UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE

HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Fundamentos del lenguaje escrito, errores más frecuentes

cometidos en la lectura y escritura. Instrumentos para el
diagnóstico de la dislexia.
AUTOR (A):
SOSA LOAYZA, Rosa Isabel
CABRERA DE LA CRUZ, Vilma
PROFESOR (A):
YACCA POMA, Heber
ASIGNATURA:
Problema de escritura, lectura y cálculo
SERIE/SEMESTRE:
300 - I
AYACUCHO-2018
Dedicamos a nuestra familia por
darnos fortaleza en este camino,
por apoyarnos constantemente y
darnos consejos de superación.
 ÍNDICE

INTRODUCCION……………………………………………………………………………………………………………… 1
Lenguaje………………………………………………………………………………………………………………………… 3
Errores más frecuentes que se comete en la lectura y escritura (lecto-
escritura)…........................................................................................................................... 4
Más problemas en la escritura……………………………………………………………………………………… 5

Más problemas de lectura……………………………………………………………………………………………… 6

instrumento para el diagnóstico de la dislexia……………………………………………………………….. 8

Pautas para dar a la familia……………………………………………………………………………………………. 8

Pautas para el niño disléxico………………………………………………………………………………………… 9

CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………… 12
 INTRODUCCIÓN

Este trabajo realizado es de suma importancia yaqué la lectura y la escritura es la base

fundamental de todo individuo para un buen desarrollo del lenguaje oral y escrito.
Desarrollamos sobre Fundamentos del lenguaje escrito, errores más frecuentes
cometidos en la lectura y escritura. Instrumentos para el diagnóstico de la dislexia, que
desplegamos cada tema para entender la dificultad que tienen algunos niños, adolescentes
y también adultos para aprender a leer y escribir.

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 Capítulo I

Fundamentos del lenguaje escrito, errores más

frecuentes cometidos en la lectura y escritura

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 Para que exista el lenguaje se requieren ciertos factores: de índole fisiológica (el
organismo tiene que ser capaz de emitir sonidos); de índole gramatical (el discurso tiene
que poseer una estructura), y de índole semántica (es imprescindible que la mente pueda
entender lo que se habla).
Le lenguaje
Para Piaget “el lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad
cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que
el niño posee depende de su conocimiento del mundo (…).”
No quiere decir que el lenguaje es un medio por el cual el niño desarrolla su
expresión, y puede interpretar la realidad en la que se encuentra.
a) Lenguaje escrito:
La escritura es un proceso simbólico que permitió al hombre expandir sus
mensajes mucho más allá de su propio tiempo y espacio, la creación de mensajes
que permanecerían sin cambios durante siglos, y que podrían ser pronunciadas a
kilómetros de distancia. Se cree que se originó a partir de dibujos simples
ideogramas: por ejemplo, el diseño de una manzana para representar, y un dibujo
de dos piernas podría representar tanto el concepto de caminar como un soporte.
La Lectura y la Escritura es la base fundamental de todo individuo para
desarrollar un buen desarrollo del Lenguaje Oral y Escrito.
“El lenguaje escrito es el uso de señales (símbolos) para expresar las
ideas humanas”.
“Los niños continuamente están en contacto permanentemente con el
lenguaje escrito y desarrollan en primer lugar un conocimiento simbólico que los
lleva a diferenciar lo que se lee (letras, números) y lo que no se lee (dibujos).
Posteriormente ellos descubren que para leer se necesitan más de una letra o
símbolo lo que los conduce a las palabras.” El lenguaje escrito es un proceso
para que con el tiempo el niño pueda reflexionar y no solo escribir por escribir.

“el lenguaje escrito es algo a lo que se accede luego de haber adquirido la

suficiente destreza y la técnica del descifrado.” (María Laura Galaburri, 2005,
p.27) tras dibujos o trazos (garabateo) es niño fue desarrollando el lenguaje
escrito.
“El lenguaje escrito comprende: lectura, escritura y ambos utilizan los
mismos medios (grafías y signos de puntuación). Estos se unen facilitando uno

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 la realización del otro. El que escribe al mismo tiempo lee lo escrito,
autorregulándose, y la lectura solo puede tener lugar después de la escritura.”
El lenguaje escrito, no solo se trata de escribir, sino interpretar lo que se
escribe. También se habla de un lenguaje oral.

