UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

FACULTAD:

Filosofía, letras y ciencias de la educación.

ESCUELA:

Área 4.

CARRERA:

Educación Inicial.

TÍTULO DEL PROYECTO:

La Educación Inclusiva y su influencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes de

inicial 1de la unidad educativa “José Antonio del Barco” de la parroquia Andrés de vera del
cantón Portoviejo de Octubre 2017 a Febrero 2018.

TIPO DE PROYECTO:

Formación Básica Múltiple.

NIVEL PERIODO ACADÉMICO:

Octubre 2017 Febrero 2018.

INTEGRANTES:

Álvarez Navarrete Andrea Monserrate.

Loayza Solórzano Michelle Stefany.

Párraga Zambrano Anthonella Katherine.

Zambrano Gracia Nataly Isabel.

Zambrano Salvatierra Sandra María.

DOCENTE:

Ing. Pola Mary Silva Alvarado Mg.G.E.

 TEMA:

La Educación Inclusiva y su influencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes de

inicial 1de la unidad educativa “José Antonio del Barco” de la parroquia Andrés de vera del
cantón Portoviejo de Octubre 2017 a Febrero 2018.
ÍNDICE.

1. Tema.
2. Introducción.
3. Contextualización.
4. Macro
 Meso.
 Micro.
5. Justificación.
6. Objetivos.
 Objetivo General.
 Objetivos Específicos.
7. Conjetura.
8. Metodología y aportaciones de la investigación.
9. Marco teórico.
10. Resultados esperados.
 Tabulación e interpretación de análisis.
 Presentación de análisis.
 Conclusiones.
11. Viabilidad.
12. Cronograma
13. Bibliografía.
14. Anexos.
 INTRODUCCIÓN.

La presente investigación sobre la educación inclusiva y su influencia en el aprendizaje

significativo de los estudiantes de la unidad educativa José Antonio del Barco de la parroquia
Andrés de Vera del cantón Portoviejo, se realiza ya que se pretende dar conocimientos sobre la
influencia de la educación inclusiva además de dar a conocer puntos fundamentales para que
su práctica sea la correcta, de esta manera se pueda poner en práctica los conocimientos
obtenidos para este trabajo.

Se realiza una investigación descriptiva por medio de la observación en el que se encontró

un problema, en la que se utiliza los métodos no experimentales ya que no existió ningún
experimento, los mismos que sirvieron para obtener los datos suficientes y confiables para el
desarrollo de la investigación.
CONTEXTUALIZACIÓN HISTÓRICA DEL PROBLEMA

NIVEL MACRO.

El desarrollo de una educación implica un valor un cambio importante en el rol de la

educación especial, la cual se concibe como un conjunto de conocimientos, técnicas. Y recursos
especializados que se ponen al servicio de la educación común por atender las necesidades
educativas especiales.

El foro centro América y caribe sobre cooperación e inclusión educativa, que se desarrolla
en la ciudad del saber sirvió de marco para la inauguración del instituto subregional para el
desarrollo e innovación (IDIE) especializada en educación del saber inclusivo de la
organización de estados iberoamericanos (OEI) para la educación de ciencias y cultura, el
instituto es apagado por el ministerio de educación de Panamá en el año 2009 el ministerio de
educación y ciencias de España y la secretaria nacional iberoamericana. Para la aplicación de
instrumento fue necesario seleccionar el 10% de la población total de cada país, siguiendo
recomendaciones de las representantes de Guatemala, Nicaragua y Salvador.

El nuevo compromiso global por la educación, expresado en la agenda impulsada desde la

UNESCO conocida como el Objetivo de Desarrollo Sostenible n° 4 (ODS 4) o Educación 2030,
tiene como principios rectores la inclusión, la equidad y la calidad educativa. En este contexto,
se ha incrementado notablemente la necesidad de contar con datos que permitan conocer la
situación de los países y las distintas regiones del mundo respecto de la consecución de las
metas de educación incluidas en este objetivo, propuestas para el año 2030. Para responder a
estos nuevos desafíos, la UNESCO desarrolla metodologías e implementa encuestas de las que
participan ministerios e institutos nacionales de estadística de América Latina y el Caribe
garantizando la producción de estadísticas de calidad.

El modelo propuesto por la secretaria de educación, reconoce entre otras cosas, que el
estúdiate es el centro de atención del proceso académico que cada estudiante es diferente, y
corresponde al docente diseñar las experiencias de aprendizaje que benefician a los estudiantes.

De momento, ña escuela regular en México, en el sector público y privado también es

atendida por los docentes que fueron preparados para la educación regular, no para la educación
especial. Aquellos docentes que fueron preparados en las escuelas normales para la educación
especial trabajan con más frecuencia en los centros de apoyo especializados conocidos como
unidad de servicio de apoyo de la educación regular (USAER) de la secretaria de educación, de
acuerdo con su misión, el sistema educativo nacional proporciona educación especial a los niños
y jóvenes que sufren alguna alteración orgánica, psicología o de conducta social que les implica
incorporarse a la instituciones educativas regulares o continuar en ellas .

Cada profesional especializado debe apoyar entre 20 a 25 niños y niñas en vista escolares
semanales, por lo que cada NNEE tiene contactó con un docente en el cual se imparten algunas
capacitaciones como el programa aprender a ser docente en un mundo en cambios realizado
desde el 21 al 22 de noviembre en el 2013.

