1.

Presentación
2. Antecedentes
3. Educación en el mundo
4. Educación en el Perú
5. Conclusiones
6. Bibliografía

Presentación
El presente texto está dirigido a los estudiantes de la especialidad de Educación Física
del ciclo - I de la Facultada de Ciencias Históricos Sociales y Educación de la
Universidad Nacional "Pedro Ruíz Gallo". Su objetivo central es dotar a los estudiantes
de una posesión teórica de lo que es La Educación. La especificidad de su diagnóstico,
es de conocer la realidad educativa.

Este objetivo me ha impuesto una tarea de selección en lo que respecta a contenidos, así
como de una metodología capaz de internalizarlos en sus contenidos centrales, a través
de instrumentos para cada uno de sus capítulos.

Este texto es una selección arbitraria como toda compilación, justificada por su fin de
MATERIAL EDUCATIVO. Con carácter de curso, de este material educativo. Reunido
bajo el nombre de La Educación, el que tiene insertado algunos elementos
introductorios que no modifican a la fuente y autores compilados.

La Monografía la Educación es un trabajo monográfico del plan de curricular-syllabus

en los estudios de la especialidad de Educación Física del ciclo - I de la Facultada de
Ciencias Históricos Sociales y Educación de la Universidad Nacional de la Universidad
Nacional "Pedro Ruíz Gallo".

Consiente de tal realidad tomando la experiencia de mi vida como estudiante, presento

este texto auto instructivo a los estudiantes de hoy, futuro del mañana, comprometidos
por ser parte del cambio de nuestra realidad. Texto que espero facilite su labor de
conocer y aprender a enseñar

Antecedentes
BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

 PERIODO CLÁSICO

Durante el período clásico, los sistemas de educación derivaban de la educación de la

antigua Grecia. Sócrates, Platón, Aristóteles e Sócrates fueron los pensadores que
influyeron en su concepción educativa. El objetivo del educador griego era preparar a
los jóvenes intelectualmente para asumir posiciones de liderazgo en las tares del Estado
y la sociedad. En los siglos posteriores, los conceptos griegos sirvieron para el
desarrollo de las artes, la enseñanza de todas las ramas de la filosofía, el cultivo de la
estética ideal y la promoción del entrenamiento gimnástico.
La educación durante el Imperio Romano, después de un período inicial en el que se
siguieron las viejas tradiciones religiosas y culturales, se decantó por el uso de
profesores griegos para la juventud, tanto en Roma como en Atenas. La educación
romana transmitió al mundo occidental el estudio de la lengua latina, la literatura
clásica, la ingeniería, el derecho, la administración y la organización del gobierno.
Muchas escuelas monásticas así como municipales y catedráticas se fundaron durante
los primeros siglos de la influencia cristiana.

 EDAD MEDIA

En la Edad Media, durante el siglo IX ocurrieron dos hechos importantes en el ámbito

educativo. Carlomagno, reconociendo el valor de la educación, trajo de York
(Inglaterra) a clérigos y educadores para desarrollar una escuela en el palacio. Por su
lado, El Rey Alfredo promovió instituciones educativas en Inglaterra que eran
controladas por monasterios.

Persia y Arabia desde el siglo VI al IX tuvieron instituciones de investigación y para el

estudio de las ciencias y el lenguaje. En el desarrollo de la educación superior durante la
edad media los musulmanes y los judíos desempeñaron un papel crucial, pues no sólo
promovieron la educación dentro de sus propias comunidades, sino que intervinieron
también como intermediarios del pensamiento y la ciencia de la antigua Grecia a los
estudiosos europeos.

Para este tiempo se abrieron varias universidades en Italia, España y otros países, con
estudiantes que viajaban libremente de una institución a otra. Las universidades del
norte como las de París, Oxford y Cambridge, eran administradas por los profesores:
mientras que las del sur, como la de Italia y Alcalá de España, lo eran por los
estudiantes. Sin embargo, la educación era un privilegio de las clases superiores y la
mayor parte de los miembros de las clases bajas no tenían acceso a la misma.

 SIGLOS XVII, XVII Y XIX

El Siglo XVII fue un período de rápido progreso de muchas ciencias y de creación de

instituciones que apoyaban el desarrollo del conocimiento científico. La creación de
estas y otras organizaciones facilitó el intercambio de ideas y de información científica
y cultural entre los estudiosos de los diferentes países de Europa. Tal vez, el más
destacado educador del siglo XVII fuera Jan Komensky, obispo protestante de Moravia,
más conocido por el nombre latino de Comenio. Su labor en el campo de la educación
motivó que recibiera invitaciones para enseñar por toda Europa. Su objetivo educativo
podría resumirse en "enseñar a través de todas las cosas a todos los hombres", postura
que se conoce como pansofía.

Durante el Siglo XVIII se estableció el sistema escolar en Pursia; en Rusia empezó la

educación formal. Durante el mismo período se introdujo el método monitorial de
enseñanza, por el que cientos de personas podían aprender con un profesor y la ayuda de
alumnos monitores o asistentes. Los dos planes abrieron la posibilidad de la educación
de masas. El teórico educativo más relevante del siglo XVIII fue Jean-Jaques Rousseau.
Su influencia fue considerable tanto en Europa como en otros continentes. Entre sus
propuestas concretas estaba la de enseñar a leer a una edad posterior y el estudio de la
naturaleza y de la sociedad por observación directa. Sus propuestas radicales sólo eran
aplicables a los niños, las niñas debían recibir una educación convencional.

El Siglo XIX fue el período en que los sistemas nacionales de escolarización se

organizaron en el Reino Unido, en Francia, en Alemania, en Italia, España y otros países
europeos. El más influyente seguidor de Rousseau fue el educador suizo Johann
Pestalozzi, cuyas ideas y prácticas ejercieron gran influencia en las escuelas de todo el
continente. Su principal objetivo era adaptar el método de enseñanza al desarrollo
natural del niño. Para lograr este propósito consideraba el desarrollo armonioso de todas
las facultades del educando (cabeza, corazón y manos).

 SIGLO XX

A comienzos del siglo XX la actividad educativa se vio muy influenciada por los
escritos de la feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro El siglo de los niños
(1.900) fue traducido a varias lenguas e inspiró a los educadores progresistas en muchos
países. La educación progresista era un sistema de enseñanza basado en las necesidades
y en las potencialidades del niño más que en las necesidades de la sociedad o en los
preceptos de la religión.

