase.
A continuación se relacionan los acuerdos adoptados, con la decidida intención de respetarlos y
con la firma de las personas asistentes en prueba y conformidad de ello:
1. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Observaciones:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
En ……………………………………………………, a …………… de …………………………… de 20………
Fdo.: ……………………………………… Fdo.: ……………………………………… Fdo.: ………………………………………

DOCUMENTO nº 3
Sr/a. Jefe/a de Estudios:

En relación a la entrevista concertada con los padres o representantes legales del/la alumno/a
…………………………………………………………………………………………………, del curso ………………………………………,
a raíz de su situación de absentismo, debo comunicarle:
[SEÑÁLESE LO QUE PROCEDA]
□ Que la citada reunión no llegó a celebrarse por inasistencia de las personas citadas.
□ Que los padres o tutores legales no han respetado o cumplido los compromisos adoptados en
las entrevistas realizadas con anterioridad.
Le ruego traslade esta información a la Dirección del Centro para su conocimiento y efectos
oportunos.
El/la tutor/a:
Fdo.: ………………………………………………………………………………
DOCUMENTO nº 4
Sr. D. ………………………………………………………………………………………………………………
Sra. D.ª ……………………………………………………………………………………………………………
Ante las reiteradas faltas de asistencia a clase de su hijo/a
……………………………………………………………………………………………………………, y tras las actuaciones llevadas
a cabo desde este Instituto sin que la situación haya podido ser resuelta, pongo en su conocimiento
que las faltas de asistencia a clase atentan contra el derecho que alumnos y alumnas tienen a una
escolaridad continuada, constituyendo un deber de sus padres o representantes legales velar por el
cumplimiento de este derecho.
Les recuerdo también lo que recogen algunas de las disposiciones legales sobre la escolarización
obligatoria, el deber que tienen los menores de dieciséis años de asistir al Centro educativo y el de
sus familias y los agentes sociales de facilitarlo:
• La Ley 1/1998 de 20 de abril de los derechos y atención al menor, considera la ausencia de
escolarización habitual como uno de los supuestos de desamparo (Art. 23.1.b) y recoge que las
Administraciones Públicas de Andalucía velarán por el cumplimiento de la escolaridad
obligatoria en aquellas edades que se establezcan en la legislación educativa.
• La Ley de Educación de Andalucía determinan que la edad obligatoria de escolarización se sitúa
entre los seis y dieciséis años.
Atendiendo a lo expuesto, les comunico que:
1. De no obtener una inmediata respuesta a la solicitud que se le hace de que su hijo/a asista al
Centro de manera continuada, nos veremos obligados a poner esta situación en conocimiento
del organismo competente en materia de menores.
2. Esta Dirección va a realizar un seguimiento periódico de este caso.
Aprovecho la ocasión para ponerme a su disposición, ya que el objetivo no es otro que el de velar
por los derechos de su hijo/a y facilitarle una asistencia normalizada a clase, lo que redundará en su
beneficio presente y futuro.
El/La Director/a:
Fdo.: ……………………………………………………………………
4.8. Actividades complementarias y extraescolares
Podemos considerar como actividades o extraescolares, ya sean de carácter didáctico, culturales
o recreativas, todas aquellas que se realicen dentro o fuera del Instituto, con la participación del
alumnado, profesorado y, en su caso, por padres y madres, organizadas por cualquier estamento de
la Comunidad Educativa.
A través de ellas, el Proyecto Educativo se enriquece, al permitir el contacto del alumnado con
diferentes entornos educativos, implementando el desarrollo del currículo en otros contextos y
ampliando con ello los ámbitos de aprendizaje para el desarrollo de competencias clave; además,
canalizan los diversos intereses del alumnado, les abre nuevos caminos a su creatividad y propician
su desarrollo integral como ciudadanos responsables y participativos de nuestra sociedad.
Estas actividades son un medio excelente para propiciar una enseñanza abierta a nuestro entorno,
inserta en lo cotidiano, no limitada al espacio-aula y que permite abordar aspectos educativos que
no pueden ser suficientemente tratados en el régimen ordinario de clase. La programación de estas
actividades debe estar orientada a potenciar valores relacionados con la socialización, la
participación, la cooperación, la integración, la tolerancia, el respeto a las opiniones de los demás y
la asunción de responsabilidades. Por todo ello, estas actividades se deben integrar adecuadamente
en la acción educativa general del Centro en las mismas condiciones de normalidad que el resto de
actividades lectivas en el aula.
La organización y programación de las actividades corresponde a los distintos Departamentos. Su
aprobación corresponde al Consejo Escolar. La planificación y coordinación de las actividades
programadas corresponderá a Jefatura de Estudios, con la participación de la Jefatura del
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE), y según los criterios
generales de organización establecidos en el apartado 9.5.
4.8.2. Tipos de actividades

Cabe distinguir dos tipos de actividades: complementarias y extraescolares.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se consideran actividades complementarias las organizadas por el Centro durante el horario
escolar, de acuerdo con su Plan de Centro, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente
lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan.
De forma general, y teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario
escolar, la participación del alumnado es obligatoria, así como la colaboración del profesorado en su
desarrollo. No obstante, y como excepción, el alumnado no estará obligado a participar en ellas
cuando:
• Se requiera la salida del Centro (en tanto que se necesita autorización de la familia en los casos
de minoría de edad).
• Se requiera una aportación económica.
[Página 288]
En estos dos casos, el Centro deberá arbitrar las medidas necesarias para atender educativamente
al alumnado que no participe en ellas. Las faltas de asistencia a estas actividades deberán ser
justificadas por las familias en los mismos términos que para las clases ordinarias.
La participación en las actividades complementarias de corta duración, que no requieran
aportación económica, podrán ser autorizadas por las familias con carácter general, mediante el
modelo del anexo II incluido en el sobre de matrícula.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su
entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su
horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.
Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario
y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación de las distintas áreas o materias
curriculares. El alumnado que presente conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
podrá ser privado de la participación en estas actividades por un periodo máximo de un mes.
4.8.3. Objetivos
Tanto las actividades complementarias como las extraescolares tienen como objetivo prioritario
general la mejora de la calidad de la enseñanza, contribuyendo a complementar el currículo de las
distintas materias en la búsqueda de una formación plena e integral del alumnado.
Una correcta planificación de las actividades extraescolares y complementarias debe permitir
reforzar el desarrollo de las Competencias clave en cada una de las materias que integran el currículo
educativo de una manera significativa.
Se pueden establecer los siguientes objetivos generales para las actividades complementarias y
extraescolares, con referencias a la contribución que pueden tener para el desarrollo de cada
competencia básica educativa:
1. Promover la participación activa del alumnado en actividades grupales (en su planificación,
organización y desarrollo) fomentando su autonomía y responsabilidad en la organización de
su tiempo libre y de ocio. (Competencia para la autonomía e iniciativa personal.)
2. Desarrollar las habilidades sociales: acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o
históricas, o la valoración de las diferentes culturas. (Competencia social y ciudadana.)
3. Propiciar el reconocimiento, aceptación y uso de convicciones y normas sociales de convivencia
e interiorización de los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia,
compromiso y participación en el ámbito personal y en lo social. (Competencia social y
ciudadana.)
4. Profundizar en el conocimiento de la interacción del ser humano con su entorno, fomentando
los hábitos de vida más saludables: análisis del impacto de las actividades humanas en el medio
ambiente y la salud personal, residuos generados por las actividades económicas, usos
irresponsables de los recursos materiales y energéticos, etc. (Competencia en el conocimiento
e interacción con el medio físico.)
5. Promover el conocimiento y puesta en valor del patrimonio cultural, fomentando el respeto e
interés por su conservación. (Competencia cultural y artística.)
[Página 289]
6. Adquirir una actitud abierta y tolerante hacia la diversidad cultural: acercamiento a

manifestaciones propias de la lengua y las costumbres de otros países o sociedades, de sus
manifestaciones lúdicas, deportivas y artísticas. (Competencia en comunicación lingüística,
cultural y artística.)
7. Acercar al alumnado a ciertos aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. (Competencia
de razonamiento matemático.)
8. Buscar la integración de conocimientos interdisciplinarios y dar coherencia global a los mismos
con la aplicación a la realidad de los conocimientos específicos adquiridos en el aula, y la auto
e interregulación de los procesos mentales. (Competencia de aprendizaje autónomo.)
9. Reconocer el uso del lenguaje no verbal en la comprensión de la realidad que nos rodea:
conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación
(Competencia en el tratamiento de la información.)
10. Desarrollar habilidades para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones
sociales y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en
contextos y con funciones diversas. (Competencia en comunicación lingüística.)
11. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación y la perseverancia
frente a las dificultades, a la vez que la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza
en uno mismo y a la mejora de la autoestima. (Competencia para la autonomía e iniciativa
personal.)
4.8.4. El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

Corresponde a este Departamento la promoción, organización y coordinación de las actividades
complementarias y extraescolares que se vayan a desarrollar, en colaboración con los Departamentos
Didácticos.
La Jefatura del Departamento desempeñará sus funciones en colaboración con la Vicedirección y
Jefatura de Estudios, con las Jefaturas de los demás Departamentos Didácticos, con la Junta de
Delegados del Alumnado, con las Asociaciones de Padres y Madres y de Alumnado y con quien
ostente la representación del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.
Con independencia de las competencias normativamente reconocidas a los Departamentos con
carácter general, se le atribuyen, además, las siguientes funciones:
a) Elaborar la programación anual de las actividades complementarias y extraescolares para su
inclusión en el Plan de Centro, contando para ello con las propuestas que realicen los
Departamentos Didácticos y los demás agentes con capacidad para ello, según se recoge en el
apartado 9.6.
b) Colaborar en la realización de las actividades complementarias y extraescolares programadas y
organizar aquellas que le hayan sido encomendadas.
c) Organizar la utilización de las instalaciones y demás recursos que se vayan a emplear en la
realización de las actividades complementarias y extraescolares, así como velar por el uso
correcto de estos.
d) Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes
propuestas de mejora, en colaboración con el Departamento de Formación, Evaluación e
[Página 290]
Innovación (FEI), como parte integrante de la Memoria de Autoevaluación, sin perjuicio de las
competencias que corresponden al Consejo Escolar en esta materia.
e) Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios escolares y cualesquiera
otras actividades específicas que se realicen en el Centro.
4.8.5. Procedimiento general para la organización y desarrollo de una actividad

a) Coincidiendo con el comienzo de curso, el Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares confeccionará el Plan General de Actividades, que incluirá a todas aquellas que
se tenga previsto realizar, de acuerdo con los criterios definidos en el Proyecto Curricular y en
el marco del Proyecto Educativo.
b) La Jefatura de Estudios/Vicedirección dará amplia publicidad al Plan General de Actividades
entre el profesorado, propiciando así la colaboración y coordinación interdepartamental en la
realización de las mismas.
c) Toda actividad ha de contar con un responsable organizador expresamente indicado, que
asumirá las tareas de organización e información inherentes a la actividad.
d) En la programación concreta de cada actividad a incluir en el Plan General de Actividades, se
deberán especificar los datos recogidos en el documento anexo III.
e) Antes de la celebración de la actividad, el responsable organizador deberá anotar la información
de la actividad en el cuadrante disponible a tal respecto en el tablón de anuncios de la sala de
profesores y profesoras. Además, con una antelación mínima de 5 días, entregará a Jefatura de
Estudios, así como a los tutores de los grupos participantes, la información relativa a la
actividad, según anexo IV. Este documento tendrá carácter de notificación de las ausencias del
alumnado a clase por la participación en la actividad programada. Jefatura de Estudios
informará al profesorado de las actividades programadas, a fin de prever la incidencia de las
mismas en la actividad docente.
f) El responsable organizador se hará cargo del reparto de la preceptiva hoja de notificación de la
actividad a los padres y las madres mediante el modelo del anexo V junto con su autorización
correspondiente según anexo I, si la actividad requiere pernoctar fuera del domicilio habitual,
o si no ha sido autorizada con carácter general en el sobre de matrícula mediante el anexo II.
g) El responsable organizador de la actividad deberá velar por el cumplimiento de lo programado
y, una vez finalizada, realizar una evaluación de la actividad según modelo anexo VI, que será
entregada en la Secretaría del Centro.
h) El Secretario del Centro incorporará el documento anterior al Registro del Plan General de
Actividades del Centro, documento que centralizará el conjunto de actividades realizadas hasta
la fecha. Dicho registro servirá de base para la expedición de los correspondientes certificados
de participación del Centro.
[Página 291]
4.8.6. Criterios generales de organización

a) El Plan General de Actividades deberá contar con la aprobación del Consejo Escolar. Si alguna
actividad quedase fuera de la programación inicial, será presentada con la suficiente antelación
al Consejo Escolar para su aprobación.
b) Podrán proponer actividades al Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares, para su inclusión en el Plan General de Actividades, los siguientes agentes:
‒ Los diferentes Departamentos de Coordinación Didáctica, de Orientación y de Formación.
Evaluación e Innovación.
‒ Las asociaciones de alumnado existentes en el Centro.
‒ La Junta de Delegados, una vez constituida para cada curso escolar.
‒ Las asociaciones de madres y padres existentes en el Centro.
‒ El profesorado Tutor de grupo.
‒ Jefatura del DACE y miembros del Equipo Directivo.
‒ Instituciones públicas y organizaciones del entorno.
c) Los Departamentos Didácticos procurarán un reparto lo más homogéneo posible en la
distribución de las actividades por niveles y grupos.
d) Los Departamentos Didácticos estimularán la realización de actividades que supongan la
participación de distintas áreas o materias de conocimiento, priorizando aquellas que
contemplen la interdisciplinariedad de distintas materias.
e) Las actividades programadas por los Departamentos Didácticos estarán incluidas en sus
respectivas programaciones y serán entregadas a Jefatura de Estudios antes del día 15 de
octubre.
f) Los Departamentos Didácticos procurarán no programar actividades en el tercer trimestre del
curso para no incidir en el desarrollo docente de las áreas o materias en el tramo final del curso,
o en fechas próximas a la realización de pruebas en torno a la evaluación. Es por ello que el
Consejo Escolar autorizará en esas fechas solo aquellas actividades cuya necesidad de
realización esté suficientemente razonada o justificada. No obstante, los grupos de 2º curso de
Bachillerato, se procurará que no realicen ninguna actividad durante el tercer trimestre.
g) El alumnado no participante en la actividad deberá asistir al Centro de manera obligatoria y el
profesorado a su cargo controlará su asistencia y la realización de las tareas establecidas. Para
ello, el profesorado participante en la actividad deberá programar dichas tareas.
h) El Registro del Plan General de Actividades del Centro estará a disposición de la Jefatura del
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, a fin de facilitar la evaluación
que de las mismas realice en la Memoria de Autoevaluación y las propuestas de mejora que
surjan de ella.
i) El alumnado que participe en una actividad ha de contribuir al desarrollo normal de la misma,
adoptando una actitud de respeto y colaboración.
j) Por tratarse de actividades de Centro, al alumnado participante le será de aplicación, durante
el desarrollo de la misma, cuanto se recoge en el Decreto 327/2010, por el que se aprueba el
[Página 292]
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, sobre derechos y deberes de

los alumnos y las alumnas y las correspondientes correcciones en caso de conductas
inadecuadas.
k) Se procurará que el desarrollo de una actividad no suponga la suspensión total de la actividad
docente de una jornada. Una vez finalizada la actividad, el alumno continuará con su horario
lectivo normal.
l) Además del profesorado, podrán participar en el desarrollo de una actividad en funciones de
apoyo aquellos padres, madres o personas mayores de edad que manifiesten su voluntad de
hacerlo y obtengan la autorización del Consejo Escolar.
4.8.7. Criterios específicos de organización
ACTIVIDADES DESARROLLADAS DENTRO DEL CENTRO

El Departamento organizador de la actividad procurará que esta se desarrolle dentro de la franja
horaria de su área o materia, a fin de que puedan hacerse responsables de ella. En caso contrario,
será el profesor afectado por la actividad el responsable de que el alumnado participe en la misma,
permaneciendo en todo momento los alumnos a su cargo.
Dado el carácter curricular de las mismas, si la actividad complementaria se realiza dentro del
Centro, la participación del alumnado será obligatoria. Por tanto, la inasistencia requerirá la adecuada
justificación.
ACTIVIDADES DESARROLLADAS FUERA DEL CENTRO

a) Este tipo de actividad requerirá la autorización expresa de los representantes legales del
alumnado menor de edad, o compromiso personal, en caso de alumnado mayor de edad, según
modelos anexos.
b) Toda actividad tendrá una repercusión máxima de cinco días lectivos, exceptuando los posibles
intercambios con centros escolares en el extranjero y los que se encuadren en convocatorias
específicas de la Administración.
c) Previo al desarrollo de una actividad extraescolar, que implique pernoctar fuera de la localidad,
el Responsable Organizador informará con antelación suficiente a los padres y alumnado
participante sobre el lugar y horario de salida y llegada, las actividades a realizar, los objetivos
que se pretenden, las normas básicas de convivencia que regulan estas actividades y los
trámites necesarios para su desplazamiento.
4.8.8. Financiación de las actividades complementarias y extraescolares

a) Para la financiación de estas actividades se emplearán los siguientes recursos económicos:
‒ Las cantidades que apruebe el Consejo Escolar procedentes de la asignación que recibe el
Centro de la Consejería de Educación y Ciencia en concepto de gastos de funcionamiento.
‒ Las cantidades procedentes de los Presupuestos Generales de la Comunidad Autónoma
asignados con carácter específico para este tipo de actividades.
‒ Las cantidades que puedan recibirse de cualquier Ente público o privado.
‒ Las aportaciones de la Asociación de Padres y Madres del Instituto.
[Página 293]
‒ Las aportaciones realizadas por el alumnado.

b) Los alumnos y alumnas efectuarán el pago de cada actividad en la forma que determine el
Responsable Organizador de la misma.
c) Una vez efectuado el pago, de forma parcial o total, no habrá derecho a devolución salvo causa
de fuerza mayor, plenamente justificada ante el Consejo Escolar.
d) El coste de la participación del profesorado en dichas actividades será sufragado por el Centro,
con cargo a las dietas legalmente establecidas para este fin en la normativa vigente.
4.8.9. El viaje de estudios

a) Se considera Viaje de Fin de Estudios aquella actividad, complementaria y extraescolar al mismo
tiempo, que realizan los alumnos y las alumnas del Centro con motivo de la finalización de su
estancia en el Instituto.
b) Dado el carácter formativo que por definición tiene este viaje, el Consejo Escolar velará porque
el proyecto de realización reúna las necesarias características culturales y de formación, sin las
cuales dejaría de tener sentido.
c) La fecha de realización de este viaje habrá de ser en el 2º trimestre del curso, a fin de no
perjudicar el rendimiento académico de los alumnos en el último tramo del curso.
d) La aprobación de este viaje requerirá la participación mínima del 50 % de los alumnos y las
alumnas de los niveles referidos, quedando excluidos los que no asistan con regularidad a clase.
Por su carácter mixto de actividad complementaria y extraescolar, le será de aplicación cuanto
hubiere lugar de lo reflejado con anterioridad en los apartados correspondientes.
e) Se mantendrá una reunión informativa inicial al comienzo de curso con el alumnado de los
grupos participantes en el viaje, en el que se le informará de las características de este y de los
requisitos del mismo, así como de las normas establecidas, firmándose un acta de conformidad
por parte de los padres, las madres o los tutores legales del alumnado.
f) Se constituirá una Comisión del Viaje de Fin de Estudios.
En la Comisión del Viaje de Fin de Estudios se podrán integrar cuantos colaboradores se estimen
necesarios, siempre que queden debidamente identificados.
Esta Comisión tendrá las siguientes competencias:
• Coordinar junto con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares su
organización.
• Representar al alumnado participante ante el Equipo directivo y Consejo Escolar.
• Organizar cuantas actividades se programen de cara a la recaudación de fondos económicos
para su realización.
• Recoger y custodiar de forma segura los fondos destinados a tal fin.
[Página 294]
VIAJE DE ESTUDIOS DE 1º DE BACHILLERATO Y CICLO FORMATIVO
Información y normas
Por experiencia (y experiencias) de años anteriores sabemos que si prestáis atención y lleváis a cabo estos requisitos
os evitaréis problemas, desavenencias y «piques» entre vosotros/as, y, la organización y realización de actividades será
más fluida y productiva en provecho vuestro, a la vez que facilitaréis la labor de coordinación a este Departamento, sobre
todo para que el reparto de trabajo entre vosotros sea equitativo.
1. EL DESTINO ha de tener al menos el 60 % de componente cultural para que sea aceptado por el profesorado y
aprobado por el Consejo Escolar.
2. ELECCIÓN DE TESORERO/A:
‒ Uno por grupo.