En 1948 la declaración universal de los derechos humanos en su artículo 26 reconoce que

todos las personas tienes derecho a una educción.

Moliner, O. (2008): «Condiciones, procesos y circunstancias que permiten avanzar hacia la

Inclusión Educativa: Retomando las aportaciones de la experiencia canadiense».

“La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e

inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social.” (Ministerio de Educación del Ecuador-2012)
 NIVEL MESO

En el ecuador, la educación ha ido evolucionando, a partir de la suscripción de acuerdos

naciones e internacionales, hacia una educación inclusiva que asegure la igualdad de
oportunidades para todos y todas. A lo largo de la historia del ecuador, la evolución ha ido
cambiando y evolucionando. En 19940-1960la preocupación de la educación especial en el
ecuador comienza en 1940por iniciativas de padres de familia y organizaciones particulares que
crearon centros para dar atención educativa a sus hijos.

La constitución de la republica del ecuador de entonces, en su art. 27, expresaba “el acceso
a la educación de todos los ciudadanos sin discriminación alguna”, este mandato se operativizo
con la ley orgánica de educación por parte del ministerio de educación en 1945.las primeras
instituciones educativas especiales que atendían a una discapacidad en particular, para personas
ciegas y sordas, funcionaron como en las grandes ciudades como quito y Guayaquil. Luego se
crearon escuelas para personas con “retardo mental”, y escuelas para personas con
“impedimentos físicos”. En la década de los 70s, varios organismos públicos y privados
asumieron responsabilidades en los campos educativos, de salud y bienestar. La ley de
educación y cultura de 1977, en su art. Literal C, establece la base legal para que se desarrollara
la educación especial. E este instrumento se puntualiza la educación el plan nacional de
educación inclusiva y especial. La UNEZCO (2008) define como a la inclusión como: “un
proceso de abordaje y respuesta a la diversidad y necesidades de todos los alumnos a través de
lo creciente participación en el aprendizaje, las cultura, y comunidades y la reducción de la
exclusión dentro y desde la educación”.

“Los recursos didácticos y el aprendizaje significativo en el Colegio Nacional Alejo

Lazcano, de la ciudad de Jipijapa, provincia de Manabí”, tuvo como finalidad contribuir al
fortalecimiento del sistema educativo. Con la presente investigación, se ha detectado que gran
parte de los docentes, no han aplicado recursos didácticos y metodologías eficientes, no utilizan
materiales didácticos creativos ni metodologías innovadoras y esto se refleja en el proceso
enseñanza aprendizaje. Los recursos didácticos son los productos diseñados para ayudar en los
procesos de enseñanza, como medios de expresión; y el aprendizaje significativo estimula la
función de los sentidos para acceder de manera fácil la adquisición de conceptos, habilidades y
destrezas. Para recopilar la información de la presente investigación, se hizo uso del método
bibliográfico-documental, para optimizar y desarrollar el trabajo investigativo, se utilizó la
investigación de campo; las técnicas utilizadas fueron la encuesta y la entrevista. Definido el
nivel de calidad de la educación y con la recopilación de los resultados se elaboró la propuesta
para potenciar el interés estudiantil y mejorar el rendimiento escolar a través de la aplicación
de los recursos didácticos y metodologías activas que conlleven al aprendizaje significativo y
mejorar el proceso educativo.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se basa en tres ideas claves: la integración
del nuevo conocimiento entre los conocimientos anteriores, la red de conceptos que se teje, y
que los conocimientos varían de profundidad.

Cuando se capta una nueva información, ésta tiene que ser interiorizada en la estructura
mental del individuo, ya que es analizada a través del tamiz de sus experiencias y conocimientos
previos. Entonces todo nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe. Es decir, se relaciona
ese nuevo conocimiento a experiencias similares, a conceptos parecidos y se descubre esas
similitudes a través de lo que observamos, comparamos y luego relacionamos. Ese nuevo
conocimiento necesita ser conceptualizado, pero no en ese concepto que da otro y que uno
aprende de memoria, la verdadera conceptualización es cuando el individuo está en capacidad
de definir con sus palabras, a su manera y produce una definición sobre su análisis personal al
respecto del tema y ese concepto nuevo se une a una red de conceptos que están en el plano
mental y que permiten articular una teoría y no ver sólo el concepto aislado. Cuando ya estos
conceptos se han formado, es importante reconocer que estos varían de profundidad. Es decir,
algunos serán muy generales, otros serán muy específicos. Por tanto, hay que ayudar al
estudiante a profundizar en la comprensión para llegar a una conceptualización adecuada y
completa. Luego de todo este proceso que da sentido lógico a dicha información hay que llegar
a darle sentido psicológico. Sólo así perdura y se convierte en un aprendizaje significativo.

En los años 2002 y 2003 la División Nacional de Educación Especial ejecuta el Proyecto
“Nuevo Modelo de Educación”; además entra en vigencia el Código de la Niñez y la
Adolescencia en el que se manifiesta que todas, las niñas, niños y adolescentes son iguales,
además se debe resaltar que propone la garantía del acceso y permanencia de todo niño y niña
al sistema educativo nacional.

