Planeaciones Nuevomodelo

SEPTIEMBRE
ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al Semana 2. Del 10 Semana 3. Del 17 Semana 4. Del 24

7 de septiembre. al 14 de al 21 de al 27 de
septiembre. septiembre. septiembre.
Español Elaborar guías de Elaborar guías de Elaborar guías de Elaborar guías de
autoestudio para la autoestudio para la autoestudio para la autoestudio para la
resolución de resolución de resolución de resolución de
exámenes. exámenes. exámenes. exámenes.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Matemáticas Números y sistemas Problemas aditivos Problemas Figuras y cuerpos
de numeración • Resolución de multiplicativos • Identificación de los
• Lectura, escritura y problemas aditivos con • Resolución de ejes de simetría de una
comparación de números naturales, problemas figura (poligonal o no)
números naturales, decimales y multiplicativos con y figuras simétricas
fraccionarios y fraccionarios, variando valores fraccionarios o entre sí, mediante
decimales. Explicitación la estructura de los decimales mediante diferentes recursos.
de los criterios de problemas. Estudio o procedimientos no L.T. Desafíos 11 y
comparación. reafirmación de los formales. 12.
L.T. Desafíos 1, 2, 3, algoritmos L.T. Desafíos 8, 9 y
4 y 5. convencionales. 10.
L.T. Desafíos 6 y 7.
Ciencias ¿Cómo mantener un ¿Cómo mantener un ¿Cómo funciona mi ¿Cómo funciona mi
Naturales estilo de vida estilo de vida cuerpo? cuerpo?
saludable? saludable? L.T. Bloque 1. Tema L.T. Bloque 1. Tema
1. 1.
Geografía Representaciones de la Utilidad de la Elementos de los Elementos de los
Tierra a lo largo del representación mapas: título, mapas: título,
tiempo. cartográfica de la simbología, escala, simbología, escala,
L.T. Bloque 1. Tierra en mapas y orientación y orientación y
Lección 1. globos terráqueos. coordenadas coordenadas
L.T. Bloque 1. geográficas. geográficas.
Lección 1. Diferencias en la Diferencias en la
representación de la representación de la
información geográfica información geográfica
en mapas de escalas en mapas de escalas
mundial, nacional y mundial, nacional y
estatal. estatal.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Lección 2. Lección 2.
Historia Panorama del periodo Panorama del periodo Temas para La vida de los primeros
Ubicación temporal y Ubicación temporal y comprender el periodo cazadores-recolectores.
espacial de la espacial de la ¿Cómo fue el paso del La fabricación de
prehistoria y del origen prehistoria y del origen nomadismo al instrumentos.
del hombre, del del hombre, del sedentarismo? El poblamiento de los
poblamiento de los poblamiento de los Los primeros seres continentes.
continentes y el continentes y el humanos: El hombre L.T. Bloque 1.
proceso de proceso de prehistórico, su
sedentarización. sedentarización. evolución y el medio
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. natural.
L.T. Bloque 1.
Formación Mi crecimiento y Mi crecimiento y Nuestro derecho a la Nuestro derecho a la
Cívica y Ética desarrollo. desarrollo. salud. salud.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Lección 1. Lección 1. Lección 2. Lección 2.
Artes Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.

Proyecto Artístico Proyecto Artístico Proyecto Artístico Proyecto Artístico
Educación Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento.
Socioemocional Conciencia de las Conciencia de las Autoestima. Autoestima.
propias emociones. propias emociones.
Educación Física Desarrollo en la Desarrollo en la Desarrollo en la Desarrollo en la
motricidad. motricidad. motricidad. motricidad.
Adapta sus Adapta sus Adapta sus Adapta sus
capacidades, capacidades, capacidades, capacidades,
habilidades y destrezas habilidades y destrezas habilidades y destrezas habilidades y destrezas
motrices al organizar y motrices al organizar y motrices al organizar y motrices al organizar y
participar en diversas participar en diversas participar en diversas participar en diversas
Actividades recreativas, Actividades recreativas, Actividades recreativas, Actividades recreativas,
para consolidar su para consolidar su para consolidar su para consolidar su
disponibilidad corporal. disponibilidad corporal. disponibilidad corporal. disponibilidad corporal.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del
lenguaje: lenguaje: lenguaje: lenguaje:
Participar en Participar en Participar en Participar en
transacciones transacciones transacciones transacciones
comerciales. comerciales. comerciales. comerciales.
GRADO y Semana 1. Del 3 al 7
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
de septiembre.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio Descriptivo BLOQUE 1
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar guías de autoestudio para la resolución de
LENGUAJE exámenes.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Elabora guías de estudio con Comprensión e interpretación
base en las características que • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes
identifica en exámenes y y cuestionarios.
cuestionarios. • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios
• Identifica distintos formatos (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).
de preguntas en exámenes y • Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y
cuestionarios. respuestas.
• Identifica las formas de Propiedades y tipos de textos
responder más adecuadas en • Características y funciones de los diferentes tipos de
función del tipo de información exámenes.
que se solicita. • Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
• Formatos de cuestionarios y exámenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen
preguntas y uso de acentos diacríticos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Pág. 9
 Reunir y comentar en equipo ¿qué tipo de exámenes han contestado?,
¿cómo hacen para estudiar?, ¿usan una guía de estudio?, ¿cómo resuelven
esa guía de estudio?.
DESARROLLO:
 Encontrar la diferencia entre las evaluaciones que el maestro aplica y las
autoevaluaciones, ¿en cuál es necesario sacar libros?, ¿pueden sacarlos?.
 Hacer anotaciones en pintarrón con las respuestas de los equipos y socializar.
 Reunidos en equipos solicitar a los alumnos que inventen una pregunta tipo
examen de cualquier asignatura.
 Cuando las preguntas estén listas intercambiarla con otro equipo para que
sean contestadas.
 Preguntar si fue clara la pregunta, si fue fácil de contestar, qué creen que le
haya faltado.
 Hacer las correcciones necesarias y regresar las preguntas al equipo.
 Elaborar nuevamente otro reactivo, intercambiarlo y contestarlo: ¿tuvo los
mismos errores?, ¿qué le faltó nuevamente?
CIERRE:
 Dejar de tarea que los alumnos redacten 5 preguntas de un tema

determinado para traerlo la siguiente clase e investigar los diferentes tipos de
reactivos.
Sesión 2
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que de manera individual muestren una de sus
preguntas que redactaron de tarea. Revisar la estructura.
 Pasar al pintarrón a anotar algunas de las preguntas, ¿estuvo escrita
correctamente?, ¿su redacción era la correcta?, ¿cómo podrían mejorar?
 Solicitar a los alumnos de manera grupal, leer un tipo de reactivo cada quien
para analizarlo.
DESARROLLO:
Analicemos algunas modalidades de cuestionarios. Páginas 10.
 Reunir varios exámenes. Formar equipos y seleccionar varios de distintas
asignaturas, con diferentes tipos de preguntas y dificultad.
 Leer en grupo el ejemplo de la página 10. Analizar qué tipo de reactivos tiene
y cuál es el propósito de cada uno.
 Observar que hay algunos reactivos que ocupan signos de interrogación y
otros no.
CIERRE:
 Dejar de tarea que elaboren 5 reactivos que sean en pregunta.

Sesión 3 INICIO:
 Reunir en equipos y analizar las preguntas que elaboraron.
DESARROLLO:
 Comentar en el equipo si todas las respuestas se localizan en los libros, ¿en
cuáles, de qué asignatura?
 Diferenciar las preguntas que se pueden resolver con el libro y las que se
pueden resolver con habilidades.
 De forma individual hacer en el cuaderno varias formas de preguntar en un
examen.
CIERRE:
 Revisar cada una de las preguntas elaboradas y comentar.

Sesión 4 INICIO:
 Platicar acerca de las preguntas abiertas y las preguntas cerradas, ¿cuál es la
diferencia?
DESARROLLO:
 Redactar en equipo 3 preguntas abiertas y 3 preguntas cerradas sobre un
mismo tema, ¿cuál es más adecuada para un examen?, ¿es correcta su
redacción?
 Intercambiar con otro equipo y corregir.
 A manera de conclusión de la sesión, comentar cuáles tipos de preguntas
resultan más útiles para elaborar guías de autoestudio y por qué.
 Comentar la importancia de utilizar los signos de interrogación y el uso de
acentos en la redacción de preguntas.
CIERRE:
 Dejar de tarea traer exámenes diversos que tengan en casa.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 9 a la 11.
 Exámenes varios.
 Autoevaluaciones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temáticas.
• Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y propósitos
(abierta, cerrada, opción múltiple).
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 10 al
14 de septiembre.
TIPO DE
TEXTO
LENGUAJE exámenes.
específica.
trabajar en grupo.
Sesión 1 INICIO:
 Reunir los alumnos en equipo y compartir los exámenes traídos de casa.
 Analizarlos y comentar qué tipo de reactivos tienen.
DESARROLLO:
A la búsqueda de exámenes y cuestionarios. Página 12.
 Analizar sobre qué tema hablan, cuáles son sus diferencias y semejanzas.
 Reflexionar acerca de cuáles son las preguntas que necesitan para elaborar un
examen.
 Revisar ¿cuál es el propósito de cada pregunta?, ¿cuál sería una mejor
respuesta?, ¿tendrá varias respuestas?, ¿qué forma de respuesta tendrá?,
¿descriptiva, explicativa, causa-efecto?
CIERRE:
 Redactar una pregunta que se responda con cada una de las formas de
respuesta anterior.
Sesión 2 INICIO:
 Intercambiar en binas las preguntas que hicieron de tarea y analizar el tipo de
respuesta.
 Preguntar de manera general ¿es correcta la escritura de las preguntas?, ¿les
falta algo?, ¿qué?
DESARROLLO:
Los signos de interrogación. Página 12.
 Dictar algunas preguntas y pasar a varios alumnos a que las escriban.
 Observar muy bien si pusieron los signos correctamente.
 Practicar en la libreta la escritura de preguntas y los signos de interrogación.
 Identificar en las preguntas las palabras qué, cuál, cómo, quién, dónde, y su
acento.
 Elaborar por equipo una pregunta con cada una de las palabras anteriores sin
dejar pasar la escritura de los signos de interrogación.
CIERRE:
 Intercambiar las preguntas y corregir en caso necesario.

Sesión 3 INICIO:
 Platicar acerca de cómo se preparan para un examen, ¿qué es lo que
regularmente hacen?, ¿es lo correcto?, ¿qué sugieren se haga antes, durante y
después?
DESARROLLO:
Discutamos las estrategias y los procedimientos. Páginas 13.
 Escribir individualmente un texto breve donde describan cómo se preparan para
un examen. Guiarse con las preguntas del libro de texto.
 Formar parejas e intercambiar el texto para compartir sus estrategias de estudio.
 Analizar el esquema de la página 13 para ampliar el texto que se hizo al inicio.
A: requiero presentar un examen o estudiar para alguna asignatura. Registro la
fecha.
B: me preparo y repaso, considero tanto los temas a tratar como las posibles
preguntas.
C: presento el examen a partir de lo estudiado, aplico una estrategia para
resolverlo.
CIERRE:
 Comentar acerca del esquema anterior.

Sesión 4 INICIO:
 Retomar nuevamente el tema de qué hacer antes, durante y después de un
examen.
DESARROLLO:
Conozcamos algunas estrategias. Página 14.
 Leer en voz alta las recomendaciones que hacen algunos especialistas en
evaluación sobre cómo resolver un examen.
 Comentar en grupo.
 Escribir cada una de las frases en cartulina o papel bond y pegarlas alrededor
del salón para tenerlas presentes.
CIERRE:
 Revisar lo que se vio en esta semana por si quedaron algunas dudas.

 Exámenes varios.
 Autoevaluaciones.
 Cartulina.
 Plumones.
• Sistematización de las características de cada uno, identificando la información y los
procedimientos que se requieren para responderlos.
• Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exámenes,
considerando:
--Tipos de pregunta que se realiza.
--Elementos implícitos y explícitos en las preguntas.
--Profundidad y extensión de la respuesta requerida.
21 de septiembre.
TIPO DE
TEXTO
LENGUAJE exámenes.
específica.
trabajar en grupo.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es el autoestudio?, anotar las diversas
opiniones en el pintarrón para iniciar con la redacción de una guía de
autoestudio.
DESARROLLO:
El borrador de nuestra guía de estudio. Páginas 15.
 Elegir una asignatura diferente por equipo. Explorar la información para
poder intercambiar su guía posteriormente con otros equipos.
 Escribir una lista de posibles preguntas vinculadas con el tema, tratando de
usar diversos tipos de reactivos.
 Intercambiar las preguntas con otro equipo y tratar de resolverlas. Revisar
las respuestas dadas, los signos de puntuación y acentos.
 Comentar si le faltó algo a esas preguntas y si su redacción fue clara.
Corregir.
 Buscar en los exámenes que se resolvieron si hay preguntas abiertas y
cerradas.
 Señalar y anotar las características en el cuaderno.
CIERRE:
 Hacer las correcciones necesarias a los reactivos elaborados.

Sesión 2 INICIO:
 Retomar la guía de autoestudio que se inició la clase anterior.
DESARROLLO:
 Escribir las respuestas a las preguntas que elaboraron con la información del
tema elegido.
 Revisar el cuestionario y verificar que los temas donde se sientan menos
preparados contienen la información necesaria.
CIERRE:
 Verificar si se tuvo complicaciones o dudas al contestar las preguntas.

Sesión 3 INICIO:
 Retomar la guía de autoestudio.
DESARROLLO:
Revisión y corrección de borradores. Página 16.
 Intercambiar con otro equipo el borrador de la guía de estudio, haciendo las
observaciones necesarias.
 Recordemos que cada equipo eligió una asignatura distinta para
intercambiarla posteriormente con todos los equipos.
 Enriquecer y aumentar el número de preguntas, elaborando cierta cantidad
de cada asignaturas.
CIERRE:
 Corregir nuevamente y comentar.