Estados Unidos ejerció una gran influencia en los sistemas educativos de los países de
América Latina. El siglo XX ha estado marcado por la expansión de los sistemas
educativos de las naciones industrializadas de Asia y África. LA educación básica
obligatoria es hoy prácticamente universal, pero la realidad indica que un amplio
número de niños (quizá el 50% de los que están en edad escolar en todo el mundo) no
acuden a la escuela.

Educación en el mundo
2.1. EDUCACIÓN EN MUNDO

A partir de la "Declaración sobre Educación para Todos" en el Foro Mundial de Jomtien

(Tailandia 1990), la educación se ha considerado una prioridad en la agenda
internacional, planteando un verdadero cambio en la forma de concebirla. Esto
constituye el punto de quiebre a partir de la cual se busca reorientar las políticas
educativas para promover la transformación de los sistemas de aprendizaje y enseñanza
en el mundo. Posteriormente, esta idea fuerza fue corroborada en el documento
"Educación y conocimiento: eje de transformación productiva con equidad", elaborado
por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL 1992), al
considerar a la educación como motor del desarrollo. La necesidad de los cambios y
desafíos propuestos en estos acuerdos internacionales en materia de educación, tiene un
sustento en las características y demandas de la sociedad y el mercado en la actualidad.
La globalización de la economía originada por los descubrimientos e innovaciones
tecnológicas exige que las personas se capaciten más y mejor en distintas áreas del
conocimiento (comunicación, razonamiento matemático, lógica científica,
programación, entre otras). Sin embargo, muchos países sufren un rezago económico
significativo y conducen a la distribución desigual de la riqueza generando disparidades
económicas que día a día van en aumento con la consiguiente inequidad, exclusión y el
empobrecimiento de las regiones, países y comunidades.

En el aspecto educativo ello se manifiesta en la desigualdad y educación deficiente, ya

que no responde a las necesidades ni desarrolla capacidades ni conocimientos básicos en
la niñez, adolescencia, juventud que son necesarios para la vida adulta. Se suma a esto
los 125 millones de niños y niñas que no asisten a la escuela, 150 millones de niñas y
niños que la abandonan antes de haber aprendido leer y escribir y 872 millones de
analfabetos en el mundo. Según la UNESCO, en su cuarto Informe sobre la Educación
en el Mundo (1998), la cifra global de niños y niñas entre 6 y 17 años que no tienen
acceso a la escuela es de 430 millones, siendo mayor la proporción de niñas. Ante esta
realidad, la Comisión Internacional para la Educación en el siglo XXI recomendó
invertir el 6%del PBI en educación, pero en sólo algunas regiones se ha conseguido
llegar a esta cantidad ideal. Según la evaluación del Plan Educación para Todos, en el
año 2000 muchos países han avanzado considerablemente en el logro de sus metas
educativas. Sin embargo, aún existen en el mundo más de 113 millones de niñas y niños
sin acceso a la enseñanza primaria y 880 millones de adultos analfabetos. Asimismo,
resulta inaceptable que los sistemas de educación sigan siendo excluyentes y
discriminadores y que la calidad de los aprendizajes y valores desarrollados en la
escuela continúen sin responder a las aspiraciones y necesidades de los individuos y las
sociedades en la actualidad. Se niega a jóvenes y adultos el acceso a las técnicas y
conocimientos que los habilite para ejercer un empleo digno y bien remunerado, así
como para participar plenamente en la sociedad ejerciendo sus derechos. Posteriormente
a las conferencias regionales y mundiales de Educación para Todos (1999 y 2000), el
Perú se comprometió a crear su respectivo plan nacional de acción a fin de lograr los
objetivos planteados a más tardar en el año 2015, incorporando en ellos a la Sociedad
Civil. Ello se concretó en el 2005.Por otra parte, nuestro país asume también el
compromiso de atender en forma prioritaria a la infancia, en cumplimiento a lo
acordado en el artículo 29 de la Convención sobre los Derechos de los Niños, aprobado
en la Asamblea General delas Naciones Unidas del 20 de noviembre de1989.Asimismo
se plantea que el Estado debe elaborar una serie de estrategias sociales en las que la
persona sea el centro de necesidades y oportunidades y que conduzcan a mejorar la
calidad de vida de sus habitantes, conforme lo plantea el "Informe Regional sobre
Desarrollo Humano. Propuesta Patagónica" (2004).Todo este panorama presentado
constituyen las demandas que tiene que enfrentar y responder la educación para
articularse al desarrollo humano. La educación debe ser una herramienta esencial de
integración social y competitividad, ya que además de afrontar los procesos de
globalización debe desarrollar en las personas capacidades, talentos, sinergias y las
competencias necesarias para adquirir nuevas formas de convivencia aceptando nuestras
diferencias culturales para dirigirnos hacia la solución de los profundos problemas
sociales en los que vivimos

Es así que en las políticas educativas deben basarse en la igualdad de trato y en la

distribución equitativa de recursos y servicios, asegurando la atención integral
prioritariamente a las zonas rurales, urbano periféricas y de pobreza extrema para evitar
de esta manera el aumento de las brechas de inequidad y exclusión. Se exige entonces
un mayor esfuerzo de las instituciones locales, regionales y nacionales, para que
mediante el fortalecimiento de las habilidades y desarrollo de competencias y
capacidades de los individuos se busque satisfacer sus necesidades, contribuir a su
desarrollo integral y, por tanto, elevar su capacidad de respuesta ante los nuevos retos
mejorando su calidad de vida

2.2. EDUCACIÓN EN LATINOAMÉRICA

En Latinoamérica como en todo el mundo la educación es uno de los pilares

fundamentales que permiten el desarrollo de una sociedad, lastimosamente aquí en
Latinoamérica la enseñanza a sido derivado a un segundo o un tercer plano
generalmente los gobiernos y no los estados pues la diferencia conceptual y realista es
abismal, ya que aquí con problemas estructurales nacionalistas y chauvinistas los
gobiernos con sus partidos políticos son los que manejan la nación y no es un estado en
conjunto, unitario que sea el eje del engranaje en los diferentes sectores de desarrollo de
una sociedad.

En Latinoamérica el problema educativo es existencial, es un karma permanente y vivo,

se ha dado paso continuamente a presentar programas de reforma y reestructuración con
el fin y el objetivo de disminuir no solo las tazas de analfabetismo muy altas sino con la
idea de que sean las generaciones futuras las que posibiliten el éxito que nosotros no
hemos podido lograr.

Lastimosamente todos estos intentos solo han quedado en palabras y en rumas de

papeles pues siempre se prefirió dar prioridad a temas como el desempleo, y la
economía sin fijarse y notar que todo ello se basa en la cultura del pueblo, del estado y
de nuestros niños.