‒ Será el encargado de recaudar el dinero de ese grupo y llevar las cuotas.
‒ No tiene la obligación de buscar a ningún compañero/a para que abone la cuota, cada uno es responsable de
tener sus cuotas al día.
‒ Será el responsable de controlar las multas e ingresar el dinero en la cuenta.

3. CUOTA SEMANAL: 4 euros.
‒ Tiene que estar pagada antes del recreo del viernes o día anterior en caso de festivo.
‒ Multa por semana sin pagar: 1 euro.
4. ES OBLIGATORIA LA ASISTENCIA A TODAS LAS REUNIONES QUE SE CONVOQUEN (TANTO DE PADRES COMO DE ALUMNOS). Se pasará lista.
5. LOS TURNOS PARA LAS ACTIVIDADES SON INAMOVIBLES EN LA COMPOSICIÓN Y DE RIGUROSA PUNTUALIDAD EN EL HORARIO QUE SE
ESTABLEZCA.
6. LA VENTA DE LOS ARTÍCULOS QUE SE PROPONGAN ES OBLIGATORIA. Se determinará una cantidad mínima obligatoria por
alumno, a partir de esta cantidad los beneficios serán individuales. OS RECOMENDAMOS QUE EN EL MOMENTO QUE TENGÁIS
EL DINERO LO INGRESÉIS EN LA CUENTA.
7. LA FECHA DE ENTREGA DE DOCUMENTOS Y DINERO DEBE CUMPLIRSE ESTRICTAMENTE. En caso de no ser así, se penalizará con una
multa de 4 euros.
8. LA BAJA DE UN ALUMNO EN EL VIAJE, BIEN POR VOLUNTAD DE LA FAMILIA, O POR DECISIÓN DEL CENTRO POR INCUMPLIMIENTO DE LAS
NORMAS RECOGIDAS EN EL REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO (ROF) Y EN LA PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES, SUPONE LA PÉRDIDA DE LOS INGRESOS APORTADOS HASTA LA
FECHA; EXCEPTO SITUACIONES AJENAS A LA PROPIA VOLUNTAD. Una vez que se produce la baja de un alumno no podrá
reincorporarse.
9. Si el alumno supera el 10 % mensual en faltas injustificadas en clase, se podrá proceder a la EXPULSIÓN DEL VIAJE,
porque se aprecia una falta de interés hacia el estudio en general y a las materias en particular. Del mismo modo,
si el alumno ha cometido una conducta gravemente perjudicial a las normas de convivencia o la reiteración de
conductas contrarias a dichas normas puede suponer la EXPULSIÓN DEL VIAJE.
10. LOS CASOS DE INCORPORACIÓN TARDÍA al viaje se considerarán siempre que haya una causa justificada de fuerza mayor.
En estos casos el alumno abonará cuotas de 4,50 euros por semana desde el comienzo a la fecha de incorporación.
11. Las actividades que irremediablemente haya que realizarlas en horario lectivo se planificarán para que el ritmo
normal de clase se altere lo menos posible.
12. ANTE EL INCUMPLIMIENTO O ALTERACIÓN DE ESTAS NORMAS NOS VEREMOS OBLIGADOS A TOMAR MEDIDAS DE SANCIÓN, LLEGANDO
INCLUSO A LA EXPULSIÓN DEL VIAJE.
Firma del/la alumno/a: Firma del padre/madre:

MODELO ANEXO I
Autorización para participar en actividades fuera del Centro,
pernoctando fuera del domicilio habitual
D./D.ª …………………………………………………………………………………………………, con DNI …………………………,

padre, madre, tutor o tutora del alumno ………………………………………………………………………………………,
perteneciente al grupo ………………………
AUTORIZO a mi hijo/a, bajo mi responsabilidad, a participar en la actividad fuera del Centro:
…………………………………………………………………………………………, que se realizará entre los días
………………………………………………………… del presente curso escolar.
Esta autorización supone de manera expresa, la aceptación por mi parte de las normas que regulan
este tipo de actividades (VER EL DORSO DEL PRESENTE DOCUMENTO), tanto de las medidas sancionadoras,
como de la reparación de los daños ocasionados por mi hijo/a, así como exigir a mi hijo/a a que se
comprometa a cumplirlas.
En ……………………………………………, a ………… de ………………………………… de 20……
Fdo.: ……………………………………………………………………………………
Normas sobre las actividades extraescolares
Para el desarrollo de las actividades extraescolares, sobre todo salidas y excursiones organizadas por los distintos
Departamentos, se han fijado unas normas básicas, para facilitar el trabajo tanto de los compañeros que realizan el viaje,
como de aquellos otros que continúan su actividad lectiva en el Centro y los que están de guardia en esa jornada.
• La asistencia a clase del alumnado que no realice una actividad durante el horario lectivo es obligatoria
independientemente del tanto por ciento de alumnos que la realice, y deberán realizar las actividades propuestas
por el Departamento para complementar la ausencia a dicha actividad. Son excepciones el viaje de estudios de 1º
de Bachillerato, Ciclo Formativo, 4º de ESO y FPB.
• Todas las actividades estarán programadas y fechadas en el mes de octubre, salvo los casos que las fechas no
dependan directamente de nuestra programación y queden pendientes de confirmar por parte de otras
instituciones.
• Los viajes se realizarán preferentemente a lo largo del primer y segundo trimestres, debiéndose justificar aquellos
cuya fecha de realización sea en los meses de mayo y junio.
• No deberán coincidir las salidas con fechas cercanas a la evaluación.

• Cuando una actividad no ocupe toda la jornada lectiva, el alumnado debe asistir a las clases previas y/o posteriores.
• Las actividades complementarias deben ser comunicadas a la jefatura del DACE con al menos 7 días lectivos de
antelación, con el fin de producir el menor trastorno posible en horarios y programaciones. Se indicará los grupos
y profesores que realizan la actividad. Las actividades se anunciarán en el calendario del tablón informativo.
• Las actividades complementarias en horario lectivo son obligatorias para los alumnos; si no asisten, deberán
presentar justificante de su ausencia, como en cualquier otra circunstancia.
• Los alumnos que no asistan a una salida por haber perdido el derecho a la misma, deberán asistir al Centro durante
el día de la actividad y realizar las tareas que le sean asignadas.
• Los profesores que participen en una salida, deben dejar actividades programadas para los grupos a los que no
podrán dar clase.
• Los profesores que no participen en una actividad concreta, cuando el grupo en el que tienen clase esté fuera,
atenderán en sus horas lectivas a los alumnos que han quedado sin profesor, colaborando con los profesores de
guardia.
• En las actividades en el Centro participarán los profesores que en ese momento tengan clase con los grupos
afectados.
• La ratio será de dos profesores por autobús.

• Cualquier actividad extraescolar en la que queden plazas vacantes, podrán ser ofertadas a los cursos y grupos que
tengan afinidad con la misma.
• Todo el alumnado que participe en una actividad fuera del Centro deberá presentar una autorización firmada por
los padres o tutores legales del mismo.
• El Centro no subvencionará estas actividades, debiendo ser los alumnos los que corran con los gastos propios.
• El Centro se hará cargo de la dieta de los profesores acompañantes.
4.8.10. Normas de comportamiento del alumnado

1. Las actividades programadas tendrán carácter obligatorio. Si en el tiempo restante los alumnos
desean llevar a cabo otra actividad, lo harán siempre en grupo y deberán plantearlo a los
profesores que lo autorizarán y les acompañarán si lo estiman conveniente.
2. Los alumnos deberán obedecer las instrucciones de los profesores acompañantes, cooperar
con ellos para la buena marcha de la actividad y comportarse con la corrección debida en todo
momento.
3. En el autobús u otro medio de transporte no se podrá comer ni fumar. Cuando hagamos una
parada en ruta, el lugar de esparcimiento que utilicemos deberá quedar en las mismas
condiciones que lo encontramos antes de continuar el viaje: utilizad las papeleras.
4. Los alumnos no podrán ausentarse del grupo sin la expresa autorización de los profesores
acompañantes.
5. Los alumnos no podrán utilizar o alquilar vehículos a motor o transporte diferentes a los
previstos para el desarrollo de la actividad, ni desplazarse a localidades o lugares distintos de
los programados.
6. El comportamiento de los alumnos en el alojamiento (barco, hotel, camping, etc.) deberá ser
correcto, respetando las normas básicas de convivencia y evitando situaciones que puedan
generar tensiones o producir daños personales o materiales (no alterar el descanso de los
restantes huéspedes, no producir destrozos en el mobiliario, actos inadecuados o bromas de
mal gusto)
7. El incumplimiento de estas normas por los alumnos participantes será sancionado según lo
previsto en el Plan de Convivencia del Centro.
8. Los padres o tutores deben cerciorarse de que el alumno no porta alcohol, tabaco u otras
sustancias prohibidas en su equipaje.
En relación a los puntos 1 y 6 de las normas de comportamiento en el ROF: El profesorado
acompañante realiza las funciones de supervisión, control y asesoramiento del grupo y en
ningún caso se hará responsable de la puntualidad de los alumnos por no acudir al punto de
encuentro para realizar la actividad, ya que las actividades son obligatorias y establecidas en un
horario.
9. Los profesores acompañantes podrán comunicarlo telefónicamente al padre/madre del
alumno y a la Jefatura de Estudios del Centro, que podrá acordar su regreso antes de finalizar
la actividad. Los destrozos causados en las habitaciones o dependencias del alojamiento, por
uso indebido de sus enseres o instalaciones, será responsabilidad, de no identificar al culpable,
del grupo de alumnos asignados/as a ella. Por tanto sus padres/tutores habrán de repararlo a
su cargo. Además de las sanciones previstas, el alumno quedará excluido/a, temporalmente o
durante su permanencia en el Centro, de participar en futuras actividades de este tipo.
[Página 299]
4.8.11. Motivos de pérdida de participación en una actividad extraescolar

El incumplimiento del Artículo 2. Título I. Capítulo I del decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el
que se aprueba el reglamento orgánico de los Institutos de Educación Secundaria:
DEBERES DEL ALUMNADO
El Estudio, que se concreta en:
• La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.
• Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículum
siguiendo las directrices del profesorado.
• El respeto a los horarios de las actividades programadas por el instituto.
• El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.
• La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean
asignadas por el profesorado para su ejecución fuera del horario lectivo.
• Haber cometido una conducta gravemente perjudicial a las normas de convivencia. Esto supone
la pérdida de realizar actividades extraescolares durante un mes contado desde el día que
comete la falta.
• La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia
del instituto.
[Página 300]
MODELO ANEXO II
Autorización para participar en actividades complementarias y/o extraescolares
fuera del Centro
D./D.ª …………………………………………………………………………………………………, con DNI …………………………,

padre, madre, tutor o tutora del alumno ………………………………………………………………………………………,
perteneciente al grupo ………………………
AUTORIZO a mi hijo/a, bajo mi responsabilidad, a participar en la actividad fuera del Centro:
…………………………………………………………………………………, que se realizará el día …………………………………
del presente curso escolar.
Esta autorización supone de manera expresa, la aceptación por mi parte de las normas que regulan
este tipo de actividades (ver el dorso del presente documento), tanto de las medidas sancionadoras,
como de la reparación de los daños ocasionados por mi hijo/a, así como exigir a mi hijo/a a que se
comprometa a cumplirlas.
En ……………………………………………, a ………… de ………………………………… de 20……
Fdo.: ……………………………………………………………………………………
Normas que regulan las actividades fuera del Centro de corta duración
• Por tratarse de actividades de Centro, al alumnado participante le será de aplicación durante

el desarrollo de la misma cuanto se recoge en este ROF sobre derechos y deberes de los
alumnos y las alumnas y las correspondientes correcciones en caso de conductas inadecuadas.
• En caso de conductas inadecuadas se considerará agravante el hecho de desarrollarse la
actividad fuera del Centro, por cuanto puede suponer de comportamiento insolidario con el
resto de sus compañeros, falta de colaboración e incidencia negativa para la imagen del
Instituto.
• Si la gravedad de las conductas inadecuadas así lo requiriera, los adultos acompañantes podrán
comunicar tal circunstancia a la Jefatura de Estudios del Centro, la cual podrá acordar el
inmediato regreso de las personas protagonistas de tales conductas. En este caso, se
comunicará tal decisión a los padres o tutores de los alumnos afectados, acordando con ellos
la forma de efectuar el regreso, en el caso de alumnos menores de edad.
• El alumnado que participe en este tipo de actividades debe asumir el compromiso de asistir a
todos los actos programados.
• Los alumnos no podrán utilizar o alquilar vehículos a motor diferentes a los previstos para el
desarrollo de la actividad, ni desplazarse a localidades o lugares distintos a los programados, ni
realizar actividades deportivas o de otro tipo que impliquen riesgo para su integridad física o
para los demás.
• De los daños causados a personas o bienes ajenos serán responsables los alumnos causantes.
De no identificarlos, la responsabilidad recaerá en el grupo de alumnos directamente
implicados o, en su defecto, en todo el grupo de alumnos participantes en la actividad. Por
tanto, en caso de minoría de edad, serán los padres de estos alumnos los obligados a reparar
los daños causados.
MODELO ANEXO III
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

RESPONSABLE ORGANIZADOR:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
NIVEL Y GRUPOS DESTINATARIOS:
OTROS DEPARTAMENTOS CON LOS QUE SE COORDINA:
JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD EN RELACIÓN AL PROYECTO CURRICULAR:
BREVE RESUMEN DE LA ACTIVIDAD:
FECHA APROXIMADA DE REALIZACIÓN Y DURACIÓN:
COSTE A PROXIMADO: MODO DE FINANCIACIÓN:
NÚMERO DE PROFESORES ACOMPAÑANTES: NÚMERO PREVISTO DE ALUMNADO PARTICIPANTE:
OTROS ASPECTOS RELEVANTES:

MODELO ANEXO IV
INFORMACIÓN SOBRE LA ACTIVIDAD A REALIZAR

PROFESORADO ACOMPAÑANTE:
FECHA/S DE REALIZACIÓN:
HORA DE SALIDA: HORA DE LLEGADA:
RELACIÓN NOMINAL DE ALUMNOS Y ALUMNAS PARTICIPANTES:
1. 18.
2. 19.
3. 20.
4. 21.
5. 22.
6. 23.
7. 24.
8. 25.
9. 26.
10. 27.
11. 28.
12. 29.
13. 30.
14. 31.
15. 32.
16. 33.
17. [CONTINÚA AL DORSO]
MODELO ANEXO V
COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LA ACTIVIDAD A REALIZAR

PROFESORADO ACOMPAÑANTE:
FECHA/S DE REALIZACIÓN:
HORA DE SALIDA: HORA DE LLEGADA:
BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
MODELO ANEXO VI
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DESARROLLADA

Título de la actividad:
Itinerario del viaje:
Fecha en la que se realizó la actividad:
¿Cambiaría la fecha? SÍ/NO Fecha alternativa:
Nº de alumnos participantes: Curso:
¿Es adecuada para este nivel? SÍ/NO
¿A qué otros grupos propondrías esta actividad?:
Profesores que participaron en la actividad (relacionados nominalmente)
Objeto de la visita:
¿Se han cumplido los objetivos? SÍ/NO
En próximas visitas cambiaría algunos objetivos por:
Transporte utilizado: (rodea la opción elegida) autobús, tren, avión, otros:

Incidentes durante el trayecto:
¿Cambiarías por otro medio de transporte? SÍ/NO ¿Cual?

