PROYECTO INTEGRADOR

NOMBRE DEL PARTICIPANTE: JUAN PABLO GARCÍA GARCÍA

CLAVE DE USUARIO: DS124428
ESCUELA EN DONDE LABORA: Primaria “Lic. Juan Fernández Albarrán”
NOMBRE DEL TUTOR: Elvira Guadalupe Rincón Flores

FECHA DE ENTREGA: 25-02-13

Introducción:

Situación de aprendizaje

Nombre de la actividad:

Eje:

Tema

Contenidos:

Aprendizajes esperados:

Actividades de apertura:

Actividades de desarrollo:

Actividades de cierre:

Recursos didácticos a emplear:

Criterios e instrumentos de evaluación

 INTRODUCCIÓN

El presente proyecto integrador tiene una influencia metodológica constructivista dentro

del contexto educativo para alumnos de 6° de primaria; asimismo articular los
contenidos matemáticos en situaciones problemas reales, actuales, contextuales y
resolutivos para desarrollar competencias para la vida, es decir poner en movimiento
los conocimientos, desarrollar sus habilidades, estimular sus actitudes y valorar sus
aprendizajes significativos les permitirá tomar decisiones no sólo para determinar sus
procesos en operaciones matemáticas sino también involucrarlos con todo aquello que
les rodea, que vean la aplicación de las matemáticas, por ejemplo, al comprar y/o
adquirir beneficios económicos, al observar que ½ kilo de azúcar tiene sentido y que ½
litro de aceite al sumar dos medios es igual a un entero pero con diferente precio, así
sucesivamente podemos citar una diversidad de ejemplos reales que se pueden
integrar y/o articular en un proyecto de planificación para que sus aprendizajes sean
significativos y permanentes.
Asimismo el modelo de desarrollo de competencias para la vida, da respuesta a
interrelacionar los conocimientos en situaciones problemas, reales, actuales,
contextuales y sobre todo resolutivo de su vida diaria, donde no sólo se adquiere el
conocimiento sino que se procesa de una forma intrínseca y extrínseca que permean
actitudes (saber-ser), habilidades procedimentales (saber-hacer) con referente al Plan
de Estudios de Educación Básica 2009: “movilización de saberes… enfrentar los
desafíos que presenta el mundo actual” y valores (ser-hacer) conociendo e
interrelacionándose con los medios sociales, naturales, económicos, culturales,
científicos-tecnológicos, es decir, el alumnado permea en todos los medios de su
entrono de una forma armónica, participativa y productiva.
De tal manera, las competencias también permiten el desarrollo integral de la persona
cuando lo que aprenden, es funcional en su vida cotidiana (desde donde se
desenvuelven) en cualquier tiempo, espacio y/o circunstancias en su ámbito social,
interpersonal, personal y profesional. Es decir, el conocimiento y/o aprendizaje del
educando actúa en diversos contextos y situaciones nuevas, conflictos y problemas.
 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

La situación de este proyecto integrador, se desarrolló al terminar el Bloque Uno

correspondiente al eje “Sentido numérico y pensamiento algebraico” de
matemáticas para alumnos de 6° de primaria que está en el Programa de Estudios 2009
de Educación Básica. Se pretende que integren sus conocimientos desarrollados en el
bloque, sin embargo la intencionalidad del proyecto integrador es que apliquen sus
conocimientos al comprar, vender y/o adquirir un beneficio mediante dinero utilizando
las unidades de medida litros, kilos, etc. y sus equivalencias en decimales en sus
diferentes representaciones, así como la aplicación de sus procedimientos y algoritmos
convencionales.

Se eligió el tema y/o actividad el “JUEGO DE LA TIENDITA, COMPRO, VENDO Y

CONSUMO”, porque es una actividad que realizan a diario, por ejemplo cuando van a
la tienda escolar compran artículos, comida; asimismo en su medio, hay centros
comerciales de diversos productos y comidas. De igual forma, para introducirlos a los
contenidos se considera una actividad de apertura, interactuar sobre la importancia
que tiene el dinero al comprar unos productos mediante una serie de preguntas que
serán la detonante para observar el sentido de las matemáticas en su vida real, además
permite identificar un propósito (desde los aprendizajes esperados: “ Resuelve problemas
aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones”) en cada una
de sus operaciones.

Además, el desarrollo de actividades, contienen unos planteamientos que permitirá que

los alumnos al consumir algunos productos identifiquen la aplicación y utilidad de los
números naturales, decimales y fraccionarios transformándolos en unidades de
medidas, en porciones y proporciones de consumo y de pago en efectivo.