Sesión 4 INICIO:
 Platicar con los alumnos si han tenido dificultades al elaborar los reactivos y
aclarar las dudas.
DESARROLLO:
Revisar nuevamente las guías que se elaboraron.

Hacer un círculo de intercambio de equipos. El profesor deberá tomar el
tiempo mientras se hace una revisión. Se sugiere revisión por 10 minutos y
enseguida decir "cambio" y se intercambiarán con otro equipo en rotación.
 Cada equipo anotará con color o pluma roja las correcciones posibles, por
ejemplo si una pregunta no es clara o tiene faltas de ortografía o redacción.
CIERRE:
 Solicitar hojas blancas para que cada equipo pase su trabajo en blanco.
Libro de texto. Páginas 15 y 16.
 Regla.
 Colores.
 Pluma roja.
• Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolución de cuestionarios y exámenes
en función de sus características y propósito.
• Borrador de las guías de autoestudio.
27 de septiembre.
TIPO DE
TEXTO
LENGUAJE exámenes.
específica.
trabajar en grupo.
Sesión 1 INICIO:
 Revisar que los alumnos tengan el material necesario para pasar sus guías en
limpio.
DESARROLLO:
Producto final. Página 16.
 En equipos, pasar las guías que elaboraron, en hojas blancas.
 Compartir las guías con los demás compañeros.
 Formar un banco de guías.
 Dar utilidad a la guía para la próxima evaluación.
CIERRE:
 Realizar la autoevaluación de su trabajo en la página 17 de su libro de texto.
Sesión 2 INICIO:
 Hacer un repaso del tema de las guías de estudio y los diferentes tipos de
reactivos que podemos encontrar en ellas.
 Anotar en el pintarrón lo que recuerden.
DESARRLLO:
 Recordar que existen diferentes tipos de reactivos como los siguientes:

 Opción múltiple.
 Completar frase.
 Jerarquización.
 Falso - verdadero.
 Relación de columnas.
 Preguntas abiertas.
 Preguntas cerradas.
 Aclarar que algunas veces los reactivos suelen combinarse.
 De manera grupal hacer un ejercicio de cada uno de ellos para recordarlos.
CIERRE:
 Preguntar si quedaron dudas y aclararlas.

Sesión 3 INICIO:
 Recordar el tema de la sesión anterior.
DESARROLLO:
 Indicar a los alumnos que ahora tendrán que elaborar una guía de estudio
individual usando todos los tipos de reactivos que recordaron (pueden ser 2 o
1 de cada uno, según el tema o la asignatura que cada quien elija).
 Iniciar el trabajo sacando el libro de texto que necesiten.
 Dar el tiempo necesario para elaborar sus guías.
 Intercambiar borrador con otro compañero.
CIERRE:
 Comentar sobre sus dificultades y traer su guía en limpio para la siguiente

clase.
Sesión 4 INICIO:
 Solicitar las guías de estudio individual y hacer una banco de repaso con esas
guías.
DESARROLLO:
 El maestro deberá reunir todas las guías para una revisión final.
 Posteriormente se inicia el repaso. Un alumno voluntario se encarga de hacer
las preguntas para el grupo en voz alta. Cada fila nombra un representante
para que conteste levantando la mano. El alumno que acierte, gana punto
para su fila (para hacerlo más emocionante puede ganar fichas, avanzar un
pequeño automóvil, etc.)
 Al final gana la fila con mayor puntaje.
CIERRE:
 Dejar de tarea: entrar al siguiente sitio web de manera individual para
revisar un examen en línea de Enlace:
http://planea.sep.gob.mx/ba/prueba_en_linea_2016/
 Si en la escuela se cuenta con el equipo necesario, se puede realizar en
binas.
 Libro de texto. Páginas 16 y 17.
 Hojas blancas.
 Enlace sugerido.
Producto final
• Guías de autoestudio para la resolución de exámenes.
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO 7 de septiembre.
1. Los continentes en números. 2. Sin pasarse. 3. 1
DESAFÍOS Carrera de robots. 4. ¿Qué pasa después del punto? BLOQUE
5. La figura escondida.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido Números y sistemas Que los alumnos ordenen y comparen números de
numérico y de numeración más de seis dígitos.
pensamiento • Lectura, escritura y Que los alumnos escriban números de seis o más
algebraico comparación de números cifras que se aproximen a otro sin que lo rebase.
naturales, fraccionarios y Que los alumnos escriban, comparen y ordenen
decimales. Explicitación fracciones.
de los criterios de Que los alumnos desechen el criterio de "mayor
comparación. número de cifras decimales, más grande es el
número"
Que los alumnos reafirmen su habilidad para
comparar y ordenar números decimales.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1
INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipos de tres y darles 8 tarjetas en blanco. Ahí
deberán poner números de 4 y 5 cifras. Por turnos toman una tarjeta para
ir describiendo la cantidad y que los demás adivinen. Por ejemplo: tiene 5
cifras, es mayor que 10,000 y menor que 11,000, etc. La tarjeta adivinada
se queda con el que la adivinó.
DESARROLLO:
 Dictar a los alumnos la altura de los 5 volcanes más altos de México y
escribir las cifras con número y letra en la libreta en un cuadro de doble
entrada, como el siguiente, ordenados de mayor a menor:
Volcán de México Altura con Altura con letra

número
1.
2.
3.
4.
5.
 Verificar los resultados de manera grupal.
 Dictar a los alumnos cantidades para anotar en la libreta. Corregir de
manera en equipo.
 Reunir los alumnos en equipo para resolver el desafío #1. Ahí el alumno
deberá ordenar y comparar cifras de más de 6 dígitos usando los datos de
área y número de habitantes de los continentes. Libro de desafíos
matemáticos. Pág. 10.
CIERRE:
 Practicar comparación de cantidades con número decimal en el pintarrón.

Sesión 2 INICIO:
 Dictar a los alumnos cantidades donde sólo se les dé una cifras
permitidas, por ejemplo: número menor que más se aproxima a 1000
(cifras permitidas 5, 4, 8), número formado: 854.
 Verificar resultados en binas o equipo.
DESARROLLO:
 Poner tarjetas de una cifra con diversos números para formar más
cantidades, pero solo con las números visualizados. Pasar al frente a
varios alumnos para que formen la cantidad menor y mayor que se
aproxima a cierta cifra dada.
 Resolver en equipos el desafío #2 en donde los alumnos tendrán que
escribir números de seis cifras o más que se aproximen a otro número sin
rebasar. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 11.
CIERRE:
 Verificar resultados de manera grupal. Aclarar todas las dudas del alumno.
 Encargar a los alumnos una cinta métrica para jugar en equipos a los
saltos, la próxima clase.
Sesión 3 INICIO:
 Solicitar a los alumnos la cinta métrica que se les encargó. Preguntar a los
alumnos si saben cómo se usa la cinta métrica. Pedirles que midan la
puerta, pintarrón o mesa para verificar su uso adecuado.
DESARROLLO:
 Salir al patio en grupo para medir saltos de compañeros.
 Cada participante por turno da un salto el cual es medido por el resto.
Pueden dar 5 saltos como máximo. En la libreta deberán anotar la medida
de cada salto y ganará el que avance más metros y centímetros, en una
tabla como la siguiente:
Alumno Salto Salto 2 Salto 3 Salto 4 Salto Total

1 5
Juan
Octavio
Lupita
Teresa
 Al final de la actividad anterior, resolver en equipo el desafío #3, donde
deben escribir, comparar y ordenar fracciones para representar la longitud
de salto de cada robot. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 12.
CIERRE:
 Comparar los resultados con otro equipo y hacer las correcciones
necesarias.
 Aclarar las dudas del alumno.
Sesión 4 INICIO:
 Tomar la altura de 3 o 4 alumnos y anotarla en el pintarrón. Solicitar al
resto del grupo que acomode dichas medidas en orden de menor a mayor,
¿qué se ocupa revisar?, ¿qué tan importante es el punto?, ¿cómo influye?
DESARROLLO:
 Poner 5 cifras con punto decimal en el pizarrón y de manera grupal
acomodar por orden ascendente. Revisar lo realizado dando otros
ejemplos.
 Enseguida resolver el desafío #4 donde se pretende que el alumno
deseche el criterio de “mayor número de cifras decimales, más grande es
el número”, teniendo en consideración que deben iniciar con décimos,
centésimos, milésimos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 13
 De manera individual los alumnos deben resolver el desafío #5 donde
deberán reafirmar la habilidad para comparar y ordenar números
decimales iniciando por el 0.001 siguiendo el orden ascendente. Libro de
desafíos matemáticos. Pág. 14.
CIERRE:
 Practicar con más ejercicios en la libreta para reforzar el tema escribiendo

más ceros al lado derecho de un décimo para que los alumnos noten que
eso no indica que sea mayor que otro. Por ejemplo: 0.5 = 0.5000
Tarjetas blancas. Cinta métrica.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Semana 2. Del 10
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO al 14 de
septiembre.
DESAFÍOS 6. Vamos a completar. 7. Rompecabezas. BLOQUE 1
Sentido Problemas aditivos Que los alumnos resuelvan problemas aditivos
numérico y • Resolución de problemas con números fraccionarios que tienen
pensamiento aditivos con números naturales, diferente denominador.
algebraico decimales y fraccionarios, Que los alumnos resuelvan problemas aditivos
variando la estructura de los con números decimales utilizando los
problemas. Estudio o algoritmos convencionales.
reafirmación de los algoritmos
convencionales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si alguna vez han ido al cine y se han cooperado
para comprar los dulces o palomitas.
 Plantearles grupalmente lo siguiente: si Juan, Marisela y Víctor van al cine
y cada uno le tocó pagar 1/3 del total de un combo de palomitas y
refrescos a 240 pesos, ¿cuánto le correspondió pagar a cada uno?
DESARROLLO:
 Acomodar el grupo en equipos y hacer más planteamientos como el
anterior pero con mayor dificultad, dando diferentes fracciones a cada
uno, por ejemplo: Mi familia y yo fuimos al cine y nos cooperamos para la
entrada que fue $235. Si mi hermana dio 1/5 del total, mientras yo di 4/10
y mi padre dio el resto, ¿cuánto dinero aportó cada quién?
 Socializar las respuestas dentro del equipo y poner más ejercicios
similares.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que compartan su manera de solucionarlo en
equipo.
 Analizar cada uno de los procedimientos empleados.
Sesión 2 INICIO:
 Recordar lo que se vio la clase anterior.
 Dictar 2 problemas que abarquen el tema para complementar.
DESARROLLO:
 Dictar a los alumnos varios problemas con números naturales, decimales o
fraccionarios y resolverlos de manera mental. Por ejemplo: ¿cuánto voy a
pagar si compré 1 lápiz en $3.50, dos plumas a $7.90 y una libreta a
$12.60? Al final pueden comprobar en la libreta, pasando alumnos al
pizarrón o con la calculadora.
 Enseguida reunir a los alumnos en equipos de tres y resolver el desafío
# 6 el cual consiste en que los alumnos resuelvan problemas con números
fraccionarios con distinto denominador. Libro desafíos matemáticos. Pág.
15 y 16.
 Verificar los resultados dentro de cada equipo y compartir sus
razonamientos empleados.
CIERRE:
 Invitar a un integrante de cada equipo para que pase al frente y explique

lo que hicieron para solucionarlo.
Sesión 3 INICIO:
 Pegar en el pintarrón varias imágenes con productos en venta y su precio
en decimales.
 Plantear problemas al grupo oralmente usando las imágenes como si
fuéramos de compras. Solicitar que los resuelvan mentalmente. En caso de
que les sea difícil, permitir que saque su cuaderno para dar solución.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos ejercicios en el pizarrón y en la libreta donde deben
practicar la suma o resta de números decimales: 85.7 - = 45.3,
enseguida reunir los alumnos en parejas y resolver el desafío #7 donde
los alumnos deberán dar solución a problemas aditivos con números
decimales utilizando algoritmos convencionales. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 17 y 18.
 Solicitar a los alumnos que expliquen sus razonamientos y verificar
resultados grupalmente.
CIERRE:
 Preguntar si quedaron dudas al respecto para continuar con repasos la

siguiente clase.
Sesión 4 INICIO:
 Recordar el uso de fracciones en problemas con diferente denominador,
por ejemplo: ¿cuánto hay que agregar a 2/5 para obtener 8/10?
DESARROLLO:
 Formados en equipo proporcionar al alumno tarjetas con fracciones
escritas para hacer comparación en ellas, buscando sus propios
procedimientos.
 Inventar problemas donde se pregunten cuánto falta para llegar de una
fracción a otra.
CIERRE:
 Pasar al frente a varios alumnos para que compartan los problemas que
inventaron y los resuelvan otros equipos.
 Pueden ser problemas con fracciones o número decimales.
Imágenes con productos en venta.
Tarjetas con fracciones.
Semana 3. Del 17
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO al 21 de
septiembre.
8. El equipo de caminata. 9. El rancho de don Luis. 1
DESAFÍOS BLOQUE
10. La mercería.
Sentido Problemas Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la
numérico y multiplicativos multiplicación entre una fracción o un decimal y un número
pensamiento • Resolución de natural, mediante procedimientos no formales.
algebraico problemas Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la
multiplicativos con multiplicación entre dos fracciones mediante
valores procedimientos no formales.
fraccionarios o Que los alumnos resuelvan problemas multiplicativos con
decimales mediante valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos
procedimientos no no formales.
formales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Sesión 1 INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas como el siguiente: Si ¼ de queso me
cuesta 28 pesos, ¿cuánto voy a pagar si compro ¾? Permitir que los
alumnos utilicen el procedimiento no formal que más se adapte a la
situación.
 Socializar las respuestas al planteamiento. Invitar a los alumnos que
compartan sus razonamientos.
DESARROLLO:
 Plantear problemas donde se realice multiplicación con un decimal, de
manera no formal. Por ejemplo: Si tengo 4 hermanos y cada uno me dio
de domingo $10.50, ¿cuánto tendré en total para gastar? Indicar a los
alumnos reunirse en parejas y resolver el desafío #8 donde darán
solución a problemas que impliquen la multiplicación entre una fracción o
un decimal y un número natural, sin usar procedimientos formales. Libro
de desafíos matemáticos. Pág. 19.
 Pasar al frente de manera voluntaria a los alumnos para que expliquen sus
procedimientos y los compartan.
 Permitir que los participantes además de explicar, den la respuesta y en
caso de que haya varias respuestas en el salón, motivar el debate hasta
convencer.
CIERRE:
 Preguntar si tiene alguna duda y permitir la interacción entre los alumnos