Alojamiento: (rodea la opción elegida) hotel, camping, albergue, otros:
¿Cambiarías el alojamiento para próximos viajes? SÍ/NO
¿Por cuáles?
Incidencias de interés: SÍ/NO
Especificar, si procede:
¿Se ha anotado en SÉNECA? SÍ/NO
¿El tutor ha sido informado? SÍ/NO
Otras sugerencias:
VALORACIÓN GLOBAL DEL VIAJE.

BUENA REGULAR MALA OTRA:
4.9. Uso de teléfonos móviles y otros dispositivos electrónicos

a) Puesto que el teléfono móvil no es un útil necesario para el desarrollo de la actividad
académica, queda expresamente prohibida su utilización, así como el mero hecho de traerlo al
Centro en cualquier momento de la jornada laboral y en cualquiera de los espacios o
instalaciones del mismo. El incumplimiento de esta norma será considerado como conducta a
corregir.
b) En particular, la transgresión de la norma que prohíbe traer el teléfono móvil al Centro para
utilizarlo como cámara fotográfica o grabadora de imágenes o sonidos será considerada como
conducta gravemente perjudicial para la convivencia.
c) El profesorado queda facultado para retirar temporalmente el móvil u otro aparato y
depositarlo en Jefatura de Estudios para su entrega posterior. Queda a criterio de Jefatura de
Estudios el tiempo de su retención.
d) A excepción de los dispositivos de memoria externa o pendrives, el alumnado no podrá utilizar
en clase ningún dispositivo electrónico que no sea previa y expresamente autorizado por el
profesor o la profesora. El incumplimiento de esta norma será considerado como conducta a
corregir.
e) En ningún caso el Instituto se responsabiliza de la pérdida o hurto de cualquier aparato u objeto
que no sea necesario en el proceso de aprendizaje del alumnado, correspondiendo a cada
alumno su guarda y custodia.
4.10. Sobre permisos y licencias del profesorado
4.10.1. Consideraciones generales

Corresponde a la Dirección del Centro ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al mismo,
competencia que incluye el establecimiento de los mecanismos que sean necesarios para el control
de las ausencias de todo el personal que desempeña su trabajo en el Centro.
La Dirección del Centro es el órgano competente y responsable de los permisos, por lo que velará
por el cumplimiento de las instrucciones de procedimiento sobre tramitación de permisos y licencias.
Corresponde a la Dirección del Centro valorar la justificación documental presentada ante una
ausencia, y considerarla o no justificada.
La documentación de petición de permiso y la consiguiente justificación se presentarán en
Administración para que quede registrada.
Toda la documentación aportada se incorporará a una carpeta individual, creada al efecto,
custodiada por la Secretaría del Centro y a disposición de la Inspección de Educación.
La documentación incluida en esta carpeta individual se conservará durante dos años, contados
desde la fecha a que se refieren las ausencias, sean o no justificadas.
[Página 311]
4.10.2. Soporte material de control horario

Todo el personal adscrito al Centro deberá firmar, en el listado correspondiente establecido al
efecto, la totalidad de horas que componen su jornada laboral.
Este soporte material está situado en las Salas de Profesores del Instituto, para los miembros del
Claustro, y en la Secretaría del Centro, para el Personal de Administración y Servicios.
Además, hay establecido para el profesorado otros sistemas alternativos y complementarios,
como son el parte de guardia y el control diario de clase.
4.10.3. Ausencias previstas

a) Toda ausencia que sea prevista y requiera autorización deberá solicitarse con la antelación
suficiente a la Dirección del Centro.
b) La solicitud cursada para una ausencia prevista no implica la concesión correspondiente, por lo
que el interesado deberá abstenerse de ausentarse del puesto de trabajo sin contar con la
autorización necesaria de la Dirección.
c) La autorización de la Dirección para una ausencia prevista no anula la obligación de presentar
posteriormente la justificación documental correspondiente.
d) Las ausencias que requieran la autorización de la Delegación Provincial con informe previo de
la Dirección necesitan un margen de tiempo adecuado para poder informarlas, diligenciarlas y
resolverlas. Ejemplo: permisos no retribuidos o por razones de formación.
e) Si un profesor o profesora es objeto de una baja médica o incapacidad temporal, y la envía al
Centro por vía postal, deberá comunicarlo no obstante al Equipo Directivo por teléfono. De no
hacerlo así, se obstaculizaría la organización de esa ausencia de cara al alumnado y a la petición
de sustitución, si hubiere lugar.
4.10.4. Ausencias imprevistas

a) Cualquier falta imprevista deberá comunicarse verbalmente de forma inmediata y,
posteriormente, por escrito, acompañando la documentación justificativa de la misma.
b) Esta comunicación deberá realizarse al miembro del Equipo Directivo presente en el Centro, y
solo en ausencia de este a los conserjes u otra persona alternativa.
c) Puesto que en una ausencia imprevista no existe solicitud de licencia o permiso previo, la
Dirección del Centro valorará las circunstancias, alegaciones y documentación presentadas por
el interesado para considerar la ausencia como justificada o no justificada, según proceda.
4.10.5. Justificación documental de las ausencias

a) Los escritos de justificación de ausencias y alegaciones deberán dirigirse a la Dirección del
Centro, previo registro de entrada en Administración.
b) Esta documentación deberá presentarse a la mayor brevedad posible y nunca más allá de los
dos primeros días de la semana siguiente en que se produjo la ausencia (normalmente, lunes y
martes).
c) Transcurrido ese plazo, se requerirá mediante impreso normalizado las alegaciones pertinentes
en los dos días hábiles siguientes, requiriéndolas para que en el plazo de tres días hábiles, desde
[Página 312]
la fecha de la notificación, sean presentadas las alegaciones o justificantes que el interesado

estime conveniente.
4.10.6. Procedimiento específico de control de asistencia en los casos de ejercicio del derecho
de huelga
a) Durante los días para los que se haya convocado huelga, se expedirá un «acta de asistencia» en
la que aparecerá desglosado el horario individual del personal adscrito al Centro.
b) En el caso del profesorado, esta acta incluirá todas las horas de permanencia efectiva en el
Centro educativo, tanto lectivas como complementarias.
c) Este «acta de asistencia» suplirá al documento habitual de firma para el control horario,
establecido en la entrada del Instituto, para el profesorado, y en el despacho del Secretario,
para el Personal de Administración y Servicios.
d) El «acta de asistencia» será firmada por todo el personal que no secunde la convocatoria de
huelga, a cada hora, de la siguiente forma:
‒ Profesorado en actividad lectiva: le será pasada la firma en la propia aula.
‒ Profesorado en actividad complementaria: en Jefatura de Estudios, al final de cada hora.
‒ PAS: en el despacho del Secretario, al final de cada hora.
e) En función de los servicios mínimos establecidos, del mayor o menor seguimiento de la
convocatoria de huelga, del grado de asistencia del alumnado o de otras circunstancias que
pudieran surgir, la Dirección podrá establecer otra forma de dar cumplimiento a la obligada
firma, hora a hora, del «acta de asistencia».
f) El profesorado que no secunde la convocatoria de paro deberá firmar todas sus horas de
permanencia efectiva en el Centro educativo (lectivas y complementarias), cuidando que a la
finalización de la jornada, y por lo que a cada uno respecta, el documento de firmas quede
completo.
g) Quienes se encuentren fuera del Centro desarrollando funciones en la Formación en Centros
de Trabajo deberán acudir al Instituto a la finalización de la jornada para firmar el «acta de
asistencia», acompañando un informe personal de las actividades desarrolladas durante la
jornada.
h) A la finalización de cada jornada, la Dirección del Centro grabará en el sistema Séneca las
ausencias habidas.
i) La inexistencia de firmas en el «acta de asistencia», sin conocimiento previo de una ausencia
prevista, o comunicación expresa de una ausencia imprevista, supondrá el inicio del proceso de
notificación individual por la presunta participación en la convocatoria de huelga.
j) A la vista de las posibles alegaciones, la Dirección del Centro remitirá a la Delegación Provincial
de Educación, en el plazo de quince días, toda la documentación generada: actas de asistencia,
notificaciones, alegaciones, etc.
[Página 313]
5. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
5.1. Órganos competentes en la prevencion de riesgos laborales

Son los siguientes:
• Director.
• Equipo Directivo.
• Coordinador del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.
• Comisión Permanente del Consejo Escolar
• Consejo Escolar.
• Comunidad Educativa.
5.2. Competencias de la Dirección

La Dirección ejercerá la responsabilidad y las obligaciones en materia de autoprotección del
Centro. Sus competencias son las siguientes:
a) Designar, antes del 30 de septiembre de cada curso académico y con carácter anual, a un
profesor o profesora, preferentemente con destino definitivo, como coordinador o
coordinadora de Centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales
del personal docente.
b) Garantizar que esta coordinación sea asumida, nombrando a un miembro del Equipo Directivo
como coordinador/a en el caso de que no fuese aceptado por ningún miembro del profesorado.
c) Certificar en Séneca la participación del coordinador o coordinadora del Centro del I Plan
Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.
d) Determinar el organigrama de responsabilidades y funciones que deberá llevar a cabo el
conjunto de personas usuarias del Centro, los protocolos de actuación y el calendario para su
aplicación e implantación real.
e) Coordinar la elaboración del Plan de Autoprotección, con la participación del Coordinador o
coordinadora de Centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.
f) Mantener actualizado el Plan de Autoprotección del Centro, que deberá ser revisado durante
el primer trimestre de cada curso académico.
g) Establecer el procedimiento para informar sobre el Plan de Autoprotección y que este sea
conocido por todos los sectores de la Comunidad Educativa.
h) Comunicar a la Delegación Provincial de Educación las deficiencias o carencias graves existentes
en las infraestructuras, instalaciones o equipamientos escolares que comporten riesgos
significativos para la seguridad del Centro, o dificulten o impidan la correcta evacuación del
mismo.
i) Informar a la Comunidad Educativa, en la semana previa a la realización de un simulacro de
evacuación, de los términos del mismo, sin indicar el día ni la hora previstos.
[Página 314]
j) Comunicar a los Servicios de Protección Civil y Extinción de Incendios, y a la Delegación

Provincial de Educación, las incidencias graves observadas durante el simulacro, que puedan
afectar al normal desempeño de sus funciones en caso de emergencia.
k) Comunicar a la Delegación Provincial de Educación cualquier accidente que ocurriese y que
afecte al alumnado, o al personal del Centro. Esta comunicación se realizará mediante fax
dentro de los siguientes plazos:
‒ 24 horas, si la valoración médica realizada por un facultativo es considerada como grave.
‒ Cinco días, cuando no fuese grave.
l) Arbitrar las medidas necesarias para que todos los sectores de la Comunidad Educativa,
conozcan la Orden de 16/04/2008 por la que se regula el procedimiento para la elaboración,
aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de
Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los
servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de
la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de
coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos.
5.3. Competencias del Equipo Directivo

Son las siguientes:
a) Asistir a la Dirección en todo lo relacionado con la Salud Laboral y la Prevención de Riesgos
Laborales.
b) En ausencia de profesorado que lo asuma, ostentar la coordinación del I Plan Andaluz de Salud
Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.
c) En colaboración con la Dirección, coordinar la elaboración del Plan de Autoprotección del
Centro.
5.4. Competencias y funciones del coordinador del I Plan Andaluz de Salud Laboral y
Prevencion de Riesgos Laborales del Personal Docente
a) Participar en la elaboración del Plan de Autoprotección, colaborando para ello con la Dirección
y el Equipo Directivo del Centro.
b) Participar en la Comisión Permanente del Consejo Escolar cuando se reúna para tratar aspectos
concretos de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.
c) Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de
Autoprotección.
d) Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes
instalaciones del Centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control
y mantenimiento preventivo, velando por el cumplimiento de la normativa vigente.
e) Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de
emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el Centro en materia de seguridad.
f) Facilitar, a la Dirección del Centro la información relativa a los accidentes e incidentes que
afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio.
[Página 315]
g) Comunicar a la Dirección del Centro la presencia en el Centro de factores, agentes o situaciones

que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo.
h) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del Centro, haciendo
el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.
i) Colaborar con los delegados y las delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud
de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio Centro.
j) Facilitar la intermediación entre el Equipo Directivo y el Claustro de Profesorado para hacer
efectivas las medidas preventivas prescritas.
k) Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la
Comunidad Educativa deben conocer en caso de emergencia.
l) Programar los simulacros de emergencia del Centro, coordinando las actuaciones de las ayudas
externas.
m) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención
de riesgos.
n) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo
y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el
Centro en estas materias transversales.
o) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las
condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los
cuestionarios disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada
curso escolar.
p) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y
Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de
la Consejería de Educación.
5.5. Funciones de la comisión permanente del Consejo Escolar en materia de salud y

prevencion de riesgos laborales del personal docente
A la citada Comisión asistirá el coordinador del Centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y
Prevención de Riesgos Laborales, con voz pero sin voto.
Sus funciones son las siguientes:
a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del I
Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.
b) Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.
c) Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros
auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales.
d) Proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo las
necesidades que se presenten en materia de formación.
e) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones
específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y
uso.
[Página 316]
f) Catalogar los recursos humanos y medios de protección en cada caso de emergencia y la

adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior.
g) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y
la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección,
canalizando las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa y promoviendo la
reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la
misma para su puesta en práctica.
h) Cuantas otras acciones le sean encomendadas en relación con la Salud Laboral y Prevención de
Riesgos Laborales.
5.6. Competencia del Consejo Escolar

El Consejo Escolar es el órgano competente para la aprobación definitiva del Plan de
Autoprotección y deberá aprobarlo, así como sus modificaciones, por mayoría absoluta de sus
miembros.
5.7. Protocolo de actuación respecto a la autoprotección

a) Nombramiento con anterioridad al 30 de septiembre del coordinador del I Plan Andaluz de
Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales. Certificación de su condición al finalizar el
curso.
b) Elaboración del Plan de Autoprotección y Plan de emergencias.
c) Grabación del mismo en la aplicación informática Séneca y aprobación por el Consejo Escolar.
d) Impresión de la documentación, con disposición de ejemplares en: Dirección, Sala de
Profesores, entrada del Centro y Protección Civil del Ayuntamiento.
e) Colocación en cada una de las dependencias del Centro y pasillos de planos de situación y
ubicación del estilo «Ud. está aquí» e instrucciones y prohibiciones en una evacuación.
f) Elaboración de un CD, donde figure:
‒ La organización y funciones de cada uno de los equipos que intervienen en caso de
evacuación.
‒ Normas y recomendaciones para la seguridad y la autoprotección:
▪ Normas generales de evacuación.
▪ Recomendaciones en caso de incendio.
▪ Recomendaciones prácticas para el desalojo de aulas por plantas.
‒ Sistemas de alarma y aviso y señales de seguridad.
‒ Presentación informática con instrucciones para el alumnado en caso de evacuación.
‒ Presentación informática con primeros auxilios.
‒ Información de la actuación a llevar a cabo ante distintas situaciones relacionadas con la
salud que se pueden plantear en el Centro.
‒ Fichas de información sobre riesgos más usuales en los docentes, causas y medidas
preventivas
[Página 317]
g) Entrega de la información anterior a:

‒ Claustro de Profesorado.
‒ PAS.
‒ Junta de delegados.
‒ Junta directiva de la AMPA.
‒ Consejo Escolar.
h) Convocatoria de claustro extraordinario y reuniones específicas con PAS, personal de limpieza
y mantenimiento, Junta directiva de la AMPA y Consejo Escolar, en el que se explicará la
información recibida.
i) Información a cargo de los tutores y las tutoras de las actuaciones a llevar a cabo en caso de
evacuación.
j) Realización del simulacro de evacuación, en el primer trimestre del curso.
k) Comunicación de deficiencias o carencias graves detectadas a la Delegación Provincial y
revisión y modificación en su caso del Plan de Evacuación, siendo aprobada por el Consejo
Escolar que propondrá además las mejoras oportunas.
l) Cumplimentación de memorias, cuestionarios e informes en la aplicación informática Séneca
siempre que sea preceptivo.
m) Participación del director o directivo en quien delegue, y coordinador en las actividades
formativas convocadas a tal efecto por los centros de profesorado.
5.8. Protocolo de actuación respecto a la prevencion de riesgos laborales

a) Tratamiento desde la enseñanza transversal de la prevención de riesgos laborales.
b) Suministro y/o elaboración de materiales curriculares, de difusión y apoyo al profesorado de
las distintas etapas.
c) Uso del portal Web sobre Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería de
Educación.
d) Participación, de forma activa, en Planes y Proyectos Educativos: Igualdad entre hombres y
mujeres, Escuela espacio de Paz y Forma Joven, que inciden directamente en la prevención de
riesgos y promoción de hábitos de vida saludable.
e) Formación del profesorado.
f) Facilitar información sobre seguridad, higiene y ergonomía específica, para las distintas Familias
Profesionales de Formación Profesional, laboratorios generales, talleres de tecnología y aulas
de informática.
g) Celebración, en colaboración con el Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares de actividades, tales como:
‒ Semana Europea de la Seguridad y la Salud en el Trabajo (octubre).
‒ Día de la seguridad y salud en el trabajo (28 de abril).
‒ Día internacional de la salud en las mujeres (28 de mayo).
[Página 318]
‒ Día mundial sin tabaco (31 de mayo).

h) Programación de actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la
prevención:
‒ En las Jornadas Culturales del Centro.
‒ Charlas de la Asociación Alcohol y sociedad.
‒ Taller de prevención de anorexia y bulimia.
‒ Talleres del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.
‒ Talleres de primeros auxilios.
‒ Visita al parque de bomberos.
[Página 319]
6. TRANSPORTE ESCOLAR
6.1. Normas de comportamiento durante el trayecto

