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Proyecto de Tesis
FACULTAD DECIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE COMUNICACIÓN
2012
2012
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INDICE Pág.
II ASPECTOS TEÓRICOS 6
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 6
2.2 BASES TEÒRICAS 12
2.3 DEFINICIONES DE TÉRMINOS CLAVES
IV METODOLOGÍA 34
.4.1 METODO DE LA INVESTIGACIÓN 34
4.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 35
4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 35
4.4 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECIÓN DE DATOS
4.5 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
V ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 RECURSOS HUMANOS
5.2 RECURSOS INSTITUCIONALES Y PRESUPUESTO
5.3 CRONOGRAMA
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INTRODUCCIÓN
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tiempo, relaciones sociales, hábitos y actitudes generales de trabajo intelectual
en los alumnos.
CAPITULO I
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los estudiantes del sexto grado de primaria de la IE 1239 Fortaleza de Ate
durante el periodo lectivo 2012.
1.2.2PROBLEMA ESPECÍFICO:
PE2 ¿De qué manera la planificación del tiempo para la lectura se relaciona
con el rendimiento escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº
1239 Fortaleza, de la UGEL Nº6 de Ate 2012?
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PE5 ¿De qué manera las normas para aprovechar el tiempo se relacionan con
el rendimiento escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE 1239
Nº de Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012?
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OE5 Establecer la relación de las normas para aprovechar el tiempo con el
rendimiento escolar le los alumnos de primaria de la IE Nº 1239 de Fortaleza
de la UGEL Nº6 de Ate 2012
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1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.1 Limitación teórica
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II ASPECTOS TEÓRICOS
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ORTEGA PRADO, Manuel A. (1991) a efecto de optar el título profesional de
Licenciado en Psicología en La Facultad de Psicología de la Universidad de
San Martin de Porres (Lima-Perú); realizo el trabajo de investigación:
“Relación entre autoestima y hábitos de estudio y su influencia en el
rendimiento académico en adolescentes del 5to año de Secundaria, en
ambos sexos en el Colegio Sargento Primero Héctor Rodríguez Trigoso”.
Para tal efecto, de un universo Poblacional de 118 estudiantes, trabajo con
una muestra representativa conformada por un total de 63 estudiantes (27
varones y 36 mujeres), concluyendo:
Los estudiantes, de ambos sexos, que tenían un mayor nivel del concepto
de sí mismo, mostraban un mayor nivel de hábitos adecuados para el
estudio.
Existe una leve correlación entre los hábitos de estudio y el concepto de sí
mismo.
No se aprecian diferencias estadísticamente significativas entre nivel de
hábitos de estudio, rendimiento académico y el género.
Conclusiones generales
A mayor nivel de concepto de sí mismo, mayor nivel de hábitos de estudio;
tanto para el sexo masculino como femenino.
Existe correlaciones altamente significativas entre las áreas de hábitos de
estudio y áreas específicas de autoestima.
Los Hábitos de Estudio y el concepto de sí mismo se hallan levemente
correlacionados con el rendimiento académico.
Conclusiones específicas
Existen diferencias cualitativas significativas entre los niveles de autoestima
obtenidos por varones y mujeres, favorables a los primeros.
No existe diferencias significativas en el nivel de hábitos de estudio entre
varones y mujeres.
No existe diferencias significativas en el rendimiento académico de los
alumnos varones y mujeres, favorables a los primeros.
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En el caso de las mujeres, a mayor nivel de hábitos de estudio mayor
rendimiento académico.
En la muestra de varones, a mayor nivel de la autoestima mayor rendimiento
académico.
Existen diferencias cualitativamente favorables a los sujetos que poseen alto
nivel de hábitos y alto nivel de autoestima quienes obtienen mayor
rendimiento académico en comparación con aquellos que teniendo bajo nivel
de hábitos de estudio y bajo nivel de autoestima obtienen un menor
rendimiento académico.
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El principal factor que determina el bajo rendimiento en los estudiantes
universitarios, pese a no tener problemas de inteligencia ni emocionales,
son las deficiencias en sus hábitos de estudio.
La aplicación eficaz del nuevo tratamiento derivado del enfoque cognitivo
actual de la Psicología, denominado “Constructivismo Integral” posibilita
a los estudiantes el mejoramiento de competencias en el rendimiento
académico.