para que se apoyen en caso de dudas leves.
Sesión 2 INICIO:
 Plantear a los alumnos de forma grupal, lo siguiente: Mi mesa de trabajo
mide 3/4 de metro de ancho y 1 metro 1/4 de largo, ¿cuál es su área?
 Compartir las respuestas obtenidas explicando sus procedimientos no
formales para su solución.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en parejas y revisar el desafío #9 donde deben
practicar la multiplicación entre dos fracciones mediante procedimientos
no formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 20.
 En caso de que el alumno no recuerde lo que es un hectómetro, deberán
hacer un pequeño espacio de la clase para su explicación (1 hm=100
metros longitud).
 Si es necesario y de acuerdo al grupo, se deben utilizar imágenes para que
el alumno comprenda con material concreto como hojas de papel divididas
en fracciones. Si es longitud debe ser con tiras de papel o listón.
CIERRE:
 Permitir que los alumnos expongas sus dudas respecto al tema y buscar
solución entre todos.
Sesión 3 INICIO:
 Plantear problemas al grupo, que impliquen suma, resta, multiplicación y
división con números decimales. Ejemplo: Si voy a la tienda a comprar 5
bolillos de $1.75 y llevo $20, ¿cuánto me sobra?
DESARROLLO:
 Hacer una competencia entre equipos o filas, dictando problemas como el
anterior, donde el primer alumno que termine gana punto su equipo o fila.
 Reunir los alumnos en equipos y revisar el desafío #10 donde se trata de
que el alumno resuelva problemas multiplicativos de dos números decimales
mediante el libre procedimiento del alumno, sin usar calculadora. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 21.
CIERRE:
 Aclarar las dudas que se hayan presentado en los equipos y de manera
individual.
Sesión 4 INICIO:
 Recordar los temas vistos en las clases anteriores.
DESARROLLO:
 Hacer grupalmente una retroalimentación.
 Plantear problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales. Por ejemplo:
Si tengo un terreno que mide 1/6 de hm de ancho y 4/5 de largo, ¿cuál es
su área?
Fui a comprar un metro de tela que mide 3/5 de metro de ancho, ¿cuál
será su área?, ¿será suficiente para tela para cubrir una mesa de 1/2
metro x 2/4 metro?
 Hacer nuevas competencias motivando la práctica de los alumnos.
CIERRE:
 Cerrar el tema haciendo escribiendo de manera individual los

razonamientos que se hicieron en las 3 lecciones vistas en esta semana.
Libro de texto. Páginas 19 a la 21
Cinta métrica.
Imágenes divididas en fracciones.
Hojas de papel.
Listón o pabilo.
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO
27 de septiembre.
DESAFÍOS 11. ¿Cómo lo doblo? 12. Se ven de cabeza. BLOQUE 1
Forma, Figuras y cuerpos Que los alumnos relacionen el concepto eje de
espacio y • Identificación de los ejes de simetría con la línea que, al hacer un doblez,
medida simetría de una figura (poligonal permite obtener dos partes que coinciden en
o no) y figuras simétricas entre todos sus puntos.
sí, mediante diferentes recursos. Que los alumnos relacionen el concepto de eje
de simetría con la línea que permite ver una
figura y su reflejo.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos qué es la simetría. Comentar.
 Poner en el pintarrón figuras como las siguientes y tratar de que el alumno
identifique cuántos ejes de simetría tiene cada una:
 Copiarlas en hojas de papel para que sean dobladas por el alumno de forma
individual y compruebe sus respuestas.
DESARROLLO:
 Encargar a los alumnos hojas blancas o de color para elaborar más figuras
sugeridas por ellos mismos o por el profesor.
 Los alumnos deben utilizar las figuras geométricas elaboradas para comparar
sus ejes de simetría entre sí.
CIERRE:
 Al final indicar a los alumnos que deben pegarlas todas en una cartulina,
donde diga la cantidad de ejes que tiene y se vean marcados en ellas con un
color para resaltar.
Sesión 2 INICIO:
 Entregar una figura a los alumnos reunidos en equipo, para que le
identifiquen cantidad de ejes de simetría haciendo doblez. Pasar al frente a
mostrar su figura al resto del grupo explicando cómo localizaron el eje.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo para trabajar el desafío #11, donde deben
relacionar el concepto eje de simetría con la línea y que hace que ambas
partes se vean iguales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 22.
 Recortar las figuras de la página 175 y 177 y doblarlas de manera que sus
partes coincidan. Marcar con color su eje.
CIERRE:
 Revisar las respuestas del libro de forma grupal.
 Aclarar las dudas que vayan surgiendo.
Sesión 3 INICIO:
 Reunidos en equipo y con el apoyo de un espejo, posicionarlo de manera que
la parte que se refleja de los objetos, les permita comprender el concepto de
simetría.
DESARROLLO:
 Tomar el espejo y sobreponerlo en las imágenes que se muestran en el libro
de texto página 23, 24 y 25. Observar su reflejo y comentar.
 De manera individual los alumnos revisan el desafío #12, donde deben
practicar más actividades para identificar y dibujar el eje de simetría como si
fuera el reflejo de la figura. Libro desafíos matemáticos. Pág. 23 a la 25.
 Socializar las respuestas grupalmente.
CIERRE:
 Exponer las dudas en grupo, equipo o individual.

Sesión 4 INICIO:
 Preguntar a los alumnos de manera grupal definir el concepto de simetría y
un ejemplo.
DESARROLLO:
 En una hoja blanca doblada a la mitad, agregar unas gotas de pintura de
diferentes colores a uno de los lados doblados de la hoja. Doblar nuevamente
y abrir, ¿qué observan?, ¿ambos lados se ven idénticos?, ¿son como reflejo?
 Comentarle a los alumnos que a lo anterior se le denomina "Arte simétrico"
 Realizar más figuras en otras hojas blancas.
 También se puede hacer papel picado para buscar la simetría por recorte.
CIERRE:
 Hacer una exposición de arte simétrico y papel picado e invitar al resto de la

comunidad escolar.
Hojas blancas y de color.
Figuras impresas para recortar y doblar.
Un espejo por equipo.
Gotas de pintura.
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 3 al 7
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
de septiembre.
Naturales
BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo de una vida saludable.
TEMA ¿Cómo mantener un estilo de vida saludable? (no incluido en el libro de texto).
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Analiza las ventajas de preferir el  Funciones del agua en nuestro cuerpo.
consumo de agua simple potable en  Valoración de la cantidad de agua, bebidas
lugar de bebidas azucaradas. azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren
Argumenta la importancia de la dieta en relación con las Recomendaciones sobre el
correcta, del consumo de agua Consumo de Bebidas para una vida Saludable para
simple potable, la activación física, el la Población Mexicana.
descanso y el esparcimiento para  Toma de decisiones respecto al consumo de agua
promover un estilo de vida saludable. simple potable.
 Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de
agua simple potable, activación física, descanso y
esparcimiento.
 Toma de decisiones de manera personal, informada,
libre y responsable para practicar hábitos orientados
hacia un estilo de vida saludable.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo
a partir del conocimiento de su cuerpo.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del
cuerpo humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia
de desarrollar estilos de vida saludables.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas ¿para qué nos sirve el agua?,
¿todos tenemos el agua suficiente en casa?, ¿dónde podemos encontrar el
agua?, ¿cuánta agua hay en el mundo?, ¿cuál es la ventaja de preferir agua
en vez de bebidas azucaradas?
 Hacer una lista de los usos del agua y su importancia.
DESARROLLO:
 Recordar sobre el ciclo del agua y sus etapas para dibujarlo posteriormente
de manera individual.
 Contestar en el cuaderno ¿por qué es importante el ciclo del agua? , ¿toda el
agua es limpia? Socializar las respuestas de todos los alumnos de manera
voluntaria.
 Enfocarse en el agua que es consumible.
 En equipos, hacer un menú donde se incluyan bebidas elaboradas lo más
natural posible y con poca azúcar. Valorar la importancia de tener una dieta
saludable.
CIERRE:
 Encargar recortes de imágenes del agua en sus diversos usos donde

aparezca limpia y adecuada.
Sesión 2 INICIO:
 Aplicar una dinámica grupal para reunir a los alumnos en equipos.
DESARROLLO:
 Ver el siguiente enlace acerca de cómo se hace el agua potable por

Discovery:
http://www.youtube.com/watch?v=LSg0xJ81xno
 Hacer una reflexión en equipo sobre su cuidado en el cuaderno y compartirla
al resto del grupo.
 Elaborar un collage en equipo, en ¼ de cartulina con imágenes del cuidado
del agua, especialmente potable. Todos deben de sacar sus imágenes y
pegar.
CIERRE:
 Al terminar, hacer una exposición con los trabajos anteriores.
 Reflexionar en el cuaderno ¿por qué es importante el agua en nuestra
alimentación?
 Enlaces sugeridos.
 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes requeridas sobre
el agua.
Lista sobre los usos del agua.
Dibujo del ciclo hidrológico.
Exposición voluntaria.
Collage del agua.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Ciencias GRADO y Semana 2. Del 10 al
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
14 de septiembre.
Naturales
TEMA ¿Cómo mantener un estilo de vida saludable? (no incluido en el libro de texto).
Analiza las ventajas de preferir el  Funciones del agua en nuestro cuerpo.
consumo de agua simple potable  Valoración de la cantidad de agua, bebidas azucaradas,
en lugar de bebidas azucaradas. como jugo y refresco, que se ingieren en relación con las
Argumenta la importancia de la Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una
dieta correcta, del consumo de vida Saludable para la Población Mexicana.
agua simple potable, la activación  Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple
física, el descanso y el potable.
esparcimiento para promover un  Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua
estilo de vida saludable. simple potable, activación física, descanso y esparcimiento.
 Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y
responsable para practicar hábitos orientados hacia un
estilo de vida saludable.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del
cuerpo humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y
la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Recordar sobre la clase anterior acerca del agua que consumimos en casa y las
bebidas azucaradas.
DESARROLLO:
Funciones del agua en nuestro cuerpo y valoración de la cantidad de

agua para la salud.
 Individualmente investigar cuáles son las funciones del agua que consumimos en
nuestro cuerpo y traerlo la siguiente clase. Compartir la información.
 Aplicar una encuesta en el grupo acerca de las bebidas que más consumen, ya
sea compradas, preparadas en casa o agua natural.
 Ver el siguiente enlace sobre una comparación del agua y una bebida azucarada:
http://www.youtube.com/watch?v=dEf-MM8jaFs
 Realizar una gráfica de lo obtenido de manera grupal.
 Hacer una reflexión por escrito de manera individual sobre el consumo del agua
y sus beneficios.
CIERRE:
 Dibujar en el cuaderno la jarra del buen beber analizando las cantidades de

consumo. Apoyarse en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=oOZoNl09OUY
Sesión 2 INICIO:
 Socializar la investigación sobre las funciones del agua en nuestro cuerpo,
pasando al frente del grupo de forma voluntaria.
DESARROLLO:
Estilo de vida saludable.

 Preguntar en lluvia de ideas a los alumnos ¿quiénes se dedican a hacer
ejercicio?, ¿qué tanto duermen?, ¿descansan y se divierten sanamente al aire
libre?. Se puede aplicar como tipo encuesta y al cierre hacer una gráfica grupal
de los resultados.
 Hacer una lista en el pizarrón de las cosas que realizan con respecto a los temas
anteriores.
 Ver la pág. 25 del libro de texto de ciencias naturales sobre el plato del bien
comer.
 Realizar el menú de lo que desayunaron, comieron y cenaron un día antes, en
binas.
 Hacer el análisis de dicho menú y ver si es equilibrada.
 Elaborar un menú saludable en su libreta de dibujo en equipo.
 Elaborar en equipos una cartulina expositiva donde se den recomendaciones
para una vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable,
activación física, descanso y esparcimiento.
CIERRE:
 Revisar el siguiente enlace sobre los hábitos de vida saludable y concluir:

http://www.habitosdevidasaludables.com/home.php

 Pág. 25 Ciencias Naturales. Enlaces sugeridos.
 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes requeridas sobre el
agua.
Investigación sobre el agua consumible. Encuesta de bebidas más consumidas en el salón. Gráfica
de encuesta. Menú de las tres comidas que dieron un día antes. Elaboración de un menú saludable.
Cartulina expositiva de recomendaciones para una vida saludable. Observación y análisis de las
participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
21 de septiembre.
Naturales
TEMA 1. Coordinación y defensa del cuerpo humano.
¿Cómo funciona mi cuerpo?
Explica el funcionamiento integral • Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral
del cuerpo humano a partir de las del cuerpo: el nervioso en la coordinación; el inmunológico en la
interacciones entre diferentes defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo en
sistemas. la nutrición; el circulatorio en el transporte; el excretor en la
eliminación, y el locomotor en el movimiento.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir
del conocimiento de su cuerpo.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas
que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo es que se lleva a cabo la respiración, quién

ordena que respiremos, quién ordena que el corazón lata? Comentar de manera
grupal y escribir todas las ideas posibles en el pizarrón para polemizar.
 Leer libro de texto pág. 11 acerca del sistema nervioso.
DESARROLLO:
Reacción. Pág. 12. Sistema nervioso.