El alumnado se regirá por las normas establecidas en el Plan de Convivencia del Centro: Orden de
3 de diciembre de 2010, por la que se regula la organización y gestión del servicio de transporte, y
Orden 29 de diciembre de 2011, por la que se modifica la anterior.
6.2. Paradas
1. Las paradas de las rutas de transporte escolar serán establecidas por la Consejería competente
en materia de educación, previo informe de las Delegaciones Provinciales correspondientes, y
se ajustarán a lo establecido en el artículo 10 del Real Decreto 443/2001, de 27 de abril, sobre
condiciones de seguridad en el transporte escolar y de menores; y el Decreto 287/2009 de 30
de junio.
2. Las paradas habrán de establecerse en lugares apropiados, de modo que las condiciones de
acceso desde dicha parada al vehículo resulten lo más seguras posible, siempre a la derecha en
el sentido de la marcha. La distancia mínima entre paradas será de quinientos metros. Para la
determinación de las paradas se solicitará informe previo del Ayuntamiento del municipio
correspondiente o del órgano que resulte competente para la regulación del tráfico, según la
vía en la que esté ubicada la parada.
3. Cuando sea posible, la parada correspondiente al Centro docente estará ubicada dentro del
recinto escolar. Para garantizar la seguridad el lugar de acceso de los autobuses será el terreno
situado entre el Edificio 1 y el Pabellón Polideportivo Municipal. Este recinto está señalizado
por el Ayuntamiento y proporciona acceso directo al recinto escolar.
4. Cuando no resulte posible que la parada se ubique dentro del recinto escolar, esta se fijará de
modo que las condiciones de acceso desde la misma al Centro docente resulten lo más seguras
posible. En el caso de que no sea posible que la parada esté situada en el mismo lado de la vía
en que se encuentre el Centro docente, la Delegación Provincial de la Consejería competente
en materia de educación lo comunicará a la Administración titular de la vía en que se encuentre
la parada para que establezca las señalizaciones y medidas oportunas que garanticen el cruce
de la vía por el alumnado en las máximas condiciones de seguridad.
5. El alumnado accederá y abandonará el vehículo de transporte escolar en la parada más próxima
a su domicilio.
[Página 320]
ANEXO:
Plan Anual de Actividades del
Departamento de Orientación
Departamento de Orientación Curso académico 2017/2018
I.E.S. “LA JARA”
La presente programación debe entenderse como hipótesis de trabajo susceptible

de ser modificada en aras al ajuste y respuesta a las demandas y necesidades coyunturales
del centro. Partimos de un concepto de Orientación Educativa basado en proceso de
ayuda al alumnado, en su proceso de desarrollo académico, profesional y personal, y sin
olvidar los demás “sistemas” que intervienen en su educación (profesorado, familia,
entorno, etc.). Todos estos sistemas hay que tenerlos en cuenta y deben coadyuvar para
proporcionar al alumnado una educación integral de calidad en conocimientos, destrezas,
valores y competencias.
Dada las funciones y ámbitos de la orientación educativa, la normativa que

sustenta la presente programación es prolija; pero es necesario mencionar, por su reciente
publicación y el calado que supone en la organización del sistema de orientación de un
centro de secundaria con las características del I.E.S. “La Jara”, los siguientes preceptos:
- Instrucciones 8 de marzo de 2016, que modifica las instrucciones de 22 de junio de

2015 de la Dirección General de Participación y equidad, por la que se establece el
Protocolo de Detección, Identificación del alumnado con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo y organización de la respuesta educativa
- Orden del 14 de julio de 2016, por la que se regula el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y la Atención a la Diversidad.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se regula el currículo de Bachillerato, se

regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación
de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
- Decreto 135/2016 de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación

Profesional Básica en Andalucía.
A FALTA DE UNA LEGISLACIÓN ESPECÍFICA REGULADORA DE LA

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN, hemos
optado por seguir la estructura de cursos académicos anteriores e incorporar a los
planes, proyectos y programas que la componen los cambios legislativos que los
sustentan.
1.- JUSTIFICACIÓN.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE) recoge en sus artículos, uno de los principios inspiradores del sistema educativo
español: la orientación educativa y profesional de los estudiantes. Se refiere a ella
como “un medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una
educación integral en conocimientos, destrezas y valores”. Del mismo modo, en su
artículo 71.3 especifica que las Administraciones educativas establecerán los
procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades
educativas específicas del alumnado, indicando en su artículo 74.2 que la identificación y
valoración de estas necesidades será realizada, lo más tempranamente posible, por
personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las
Administraciones educativas. Por otro lado, en su artículo 157.1.h), menciona a los
servicios o profesionales especializados en la orientación educativa, psicopedagógica y
profesional como recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado.
En base a lo anterior, el Departamento del I.E.S. “La Jara” participará en el logro de

las finalidades, objetivos y tareas previstas en la ley, en el marco de sus competencias,
atendiendo a la realidad y necesidades del centro y del contexto en el que se ubica, toda
vez que (se) coordinará con los demás niveles de orientación que estructuran el sistema
educativo de zona/provincia: la acción tutorial -desarrollada en el aula por el/a tutor/a-,
los Departamentos de Orientación de la zona, el Equipo de los Equipos de Orientación
Educativa de Pozoblanco y el Equipo Provincial Especializado en las diferentes
Necesidades Educativas Especiales. Todo ello, según las directrices y el asesoramiento del
Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional (ETPOAP).
Así entendida, la orientación es una “tarea colaborativa” de centro, zona y

provincia, que deben realizar todos los profesionales de la educación; y la orientadora es
un miembro más del equipo de profesores/as con una cualificación psicopedagógica en la
materia que la capacita para una intervención más técnica o especializada en determinados
momentos.
El presente documento recoge las precedentes consideraciones y establece un

modelo de orientación por programas. Destacar que, como viene siendo habitual en los
Planes de Orientación, el Plan Anual está compuesto por tres planes fundamentales, que en
la práctica educativa y orientadora se entrecruzan constantemente, a saber:
*Plan de Acción Tutorial (PAT).
* Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP).
*Plan Atención a la Diversidad (PAD).

2. ESTRUCTURA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
2.1 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
Según lo establecido en el Art. 85 del Decreto 327/2010, en este curso académico,

el Departamento de Orientación estará compuesto, en calidad de integrantes o, en su caso,
adscritos, por los/as siguientes profesionales:
Formarán parte del Departamento de Orientación:
A) La orientadora y jefa de Departamento: Eva María Malagón Sánchez
B) La maestra de Pedagogía Terapéutica: Estela Valenzuela Pérez de la Concha

C) La maestra del Aula Específica: Rosa María Delgado Tejero
D) La maestra de Audición y Lenguaje: Isabel Escamilla García
La maestra de AL es un recurso compartido con un centro de la localidad (C.E.I.P.
“Virgen de Luna”) y el colegio de Cardeña. Acude al I.E.S. “La Jara” un total de quince
horas semanales, de las cuales, trece son de atención directa al alumnado
Aunque no formen parte del Departamento de Orientación, si participarán en las
decisiones y, en su caso, seguirán los acuerdos que se tomen en este Departamento -con la
coordinación y aquiescencia de la Jefatura de Estudios-, cuando la temática lo requiera y
en el ámbito de sus competencias, los siguientes profesionales:
A) L@s tutor@s de los diferentes niveles y enseñanzas del centro.
B) El profesorado encargado de impartir los ámbitos en PMAR.
C) El profesorado encargado de impartir los módulos de Comunicación y Sociedad
y Ciencias Aplicadas de la FPB.
C) El profesorado encargado del apoyo al currículo dentro del aula ordinaria, en 1º
de la ESO (Juan Carlos Jurado Solano y Encarnación Expósito Romero)
C) La monitora del alumnado con NEE del aula específica: Mª del Rocio Cáceres
Boza.
D) El profesorado encargado de impartir F.O.L. en la Formación Profesional y la
materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial en 4º de ESO.
E) El maestro del área de Compensatoria y coordinador del Programa de
Absentismo del EOE de Pozoblanco: Alejandro Higuera
F) La Educadora Social de los S.S.C.C. del IPBS: Pilar Guzmán Soler.
G) El personal sanitario inscrito al Programa “Forma Joven”: Francisco Cuesta
Martínez (médico del E.O.E. de Pozoblanco) y Manuel Ángel Ríos (A.T.S. del
Centro de Salud de Vva. de Córdoba).
2.2 FUNCIONES
El Departamento de orientación realizará las siguientes funciones (art. 85 Decreto

327/2010):
• Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y

acción tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusión en la proyecto
educativo y contribuir al desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y
proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la
mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los
conflictos.
Durante este curso académico continuaremos con el desarrollo del programa
en MEDIACIÓN ESCOLAR Y ALUMNADO AYUDANTE para lo que
contaremos con el asesoramiento y participación del maestro de Educación
compensatoria del EOE de Pozoblanco.
• Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al

profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las
medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención
y detección temprana de problemas de aprendizaje.
Para ello se desarrollan varias medidas al amparo de las Instrucciones de 22 de
junio de 2015, de la Dirección General de participación y equidad, por la que se
establece el Protocolo de Detección, Identificación del Alumnado con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo y la Organización de la Respuesta Educativa:
1.- Programa de estimulación del desarrollo cognitivo, a través de actividades
tipo de razonamiento lógico, percepción, atención, memoria,
metacognición, creatividad y velocidad de procesamiento, en la
planificación de la acción tutorial.
2.- Programa de Atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo dentro del aula ordinaria, mediante el recurso del segundo-a
profesor-a en el aula, con funciones de apoyo al currículo.
3.- Programa de Enriquecimiento (Atención a Altas Capacidades) por parte
de profesorado voluntario, fuera de su horario lectivo, por falta de
disponibilidad horaria.
• Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la
finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección
personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará la
orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral.
Se trabajará en la línea de cursos anteriores: mediante programas de orientación

académica y profesional en todos los cursos; se desarrollarán en las tutorías lectivas y
el tutor-a contará con la participación de la orientadora en las clases. Cuando el
alumnado lo requiera o el tutor-a lo derive, la orientadora asesorará individualmente
al alumnado. Se trata de dar información y de ayudar a decidir, pero no de
“suplantar” la decisión del alumno/a. Debido a la elección temprana que tiene que
realizar el alumnado según los preceptos de la normativa actual, la orientación académica y
profesional se trabajará intensamente desde 2º de la ESO.
A falta de una normativa más actual, la orientadora desarrollará las funciones
establecidas en el artículo 86 del Decreto 327/2010:
a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto

en la normativa vigente.
b) Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el
equipo directivo del instituto.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de
enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la
mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes
actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al
alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.
f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en
sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los
recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el
alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que
se recoja en dicho plan.
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos
que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.
Todas estas funciones quedan más detalladas en los diferentes apartados de la
presente programación, especialmente en el denominado: “dedicación horaria de la
orientadora”.
2.3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL DEPARTAMENTO.
Derivado de la normativa vigente, el Departamento de Orientación concede una

atención especial a las tareas de coordinación y asesoramiento, las cuales desarrollará
en el siguiente horario:

-ATENCIÓN AL ALUMNADO (previa cita y con el consentimiento del profesor/a de la
materia):
• Lunes y Miércoles, de 12:00 a 13:00 horas.
• Martes y Jueves, de 13:00 a 14:00 horas.
• Viernes, de 8:30 a 9:30 horas.
-ATENCIÓN A LAS FAMILIAS (también con cita previa):
• Martes, de 17 a 18 horas.
• Si se necesita, acordar hora con la orientadora otro día.
-COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DIRECTIVO:
• Jueves, de 10:30 a 11:30 horas.
-REUNIÓN DE DEPARTAMENTO Y CON OTROS PROFESIONALES QUE

COLABORAN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:
* Reunión de Departamento: Miércoles, de 13:00 a 14:00 horas.
* Reunión de ETAE: Primer lunes de cada mes, previa convocatoria.
* Reunión con el maestro del Área de Compensatoria del EOE: Lunes del mes, según
necesidades.
* Sanitarios Forma Joven: En horario de reunión de Departamento, preferentemente.
* Cuando sea necesario, con los/as demás miembros del D.O.
-REUNIONES DE COORDINACIÓN CON LOS/AS TUTORES/AS DE LA ESO:
• 1º de ESO: Lunes, de 10:30 a 11:30 horas.
• 2º de ESO: Viernes, de 10:30 a 11:30 horas.
• 3º de ESO: Jueves, de 12:00 a 13:00 horas.
• 4º de ESO: Martes, de 12:00 a 13:00 horas.
-REUNIONES DE COORDINACIÓN CON OTROS NIVELES DE

ORIENTACIÓN:
* Según al calendario establecido en el Programa Marco de Coordinación, elaborado por

el E.T.P.O.A.P. de la Delegación de Córdoba.

-OTRAS REUNIONES:
-Las reuniones con el profesorado de ámbito de PMAR se celebrarán, durante el presente

curso académico, en el marco de las reuniones de los/as tutores/as con los Equipos
Educativos de su alumnado y las reuniones de evaluación.
- Por otra parte, como está recogido en norma, los miembros del D.O. acudirán a los
Claustros y, en el caso de la orientadora, también a las reuniones del ETCP que se
convoquen. La asistencia de la orientadora a las sesiones de evaluación se realizará de
acuerdo con la planificación que realice el Departamento de Orientación y la Jefatura de
Estudios, conjuntamente, en las reuniones de coordinación. Los miembros del
Departamento de Orientación decidirán, en reunión de coordinación, a las sesiones de
evaluación a la que asistirá cada miembro, teniendo presente que las PT deberá asistir a
aquellas en la que se encuentren escolarizados-as alumno/as a los-as que atiende en el aula
de apoyo a la integración.
- Reunión con la Comisión Local de Absentismo, previa convocatoria.
-Reuniones de la orientadora con los/as coordinadores/as de los programas de educación

medio-ambiental, Plan de Lectura y Plan de Igualdad del centro programación/selección
de actividades, seguimiento y evaluación de estos programas. Para ello, se ha fijado una
hora en el horario de la orientadora, que será rotativa en función a la disponibilidad
horaria de los/as coordinadores, profesorado, técnicos y profesionales que pudieran
participar de las actividades referidas.
2.4 DEDICACIÓN HORARIA ORIENTADORA.
La distribución horaria de la orientadora se realizará atendiendo a los diferentes

ámbitos de la orientación y a las funciones recogidas en las consideraciones precedentes.
De tal modo, el horario durante el curso 2017-18 es el siguiente:
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:30-9:30 Guardia JD JD JD AA
9:30-10:30 AA AA Guardia AA AA
10:30-11:30 RT 1º ESO R.Plan Conv Tutoría 3º R.Eq. Direc RT 2º ESO

PMAR
12-13 AA RT 4º ESO AA RT 3º ESO
13-14 AA AA RDO AA
14-15 Tutoría 2º
PMAR
17:00-18:00 Tutoría
familias

Las horas de Atención al Alumnado se dedicarán, entre otras, a las siguientes tareas-
actividades:
* Evaluación psicopedagógica del alumnado propuesto: aplicación de pruebas,

elaboración de informes...
* En su caso, evaluación psicopedagógica del alumnado con “sospecha” de Altas

Capacidades (según protocolo establecido por la Consejería de Educación).
* Seguimiento del proceso educativo, la adaptación al centro e integración social del

alumnado, especialmente de 1º y 3º de la ESO (procedentes de centros educativos de otras
localidades) y del alumnado PMAR.
* Seguimiento del alumnado NEAE.
*Asesoramiento académico-profesional individualizado, especialmente para el

alumnado que cursa enseñanzas post-obligatorias (Bachillerato, Formación
Profesional...) en nuestro centro, ya que la intervención en este ámbito con el
alumnado de la E.S.O. se realizará mediante programas en el espacio de tutoría
lectiva, sin menoscabo del asesoramiento individualizado que pudieran necesitar.
* Seguimiento de alumno/as derivados por el tutor-a.
* Actuaciones con alumno/as en el marco del Programa de Absentismo.
* Tutoría compartida.
* Intervención directa con los grupos para el desarrollo de programas orientación

académica - profesional de en la tutoría lectiva, en el marco de los Planes de Acción
Tutorial y según los acuerdos recogidos en las reuniones de tutor@s .
* En su caso, colaborar con el maestro de Educación Compensatoria del E.O.E en

desarrollo de Plan de Mediación y Alumnado Ayudante incluido en su Plan de Trabajo,
según lo que acordemos en las reuniones de coordinación establecidas para tal fin.
* Colaborar con los sanitarios del programa “Forma Joven” en el desarrollo de la

Asesorías de Salud dentro del centro.
Dedicación horaria a tareas no recogidas directamente en el horario:
En otro orden de cosas, decir que una TAREA TAN AMPLIA COMO es LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA, necesita un grueso importante del horario de orientadora
y jefa de departamento a la planificación, organización y coordinación de las actividades
y actuaciones que se mencionan en el presente Plan Anual, entendido como “esquema
inicial” de trabajo. Pero la orientación es un proceso y, por tanto, debe adaptarse a las
circunstancias, a la coyuntura del contexto; es imposible, por tanto, concretar por
anticipado todas las actividades y actuaciones y elaborar todos los instrumentos
necesarios.