La construcción y aplicación de los mapas conceptuales optimiza las
competencias en el rendimiento académico.
La aplicación del enfoque cognitivo constituye un serio soporte de las
actitudes y para motivaciones de los alumnos.
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El estudio en referencia se realizó en el año 1986, en la Universidad Inca
Garcilaso de la vega, tomó una muestra conformada de ambos sexos,
concluye:
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2. El perfil de un alumno con alto rendimiento estaría integrado por los
siguientes valores: buena aptitud verbal, perseverancia, habito de estudiar y
domino de técnicas, intereses científicos, organización e integración en el
Centro Escolar, ocupación saludable en el tiempo libre y apoyo familiar.
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5. Respecto al establecimiento de la relación extroversión - introversión como
factor de influencia para el aprendizaje en parejas. La aptitud decisiva fue
la extroversión. Los extrovertidos no trabajan nada bien con los
introvertidos, las combinaciones más eficaces resultaron ser las que tenían
nivel similar de extroversión o introversión, pero difieren en cuanto a la
inquietud.
3. Las familias están invirtiendo en educación para sus hijos, los que no
concluirán entre todos ellos.
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HAMBER BARCELONA (1982) Realizó un estudio de los hábitos en
mujeres de alto y bajo rendimiento y demostró que existen diferencias
mucho menores que en los varones.
Los que han estudiado estas aptitudes hacen algunas recomendaciones por
ejemplo:
1. No es tan malo tener un mal hábito como conservarlo.
2. No se contente con un buen puntaje total tenga en cuenta que usted puede
haber obtenido un puntaje positivo total y alto, sin embargo tener uno o más
hábitos muy defectuosos así que examine sus puntajes parciales con
atención.
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expone. El 34% presenta dificultades para organizar el proceso de
memorización.
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Aquí podemos separar dos aspectos uno de ellos es el presentar como se da
la respuesta o conducta (automática) y la otra es la de evidenciar el cómo ha
sido elaborado y consolidado la respuesta por la práctica. IBID
CERDA, E. Criterio más ágil y flexible para conceptualizarla expresándolo de
la siguiente manera “tipo de respuesta más o menos compleja que se ha
adquirido y se produce en el sujeto muy a menudo y a veces en forma
automatizada”
El sentido de estas líneas tiene una intención de situar el hábito como algo
más que las reacciones del organismo ante los eventos que les presentan
(reflejos), los mismos que superponen o descansan sobre otros tipos de
subrutina –rutina es decir que tiene cada una de ellas una base sobre la cual
se cimienta y afianza y una vez que es incorporada al repertorio de
reacciones, estas se ejecutan de modo tal que no se requiere necesariamente
de una supervisión o control inmediato de cada acto. Una Psicología de hoy
Edit. Herder Barcelona (1982).
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La formación de hábitos está inmersa en la base de la educación. Sin hábito
sería imposible aprender porque la educación consiste en gran medida en el
proceso de formación de hábitos, que varían de los más simples a los muy
complejos.
En efecto, los hábitos de estudios constituyen modos de actuar y estudiar
fijados por entrenamiento, para reproducir los mismos actos con creciente
facilidad. Las diversas actividades fisiológicas (actividades corporales),
cognoscitivas (pensamientos, sentimientos, voluntad, percepciones,
sensaciones, atención, juicio, memoria, etc.) así como la adquisición y
condicionamiento de la conducta social (adquisición de aprendizajes, modos y
estilos de vida interpersonal) están sujetos muy fuertemente a las leyes de la
formación de hábitos.
Se denominan hábitos a estos modos de actuar y estudiar que se fijan gracias
al entrenamiento hasta que se convierten en automáticos, es decir que el
estudiante puede actuar y estudiar sin que haga falta una dirección y control
sobre la conciencia. Disposición adquirida y durable para reproducir los
mismos actos con creciente facilidad.
Como podemos apreciar el hábito influye directa y significativamente en
nuestras vidas, sin ellos no podríamos aprender, adaptarnos, progresar y
desarrollarnos. Es a través de los hábitos que adquirimos habilidades
formativas. Cuanto mayor sea el número de buenos o malos hábitos, más o
menos eficientes y adaptados seremos. Los buenos hábitos moldean el buen
carácter, por ende, los hábitos debieran ser significativamente considerados
por el maestro.