En la medida que se van desarrollando las actividades y la interacción con sus diversos
procesos de cierre demostrarán por si mismos el diseño de un planteamiento real que
les sea significativo, donde efectivamente podrán exponer sus procedimientos y las
operaciones para llegar a una resolución, más que una resolución, es interactuar sus
diversos resultados en equipo, ante el grupo e individualmente.

Conscientes de sus diversos resultados y/o aprendizajes, para fortalecer sus

conocimientos, fortalezas y debilidades, para llevarlos a reflexionar se considera la
implementación de unos instrumentos de evaluación, como es el caso de la
Autoevaluación y coevaluación, rúbrica de equipo e individual, para valorar el
aprendizaje significativo que implican conceptos, procedimientos y habilidades,
actitudes y valores para la vida, es decir, el desarrollo de competencias.
ASIGNATURA: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
MATEMATICAS T  Resolver problemas de manera autónoma,
E JUEGO DE LA TIENDITA,:  Comunicar información matemática,
M COMPRO, VENDO Y CONSUMO.  Validar procedimientos y resultados y
BLOQUE: I
A  Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES
EJE

CONTENIDOS ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ESPERADOS

Resuelve Resolución de problemas aditivos con Actividades de apertura: (conocimientos previos).

problemas números naturales, decimales y
aditivos con fraccionarios, variando la estructura de los 1.- - Plantear en comunitario una necesidad sobre el dinero y los productos en la vida real mediante el método Póyla, como se muestra… (20 min.)
números problemas. Estudio o reafirmación de los
naturales, algoritmos convencionales. 2.- - -Organizar los productos con su costo real (con decimales) de tal manera que queden organizados para jugar a la tiendita.
decimales y -Comenzar a jugar a la tiendita, un niño comprara y otro será quien venda.
fraccionarios que -Entregar a cada niño el dinero del rincón de Matemáticas.
SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

implican dos o PROCEDIMIENTO -La consigna es : ¿Cuánto recibirá de cambio si pago con $200.00? (Hacer lo mismo sólo que con más productos y con un billete de $500.00). (30 min.)
mas POYLA
Reflexión para desarrollar Problemas aditivos

transformaciones (DOCENTE: Observar procedimientos)…

. 1.- Ubicar la necesidad y un
propósito.
2.- ¿Qué información y datos
necesito?
3.- ¿Qué operaciones voy a realizar?
3.- - Actividades de desarrollo: (Antes de las actividades, reflexionar sobre el método Póyla, para que sistematicen sus procesos). (90 min.)
Mostrar una lámina como la siguiente:
PRECIOS
-Entregar a los alumnos los Ensalada Verde …………………….$46.70
siguientes planteamientos para que Ensalada Campesina ……………...$39.70
en equipos de cuatro integrantes
resuelvan: Enchiladas Verdes ……………..…..$43.20

4.- ¿Qué procedimientos Enchiladas Rojas ……………...……$48.30

matemáticos voy a utilizar: fórmulas,
razonamiento, dibujos, mediciones,
cálculos, porcentajes, repartos,
esquemas, reglas, datos, incógnitas,
etc.?
¿Qué significa el dinero? Y ¿para
qué nos sirve?, señala ejemplos de
sus usos y utilidades que le das en
tu vida diaria… (Comprar cosas y/o
vender, viajar, comer, etc.)…
A.- - Verónica y Fernanda fueron a
comer a TOKS . En el cuadro se Gelatina de sabor ………………..…$13.70
muestra el menú con la lista de Rebanada de pastel de tres leches..$25.80
precios.
125 ml. de helado napolitano………$23.50
Verónica pidió unas enchiladas 250gr. de cóctel de frutas………….$47.70
verdes, un cóctel de frutas y un vaso
de refresco de 250 ml. mientras que Litro de agua de frutas……………..$20.70
Fernanda pidió una ensalada Litro de agua natural ………….……$13.40
campesina, un vaso de helado
napolitano y un litro de agua natural. Vaso de 250ml. de refresco ………$24.60
¿Cuánto les dieron de cambio a cada Vaso de 500 ml. de refresco ……...$42.90
una si Verónica pago con $200.00 y
Fernanda con $100.00?
a) Explicar cuál fue su estrategia para saber cuánto le dieron de cambio a cada una.