Independientemente de que esto supondría dedicar una gran parte del primer trimestre a
esta elaboración, quedando el plan inmovilizado mientras tanto, correríamos el riesgo de
que parte de lo diseñado no nos sirviera por no adaptarse a las necesidades del momento
concreto. De esta forma, el proyecto perdería dos de las características imprescindibles en
todo proyecto educativo: por una parte, la flexibilidad necesaria para modificar los
elementos del mismo en función de las circunstancias cambiantes y por otra, la
adaptabilidad que permita tener en cuenta los contextos y situaciones concretas. A este
tenor, la orientadora se dedicará, entre otros, a los siguientes cometidos:
1º) Planificar las actividades concretas del plan (POAT)
2º) Buscar información para el desarrollo de las actividades.
3º) Buscar recursos materiales y, en su caso, personales para el Departamento.
3º) Elaborar materiales.
4º) Contacto con los orientadores-as y el Equipos de Orientación Educativa de la

zona.
5º) Valorar y seleccionar las actividades y programas que llegan al D.O., a lo largo
de todo el curso, propuestas por instituciones, organismos y empresas (Cruz Roja,
Ayuntamiento, Servicios de Orientación laboral y empresarial de la zona...) y
coordinarme con los-as técnico-as que las desarrollan.
6º) Formarme científica, pedagógica y técnicamente para el eficiente desempeño

de mis funciones.
3. OBJETIVOS GENERALES PARA EL CURSO 2017/2018.
El Departamento de Orientación tratará de impulsar, promover y coordinar las

actividades de tutoría y orientación educativa de todo el alumnado del centro, así como
planificar y evaluar la oferta curricular adaptada y diversificada que algunos alumnos/as
pueda necesitar. Para realizar dichas funciones, el Departamento de Orientación se
planteará una serie de objetivos de acuerdo con las Finalidades Educativas y las
Necesidades detectadas en el centro, que se ha realizado utilizando diversos instrumentos
y técnicas de evaluación (análisis de la normativa vigente, reuniones con los/as tutores/as
y el ETCP, revisión de los documentos del centro y análisis de las Memorias Finales,
cuestionarios dirigidos al alumnado, revisión de las fuentes bibliográficas, etc.).
Las necesidades detectadas han sido las siguientes:
A) DE CARÁCTER GENERAL: derivadas, por un lado, de las propias

características que presenta el alumnado en estas etapas: indecisión vocacional,
cambios evolutivos, etc.; por otro, de las propias características del sistema
educativo (diversidad, itinerarios, optatividad, etc.)
B) CONTEXTUALES. En segundo lugar, tenemos las necesidades concretas o

específicas del alumnado de nuestro centro debido a sus características
personales y familiares (contexto sociocultural…)

C) DERIVADAS DE LOS REFERENTES NORMATIVOS: Como no podría
ser de otra manera, surgen necesidades de la normativa educativa vigente:
programas educativos, nuevos currículos y medidas de atención a la diversidad,
etc.
D) DERIVADAS DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

PARA EL PRESENTE CURSO ACADÉMICO: A este tenor, decir que las
“propuestas de mejora” del I.E.S “La Jara” se han centrado en tres
necesidades/objetivos básicas/os:
1.- Mejorar el orden y la limpieza del centro.
2.- Propuesta de actividades interdisciplinares.
3.- Mejora de la lectura y oralidad

En virtud del análisis del contexto que se ha realizado, de las necesidades
detectadas en nuestro centro, de las finalidades propuestas por la comunidad y las
funciones asignadas por la normativa vigente en esta materia, se establecen los siguientes
Objetivos Generales del Plan de Orientación y Acción Tutorial:
CON RESPECTO AL CENTRO
- Formular propuestas al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica sobre los

aspectos psicopedagógicos del Proyecto Curricular de Centro.
- Fomentar la relación del Centro con organismos públicos y privados del entorno
que favorezcan el desarrollo de la acción tutorial en todos sus aspectos.
- Facilitar las relaciones entre el centro y el entorno socio-laboral con el objeto de

aumentar el conocimiento mutuo, la colaboración y las posibilidades de inserción social y
la búsqueda de empleo de nuestros alumnos/as.
- Facilitar asesoramiento psicopedagógico individualizado a los distintos sectores de

la comunidad educativa, así como a los órganos de gestión y participación del centro.
CON RESPECTO AL ALUMNADO:
- Favorecer la integración académica y social del alumnado en el grupo clase y en la

dinámica escolar, favoreciendo el conocimiento de sí mismo-a y de sus compañeros-as.
- Proporcionar información y orientación a los/as alumno/as de forma colectiva o

individual, acerca de las distintas alternativas educativas y profesionales.
- Elaborar actividades, estrategias y programas de orientación escolar, personal y

profesional.

- Desarrollar programas y actividades dirigidas a la mejora de los hábitos de estudio
y el aprendizaje autónomo, resaltando la importancia de la lectura comprensiva y la
oralidad (saber transmitir lo aprendido) para la consecución de estos objetivos.
- Facilitar la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a

la diversidad de condiciones personales que presentarán los alumnos y alumnas y también
los grupos de clase del centro: intereses, capacidades, ritmos etc. En este ámbito se
incentivarán las necesarias adaptaciones curriculares, las modalidades de apoyo, los
grupos de PMAR, agrupamientos flexibles, etc.
- Prevenir la aparición de cuantos problemas afecten de forma negativa al desarrollo

integral y educativo de nuestro alumnado, mediante la aplicación de programas
específicos relacionados con aspectos como la mejora de la salud en sentido amplio
(educación sexual, prevención de drogodependencias, educación emocional...), la
superación de estereotipos sexistas, la mejora de la convivencia, etc.
CON RESPECTO AL PROFESORADO:
- Coordinar, apoyar y ofrecer un soporte técnico a las actividades de Orientación y

Tutoría que los profesores/as han de realizar con sus grupos de alumnos/as. El objetivo
primordial será conectar con las necesidades del alumnado acercándose a sus
motivaciones e intereses.
- Colaborar con los Departamentos Didácticos, bajo la coordinación de la Jefatura de

Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y asesorar
en el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad ordinaria y no ordinaria,
dirigidas al alumnado que lo precise.
CON RESPECTO A LAS FAMILIAS:
- Contribuir a la relación y comunicación entre las familias y el profesorado, para

favorecer una acción educativa coherente y conjunta.
- Sensibilizar a las familias sobre la importancia de la formación –y por tanto, de la

titulación- para la consecución de un trabajo adecuado a las capacidades y motivaciones
del alumnado.
- Sensibilizar a las familias sobre la importancia de la lectura para mejorar las

competencias académicas del alumnado, en su desarrollo intelectual y personal y en la
obtención de un nivel formativo adecuado a las características del sistema académico y
productivo actual.
- Informar a las familias sobre las actividades y actuaciones de orientación, acción

tutorial y programas educativos en los que participa el D.O. y, en su caso, promover su
participación.

4.- CONTRIBUCIÓN DEL POAT AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
DEL CURRÍCULO.
Con la presente programación, se pretende contribuir al desarrollo de las siete

competencias clave del currículo, recogidas en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación secundaria
Obligatoria y el Bachillerato.
COMPETENCIA DIMENSIONES ACTUACIONES
Utilización y tratamiento de diversas fuentes:

Comunicación Comprensión orales, escritas y audiovisuales
lingüística oral Debates, presentaciones en público,
Compresión role-playing, diálogos…
escrita Búsqueda, análisis y síntesis de
Expresión oral información escrita.
Expresión Potenciar la lectura.
escrita Elaboración de documentos, cartas,
presentaciones, informes, carteles, post.
Organización, compresión e Manejo de información relativa a la realidad
Competencia interpretación de la social y profesional en términos matemáticos
matemática y información. (estadísticas, fórmulas probabilidades,
competencias básicas en Expresión matemática. porcentajes, gráficos)
ciencia y tecnología Planteamiento y resolución Fomento de la capacidad de razonamiento
de problemas.
Nociones científicas y Establecer relaciones con la vida cotidiana y

tecnológicas básicas. resolver problemas relacionados con salud,
Procesos científicos y consumo, medio ambiente, tecnología
tecnológicos. doméstica, avances
Planteamiento y resolución Utilizar procedimientos de la investigación
de problemas. científica y tecnológica.
Competencia digital Búsqueda y tratamiento de información

Competencia digital. (curación de contenidos) para el aprendizaje, la
Tratamiento de la orientación personal, relaciones
información interpersonales…
Uso crítico y responsable de las TIC.
Aprender a Reflexionar sobre las propias capacidades y

aprender Conocimiento de sí mismo. proceso de aprendizaje personal.
Esfuerzo y Estimular interés y gusto por aprender.
motivación. Hábitos Desarrollar estrategias de aprendizaje y
de trabajo. consolidación de hábitos de trabajo.

Estimular las habilidades sociales, de trabajo
en equipo y la resolución de problemas
Habilidades sociales y de mediante el diálogo.
convivencia.
Favorecer el conocimiento y la participación
Ciudadanía. responsable en la sociedad
Competencias sociales y
cívicas Comprensión del Potenciar la convivencia positiva y el respeto
mundo actual. de los valores cívicos.
Desarrollar las habilidades implicadas en la

toma de decisiones.
Toma de decisiones.
Iniciativa y Estimular el pensamiento creativo.
creatividad.
Realización de Favorecer el conocimiento de los principales
Sentido de iniciativa y espíritu perfiles profesionales.
proyectos.
emprendedor
Conocimiento del
Potenciar el desarrollo proyectos de vida,
mundo laboral.
tanto personales como académicos y
profesionales.
Creatividad. Fomentar la creatividad a través de

experiencias artísticas y culturales.
Uso de lenguajes artísticos
y técnicos. Valoración de las manifestaciones culturales
Conciencia y y artísticas como expresión de valores sociales
expresiones Participación en compartidos.
culturales manifestaciones
culturales. Valoración Promover el respeto y la conservación del
del patrimonio. patrimonio cultural y artístico.

5.- ELEMENTOS O ÁMBITOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN
TUTORIAL (P.O.A.T).
5.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (P.A.T).
RELACIÓN DE TUTORES/AS DE TODAS LAS ENSEÑANZAS QUE SE

IMPARTEN EN EL CENTRO.
1º A Remedios Jurado Calero
1º B Fidel García Buenestado
1º C Paula de la Torre Santos
1º D José Luís Pérez Viana
2º A Eulalia Cepas Gómez
2º B M.ª Concepción Gómez Amaya
2º C Inma Gallego Navarro
2º D Juan Palma del Moral
2º PMAR Eva Malagón Sánchez
3º A Luis Torres Almagro
3º B Mª Jesús Palma
3º C Mª Isabel Valdivia Rodriguez
3º D Paqui Torralbo Rojas
3º PMAR Eva Malagón Sánchez
4º A Elena Blanco Rivas
4º B Petra García Cerro
4º C Emilia Moreno Risquez
Aula específica Rosa María Delgado Tejero
FPB1 Juan Carlos Jurado Solano
FPB2 Ana María Ariza Tobajas
1º Bachillerato A Teresa Andrés Martínez
1º Bachillerato B María Rey Carmona


2º Bachillerato A Mª José Ortiz Blanco
2º Bachillerato B Samuel Sánchez Gómez
1º CFGM AD Belén García Cano
2º CFGM AD Magdalena Rojas Pozuelo
1º CFGM ELA Antonio Paniagua Montes
2º CFGM ELA Francisco Manzano
OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y ACTUACIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL.
Las funciones del tutor/a se relacionan en cuatro ámbitos:
1. Alumno/a, como sujeto con unas características individuales, con diferentes

motivaciones, necesidades e intereses, capacidades y posibilidades.
2. El grupo-clase en el cual se desempeña la tutoría.
3. Las familias de dichos alumnos/as.
4. El centro educativo en lo que se refiere a la coordinación de los equipos educativos y a

la coordinación de tutores/as.
Para desarrollar dichas funciones, se proponen los siguientes objetivos y actuaciones

para el presente curso:
CON RELACIÓN AL CENTRO EN GENERAL:
* Fomentar la relación del centro con organismos públicos y privados del entorno que
favorezcan el desarrollo de la acción tutorial en todos sus aspectos. Para ello, se invitará a
técnicos/as de zona para dar charlas sobre diferentes temas de interés para el alumnado.
* Asesorar técnicamente al Equipo Directivo y al ETCP, en las cuestiones

psicopedagógicas que demanden. Posibles actuaciones:
- Reuniones con los distintos equipos.

- Aportación y recopilación de material necesario.
* Colaborar en la elaboración de los distintos documentos que sintetizan la labor del

centro: Proyecto de Centro, Proyecto Curricular de Centro, Plan Anual de Centro y
Memoria final de curso. Algunas actividades podrían ser:
-Análisis de la situación actual del centro.
- Realización y revisión de estos documentos.
- Búsqueda de recursos bibliográficos.
- Revisión y actualización de los documentos según la normativa legal actual.

CON RESPECTO AL ALUMNADO: la actuación con este sector de la comunidad

educativa será la que mayor tiempo ocupará de este Plan de Acción Tutorial. Al respecto,
se proponen los siguientes objetivos y actuaciones:
* Favorecer la integración académica y social de los/as alumnos/as en los distintos

aspectos de la vida escolar. Para el desarrollo de este objetivo se proponen las siguientes
actividades:
- Sesión de acogida para todo el alumnado del centro.
- Actividades para el conocimiento del grupo.
- Elección de delegado/a y subdelegado/a de grupo.
- Información sobre las normas de convivencia y de los derechos y deberes

del alumnado. Consenso acerca de las mismas. ELECCIÓN DE LOS/AS
RESPONSABLES DE AULA (serán rotativos).
- Desarrollo de Programas de Hábitos y Técnicas de Trabajo Intelectual que

dote a los/as alumnos/as de las estrategias y hábitos de trabajo intelectual
facilitadoras de un buen rendimiento académico.
* Informar a los/as alumnos/as sobre su proceso de aprendizaje -y asesorarlos en la mejora

de los resultados académicos-, sobre la programación general, las actividades, los criterios
de evaluación, y los mecanismos concretos por los cuales la evaluación se va a
transformar en "nota". Las actuaciones serán:
- Antes de cada evaluación, se realizará una reunión en la tutoría donde se

analizarán fundamentalmente cuestiones de tipo académico. (Pre-evaluación).
- Después de cada evaluación, el tutor/a trabajará una SESIÓN ORIENTADA
A PROMOVER LA MOTIVACIÓN HACIA LAS TAREAS ESCOLARES Y
LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES (Post-evaluación).
- Periódicamente (al menos tres veces a lo largo del curso), el tutor/a
informará por escrito a las familias y al alumnado sobre el aprovechamiento
académico de éstos/as y la marcha de su proceso educativo (Boletín de
Calificaciones e Informe Trimestral del alumno/a).
- Al finalizar el año académico, el profesor-a tutor-a emitirá un informe de
evaluación individualizada de carácter ordinario sobre la evaluación y
elaborará el CONSEJO ORIENTADOR, con la coordinación del Equipo
Educativo.
*Desarrollo de la cohesión del grupo. Para ello nos centraremos en actuar mediante estas
actividades:
- Organizar actividades de acogida a principios de curso sobre todo para

los/as alumnos/as que llegan al centro por primera vez. Dichas actividades
constituyen un acto amistoso, de ofrecimiento del Centro y de explicación de
la organización del mismo. (“Una nueva clase” “rompiendo el hielo”…)
- En los grupos que se considere necesario, se podrán elaborar y aplicar

sociogramas (Prueba Sociométrica) donde se reflejen las relaciones formales
que acontecen en el aula y ayude a captar los problemas de integración, a
detectar la presencia de líderes, a diseñar estrategias de resolución de
conflictos.
- Establecimiento de debates, coloquios, mesas redondas..., donde los/as
alumnos/as expresen sus ideas y opiniones, ejecuten actitudes de tolerancia, de
respeto al otro, de crítica constructiva, donde se acostumbren a ser ciudadanos
de una sociedad democrática.
* Desarrollo de la participación: informar al alumnado sobre la estructura y normativa del

Centro, potenciando su participación.
- El tutor/a informará sobre los derechos y deberes del alumno/a, así como de
las sanciones asociadas a la infracción de las normas conforme a lo establecido
en el Plan de Convivencia del centro. A este respecto, en todos los cursos de
E.S.O., el tutor/a explicará, a principios de curso, lo reseñado más arriba y se
asegurará de que sea comprendido por todos/as. Aunque el alumnado dispone
de esta información en la AGENDA ESCOLAR, la orientadora proporcionará
materiales complementarios a los/as tutores/as (síntesis del plan de
convivencia, útiles para la elaboración de las normas de clase, etc.), que
pudieran ser adecuados para las sesiones que se desarrollen en este ámbito.
- Se coordinará el proceso de elección de Delegados y Subdelegados y se

enfatizará la responsabilidad y representatividad de estos cargos en la
dinámica del aula y la participación en el centro (Acta delegado/a).
* Desarrollo de valores cívicos, tolerantes, democráticos en el alumnado. Potenciar la

formación más personal que académica.
- Se realizarán ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES especialmente en

el marco de los diferentes planes y proyectos en los que participa el I.E.S. “La
Jara” (Plan de Igualdad, Escuela Espacio de Paz...). Estamos receptivos/as,
también, a las propuestas de instituciones y agentes locales y externos
(Ayuntamiento, Cruz Roja...) que pudieran contribuir al desarrollo de este
objetivo.
CON RESPECTO AL PROFESORADO:
* Ofrecer apoyo técnico a los profesores/tutores en las actividades de orientación y tutoría.