b) Lenguaje oral:
“El lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la capacidad de
comunicarse verbal y lingüísticamente por medio de la conversación en una
situación determinada y respecto a determinado contexto y espacio temporal El
medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el
habla, que le permiten al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos,
sentimientos, conocimientos y actividades. El lenguaje hablado se da como
resultado de un proceso de imitación y maduración a través de la riqueza de
estímulos que existen en el ambiente.” (María Natalia Calderón Astorga, 2004)
“conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que
piensa o siente, se expresa mediante signos y palabras habladas.”
“junto con la voz y con el habla, es el medio fundamental de la
comunicación humana, que le permite a la persona expresar y comprender
signos y símbolos culturales. La adquisición del lenguaje oral se concibe como
el desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y lingüísticamente por
medio de la conversación en una situación determinada y respecto a determinado
contexto y espacio temporales. En su sentido más amplio, el lenguaje oral puede
describirse como la capacidad de comprender y usar símbolos verbales como
forma de comunicación; o bien se puede definir como un sistema estructurado
de símbolos que cataloga los objetos, las relaciones y los hechos en el marco de
una cultura.”
Pues es una actividad fundamental para la comunicación, ya que por el
leguaje, el hombre puede trasmitir sentimientos, emociones.
Errores más frecuentes que se comete en la lectura y escritura (lecto-escritura)
1) Rotación: Por problemas de procesamiento visual. La letra correcta se cambia por
otra que se puede considerar la misma habiéndolas girado o rotado en el plano del
papel.
Hay algunos autores que también explican las inversiones (Ejemplo:
Seis por Sesi) debidas a problemas de procesamiento visual.
2) Imposible descifrado de la palabra: Por problemas de procesamiento
fonológico. El niño es capaz de identificar palabras iguales pero no es capaz de
leerlas o lo hacer con gran dificultad. en este caso el niño no hace asociación
grafema – fonema.
3) Traslocaciones: El alumno al leer o al escribir cambia una determinada letra, la
traslada de sílaba. Ejemplo: Borde por Boder.
4) Omisiones: Consisten en la omisión (el niño no lee o escribe una palabra, sílaba
o letra. Las omite. Las posibles causas son :
 Aprendizaje ineficiente de la lectura.
 Falta de entrenamiento en la emisión sonora del grafema que omite.

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  Cuando en el habla se presentan también omisiones.
 Dificultad en la integración intersensorial (no es capaz de integrar los
grafemas con los fonemas correspondientes).
 Dificultad en el análisis de la cadena hablada.
 Dificultad de retención de los items en la memoria a corto plazo.
 problemas de atención o impulsividad.
5) sustituciones: El niño lee o escribe una letra por otra. (Ejemplo, Elefante por
Elebante; boca por foca).
Hay letras cuyos fonemas tienen puntos de articulación comunes y/o el mismo
modo de articulación, y esto hace que se confundan con frecuencia. Suelen afectar
más a los sonidos consonánticos .Las posibles causas de las sustituciones serían:
 Dificultades en la discriminación auditivo – cenestésica.
 Carencia de habilidades de segmentación fónica.
 Falta de entrenamiento grafo – fónico.
 Dificultad en la retención de códigos fonológicos.
6) Adiciones: consisten en añadir letras y/o sílabas que no se corresponden. Pueden
ser tanto de vocales como de consonantes. (Ejemplo, Plato por Palato)
7) mezclas: Se mezclan letras, sílabas y palabras sin sentido. Ejemplo: Ventana por
Tanvena. Las causas suelen ser problemas o dificultades de percepción auditiva, de
sincretismo (unir cosas que no se pueden), ciertos trastornos orgánicos.
8) separación o fragmentación: No se unen las letras y sílabas que forman una
palabra. El niño rompe las palabras en partes que carecen de significado. (Ejemplo: Ca sa
/ Com pañero).
9) uniones o contaminaciones: Consiste en la unión de dos o más palabras de forma
incorrecta. Las causas son las mismas que las de las fragmentaciones. (Ejemplo:
Lacasa demi padre)
10) sustitución de palabras: sustituye palabras que no están relacionadas a nivel de
significado: (ejemplo: El café fue tomado por el niño P (bien)/ El café fue tocado por el
niño (Mal))
11) adiciones: pero siempre que se produzcan dentro de la frase. (Ejemplo: El niño
comió huevos con patatas (Bien)/ El niño comió huevos con platantas (Mal))
12) falta de concordancia: entre los elementos de la oración. Omisión de nexos o
palabras función. (Ejemplo: Nino come huevos patatas O (Mal))
13) vacilación: El niño se detiene más tipo de lo normal antes de escribir o leer una
palabra, pero al final lee esa palabra. Pueden ser debidas a que el alumno esté superando
errores anteriores.
14) repeticiones: El niño vuelve a leer lo ya leído y repite frases, palabras.
Más problemas en la escritura