En los años 2005 y 2006, se desarrolla la investigación “La Integración Educativa en el

Ecuador” mediante un trabajo coordinado entre la Fundación General Ecuatoriana y la División
Nacional de Educación Especial. En el año 2006, se elabora el Plan Nacional de Educación
Inclusiva y en el año 2007, se inicia el Proyecto de Inclusión Educativa. En el 2008 la nueva
constitución del Ecuador en su artículo 28 garantiza el acceso universal al sistema educativo
sin discriminación alguna. En el año 2010 la LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural
en sus artículo 2 literal a); habla de la universalidad de la educación y además la establece como
un derecho fundamental para todos sin discriminación alguna, a más de otros artículos como el
3 literal i), y el articulo 7 literal b) en los que se reitera que “la educación es un derecho para
todas y todos, que es inclusiva, donde se respeta el pleno desarrollo de la personalidad,
capacidades diversas, la igualdad de género, la valoración de las diversidades, etc.”; ante todas
estas normativas y leyes, es deber y obligación de que todos los actores del sistema educativo
estemos vigilantes a que la ley se cumpla y no sea solamente una enunciación teórica.

“La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e

inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social.” (Ministerio de Educación del Ecuador-2012)

La educación es un derecho para todos los seres humanos sin excluir a ninguna persona por
cualquier tipo de discapacidad, ellos pueden trabajar, estudias y hacer todo los que se le
proponga en sus vidas.

“Hay excesivos docentes solitarios, demasiadas escuelas aisladas, muchos investigadores

alejados de la realidad educativa… Sólo si trabajamos juntos, codo con codo, podemos cambiar
la realidad”. (Murillo. F. Javier, 2011)

Según la UNESCO desde el año 2005 define a la inclusión como “El proceso de identificar
y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a Través de la mayor
participación en el aprendizaje, en las culturas y en las comunidades, y reduciendo la exclusión
en la educación”. (Educación, 2013)

"La integración se concibe como un proceso consistente en responder a la diversidad de

necesidades de todos los alumnos y satisfacerlas mediante una mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, así como en reducir la exclusión dentro de la
educación y a partir de ella (Booth, 1996). Supone cambios y modificaciones en el contenido,
los métodos, las estructuras y las estrategias, con un enfoque común que abarque a todos los
niños de la edad apropiada y la convicción de que incumbe al sistema oficial educar a todos los
niños (UNESCO, 1994).

La educación integradora se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de

necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares. Lejos de ser un
tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos alumnos en la corriente educativa
principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos
a fin de que respondan a la diversidad de los alumnos. Su propósito es conseguir que los
docentes y los alumnos asuman positivamente la diversidad y la consideren un enriquecimiento
en el contexto educativo, en lugar de un problema."

"UN DESAFÍO UNA VISIÓN", UNESCO, 2003

NINEL MICRO

Los niños con necesidades educativas especiales tienen derecho a la educación y que esta se
les brinde en el ambiente menos restringido posible, de manera que tengan los mismos derechos
que el resto de la población estudiantil. Para el desarrollo de la inclusión en la” Unidad
Educativa JOSÉ ANTONIO DEL BARCO” ubicada en la parroquia “Andrés de Vera en el
cantón de Portoviejo donde se encontró el problema de un grupo pequeño de estudiantes con
necesidades especiales ellos no quieren ser incluidos en las actividades que se realizan dentro
y fuera del aula, es nuestra responsabilidad conjunta con los docente, personal administrativo,
familia y es un reto para el sistema educativo proponer la inclusión de los niños con
discapacidad

El trabajo de Moliner nos aproxima a las redes internacionales y nacionales que centran sus
esfuerzos en la difusión del conocimiento sobre la educación inclusiva y sobre la creación de
movimientos que faciliten su implantación en los centros escolares y sus comunidades
 JUSTIFICACIÓN

Se escogió este tema porque la Educación Inclusiva debe ser concebida como un proceso
que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a
través de una mayor participación en el aprendizaje y reducir la exclusión del sistema educativo.

Esto implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias

basados en una visión común y la convicción de que es responsabilidad del Sistema Educativo
educar a todos los niños, niñas y adolescentes.

El propósito de la Educación Inclusiva es permitir que los docentes y estudiantes se sientan

cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una
oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje.

La importancia de esta investigación es que servirá para el docente ya que hay que tener en
cuenta los estilos de aprendizajes, enseñanza y la interrelación de ambos a la hora de actuar con
los niños, se creen que serán estos los que contribuirán a la percepción de una mejor calidad
de enseñanza a los alumnos y a promover procesos de integración pedagógica y social, y que
sean incluidos en todas las actividades dentro y fuera del aula.