Para ello se desarrollarán las siguientes actividades:
- Sesiones y mesas de trabajo sobre orientación.
- Facilitar material de orientación y tutoría. Creación de una carpeta

compartida en DRIVE con la documentación necesaria para ejercer su función.
Semanalmente, se le entregará a los/as tutores/as el material de tutoría para
trabajar las sesiones programadas en el Plan de Acción Tutorial.
- Análisis de casos problemáticos.
* Participar con el profesorado en la prevención y detección de alumnos/as con

dificultades en el proceso de enseñanza - aprendizaje, así como todos aquellos que sean de
índole personal. Actividades previstas:
- Observación sistemática: cuestionarios, registro de incidencias, estudio de

casos, etc., para valorar la detección de indicios de NEAE.
- Desarrollo de un programa de ESTIMULACIÓN COGNITIVA, a través de

actividades tipo.
CON RESPECTO A LAS FAMILIAS:
* Facilitar el establecimiento de relaciones fluidas entre los padres/madres y el centro.
* Promover la cooperación de la familia – tutor/a- centro para mejorar el proceso

educativo y personal del alumnado.
Para ello nos centraremos en el desarrollo de las siguientes actuaciones:
- Reuniones con las familias: cada tutor-a celebrará, antes de la finalización del mes de
noviembre, una reunión con todos los padres y madres de los alumnos/as para exponer el
plan global del curso. En el presente curso académico la reunión se celebrará el 17 de
octubre. La orientadora facilitará un guión orientativo para el desarrollo de esta sesión,
previamente consensuado con Jefatura de Estudios.
- El tutor-a mantendrá contactos periódicos con las familias de los/as alumnos/as de su

grupo. La hora de visita se comunicará a principios de curso.
- La orientadora del centro mantendrá entrevistas personales con los familiares de los/as
alumnos/as sobre los que el Departamento de Orientación esté realizando una atención
individualizada con la finalidad obtener información y ofrecer retroalimentación sobre el
proceso educativo.
- El tutor-a informará sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones. En cualquier

caso, en el boletín informativo de evaluación figurarán también las faltas de asistencia a
clase durante el período que comprende la evaluación. Asimismo, se comunicarán
mensualmente por escrito, enviando al domicilio, mediante correo ordinario, el informe
personal de faltas de asistencia.
CRITERIOS GENERALES DE INTERVENCIÓN
Las intervenciones relacionadas con la atención individualizada al alumnado, desde la

Acción Tutorial, seguirán los siguientes criterios generales:
•
a atención individualizada al alumnado se llevará a cabo en un clima de confianza
que permitirá una relación adecuada con los objetivos planteados.
•
o deberá mediar tiempo excesivo entre la aparición de una dificultad o problema y
su intervención.
•
u finalidad será la “prevención” como principio básico de intervención.
•
e comenzará por la atención a aquellos/as alumnos/as que más lo necesiten. En
cualquier caso, al finalizar el curso, el tutor-a debería haberse entrevistado con
todos/as los/as alumnos/as de su grupo.
•
i es necesario, se podría llevar un seguimiento semanal personalizado de algún
alumno/a que, por sus características personales y/o necesidades académicas –
personales, así lo requieran, sean o no beneficiarios de la medida de tutoría
compartida.
•
l tutor-a propondrá, en colaboración con su Equipo Educativo, al alumnado al que
se le aplicará la medida de tutoría compartida. Esta medida se valorará en las
reuniones de los Equipos Educativos y en las sesiones de evaluación.
•
e fomentará en todo momento la colaboración y compromiso del alumnado,
autonomía del mismo.
ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL

EQUIPO EDUCATIVO DE CADA GRUPO.
Para garantizar la coordinación en la labor que desempeñan cada uno de los profesores/as
que intervienen en el grupo y avanzar en la consecución de los objetivos educativos que

nos hemos planteado en este Plan de Acción Tutorial, se hace necesario mantener
reuniones entre los diferentes miembros del equipo educativo de cada grupo. Estas
reuniones se desarrollarán según el Calendario programado por el Equipo Directivo del
centro.
En ellas, participarán todos los profesores y profesoras que impartan clase al grupo en
cuestión y, en su caso, los delegados y delegadas de grupo -que podrán asistir con voz
pero sin voto- y la orientadora y/o cualquier miembro del Departamento, cuando la
temática que interese tratar requiera su asistencia. Durante el primer trimestre del presente
curso académico se celebrará la primera reunión de Equipos Educativos, en el mes de
noviembre.
Los contenidos que se abordarán en ellas serán, entre otros: la evolución del
rendimiento académico del alumnado, la coordinación del desarrollo de las
programaciones didácticas, las propuestas para mejora de la convivencia en el grupo,
seguimiento y propuestas de medidas educativas, seguimiento y propuestas de actividades
interdisciplinares y/o de mejora de la limpieza del centro, detección de indicios de neae,
etc.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL.
El Plan de Acción tutorial se evaluará atendiendo a una serie de bloques:
 Atención individualizada a los/as alumnos/as.

 Acción Tutorial.
 Atención a las familias:
 Planificación, coordinación y desarrollo del Plan de Acción Tutorial.
 Apoyo psicopedagógico
Estos bloques se valorarán semanalmente en las reuniones de coordinación con

los/as tutores/as y Equipo Directivos y, en su caso, en las reuniones mensuales con los
Equipos Educativos. Hay que tener presente, además, que la evaluación del PAT se llevará
a cabo en dos momentos claramente diferenciados:
1. De una parte, se realizará una evaluación formativa durante la puesta en marcha

de las actividades, semanalmente se llevará a cabo en las reuniones de coordinación con
los tutores y, mensualmente, coincidiendo con la revisión de las programaciones (también
se revisará el PAT de los grupos).
2. De otra, deberá realizarse una evaluación sumativa al final del programa. Para
ello, los tutores/as se han incluido algunos documentos en la Carpeta drive de los
tutores/as.
Los indicadores serán, entre otros:
• Adecuación de las actividades propuestas a las características y necesidades de los

grupos.
• Adecuación de los materiales aportados.
• Adecuación de las medidas y programas desarrollados.
• Participación de los-as tutores-as en la propuesta de actividades y materiales.
• Participación de las familias en el proceso educativo y en las actividades y

programas propuestos.
PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA LECTIVA.
• PROGRAMACIÓN POR NIVELES EDUCATIVOS (ver anexo)
• PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA DEL PROGRAMA DE

MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO (PMAR).
A) Características del alumnado
El centro cuenta este curso con dos grupos de PMAR: uno en 2º de la ESO y otro
en 3º. El grupo de 2º está compuesto por 6 alumno/as y el grupo de 3º formado por 15
alumnos/as en. Como en todos los grupos, los alumnos que cursan PMAR son diversos en
capacidades, intereses-motivaciones, nivel de competencia curricular, expectativas, etc.,
aunque todos/as ellos/as presentan, en mayor o menor medida, las dificultades y
necesidades siguientes:
➢ Bajo nivel curricular.
➢ Problemas de comprensión, expresión oral y escrita.
➢ Problemas en la asimilación de conceptos básicos.
➢ Dificultades en tareas de clasificación y organización de la información.
➢ Carencias de estrategias de aprendizaje más adecuadas a cada tarea.
➢ Dificultades en los procesos cognitivos básicos y superiores; poca creatividad...
➢ Desinterés hacia la lectura como fuente de placer y disfrute.


➢ Poca reflexión ante la resolución de problemas.
➢ Falta de confianza en sus posibilidades.
➢ Necesidad de potenciar las habilidades sociales y emocionales por ser un

elemento importante en los resultados escolares, en la transición del sistema
educativo al sistema productivo y la inserción laboral y, en definitiva, en el
desarrollo personal y equilibrio emocional.
➢ En algunos casos, autoconcepto bajo y pobre autoestima.
➢ En algunos casos, indecisión académica –profesional debida, en parte, al poco

auto-conocimiento, carencias de habilidades sociales y autonomía personal, no
saber tomar decisiones, baja autoestima...
➢ Poca autonomía en el aprendizaje y, en casos concretos, también el ámbito

personal.
➢ También en determinados casos, conductas impulsivas, irreflexivas... que pueden

alterar la convivencia y que necesitan la reflexión por parte del alumnado.
B) Importancia de la tutoría específica (Educación inclusiva y atención a la

diversidad).
Estos/as alumnos/as participan de características comunes al resto del alumnado de

la ESO, por lo cual los objetivos principales de la tutoría específica han de ser semejantes
a los de la tutoría del curso al que pertenecen.
Sin embargo, también es cierto que muestran características diferenciales frente al

resto del alumnado, las cuales aconsejan la incorporación al programa de actuaciones
enfocadas a trabajar otros aspectos tales como: dificultades de aprendizaje, necesidad de
estrategias de aprendizaje y de trabajar hábitos de estudio, mejorar las habilidades socio-
emocionales.
La finalidad básica de la tutoría específica es mejorar las competencias del currículo

(prioritariamente: “aprender a aprender”, “social y cívica” y “sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor”, las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la
ESO y el desarrollo personal, social y emocional del alumnado)
En base a lo anterior, son objetivos prioritarios los siguientes:
• Promover las técnicas de organización y

planificación (habilidades ejecutivas).
• Mejorar la autonomía en el aprendizaje y, en

colaboración con las familias, en el ámbito familiar-personal.
• Intentar conseguir una imagen realista de sí

mismos/as y, en su caso, mejorar el nivel de autoestima.
• Fomentar la reflexión en el alumnado, con la ayuda y

colaboración de los/as compañeros/as.
• Desarrollar actividades tendentes a trabajar los

diferentes tipos de inteligencia (lingüística, social, creativa...) y aptitudes
académicas.
• Iniciar un proyecto académico-profesional, basado

en el autoconocimiento y en la búsqueda de información sobre opciones
académicas y profesionales, así como en el conocimiento de la cultura empresarial
y emprendedora.
C) Funciones del tutor/a compartido del alumnado de PMAR
En nuestro centro, la orientadora tiene asignada la función de segunda tutora o

tutora compartida del alumnado que cursa PMAR. La función principal de la orientadora
en dicho ámbito sería colaborar y coordinarse con el tutor-a de grupo para el seguimiento
del proceso educativo de estos/as alumnos/as. De manera que, sin obviar los objetivos
establecidos en el Plan de Acción Tutorial para todo el alumnado del centro, la orientadora
trabajará en mayor profundidad los objetivos siguientes:
- Favorecer la integración y participación el alumnado en la vida del centro y en su grupo

de referencia, así como promover actitudes de respeto hacia los demás y hacia el entorno.
- Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,

especialmente en lo referente a la adquisición de hábitos y actitudes positivas hacia el
estudio, la comprensión oral y escrita, el desarrollo del razonamiento y la capacidad de
solución de problemas.
- Analizar la marcha del grupo y las incidencias (dificultades y logros) en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.
- Promover la coherencia en el desarrollo de las programaciones del Equipo Educativo del

grupo y participar con el tutor- a de grupo en la coordinación de la evaluación y en la
propuesta y valoración de las medidas educativas (curriculares, disciplinarias, etc.)
necesarias para la buena marcha del grupo.
- Contribuir a desarrollar los aspectos afectivos y sociales de la personalidad para

fomentar el crecimiento y la autorrealización personal.
- Facilitar los procesos de toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro

académico y profesional.
- Establecer cauces estables de información y comunicación con las familias.

D) Contenido y metodología de trabajo
En la tutoría específica trabajaremos un Programa para el Desarrollo Personal y

Mejora de la Autonomía y de las Habilidades Académicas, Cognitivas y
Socioemocionales, estructurado en varios TALLERES:
Taller de Técnicas de Trabajo Intelectual y Mejora del Aprendizaje Autónomo:
1.- Taller sobre Autonomía (libertad-responsabilidad).

2.- Taller de Autocontrol en el Estudio.
3.- Taller de Memoria.
4.- Taller de Exposición de Temas.
5.- Taller de Escritura Creativa.
Taller para la Convivencia.
1.- Taller para la cohesión de grupo.
2.- Taller de Observatorio de Conductas.
Taller de Autoconcepto, Autoestima.
Taller de Comunicación y Asertividad.
Taller de Creatividad
Taller de Orientación Vocacional
5.2. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. (P.O.A.P).
El Plan de Orientación Académica y Profesional tiene como finalidad principal

facilitar a los/as alumnos/as la elección entre las distintas opciones que puedan
condicionar en gran medida su futuro académico y profesional. Destacan entre ellas la
finalización de la escolaridad obligatoria, el paso de 2º a 3º y de 3º a 4º de la ESO y los
cursos terminales de las enseñanzas post-obligatorias.
OBJETIVOS GENERALES.
- En el ámbito del Conocimiento del Mundo laboral y la inserción profesional:
a) Conocer organismos y procedimientos vinculados a la oferta y búsqueda de empleo:

SAE (Servicio Andaluz de Empleo), CADE, oposiciones, ofertas y anuncios, guías de
empleo...

b) Conocer habilidades e instrumentos para buscar empleo: entrevistas de selección,
curriculum vitae, anuncios...
c) Conocer y analizar las ofertas laborales del municipio, la comarca, la capital y la
provincia.
d) Establecer los mecanismos para que el alumnado conozca y adquiera competencias

necesarias para el acceso al mundo laboral, las ocupaciones y promover los procesos que
favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la
vida.
- En el ámbito del Conocimiento del Sistema Educativo (académico):
a) Conocer y analizar las distintas ofertas académicas y formativas que el Sistema

Educativo proporciona en sus distintos niveles: titulaciones, lugares, condiciones de
acceso...
b) Estar informados de los sistemas de becas y ayudas para el estudio, los contratos de
formación en empresas...
c) Ofrecer información al alumnado y las familias, sobre las distintas opciones formativas
al término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las enseñanzas que se
imparten en el Centro.
- En el ámbito personal (Autoconocimiento, toma decisiones):
a) Reflexionar sobre las propias posibilidades y limitaciones utilizando herramientas para

el conocimiento de sí mismo-a, con el objetivo de potenciar los recursos y habilidades
personales y superar las limitaciones.
b) Reflexionar sobre los propios gustos e intereses profesionales, valorando los mismos en
función del conocimiento de sí mismo-a y de las ofertas que brinda el medio y los recursos
y posibilidades familiares.
c) Estimular la búsqueda de información, los procedimientos de investigación del medio

así como la capacidad crítica para conocer y valorar los recursos formativos y laborales
que brinda el medio.
d) Ayudar a que los/as alumnos/as tomen sus propias decisiones, ejercitándolos en

procedimientos cognitivos para tal fin, para que cada uno diseñe y construya su propio
proyecto profesional y educativo.
e) Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren

sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.

f) Reflexionar sobre la importancia del autoconcepto y la autoestima en el desarrollo y la
maduración personal, analizando los factores que lo componen, así como los elementos
que lo favorecen y lo obstaculizan.
ACTUACIONES DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL.
1ª) “La toma de decisiones”: Mediante un caso real se trata de poner al alumnado en
una situación problemática que implique la solución de la misma mediante la
identificación del proceso de la toma de decisiones. (Programa Harvard)
2ª) “La autoestima”: ayudar a los/as alumnos/as a que adquieran una imagen
equilibrada de sí mismos-as y perciban todas aquellas facetas positivas que poseen.
3ª) “El conocimiento de sí mismo-a”. Mediante autodescripciones estructuradas,

cuestionarios autoaplicables, ejercicios de relaciones interpersonales para el conocimiento
mutuo...
4ª) “Intereses Profesionales e Identificación de Alternativas”. Aplicación del

Cuestionario de Intereses Profesionales de Carlos Yuste para diseñar el propio perfil de
intereses profesionales e identificar las alternativas más generales.
5ª) “Búsqueda de información”. Por medio de documentación escrita que se les

proporcionará, así como mediante el uso y manejo de las TICs...
6ª) “El Mundo Laboral”: Trabajo por cuenta ajena y trabajo por cuenta propia
(Autoempleo).
7ª) “Buscando Empleo y las cualidades más demandadas por las empresas.
Importancia de la formación a lo largo de toda la vida”. Se proporcionará al alumnado
conocimientos básicos sobre las Técnicas de Búsqueda de Empleo y se plantearán
actividades orientadas a reflexionar sobre la importancia del aprendizaje permanente para
adaptarse a los cambios en el sector laboral.
8ª) “Los Ciclos Formativos”. Información concreta y detallada de todos los ciclos
formativos que se estudian en la provincia y especialmente, los que están en el entorno
geográfico.
10ª) “El Bachillerato”. Información concreta y pormenorizada de las distintas

modalidades del Bachillerato.

Actividades tipo: Todas estas actuaciones se desarrollarán mediante las siguientes
actividades:
*Actividades de tutoría lectiva desarrolladas por los/as tutores/as del grupo.
*Actividades de atención individualizada por parte de la orientadora y/o tutores/as.
*Actividades de intervención con todo el grupo de alumnos/as por parte de la orientadora

del centro (charlas dirigidas al alumnado de la ESO, especialmente a los grupos de 3º y
4º).
*Actividades complementarias y extraescolares.
*Actividades desarrolladas por agentes externos al centro (dirigidas a todo el alumnado

del centro, según las directrices de los organismos, instituciones o agentes implicados y
atendiendo a las variables organizativas, funcionales y contextuales de nuestro centro).
ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS.
Previa cita, las familias podrán recibir información y/o asesoramiento en temática
académica, vocacional y profesional, por ejemplo:
*Asesoramiento sobre las distintas opciones académicas que hay al finalizar la etapa en la
que están escolarizados-as sus hijos e hijas.
*Descripción de los requisitos de acceso, los plazos de matriculación, documentación y

solicitudes de las enseñanzas que quieren cursar sus hijos e hijas.
*Asesoramiento sobre las opciones formativas para el alumnado que no obtenga

titulación.
*Conocimiento de los intereses, motivaciones y expectativas de sus hijos e hijas.
*Asesoramiento sobre el Consejo Orientador elaborado por el tutor-a.
SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
Se utilizarán básicamente los siguientes instrumentos:
• Observaciones del grado de satisfacción del alumnado sobre las actividades

realizadas.
• Aplicación de cuestionarios.
• Valoración por parte del propio Departamento mediante el análisis y revisión

permanente del Plan. Ello permitirá modificar cuando se considere necesario
cualquier aspecto del mismo.

La importancia de la evaluación aconseja una implicación por parte de toda la
comunidad educativa, evaluándose no sólo los resultados sino también los procesos
puestos en marcha para conseguir tales resultados, así como los elementos que positiva o
negativamente puedan estar incidiendo en la consecución de los objetivos planteados. Las
propuestas de mejora quedarán recogidas en la Memoria Final.
MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS.
Un adecuado desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional precisa

de la coordinación por parte del Departamento de Orientación con el resto de
Departamentos Didácticos y con los recursos personales del centro vinculados a la
formación y orientación laboral y la cultura empresarial y emprendedora, así como de la
participación en el centro de entidades, instituciones y asociaciones del entorno más o
menos próximo (SAE, Consejería de desarrollo y Empleo, Ayuntamiento de Villanueva de
Córdoba, etc.).
Con objeto de potenciar la inserción laboral, se estudiará la viabilidad –junto al

profesorado de FOL y Cultura Empresarial y Emprendedora- de visitar centros educativos
y entornos laborales y estaremos receptivos-as a cualquier sugerencia que puedan hacer
las instituciones de la zona. Se utilizarán diversidad de técnicas y recursos: cuestionarios
de intereses, programa informático “Orienta”, páginas y portales, asesoramiento
especializado...
5.3 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D).
ASPECTOS GENERALES.
La atención a la diversidad se concibe como un mecanismo de ajuste de la oferta

pedagógica a las necesidades, características e intereses del alumnado, actuando como
corrector en las posibles desigualdades de acceso al currículo. Y con objeto de articular
una respuesta ajustada a las necesidades de los/as alumnos/as se articulan en el I.E.S. “La
Jara” una serie de medidas –recogidas en el Proyecto Educativo- entre las que destacan:
Organización de espacios y los tiempos, diversificación de los procedimientos e
instrumentos de evaluación, Programas Preventivos, Refuerzo educativo, Apoyo educativo
en el Aula Ordinaria (en 1º de ESO) y en el Aula de apoyo a la Integración, Adaptaciones
Curriculares, Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento, Optatividad,
Programas de recuperación de Aprendizajes no Adquiridos y Planes Personalizados para
el alumnado repetidor, Programa de Enriquecimiento por profesorado voluntario, PROA,
Programa de Tránsito, Programa de Tutoría Compartida, Programa de Prevención, Control
y Seguimiento del Absentismo Escolar...

