Cómo aprende el cerebro a los cinco años.

Cómo es

La atención:
- Avanzan en la tarea y no pierden atención
- Discriminan lo importante de la tarea, aunque a veces cometen errores en aspectos irrelevantes.
- Al final de la etapa pueden mantener la atención durante 15 minutos en una tarea visual.

Algunas señales de alerta:

- Pierde objetos necesarios para realizar las tareas.
- Hace la tarea de forma superficial sin tener en cuenta los detalles.
- Muestra rechazo ante tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.

El procesamiento de la información visual:

- Mejora en los movimientos oculares.
- Empiezan a diferenciar la izquierda y derecha en su propio cuerpo.
- Mejora de la percepción figura-fondo.

Señales de alerta:
- Retraso en la adquisición de habilidades motoras gruesas y finas.
- Dificultades en tareas de búsqueda visual.
- No discriminación de un estímulo visual cuando aparecen otros superpuestos.

Las funciones ejecutivas:

- Mejora en la memoria operativa que sirve para retener información.
- Soluciona problemas usando estrategias metacognitivas.
- Aparece la flexibilidad cognitiva por ejemplo para rectificar tareas.

Algunas señales de alerta:

- Actuar fuera de control.
- Mostrar resistencia en cambios de rutinas; y facilidad para olvidar las rutinas.
- No saber dividir una tarea en subtareas.

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 Juegos en el aula: ortografía divertida y pasapalabra

Estándares de aprendizaje:

1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión
personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.
1.2. Transmite las ideas con claridad y corrección.
1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros, mostrando respeto y consideración por las ideas,
sentimientos y emociones de los demás.
1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa y ciertas normas de
cortesía.
2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.
3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.
3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente.
3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas.
3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual.
5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones cotidianas.
8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.
8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión de un texto
10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente.

Resultados esperados:

• Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra y
escuchar las intervenciones de los demás.
• Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales.
• Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones
• Comprender mensajes orales adecuados a su edad.
• Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa.
• Comprender textos orales sencillos de diversa tipología.
• Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente y preguntar

Dificultades o alteraciones se pueden producir en la realización de la actividad que impidan cumplir con esos
estándares de aprendizaje.

Las mayores dificultades que he encontrado a la hora de realizar estas actividades son las dificultades en las funciones cognitivas
que he comentado en tareas anteriores, ya que la mayoría de mis alumnos con los que he trabajado presentan NEAE y aunque
suponen un elevado grado de motivación y diversión en su aprendizaje, también he de reconocer que su dificultades para
mantener la atención, lograr la flexibilidad mental suponen un dificultad añadida en la realización de la misma.
Otra dificultad, que hace días encontré con una alumna a la hora de “jugar” fue su dislexia y frustración, ya que la alumna se
esforzaba pero debemos seguir trabajando.
Por último, una dificultad muy común, no solo con los ACNEAE que he observado es la gran cantidad de faltas de ortografía que
tienen los alumnos por falta de lectura. Es imprescindible y sumamente importante que nuestro alumnado lea más.

Cómo se relacionan esas dificultades a los procesos estudiado a lo largo de este bloque:
Las actividades planteadas están directamente relacionadas con el procedimiento visual, ya que son una gran ayuda en su
realización, les sirve de guía, sin olvidar la importancia que requiere la atención para desarrollar el juego, deben concentrarse para
poder mantener la atención sobre las preguntas y el contenido que se le está preguntando, en escribirla correctamente, en el
número de sílabas que tienen… gran tarea y esfuerzo para aquellos alumnos que presentan dificultades para mantener la atención,
aislándose del resto de estímulos que le rodea.
En cuanto a las funciones ejecutivas, el alumnado debe lograr el dominio de las palabras, de los conceptos, tarea que necesita de la
atención anteriormente mencionada para saber que sílabas o conceptos se corresponden con las preguntas que se le están
haciendo, para colocarlas correctamente y seleccionar las adecuadas.
Finalmente, cada concepto/ palabra acertada por el resto de compañeros es una opción menos para conseguir puntos, por lo que
debe estar atento para poder aprovechar los revotes y acertar y así lograr el punto. De este mismo modo, debe estar concentrado
para evitar errores propios que sea una oportunidad para el contrario.

Observar y conocer como se desarrolla y aprende nuestro cerebro, es una fuente de información
imprescindible para nuestra labor docente.