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  Redactar: El redactado de estos niños (sin previa reeducación) suele ser
desestructurado, con ideas inconexas, lagunas, redundancias y poco uso de los
signos de puntuación. Escriben tal como hablan.
 Grafismo: La disgrafía suele acompañar a muchos TDAH. La letra suele ser
irregular y empeora a medida que se alarga la tarea. Presentan una escritura
precipitada y desorganizada en la hoja.
 Ortografía: Es frecuente que, con mayor o menor severidad, estos niños y adultos
realicen errores ortográficos, pueden ser de todo tipo, sobre todo, faltas de
ortografía arbitraria pero también natural como: omisiones, sustituciones… Con
el paso de los años estas últimas disminuyen. Además, el rendimiento puede variar
en función del momento de valoración.
 En el dictado nos encontramos con que hay que repetir frecuentemente las frases
o palabras y pueden cometer errores de substitución de una palabra por otra similar
fonética o semánticamente.
Interpretaremos estos errores ortográficos y en el dictado como un déficit en Memoria de
Trabajo y atencional.
 Al copiar: Es frecuente en este trastorno, que realicen numerosos errores de copia
y que se cansen rápidamente. Las dificultades en los sujetos con TDAH relativas
a la escritura son debidas a que deben prestar tanta atención en la lectura que
tienden a fatigarse, a perder la concentración, distraerse y evitar este tipo de tareas.
Más problemas de lectura
 Silabeo: Si se comete este error no se suelen leer más de 50-150 palabras por
minuto, el lector interpreta la primera sílaba y se detiene, aparece una breve pausa.
 Cambios de líneas: Consiste en perderse entre los renglones cuando se va
leyendo.
 Adivinación: Se produce cuando al leer la palabra solamente se realiza una
fijación ocular sobre la primera sílaba y no sobre la totalidad de la palabra en su
punto central.
 Rectificación: Se produce cuando una palabra o sílaba es leída incorrectamente,
el lector se da cuenta y vuelve a leerla de manera correcta.
 Denegación: Al leer cuando se encuentra una palabra difícil de leer el lector la
omite.
 Inversión: Consiste en una transposición o alteración del orden lógico de las
grafías.

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 CAPITULO II

INSTRUMENTO PARA EL
DIAGNOSTICO DE LA
DISLEXIA

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 Hay muchos medios para diagnosticar la dislexia el los niños.
Una de ellas son los test:
Tras la evaluación de las capacidades intelectuales pasamos al análisis específico de la
lectoescritura, para el cual existen numerosos test estandarizados:
 EDIL: Prueba de lectura donde se evalúa la exactitud, la comprensión y la
velocidad.
 El TALE: Constituido por varias pruebas de lectura y escritura que permiten
valorar rápidamente el nivel general del sujeto en estas tareas.
 DST-J. Test para la detección de la dislexia: Es una batería breve de screening
o detección rápida de la dislexia que se aplica desde los 6´5 a los 11 años.
 PROLEC-R: Test utilizado de 1º a 6º de primaria para evaluar los procesos
lectores, es decir, la capacidad lectora y las estrategias que sigue el sujeto para
leer, por lo que también se pueden observar que mecanismos están alterados.
 PROLEC-SE: Test de lectura que evalúa los procesos léxicos, sintácticos y
semánticos implicados en alumnos de 1º a 4º de ESO.
 PROESC: Test que evalúa los procesos implicados de la escritura desde 3º de
Primaria a 4º de ESO.
 TCP, Test de procesos de comprensión: Prueba que permite evaluar el nivel de
comprensión lectora en niños de entre 10 y 16 años.
Pautas para dar a la familia
a) El papel de la familia: En nuestro sistema educativo se da por supuesto que la
responsabilidad de la enseñanza recae sobre el profesor más que sobre los padres; y en el
caso de los niños disléxicos, se suele derivar hacia el especialista (psicólogo, pedagogo,
logopeda o profesor especializado). Esto no es así, puesto que en todos los casos, y mucho
más en el de los niños disléxicos, sin el apoyo directo de la familia, va a resultar muy
difícil que el alumno salga adelante.
El papel más importante que tienen que cumplir los padres de los niños disléxicos
quizás sea el de apoyo emocional y social. También es importante comunicarle que se le
seguirá queriendo, aunque no pueda ir especialmente bien en el colegio. Aunque es muy
difícil, hay que evitar que la ansiedad de los padres aumente los problemas del niño,
incrementando su angustia y preocupación y generando dificultades emocionales
secundarias.