Es muy penoso saber que existen países tan pobres y desdichados en materia educativa
como lo son Haití y países centroamericanos donde las desproporción de riquezas es
criminalmente desproporcionada, asimismo hay naciones que se escaparon del común
denominador latinoamericano como lo son Chile que pese a su sistema dictatorial
implantó una reforma educativa potente que luego de 20 años de ocurrido hoy cosecha
sus frutos y lo sitúan en una nación poderosa económicamente y como es lógico
culturalmente también, porque al hombre no solo se le debe dar el pan como alimento
sino el pan como conocimiento, como idea que trasciende el periplo digestivo.

El caso de Costa Rica es por demás interesante, donde el concepto de identidad y de

desarrollo está tan arraigado que es parte intrínseca de cada recién nacido bajo dicha
tierra, ellos entendieron que el pilar del desarrollo no es la economía ni la defensa, ellos
suprimieron sus fuerzas militares que particularmente destrozan las mentes de las
personas, maquinizan y monopolizan ideales por causas chauvinistas y ridículas como
un pedazo de tierra, ellos lograron concientizar a su gente y dieron prioridad a la
educación como el eje impulsor de todo, y es por ello que ostentan grandes logros y hoy
en día son uno de los pueblos con el mayor índice de felicidad si es que existe dicho
indicador que permítanme decir que se basa en el conocimiento y en la satisfacción
personal e intelectual no solo en lo material como occidente nos dijo siempre.

Ante ello no existen soluciones puesto que la voluntad del individuo no se puede
quebrantar pero si existen modelos, que a la larga posibilitaran el surgimiento de
nuestro estados, y que permitirán una mayor conciencia, entendimiento, satisfacción y
porque no aquello tan utópico que yo llamo felicidad.

2.3. DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN EN LATINOAMÉRICA

La educación es un fenómeno complejo en el que tratar de identificar un único elemento

puede no sólo resultar difícil, sino también equívoco.

A pesar de la tendencia a pensar en los sistemas educativos como si fueran una fábrica
de galletas en las que unos ajustes en los insumos, o en los procesos van a derivar
necesariamente en mejores resultados, es necesario entender que estamos ante sistemas
dinámicos y complejos.

Resulta clave que los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe hayan no
sólo ratificado su compromiso con las metas mundiales de Educación para Todos
(EFA).
Se necesita ajustar los servicios educativos a las características del mundo actual. En
algunos casos, una buena experiencia educativa hoy, podría dejarnos listos para vivir en
1950 y esto es necesario que sea sujeto a revisión.

Ha habido más de una experiencia de intentos de reforma que se han desarrollados

prescindiendo de los docentes o, incluso, diseñado "a pesar" de los docentes.

Si los docentes no están en condiciones de impulsar los cambios educativos que

requieren los estudiantes y la sociedad en su conjunto, éstos no van a acaecer. Las
condiciones no sólo incluyen un determinado régimen salarial, sino muchas más
variables que tocan a la condición docente de modo general: políticas integrales que
aseguren docentes competentes y motivados en cada aula de clases son insoslayables.

Además, no son las escuelas el único lugar en los que se resuelve la educación de las
personas; la tarea educadora es una tarea nacional que requiere del concurso de todos en
ésta.

Educación en el Perú
ANTECEDENTES

3.1. EDUCACIÓN EN LOS PUEBLOS PRIMITIVOS.

Es una educación natural, espontánea, inconsciente, adquirida por la convivencia de

padres e hijos, adultos y menores. Se trata de una educación por imitación, así aprende
las costumbres de la tribu, cantos y danzas, lenguaje que constituye su mayor
instrumento educativo.

Pueblos Cazadores: procedimientos para educación muy laxa, indisciplina, guerra,

aunque no poseían riquezas o propiedades que puedan incitar al ataque y robo de otros
pueblos, en ellos se cultivaban ciertas cualidades personales, particularmente la destreza
física y la resistencia o endurecimiento con respecto al dolor y al clima.
Pueblos Agricultores Y Ganaderos De La Época Posterior: las faenas agrícolas y
ganaderas requieren orden, aprender fenómenos meteorológicos; la madre ocupa un
lugar más importante en la familia. La guerra impone en la educación de los hijos una
disciplina más rigurosa y una preparación para el uso de armas. El arte se hace más
esquemático. Aparte de esta educación espontánea, hay en los pueblos primitivos una
forma intencional de educación que es la iniciación de los efebos, mediante ella reciben
los jóvenes un entrenamiento muy riguroso. Los niños son tomados de la familia y de la
aldea, reunidos por grupos y sometidos durante unas semanas en lugares solitarios, en
ejercicios y pruebas para la disciplina del alma, alejamiento de los malos demonios y
adquisición del carácter masculino. Son danzas, ascetismo y mortificaciones que
provocan estados anímicos y éxtasis pasajeros, pero también se practican ejercicios
como partidos de caza, ejercicios de armas, etc. la dirección de todo esto puede
confiarse a un jefe, sacerdote o anciano.

3.2. EDUCACIÓN INCAICA

Está demostrada la existencia de un comunismo de tribu como origen de los pueblos

conocidos en el mundo. Los primeros seres humanos que habitaron en el antiguo Perú,
sin duda alguna, fueron las hornas de los clanes errantes los que conformaron los ayllus
y éstos las tribus sedentarias o comunidades primitivas. En esta agrupación primitiva
tuvo mayor presencia los ayllus, que también fueron errantes y luego sedentarios; de
este modo, integraron la comunidad primitiva del Perú. Asentada sobre la propiedad
común de la tierra, y unida por vínculos de sangre, eran sus miembros individuos libres,
con derechos iguales, que ajustaban su vida a las resoluciones de un consejo, formado
democráticamente por todos los adultos hombres y mujeres de la tribu.
3.3. EDUCACIÓN COLONIAL

En la Colonia, era necesario cristianizar a los pobladores vencidos y transformarlos en

súbditos leales. Se trataba de reeducar a los indios adultos y dar instrucción a los niños y
jóvenes en formación, adoctrinarlos y enseñarles los rudimentos de la vida social
europea para utilizarlos en beneficio del Estado. A esto se le llamó educación elemental,
porque hubo otras instancias como la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
(fundada el 12 de mayo de 1551) a las cuales sólo tenían acceso los de la casta
aristocrática, poseedores del poder político y económico; educación intermedia, donde
se educaban los criollos, mestizos y algunos comerciantes acomodados; colegio de
caciques, el cual inicia a partir de 1536 hasta que es abolido por Simón Bolívar. Pero, la
república de indios en general, no tenía acceso a la educación formal, sólo quedaban con
la educación informal. La educación era predominantemente religiosa, ya que estaba a
cargo de las diferentes órdenes religiosas y sacerdotales.