Una vez visto y reflexionado sobre el qué, cómo y cuándo de los procesos cognitivos generales y sus
implicaciones en el proceso de aprendizaje, creo que en Primaria se trabaja muy poco con actividades
concretas que refuercen los aprendizajes para el desarrollo de la memoria, atención, percepción y
funciones ejecutivas, y creo que en muchos casos nuestros alumnos no desarrollan bien su capacidad de
planificación o el desarrollo de estrategias para mantener la atención o la planificación…por poner algún
ejemplo. Sería interesante que se llevaran a cabo talleres específicos, o que desde las distintas áreas se
dedicara alguna sesión a la semana, a nivel individual y grupal, a realizar actividades que nos dieran la
oportunidad de evaluar a todos nuestros alumnos con respecto a su desarrollo en estos procesos y no solo
evaluar contenidos. Esto nos proporcionaría por un lado estimular los procesos cognitivos y por otro lado
ayudar al aprendizaje de contenidos esenciales de la etapa.
La lectura y la escritura constituyen el principal vehículo para el acceso a la información y su posterior
transmisión.
Por medio de estas dos habilidades metalingüísticas, junto con el habla y la escucha, las personas
transmitimos y damos a conocer a los demás aquello que deseamos, pensamos y conocemos.
Como consecuencia de esto, es de vital importancia llevar a cabo un correcto proceso de enseñanza –
aprendizaje, que permita desde lo antes posible el acceso a estas habilidades y asegure así, la base de
futuros aprendizajes a nivel curricular.
Además es necesario realizar un ejercicio de observación que nos permita detectar lo antes posible
cualquier alteración y dar así, una respuesta ajustada a esas necesidades.
En este caso, debemos tener en cuenta, dado que hablamos de un primero de primaria, la maduración
del alumno/a, si ha estado escolarizado con anterioridad, etc.
Para observar posibles dificultades en la realización de la actividad, elaboramos un listadode indicadores
para valorar la competencia en lectura y escritura:

En relación a las dificultades observadas, las estrategias metodológicas que podríamos plantearnos
para facilitar su aprendizaje podrían ser entre otras:
En cuanto a la lectura, se puede observar que el alumno no tiene bien adquirido el proceso lector, lo que
afecta directamente a la hora de poder comprender un texto y llegar a la idea principal del mismo.
Para mejorar estos aspectos podemos utilizar estrategias como por ejemplo:

•Volver hacia atrás y releer un párrafo cuando nos damos cuenta de que no hemos comprendido
el significado global de este
• Descubrir inconsistencias o lagunas en los textos
• Disminuir la velocidad ante un pasaje difícil
• Intentar descubrir el significado de una palabra determinada ayudándonos del contexto antes
de buscar por medios externos el significado
•Localizar las ideas principales
• Hacer inferencias
• Contestar y hacerse preguntas mientras se va leyendo
•Resumir la información o parafrasear un texto.

En este caso, las mayores dificultades que se pueden observar son aquellas referidas a la expresión
escrita:
Para trabajar las dificultades en este ámbito, en primer lugar realizaríamos trabajos de:

• Conciencia fonética y silábica (juego del veo-veo, palabras que empiecen por… rimas, dar
palmas en cada sílaba, sustitución de sonidos “gato/pato”)
• Dictados de sílabas, tanto directas como inversas.
•Dictado de palabras, con sílabas directas e inversas.
• Fichas de discriminación visuales de sílabas directas e inversas mezcladas.
•Lectura de dichas sílabas, de palabras sin sentido, frases y textos.
•Ejercicios de atención
•Auto instrucciones antes y después de los escritos.

A modo de reflexión cabe señalar que en nuestro país, el aprendizaje de la lectoescritura se consolida
en el primer ciclo de Educación Primaria por lo que muchos niños con problemas de dislexia no son
detectados hasta estas edades.
La dislexia, es una de las principales causas de fracaso escolar. Sin embargo, en muchos casos estos
niños no son diagnosticados de forma precoz, de modo que acumulan problemas académicos y de
autoestima, así como presiones por parte de los padres, desconocedores de que su hijo tiene un
problema.
De ahí la importancia de llevar a cabo una observación y diagnostico lo más precoz posible. Para ello
podemos fijarnos en la etapa de educación infantil observando las habilidades prelectoras.
Aquí, existen una serie de signos de alarma que podemos considerar para prestar atención especial a un
niño y observar su evolución: alteraciones fonológicas, problemas para realizar emparejamientos o
problemas de reconocimiento alfabético.