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 b) el progenitor también disléxico: que, además de sentirse culpable por haberle
transmitido su carga genética, aunque lo intente, se ve incapaz de colaborar con las tareas
escolares, por la propia fobia nunca superada que les tiene, causada por haberlas sufrido
a lo largo de la infancia.
Para ayudar en estas dos situaciones, si es posible, se recomienda buscarle al niño
un profesor de apoyo, para liberar a ese padre de la inmensa carga que lleva a cuestas, por
lo menos algún día a la semana.
Un consejo que puede resultar más útil de lo que aparentemente parece es el
aprendizaje, por parte de los padres, de técnicas naturales de relajación. Hacerlas con el
niño, además de eliminarle a él ansiedad, algo muy común en los disléxicos, ayudará
también a los padres a compartir momentos muy íntimos con el hijo, a la vez que les
proporciona también a ellos tranquilidad.
c) respecto a la escuela: En este aspecto, habría muchas cosas a decir, pero quizá lo más
importante sería:
 Prepare una lista de las recomendaciones del psicopedagogo9 y entregue una
copia a cada profesor de su hijo; de esta manera tendrá la certeza de que todos
están debidamente informados.
 Mantenga un contacto regular con los profesores. Intente lograr que familiaricen
a los compañeros de su hijo con lo que significa ser disléxico y que les expliquen
cómo pueden ayudar. Hágalo Vd. mismo con los amigos del niño y con sus
familias.
 Procure que todo su material escolar esté siempre preparado y ordenado en el
mismo lugar.
 Mantenga un registro del tiempo que dedica su hijo a hacer sus deberes y comparta
esta información con el profesor ya que posiblemente no esté al corriente del
tiempo que necesita.
d) Su necesidad de un entorno seguro y estable: Los niños con dificultades de
aprendizaje rinden más cuando están en un entorno estable donde se sienten seguros. La
estructura y la rutina son elementos importantísimos para ellos. El entorno escolar con el
que están familiarizados no les impone cambios a un ritmo demasiado acelerado.
Los niños con mala memoria, por ejemplo, habrán tenido que esforzarse mucho
para aprenderse el camino hasta el colegio, por lo que tardarán mucho más que los demás
en sentirse seguros y querer ir solos.
e) aceptar la realidad: Los padres tienen que estar dispuestos a aceptar que su hijo
padece dislexia. En algunos países, el hecho de ser reconocido como disléxico por las
autoridades educativas locales confiere al niño el derecho de recibir una educación
especialmente adaptada; en España, a pesar de la lucha de las asociaciones, todavía queda
mucho camino por recorrer.
Pautas para el niño disléxico
a) ¡Acepta que eres disléxico, no tonto!: - Tu vida va a ser mucho más complicada que
la de los demás, pero aprenderás a esforzarte y a valorar lo que logres. Esto es mucho más
importante que ser rápido al hacer las cosas.