La siguiente investigación está relacionada con el Objetivo 1 del Plan Nacional del Buen
Vivir, que dice: “Estamos comprometidos en superar las condiciones de desigualdad y
exclusión, con una adecuada distribución de la riqueza sin discriminación de sexo, etnia,
nivel social, religión, orientación sexual ni lugar de origen. Queremos construir un porvenir

Aquellas personas que saldrán beneficiadas de esta investigación serán los niños de inicial 1
y de manera general, padres de familia, docentes de la unidad educativa” JOSE ANTONIO
DEL BARCO”

Esta investigación fue posible porque se contó con todos los recursos necesario como el
factor tiempo, económico, información de páginas web, recursos bibliográficos, materiales
tecnológicos y la información proporcionada por los padres de familia y docentes de la unidad
educativa JOSE ANTONIO DEL BARCO esto fue de mucha importancia en el desarrollo de
esta investigación también se contó con la pre disposición de los integrantes grupo
investigativo.
 OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia de la educación inclusiva en el aprendizaje significativo de los

estudiantes de la unidad educativa inicial JOSE ANTONIO DEL BARCO del paralelo A de la
parroquia Andrés de Vera en el cantón Portoviejo del mes de octubre del año 2017-2018.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Determinar la importancia de la educación inclusiva en el aprendizaje de los

estudiantes de educación inicial.

 Definir el nivel de conocimiento en los docentes sobre educación inclusiva.

 Establecer cómo influye la educación inclusiva en el aprendizaje de los

estudiantes.
CONJETURA

La educación inclusiva influye significativamente en el aprendizaje.

METODOLOGÍA Y APORTACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

MÉTODO DESCRIPTIVO.- se utilizó para hacer una descripción detallada del área de
interés y comportamiento y característica de la educación inclusiva y su influencia en el
aprendizaje significativo de los estudiantes de la unidad educativa “José Antoni del barco”.

MÉTODO NO EXPERIMENTAL.- no se realizó ningún tipo de experimentos, solo se

realizó una observación general para obtener los datos necesarios para su análisis.
TECNICAS E INSTRUMENTOS

TÉCNICAS DE LA ENCUESTA:

Se utilizó un cuestionario de 6 preguntas objetivas que se aplicó

En la unidad educativa José Antonio del Barco, para obtener resultados y con esta
información posteriormente realizar un análisis de los docentes.

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN:

Se fue a la unidad Educativa José Antonio del Barco, se realizó una observación, se tomó
datos de la educación inclusiva y su influencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes
para también realizar un análisis posterior.

INSTRUMENTOS

Lápiz

Hojas

Tintas

Carpetas

Grapadora

Computadora

Esferos

Teléfonos

Cuadernos
 MARCO TEORICO

La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al

educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una
concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de
ser de generaciones anteriores.

El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen

cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de
concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de
tiempo.

En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de estructuración del

pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y
estimula la integración y la convivencia grupal.

La educación formal o escolar, por su parte, consiste en la presentación sistemática de ideas,

hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria
sobre otra, con la intención de formarle. Así, el sistema escolar es la forma en que una sociedad
transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones.

La inclusión educativa es un programa que se ha venido implementando con mayor fuerza

en estos últimos años en nuestro país ya que se han implementado nuevas políticas en la
educación que beneficia a todas las personas y en especial a los niños que presentan necesidades
educativas especiales asociada o no con una discapacidad. Para entrar lo que es la inclusión
educativa primero mencionaremos lo que es la diversidad. Cuando hablamos de diversidad
podemos decir que “es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta
en el comportamiento y modo de vida de los individuos así como en sus modos y maneras de
pensar, circunstancia que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las
situaciones, se manifiestan en el ámbito educativo y tiene su origen en factores sociales,
económicos, culturales, geográficos, étnicos y religiosos, así como de las diferentes capacidades
intelectuales, psíquicas, sensoriales y motrices”. (Ministerio de Educación del Ecuador,
2008:31).

En la actualidad observamos la importancia de hablar y reconocer la diversidad, vivimos en

una sociedad con personas diferentes, podemos ver que existen personas con necesidades
educativas comunes, con necesidades educativas especiales, permanentes, transitorias, es decir
en un mundo de diversidad, donde lo diferente se hace cotidiano y normal. Más aún si nos
introducimos en un aula escolar donde cada uno de los estudiantes poseen características únicas
y son un mundo diferente, en que

El maestro tendrá la responsabilidad de ocupar todos los medios que estén a su alcance para
ofrecer una educación de calidad tan pretendida en estos tiempos. La atención a la diversidad
en el ámbito educativo ayuda a la formación de los estudiantes, crea individuos tolerantes ante
el resto de las personas, capaces de respetar las diferencias individuales, seres empáticos que
les preocupen las personas de su entorno. En este sistema de educación inclusiva el estudiante
no es el que se adapta, es el sistema el que se transforma en lo posible para lograr el bienestar
de los alumnos. Lamentablemente en nuestro país son pocas las escuelas que realicen
inclusiones, todavía podemos observar que predominan las prácticas educativas atadas al
modelo del déficit, donde los estudiantes diferentes son vistos como el problema, los cuales
deben ser atendidos por especialistas y debe variar por completo la educación ordinaria.

“Entender la diversidad desde esta perspectiva genera procesos de exclusión en los que la
diferencia no es considerada como un valor educativo. A su vez este planteamiento lleva a
planificar procesos de enseñanza-aprendizaje en una dirección que cuando es valorada no es la
más rica ni la más integradora para todos los alumnos; sino que va agravando el proceso de
desintegración y exclusión de una manera solapada”. (ARNAIZ, 2003:147).