Todas estas medidas generales y específicas que se ofrecen en este centro, serán
analizadas y evaluadas para introducir las mejoras oportunas y, en su caso, plantearnos
otras previstas en la norma (agrupamientos flexibles, desdobles, integración de materias en
ámbitos, etc.) para atender correctamente a la diversidad del alumnado.
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CON

RELACIÓN AL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
La finalidad es colaborar con el profesorado del centro y el Equipo Directivo en

ofrecer una respuesta educativa de calidad al alumnado que presenta NEAE
derivadas de DIS, DIA, CE y de ALTAS CAPACIDADES, intentando conjugar de
manera “eficiente” dos principios básicos: educación inclusiva y atención a la
diversidad. Para ello, nos planteamos los siguientes objetivos:
• Formular propuestas al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para la

elaboración y/o revisión del Proyecto Curricular de Centro para que contribuya a la
atención a la diversidad de los/as alumnos/as del Centro.
• Colaborar con los Departamentos Didácticos, bajo la dirección de la Jefatura de

Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.
• Colaborar en las medidas de refuerzo y adaptación con los distintos Departamentos

Didácticos para atender al alumnado con dificultades de aprendizaje.
• Asesorar y coordinarnos con el profesorado encargado del Programa de

Enriquecimiento para el alumnado de Altas Capacidades.
• Asesorar al profesorado en actividades de aula que permitan atender a la diversidad:

grupos flexibles, trabajo autónomo, talleres, grupos cooperativos, etc.
• Realizar y/o actualizar y registrar, en su caso, informes psicopedagógicos o

adaptaciones curriculares para aquellos alumnos/as que lo necesiten, conforme a
protocolo y normativa vigente.
• Actualizar en Séneca el censo de alumnado NEAE.
• Intervenir con el alumnado NEAE para trabajar objetivos y contenidos de las

Adaptaciones Curriculares y/o Programas Específicos.
• Elaborar los aspectos generales y la programación de la tutoría específica del

Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento para su inclusión en el
Proyecto Educativo.
• Coordinarnos con el profesorado de dicho programa y participar con el/la tutor-a en

el seguimiento del proceso educativo del alumnado que lo cursa.
• Informar y asesorar a las familias del alumnado objeto de intervención por parte de
este Departamento.
CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO POR PARTE DE LOS

DISTINTOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
Para evitar intervenciones descontextualizadas y desconectadas del currículo ordinario, la

atención directa al alumnado deberá cumplir una serie de criterios:
*Debe respetarse los principios básicos de atención a la diversidad: prevención y de

graduación de medidas. Por poner un ejemplo: antes de proponer a un alumno para la
evaluación psicopedagógica deben haberse aplicado otras medidas previas de atención a la
diversidad (programaciones adaptadas a la realidad del aula, implementación en el aula
y/o ámbito familiar de programas preventivos, programas de refuerzo de las materias
instrumentales, repetición de curso, etc.).
*La responsabilidad de esta atención será compartida por todos-as los-as profesionales
del Centro –y en su caso, externos- que trabajan con estos alumnos y alumnas.
*Aunque las medidas y/o programas que se articulen se desarrollarán preferentemente

dentro del aula ordinaria, una educación de calidad debe entenderse también como la
posibilidad de proveer espacios y tiempos fuera de dicha aula, para el tratamiento
individual, en pareja o pequeño grupo de las necesidades educativas del alumnado diverso.
* Las medidas y/o programas se podrán orientar no solo a la mejora del nivel de
competencia curricular del alumnado, sino a la atención de las necesidades educativas, la
adquisición de competencias emocionales, personales y/o sociales, la mejora del nivel de
castellano (en el caso del alumnado procedente de otro sistema educativo)... Esta decisión
debe tomarla el Equipo Educativo y/o Departamento de Orientación.
PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN Y EL ASESORAMIENTO AL

PROFESORADO EN LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Para llevar con éxito estas medidas de atención a la diversidad el asesoramiento del D.O. y
la coordinación de todo el profesorado implicado será imprescindible. Esta coordinación
se realizará de la siguiente forma:
- Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro.

- Reuniones con los equipos docentes y sesiones de evaluación.
- Reuniones de coordinación con tutores-as.
- Reuniones de Departamento.
- Reuniones de ETAE y Comisión Local de Absentismo.
- Coordinación con el maestro de Compensatoria del EOE.
- Coordinación con otros miembros del EOE de la zona.
- Participación en las reuniones de Tránsito, para obtener información del alumnado

egresado de 6º de Primaria y 2º de la ESO (Cardeña, La Venta del Charco y Azuel) y
articular medidas generales y, en su caso, específicas.
- Entrevistas individualizadas con el profesorado y las familias.
ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CON RELACIÓN

A LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
- Seguimiento individualizado de los/as alumnos/as del centro.

- Asesoramiento de los equipos docentes en la aplicación de las medidas de atención a la
diversidad ordinarias y las diferentes a las ordinarias, como la elaboración de adaptaciones
curriculares no significativas.
- Información sobre el protocolo de detección y seguimiento del alumnado de altas
capacidades, en su caso, realizar la evaluación psicopedagógica y hacer propuestas para la
atención educativa de estos-as alumno-as.
- Propuesta de procedimientos para la identificación y detección temprana de dificultades
de aprendizaje.
- Programación de actuaciones para satisfacer necesidades educativas que surjan a lo largo
del curso escolar.
- Asesoramiento sobre el seguimiento de la evaluación del alumnado del centro.
- Realización de las evaluaciones psicopedagógicas de los/as alumnos/as propuestos-as –
también al alumnado candidato-a a PMAR y previa a la elaboración de adaptaciones
curriculares-, a los-as que se le haya aplicado con anterioridad otras medidas de atención a
la diversidad, que hayan sido necesarias pero insuficientes para recuperación de las
dificultades de aprendizaje y el desfase curricular.
- Colaboración con el resto de Departamentos Didácticos para establecer medidas de
refuerzo y atención a necesidades educativas individuales.
- Actuaciones, enmarcadas dentro del Programa de Tránsito, que permitan una mejor
atención a la diversidad del alumnado de próximo ingreso en el Centro.
- Actuaciones con relación a PMAR (elaboración de la propuesta de Programa Base y/o de
revisión del programa, participación de la orientadora en la comisión de selección del
alumnado participante, programación y desarrollo de la tutoría específica del programa...).

- Actuaciones con relación a otros planes, proyectos y programas de apoyo y refuerzo
escolar.
- Atención directa individual al alumnado destinatario de distintas medidas de atención a
la diversidad, así como a las familias de los mismos.
PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS
El I.E.S. “La Jara” cuenta con un aula de apoyo a la integración, un aula específica
y un aula de audición y lenguaje (sin ubicación fija: durante este curso, se habilitará en el
segundo edificio, con la excepción de la atención al alumnado del aula específica que se
desarrollará en dicha aula). La programaciones se adjuntan al Plan Anual de
actividades del Departamento de Orientación (VER APARTADO
PROGRAMACIONES).
Todos los aspectos relacionados con la planificación y organización de los apoyos dentro
y fuera del aula ordinaria se coordinarán en la reunión semanal del Departamento de
Orientación.
Durante este curso, continuamos con el apoyo al alumnado NEAE dentro del aula
ordinaria, en 1º de ESO. Estos-as alumnos-as también reciben apoyo también fuera del
aula ordinaria, con la finalidad de recibir un Programa Específico y/o reforzar objetivos y
contenidos de sus Adaptaciones Curriculares.
Para optimizar el recurso personal con el que cuenta el centro para la atención de
las NEAE no escolarizado en el aula específica, el apoyo en 2º y 3º de la ESO se imparte,
principalmente, fuera del aula ordinaria.
Con relación a la atención del alumnado con necesidades en el área del lenguaje,
durante este curso se desarrollará mediante programas individuales o en parejas (dirigidos
al alumnado con DIS por algún trastorno en el área del lenguaje y/o comunicación y al
alumnado del aula específica) y en pequeño grupo –dentro o fuera del aula del aula
ordinaria-, en el caso de alumnos/as con dificultades en la lectoescritura y necesidades en
el lenguaje y la comunicación por déficit auditivo, cognitivo o entorno socio-familiar poco
estimulante.
Durante este curso, contamos también con dos profesores-as con disponibilidad
horaria para el apoyo al currículo dentro del aula ordinaria del alumnado NEAE. Este

profesorado es asesorado y se coordina con el Departamento de Orientación y los/as
profesores-as de las áreas- materias que apoyan, para el desarrollo de sus intervenciones,
bajo la coordinación y supervisión de la Jefa de Estudios.
El horario de atención del profesorado que apoya al alumnado dentro del aula es el
siguiente:
Profesor/a Horario y grupo Materia
Juan Carlos Miércoles, 9:30 a 10:30- 1º A Geografía e Historía
Encarnación Viernes, 12:00 a 13 horas- 1º C Lengua Castellana
LAS ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL

ALUMNADO BENEFICIARIO DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
Los procedimientos de comunicación, coordinación y colaboración con dichas familias
serán los siguientes:
- Entrevistas.
- Boletines de calificaciones.
- Informes del aula de apoyo.
- Agendas semanales y notas.
RECURSOS Y MATERIALES DE LOS QUE DISPONE EL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN CON RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La responsabilidad de los recursos materiales y tecnológicos del Departamento de

Orientación será compartida por todos sus miembros. Cada miembro será responsable de
vigilar, mantener en buen estado, adquirir e inventariar el material de su aula o
dependencias (despacho de orientación –le corresponde a la orientadora-, aula de apoyo a
la integración –responsabilidad de la PT-, aula específica –responsabilidad de la PT de
Educación Especial y, en su caso, el aula de logopedia –la responsable es la maestra de
audición y lenguaje). En cualquier caso, la solicitud a secretaría de adquisición de nuevos
materiales y recursos para el presente curso se aprobará en reunión de departamento y se
reflejará en Acta. A finales del mes de mayo, los diferentes miembros del Departamento
entregarán a la jefa de Departamento el inventario actualizado de sus aulas-dependencias
para incluirlo en el inventario general del Departamento de Orientación.
Realizado el análisis de necesidades a principios de curso con relación a los

materiales y recursos que este Departamento va a necesitar para el buen desarrollo de sus
funciones y competencias en el presente curso académico, consideramos prioritario
adquirir lo siguiente:
• Cuadernillos de estimulación cognitiva y procesamiento de la información de Jesús
Jarque
• Programa Orienta.
• Material Aljibe para el desarrollo de las ACIS en las área-materias de Física y

química (2º ESO), Ciencias Sociales (3º ESO), Lengua Castellana y Literatura (3º
ESO), Matemáticas (3º ESO) y Música (1º ESO)
• Material de la editorial Geus para el desarrollo de ACS de Lengua Castellana y
Literatura (1º ESO) y Matemáticas (1º ESO)
Durante el curso se valorarán otras necesidades que pudieran surgir con relación a la
adquisición de nuevos recursos y materiales.
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Con objeto de adecuar las medidas de atención a la diversidad a las características
de los/as alumnos/as, la evaluación de este bloque se realizará de forma continua y será
procesual. Las técnicas e instrumentos que se van a utilizar para el desarrollo de esta
evaluación serán:
• Observaciones sistemáticas.
• Entrevistas con el alumnado.
• Entrevistas con los/as profesores/as que imparten clases a estos grupos de

alumnos/as.
• Entrevistas con los padres respecto a la evolución que han ido sufriendo sus hijos
a lo largo del curso.
• Recopilación de información de los informes aportados por los distintos

departamentos sobre la evolución de estos alumnos/as.
El objetivo principal de la evaluación es contribuir a la mejora de la calidad

educativa ofertada a nuestro alumnado, que por causas diferentes, no se pueden beneficiar
de una educación ordinaria, precisando para ello de una atención más individualizada, y en
este caso una evaluación ajustada a sus necesidades. Por ello se le proporcionarán todas
las medidas que precisen.
6. PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS PARA ESTE CURSO.
TIPO DE ACTIVIDAD CURSO Y GRUPO FECHA, LUGAR Y

ACTIVIDAD PROPUESTA PONENTE.
Programa Charla sobre Salud y 1º de ESO. Octubre. Cada grupo en su

Educativo Pubertad. Importancia aula. Médico del E.O.E.
“Forma Joven”. de la Higiene en esta
etapa.
Programa Prevención del 1º de ESO. Noviembre. Cada grupo en

Educativo Tabaquismo. su aula. Médico del E.O.E.
“Forma Joven”.
Programa Taller de Primeros 1º de ESO. Enero. Cada grupo en su aula.

Educativo Auxilios Básicos. Médico del E.O.E.
“Forma Joven”.
Programa Charla sobre Alcohol y 2º de ESO. Marzo. Cada grupo en su

Educativo Cannabis aula. Médico del E.O.E.
“Forma Joven”.
Programa Taller sobre Consumo 4º de ESO Finales de noviembre, en

Educativo Responsable horario de tutoría de cada
“Forma Joven” FPB I y II grupo. Impartido por una
técnica de la Unión de
Consumidores Córdoba
UCA-Córdoba.
Programa Taller de Educación 2º de ESO. Enero. Se concentran todos

Educativo Sexual. los grupos en el SUM. ATS
“Forma Joven”. FPB1y 2 del Centro de Salud de
Villanueva de Córdoba.

Programa Taller de Autoestima. 3º de ESO. Marzo. Se concentran todos
“Forma Joven” los grupos en el SUM. ATS
FPB1 y 2 del Centro de Salud de
Programa Charla sobre Piercing 4º de ESO. Abril. Cada grupo en su aula.

Educativo Tatuajes. Médico del E.O.E.
“Forma Joven”.
Programa Charla sobre Prevención 3º de ESO. Mayo. Cada grupo en su aula.

Educativo de Drogodependencias Médico del E.O.E.
“Forma Joven”. (Drogas Ilegales).
Programa Taller Educación 2º y 3º ESO Según disponibilidad horaria

Educativo socioemocinal de los responsables.
“Forma Joven”.
Programa Taller sobre Sexualidad 3º de ESO. Abril. Se agrupan todos los/as

Educativo (Dinámica). alumnos/as en el SUM. ATS
“Forma Joven”. del Centro de Salud de
Programa Asesoría ESO Según demanda del

Educativo individualizada. alumnado y disponibilidad
“Forma Joven”. horaria de los sanitarios.
PLAN Charla para la 1º y 2º ESO Según disponibilidad horaria

DIRECTOR prevención del acoso de los responsables.
escolar y ciberacoso.
PLAN Taller prevención de la ESO Noviembre. Según

DIRECTOR violencia de género disponibilidad horaria de los
ponentes.
Programa de Charlas sobre Preferentemente, en 3º -4º Durante el curso,

Orientación Orientación Académica- de E.S.O. y Bachillerato. preferentemente en horario de
Académica y Profesional impartidas tutoría.
Profesional. por la orientadora y
profesionales externos
Visita al salón del

estudiante de Lucena y a
otros centros para
conocer oferta formativa

de la comarca
Programa de Charla sobre Prevención 1º de E.S.O. Fecha por determinar.

Orientación de Absentismo Impartidas por José Llergo,
Académica. técnico de ALDILÁ.
Programa de Salidas del centro para: Alumnado del aula Preferentemente, los jueves.
Habilidades específica.
Básicas, Hábitos -Comprar en los Con su grupo de referencia
de Autonomía y supermercados de la (4º C), cuando se considere
adquisición de zona. que la actividad puede
Competencias favorecer el desarrollo del
-Conocer y aprender a alumnado y/o reforzar algún
Básicas. utilizar los recursos del ámbito del currículo del aula
entorno. específica.
-Reforzar objetivos,
contenidos y
competencias del
currículo específico.
-Etc.
El objetivo básico es
trabajar la Competencia
Social y Ciudadana del
currículo y aplicar los
contenidos de clase en
situaciones reales de la
vida.
7. PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS Y PROGRAMAS.
Por el carácter transversal de la tutoría y la orientación, este Departamento

colaborará en el desarrollo de los siguientes planes y programas del centro:
 Escuela Espacio de Paz.
 Plan de Igualdad.
 Programa “Forma Joven”.
 Kioto Educa.
 Plan de Biblioteca.
 Tutoría Compartida (Alumnado PMAR).
 Programa de Tránsito.
8. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL.
En referencia a la metodología que se va a emplear, nos gustaría destacar los

siguientes principios generales y específicos:
PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIÓN.
- Metodología sistémica. Parafraseando a Selvini: evitaremos convertirnos en “magos sin

magia” para prevenir la resistencia a nuestra labor. Así, negociaremos las demandas antes
de intervenir, y sobre todo, nos esforzaremos en establecer y mantener un contexto de
colaboración.
- Preferentemente, una orientación basada en programas, en la que tiene cabida también el

asesoramiento individualizado. En cuanto a éste, aunque intentaremos que no absorba la
mayor parte de nuestro horario, seguirá teniendo gran peso inevitablemente, especialmente
en las enseñanzas post-obligatorias. Lo realizaremos siguiendo los principios sistémicos,
pero también basándonos en el modelo de orientación centrada en soluciones. Es decir,
no intentaremos darles soluciones al “demandante” de ayuda, sino que le ayudaremos a
experimentar construcciones personales alternativas.
- Metodología constructivista. Tanto si trabajamos con alumnos-as, familias o profesores-

as, partiremos siempre de sus ideas previas y les propondremos experiencias para que
puedan ponerlas en “conflicto”.
- Metodología basada en los principios de comunicación, autonomía, personalización,

intervención global y actividad:
→Principio de Comunicación: La tarea educativa, y especialmente la orientadora, debe

considerarse antes que nada un proceso de comunicación formal e informal.
→Principio de Autonomía: Desde la orientación el sujeto que aprende es el protagonista

del proceso de enseñanza y de la orientación.
→Principio de Personalización: La educación y la orientación son esencialmente

fenómenos sociales que, sin embargo, tienen un objetivo: el poder ajustarse óptimamente a
la diversidad de condiciones que presentará el alumnado.
→Principio de Intervención Global: La orientación debe contemplar al sujeto no de

forma aislada sino en el marco de un contexto social más amplio que le permita intervenir
adecuadamente como proceso de ayuda.