Por tanto, los hábitos de estudio forman parte de la realidad educativa es en
ella donde se adquieren y se fortalecen, y de no ser las adecuadas, proceder a
la implementación de adecuadas políticas de acción correctiva que permita al
estudiantado en general la adquisición de técnicas acorde con su naturaleza
potencial, por ende, lograr la optimización en su rendimiento académico
formativo. Uno de los fines de la educación peruana es el moldear el buen
carácter del estudiante estableciendo correctos hábitos físicos, mentales y
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morales, por ende, los hábitos debieran ser prioritariamente significativos para
el maestro.
La escuela, tanto como la Universidad considerando los hábitos de estudio
con los que cuentan sus estudiantes debieran tener como misión habilitantes
las técnicas elementales de estudio que les permitan operar durante, no solo
sus estudios formativos, sino para toda la vida. Misión que pareciera que el
Estado y las instituciones educativas, y fundamentalmente las universidad
viene desde hace mucho descuidando.
Sin duda alguna, la fuerza del hábito se vigoriza con el ejercicio de la
repetición y el fortalecimiento. La noción de perseverancia como un hábito que
puede ser adquirido se apoya en las teorías del condicionamiento y el
aprendizaje.
RONDON (1991), define hábitos de estudio como conductas que manifiesta el
estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite
constantemente.
Para la presente investigación y relacionando los conceptos anteriores,
definimos a los hábitos de estudio como las distintas acciones emprendidas
por el estudiante para adquirir conocimientos a través de sus apuntes en
clase, libros de texto, guías entregadas por el profesor, páginas de Internet o
cualquier fuente consultada para este fin y así alcanzar una meta propuesta
por él mismo.
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2.2.2.1 FORMACIÓN DE HÁBITOS DE ESTUDIO
Para la formación de hábitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la
práctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace está bien o mal
incita al individuo a modificar su conducta para que sea más eficiente en sus
estudios.
KELLY A. WILLIAM. (1982), al respecto, indica “entre los factores que
intervienen en la formación de los hábitos de estudio, tenemos: la voluntad de
aprender, las costumbres a través de la aprobación del grupo social, la
satisfacción en el acto o como resultado del mismo, el interés en realizarlo a la
perfección, el autodominio y la disciplina.
En ese sentido MIRA y LÓPEZ (1978) señalan que el docente debe iniciar a
sus estudiantes la práctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado,
o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con
su actividad, y que comprendan el propósito del estudio ya que este sin
orientación es algo estéril. El estudio no puede motivar al alumno si éste no
sabe por qué y para qué lo realiza, la motivación exige que cada respuesta
sea reforzada positivamente, de modo que sirva de preparación para la
siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de que el nivel de
expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza
del hábito se vigoriza como un ejercicio de repetición y fortalecimiento.
El educador se propone crear y mantener técnicas y hábitos de estudio en
sus alumnos solo cuenta con lo que la escuela posea para reforzar al
estudiante entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien diseñados y
organizados y la buena voluntad, el deseo de enseñar y el afecto del docente.
Unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en cuenta
para mejorar o desarrollar hábitos de estudio. Entre lo que señala:
a) establecer un horario de estudio,
b) distribución y organización adecuada del tiempo,
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c) preparación continua entre lo que destaca: repasar diariamente las
asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo
para el final,
(d) desarrollar hábitos eficientes de lectura como: hacer resúmenes,
esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario,
(e) estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminación y ventilación.
Coincide en señalar que muchos de los problemas respecto al éxito en la
escuela, giran en torno al desarrollo de los buenos hábitos de estudio y
expectativas respecto a las tareas en casa y, afirma que los padres pueden
desempeñar un papel importante proveyendo estímulos, ambiente y
materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa.
Podemos decir entonces que lo indispensable para lograr desplegar
eficazmente hábitos de estudio que reflejen una mejoría en el rendimiento
escolar son la voluntad, la disciplina, la planificación, organización de ideas
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desarrollen una técnica para adquirir independientemente nuevos
conocimientos.
Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir,
poseer entrenamientos manuales y sobre todo requiere hábitos metodológicos
de estudio y de pensamiento, que lo guíen con mayor seguridad en sus
proyectos de estudio y elevarán su rendimiento escolar.
A) El subrayado.
Subrayar es resaltar con una línea las ideas fundamentales de un
texto.
Cómo se hace.
Se lee con atención el texto las veces que sea necesario para
comprenderlo bien.
Se subraya en cada párrafo las palabras que nos dan las ideas más
importantes. Normalmente son nombres o verbos.
Si quieres hacerlo perfecto utiliza subrayado con dos colores: uno para
lo básico y otro para lo importante pero secundario.
B) El resumen
Resumir es reducir un texto manteniendo lo esencial y quitando lo
menos importante.
Para resumir se subrayan las ideas fundamentales del texto como se
explica más arriba.
Se ordena lo subrayado y se redacta con nuestras propias palabras.
C) Síntesis.
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Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en
una hoja aparte. Cuando realizamos esta tarea, utilizando las palabras
del autor, la llamamos "resumen". Cuando lo hacemos con nuestras
propias palabras, "síntesis".
Esta técnica es más ágil y precisa que el resumen y, al igual que éste,
resulta muy útil cuando estamos trabajando con un libro que no nos
pertenece.
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de estudiar que nos ayudaran a que nos resulte más sencillo y sea más
efectivo.
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Los buenos resultados en el estudio se consiguen realizando un trabajo bien
hecho, con métodos y hábitos apropiados. Es necesario formar la costumbre
de estudiar, ya que el estudio depende de cada uno.
b) El lugar de estudio.
Es importante estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta manera
un espacio acondicionado al estudiante y que éste considere como propio.
Ha de ser un lugar cómodo, ordenado y tranquilo para favorecer la
concentración.
Se debe estudiar sentado en una silla y con una mesa. Si ésta no es lo
suficientemente grande, es conveniente tener una mesita auxiliar donde
poder poner apuntes o libros de consulta.
Se debe cuidar también la iluminación, evitando reflejos y sombras y cuidar
la temperatura ya que el frío excesivo distrae la atención y el calor crea sopor
y fatiga.
Sería también muy recomendable que el cuarto destinado al estudio esté
protegido del ruido que llega de la calle. Durante las horas de estudio,
también habrá que evitar que haya ruidos en la casa; el silencio favorece la
concentración del estudio.
c) El hábito de la lectura.
Los primeros años del colegio son fundamentales, debido a que en estos se
producen los aprendizajes que sientan las bases para los hábitos de estudio
posteriores.
El aprendizaje de la lectura en estos primeros años es básico, ya que el
procedimiento en el que se basa el estudio…….. Por ello es muy importante
que el niño haga ejercicios de lectura comprensiva, es decir, que lea un texto
y posteriormente haga un relato de éste, o bien nosotros le hagamos
preguntas acerca de él.
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Fomentar la lectura en general es muy beneficioso, al niño que lee
habitualmente le cuesta menos ponerse a estudiar y tiene mayor facilidad
para asimilar los contenidos, ya que se concentrará en la lectura con más
facilidad que el niño que no tiene este hábito.
d) Organizar el tiempo.
Cada alumno posee un ritmo propio de aprendizaje. Por eso es importante,
en primer lugar, llegar a conocerse bien; una adecuada planificación del
tiempo distribuida de acuerdo a nuestras propias capacidades nos ayudará a
rendir en forma satisfactoria.
La historia no es una materia que se aprende con una sola leída, se necesita
de varias repeticiones para llegar a comprender bien su significado. Por lo
tanto, al planificar nuestro calendario de estudio, tenemos que tomar en
cuenta que necesitamos varios días para llegar a comprender plenamente lo
que estudiamos.
El horario es una distribución del tiempo diario en función de nuestras
actividades. Planificar las actividades en un horario nos permite crear un
hábito ordenado y responsable.
Para organizar nuestro tiempo de estudio es necesario considerar también
los períodos dedicados al descanso, la diversión, el deporte, las obligaciones
familiares y sociales.
e) Organizar el espacio.