3.4. EDUCACIÓN EN LA REPUBLICA HASTA LA ACTUALIDAD

A comienzos de la era republicana en el Perú, el interés por la educación pública se hace

patente a través de las Constituciones del Estado y de la Organización Ministerial. La
Constitución de 1823 señala que, el Congreso dictará «todo lo necesario para la
instrucción pública por medio de planes fijos, e instituciones convenientes a la
conservación y progreso de la fuerza intelectual y estímulo de los que se dedicaren a la
carrera de las letras»; asimismo, agrega que «la instrucción es una necesidad común, y
la República la debe igualmente a todos sus individuos». A partir de entonces, las
normas educativas tomaron una clara orientación democrática.

RAMÓN CASTILLA Y LA EDUCACIÓN (1850)

En la historia de la educación peruana, Castilla contribuyó decisivamente a la enseñanza

pública y a su organización administrativa a través de la promulgación de su
Reglamento de Instrucción de 1850.

Con este dispositivo trató de poner fin a la desorganización administrativa y pedagógica

imperante.

No obstante los mandatos constitucionales de 1828 y 1839 en el que se otorgaba al

Congreso proponer los «Planes Generales de Educación e Instrucción Pública», éstos no
se cumplieron, habiendo generado en la educación pública una exigencia de renovación
de acuerdo con la época.

El Reglamento de Instrucción, catalogado como la primera Ley de Instrucción Pública,

previa aprobación del Congreso, fue titulado Reglamento de Instrucción Pública para las
Escuelas y Colegios de la República. Consta de 10 capítulos y 67 artículos donde se
aborda la clasificación de los planteles, se norma el funcionamiento de las escuelas,
colegios y universidades, así como el régimen de política educativa, las directrices sobre
la enseñanza pública y privada, régimen del profesorado, presupuesto educativo y
atribuciones del Estado en la marcha de la educación nacional.

La Educación se dividía en pública y privada.

La Pública comprendía tres grados: primaria en las escuelas, secundaria en los colegios
y superior en los Colegios Mayores y Universidades. La Primaria se impartía en dos
ciclos en las escuelas de primer y segundo orden. La Secundaria se estudiaba en los
Colegios Menores y Mayores. Los Colegios Mayores estuvieron considerados como una
antesala de la Universidad.
La Educación Secundaria fue considerada como una continuación de los estudios
primarios y base de preparación del futuro ciudadano y también como un ciclo previo
para estudios superiores.

La Educación Técnica fue colocada al mismo nivel que la secundaria y tuvo como fin
tender a la especialización.

Finalmente, la Educación Normal dedicada a la formación del personal docente y

administrativo de la educación infantil, primaria, secundaria y especial, buscó
perfeccionar al educador e investigar y divulgar el resultado de sus experiencias.

DESCRIPCIÓN DESDE 1950

A partir de la década del 50 durante los periodos presidenciales de Manuel Prado y

Fernando Belaúnde se vislumbra una etapa «progresista» fundamentalmente en la
preparación docente, por cuanto se dio impulso a la creación del «Centro de Altos
Estudios Pedagógicos», destinado a la investigación, formación de profesores para las
Escuelas Normales, mientras que la situación del profesorado de Primaria, media y
técnica se mantuvo en relativo estancamiento.

Por otro lado, el sistema educativo en este periodo se caracterizó por ser transmisor del
acervo cultural, de valoraciones existentes y conocimientos intelectualistas,
comenzando la escolaridad en transición seguido de la primaria, media y superior. La
Educación Media o Secundaria distinguía dos áreas: Común y Técnica.

En este contexto, la Reforma de la Educación se presentó como un cambio que no se

centraba únicamente en la esfera tradicional y conservadora de la educación que trata
meramente de transmitir el acervo cultural y las valoraciones existentes y de amoldar a
las nuevas generaciones dentro de las formas ya creadas, sino que era un medio efectivo
para fortalecer y apoyar el proceso revolucionario político en su conjunto, a través de
una educación creadora que buscaba desenvolver las capacidades del ser humano y
afirmar su potencial de desarrollo autónomo.

El principal objetivo de la Reforma Educativa era que la educación había de moldear a

un hombre integral en una nueva sociedad, libre, justa y solidaria, desarrollada por la
actividad creadora de todos.
Fines de la Reforma Educativa

La reforma del sistema educativo persiguió tres grandes fines:

 Educación para el trabajo y el desarrollo.

 Educación para la transformación estructural de la sociedad, y
 Educación para la autoafirmación y la independencia de la Nación Peruana.

La propuesta educativa en función de los fines perseguidos fue orientar a la educación

en primer lugar, por las condiciones y requerimientos de desarrollo del país poniendo de
relieve el sentido creador y social del trabajo común inherente a la esencia de la persona
humana, de tal manera que la educación se convirtiera en arma indispensable de lucha
contra la pobreza y el atraso, contra el inmovilismo económico y los bajos niveles de
producción y consumo; buscando en consecuencia capacitar a todos los peruanos para el
trabajo productivo y para que el acceso a los más altos niveles culturales científicos y
tecnológicos se intensifiquen y aceleren por la eliminación de las barreras y de los
privilegios socioeconómicos.

En segundo lugar, la reforma educativa se orientó al cambio de las estructuras socios

económicos, lo cual implicaba, despertar una nueva actitud adecuada y favorable a la
transformación del sistema.

En tercer lugar, buscó reforzar la autoafirmación nacional; pero lamentablemente, acusó

una tendencia hiper nacionalista.

Los planteamientos ideológicos de la reforma educativa provocaron una crítica enérgica

en el ámbito educativo peruano, por su base materialista, su orientación colectivista, su
espíritu dialéctico, su agresividad en la implantación y la manipulación política que hizo
de ella el gobierno militar.

Los aportes técnico-pedagógicos que podía haber brindado quedaron, así, opacados por
una instrumentalización que la sociedad peruana en general terminó rechazando.