“La inclusión educativa es un programa que se ha venido dando con mucha fuerza cada
vez más, toma más fuerza para poder dar una mejor educación a todos los niños con
discapacidades, ellos tienen el mismo derecho de estudiar y superarse en cualquier escuela que
decidan estudiar sin ponerles trabas y con una educación digna. Ellos merecen la misma
educación de todos y ser tratado como a todos iguales”. (zambrano.s.2018)

La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición de conocimientos,

habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de personas que los transfieren a otras
personas, a través de la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, la formación o la
investigación. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues además está presente
en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la educación se lleva a cabo
bajo la dirección de los educadores (profesores o maestros), pero los estudiantes también
pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta Cualquier
experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente o actúa puede
considerarse educativa.

La metodología de la enseñanza se llama Pedagogía.

La educación puede tener lugar en contextos formales o informales. La educación formal

está comúnmente dividida en varias etapas, como Educación preescolar (o jardín de Infantes),
escuela primaria, escuela secundaria y luego la universidad instituto. Al concluir la formación
se expide un comprobante o certificado de estudios, que permite acceder a un nivel más
avanzado. Existe una educación conocida como no formal (no escolarizada) que a diferencia de
la formal no se recibe un certificado que permita acceder a un nuevo nivel educativo al terminar
la formación, normalmente los lugares que ofrecen la educación no formal son los centros
comunitarios, instituciones privadas, organizaciones civiles o el Estado. El estudio de la
educación se denomina pedagogía, ahora se habla de la necesidad de continuar con los procesos
educativos más allá de la educación formal.

El derecho a la educación ha sido reconocido por muchos gobiernos. A nivel global, el

artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966 de
las Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona a la educación.2 Aunque en la
mayoría de los lugares hasta una cierta edad la educación sea obligatoria, a veces la asistencia
a la escuela no lo es, y una minoría de los padres eligen la escolarización en casa, a veces, con
la ayuda de la educación en línea.

Con este concepto se ha venido manejando el Ministerio de Educación en su nuevo modelo

de inclusión educativa, pero este es un principio que hasta el momento no se encuentra del todo
en práctica, puesto que para que funcione en un nivel alto es necesario realizar un cambio en la
forma de pensar de las personas ya que muchas de ellas todavía no saben lo que es la inclusión
educativa y piensan que solo es necesario que el niño con necesidades educativas especiales
asociada o no a una discapacidad sea puesto en una institución de educación regular sin darse
cuenta que es necesario llevar a cabo una serie de modificaciones ya sea en el currículo como
en la propia infraestructura de la institución educativa, pero para llegar a cumplir con este fin
es necesario superar las barreras existentes y que han sido la causa para que no haya un cambio
en la educación ecuatoriana. Podemos mencionar que somos conscientes que este cambio será
posible con la capacitación adecuada a todas las personas que hasta el momento ha venido
dando buenos resultados ya que muchas instituciones están implementando estas políticas
aunque hasta la fecha se puede decir que presenta fallas o no se cumple cabalmente como se
quiere pero estamos en buen camino y con el apoyo de todos podremos lograr que la inclusión
educativa sea una realidad cumpliendo con todos los parámetros establecidos.

Es conveniente mencionar que la inclusión va más allá de tratados, convencionales

internación los niños que presentan algún tipo de discapacidad. Cada persona asume aquello
para lo cual es competente y lo desarrolla con una actitud positiva, de entrega y de compromiso.
El éxito no depende de unos pocos o de los que están capacitados, es una tarea compartida, para
la cual se requiere de un trabajo en equipo y de calidad, que redunde en beneficio de los
estudiantes y las estudiantes con necesidades especiales, es un reto en el que ya se han dado los
primeros pasos, sin embargo, se necesita de un gran compromiso, sobre todo de los docentes
de educación regular, ya que de ellos dependerá en gran parte el éxito o fracaso del proceso. El
desarrollo de la educación especial ha pasado por varias etapas, desde la creación de escuelas
de enseñanza especial hasta la integración de estudiantes que presentan algún tipo de
discapacidad en las aulas regulares de años iniciales.

Además se puntualiza en la responsabilidad compartida y el trabajo en equipo, tanto de los

educadores como de la institución; con el propósito de hacer de las escuelas, instituciones más
inclusivas; capaces de ofrecer una oferta educativa de calidad, que le permita a los niños y
niñas con discapacidad intelectual contar con las herramientas y destrezas adecuadas, para
mejorar su calidad de vida, convirtiéndolas en personas independientes y autónomas; tarea que
representa un verdadero reto para el sistema educativo .

También se trata la diversidad como una condición inherente al ser humano, lo que permite
que estudiantes con discapacidad compartan los mismos espacios y se interrelacionen
positivamente, de manera que los unos aprenden de los otros.

La inclusión es el proceso de identificar y planear de las necesidades de todos los estudiantes

a través de la mayor participación en el aprendizaje. Involucra Cambios y modificaciones en
contenidos, enfoques estructura y estrategia, con una visión común que incluye a todos los
niños y niñas, del rango de edad apropiado y la convicción de que es responsabilidad de educar
a los niños y niñas.

(Armstrong, Armstrong y Barton, 2000; Barton, 1996; Booth, 2000) difieren en cuanto a los
enfoques metodológicos y al objeto especifico de estudio. Por tanto, es difícil extraer
conclusiones generales de las aportaciones de cada uno de ellos, sobre la Educación Inclusiva.
Pero si se puede establecer unas líneas de análisis en las que sí sea importante y relevante la
interpretación y explicación de los procesos de inclusión.