En una habitación que se disponga para ello, si puede ser de uso exclusivo,
sin malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con frío, sin
molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones (televisión, cuarto de juegos
de los hermanos, radio, etc.,)
Tener una mesa de trabajo amplia, en la que se pueda tener encima todo el
material que se va a necesitar, sin otros objetos de distracción como revistas,
juegos, adornos móviles, etc.
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La luz que sea preferiblemente natural y si no es así que sea blanca o azul y
que proceda del lado contrario a la mano con la que se escribe (a un zurdo la
luz le tendrá que provenirle de la derecha).
Tanto la mesa como la silla deberán estar en consonancia con la altura, ser
cómodas pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldo y ser dura. La
excesiva comodidad te conducirá a rendir menos e incluso a dejar de
estudiar, pero con la incomodidad ocurrirá lo mismo.
g) Aprender a esquematizar.
Esquematizar los temas de estudio es la manera más efectiva para que el
estudiante tenga una visión general del tema y le ayude a prenderlo y
asimilarlo.
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Antes de realizar un esquema debemos leer el texto, se debe captar las
ideas más importantes, estas suelen constar de los títulos de los apartados,
sus definiciones o características principales y la enumeración de los su
apartados. Cuando el alumno ha leído ya totalmente el texto puede empezar
a subrayar las ideas más importantes en una lectura posterior.
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2.2.2.6 CONSECUENCIA DE LOS MALOS HÁBITOS
Producen inestabilidad e incapacidad para su autorregulación falta de
voluntad, fracaso, desconcierto e infelicidad y pérdida de autoestima,
conciencia y confianza en sí mismo, experimenta reacciones
disonancias, pudiendo desencadenarse en el estudiante sentimientos
de frustración.
Incapacidad para lograr el aprendizaje autónomo.
Actitudes negativas alejándoles del acto valorativo.
Deserción académica.
Bajo rendimiento académico
Incapacidad para el liderazgo.
Incapacidad para integrarse a grupos de estudio.
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Cualquiera que fuera la dificultad presentada es uno de estos aspectos,
repercutirá en el rendimiento académico del alumno. Es decir no ha
realizado un buen aprendizaje o la evaluación no es representativa del nivel
de conocimientos adquiridos, el rendimiento escolar de dicho alumno se
verá interferido por una u otra razón.
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actuales que señalan que no solamente la inteligencia está relacionada
con tal aspecto”. (Psicología de las diferencias Humanas).
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con el niño, ya que desde ese momento sus calificaciones no serán las
mejores, el niño será apático dentro del salón de clases, no tendrá la
motivación necesaria para aprender y en algunas ocasiones habrá
reprobación de por medio.
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susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos
preestablecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido
en relación a un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación
ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes.
Asumiendo una postura sobre el rendimiento académico en base a lo
señalado por los autores previamente citados se manifiesta, que éste es
un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el
sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido,
el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida
para el aprendizaje logrado en el aula que constituye el objetivo central de
la educación.
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GARCIA Y PALACIOS (1991), después de realizar un análisis comparativo
de diversas definiciones de rendimiento escolar, concluyen que hay dos
elementos que lo caracterizan. Es dinámico ya que el rendimiento escolar
está determinado por diversas variables como la personalidad, actitudes y
contextos, que se conjugan entre sí.
Estático porque comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado en
notas; por consiguiente el rendimiento escolar está ligado a calificativos,
juicios de valoración, está relacionado a propósitos de carácter ético que
incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en función al modelo social vigente.
a) Factores psicológicos
Entre ellos podemos mencionar el nivel intelectual, capacidad de
atención, concentración, comprensión de lectura, fuerza y duración de
las motivaciones, intereses y habilidades, hábitos de estudio, confianza
en sí mismo, tipo de personalidad, ajuste emocional, capacidad de
interrelación social, adaptaciones al grupo escolar, relaciones familiares
actitudes hacia el estudio y niveles de aspiración-rendimiento.
b) Factores somáticos
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Entre ellos tenemos: la edad cronológica, las perturbaciones
funcionales, deficiencias sensoriales, estado de salud nutricional y
otros.
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calidad del logro obtenido en la escuela obviamente, existen otros
factores que influyen grandemente en el nivel de razonamiento y
conocimientos adquiridos así como en la calidad del logro obtenido.