En el campo de las ideas, las personas tienden a ser más rígidas en cuanto a la
asimilación de los cambios, sobre todo cuando éstos son de gran alcance y la adaptación
a ellos no es fácil. Por esta razón, la reforma de la Educación suscitó reacciones y
dificultades que el proceso político no resolvió en su conjunto, y su suerte estuvo
indisolublemente vinculada a la de la Revolución Peruana». Estructura del Sistema
Educativo según D.L. 19326 (Ver Anexo VI «Documentos Complementarios). La Ley
General de Educación asignó al sistema una estructura dividida en niveles, ciclos y
gradosde estudios que permitieran asegurar la variedad necesaria de posibilidades
formativas en el orden humano y profesional, esto es:

Niveles Modalidades Ciclos

 Educ. Inicial
 Educ. Básica - Regular I, II y III

 Laboral
 Educación Especial
  Calificación Profesional extraordinaria

 Educ. Superior - Regular I, II y III

 Profesional para jóvenes y adultos fuera del sistema regular

Esta estructura puede apreciarse con mayor claridad en el esquema sobre Estructura del
nuevo Sistema Educativo.

Los tres niveles tenían su fundamento en los diferentes estadios de la formación

personal del hombre. La educación inicial, orientada a la atención del niño desde sus
primeros años con fines de contribuir a su desarrollo integral capacitando a la población,
especialmente a la familia, para que le proporcione, durante sus primeros años, los
estímulos y experiencias indispensables para el desarrollo de sus potencialidades; la
Educación Básica orientada a la ampliación del servicio educativo a la mayoría de la
población peruana con fines de capacitación suficiente para el trabajo y la vida
ciudadana; este nivel a su vez estuvo dividido en tres ciclos de 4, 2 y 3 grados
respectivamente que atendía a tres criterios fundamentales:

Entre la Educación Básica y la Educación Superior, la Reforma Educativa propuso una

sola línea de Educación, dando una esencia de tecnificación sin perjuicio de su
contenido científico-humanístico.

Quinquenio de la Educación: 1980-1985

A partir de 1980, se inicia el llamado quinquenio de la educación peruana, con el

gobierno del Arquitecto Fernando Belaunde Terry, quien otorgó, con una concepción
diferente al de la Reforma Educativa, especial prioridad a la problemática educativa.

La principal característica del quinquenio de la educación es: la reestructuración del

sistema educativo, concordante con la Ley General de Educación Nº 23384, donde se
consideran las necesidades del desarrollo integral del docente del país.
En el marco de esta ley, los niveles y modalidades educativos establecidos comprende:

a) La Educación formal, impartida en forma escolarizada y no escolarizada.

b) La Educación No Formal, caracterizada por el autoaprendizaje y por la acción de

diversos agentes educativos tales como la familia, la comunidad, el centro de trabajo, las
agrupaciones políticas, religiosas, culturales y los medios de comunicación social.

Los niveles del Sistema Educativo considerados en esta etapa son:

 Primer Nivel: Educación Inicial

 Segundo Nivel: Educación Primaria
 Tercer Nivel: Educación Secundaria
 Cuarto Nivel: Educación Superior

Las modalidades educativas son:

 De menores
 De adultos
 Especial
 Ocupacional
 A distancia

La Educación en el período: 1985-1990

En el período del gobierno aprista 1985 - 1990, se elaboró el llamado Proyecto

Educativo Nacional, con miras a plasmar en una Nueva Ley General de Educación, la
estructura de un sistema educativo constituido por niveles y modalidades, integrados y
articulados, acordes a las necesidades y características de la población. Este proyecto
contempló los siguientes niveles, modalidades y formas:

 A. Niveles

a.1 Nivel Inicial

 Para niños
 Para la familia
a.2 Educación Básica

 I Ciclo Básico, con 4 grados

 II Ciclo Básico, con 2 grados
 III ciclo Básico, con 4 grados

a.3 Educación Superior

 En el nivel básico, se distinguían dos modalidades:

-Nivel Básico de Menores: destinado a educandos comprendidos entre los 5 y 16 años.

-Nivel Básico de Adultos: destinado a educandos mayores de 16 años, vinculado al

trabajo productivo y preferentemente no escolarizado.

 B. Modalidades, concebidas como alternativas del sistema educativo:

 Educación de adultos
 Educación especial
 Educación bilingüe
 Educación Ocupacional
 Educación a distancia

 C. Formas

 Escolarizada
 No Escolarizada

Esta propuesta educativa no constituyó más que un proyecto.

3.5. ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN DEL PERÚ

En el Perú, actualmente el tema de la "Educación Peruana", es muy discutida en los

últimos años, solo por el hecho de que presentamos un déficit de conocimientos,
simplemente sufrimos de un letargo educacional, siendo esto lamentablemente muy
cierto. Como sabemos el Perú vive desde hace una generación, una larga y grave crisis:
"El deterioro de su Educación", y esto se debe a que el Sistema Educativo se ha
separado paulatinamente de las exigencias del desarrollo humano.
Existen muchos factores, entre los principales: El desinterés del Estado por brindar a
nuestros niños y jóvenes una educación de calidad, una educación exigente y rigurosa,
además de eso, otro factor es nuestra Curricula Educativa que actualmente está
desactualizada, en ello los métodos de aprendizaje que actualmente tenemos, de alguna
manera nos son muy eficientes, no cubren las expectativas del estudiante, y esto hace
que los jóvenes presenten un bajo nivel de conocimientos en el aspecto académico,
además la falta del interés por la investigación, que es la pieza clave, es la llave para
salir de la situación pobre en la que nos encontramos, con ella se iniciaría un
conocimiento más complejo.

Sin duda alguna, una de las reformas institucionales más urgentes que debe llevarse a
cabo en nuestro país recae sobre el terreno de la política educativa. La importancia de
contar con un sistema educativo equitativo y eficiente, como uno de los principales
dinamizadores del desarrollo del país, ha sido reconocida a través de diversas iniciativas
de reformas, presentadas por el Consejo Nacional de Educación (2005), el Consejo
Nacional de Competitividad, el Plan Nacional de Educación para todos (2005-2015) ,
entre otros.

Dada la coyuntura actual, es inevitable preguntarse sobre el estado actual de la

educación en el Perú, los avances de la política social en este campo, y los retos o tareas
prioritarias a seguir durante los próximos años. Entre 2002 y 2005, se habrían mostrado
ligeras mejoras en algunos indicadores, tales como la disminución en las tasas de
deserción y repetición; pero quizás el avance más importante esté en las diversas
iniciativas orientadas a promover estándares educativos, los cuales tienen por objetivo
establecer metas de aprendizaje que guíen y articulen el sistema, de tal forma que
faciliten la rendición de cuentas.