 En esta actividad los alumnos observarán cómo nuestro cuerpo reacciona gracias
al sistema nervioso.
 Reunir los materiales por equipo: regla, linterna, cartoncillo, aguja, cinta
adhesiva.
 Un alumno sostendrá la regla y la soltará al momento que otro compañero la
atrapa. Tomar la medida en donde alcanzó el compañero a agarrarla y registrar.
 Hacer un hoyo en el cartoncillo y aluzar un ojo a través de ella. Observar la
reacción de la pupila y registrar.
 Contestar las preguntas de ambas actividades en la libreta.
Sistema circulatorio.
 Preguntar a los alumnos si saben, ¿qué cantidad de sangre tenemos en el
cuerpo aproximadamente?
 En caso de que no lo sepan se les comenta que depende de la edad, sexo y
peso corporal, pero que en aproximación se tiene entre 4 y 6 litros de sangre en
el cuerpo.
 Preguntar acerca de la función de la sangre en el cuerpo.
 Ver el siguiente enlace, respecto al sistema circulatorio.
http://www.youtube.com/watch?v=tHsdOTVDHG4
CIERRE:
 Socializar las respuestas de experimentos y contar su experiencia.
 Dejar de tarea investigar sobre los movimientos voluntarios e involuntarios.
Sesión 2 INICIO:
 Leer su investigación al grupo acerca de los movimientos voluntarios e
involuntarios.
 Opinar al respecto.
DESARROLLO:
La búsqueda. Pág. 13.

 Comprobar con un compañero los dos tipos de movimientos y enseguida
compartirlo con el grupo.
 Leer libro de texto individualmente, analizar y comentar las pág. 14 y 15 sobre el
sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico.
 Realizar el dibujo del cerebro, cerebelo y la médula espinal en el cuaderno.
Colorear.
Sistema locomotor.
 Preguntar a los alumnos ¿qué cantidad de huesos se tienen en el cuerpo?
 Analizar la pág. 16 y 17 del libro de texto de ciencias naturales.
 Ver el siguiente enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=aEFrqUL9fow
El reflejo. Pág. 15.

 Sentar un alumno sobre una mesa y golpear con un borrador u otro objeto duro,
la rodilla.
 Observar lo que sucede y obtener sus propias conclusiones. Contestar la
pregunta del texto.
CIERRE:
 Leer y comentar el dato interesante de la pág. 16, sobre la cantidad de huesos

en el cuerpo y cómo se conforman.
 Hacer comparaciones de los dibujos de la pág. 17 con el cuerpo humano.
Libro de texto. Páginas 11 a la17.
Material específico para cada actividad: regla, linterna, cartoncillo, aguja, cinta adhesiva, colores,
borrador.
Preguntas de reflexión de cada actividad.
Dibujo del cerebro, cerebelo y la médula en cartulina.
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
27 de septiembre.
Naturales
TEMA 1. Coordinación y defensa del cuerpo humano.
¿Cómo funciona mi cuerpo?
• Participación de distintos sistemas en el
funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso
Explica el funcionamiento integral del cuerpo
en la coordinación; el inmunológico en la
humano a partir de las interacciones entre
defensa; el respiratorio en el intercambio de
diferentes sistemas.
gases; el digestivo en la nutrición; el
circulatorio en el transporte; el excretor en la
eliminación, y el locomotor en el movimiento.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones
de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los
sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia
de desarrollar estilos de vida saludables.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Platicar con los alumnos de manera grupal, acerca de los riesgos del cuerpo
humano para perder su salud: accidentes, enfermedades y falta de un buen
funcionamiento de los sistemas que lo componen.
DESARROLLO:
Seguridad en la escuela y los riesgos. Página 19 y 20.

 En grupo, y en compañía del maestro hacer un recorrido para identificar las
situaciones de riesgo que pueden provocar accidentes.
 En el aula comentar las medidas de prevención que se pueden aplicar y
hacer una lista de las situaciones y su prevención.
Contra las infecciones. Pág. 22
 En estas actividades los alumnos descubrirán como es la reacción del sistema
inmunológico ante ciertos factores o enfermedades.
 Hacer una reflexión individual de cuando nos enfermamos y contestar las
preguntas de la actividad en el cuaderno: ¿qué pasa con el cuerpo cuando se
enferma? Compartir la información y concluir.
El sistema inmunológico. Pág. 23.
 Buscar información en libros, revistas, internet o con sus padres acerca del
sistema inmunológico.
 Concentrar la información por equipos en la tabla que muestra el libro, pero
antes deben copiarla en cartulina o pliego de papel bond.
 Exponer ante el grupo la información obtenida de la investigación.
 Leer el texto de la pág. 24 acerca de los anticuerpos, las vacunas y los
antígenos.
 Revisar el siguiente enlace para ver algo sobre el sistema inmunológico:
https://www.youtube.com/watch?v=RIbNvTH9tK4
CIERRE:
Sistema digestivo.
 Preguntar en forma grupal a los alumnos qué pasa con los alimentos que
digieren.
 Hacer una lista de los alimentos que regularmente consumen. Revisar si son
saludables o no saludables.
 Revisar el siguiente enlace sobre el sistema digestivo:
https://www.youtube.com/watch?v=69FGWsLyHwU
 Reunidos en equipo contestar ¿cómo funciona el sistema digestivo y por qué

es importante para el funcionamiento del cuerpo humano?
Sesión 2 INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior para continuar con el tema.
DESARROLLO:
Te anulo. Pág. 26.

 Reunir el material: pliego de papel y tijeras. Formar dos equipos, uno son los
antígenos y el otro los anticuerpos. Seguir detalladamente las instrucciones
del libro para ver cómo es que funcionan. Observar las imágenes para
elaborar una especie de rompecabezas.
 Leer la ciencia y sus vínculos de la pág. 27 y elaborar un mapa conceptual de
manera individual.
 Comentar las páginas 28 y 29 acerca de las mutaciones y los virus.
Sistema respiratorio.
 Preguntar a los alumnos sobre ¿cómo es que respiramos?, ¿respirar es
voluntario o involuntario?
 Localizar información sobre el sistema respiratorio en la biblioteca del aula.
 Ver el siguiente enlace sobre el aparato respiratorio:
http://www.youtube.com/watch?v=wNAiyhcDWBI
CIERRE:
Sistema excretor.
 Preguntar a los alumnos, cuántas veces van a orinar en el día.
 También preguntar si saben que por la orina desechan lo que el cuerpo no
necesita, así como en el digestivo.
 Analizar en binas qué tipo de bebidas consumen y si son saludables para sus
riñones. Hacer una lista.
 Ver el siguiente enlace sobre el sistema excretor.
https://www.youtube.com/watch?v=MSeXLkTuWMw
 Elaborar una conclusión grupal de todo lo visto en estas sesiones. Socializar.
Libros, revistas y enlaces de internet.
Material para cada actividad: Cartulina. Hojas blancas, Colores, tijeras.
Preguntas de reflexión de cada actividad.
Lista de situaciones de riesgo y su prevención.
Tabla de la página 23 en cartulina.
Dibujos del plato del bien comer y jarra del buen beber.
Rompecabezas de la pág. 26.
Mapa conceptual.
ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO
de septiembre.
BLOQUE 1 El estudio de la Tierra.
EJE LECCIÓN
Espacio geográfico Regiones continentales
TEMÁTICO 1
Reconoce la utilidad de diferentes Representaciones de la Tierra a lo largo del
representaciones cartográficas de la Tierra. tiempo.

Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
Manejo de información geográfica.
INICIO:
 Leer grupalmente el correo que Ana le manda a Magali desde Argentina, acerca de su
visita a México y las cosas que aprendió sobre la cultura y tradiciones, las regiones
naturales y sociales. Comentar al respecto.
 Preguntar a los alumnos ¿cómo es su región?, ¿qué características tiene?, ¿cómo son sus
paisajes?, ¿y su gente? Socializar.
DESARROLLO:
 Reunirse con un compañero y observar las regiones continentales en las que se divide la
Tierra. Página 11. Anotar los nombres de los continentes que aprendieron en quinto
grado.
 Comentar grupalmente ¿cuál es la diferencia?, ¿qué separa a un continente de otro?,
¿qué criterios se utilizarán?, Hacer las anotaciones en la libreta.
 Leer individualmente la página 12 acerca de la forma como organizamos el espacio
geográfico y las regiones naturales continentales.
 Hacer en la libreta un mapa mental con la lectura anterior.
CIERRE:
 Socializar las actividades realizadas anteriormente.

Libro de texto. Páginas 10 a la 12. Atlas de Geografía del mundo.
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Mapa mental.
14 de septiembre.
BLOQUE 1 El estudio de la tierra.
EJE LECCIÓN
Espacio geográfico. Regiones continentales
TEMÁTICO 1
Reconoce la utilidad de diferentes Utilidad de la representación cartográfica de la
representaciones cartográficas de la Tierra. Tierra en mapas y globos terráqueos.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
INICIO:
 En lluvia de ideas, recordar parte del tema anterior acerca de las divisiones continentales y
naturales.
DESARROLLO:
 Reunir en parejas y buscar en el Atlas de México o Atlas de Geografía del mundo, los mapas que
muestran las distintas divisiones regionales en México.
 Hacer un listado en el cuaderno con los componentes naturales que incluye cada una de las
divisiones.
 Leer el texto: regiones sociales continentales y comentar de manera grupal.
 Observar individualmente los mapas de la pág. 14 y 15 del libro de texto e identificar los
elementos que determinaron la regionalización: Mesoamérica, América, Países que integran la
Unión Europa, etc.
 Revisar el siguiente enlace para saber más sobre los mapas y comentar en grupo.
http://www.youtube.com/watch?v=1ItvmNTIHx8
 Reunir en parejas y comparar el mapa de Europa actual y el mapa de los imperios de 1815.
Anotar en el cuaderno los países que no existían. Comentar en grupo por qué eran antes más
extensas.
 Observar el mapa de las regiones culturales y notar la diferencia con los anteriores mapas.
Interpretar la simbología para entender el mapa.
CIERRE:
 Contestar en binas la sección de apliquemos lo aprendido, página 17.
Libro de texto. Páginas 13 a la 17. Atlas de Geografía del mundo. Enlace sugerido.
21 de septiembre.
BLOQUE 1 El estudio de la Tierra
EJE LECCIÓN
Espacio geográfico El territorio y sus escalas.
TEMÁTICO 2
Elementos de los mapas: título, simbología,
Distingue diferencias en la información escala, orientación y coordenadas geográficas.
geográfica representada en mapas de escalas, Diferencias en la representación de la
nacional y estatal. información geográfica en mapas de escalas
mundial, nacional y estatal.
INICIO:
 Leer el correo de Mónica y comentar acerca de lo que le platica a Milka sobre la investigación que
realiza.
DESARROLLO:
 Salir al patio y trazar unos círculos concéntricos como los que se muestran en el libro de texto,
página 19, ahí los alumnos se distribuyen y se toman de la mano. Cada círculo es una escala
distinta. Cuando se mencione el elemento geográfico que pueden encontrar en la escala que
representan, los alumnos brincan al mismo tiempo. Al CIERRE del juego contestar por turnos
¿cuál escala abarca a todas?
 Consultar en parejas, el mapa mundial de la página 75 del atlas de geografía del mundo y
localizar Caracas, Venezuela y el estado donde viven en México. Comentar las dificultades que se
tienen para localizarlos.
 Observar los mapas de la página 21 y encontrar las diferencias entre uno y otro.
 Hacer la lectura de la pág. 21 sobre la escala de los mapas: escala numérica y escala gráfica.
Grupalmente hacer un mapa conceptual del texto y una lista de las características de cada una y
un ejemplo.
 Sacar copia a un mapa de cada tipo y pegarlo en la información elaborada.
CIERRE:
 Mostrar al grupo su mapa conceptual elaborado.

27 de septiembre.
BLOQUE 1 El estudio de la Tierra
EJE LECCIÓN
Espacio geográfico El territorio y sus escalas
TEMÁTICO 2
Elementos de los mapas: título, simbología,
Distingue diferencias en la información escala, orientación y coordenadas geográficas.
geográfica representada en mapas de escalas, Diferencias en la representación de la
nacional y estatal. información geográfica en mapas de escalas
mundial, nacional y estatal.
INICIO:
 Observar los mapas de la pág. 76 y 80 del atlas de geografía del mundo e identificar las
escalas gráficas en equipo.
DESARROLLO:
 Continuando en equipo, llenar la tabla de escala de estudio, centímetros de distancia en
el mapa y distancia real, de cada mapa mencionado.
 Comentar los resultados con los otros equipos y obtener conclusiones.
 Hacer la lectura de la pág. 23 sobre los mapas de escala grande y los de escala pequeña.
Encontrar las diferencias y concluir en la libreta. Dibujar o pegar una imagen de cada
una junto a la información.
CIERRE:
 Apliquemos lo aprendido página 24 y 25, donde tendrán que revisar los mapas de
Europa y Sicilia mostrados en el anexo páginas 186 y 187.
 Seguir las indicaciones del libro para llenar el cuadro de escalas.
 Socializar las actividades anteriores de manera grupal.
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Conclusiones individuales y grupales.
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO
de septiembre.
La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras
BLOQUE 1 sociedades urbanas.
TEMA Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del
poblamiento de los continentes y el proceso de sedentarización.
Identifica la duración del periodo y la secuencia Panorama del periodo
del origen del ser humano, del poblamiento de Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y
los continentes y de la sedentarización aplicando del origen del hombre, del poblamiento de los
términos como siglo, milenio y a.C. continentes y el proceso de sedentarización.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos de manera grupal acerca de cómo se imaginan que vivían los primeros
pobladores, ¿qué comían?, ¿cómo se cubrían de las inclemencias del frío?
DESARROLLO:
 Ver el siguiente enlace sobre el origen del ser humano y comentar al respecto:
http://www.youtube.com/watch?v=hHCIhEvBOj0
 Rescatar las ideas principales del video para hacer un breve resumen en el cuaderno.
 Ubicar temporal y espacialmente la prehistoria y el origen del ser humano, de manera grupal, de
acuerdo a las investigaciones realizadas por expertos en la materia que se mencionan en la
página 12.
 Observar las imágenes de principio del bloque y contestar en binas, ¿qué representa la imagen?,
¿para qué la pintaron?, ¿cómo la pintaron?, etc.
 Copiar individualmente el esquema de la pág. 13 en el cuaderno, el cual trata de la prehistoria en
su edad de piedra, paleolítico, neolítico y edad de los metales. Completar y comentar.
CIERRE:
 Socializar el esquema para concluir el tema hasta el momento.