→Principio de Actividad: La acción orientadora debe articularse a través de actividades y
actuaciones que promuevan la implicación efectiva del alumnado, profesorado y familias
en los temas que se consideren adecuados para responder a sus necesidades.
Es decir, que sustentaremos nuestras acciones en los tres principios clásicos de la

orientación, a saber:
→Principio de Prevención: Supone anticiparse a todo tipo de problemática que pueda

frenar el desarrollo máximo de las capacidades de los alumnos, poniendo especial énfasis
en la prevención primaria, es decir, intentar reducir el número de problemáticas durante un
período de tiempo y en una determinada comunidad o contexto. Significa por tanto, actuar
antes de que se produzca el problema.
→Principio de Desarrollo: La orientación ha de ser un proceso dirigido al desarrollo

integral de la persona y por tanto debería tener como fin el desarrollo de la personalidad,
de las capacidades, habilidades y destrezas.
→Principio de Intervención Social: Es un concepto que se deriva de los modelos

ecológicos en educación, donde no sólo se tiene en cuenta al sujeto sino también al
contexto en el que está inmerso. Ello supone llevar a la persona a contactar con su
entorno, bien para que se adapte a él o para que lo cambie.
PRINCIPIOS ESPECÍFICOS.
→Partir del nivel de desarrollo del alumno/a. La intervención educativa tiene que partir
de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que caracterizan al alumno-a. Por
otra parte, estos posibles efectos de la intervención educativa están también
condicionados, en gran medida, por los conocimientos previos con los que el alumno-a
llega al centro educativo. Estos conocimientos le sirven como punto de partida e
instrumento de interpretación de la nueva información que le llega. Por lo tanto, tener en
cuenta el nivel del alumno-a en la elaboración y desarrollo del currículo exige atender
simultáneamente a los dos aspectos mencionados: su nivel de competencia cognitiva, es
decir, el nivel de desarrollo en el que se encuentra, y los conocimientos que ha construido
anteriormente. (Zona Desarrollo Próximo, Vygostky).
→Posibilitar que los/as alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos. Es

decir, que sean capaces de aprender a aprender. Por lo tanto, hay que prestar especial
atención a la adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la
propia actividad de aprendizaje. (Ausubel).

→Fomentar la participación del alumno-a en su propio aprendizaje. El alumno-a
debe ser el responsable de su propio proceso de aprendizaje, debe marcarse sus objetivos,
sus metas a corto y largo plazo. (Jean Piaget)
→Posibilitar el desarrollo máximo de la madurez personal y de la capacidad de toma

de decisiones responsables que llevan a un compromiso de trabajo. Para ello, es
imprescindible que el alumno-a formule proyectos de mejora personal que tengan una
proyección a medio plazo y que adquiera un compromiso de trabajo inmediato y
continuado en el tiempo, en aras a conseguir ese proyecto.
→Posibilitar la individualización – personalización de la enseñanza. El alumno-a

aprende mejor cuando lo que va a aprender se ajusta a sus posibilidades personales y a sus
experiencias previas.
→Facilitar en grupo para la adquisición de competencias socio-emocionales y

comunicativas.
9. PLAN DE EVALUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
La Evaluación de un Proyecto de esta naturaleza únicamente tiene sentido si con

ella pretendemos mejorar la eficacia del mismo. Básicamente consistiría en recoger
información durante el proceso de desarrollo de cada programa con objeto de
enjuiciar si los objetivos de cada uno de ellos se han conseguido, y proponer, en su
caso, los cambios necesarios para la mejora del mismo: de los objetivos, las
actividades, recursos la planificación... Paralelamente, y una vez desarrollados los
distintos programas que componen el proyecto, habría que valorar (tomar decisiones
orientadas a contribuir a la mejora de la práctica educativa), al menos, tres cuestiones
de importancia:
1.- La adecuación del conjunto de todas las actividades diseñadas con los objetivos que el
programa se ha propuesto, utilizando para ello la información recogida por el profesorado
y alumnado que han intervenido en el mismo.
2.- La pertinencia y suficiencia de los materiales utilizados.
3.- Los compromisos formulados, la planificación establecida y en general las situaciones

imprevistas que se han producido.
La evaluación tendremos que abordarla desde dos perspectivas. Por una parte, el
seguimiento continuado de las actividades de los diferentes elementos o bloques del Plan
de actuación, esta es la que podríamos denominar evaluación de proceso, y aquella que
implica una valoración de los resultados finales de cada uno de los retos que nos
proponemos, llamada evaluación final o producto. Tanto a una como a otra debemos

darles un carácter formativo, en el sentido de que nos deben servir o bien para analizar lo
que estemos haciendo con intención de afianzarnos o de cambiar (retroalimentación
continua), en el caso de la evaluación procesual o bien para enriquecer proyectos futuros a
partir de la evaluación final.
La Evaluación tendrán carácter formativo, continuo, integrador y cualitativo, así

mismo se llevará a cabo en tres grandes momentos:
Evaluación Inicial o de diagnóstico: Se realizaría antes de planificar este plan de

actuación, mediante un análisis exhaustivo de necesidades y del contexto de nuestro centro
y alumnado. A partir de tal análisis se planificará el plan partiendo de las necesidades
reales de nuestro centro para dar la respuesta más adecuada a las mismas.
Evaluación Continua o procesual: A lo largo de la puesta en práctica del plan de

actuación del departamento de orientación se irán realizando evaluaciones sobre las
actuaciones que se están llevando a la práctica educativa, para comprobar el grado de
consecución de los objetivos que nos planteamos con las mismas.
Evaluación Final o de Resultados: Tras la puesta en práctica de todas las actuaciones

programadas por el departamento de orientación se llevará a cabo una evaluación de las
mismas para comprobar el grado de adecuación de las mismas y formular posibles
propuestas de mejoras para el próximo curso académico.
Para la evaluación de las diferentes actuaciones, actividades, planes y programas

obtendremos información del alumnado, tutores-as y profesorado, principalmente:
➢ Los/as alumnos/as participantes aportarían su opinión sobre el interés suscitado por

las actividades que han desarrollado.
➢ Los tutores-as y profesores/as que han llevado a cabo la actividad con el alumnado,
recogiendo datos relativos al conocimiento y comprensión de los conceptos
desarrollados, la calidad y cantidad de las interacciones y participación generada
en las actividades que se han desarrollado, con el fin de valorar la pertinencia de la
actividad y proponer en su caso la modificación o supresión de la misma.
➢ Los tutores-as y demás profesorado participante emitirían su juicio global de todo

el programa y unas propuestas de mejora para incluirlas en el curso siguiente.
Entre los Criterios de Evaluación cuantitativos y cualitativos que se tendrá en cuenta,

destacaremos los siguientes:
• Número de actividades que se han desarrollado.
• Productos, materiales finales elaborados.

• Número de alumnos, familias y profesorado

atendido.
• Grado de implicación de los participantes y

agentes directos de las actuaciones realizadas. (Participación activa).
• Satisfacción con la actividad

desarrollada/intervención recibida.
• Validez e Idoneidad de la metodología empleada

en cada una de las actividades puesta en marcha.
• Grado de coherencia entre los objetivos

propuestos en este plan y los contenidos y propuestas desarrolladas.
• Implicación familiar y de toda la comunidad

educativa en general.
Eva María Malagón Sánchez
(Jefa del Departamento de Orientación

10. PROGRAMACIONES: ANEXOS


PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL 2017/2018
• PRIMER TRIMESTRE
MES SEM 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
1º - Actividades de acogida. - Actividades de acogida. - Actividades de acogida. - Actividades de acogida.

- Agenda Escolar - Agenda Escolar - Agenda Escolar - Agenda Escolar
SEP
2º -Registro Individual de Tutoría -Registro Individual de Tutoría -Registro Individual de Tutoría -Registro Individual de Tutoría
- Cuestionario de intereses tutoriales - Cuestionario de intereses tutoriales - Cuestionario de intereses - Cuestionario de intereses
tutoriales tutoriales
3º -Elección de delegados/as y -Elección de delegados/as y -Elección de delegados/as y -Elección de delegados/as y

responsables de aula responsables de aula responsables de aula responsables de aula
4º -Elaboración de normas de aula -Elaboración de normas de aula -Elaboración de normas de aula -Elaboración de normas de aula
OCT
5º Cohesión e interacción grupal Cohesión e interacción grupal Cohesión e interacción grupal Cohesión e interacción grupal
6º Elección del Alumnado mediador Elección del Alumnado mediador Expectativas del grupo Expectativas del grupo
7º Elección del Alumnado mediador Elección del Alumnado mediador Planificación del tiempo de Planificación del tiempo de
estudio estudio
8º Planificación del tiempo de estudio Planificación del tiempo de estudio Estrategias para mejorar el Estrategias para mejorar el
aprendizaje aprendizaje
9º Hábitos de estudio Estrategia lectora Estrategias para mejorar el Estrategias para mejorar el
NOV aprendizaje aprendizaje

10º 25N: Violencia hacia las mujeres 25N: Violencia hacia las mujeres 25N: Violencia hacia las mujeres 25N: Violencia hacia las mujeres
11º 25N: Violencia hacia las mujeres 25N: Violencia hacia las mujeres 25N: Violencia hacia las mujeres 25N: Violencia hacia las mujeres
12º 3D: Día de la Discapacidad 3D: Día de la Discapacidad 3D: Día de la Discapacidad 3D: Día de la Discapacidad
DIC 13º Reflexionando ante la 1º Evaluación Reflexionando ante la 1º Evaluación Reflexionando ante la 1º Reflexionando ante la 1º
Evaluación Evaluación
14º Asamblea de grupo/Debate sobre tema Asamblea de grupo/Debate sobre tema Asamblea de grupo/Debate Asamblea de grupo/Debate
de interés de interés sobre tema de interés sobre tema de interés
OTROS TEMAS A -Educación Emocional -Educación Emocional

TRATAR -Educación en Valores -Educación en Valores
-Estimulación cognitiva -Asamblea de grupo/ Debate sobre un tema de interés
-Asamblea de grupo/ Debate sobre un tema de interés -Estimulación cognitiva
• SEGUNDO TRIMESTRE
1º Análisis de resultados de la 1º Análisis de resultados de la 1º Análisis de resultados de la 1º Análisis de resultados de la

evaluación/puesta al día de evaluación/puesta al día de agendas evaluación/puesta al día de agendas 1º evaluación/puesta al día
Enero agendas de agendas
2º Relaciones en el grupo Relaciones en el grupo Relaciones en el grupo Orientación académico

profesional:
autoconocimiento
3º 30E: Educación para la paz 30E: Educación para la paz 30E: Educación para la paz Orientación académico
profesional:
autoconocimiento
4º 30E: Educación para la paz 30E: Educación para la paz 30E: Educación para la paz 30E: Educación para la paz
5º Estrategias para mejorar el Estrategias para mejorar el aprendizaje Orientación académica profesional Orientación académica
aprendizaje profesional: opciones al
acabar 4º ESO
6º Promoción de la salud Promoción de la salud Orientación académica profesional Toma de decisiones
Febrero
7º Promoción de la salud Promoción de la salud Estrategias para mejorar el Planificación del tiempo de
aprendizaje estudio
8º 8M: Propuestas para trabajar la 8M: Propuestas para trabajar la igualdad 8M: Propuestas para trabajar la 8M: Propuestas para
igualdad igualdad trabajar la igualdad
9º 8M: Propuestas para trabajar la 8M: Propuestas para trabajar la igualdad 8M: Propuestas para trabajar la 8M: Propuestas para
igualdad igualdad trabajar la igualdad

Marzo 10º Reflexionando ante la 2º evaluación Reflexionando ante la 2º evaluación Reflexionando ante la 2º evaluación Reflexionando ante la 2º
evaluación
11º Asamblea de grupo/Debate sobre Asamblea de grupo/Debate sobre tema de Asamblea de grupo/Debate sobre Asamblea de grupo/Debate
tema de interés interés tema de interés sobre tema de interés
OTROS TEMAS Orientación para la carrera Orientación para la carrera: itinerarios en 4º

A TRATAR Educación Emocional Orientación para la carrera
Estimulación cognitiva Estimulación cognitiva
Habilidades Sociales Educación Emocional
Técnicas de Trabajo Intelectual Habilidades Sociales
Educación en Valores Técnicas de Trabajo Intelectual
Promoción de la salud Educación en Valores
Asamblea de grupo/ Debate sobre un tema de interés Promoción de la salud
Asamblea de grupo/ Debate sobre un tema de interés
• TERCER TRIMESTRE
1º Análisis de resultados de la 2º Análisis de resultados de la 2º Análisis de resultados de la 2º Análisis de resultados de la

evaluación/puesta al día de evaluación/puesta al día de agendas evaluación/puesta al día de agendas 2º evaluación/puesta al día
Abril agendas de agendas
2º 2A: Día Mundial conciencia sobre el 2A: Día Mundial conciencia sobre el autismo 2A: Día Mundial conciencia sobre el 2A: Día Mundial conciencia
autismo autismo sobre el autismo
3º Educación emocional Educación emocional Educación emocional Educación emocional
4º Educación emocional Educación emocional Educación emocional Educación emocional
5º Tiempo libre Tiempo libre Tiempo libre Tiempo libre
6º Internet y redes sociales Internet y redes sociales Internet y redes sociales Internet y redes sociales
Mayo 7º Internet y redes sociales Internet y redes sociales Internet y redes sociales Internet y redes sociales
8º Relaciones familiares Relaciones familiares Relaciones familiares Relaciones familiares
9º Relaciones en el grupo Relaciones en el grupo Orientación Académico profesional Orientación Académico

profesional
10º 5J: Día del Medio Ambiente 5J: Día del Medio Ambiente 5J: Día del Medio Ambiente 5J: Día del Medio Ambiente
Junio 10º Reflexionando ante la evaluación Reflexionando ante la evaluación final Reflexionando ante la evaluación Reflexionando ante la
final final evaluación final

11º Asamblea de grupo/Debate sobre Asamblea de grupo/Debate sobre tema de Asamblea de grupo/Debate sobre Asamblea de grupo/Debate
tema de interés interés tema de interés sobre tema de interés
OTROS TEMAS Relaciones en el Grupo -Educación Emocional Orientación para la carrera

A TRATAR Habilidades Sociales Relaciones en el Grupo
Técnicas de Trabajo Intelectual Educación Emocional
Internet seguro Habilidades Sociales
Redes sociales Técnicas de Trabajo Intelectual
Promoción de la salud Internet seguro
Asamblea de grupo/ Debate sobre un tema de interés Redes sociales
Promoción de la salud
Asamblea de grupo/ Debate sobre un tema de interés
En 1º y 2º Bachillerato y Ciclos Formativos.
Considerando que en estos cursos no existe una hora lectiva de Tutoría, se hace una propuesta a los Tutores de los grupos existentes, para que sin menoscabo en el menor número
posible de pérdida de clases, poder plantear un Plan de Orientación Personal y Profesional consistente en:
A). Asesoramiento individualizado, a demanda del alumnado o sus familias.
B). Llevar a cabo, a lo largo del curso, algunas intervenciones grupales, cuando se considere necesario.
C) Asesoramiento al profesorado tutor, sobre orientación y acción tutorial.
D). Actividades complementarias.

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Plan de Centro del IES La Jara

PROYECTO EDUCATIVO ......................................................................................................................................................5

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

1.1. Entorno social

1.2. El Centro educativo

1.2.1. Datos de los edificios

1.2.2. Planes y Proyectos educativos vigentes en el curso

• Prácticum de CCEE y Psicopedagogía.

1.3. Relación con el entorno y las familias

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

2.1.3. Formación Profesional Inicial

‒ Que aplique los protocolos de seguridad laboral y ambiental, higiene y calidad en la

2.1.5. Formación Profesional Básica

i) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento

‒ Que sepan desenvolverse oralmente en situaciones de comunicación pertenecientes al

2.2. Objetivos relacionados con la evaluación y mejora de la organización y el funcionamiento

2.3. Objetivos relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje

3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el

3.3. Formación Profesional Inicial

3.4. Formación Profesional Básica

4. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS

‒ Análisis crítico de problemas o situaciones de la vida ordinaria, extrayendo sus aspectos

5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS Ó RGANOS DE C OORDINACIÓN D OCENTE DEL

5.1.1. Órganos de coordinación docente

• Departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativa.

5.1.2. Criterios para la determinación de los Órganos de Coordinación Docente

5.1.3. Criterios para el nombramiento de las Jefaturas de Departamento

5.1.4. Nombramiento de los Coordinadores de Áreas de Competencia

5.1.5. Nuevas competencias o funciones

‒ Las Jefaturas de Departamentos Didácticos con uno o dos miembros: 2 horas.

6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN , PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO

6.1. Educación Secundaria Obligatoria

6.1.1. Procedimientos de evaluación

• Las materias pendientes serán evaluadas en la sesión de evaluación ordinaria. Si la materia

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO

6.1.2. Instrumentos de evaluación

TRABAJO EN CLASE Y EN CASA COMPORTAMIENTO Y RESPETO USO DEL MATERIAL DIDÁCTICO

VOLUNTARIEDAD EXPRESIÓN COMPRENSIÓN

APELLIDOS Nunca o casi nunca utiliza el inglés en Presenta graves problemas de

6.1.3. Criterios generales de evaluación de ESO

Criterios generales de evaluación Procedimientos de evaluación Objetivos

6.1.4. Criterios de promoción del alumnado

6.1.5. Titulación del alumnado

6.1.6. Procedimiento para escuchar al alumnado y sus familias

Tutor: CCSS: LCL: MAT: ING: EEC:

ASL: ACT: APRA: BG: FQ: TEC:

EPV: MUS: FR2: IAP: REL: EF:

6.2.1. Procedimientos de evaluación

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

6.2.2. Instrumentos de evaluación

6.2.3. Criterios generales de evaluación de Bachillerato

6.2.4. Criterios de promoción

• Los centros docentes desarrollarán actividades de recuperación y evaluación de las materias

‒ Biología y Geología de 1º es llave de Biología de 2º y Ciencias de la Tierra y Medioambientales

6.2.5. Titulación del alumnado

6.2.6. Procedimiento para escuchar al alumnado y sus familias

6.3. Ciclo Formativo de Grado Medio

6.3.1. Procedimientos de evaluación

SESIONES DE EVALUACIÓN PARCIAL