No obstante, diversas investigaciones coinciden en señalar que dos de los problemas

más importantes continúan siendo la inequidad en el acceso y la baja calidad de la
educación. Por ejemplo, a pesar de que la cobertura a nivel de educación primaria llega
al 96,1%, esta se reduce hasta 85% en educación secundaria, y baja inclusive hasta el
62% en educación inicial; peor aún, diferenciando por severidad de pobreza, se aprecia
que la cobertura en educación inicial es aún critica en el caso de la pobreza extrema,
llegando apenas al 43%. Por otro lado, solo una pequeña proporción de los estudiantes
logra alcanzar el nivel de aprendizaje suficiente en matemáticas (15,1%), y comprensión
de lectura (9,6%) que corresponden al grado que cursan.

Si se considera que el tema del rendimiento escolar es de mediano plazo, se debe

aprovechar la actual situación financiera de la economía para poner en marcha una
reforma educativa integral que priorice la equidad, calidad de la educación e
infraestructura. Partes: 1, 2
NUESTRA SITUACIÓN HOY Y LA DESEADA AL 2021

SITUACIÓN ACTUAL SITUACIÓN META AL 2021

Se elevará sustancialmente el rendimiento
Los alumnos tienen un bajo de los alumnos del Perú, los que alcanzarán
rendimiento académico. el rendimiento medio de la población
mundial.
Los alumnos egresan de a escuela Todos los niños en el 4to grado de la
primaria sin el dominio pleno de las educación primaria habrán adquirido el
habilidades lecto-escritura y dominio de la lecto-escritura y la aritmética
matemáticas. básica.
La juventud peruana habrá tenido la
oportunidad de cultivar su salud y su
equilibrio emocional de la mano con los
La educación no provee a los jóvenes
aprendizajes científicos y tecnológicos.
de recursos adecuados para enfrentar
Habrá asumido una cultura de prevención a
serios problemas en campos como el
conductas de riesgo.
familiar, psicofísico, educacional,
sexual, social, ocupacional, de salud y
Los maestros estarán capacitados para
recreación.
intervenir tanto en el desarrollo psicológico
y ético de los alumnos, como en el
desarrollo cognitivo e intelectual.
La sociedad estará informada sobre los
resultados obtenidos con las políticas y
programas educativos locales y nacionales,
y participará en las discusiones y decisiones
La información sobre la evolución de respecto a continuarlas o cambiarlas.
los componentes de calidad y
eficiencia del sistema educativo es Los peruanos estarán al tanto de las metas
escasa. de mejora de la calidad educativa que el
país se plantee y muchos de ellos tomarán
parte activa en sistemas locales de
participación y vigilancia ciudadana para su
cumplimiento.
Se configurará una sociedad del aprendizaje
a lo largo de toda la vida, en la que se
multiplicarán los lugares y tiempos de
aprendizaje, así como los sistemas que
influyen en los procesos de aprendizaje,
incluido el de acreditación de instituciones
La formación es concebida
y programas.
básicamente como una
responsabilidad del sistema escolar.
Los trabajadores tendrán posibilidad de una
actualización profesional frecuente.

La función educadora será una

responsabilidad de toda la sociedad,
empezando por los profesionales de la
 educación y la familia, seguidos por la
comunidad, los políticos, los periodistas y
los empresarios, entre otros agentes
sociales públicos y privados.
El sistema educativo será descentralizado y
participativo, flexible y en permanente
El sistema educativo es centralista, evolución, creativo, orientado a la vida
burocrático, rígido y vertical. activa y al adecuado uso del tiempo libre;
todo ello enmarcado en el ejercicio de
valores éticos.
Existirá igualdad de oportunidades.
Además se desarrollarán instituciones de
Hay ausencia de estrategias calidad que sean el referente para el resto
focalizadas de atención que respondan del sistema.
a las necesidades educativas de la
población. Tanto los más talentosos como los
excepcionales tendrán derecho a los más
altos niveles de formación.
Las nuevas demandas al maestro no
siempre van de la mano con
condiciones medianamente
satisfactorias de trabajo. Están mal
remuneradas, la gran mayoría de las Los maestros estarán contentos de
escuelas tienen déficit de pertenecer a una profesión prestigiada, bien
equipamiento y material educativo, su remunerada y reconocida socialmente.
capacitación es insuficiente y no
siempre asociadas a aulas compuestas
por alumnos culturalmente cada vez
más heterogéneos.
Hay una creciente insatisfacción por la La educación secundaria estará conectada
existencia de una educación con un sistema de educación de por vida,
secundaria mal definida, no renovada que facilite varios reencuentros con la
y desarticulada con la economía y es educación, articulada al mundo laboral y a
sistema educativo. la educación superior.
Las tecnologías de la información y Se habrá universalizado el acceso de
comunicación son aprovechadas en alumnos y docentes a las redes de
forma escasa y desigual. conocimiento y la información.
Metas cuantitativas
La educación promedio de la La población tendrá en promedio 15 grados
población es de 8.3 grados. educativos.
En cinco años, se eliminará el
En la población económicamente
analfabetismo entre la población de 15 a 60
activa hay más de 700 mil analfabetos.
años.
El 44% de niños de 3 a 5 años, y más
La escolaridad para la población de 4 a 18
de medio millón de niños de 6 a 16
años de edad será universal.
años, están fuera de la escuela.
 Se promoverán estrategias de cultura de
crianza y estimulación oportuna para la
población de 0 a 3 años.
La educación básica obligatoria será de 14
La educación primaria y secundaria
años, incluidos dos años de educación
tiene una duración de 11 años.
inicial y un año adicional de secundaria.
Ninguna persona que tiene potencialidad
El 20% de la población mayor de 15
para seguir estudios superiores se quedará
años tiene estudios superiores.
sin posibilidad de hacerlo.
Habrá un crecimiento anual del 0.5% del
La participación del gasto educativo
gasto educativo público respecto del PBI,
en el Producto Bruto Interno es de
hasta llegar a una participación mínima del
3.5%.
6% y luego mantenerlo constante.
Los más altos índices de repetición y Las 300 escuelas que eran pobres habrán
abandono, así como los niveles más alcanzado estándares por encima del
bajos de calidad se dan en la promedio nacional de rendimiento
educación que reciben los más pobres. académico.

El tiempo dedicado al aprendizaje Los alumnos tendrán 1000 horas

escaso, se encuentra por debajo del cronológicas de clases durante la
promedio latinoamericano. escolaridad primaria y secundaria.