Libro de texto. Páginas 12 y 13.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades.
Esquema página 13.
14 de septiembre.
TEMA Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del
poblamiento de los continentes y el proceso de sedentarización.
Identifica la duración del periodo y la Panorama del periodo
secuencia del origen del ser humano, del Ubicación temporal y espacial de la prehistoria
poblamiento de los continentes y de la y del origen del hombre, del poblamiento de
sedentarización aplicando términos como siglo, los continentes y el proceso de
milenio y a.C. sedentarización.
mundo.
INICIO:
 Recordar en lluvia de ideas lo visto en la clase anterior respecto al origen del ser humano.
 Observar el mapa y la línea del tiempo de las páginas 14 y 15 y preguntar al grupo ¿qué es lo
más destacado que ven?, ¿de qué se trata el mapa?, ¿de acuerdo a la línea del tiempo en qué
continente aparece el hombre por primera vez?
DESARROLLO:
 Contestar de forma individual las preguntas de la sección Cuándo y Dónde pasó. Socializar las
respuestas de manera grupal.
 Analizar detalladamente en binas la línea del tiempo y elaborarla en hojas blancas unidas, con las
fechas más sobresalientes y significativas. Acompañar de dibujos o recortes.
CIERRE:
 Mostrar en binas su trabajo de la línea del tiempo al resto del grupo. Examinar si algo le falta
para corregirlo.
 Exponer sus líneas fuera del salón.
Libro de texto. Páginas 14 y 15. Hojas blancas. Tijeras. Pegamento. Dibujos o recortes.
de las actividades. Línea del tiempo.
21 de septiembre.
TEMA Temas para comprender el periodo
¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?
Los primeros seres humanos: El hombre prehistórico, su evolución y el medio
natural.
Temas para comprender el periodo
Ubica espacialmente el origen del ser humano,
¿Cómo fue el paso del nomadismo al
el poblamiento de los continentes y los lugares
sedentarismo?
donde se domesticaron las primeras plantas y
Los primeros seres humanos: El hombre
animales.
prehistórico, su evolución y el medio natural.
mundo.
INICIO:
 Escribir la pregunta: ¿cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? y escribir lo que
se piensa sobre las imágenes. Página 16.
 Durante todo el bloque deben anotar lo que se relacione con la pregunta inicial.
DESARROLLO:
 Revisar en lectura comentada el tema: Los primeros seres humanos. Pág. 18 y 19.
Extraer lo más importante del texto.
 Después de revisar lo anterior, reunirse en equipos y hacer un cuadro como el de la pág.
17, donde describan el hecho histórico, dónde y cuándo ocurrió, quiénes participaron,
cómo sucedió, causas y consecuencias.
 Obtener las respuestas de común acuerdo.
 Pasar el cuadro a una cartulina o en 4 hojas pegadas tamaño carta.
CIERRE:
 Exponer su trabajo al grupo, en binas.

Libro de texto. Páginas 16 a la 19. Hojas blancas. Plumones.
de las actividades. Cuadro para exponer.
27 de septiembre.
TEMA La vida de los primeros cazadores-recolectores. La fabricación de
instrumentos. El poblamiento de los continentes.
Explica la evolución del ser humano y la La vida de los primeros cazadores-
relación con la naturaleza durante la recolectores. La fabricación de instrumentos.
prehistoria. El poblamiento de los continentes.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
 Observar de manera individual la figurilla de piedra (Venus) de la pág.19. Preguntar a los

alumnos para qué creen que fue hecha, qué representaba, cuál fue la idea de hacerla. Completar
el cuadro de la pág. 20 sobre las teorías de la figurilla y si es correcta o no. Socializar las
respuestas.
DESARROLLO:
 En binas leer el tema: la vida de los primeros pobladores y hacer un mapa conceptual.
Compartirlo con otros compañeros para su corrección.
 Leer grupalmente el texto acerca de los instrumentos y armas utilizadas en la época prehistórica.
Pág. 21 y 22.
 Elegir uno de los instrumentos del tema y reproducirlo en plastilina, barro, madera, piedra, jabón
en barra o masa, para hacerlo en casa y traerlo la próxima clase. Escribirle una ficha descriptiva
de uso, nombre y material. ¿cuál es la técnica que usaron?, ¿percusión, presión o desgaste?
 Ver el siguiente enlace sobre el poblamiento de América.
http://www.youtube.com/watch?v=Es0RAo5kyng Comentar sobre el video de manera grupal.
CIERRE:
 En equipo ver y analizar el mapa de las rutas del poblamiento de América de la pág. 24 y
dialogar al respecto.
Libro de texto. Páginas 20 a la 23
Materiales necesarios para elaborar un instrumento o arma antigua. Enlaces sugeridos.
de las actividades. Cuadro sobre teorías de la figurilla de Venus. Mapa conceptual de los
primeros pobladores.
Formación GRADO y Semana 1. Del 3 al 7
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
de septiembre.
CyE
BLOQUE 1 De la niñez a la adolescencia.
LECCIÓN 1 Mi crecimiento y desarrollo. ÁMBITO Aula
• Analiza la importancia de la sexualidad y sus Mi crecimiento y desarrollo
diversas manifestaciones en la vida de los Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué
seres humanos. afectos, sensaciones y emociones siento
ahora. Cómo me quiero ver y sentir en el
futuro. Qué requiero aprender para mantener
una vida sana.
Desarrollen su potencial personal de manera, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
 Conocimiento y cuidado de sí mismo.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
 En forma grupal y con lluvia de ideas platicar con los alumnos acerca de los cambios que
han tenido a través del tiempo, cómo han cambiado sus gustos y aficiones de acuerdo a
la edad, los juegos, las amistades.
 Con anticipación encargar a los alumnos fotografías de diversas etapas y momentos
importantes de su vida.
 Mostrar individualmente sus fotografías a todo el grupo y por turnos: ¿cómo cambiaron?,
¿son muy diferentes a la actualidad?, ¿cuántos años pasaron?
DESARROLLO:
 En parejas observar las fotografías de la página 14 (donde aparecen unos niños en sus
diversas etapas) y platicar lo que observan.
 Comentar de forma grupal las respuestas de las siguientes preguntas: ¿por qué va
cambiando el cuerpo?, ¿cómo ha cambiado su cuerpo el último año?, ¿cómo creen que
se sienten los niños de las fotografías al estar creciendo?, ¿cómo se sienten ustedes?,
¿cómo se sentirá estar en la secundaria?
 De forma individual, leer el texto "para aprender" de la página 15 acerca de la pubertad
y comentar.
 Reunidos en parejas observar la infografía del hombre y la mujer de las páginas 16 y 17,
sobre los cambios físicos y emocionales. Comentar.
CIERRE:
 Preguntar en lluvia de ideas ¿quién tiene más cambios el hombre o la mujer?, ¿para
quién será más difícil? Reflexionar al respecto.
Fotografías de diversos momentos de la vida del alumno.
Formación GRADO y Semana 2. Del 10 al
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
14 de septiembre.
CyE
LECCIÓN 1 Mi crecimiento y desarrollo. ÁMBITO Aula
• Analiza la importancia de la sexualidad y sus Mi crecimiento y desarrollo
diversas manifestaciones en la vida de los Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué
seres humanos. afectos, sensaciones y emociones siento
ahora. Cómo me quiero ver y sentir en el
futuro. Qué requiero aprender para mantener
una vida sana.
saludables.
INICIO:
 Llevar el profesor una lámina con las frases escritas de la página 18 del libro de texto:
siento que mi cuerpo..., ahora no me gusta..., los cambios en mi cuerpo me hacen
sentir..., me gusta estar con..., nunca había sentido..., etc. También las puede escribir en
el pintarrón antes de iniciar el tema.
 Solicitar a los alumnos que se acomoden en círculo (en sillas o sentados en el piso).
Utilizar una pelota para esta dinámica, donde se tendrá que pasar mano a mano y
cuando el profesor diga ¡ALTO!, el niño o niña que tenga la pelota tendrá que completar
una de las frases mostradas en la lámina o pintarrón.
 Se detiene la actividad cuando la mayoría haya participado.
DESARROLLO:
 De manera individual cada alumno completa las frases en su libro página 18. También
contestar las preguntas: ¿qué cambios he identificado en mi cuerpo durante el último
año?, ¿cómo han cambiado mis gustos?
 Usar las respuestas de las frases y preguntas anteriores como base para iniciar el
borrador de autobiografía de manera individual.
 Apoyarse en el libro de español para identificar las partes de una autobiografía (español
bloque 1, proyecto 2).
 Usar dibujos o fotografías para ilustrar la autobiografía.
 Leer de manera grupal, respecto al tema de la pubertad de la página 19. Comentar.
 Intercambiar las autobiografías con otro compañero y hacer las correcciones necesarias.
 Al terminar sus autobiografías, realizar una actividad grupal donde todos caminan en
varias direcciones y dicen frases de sus gustos: "me da pena hablar de sexualidad", etc.
Reunirse con los demás compañeros que se tiene algo en común, respetando en cada
momento lo que se diga ahí.
CIERRE:
 Platicar de manera grupal, ¿cómo se sintieron?, ¿qué piensan al respecto?, ¿les dio pena
o no?.
 Redactar individualmente una conclusión sobre la relación entre pubertad, sexualidad y
por qué es importante que la conozcan.
 Reflexionar y completar la página 21 acerca de lo que aprendieron.
Fotografías y/o dibujos.
Pelota para dinámica inicial.
Autobiografía.
Dibujos y/o fotografías.
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
21 de septiembre.
CyE
LECCIÓN 2 Nuestro derecho a la salud. ÁMBITO Aula
• Reconoce la importancia de la Nuestro derecho a la salud
prevención en el cuidado de la salud y Por qué es importante que los adolescentes ejerzan su
la promoción de medidas que derecho a contar con información para el cuidado de
favorezcan el bienestar integral. su salud en general y en particular de su salud sexual
y reproductiva. Por qué los adolescentes son un sector
susceptible a enfrentar situaciones de violencia sexual
e infecciones de transmisión sexual, incluido el
vih/sida. Qué consecuencias tiene en la vida de los
adolescentes el inicio temprano de la vida sexual. Qué
importancia tiene en la sexualidad la comunicación, el
disfrute, el afecto, la reproducción y la salud.
saludables.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas: ¿qué es la salud?, ¿cómo pueden obtenerla?,
¿qué pasa si no se tiene salud? Anotar todas las posibles respuestas en el pintarrón y
comentar.
 Leer y observar las imágenes y datos del INEGI 2012, de la página 22 y 23, ¿qué factor
común existe?, ¿cuál es el tema principal?
DESARROLLO:
 Responder individualmente en el cuaderno, las preguntas de la página 24 acerca de los
métodos anticonceptivos, el embarazo, la violencia en el noviazgo y los riesgos de la
salud sexual.
 Comentar de manera grupal y voluntaria, las respuestas anteriores.
 Platicar con el grupo sobre el objetivo de esta lección "elaborar una revista colectiva
sobre el cuidado de la salud".
 Invitar a los alumnos a que propongan ideas para llevar a cabo la revista, ¿qué podría
incluir?, ¿qué secciones tendría?
CIERRE:
 Elaborar en el cuaderno de forma individual, su concepto de salud.

Preguntas sobre salud y nutrición.
Concepto de salud.
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO
27 de septiembre.
CyE
LECCIÓN 2 Nuestro derecho a la salud. ÁMBITO Aula
• Reconoce la importancia de la Nuestro derecho a la salud
prevención en el cuidado de la salud y Por qué es importante que los adolescentes ejerzan su
la promoción de medidas que derecho a contar con información para el cuidado de
favorezcan el bienestar integral. su salud en general y en particular de su salud sexual
y reproductiva. Por qué los adolescentes son un sector
susceptible a enfrentar situaciones de violencia sexual
e infecciones de transmisión sexual, incluido el
vih/sida. Qué consecuencias tiene en la vida de los
adolescentes el inicio temprano de la vida sexual. Qué
importancia tiene en la sexualidad la comunicación, el
disfrute, el afecto, la reproducción y la salud.
saludables.
INICIO:
 En sorteo de número de lista, preguntar individualmente a los alumnos lo que recuerdan
sobre la clase pasada, acerca de la salud.
DESARROLLO:
 Reunir en equipos y hacer un mapa mental con la información de la página 25 acerca de
lo que una persona sana debe tener.
 Cada equipo pasará al frente a explicar lo que hizo.
 Observar y analizar en el equipo la imagen de la página mencionada anteriormente,
acerca de la No violencia contra las mujeres.
 Platicar grupalmente acerca del inicio de la vida sexual y sus riesgos como la violencia en
el noviazgo, un embarazo no deseado, etc.
 Elegir por equipo uno de los 5 temas mostrados en las páginas 26 y 27 relacionados con
la sexualidad. Elegir también el apartado y secciones de la revista a elaborar.
 Desarrollar el tema de acuerdo a lo anterior (se pueden apoyar con el libro de Ciencias
Naturales).
 Leer el apartado Palabras claras, de la página 28, dentro del equipo y utilizar la
información que les sirva para su revista.
 Revisar el material que elaboraron donde cada equipo mostrará al grupo lo que hizo para
formar la revista entre todos.
 Pasar en limpio en hojas blancas su revista.
CIERRE:
 Cuando la revista esté concluida, reflexionar individualmente lo que aprendieron con
apoyo de las preguntas finales de la página 29.
Hojas blancas.
Material recordable de revistas.
Pegamento.
Revista sobre sexualidad elaborada por los alumnos.
Semana 1. Del 3
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 6° TIEMPO al 7 de
Socioemocional septiembre.
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autoconocimiento Conciencia de las Evalúa la influencia que tiene en sí mismo y en los
propias emociones demás el tipo de interacciones que establece.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan la sesión anterior y el "cuerpo de montaña".