Hay suficiente evidencia para sostener que cuando estos niños llegan a la
escuela, acusan además de déficits intelectuales y alteraciones en el
comportamiento emocional, carencias de habilidades para el aprendizaje.
Bajo estas circunstancias es fácil inferir que acusen bajo rendimiento y
fracaso escolar y como corolario haya altas tasas de repotencia y de
retraso, asimismo, estos niños muestran apatía, pobre atención, reducida
sensibilidad social, dificultades para tolerar la frustración, iniciativa,
ansiedad, irritabilidad y alta dependencia que comprometen la economía del
estado.
El estrés también es una causa del bajo rendimiento escolar. Cuando un
sujeto está motivado hacía una meta determinada y encuentra un obstáculo
que lo detiene se presenta la frustración y se produce el estrés.
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QUEVEDO (1993), explica que las últimas investigaciones demuestran que
los hábitos de estudio bien cimentados conllevan al alumno a tener buen
rendimiento escolar, en consecuencia el estudiante que tiene hábitos de
estudio inadecuados obtendrá un bajo rendimiento. El ser estudiante implica
tener metas de estudio bien establecidos y una actitud particular frente al
conocimiento, a ello se debe incorporar la importancia de la organización
del tiempo, la planificación del estudio asumir y practicar métodos y
técnicas, las cuales permiten al alumno alcanzar metas y lograr el éxito
académico.
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Para WOOLFOLD (1999), considera que la motivación es un estado interno
que incita, dirige y mantiene la conducta; así mismo manifiesta que las
personas pueden sentirse motivadas por necesidades, incentivos, temores,
metas, presión social, confianza personal, interés, curiosidad, creencias,
valores, expectativas, entre otros factores, hacia el logro de objetivos.
JOHNSON Y JOHNSON (1985), referido por WOOLFOLD (1999), señalan
que la motivación es un estado temporal, es decir que una persona puede
mostrar interés en algo en el momento en que lo está haciendo o por un
período de tiempo; por consiguiente todas las personas en un determinado
momento se encuentran motivadas, estado que debe ser aprovechado
para obtener mejores resultados académicos. Mientras que PINTRICH
(1990), precisa que la motivación permite al estudiante realizar cualquier
esfuerzo para mejorar su rendimiento académico y ello es gracias a la
práctica adecuada de hábitos de estudio.
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estudiantes de la escuela profesional de agronomía de la Universidad
Nacional Jorge Basadre Graman, una de las conclusiones a las que
arriba, refiere que existe correlación significativa entre hábitos de estudio, la
autoestima y el rendimiento académico de los alumnos de segundo, tercer y
cuarto año de la escuela de agronomía. Siendo el mismo tipo de
investigación, será interesante establecer e identificar las similitudes o
diferencias encontradas, las cuales permitirán plantear conclusiones con
mayor significatividad, el aplicar el mismo inventario de hábitos de estudio
en muestras diferentes y contribuirán a ser más incisivo y detallista en las
apreciaciones finales.
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efectos de la evaluación formativa sobre el rendimiento académico y la
perseverancia en los estudios universitarios supervisados, concluye
que la evaluación formativa y la perseverancia influyen en el rendimiento
académico, haciendo un alto en la conclusión ella proporciona un aspecto a
considerar, la perseverancia como un factor interno que influye en el
rendimiento académico, el cual es tratado en el marco teórico de esta
investigación.
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MUÑES Y SÁNCHEZ (2001), tuvieron como tema de investigación hábitos
de estudio y rendimiento académico, estudio desarrollado por
investigadores de la Pontificia Universidad Católica de Chile; quienes
arriban a las siguientes conclusiones, las variables mejores desarrolladas
por los estudiantes, es su capacidad para realizar con agrado todo lo
relacionado con sus estudios, comportamiento adecuado en el aula que
facilita el estudio; la capacidad de realizar una lectura eficaz, así como la
facilidad en el trabajo individual y grupal, todo ello logrado por una
adecuada motivación para la práctica de hábitos de estudio. Este estudio
aporta a nuestro trabajo en el establecimiento de niveles de discusión más
amplios y con sustento teórico, comparativo encontrados en diferentes
contextos.