Esta situación, en el ámbito educativo, se traduce en un desarrollo cada vez mayor de

políticas educativas que abogan por una escuela inclusiva en la que todos los niños aprendan
juntos, independientemente de sus condiciones personales” (Parés, B., 2001).
 DEFINICIÓN

EDUCACIÓN INCLUSIVA

La Educación Inclusiva debe ser concebida como un proceso que permite abordar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de una mayor
participación en el aprendizaje y reducir la exclusión del sistema educativo.

Esto implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias

basados en una visión común y la convicción de que es responsabilidad del Sistema Educativo
educar a todos los niños, niñas y adolescentes.

El propósito de la Educación Inclusiva es permitir que los docentes y estudiantes se sientan

cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una
oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje.

INCLUSIÓN EDUCATIVA

La Inclusión Educativa responde a la garantía del derecho a una educación de calidad, a

través del acceso, permanencia, aprendizaje y culminación, de todos los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos en el sistema educativo, en todos sus niveles y modalidades;
reconociendo a la diversidad, en condiciones de buen trato integral y en ambientes educativos
que propicien el buen vivir.

La inclusión es un proceso- Debe ser vista como una búsqueda constante de mejoras e
innovaciones para responder más positivamente a la diversidad de los estudiantes. Se trata de
aprender a vivir con dicha diversidad y sacar lo mejor de esta.

La inclusión busca maximizar la presencia, la participación y el éxito académico de todos

los estudiantes.

• El término “presencia” está relacionado con el lugar en el que son educados los niños,
niñas y adolescentes siendo conscientes de que la Inclusión Educativa se entiende muchas veces
de forma restrictiva sólo como un asunto de localización, pero también está íntimamente
relacionado con su asistencia regular y tiempo de participación con sus compañeros en el aula
de clase.
 • El término “participación” se refiere, por su parte, a la calidad de sus experiencias
mientras se encuentran en la institución educativa; que incorpora puntos de vista de los
estudiantes, y valora su bienestar persona y social. La participación denota el componente más
dinámico de la inclusión, donde todos se involucran activamente de la vida de la institución, y
son reconocidos y aceptados como miembros de la comunidad educativa.

• El “aprendizaje” alude a los logros que pueda alcanzar el estudiante en función de sus
características, las oportunidades de participar en condiciones de igualdad y cómo la institución
educativa da respuesta a sus necesidades educativas.

La inclusión precisa la identificación y la eliminación de barreras- Las barreras son aquellas

que impiden el ejercicio efectivo de los derechos, en este caso, a una Educación Inclusiva.
Genéricamente, las barreras son aquellas creencias y actitudes que los actores en el escenario
educativo tienen respecto a la inclusión (las que se reflejan en su perspectiva hacia cómo hacer
frente a la diversidad). Estas, se concretan en la cultura, las políticas y se evidencian en las
prácticas escolares generando exclusión, marginación o abandono escolar.

La inclusión pone particular énfasis en aquellos grupos de estudiantes que podrían estar en
riesgo de marginalización, exclusión, o fracaso escolar que se encuentren en mayor riesgo o en
condiciones de vulnerabilidad y por tanto es necesario que se adopten medidas para asegurar
su presencia, participación, aprendizaje y éxito académico dentro del sistema educativo.
 EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

"La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños con
discapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados "con necesidades educativas
especiales". Sin embargo, esta acepción estaría más relacionada, según lo expresado
anteriormente, con el concepto de integración educativa y no el de inclusión.

El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un

supuesto distinto, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de
la escuela común.

La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad
aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales,
incluidos aquellos que presentan una discapacidad.

Se trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada" ni mecanismos

de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la
educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.

El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación central reconvertir la

educación especial para apoyar la educación de los niños integrados a la escuela común,
trasladando, en muchos casos, el enfoque individualizado y rehabilitador, propio de la
educación especial, al contexto de la escuela regular. Desde esta perspectiva, se hacían ajustes
y adaptaciones sólo para los alumnos etiquetados "como especiales" y no para otros alumnos
de la escuela.

El enfoque de educación inclusiva, por el contrario, implica modificar substancialmente la

estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las
necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan
éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos
los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que
presentan necesidades educativas especiales."

HACIA EL DESARROLLO DE ESCUELAS INCLUSIVAS, UNICEF, UNESCO,

Fundación Hineni
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La teoría del aprendizaje significativo fue desarrollada por David Ausubel (1918–2008), un
psicólogo estadounidense que realizó importantes aportes al constructivismo. De acuerdo a
Ausubel, el aprendizaje significativo surge a partir del establecimiento de una relación entre los
nuevos conocimientos adquiridos y aquellos que ya se tenían, produciéndose en el proceso una
reconstrucción de ambos.

Esto quiere decir que, cuando una persona desarrolla un proceso de aprendizaje significativo,
modifica los conocimientos que poseía a partir de la adquisición de la nueva información
mientras que, de manera simultánea, esta nueva información adquirida también produce
cambios en los saberes previos.