 Preguntar ¿qué recuerdan sobre la atención?, ¿cuáles son los beneficios de estar atentos
a la respiración?, ¿para qué nos ayuda estar atentos?, ¿les ocurrió algo en la semana que
requirió estar atentos?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que de nuevo se acomoden en postura de cuerpo de montaña, sin
pensar en nada, cerrar los ojos mientras se toca una campana, cuando esta se detenga
un alumno debe levantar la mano para completar la frase: "hoy me siento..."
 Hacer diversos ejercicios de respiración e iniciar la atención en los músculos de la cara,
continuar respirando y seguir con el cuello y los hombros, mientras se sigue inhalando y
exhalando, hasta llegar a los pies.
 Al terminar, tocar la campana o instrumento musical y solicitar a los alumnos que hagan
tres respiraciones profundas, abran los ojos y relajen el cuerpo.
 Para el docente se sugiere una escala de valoración como la siguiente:
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
ESCALA DE VALORACIÓN 6to. GRADO
PROFESOR(A): ALUMNO(A):
INDICADORES ALCANZADO EN PROCESO NO LOGRADO

DE LOGRO
1. Seguir las
instrucciones de
la respiración.
2. Inició y terminó
el ejercicio de
respiración
3.
 Tomar en consideración que el docente deberá anexar los indicadores de logro

necesarios de acuerdo a su grupo y los rasgos a valorar.
 Llevar una guía de observación en donde registre situaciones individuales y grupales
(descriptivos y anecdóticos) para valorar los aprendizajes.
CIERRE:
 Preguntar ¿cómo se siente su cuerpo ahora?, ¿se logró llevar a cabo la práctica en
silencio?, ¿para qué nos servirá este ejercicio?
 Concluir que para algunas personas puede ser sencillo este ejercicio pero para otras no.
Pues es una manera de relajarse, concentrarse o tranquilizarse, ¿en qué situaciones nos
puede ayudar? Comentar.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Página 481 y 482.
Instrumento musical o campana.
Guía de observación.
Escala de valoración.
Semana 2. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 6° TIEMPO 10 al 14 de
HABILIDAD
ASOCIADA
Autoconocimiento Conciencia de las Evalúa la influencia que tiene en sí mismo y en los
propias emociones demás el tipo de interacciones que establece.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos sobre la sesión anterior ¿cómo se pueden aplicar los ejercicios
de respiración de la clase pasada?, ¿les gusta sentirse bien?, ¿a quién le gusta sentirse
mal?
 Reflexionar acerca de cómo se sienten a veces.
DESARROLLO:
 Contar la historia de "Francisco el malhumorado" (cambiar el nombre del protagonista en

caso de haber un Francisco en el grupo).
 Contar que Francisco era un niño que tuvo un mal sueño y se levantó asustado, en eso
cuando despierta ve que su hermanita le rayaba la patineta, al querer detenerla muy
enojado, se pega con la mesa. Posteriormente sigue enojado y se cambia para ir a la
escuela, llega ahí y le suceden más cosas debido al enojo con el que inició su día y no lo
detuvo, a tal grado de terminar rompiendo una ventana al regresar a su casa. Consultar
libro Aprendizajes Clave. Educación primaria 6to grado, página 482.
 Realizar una comunidad de diálogo, promoviendo a los alumnos compartir sus
experiencias a partir de las siguientes preguntas: ¿cuál es el resultado de que la mente
no esté tranquila en ciertos momentos?, ¿nos va mejor o peor, si estamos enojados?,
¿ayuda el tener la mente tranquila?
CIERRE:
 Concluir con los alumnos: que pueden tener una mente más tranquila por medio de las
prácticas de atención. La atención es indispensable por ser la base de más habilidades
socioemocionales.
Aprendizajes Clave. Educación primaria 6to grado, página 482.
Semana 3. Del
Educación GRADO y
ÁREA
HABILIDAD
ASOCIADA
Autoconocimiento Autoestima Analiza los retos, dificultades o limitaciones
personales y de su comunidad, y los percibe como
oportunidades para crecer y mejorar.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos posición de "cuerpo de montaña". Tocar un instrumento musical o

campana durante 2 minutos y cuando se detengan los alumnos deberán levantar la mano
para completar las siguientes frases: "cuando estoy agitado por emociones...", "cuando
estoy más tranquilo..."
DESARROLLO:
 Continuar en postura de "cuerpo de montaña para hacer ejercicios de respiración y

relajación en diversas partes del cuerpo. Iniciar por la cara, después los hombros y el
cuello, la espalda, los brazos, las manos, el abdomen, las piernas, los pies.
 Al terminar, tocar la campana y dar tres respiraciones profundas abriendo los ojos. Mover
el cuerpo y estirar.
 Preguntar y compartir, ¿cómo sienten su cuerpo?, ¿cómo nos comportamos mejor con
otros, cuando estamos relajados o agitados?
 Contar la historia de Malala, una niña que desde los 11 años comenzó a luchar por los
derechos, en especial por su derecho a la educación. En 2009 creó un blog donde se
manifestaba y fue así conocida por mucha gente. Recibió amenazas pero nunca se rindió.
Recibió un atentado en un camión en donde le dispararon, pero logró sobrevivir. Salió de
su país y en 2014 recibió el premio Nobel de la Paz. Consultar libro Aprendizajes Clave.
Educación primaria 6to grado, página 483 y 484.

CIERRE:
 Reflexionar acerca de la vida de Malala ¿qué piensan de la historia?, ¿qué situación había
en la comunidad de Malala?, ¿de quién tenía apoyo?, ¿cuáles son las fortalezas de
Malala?, ¿qué dificultades y retos superó?
 Concluir la sesión con la seguridad que Malala tenía en lo creía, así como en su persona.
Aprendizajes Clave. Educación primaria 6to grado, página 483 y 484.
Semana 4. Del
Educación GRADO y
ÁREA
HABILIDAD
ASOCIADA
Autoconocimiento Autoestima Analiza los retos, dificultades o limitaciones
personales y de su comunidad, y los percibe como
oportunidades para crecer y mejorar.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Recordar la historia de Malala y si es necesario, volverla a leer.

 Reflexionar al respecto y con lluvia de ideas identificar las situaciones problemáticas que
tenemos en casa, escuela o comunidad, así como Malala tuvo en su comunidad.
DESARROLLO:
 Indicar a los alumnos que escriban en una hoja o en su guía de observación de forma
individual, las fortalezas de su persona, así como lo que se les dificulta.
 Aplicar una dinámica para formar equipos de 5 integrantes.
 Reunidos en equipo, compartir lo que escribieron en lo individual y ver qué fortalezas del
grupo pueden apoyar de forma positiva en el problema.
 Elegir uno de los problemas que se planteen en el equipo y hacer un cuadro como el
siguiente entre todos los integrantes:
SITUACIÓN O PROBLEMA
NOMBRE DE ALUMNOS FORTALEZA QUE INFLUYE DE MANERA POSITIVA EN EL

PROBLEMA
ALUMNO 1
ALUMNO 2
ALUMNO 3
ALUMNO 4
ALUMNO 5
 Compartir lo que escribieron en el cuadro anterior.

 Abrir una comunidad de diálogo: ¿todos tenemos fortalezas y dificultades con ciertas
tareas?, ¿cómo se sienten al identificar sus fortalezas?, ¿para qué sirve reconocer las
dificultades?, ¿cómo influyen las fortalezas en las problemáticas?
CIERRE:
 Crear entre todos un concepto de autoestima, visto como el resultado de un proceso

reflexivo mediante el cual el alumno adquiere la noción de su persona, sus cualidad y sus
propias características.
Aprendizajes Clave. Educación primaria 6to grado, página 484.
Guía de observación. Cuadro de fortalezas.
ÁREA Educación Física GRADO 6º TIEMPO SEPTIEMBRE
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Adapta sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al organizar y participar en diversas
actividades recreativas, para consolidar su disponibilidad corporal.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos por medio de la actividad física sean capaces de
poner en práctica los aprendizajes y experiencias, movilizar sus
Los juegos son verdaderos
saberes, diseñar y organizar sus saberes al participar en
tesoros.
actividades lúdicas donde depuren sus capacidades, habilidades y
destrezas motrices.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos proponen alternativas donde diseñan actividades y representaciones de personajes y
situaciones en las que resuelvan retos y ponen a prueba los aprendizajes adquiridos, tanto
motrices como de salud.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Actividades circenses.  Mando directo.
 Juegos de la oca.  Resolución de problemas.
 Talleres lúdicos.  Asignación de tareas.
 Proyecto didáctico.  Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
Juego de la oca
 Tener un par de dados, lo más grandes posible.

 En el área de juego dibujar veinte casillas lo suficientemente grandes
Propongan alternativas para proyectar su motricidad. como para que quepan una o dos personas.
 Por parejas, elegirán retos para cada casilla.
 Después de elegir los retos, deben dibujar o escribir cada uno en una
casilla.
RETOS SUGERIDOS:
(50 minutos)
1. Cárcel: pierdes tres turnos.

Sesión 1
2. La oca: dibujar dos casillas con la oca (un ganso) y si caes en la primera
puedes avanzar a la segunda, o volver a tirar con la frase "de oca en oca
y tiro porque me toca".
INTENCIÓN DIDÁCTICA
3. El puente: Se conectan dos casillas, si caes en la primera, pasas por el

puente (brincar a la casilla que se conecta, pero si caes en la segunda,
regresas por el puente.
4. El pozo: Quien caiga en esta casilla pierde dos turnos, o deja de jugar
hasta que otro jugador caiga aquí.
5. El laberinto: Retroceder tres casillas.
VARIANTES: Pueden formar más de dos ocas por grupo para hacer más ágil la
participación de todos los alumnos. Las ocas pueden tener más de veinte casillas.
TAREA: Para la siguiente clase traer vestuario, pintura y artículos que necesiten
para realizar la actividad del circo.
El circo
Propongan alternativas para
 El profesor explica a los alumnos que la actividad consiste en proyectar

sus habilidades motrices.

proyectar su motricidad.
(50 minutos)
 Representarán personajes del circo donde combinen sus capacidades y el

Sesión 2
dominio de posturas, equilibrio y la manipulación de objetos.

 Formar equipos conformados por afinidad.
 Utilizar sogas, aros, bastones, colchonetas y conos.
 Distribuir el material a cada equipo.
VARIANTE: Todas las que los alumnos deseen proponer.
TAREA: Para la siguiente sesión investigar sobre actividades físicas y/o juegos,
que si requiere material didáctico tendrá que traer lo necesario para elaborarlo.
Taller lúdico
físicas
disponibilidad
 Se les indica a los niños que de manera individual o por equipos diseñarán
actividades y materiales didácticos con los que puedan poner a prueba los
actividades aprendizajes.
 Dichas actividades deben promover las actividades físicas.
(50 minutos)
 Los niños podrán disponer del material destinado a educación física y

Sesión 3
con su
material que ellos traigan preparado.

corporal y su salud.
 Dispondrán de un tiempo limitado a consideración del maestro.

 Llevar a cabo las actividades.
NOTA: Se sugiere que sean los alumnos quienes elijan las actividades
Promuevan
vinculadas
libremente.
TAREA: Para la siguiente sesión investigar sobre actividades físicas y/o juegos de
iniciación deportiva, tradicionales, populares y autóctonos, que puedan realizar
dentro y fuera del contexto escolar.
Proyecto didáctico
disponibilidad corporal y su
Promuevan actividades físicas
su

Charlen sobre los juegos que vinculan su disponibilidad corporal y su
salud.
(50 minutos)
 Indiquen a los niños que por equipos o de manera individual diseñarán

con
Sesión 4
actividades físicas y/o juegos que puedan realizar dentro y fuera del
contexto escolar.
 Pongan en práctica los juegos que hayan diseñado.
VARIANTES: Pueden diseñar juegos de iniciación deportiva, hacer uso de juegos
vinculadas
tradicionales, populares y autóctonos.

salud.
NOTA: Se sugiere que sean los alumnos quienes elijan las actividades
libremente.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Gis o tiza y dados.
Sesión 2: Vestuario y lo que necesiten para llevar a cabo su representación.
Sesión 3: Materiales varios requeridos por los alumnos.
Sesión 4: Materiales varios requeridos por los alumnos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Autoevaluación de su desempeño, su participación y su capacidad para organizarse.
 Registro de observación sobre la combinación de los patrones básicos de movimiento.
 Lista de cotejo.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN MENSUAL DE SEPTIEMBRE
6to GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Adapta sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al organizar y participar en diversas
actividades recreativas, para consolidar su disponibilidad corporal.
INDICADORES
Propone alternativas para proyectar Promueve actividades físicas
NOMBRE DEL (DE LA)
su motricidad. vinculadas con su disponibilidad
ALUMNO(A) corporal y su salud.
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

Semana 1. Del 3 al 7
ÁREA Artes GRADO y GRUPO 6° TIEMPO
de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Práctica Proyecto Selecciona una obra teatral infantil o juvenil (escritores
artística artístico latinoamericanos) para presentarla ante público, como resultado de
una investigación y debate colectivo sobre las características
artísticas y expresivas de, al menos, tres escritores latinoamericanos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca del teatro, ¿qué saben de él?, ¿han visto una obra de
teatro?, ¿cómo es lo que presentan?, ¿qué elementos lo integran?, ¿cómo debe ser el
escenario?, ¿qué características hay en los personajes?, ¿en qué están divididas las obras?
 Comentar grupalmente y hacer anotaciones en el pintarrón.
DESARROLLO:
 Salir al patio o hacer espacio dentro del mismo salón para sentarse todos en círculo.
 Dialogar sobre las cuestiones anteriores sobre el teatro.
 Aplicar una actividad de exploración de su rostro: cada alumno deberá tocar su cara y
sonreír, ¿cómo se mueven sus músculos faciales?, ¿cuáles?; enseguida y sin dejar de tocar
su rostro, deberán de reflejar tristeza, ¿qué sucede en el rostro?, ¿se siente igual?, ¿se
movieron los mismo músculos faciales?; ahora deberán reír a carcajadas y seguir tocando su
cara, ¿qué sucedió?, ¿se sienten igual los músculos de su cara?
 Hacer un análisis de lo anterior y comentar.
 Platicar con los alumnos acerca del movimiento facial y lo que puede trasmitir, cuando
reímos, ¿lo hicimos en realidad?, cuando nos pusimos tristes, ¿fue en verdad? Hacer ciertos
gestos no significa que lo estemos sintiendo, pero lo estamos actuando como si lo fuera; en
el teatro sucede lo mismo, debemos actuar sentimientos.
 Levantarse del círculo en el que se encuentran y ahora dar la orden a los alumnos para que
trasmitan alegría con él, ¿qué tipo de actitud presentan?
 Enseguida deberán trasmitir tristeza, ¿qué pasa con su cuerpo?
 Hacer reflexión comentada grupalmente de lo anterior.
CIERRE:
 Sentarse nuevamente en su lugar y explicar a los alumnos que en este ciclo escolar llevarán
una bitácora, la cual consiste en escribir los sucesos importantes al final de cada sesión,
basándose en las siguientes preguntas: ¿qué me gustó más y por qué?, ¿qué aprendí hoy?,
¿qué fue lo más difícil?
 Tarea: investigar lo que es el teatro y tres biografías breves de escritores latinoamericanos
de obras de teatro infantil.
Cuaderno para bitácora.
Observación diagnóstica.
Bitácora del alumno.
Semana 2. Del 10 al
14 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
artísticas y expresivas de, al menos, tres escritores
latinoamericanos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar acerca de la sesión anterior, ¿qué es lo que recuerdan?