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III HIPÓTESIS
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HE4. La organización del tiempo y espacio se relaciona con el rendimiento
escolar de los alumnos del 6º grado de primaria de la IE Nº 1239 de
Fortaleza de la UGEL Nº6 de Ate 2012.
3.1.2 VARIABLES
Dimensiones
Hábito de lectura
Planificación del tiempo
Lugar de estudio
Organizar el tiempo y el espacio
Normas para aprovechar el tiempo
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tendencia (+) tendencia (-), negativo, muy negativo.
Indicadores
Lee todo lo que tiene que estudiar, subraya los puntos más importantes
Subraya las palabras cuyo significado no sabe.
Busca de inmediato en el diccionario el significado
Estudia solo para los exámenes.
Repasa lo que ha estudiado después de 4 a horas.
Trata de memorizar todo lo que estudia.
Lee la pregunta, busca en el libro, lee todo y luego contesta según
como ha comprendido.
Le da más importancia al orden y presentación del trabajo y no a la
comprensión del tema.
Deja para último momento la ejecución de sus tareas por eso no las
concluye dentro del tiempo fijado.
Cuando no puede resolver una tarea la da rabia o mucha cólera y ya
no la hace.
Estudia por lo menos 2 horas al día.
Cuando hay paso oral, recién en el salón se pone a revisar sus
apuntes.
Prepara un plagio por si acaso se olvida del tema.
Durante el examen se le confunden los temas, se le olvida lo que ha
estudiado.
Solo toma apuntes de las cosas más importantes.
Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no sabe, levanta la mano
y pide su significado.
Está más atento a las bromas de sus compañeros que a la clase
Requiere de la música o del radio para estudiar.
Requiere de la tranquilidad y del silencio.
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Cuenta con un espacio adecuado para estudiar.
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IV METODOLOGÍA
METODO DE INVESTIGACION
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M = Muestra
O1 = Variable 1, Hábitos de estudio
O1 =Variable 2, Rendimiento escolar
R = Relación entre variable 1 y variable 2
Nº de
Secciones
alumnos
6to A 40
6to B 24
6to C 19
Total 83
b) Muestra
La muestra está formada por 83 alumnos y alumnas del 6º grado de
primaria cuyas edades fluctúan entre los 11 -13 años de edad.
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4.4. INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
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4.5 TRATAMIENTO ESTADISTICO
r= n∑xy-(∑x) (∑y)
√ n∑x2-(∑x)2 n ∑y2-(∑y)2
Promedio = ∑x j /n
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BIBLIOGRAFÍA
Página 51
estudiantes del primer año de Psicología. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos de Lima
Página 52
Martínez- Otero Pérez, Valentín. (1997), Complutense de Madrid, Investigación
Claves del rendimiento Académico. España
Mira y López Emilio (1948) Como Estudiar, Como Aprender. Buenos Aires Argentina
– Argentina. Editorial Kapeluz y Cía .1era Edición. 104 pgs
Olivos Ruiz, Zoila (2000) Tesis Doctoral – USMP: Optimización de las Competencias
para elevar el Rendimiento académico en alumnos universitarios. Lima, Perú. 170
pgs.
Página 53
la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle- CANTUTA, Lima, Perú.
ANEXOS
Página 54
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMAN Y VALLE
Alma mater del Magisterio Nacional
PROGRAMA DE TITULACIÓN
Página 55
TEST DE GILBERT WRENN
Página 56
¿Cómo hace sus tareas? Siempre Nunca
Página 57
¿Que acompaña sus momentos de estudio? Siempre Nunca
Página 58
LISTA DE ALUMNOS 6TO. GRADO A
Página 59
29 PACHECO COLLANTE Leonardo
30 PEREZ GUERRA Shirley
31 PEZET CHIPANA Jhon
32 QUISPE SAMANIEGO Cristopher
33 RIOS MARTINEZ Juan Luís
34 SALAZAR VELASQUEZ Diego
35 TOMAYLLA LLALLI José Armando
36 USCAMAYTA CHAVEZ Daniel
37 VALENTIN SALINAS Ricardo
38 VALER AGUILAR Gabriela
39 VELA MENDEZ Miluska
40 YACHACHIN Y. Johana
41 YUCRA GONZALES Vidal
Página 60
6TO. GRADO B
Página 61
6TO. GRADO C
Página 62
Página 63