Entonces ¿Crees que es

importante el dinero, por qué?,
¿qué necesito para tener dinero?,
¿qué necesitas para saber cuánto
gastas?...
¿Por qué crees que los productos
tienen diferentes unidades de
B.- A la semana siguiente organizaron un convivio en su salón de clases y decidieron solicitar el servicio de TOKS. Ayúdales a hacer el presupuesto por persona si
pagaron lo siguiente: $1080.00 de enchiladas verdes, 3 litros de helado napolitano y 6 ¼ litros de agua de frutas. Te recuerdo que todos comieron lo mismo y en la misma
cantidad.
a) Realiza el cálculo y contesta, ¿para cuántas personas se solicito la comida? _________________________
b) ¿Cuánto pago cada persona, si todos cooperaron de la misma cantidad? ____________________________
c) ¿Qué cantidad de helado le toco a cada persona? ________________________
d) ¿Qué cantidad de agua consumió cada persona? ________________________
 medida? (kilos, gramos, etc.),
C.- “Si un barco mexicano carga en promedio 542000 barriles de petróleo crudo por embarque, ¿cuántos barriles llevara en 4 embarques?”
¿valen lo mismo, por qué?, ¿qué
(Elegir y resolver un problema: (Libro de texto págs. 20 y 21). (TAREA)
haces tu o las personas con los
productos? (dar ejemplos)….
D.- Ante el grupo cada equipo va a intercambiar y explicar sus respuestas, procesos y analizar sus resultados. (Reflexionar sobre el respeto de sus diversas
aportaciones para reducir la ansiedad).
¿Qué opinas sobre los productos y
el dinero?

4.- - Actividades de cierre: (40 min.)

--Solicitarles que por equipo redacten un problema real y significativo con los precios de la tiendita en una tarjeta de trabajo. Tener su respuesta en su cuaderno para
hacer las aclaraciones necesarias en el momento indicado.
--Intercambiar sus tarjetas con el grupo.
--Verificar sus respuestas en grupo.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RECURSOS DIDACTICOS A EMPLEAR

Envolturas o empaques de productos que se venden en un

supermercado. EVALUCION DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Etiquetas con precios de los productos.
Lámina con precios de alimentos que se venden en TOKS (proyector
para presentarlo), Siempre lo hago 4 Lo hago a veces2 Difícilmente lo hago 1
Libro de texto págs. 20 – 21 y
Tarjetas de trabajo.
Resuelvo problemas de diferentes formas, con números
naturales, números decimales y números fraccionarios.

Planteo problemas considerando los datos necesarios y

redacción correcta, partiendo de situaciones reales.

EVALUACION DE CONTENIDOS ACTITUDINALES

Siempre lo hago 6 Lo hago a veces 4 Difícilmente lo hago 1

Respeto y valoro a cada uno de mis compañeros

Cuando trabajo en equipo, aprendo de mis compañeros.

Cuando trabajo en equipo, colaboro con mis compañeros y

doy mi punto de vista para resolver la consigna más
fácilmente.
 AUTOEVALUACIÓN

NOMBRE

CONTENIDOS SIEMPRE LO LO HAGO DIFÍCILMENTE

ACTITUDINALES HAGO A VECES LO HAGO
Respeto las reglas que se
establecen en el grupo.

Participo activamente en las

actividades que se
desarrollan en el grupo

Cuando trabajo en equipos

aprendo de mis compañeros

Cuando trabajo en equipo,

efectúo mejor las cosas que
si las llevo a cabo
individualmente
 COEVALUACIÓN

ALUMNO:

CONTENIDOS SIEMPRE LO LO HACE DIFÍCILMENTE

ACTITUDINALES HACE A VECES LO HACE
Respeta las reglas que se
establecen en el grupo.

Participa activamente en las

actividades que se desarrollan
en el grupo.

Cuando trabajan en equipos

aprende de ti y de tus
compañeros.

Cuando trabaja en equipo,

efectúa mejor las cosas que si
las llevo a cabo
individualmente.
 RUBRICA DE EQUIPO

N Alumnos Identifican con claridad el Plantean con exactitud sus Identifican la información precisa Explican sus procesos e Resuelve los planteamientos y
P propósito del contenido, y el procedimientos de aprendizaje que le proporciona las Interpretan sus resultados preguntas, construye sus
desarrollo de las actividades. con lógica, razonamiento, actividades utilizando sus con argumentos y conocimientos y aprende
análisis, comprensión y conocimientos previos, fundamentos; a través de significativamente mediante sus E
Participan en las actividades reflexión. experiencias e Identifica inferencias, supuestos y cálculos y algoritmos; con V
y se integra en equipo. conceptos. puntos de vista. relevancia, profundidad, A
amplitud, de importancia, con L
justicia que expliquen sus .
consecuencias en la vida real.