 Invitar a 3 alumnos para que lean su bitácora en voz alta.
 Preguntar sobre la tarea de investigación acerca de los escritores.
DESARROLLO:
 Socializar la tarea y pedir a los alumnos que digan los nombres de los escritores
latinoamericanos que investigaron. Anotarlos en el pintarrón los más posibles.
 Solicitar a los alumnos que platiquen parte de la vida de los escritores que les haya
llamado la atención.
 Invitar a los alumnos a que mencionen las obras de teatro que investigaron.
 Entre todos hacer un cuadro como el siguiente:
Nombre de País de origen Obra(s) de teatro Trata de:
escritor
latinoamericano
 En lluvia de ideas hacer mención de los escritores investigados para completar el cuadro
anterior.
 Mostrar a los alumnos el siguiente enlace, en donde encontrarán obras de teatro infantil
de autores latinoamericanos, que podrán descargar gratuitamente:
http://www.celcit.org.ar/publicaciones/biblioteca-teatral-dla/
 El CELCIT, es un instituto de artes escénicas originario de Caracas, Venezuela y de

acuerdo a sus siglas, significa: Centro Latinoamericano de Creación e Investigación
Teatral.
 También consultar otras opciones de cuentos y novelas, que implica hacer adaptación a
obra de teatro:
https://www.recursosdeautoayuda.com/cuentos-cortos-autores-latinoamericanos/
https://www.lifeder.com/cuentos-autores-latinoamericanos/
 Hacer sugerencias a los alumnos y analizar muy bien los enlaces para ver que pueden
rescatar de ahí.
 El siguiente enlace es sugerido por el libro Aprendizajes clave. Educación primaria 6to
grado, página 424, donde se muestran cuentos infantiles:
http://cuentosdegiannirodari.blogspot.com/
 Invitar también a los alumnos a traer libros de obras de teatro que tengan en casa.
CIERRE:
 Realizar su bitácora, basándose en las siguientes preguntas: ¿qué me gustó más y por
qué?, ¿qué aprendí hoy?, ¿qué fue lo más difícil?
 Tarea: traer una de las obras que más haya llamado su atención impresa (puede ser del
primer enlace mostrado, pues ahí pueden descargar).
Enlaces sugeridos.
Aprendizajes clave. Educación primaria 6to grado, página 424.
Observación diagnóstica.
Cuadro de autores latinoamericanos y sus obras.
Semana 3. Del 17 al
21 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
artísticas y expresivas de, al menos, tres escritores
latinoamericanos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Iniciar el trabajo recordando todos los autores que vieron la clase pasada.
 Preguntar si trajeron obras de teatro impresas para su revisión.
DESARROLLO:
 Formar tres equipos e invitar a los alumnos a que compartan sus obras de teatro impresas con el
resto de sus compañeros.
 Hacer un análisis de ellas a conciencia, conociendo la vida de su autor, tema la obra, tamaño de
los diálogos y la obra en general, lenguaje utilizado, etc.
 Platicar con los alumnos acerca de un proyecto de presentar una obra de teatro a la comunidad
escolar, por lo tanto deberán elegir una de las obras que más convenza al equipo, pues todos
participarán en ella, ya sea actuando, elaborando vestuario, escenografía, etc.
 Los tres equipos deberán seleccionar una obra de teatro diferente.
 Realizar junto con los alumnos un cronograma de actividades para la realización de este
proyecto. Se sugiere el siguiente de acuerdo a esta planeación:
CRONOGRAMA DE ARTES. SEXTO GRADO
EJE PRÁCTICA ARTÍSTICA
TEMA PROYECTO ARTÍSTICO PRESENTACIÓN REFLEXIÓN
Selecciona una obra teatral infantil o juvenil Ensaya la pieza teatral Opina sobre el proceso y los
(escritores latinoamericanos) para presentarla ante seleccionada para mejorar resultados obtenidos ante
APRENDIZAJES
público, como resultado de una investigación y su ejecución. público en relación con la

ESPERADOS
debate colectivo sobre las características artísticas Participa en la presentación presentación de una pieza
y expresivas de, al menos, tres escritores de la pieza teatral teatral, para identificar
latinoamericanos. seleccionada, frente a fortalezas y aspectos a
público. mejorar.
MES SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
SEMANAS
autores y obras. Consulta de
de teatro y adaptación de la
Lectura en voz alta de obra
búsqueda de escenografía y
Memorización de diálogos y
Reflexión y autoevaluación.
Reflexión y autoevaluación.
Análisis de la investigación,
Diagnóstico e investigación
Elección de obra de teatro.
Reparto de personajes y
misma en caso necesario.
Presentación de obra 1
comisiones diversas.
acerca del teatro.
ACTIVIDADES
diversas fuetes.
vestuario.
Ensayo 1
Ensayo 2
Tomar en consideración que las semanas 1, 2 y 3 del cronograma, ya se realizaron hasta

el día de hoy.
 Se pueden hacer adaptaciones al cronograma de acuerdo al nivel de avance con los
alumnos.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos que realicen su bitácora el día de hoy basada en las siguientes

preguntas: ¿qué me gustó más y por qué?, ¿qué aprendí hoy?, ¿qué fue lo más difícil?
Obras de teatro impresas o en libros.
Cronograma de actividades. Realización.
Observación dirigida.
Método de proyectos.
ÁREA Artes GRUPO 6° TIEMPO
27 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Práctica Proyecto artístico Selecciona una obra teatral infantil o juvenil (escritores
artística latinoamericanos) para presentarla ante público, como
resultado de una investigación y debate colectivo sobre las
características artísticas y expresivas de, al menos, tres
escritores latinoamericanos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca del proyecto, ¿qué les pareció el cronograma?, ¿creen
que los ensayos serán suficientes?
 Realizar adaptaciones al cronograma en caso necesario.
DESARROLLO:
 Reunir nuevamente los equipos con su obra de teatro.

 Motivar a los alumnos a designar sus comisiones para la realización de este proyecto. Es
importante que vean las habilidades y la voluntad de cada uno para la elección de su
comisión. Algunos actuarán, otros elaborarán vestuario, otros escenografía, otros serán
parte de la iluminación y/o utilería, etc.
 Observar las experiencias de aprendizaje que están teniendo los alumnos y orientarlos en
el reparto de comisiones.
 Tomar en consideración que los niños que van a participar en los personajes, lo hagan
de manera voluntaria.
CIERRE:
 Realizar la bitácora del alumno.

 Tarea: practicar la lectura en voz alta de la obra de teatro.
Obra de teatro impresa.
Observación dirigida. Trabajo colaborativo. Cronograma de actividades.
Método de proyectos.
ASIGNATURA Inglés GRUPO 6 TIEMPO
de septiembre.
Comprender y
producir expresiones
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA relacionadas con la
Familiar y comunitario.
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA compra de artículos
de primera
necesidad.
PRACTICA SOCIAL Participar en transacciones comerciales.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Anticipa el sentido Escuchar diálogos.
general de un diálogo de
comprar y venta a partir  Anticipar el sentido general.
de conocimientos previos  Distinguir interlocutores y forma como se dirigen entre sí.
y palabras conocidas.  Reconocer lugares en que se desarrollan actividades de compra y
venta de artículos.
VOCABULARIO
Food, fruit, vegetables, apple, pear, pineapple, grapes, orange, banana, lemon, carrot, lettuce,
radish, cabbage, tomato, onion, corn, red pepper, peas, egg, plant, cheese, fish, milk, rice,
water etc.
Sesión 1 INICIO:
 En grupo, hacer una lluvia de ideas de nombres de frutas y verduras. Con la

50’ ayuda de un alumno, anotar los nombres en el pizarrón. Revisar la ortografía
de las palabras y practicar su pronunciación.
 Mostrar flashcards https://www.mes-english.com/flashcards/fruit.php ,
https://www.mes-english.com/flashcards/vegetables.php de otras frutas y
verduras y preguntar sus nombres en inglés. Agregar los nombres a la lista de
palabras y practicar su pronunciación.
 Pedir a los alumnos que anoten el nuevo glosario en su libreta, separando las
frutas de las verduras.
DESARROLLO:
 Pegar imágenes de algunas frutas y verduras en el pizarrón y preguntar a los

alumnos cuántas hay de cada una: how many apples are there?, respuesta
esperada: “There is one apple” o “one”. Escribir las respuestas debajo de las
imágenes para recordar el uso de los artículos “a” y “an” Por ejemplo:
An apple. A banana.
 Preguntar al grupo si recuerdan cuando se usan a y an, complementar la
información compartida.
 Repasar los números del 1 al 10 para contar las frutas y verduras. Pedir a un
alumno que escriba los números en el pizarrón.
CIERRE:
 Individualmente, dibujar diferentes frutas y verduras en la libreta y escribir

debajo de cada una de ellas una oración en singular o plural. Ejemplo: “a
carrot”, “two pineapples”, etc.
 Pedir a algunos alumnos que muestren sus dibujos a sus compañeros y lean sus
oraciones en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de
las frutas y las verduras, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir
50’
el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja,
si es correcto trazar la “O” o la “X”.
pear lettuce carrot
pineapple onion tomato
peas corn eggplant

DESARROLLO:
 Leer
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/grammar-
games-nouns-countable-and-uncountable-worksheet.pdf un pequeño texto de la
comida que podemos encontrar en nuestra cocina, para señalar los alimentos
contables y los no contables.
 Subrayar los nombres de comidas que identifiquen en el texto y pedir que
además subrayen las palabras “some” y “any”.
 Preguntar a los alumnos que entendieron del texto. Explicar el uso de las
palabras some y any para hablar de alimentos contables y no contables.
CIERRE:
 Individualmente, hacer una tabla con dos columnas en su libreta para que
escriban una lista de alimentos contables y no contables del texto.
Countable Uncountable
apples
 Escribir oraciones y completarlas con la respuesta correcta. Ejemplo: There is

rice on the table. any / some / a
Sesión 3 INICIO:
50’  Dividir el pizarrón en dos partes, escribir los títulos “countable” y uncountable”
en cada una de ellas. Pegar flashcards de diferentes frutas, verduras y comidas.
 Individualmente, pasar a los alumnos al pizarrón para pegar en la columna
correcta cada una de las imágenes de los alimentos.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón como título Healthy food y preguntar a los alumnos si

comen frutas y verduras regularmente y si en sus casas encuentran estos
alimentos. Hacer también preguntas como “do you like apples?, do you like
vegetables?, what vegetables do you like?, Do you eat healthy food?
CIERRE:
 Escoger la oración correcta de una lista de cuatro posibles respuestas

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/grammar-
practice-nouns-countable-and-uncountable.pdf para que el alumno identifique el
uso correcto de las palabras “some”, “any”, “a” y “an”.
Ejemplo: There is any water in the fridge.
There is some water in the fridge.
There is some waters in the fridge.
 Leer las respuestas en voz alta.
Flashcards del sitio: www.mes-english.com
Actividades del sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org
Fotocopias.
Imágenes de frutas, verduras y otros alimentos.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación individual. “Acordeón” para transacciones de compra y
Elaboración de las actividades en clases. venta de artículos de primera necesidad.
Clasificación de los alimentos contables y no
contables. Seleccionar un portador para el
acordeón.
 Definir las partes invariables de
preguntas y respuestas para comprar un
artículo.
 Determinar y escribir patrones fijos de
preguntas y respuestas.
 Revisar la secuencia de las preguntas y
respuestas y verificar que cumplan con
las convenciones ortográficas.
 Intercambiar los acordeones y utilizarlos
para simular la compra y venta de
diversos artículos.
Entregar una copia de los nombres de las frutas y verduras en la que los alumnos puedan
practicar su escritura, https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/fruit_spelling.php ,
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/vegetables_spelling.php.
14 de septiembre.
Comprender y
de primera
necesidad.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Identifica enunciados Escuchar diálogos.
empleados por los
interlocutores.  Anticipar el sentido general.
 Distinguir interlocutores y forma como se dirigen entre sí.
 Reconocer lugares en que se desarrollan actividades de
compra y venta de artículos.
 Percibir diferencias de tono, pausas y entonación entre
interlocutores.
VOCABULARIO
Greetings, farewells, How can I help you?, May I help you?, I’d like…, How much is it?, That’s
all, Thank you, You’re welcome, Would you like something else?, Clerk, Customer, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Contestar una sopa de letras del glosario visto en las clases anteriores
50’ (frutas, verduras y alimentos) https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/fruit_wordsearch.php
DESARROLLO:
 Escuchar un diálogo sobre la compraventa de alimentos

https://www.youtube.com/watch?v=1QCwbh9Yk0Mpara identificar
expresiones sobre compraventa.
 Preguntar a los alumnos qué palabras reconocieron del diálogo, ¿en dónde
creen que están las personas?, ¿cómo se saludaron al principio? ¿cómo se
despidieron?, ¿quiénes participan en la conversación?
 Anotar en el pizarrón los nombres de los alimentos que identificaron en la
conversación.
CIERRE:
 De los alimentos que escucharon en la conversación, mencionar cuáles son

contables y no contables.
 Con la ayuda de la maestra, escribir las expresiones de compraventa en la
libreta. Ejemplo: How can I help you?, May I help you?, I’d like…, How much
is it?, That’s all, Thank you, You’re welcome, Would you like something else?
Sesión 2 INICIO:
 Pegar en el pizarrón las expresiones de compraventa y colocarlas debajo del

50’ personaje correcto. Ejemplo:
Clerk Customer
May I help you? I would like…
 Preguntar a los alumnos cómo se dicen esas expresiones en español.
DESARROLLO:
 En binas, ordenar una conversación sobre compraventa (Se recomienda el

uso de tiras de papel con cada uno de los diálogos escritos).
 Escribir la conversación ordenada correctamente en el pizarrón. Dividir el
grupo en dos equipos, un equipo lee el diálogo del vendedor y el otro el del
comprador.
CIERRE:
 Escribir la conversación ordenada en la libreta.