3.6 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)

El diseño curricular nacional de educación básica regular dirección nacional de

educación básica regular Perú educación inicial educación primaria educación
secundaria el diseño curricular la educación básica regular ministerio de educación

La educación básica regular (EBR) es la modalidad que abarca los niveles de educación
inicial, primaria y secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan
oportunamente por el proceso educativo. 1/3 ministerio de educación

El objetivos de la EBR desarrollar aprendizajes en diversos campos desarrollar

capacidades, valores y actitudes identidad. Ciudadanía. Mundo del trabajo. Proyecto de
vida. Aprender a aprender. Aprender a pensar. Aprender a convivir. Ciencias.
Humanidades. Tecnología. Arte. Deporte. Formar integralmente al educando 2/3
ministerio de educación

La organización de la EBR 3/3 niveles inicial primaria secundaria ciclos I II III IV V VI

VII grados años años1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 0-2 3-5 ministerio de educación

El diseño curricular nacional de la EBR documento normativo y orienta dar de la

educación básica regular, válido para todo el Perú, que sintetiza las intenciones
educativas, les da unidad e identifica los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes
al finalizar cada nivel. Los aprendizajes que plantea se fundamentan en un diagnóstico
de la realidad nacional, cuentan con un sustento pedagógico y son coherentes a los
principios y fines de la educación peruana. 1/15 ministerio de educación.
EDUCACIÓN EN LAMBAYEQUE

En la Región Lambayeque al igual que en el resto del país, el sistema educativo está
dividido en tres niveles: la educación inicial, la educación primaria y la educación
secundaria. Después viene la educación superior que puede ser universitaria, técnico
productiva o tecnológica. La tasa de alfabetización es del 92.6%, la de escolaridad es de
85% y el logro educativo es de 90.1%.

Para impartir la educación básica la región cuenta con 1.561 centros educativos
(públicos y privados). De ellos 426 son de educación inicial, 852 de educación primaria
y 283 de educación secundaria.

LA EDUCACIÓN RURAL EN EL DEPARTAMENTO DE LAMBAYEQUE.

La Educación Rural es aquella que se da en un ámbito territorial caracterizada por estar

alejada de la ciudad o ser de difícil acceso; está conformada por una población
minoritaria y dispersa, con una economía basada en la agricultura y el trabajo temporal,
donde las familias establecen entre sí fuertes lazos debido a las relaciones de parentesco
y de la vida en comunidad; donde los niños y las niñas cumplen roles distintos al asumir
un conjunto de responsabilidades dentro de la familia (de tipo doméstico) y en la
comunidad (de tipo productivo).

En los "Lineamientos de Política Educativa 2001 – 2006" vigentes para el sector

educativo, se presentan algunas conclusiones como resultado del diagnóstico efectuado
en estos contextos, y se señala que en las escuelas rurales se concentran los
mayores indicadores de ineficiencia escolar y los niveles más bajos de aprendizaje como
producto de la discriminación y la exclusión, así como de las condiciones de pobreza
del país. La desatención de la calidad de los aprendizajes de los niños y jóvenes del
campo debilita el ejercicio de la ciudadanía y la democracia como forma de convivencia
social.

El análisis de la educación rural nos confirma su problemática la cual tiene

consecuencias para el desarrollo educativo nacional, entre ellas:

- Baja calidad del servicio educativo debido a la falta de pertinencia de la propuesta

educativa.

- Limitado tiempo de trabajo en las aulas a efecto de las distancias existentes entre la
escuela y las comunidades de donde provienen los alumnos.

- Altos niveles de extra edad (cuando la edad del estudiante no corresponde al año que
cursa).

- Ausentismo, deserción (no culminan el sexto grado de primaria) y repetición.

- Poca cobertura de los niveles de inicial y secundaria.

Otros aspectos que influyen en la problemática existente del mundo educativo rural, son
las dificultades que se hacen evidentes en la ejecución de un trabajo óptimo, factores
referidos a la nutrición, salud, infraestructura, materiales, equipamiento, mobiliario, etc.,
se hayan limitados y tienen repercusión en la aplicación de estrategias diversas que
favorezcan el desarrollo de los aprendizajes, manteniendo una perspectiva pedagógica
que no responde a las necesidades específicas del trabajo en dichas zonas; a ello se
agrega la gestión centralizada y con escasos recursos que no puede superar las
dificultades de dispersión y aislamiento propios del mundo rural, de allí que centros
educativos rurales sean unidocentes o multigrado debido precisamente a que se
encuentran bastante apartadas y dispersas. Al mismo tiempo, la ausencia de información
y conexión con el resto del mundo, acceso que es inequitativo; el desconocimiento de lo
urbano hacia lo rural y viceversa, y el diálogo intercultural sesgado por la falta de una
información adecuada, crea una brecha especialmente entre habitantes urbanos y
rurales. El tema de la educación rural y los temas que se deben afrontar tienen que ver
además con la castellanización abrupta en las zonas vernácula hablantes lo cual favorece
las tasas de deserción, de analfabetismo y la baja autoestima. La equidad va mucho más
allá de la igualdad de gasto, poner a los niños vernáculos hablantes en igualdad de
condiciones con los hispanos hablantes quienes tienen que ver con el derecho a educarse
en su lengua materna, el concepto de equidad tiene que ver más bien con el resultado
final del servicio.

Siendo conscientes que la educación es un factor determinante para el desarrollo de los

pueblos, es necesario garantizar estrategias educativas pertinentes a las sociedades
multiculturales en el marco de un proceso de descentralización que fortalezca la
educación especialmente en los espacios rurales.

El analfabetismo es uno de los problemas que se presenta en mayor medida en

Lambayeque que en el resto de las regiones del país.

La diversificación y programación curricular.

Nuestro sistema educativo determina que el currículo es real y efectivo, cuando se

adecua a las características del contexto, a las necesidades y demandas presentes en la
comunidad y de manera especial a las características de los educandos con quienes se va
a trabajar.

La Estructura Curricular Básica de Educación Primaria, señala dos niveles en la

construcción del currículo. El nivel normativo, en el cual se formula la Estructura
Curricular Básica y los lineamientos de política regional para la diversificación
curricular definidos desde el Ministerio de Educación y las Regiones de Educación. El
segundo nivel es el operativo, definidos desde el Centro Educativo y el aula, considera
la construcción de los proyectos curriculares de centro educativo y la programación
curricular de aula.

En este punto se hará referencia al nivel operativo, pero desde la naturaleza que
caracteriza a las aulas multigrado. Se recogen algunas propuestas difundidas
considerando que los marcos del currículo ofrecen muy poca información al respecto.

La diversificación y programación curricular.