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 - Tu esfuerzo puede no dar resultado a corto plazo, pero a largo plazo marcará tu vida.
- Recuerda siempre la fábula de la tortuga y la liebre: al final el triunfo es del que se
esfuerza, no del que lo tiene todo fácil.
b) Todos aprendemos de manera diferente: -Intenta averiguar de qué manera aprendes.
- ¿Aprendes mejor observando, escuchando o con la experiencia directa?
- Usa tu experiencia y tu sentido común: si te va bien hacer algo de determinada manera,
hazlo a pesar de lo que digan los demás. Déjate guiar por tu propia lógica (y por tus
orientadores o padres que conocen bien tu problema).
c) Organízate a ti mismo: - Haz muchas copias de tus horarios escolares y colócalos por
toda la casa (en la cocina, en tu dormitorio o donde hagas los deberes). Haz copias de
repuesto por si las pierdes.
- Ponte carteles o notas de colores de las cosas que sueles olvidar (el bocadillo, el
estuche, el libro de música…).
- Apúntate (o pídele a alguien que te apunte) las fechas y horas de todo: deberes,
actividades extraescolares, exámenes, citas, etc. Pero apuntalo siempre en el mismo
sitio (la agenda, etc.).
- Consigue los números de teléfono de un par de amigos que te puedan decir qué
deberes tienes por si no los has apuntado correctamente. Mejor que estén al corriente
de tu dislexia, para que no piensen que eres un pesado. Si te da vergüenza explicárselo,
que lo haga tu profesor o tus padres.
- Prepara tu cartera con todo lo que necesitarás al día siguiente antes de irte a la cama.
Esto te permitirá empezar el día con más tranquilidad.
- Aprende a conocer tu ritmo natural. No intentes hacer los deberes cuando estás
cansado o hambriento o en los momentos bajos del día.
- Descansa y duerme todo lo que puedas. Abordar tu jornada ya es bastante duro, como
para encima estar cansado o falto de sueño. Si no acabas algo porque no puedes más,
no pasa nada.
- Intenta disponer en casa de un lugar tranquilo, sin distracciones, donde puedas hacer
tus deberes. Y usa siempre el mismo lugar.
- Al abordar tareas largas, divídelas en partes más cortas y haz pausas con cierta
frecuencia.
- No te desesperes y pide ayuda cuando la necesites.
d) Consejos para “sobrevivir” en el colegio: - Siéntate en el primer banco, alejado de la
ventana para evitar las distracciones. Si te ponen algún problema, recuerda al profesor
que eres disléxico y necesitas estar cerca.

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 - Durante la clase toma notas e invéntate tus propias abreviaturas y técnicas
mnemotécnicas que te ayuden a registrar y recordar la información que te dan.
- Graba las clases y escucha las grabaciones cuando te sientas más relajado, así
asimilarás las cosas mucho mejor. Ordena y nombra las grabaciones para saber a qué
día y asignatura pertenecen.
- Mejora tus conocimientos de informática; la mecanografía puede resultar mucho más rápida y
sencilla que la escritura. Revisa lo que hayas escrito y utiliza el corrector de ortografía para
detectar los errores.
- Trabaja junto con tu tutor o profesor para mejorar tus aptitudes para el estudio, sobre todo para
la preparación de los exámenes.
- Nunca temas decirle al profesor que no has entendido algo. Siempre habrá otra persona en la
misma situación que tú, pero demasiado asustado para preguntar.
- Explica a tus compañeros qué es la dislexia; muchas veces no entender las cosas produce
sentimientos de rechazo. Si te da vergüenza o no te ves capaz, pídeselo a tu profesor o a tus padres.
Seguro que ellos te echarán una mano.

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 CONCLUSIONES

 Como conclusión podemos decir que los problemas de lecto-escritura no son

enfermedades, y que se puede tratar. La falta de aprestamiento, es que hay veces
que los niños presentan problemas en la escritura.

 Los padres de familia tiene que aceptar si su hijo sufre algún problema de
aprendizaje, para así pueda ayudar a su hijo.

 La importancia de la lecto-escritura para el desarrollo cognitivos de los alumnos.

 Hay muchos medios para saber en qué niños se presentan estos problemas. Como
el test, donde se hace preguntas al niño. También las entrevistas y las lecturas en
voz alta.

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 Bibliografía

 http://alikc29.blogspot.pe/2011/05/jean-piaget-piaget-destaca-la.html [consultado 27-

04-2018, 15:30 h]

 https://books.google.co.ve/books?id=litVaDqBXBsC&printsec=frontcover&dq=
lenguaje+escrito&hl=es&ei=tL0cTqCxBYWRgQeV3sHeCQ&sa=X&oi=book_r
esult&ct=result#v=onepage&q&f=false. [consultado 27-04-2018, 16:20 h]

 http://www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/03.pdf [consultado 27-04-2018,

15:12 h]

 Galaburri, M. (2005). La enseñanza del lenguaje escrito. Buenos aires: centro de

publicaciones educativas y material didáctico.

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