La clave del aprendizaje significativo radica en la creación de vínculos entre los nuevos
conceptos y la estructura cognitiva previa. Para que esto sea posible, el conocimiento
precedente debe ser sólido ya que será la base del desarrollo cognitivo. Si los datos más antiguos
son comprendidos por el sujeto y éste puede recurrir a ellos para su reinterpretación, el
aprendizaje significativo puede llevarse adelante.

Además de todo lo expuesto hasta el momento, se hace necesario conocer otros datos de
interés acerca del aprendizaje significativo, entre los que podemos destacar los siguientes:

-En el mismo juegan un papel esencial los conceptos, las representaciones y las
proposiciones.

No menos relevante son otras de sus claves que responden a los nombres de diferenciación
progresiva o de transferencia.

Se establece que para que el aprendizaje significativo cumpla su función como es debido
requiere que el docente ejerza un papel clave. En concreto, este debe participar de manera muy
activa al respecto. Exactamente se determina que sus principios deben ser la reflexión
colaborativa y crítica, el conocimiento didáctico integrador, las estrategias para la solución de
problemas, la contemplación del análisis del contenido…

Puede afirmarse que el aprendizaje significativo requiere que la persona pueda aprehender
la información, en el sentido de “apropiarse” de ella. Memorizar los nuevos contenidos para
repetirlos no resulta útil para el aprendizaje significativo, debido a que el sujeto solo incorpora
la información sin procesarla ni interpretarla. De este modo, no puede establecer relaciones
entre la nueva información y los datos que formaban parte de su estructura.

Hay que tener en cuenta, de todos modos, que el aprendizaje por repetición o memorización
puede ser el punto de partida para el desarrollo futuro del aprendizaje significativo: una
modalidad no anula necesariamente a la otra.

Para poder lograr el aprendizaje significativo real y efectivo, se considera que el docente
debe apostar por realizar acciones tales como estas:

-Proceder a realizar las explicaciones mediante el uso de ejemplos.

-Proponer y desarrollar actividades que tengan como claro objetivo el poder despertar el
interés de sus alumnos.

-De la misma manera, plantear acciones a través de las cuales los estudiantes participen de
manera activa y les den la oportunidad de argumentar, de debatir, de intercambiar posturas e
ideas…

-Entre las herramientas más útiles que tiene el profesor en ese sentido destacan desde
resúmenes hasta preguntas intercaladas pasando por gráficos e ilustraciones. No obstante,
tampoco hay que olvidar otras muy útiles como los mapas, los esquemas, las señales o lo que
son las redes conceptuales.

Autores: Julián Pérez Porto y María Merino. Publicado: 2015. Actualizado: 2017.

Definiciones: Definición de aprendizaje significativo (https://definicion.de/aprendizaje-

significativo/)
RESULTADOS ESPERADOS.

TABULACIÓN E INTERPRETACIÓN DE ANÁLISIS.

PREGUNTA: #1.

¿CONSIDERA USTED IMPORTANTE QUE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

IMPLEMENTEN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?

ESTUDIANTES
ALTERNATIVA
FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 14 100%

NO 0 0%

Total 14 100%

Pregunta #1

0%

SI
NO
100%

FUENTE: Docentes de la unidad educativa Jose Antonio del Barco

AUTORES: SANDRA MARIA ZAMBRANO SALVATIERRA.

ANALISIS E INTERPRETACION: Según los datos obtenidos de la pregunta número uno

realizada a los docentes de la institución Jose Antonio del Barco de la cuidad de Portoviejo, el
100% que corresponde a los 14 docentes respondieron Si, mientras que la opción no, obtuvo 0
respuestas.
 PREGUNTA: #2

¿TIENE USTED CONOCIMIENTO SOBRE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?

ESTUDIANTES
ALTERNATIVA
FRECUENCIA PORCENTAJE

MUCHO 5 35,7%
POCO 9 64.3%
NADA 0 0
Total 14 100%

Preguntas #2

0%

36%
MUCHO
64% POCO
NADA

FUENTE: Docente de la unidad educativa Jose Antonio del Barco.

AUTORES: SANDRA MARIA ZAMBRANO SALVATIERRA.

ANALISIS E INTERPRETACIO: Según los datos obtenidos de la pregunta número dos

de los realizada a los docentes de la institución Jose Antonio del Barco de la ciudad de
Portoviejo, el 35.7% que corresponde a 5 docentes respondieron la opción Mucho, mientras de
que el 64.3% que corresponde a los 9 docentes respondieron la opción Poco, así como resultado
la opción nada tuvo un 0%.
 PREGUNTA: #3.

¿ESTÁ DISPUESTO (A) A SER PARTE ACTIVA DE LA EDUCACIÓN

INCLUSIVA?

ESTUDIANTES
ALTERNATIVA
FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 14 100%

NO 0 0%

Total 14 100%

Pregunta #3

0%

SI
NO
100%

FUENTE: Docente de la unidad educativa Jose Antonio del Barco.

AUTORES: SANDRA MARIA ZAMBRANO SALVATIERRA.

ANALISIS E INTERPRETACION: Según los datos obtenidos de la pregunta número dos

de los realizada a los docentes de la institución Jose Antonio del Barco de la ciudad de
Portoviejo, el 100% que corresponde a los 14 docentes respondieron Si, mientras que la opción
no, obtuvo 0 respuestas.
 PREGUNTA: #4.

¿SEGÚN SU CRITERIO LOS DOCENTES SE LES ESTÁN CAPACITANDO

SOBRE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS?