Nuestro sistema educativo determina que el currículo es real y efectivo, cuando se

adecua a las características del contexto, a las necesidades y demandas presentes en
la comunidad y de manera especial a las características de los educandos con quienes se
va a trabajar.

La Estructura Curricular Básica de Educación Primaria, señala dos niveles en

la construcción del currículo. El nivel normativo, en el cual se formula la Estructura
Curricular Básica y los lineamientos de política regional para la diversificación
curricular definidos desde el Ministerio de Educación y las Regiones de Educación. El
segundo nivel es el operativo, definidos desde el Centro Educativo y el aula, considera
la construcción de los proyectos curriculares de centro educativo y la programación
curricular de aula.

En este punto se hará referencia al nivel operativo, pero desde la naturaleza que
caracteriza a las aulas multigrado. Se recogen algunas propuestas difundidas
considerando que los marcos del currículo ofrecen muy poca información al respecto.

Enfoque e importancia de la Formación Continua del docente.

Si partimos de la importancia que tiene reconocer que la profesión docente se desarrolla

a lo largo de una carrera magisterial y que la etapa de la educación superior marca sólo
su inicio, asumiremos que esta profesión merece ser atendida desde su ingreso a la vida
profesional y durante todo subdesarrollo. La formación continua es
un proceso necesario para todos los maestros en ejercicio de su profesión, permite su
actualización no sólo para suplir una deficiente formación inicial sino para estar en
concordancia con los cambios y avances de la pedagogía. Esta formación pude
clasificarse de la siguiente manera:

 Perfeccionamiento; busca mejorar en términos generales el ejercicio de la

profesión. Se realiza a través de la reflexión entre grupos o círculos de
docentes y grupos de interaprendizaje.
 Actualización; busca que el docente se mantenga al día a través del
conocimiento y profundización de nuevas teorías y metodologías. Se realiza
mediante cursos, talleres, seminarios, pasantías normalmente de corta duración.
Una forma de actualización es la capacitación en la que se abordan contenidos
más específicos.
 Especialización y Post grado; busca el perfeccionamiento científico e
investigativo del maestro. Comprende cursos de post grado y especialización
como por ejemplo maestría, doctorado y de segunda especialidad. A diferencia
de los cursos de perfeccionamiento su duración es más larga.
En todos los casos, la formación docente es una actividad pensativa transformadora, que
le permite a todo maestro comprender, actualizar y dar respuesta a las múltiples
situaciones complejas que forman parte del entorno en el que se desenvuelve y que
constituyen los desafíos de una sociedad que exige cambios. Esta formación viene
también acompañada del "valor profesional" que la sociedad le otorga y que nos invita a
evaluar la situación del magisterio no solo en nuestro país sino también en otros
contextos fuera de él. En el Perú, la profesión docente tiene una doble percepción social.
Por un lado se le atribuye al maestro una infinidad de funciones sociales pero por otro
lado, se percibe como una profesión de bajo prestigio social, que se traduce en sus
bajos salarios, en la idea de que "cualquier persona puede ejercer la docencia sin haber
recibido una formación pedagógica" y en la falta de estímulos para actualizarse y
mejorar su trabajo. Existen pues, bajos niveles de valoración social respecto a la
profesión docente.

Al respecto José Rivero, en su Propuesta "Nueva Docencia en el Perú" señala que: "La
formación permanente de los maestros no puede afrontarse de manera aislada, sino
dentro de un conjunto de reformas de carácter político y económico, que tengan como
resultado entre otras cosas una mayor aceptación social de la profesión docente. De lo
contrario, los esfuerzos realizados para el perfeccionamiento podrían terminar
expulsándolos de la docencia."

Al hacer referencia a la formación docente señala además que "... su ejecución tiene que
cambiar de manera radical; no se trata de acumular certificados, sino de tener un
impacto directo en el trabajo con los alumnos y con la comunidad, mantenerse
permanentemente actualizados para asumir los retos que a todo profesional se le
plantean constantemente, y avanzar en la reflexión para construir saber pedagógico". Él
plantea en su propuesta un plan integral de formación permanente, que se articula a la
formación inicial integrando un "sistema de formación docente". En ella introduce tres
tipos de prácticas: la formación entre pares, basado en el trabajo de docentes en los
centros educativos; el acompañamiento a los docentes que tienen un bajo rendimiento; y
la formación de redes, prioritariamente de los maestros rurales. Todas estas acciones en
el marco del desarrollo de competencias docentes relacionadas con un perfil que incluye
en su propuesta y que integra además la formación inicial y continúa.

Conclusiones
 La elaboración del presente trabajo no ha permitido conocer aspectos de suma
relevantes con respecto a la de la Educación a Nivel Mundial, América Latina y
de nuestro país. Conocimos su origen y evolución en cada etapa y espacio de
tiempo, entendiendo que la educación está presente en la vida del hombre desde
los comienzos de su existencia. Vimos que desde el hombre más antiguo y
primitivo hasta las sociedades más estructuradas se educaban, de diferente
manera y con diversos fines que en la actualidad, pero aun así ejercían una
educación práctica para sus fines.
 La pedagogía por otra parte, se originó también en épocas antiguas, creando
grandes antecedentes, pero sólo fue reconocida como un movimiento histórico
en el siglo XIX.
 Analizamos la evolución que tuvo tanto la educación como la pedagogía a lo
largo de la historia, comprendiendo así cada momento que vivieron éstas para
 llegar a ser lo que conocemos en la actualidad. Estudiamos la diversidad de
influencias sociales que tuvieron cada una de ellas, dependiendo de la época.
 El reto de la educación actual está orientado a acortar cada vez más las
diferencias que separan lo rural de lo urbano. En el caso de la Región
Lambayeque se observa que estas distancias aún no se han acortado.
 Lambayeque es una de las regiones más pobres del país y la mayoría de los
servicios, incluyendo educación, son provistos por el Estado, en forma
deficitaria.

Bibliografía
 http://es.encarta.msn.com
 http://www.universia.edu.pe
 Sitio Buenas tareas
 http://www.descosur.org.pe/diplomado-epd/materiales/MIguiniz-007.pdf
 http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_el_Per%C3%BA
 http://blog.pucp.edu.pe/item/12291/el-estado-actual-de-la-educacion-en-el-peru-
signos-de-mejora
 http://www.monografias.com/trabajos32/historia-educacion-peru/historia-
educacion-peru.shtml
 http://es.scribd.com/doc/20666360/Historia-de-la-educacion-en-el-Peru
 http://www.historiacultural.com/2009/04/educacion-inca-yachayhuasi-
acllahuasi.html