Sesión 3 INICIO:
50’  Hablar sobre las unidades de medida y recipientes para comprar diferentes
tipos de alimentos. Ejemplo: kilograms, liter, a bottle, a bunch, a package,
etc.
 Decir el nombre de un alimento en inglés y preguntar cómo se pide en las
tiendas. Ejemplo: “A bottle of milk”.
DESARROLLO:
 Identificar en una conversación las expresiones utilizadas para hacer una

compra y subrayarlas. Luego subrayar las expresiones para vender y ofrecer
un producto.
 Completar oraciones sobre compraventa. Ejemplo: I would like
bananas.
CIERRE:
 Intercambiar la libreta con un compañero para revisar las respuestas de las

oraciones que completó.
Youtube
Tiras de papel con diálogos escritos.
Sopa de letras del sitio: www.mes-english.com
Participación individual. “Acordeón” para transacciones de compra y venta de artículos
Elaboración de las actividades de primera necesidad.
en clases.  Seleccionar un portador para el acordeón.
Identificación de expresiones  Definir las partes invariables de preguntas y respuestas
por participantes en un diálogo para comprar un artículo.
(vendedor – comprador).  Determinar y escribir patrones fijos de preguntas y
respuestas.
 Revisar la secuencia de las preguntas y respuestas y
verificar que cumplan con las convenciones ortográficas.
Intercambiar los acordeones y utilizarlos para simular la

compra y venta de diversos artículos.
21 de septiembre.
Comprender y
de primera
necesidad.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Identifica enunciados Comprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los
empleados por los interlocutores.
interlocutores.
Asume el papel de  Discriminar expresiones para solicitar o indicar precios y
interlocutor. características de los productos.
Escribe expresiones de  Diferenciar entre preguntas y respuestas, mediante la
un diálogo de compra y entonación.
venta.  Asumir el rol de uno de los interlocutores y practicar la
pronunciación de diálogos.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 En equipos de 4 o 5 jugar memora de expresiones de compraventa, saludos,

50’ despedidas y expresiones de cortesía en inglés y español. Ejemplo:
You’re welcome. De nada.
May I help you? ¿Puedo ayudarlo?
DESARROLLO:
Ordenar oraciones de compraventa para formar una conversación.

Ejemplo: a. like / would / some / I / apples / .
b. help / I / you / may/?
 Una vez ordenadas las oraciones, formar una conversación con ellas.
CIERRE:
 En binas, jugar roles de vendedor y comprador leyendo la conversación

ordenada en su libreta.
Sesión 2 INICIO:
 Escuchar un trabalenguas sobre compras y practicarlo

50’ https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/tongue-twisters/bye-bye
 Pasar al frente para decirlo en voz alta.
DESARROLLO:
 Escuchar diferentes modelos de diálogos de compraventa. Hablar sobre lo

que entendieron en cada uno de ellos. Mencionar los productos que se
venden, precios, etc.
CIERRE:
 Formar expresiones de compraventa a partir de un modelo. Ejemplo: I would

like a kilogram of potatoes. - I would like a kilogram of tomatoes.
Sesión 3 INICIO:
50’  Escuchar una canción sobre compraventa. Ejemplo: canción “Buying at the
grocery store” https://www.youtube.com/watch?v=w_up-xXKeAs
 Preguntar a los alumnos qué comida menciona la canción.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón las expresiones leídas y escuchadas en las

conversaciones.
 En binas, seleccionar expresiones utilizadas para preguntar sobre productos
alimenticios y sus precios, así como saludos y despedidas. Coralmente
practicar la pronunciación de las oraciones.
CIERRE:
 Continúan trabajando en binas, con la finalidad de escribir las expresiones

que escogieronen tarjetas blancas.
Youtube.
Actividades del sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org
Juego de memorama de expresiones de compraventa que se puede realizar con cartulina u
opalina.
Tarjetas blancas, pueden ser bibliográficas o hechas de cartulina.
Participación individual. “Acordeón” para transacciones de compra y venta de
Elaboración de las actividades en artículos de primera necesidad.
clases.
 Seleccionar un portador para el acordeón.
 Definir las partes invariables de preguntas y
respuestas para comprar un artículo.
 Determinar y escribir patrones fijos de preguntas y
respuestas.
 Revisar la secuencia de las preguntas y respuestas y
verificar que cumplan con las convenciones
ortográficas.
Intercambiar los acordeones y utilizarlos para simular la
compra y venta de diversos artículos.
27 de septiembre.
Comprender y
de primera
necesidad.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Asume el papel de Escribir expresiones de un diálogo.
interlocutor.
Escribe expresiones de  Seleccionar expresiones utilizadas para preguntar sobre
un diálogo de compra y diversos productos y sus precios.
venta.  Escribir expresiones utilizadas para solicitar u ofrecer
Lee en voz alta información de diferentes artículos.
enunciados utilizados Comprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los
para la compra de interlocutores.
artículos. Asumir el rol de uno de los interlocutores y practicar la
pronunciación de diálogos.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Coralmente, practicar la pronunciación y entonación de las expresiones de

50’ compraventa.
 Escuchary cantar la canción sobre compraventa de la clase anterior. Canción
sugerida, “Buying at the grocery store”
https://www.youtube.com/watch?v=w_up-xXKeAs
DESARROLLO:
 En binas, escribir una conversación de compraventa de alimentos en un

supermercado. Ejemplo: Clerk: good morning! May I help you? Customer:
Yes, please. I’d like some cheese.
 Revisar ortografía y puntuación.
CIERRE:
 Ilustrar su conversación en la libreta.

Sesión 2 INICIO:
 Jugar adivinanzas de nombres de alimentos. Ejemplo: It is a fruit. It is yellow

50’ outside and white inside. It is long. It is skinny. – It’s a banana.
 Motivar a los estudiantes a que digan una adivinanza, siguiendo como guías
las que el maestro dijo.
DESARROLLO:
 En binas, escribir la conversación que formó en su libreta en tarjetas, de

acuerdo a las expresiones que dice cada uno de los personajes.
 Elegir quien es el vendedor y quien el comprador.
 Practicar la conversación con su compañero.
CIERRE:
 Pasar al frente a leer la conversación frente al grupo.

Sesión 3 INICIO:
50’  Contestar crucigrama de alimentos https://www.mes-

english.com/worksheets/flashcards/fruit_crossword.php
DESARROLLO:
 Formar equipos de cuatro integrantes.

 Escoger una conversación de una de las binas, escribirla en un papel bond o
cartulina.
 Ilustrar la conversación.
CIERRE:
 Pegar la conversación en lugares visibles.

Sitio www.mes-english.com
Tarjetas blancas, pueden ser bibliográficas o hechas de cartulina.
Youtube.
Papel bond o cartulina.
Participación individual. “Acordeón” para transacciones de compra y
Elaboración de las actividades en clases. venta de artículos de primera necesidad.
Presentación de la conversación.
Elaboración de la conversación en una  Seleccionar un portador para el
cartulina o papel bond. acordeón.
 Definir las partes invariables de
preguntas y respuestas para comprar un
artículo.
 Determinar y escribir patrones fijos de
preguntas y respuestas.

Revisar la secuencia de las preguntas y
respuestas y verificar que cumplan con
las convenciones ortográficas.
 Intercambiar los acordeones y utilizarlos
para simular la compra y venta de
diversos artículos.
Date:
Score:
English Assessment 6th Grade
September
Name:
1. Order the conversation.
Would you like anything else?
It’s $19.90.
Good morning, how can I help you?
Here you are.
2. Look atI the pictures

would like a and match
bottle to their names.
of milk.
No thanks. How much is it?
Carrot
Pineapple
Corn
Strawberry
Onion
Orange
3. Read the sentences and circle the correct answer.
a. I would like a / some water.
b. There is some / any rice on the table.
c. There is a / any banana.
d. I’d like any/ some cereal.

4. Read and match.
A bottle of cereal
A box of tunna
A can of milk
A bunch of tea
5. Write “a” or a “an”.
a. A cup of grapes apple.
b. carrot.
c. onion.
d. lettuce.
e. pear.
VISITA
https://materialesdidacticospe.blogspot.com/
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SEPTIEMBRE

ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al Semana 2. Del 10 Semana 3. Del 17 Semana 4. Del 24

Artes Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.

 Dejar de tarea que los alumnos redacten 5 preguntas de un tema

 Dejar de tarea que elaboren 5 reactivos que sean en pregunta.

 Revisar cada una de las preguntas elaboradas y comentar.

 Dejar de tarea traer exámenes diversos que tengan en casa.

 Intercambiar las preguntas y corregir en caso necesario.

 Comentar acerca del esquema anterior.

 Revisar lo que se vio en esta semana por si quedaron algunas dudas.

 Hacer las correcciones necesarias a los reactivos elaborados.

 Verificar si se tuvo complicaciones o dudas al contestar las preguntas.

 Corregir nuevamente y comentar.

Revisar nuevamente las guías que se elaboraron.

 Recordar que existen diferentes tipos de reactivos como los siguientes:

 Preguntar si quedaron dudas y aclararlas.

 Comentar sobre sus dificultades y traer su guía en limpio para la siguiente

Volcán de México Altura con Altura con letra

 Practicar comparación de cantidades con número decimal en el pintarrón.

Alumno Salto Salto 2 Salto 3 Salto 4 Salto Total

 Practicar con más ejercicios en la libreta para reforzar el tema escribiendo

 Invitar a un integrante de cada equipo para que pase al frente y explique

 Preguntar si quedaron dudas al respecto para continuar con repasos la

 Preguntar si tiene alguna duda y permitir la interacción entre los alumnos

 Cerrar el tema haciendo escribiendo de manera individual los

 Exponer las dudas en grupo, equipo o individual.

 Hacer una exposición de arte simétrico y papel picado e invitar al resto de la

 Encargar recortes de imágenes del agua en sus diversos usos donde

 Ver el siguiente enlace acerca de cómo se hace el agua potable por

Funciones del agua en nuestro cuerpo y valoración de la cantidad de

 Dibujar en el cuaderno la jarra del buen beber analizando las cantidades de

Estilo de vida saludable.

 Revisar el siguiente enlace sobre los hábitos de vida saludable y concluir:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Ciencias GRADO y Semana 3. Del 17 al

 Preguntar a los alumnos ¿cómo es que se lleva a cabo la respiración, quién

Reacción. Pág. 12. Sistema nervioso.

La búsqueda. Pág. 13.

El reflejo. Pág. 15.

 Leer y comentar el dato interesante de la pág. 16, sobre la cantidad de huesos

Seguridad en la escuela y los riesgos. Página 19 y 20.

 Reunidos en equipo contestar ¿cómo funciona el sistema digestivo y por qué

Te anulo. Pág. 26.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Socializar las actividades realizadas anteriormente.

 Mostrar al grupo su mapa conceptual elaborado.

 Socializar el esquema para concluir el tema hasta el momento.

 Exponer su trabajo al grupo, en binas.

 Observar de manera individual la figurilla de piedra (Venus) de la pág.19. Preguntar a los

 Elaborar en el cuaderno de forma individual, su concepto de salud.

 Preguntar a los alumnos si recuerdan la sesión anterior y el "cuerpo de montaña".

ESCALA DE VALORACIÓN 6to. GRADO

INDICADORES ALCANZADO EN PROCESO NO LOGRADO

 Tomar en consideración que el docente deberá anexar los indicadores de logro

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Contar la historia de "Francisco el malhumorado" (cambiar el nombre del protagonista en

 Solicitar a los alumnos posición de "cuerpo de montaña". Tocar un instrumento musical o

 Continuar en postura de "cuerpo de montaña para hacer ejercicios de respiración y

 Recordar la historia de Malala y si es necesario, volverla a leer.

NOMBRE DE ALUMNOS FORTALEZA QUE INFLUYE DE MANERA POSITIVA EN EL

 Compartir lo que escribieron en el cuadro anterior.

 Crear entre todos un concepto de autoestima, visto como el resultado de un proceso

 Tener un par de dados, lo más grandes posible.