Además es creativo.
1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5
1

…
DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE SE INTEGRARON A LA SECUENCIA

Proceso Estrategias

SENTAR LAS IDENTIFICAR LOS ACTIVAR ESOS ESTABLECER UN PUENTE

BASES DEL CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS ENTRE LA INFORMACIÓN
CONOCIMIENTO PREVIOS QUE LOS PREVIA Y LA NUEVA
ALUMNOS
REQUIEREN PARA
COMPRENDER EL
TEMA
El juego de la Conoce cómo se representa la
Al interactuar sobre la tiendita para unidad de media en los productos
importancia y realizar algunas (litros, kilos, etc.), posteriormente
necesidad del dinero, sumas y restas al hace operaciones representadas
al comprar algunos comprar y/o en diferentes unidades en dinero,
productos de su vida vender sus por ejemplo deducir 6 ¼ litros de
real mediante el apoyo productos agua para sacar su valor en
del método Póyla. (utilizando las dinero y de cuánto le toca a cada
Además dan a diferentes quien, cuánto pagar en dinero y
conocer que realizan unidades de consumir la porción y así
sumas, restas, medidas, como sucesivamente con las diferentes
multiplican y dividen a kilos, litros, etc. formas de medida.
través de unidades Además el
decimales, unidad de planteamiento de
litros, operaciones de preguntas les
fracciones y en dinero. permite responder
para qué es el
dinero en su vida
real…

MOTIVAR CREAR UN REDUCIR LA HACER ATRAYENTE EL

AMBIENTE ANSIEDAD APRENDIZAJE
PROPICIO
Al intercambiar sus El hecho de Cuando se plantean las
productos con el integrarse en el preguntas, el juego y con
dinero, el hecho de equipo y escuchar situaciones reales es más que
estar en el juego de la con respeto sus atrayente, porque se hace
tiendita y sobre todo opiniones y puntos significativo además se dan
cuando intercambian de vista, cuenta que las matemáticas se
sus diversos aprendiendo todo aplican al comprar, al ir a comer y
procedimientos y/o de todos y para sobre todo que cada cosa que
resultados. todos. piden tiene un sentido
matemático, por ejemplo 1l. de
 agua vale menos que un platillo
de adobado (200gr. de pollo) y
que el postre es 1/12 de un pastel
que pesa 200gr. que vale más
que el agua y menos que el
platillo.

CONSTRUIR MANEJAR LOS INCENTIVAR EL APROVECHAR LOS

DIFERENTES TRABAJO RECURSOS DIDÁCTICOS
ESTILOS DE COLABORATIVO
APRENDIZAJE
Los niños leen, El trabajar juntos y Los materiales como los
observan, explican e compartir sus productos y etiquetas, el
interpretan sus ideas, así como plantearles ejemplos cómo se
respuestas y sus procesos de paga en un TOK´s así como en
planteamientos, aprendizaje para una tienda, son recursos que
escuchan sus llegar a uno o conocen e interactúan
diversos varios resultados periódicamente en su vida.
procedimientos y les da más Además los planteamientos
resultados. Además seguridad. posteriores que están en el libro
manipulan con los de texto complementan sus
productos el valor en aprendizajes llevándolos a otros
diferentes unidades y contextos y por si fuera poco,
los representan con reafirman el conocimiento
operaciones de matemático.
situaciones reales.

RESOLVER INCENTIVAR EL PLANTEAR APLICAR LOS PASOS DE

PENSAMIENTO PROBLEMAS DE PÓLYA EN LA RESOLUCIÓN
CRÍTICO Y CONTEXTO
CREATIVO SIGNIFICATIVOS
La puerta para el Al escenificar la Al socializar una serie de
desarrollo del compra y venta de preguntas de contexto a una
pensamiento critico, productos que de situación real, que los va llevando
a conocer y profundizar la
es cuando alguna forma
importancia del dinero para
identifican una hacen en su vida comprar, vender y diversos usos.
situación real, es diaria; al Posteriormente llevarlos a que
 decir, al responder las interactuar en identifiquen cómo ejecutar un
preguntas otros contextos planteamiento, qué información y
generadoras, cuando donde aplican el datos necesitan, así como qué
procedimientos matemáticos van
aplican sus uso y sentido de
a implementar.
operaciones en los las matemáticas lo
planteamientos, hace significativo y Ubican una necesidad y un
además conocen el aun más cuando propósito.
tema, conceptos, un identifican las
propósito a resolver, operaciones y Manejan información real y
identifican diversa procesos clasifican datos que necesitan
para sus planteamientos.
información, algorítmicos de
clasifican y ordenan contenido. Otro Identifican operaciones que van
algunos datos, ejemplo muy claro a realizar.
comparten y difieren es cuando
puntos de vista y relacionan sus Establecen sus procedimientos
opiniones, explican e operaciones en el matemáticos que van a utilizar:
interpretan sus TOK´S no sólo fórmulas, razonamiento, dibujos,
mediciones, cálculos, porcentajes,
procesos y saber cuánto van a
repartos, esquemas, reglas,
resultados consumir en dinero datos, incógnitas, etc. para llegar
concluyendo con una sino en qué a sus resultados.
diversidad de proporción lo van
procedimientos, hacer.
actitudes y valores
como resultado
competentes para la
vida.

EVALUAR INCLUIR LA INCLUIR LA UTILIZAR INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN EVALUACIÓN QUE VALOREN LOS
SUMATIVA FORMATIVA APRENDIZAJES
CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES

Implementación de las En el portafolios Se diseñaron cinco instrumentos

siguientes rubricas de integran sus y/o rubricas de evaluación para
valoración: tarjetas donde valorar el aprendizaje significativo
diseñaron su que implican conceptos,
EVALUCION DE planteamiento procedimientos y habilidades,
CONTENIDOS significativo, actitudes y valores para la vida,
PROCEDIMENTALES asimismo existen es decir, el desarrollo de
= 4 puntos, sus registros de competencias.
 procedimientos, y
EVALUACION DE desarrollo de En la rubrica de contenidos
CONTENIDOS conocimientos, procedimentales, se pretende
ACTITUDINALES = 6 actitudes y que el alumno no sólo identifique
puntos, valores el concepto sino que también lo
representando un aplique en sus procedimientos y
RUBRICA DE cierto nivel de que desarrolle diversas
EQUIPO = 5 puntos y aprendizaje habilidades en sus operaciones
durante el para obtener un buen resultado.
AUTOEVALUACIÓN desarrollo de sus
Y COEVALUACIÓN actividades. (en el Asimismo, en la rubrica de
complementan los 5 caso de las contenidos actitudinales, es
puntos. rubricas de hacer reflexionar al alumno sobre
valoración) sus aportaciones y
Es decir, la sumatoria participaciones que valore qué
es de 20 puntos para hizo bien o le falto por hacer;
el 10 de calificación. cómo fueron sus aportaciones en
equipo e individual, respetó los
diversos puntos de vista y
opiniones de los demás.

Se implementó la rubrica de
equipo, con la finalidad de
evaluar su desarrollo de
pensamiento crítico partiendo de
una situación de un problema de
la vida real, además con el apoyo
del método POYLA, con la
finalidad de que el alumno
sistematice y organice sus
procedimientos de aprendizaje
para que los ejecute. Y bueno,
esta rubrica nos permite
identificar el proceso de desarrollo
del pensamiento crítico y
sistemático, claridad de su
propósito del tema, exactitud en
sus procedimientos con lógica y
razonamiento, análisis y reflexión
de sus planteamientos,
comprensión y manejo de
información precisa,
interpretación y argumentos de
sus resultados. En conclusión que
sus planeamientos sean reales y
relevantes para su vida real.

Asimismo la rubrica de
autoevaluación, los alumnos se
evaluaran de acuerdo a lo que
hicieron, reconociendo con
honestidad sus aciertos y
desaciertos. Además para
reflexionar en qué deben mejorar,
con respecto a las reglas del
trabajo, participación en las
actividades de su equipo y
efectuar mejor su aprendizaje de
una forma colaborativa.

Y por último la coevaluación,

para evaluar el desempeño de
sus compañeros de una manera
justa y honesta. Con la finalidad
que le den a saber de una forma
respetuosa a su compañero qué
le hace falta para integrarse en
las actividades y responder a los
aprendizajes esperados, pero
también para saber cuáles son
sus fortalezas. Comentario [ER1]: Excelente 
 JUSTIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

El éxito para el aprendizaje significativo en la planificación de un proyecto integrador es

la implementación de las estrategias efectivas de las matemáticas, es decir cuando
partimos desde nuestra propia practica docente y tenemos conocimiento fiel de lo que
saben nuestros niños y aun lo que les falta por aprender.

El punto clave es identificar los conocimientos previos que poseen los alumnos, en
este caso al término del bloque uno el alumno ya posee conocimientos básicos y
complementarios para plantear problemas a partir de situaciones, y lo que se
pretende es que pongan en práctica lo que ya sabe, que mueva y aplique sus saberes
enfocados a la realidad e incluso llevarlo en otros contextos como es el caso del manejo
de los planteamientos que están en el libro de texto; asimismo sistematizar y organizar
las estrategias y actividades (método Póyla) es fundamental; por ejemplo ,para activar
los conocimientos previos, debo conocerlos y, el juego de la tiendita les es muy
interesante (es su etapa de infancia); posteriormente establecer un puente entre lo
que se conoce y lo que van a conocer, como ya tienen conocimientos básicos y
complementarios lo que hacen es entrelazar sus planteamientos de situaciones
reales con sus conocimientos (inter-trans-multi-disciplinariedad), es decir articulan los
productos, etiquetas, lo que ofrece un TOK´S en la realidad, identifican no sólo cuánto
vale en dinero, sino que le dan sentido a las fracciones, a los números decimales, litros,
proporciones, clasificación de datos, etc. es decir, procesan sus algoritmos; y lo más
importante es cuando lo hacen en equipo e interactúan sus aportaciones, opiniones y
puntos de vista con respeto y confianza (para reducir la ansiedad), además su
aprendizaje se hace atrayente cuando cada alumno se desempeña con su propio
estilo de aprendizaje al leer, observar, escuchar, explicar, interpretar sus
procedimientos con claridad y argumento, con profundidad y amplitud, con relevancia e
importancia, y sobre todo cuando manipulan sus materiales con creatividad para tener
un excelente resultado de aprendizaje significativo.
 CONCLUSIONES Y REFLEXIONES

Un proyecto integrador significa articular y relacionar los saberes en situaciones reales,

contextuales, actuales y sobre todo resolutivos mediante los conocimientos
matemáticos, (como puede suceder en otras asignaturas), es decir, cuando a las
operaciones les dan sentido, funcionalidad y significado procesan sus planteamientos y
conocimientos construyendo sus operaciones organizadas desde el tema, un propósito,
manejo de información y clasificación de datos para ejecutar sus acciones matemáticas
(caso, Póyla).

Pero ¿qué significa la implementación de un proyecto integrador en la práctica docente

propia?, significa pensar más allá del aula, más allá de conocimientos previos, de
teorías, de estrategias pedagógicas, de herramientas e instrumentos de evaluación, de
conocer sus estilos de aprendizaje, sus estados emocionales de los alumnos por
muchos factores sociales, económicos, culturales, familiares, psicológicos, etc. es decir,
conocer los diversos contextos multifactoriales de los alumnos nos permiten ir más allá.
Pero qué hacer ante ello, es adaptar los métodos de aprendizaje a los alumnos y no los
alumnos a los métodos y sus mismos procesos de aprendizajes nos van dando la pauta
para reflexionar qué tan buenas son nuestras estrategias de aprendizaje e identificar
mis debilidades como docente, (más que echarle la culpa a los alumnos, debo estar
consiente en qué fallé), ante esto establecer nuevos compromisos pedagógicos y
objetivos centrados y enfocados al nivel de aprendizajes obtenidos y por alcanzar en
situaciones problemas reales, actuales y resolutivos.

Para darnos cuenta de nuestras fortalezas y debilidades en la implementación del

diseño de nuestras estrategias, basta con registrar los aprendizajes de los alumnos
(caso rúbricas), además auto-observarnos cómo guiamos a los alumnos en sus
procesos de aprendizaje (sus descripciones, interpretaciones, diálogos, aciertos,
desaciertos, etc.).
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Rúbricas

Criterios de evaluación Evaluación

Introducción que incluye la descripción general del

5 puntos
trabajo y los datos del contexto educativo.
Situación de aprendizaje considerando los elementos:
Eje, tema, contenidos, aprendizajes esperados,
actividades de apertura, actividades de desarrollo, 20 puntos
actividades de cierre, recursos didácticos, criterios e
instrumentos de evaluación.
Descripción de las estrategias para todos los rubros que
25 puntos
se piden en la tabla.
Justificación de las estrategias desarrolladas, en cuanto a
su pertinencia, nivel educativo, objetivos y naturaleza 25 puntos
del tema.
Conclusiones, reflexiones y compromisos. 15 puntos
Referencias bibliográficas con el formato APA. 10 puntos
Total 100 puntos= 10%