ESTUDIANTES
ALTERNATIVA
FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 9 64.3%

NO 5 35.7%

Total 14 100%

PREGUNTA #4

36%

SI
64%
NO

FUENTE: Docente de la unidad educativa Jose Antonio del Barco.

AUTORES: SANDRA MARIA ZAMBRANO SALVATIERRA.

ANALISIS E INTERPRETACION: Según los datos obtenidos de la pregunta número dos

de los realizada a los docentes de la institución Jose Antonio del Barco de la ciudad de
Portoviejo, el 64.3% que corresponde a 9 docentes respondieron la opción SI, mientras de que
el 35.7% que corresponde a los 5 docentes respondieron la opción NO.
 PREGUNTA: #5.

¿CREE USTED QUE TODOS LOS NIÑOS DEBEN SER EDUCADOS DE LA

MISMA FORMA SIN TOMAR EN CUENTA SUS DISCAPACIDADES?

ESTUDIANTES
ALTERNATIVA
FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 10 71.4%

NO 4 28.6%

Total 14 100%

PREGUNTA 5

29%

SI
71% NO

FUENTE: Docente de la unidad educativa Jose Antonio del Barco.

AUTORES: SANDRA MARIA ZAMBRANO SALVATIERRA.

ANALISIS E INTERPRETACION: Según los datos obtenidos de la pregunta número dos

de los realizada a los docentes de la institución Jose Antonio del Barco de la ciudad de
Portoviejo, 71.4%que corresponde a 10 docentes respondieron la opción SI, mientras de que el
28.6% que corresponde a los 4 docentes respondieron la opción NO.
 PREGUNTA: #6.

¿CONOCE USTED ALGUN CASO DE ESCLUCION EN ALGUN UNIDAD

EDUCATIVA?

ESTUDIANTES
ALTERNATIVA
FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 3 21.4%

NO 11 78.6%

Total 14 100%

Ventas

21%

SI
NO
79%

FUENTE: Docente de la unidad educativa Jose Antonio del Barco.

AUTORES: SANDRA MARIA ZAMBRANO SALVATIERRA.

ANALISIS E INTERPRETACION: Según los datos obtenidos de la pregunta número dos

de los realizada a los docentes de la institución Jose Antonio del Barco de la ciudad de
Portoviejo, 21.4% que corresponde a 3 docentes respondieron la opción SI, mientras de que el
78.6 % que corresponde a los 11 docentes respondieron la opción NO.
 VIABILIDAD

Este proyecto de investigación fue viable ya que se contó con el permiso de las autoridades
de la unidad educativa” José Antonio del Barco”, quienes permitieron obtener la información
necesaria para realizar el trabajo. Además se contó con los recursos técnicos, sáciales, humanos
y ambientales lo que diferenciaron la viabilidad del trabajo de investigación y también se contó
con el espacio en la escuela en el cual se realizaron las encuestas siendo esta las técnicas que
usamos para así obtener información sobre nuestra investigación.
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Meses OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO

Y Semana Semanas Seman Semana Semanas seman

as a
Actividades
5 1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1
Adaptación X X
Grupos y
posibles temas X
Temas definidos
X
Contextualización
y Justificación X

Objetivos:
General y X
Específicos.
Conjetura
Metodología
X
Marco teórico
X X
Resultados
esperados X X

Viabilidad
X
Cronograma,
Bibliografía y X X
Anexos
Exposiciones
intraulicas X X X X
proyectos X
BIBLIOGRAFIA.

 AA.VV. (2002). Familia y escuela. Dossier de Aula de Innovación Educativa, 108,

8-37.
 Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y
experiencias parea mejorar las instituciones escolares. (Trad cast. de P. Manzano).
Madrid: Narcea. [V.O. Understanding the Development of Inclusive Schools.
Londres: Falmer Press, 1999].
 Bolívar, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en
común.Revista de Educación, 339, 119-146.
 Durán. G. Echeita, C. Giné, E. Miquel y M. Sandoval. Guía para la evaluación y
mejora de la educación inclusiva. Madrid: Consorcio Universitario para la Educación
Inclusiva. consorcio.educacion.inclusiva@uam.es. 2002]
 Echeita, G., Verdugo, M.A., Simón, C., González, F., Sandoval, M., Calvo I. &
López, M. (2008). La inclusión educativa del alumnado con necesidades educativas
especiales, asociadas a discapacidad, en España. Un estudio prospectivo y
retrospectivo de la cuestión, vista desde la perspectiva de las organizaciones no
gubernamentales de personas con discapacidad. Informe de investigación no
publicado.
 Leal, L. (2008). Un enfoque de la discapacidad intelectual centrado en la familia
(trad. cast de M.-C. Cuenca E.J. Fernández). Madrid: FEAPS. Confederación
Española de Organizaciones a favor de las personas con Discapacidad Intelectual.
[V.O. A family-center approach to people with mental retardation.American
Association on Mental Retardation, 1999].
 Moliner, O. (2008). Condiciones, procesos y circunstancias que permiten avanzar
hacia la inclusión educativa: retomando las aportaciones de la experiencia
canadiense. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educación, 6(2), 27-44
 UNESCO (1993) Necesidades especiales en el aula. París: UNESCO
ANEXOS: