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Teorías en Psicología: Integración y el futuro de la disciplina

Chapter · March 2018

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1 author:

José E Burgos
University of Guadalajara
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Lifetime project: Simulations of conditioning phenomena with a neural network model, experimental tests of novel predictions of the model, and philosophy of science and
philosophy of mind applied to psychology in general and behavior analysis and radical behaviorism in particular. View project

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 Teorías en Psicología
Integración y el futuro de la disciplina
 Teorías en Psicología
Integración y el futuro de la disciplina

Germán Gutiérrez
Editor

Bogotá D. C., 2018

Teorías en Psicología. Integración y el futuro de la disciplina

D. R. ©2018 por
Editorial El Manual Moderno (Colombia) S. A. S.

ISBN libro impreso: 978-958-8993-18-8

ISBN versión electrónica: 978-958-8993-19-5

Editorial El Manual Moderno (Colombia) S. A. S.

Carrera 12A No 79 - 03/05
E-mail: info.colombia@manualmoderno.com
Bogotá, D. C., Colombia

Colegio Colombiano de Psicólogos - Colpsic

Asociación Colombiana de Facultades de Psicología - Ascofapsi

Impreso en Colombia en los talleres de: Imagen Editorial S. A. S.

Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicación pue-

de ser reproducida, almacenada en sistema alguno de tarjetas perfora-
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es marca registrada de Editorial El Manual Moderno, S. A. de C. V.

Catalogación en la publicación – Biblioteca Nacional de Colombia

Gutiérrez, Germán
Teorías en psicología. Integración y el futuro de la disciplina /
Germán Gutiérrez. -- 1a. ed. – Bogotá : Manual Moderno, 2018.
400 p.

Contiene índice analítico. -- Incluye bibliografía al final de cada

capítulo.
ISBN 978-958-8993-18-8 -- 978-958-8993-19-5 (e-book)

1. Integración - Teoría 2. Psicología I. Título

CDD: 000.00 ed. 00 CO-BoBN– a0000000 Diagramación

Aristóbulo Rojas Ch.
Colaboradores

Germán Gutiérrez

Germán Gutiérrez obtuvo el título de psicólogo de la Universidad Nacional de

Colombia y los títulos de M.A. y Ph.D. en Psicobiología de la Universidad de
Texas en Austin, Estados Unidos.
Es Profesor Asociado de la Universidad Nacional de Colombia. Sus intere-
ses de docencia se centran en los procesos conductuales de aprendizaje y mo-
tivación, la psicología experimental y el comportamiento animal. Sus intereses
de investigación se relacionan con el papel del aprendizaje en la evolución
del comportamiento; también ha desarrollado investigación en la historia y el
desarrollo de los aspectos científicos y profesionales de la psicología.
Ha sido Director del Laboratorio de Aprendizaje y Comportamiento Ani-
mal, Gestor de los programas de Maestría y Doctorado, Coordinador de Pos-
grado, Director del Departamento de Psicología y Vicedecano de Investigación
de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Colombia.
Ha servido como Presidente de la Asociación Colombiana de Facultades
de Psicología, Miembro del Consejo Directivo y Vicepresidente del Colegio Co-
lombiano de Psicólogos, Miembro del Grupo de Trabajo del Proyecto Inter-
nacional de Competencias en Psicología, Miembro del Comité Ejecutivo de la
Unión Internacional de Psicología y Presidente de la Sociedad Internacional
de Psicología Comparada.
Gutiérrez ha publicado más de un centenar de artículos y capítulos de
libro sobre aprendizaje, evolución del comportamiento, historia de la psico-
logía y el estado y desarrollo de la psicología en América Latina. Ha servido
como Editor, miembro de comités editoriales y revisor de artículos para más
de 20 revistas de psicología. En 2008 recibió el Premio Nacional de Investiga-
ción de la Sociedad Colombiana de Psicología.

–V–
VI – Teorías en Psicología. Integración y el futuro de la disciplina
César Acevedo-Triana
Psicólogo y magister en Neurociencia de la
Universidad Nacional de Colombia. Inves-
tigador en neurociencia comportamental
y neurociencia de sistemas. Sus líneas de
investigación giran en relación a cómo la
neurogénesis adulta afecta la memoria en
animales humanos y no humanos. En el cam-
po de la medición en humanos le interesa el
mejoramiento de los instrumentos de medi-
ción en experimentos comportamentales y
cognitivos. En el campo de la neurofilosofía,
trabaja en una línea con humanos sobre el
estudio de las emociones morales y la con-
ciencia. Finalmente, le interesa el campo de
la cienciometría en las disciplinas de psicolo-
gía y neurociencia. Actualmente es profesor
de la Escuela de Psicología de la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia y
asociado al grupo de investigación de Psi-
cología Clínica y de la Salud de la Escuela de
Psicología.
María Camila Alviar
Psicóloga egresada de la Universidad Na-
cional de Colombia. Como miembro acti-
vo del laboratorio de Cognición, Medios y
Educación, participó en múltiples proyectos
enfocados al desarrollo de estrategias para
la educación en memoria histórica. En la
actualidad, se encuentra cursando estudios
de doctorado en el programa de Ciencias
Cognitivas y de la Información de la Univer-
sidad de California en Merced, Estados Uni-
dos. Su trabajo investigativo actual explora
preguntas en el campo de la comunicación
interpersonal y el uso del lenguaje utilizando
herramientas metodológicas y conceptuales
de la teoría de sistemas dinámicos. En parti-
cular, Camila está interesada en el uso de di-
ferentes modalidades (e.g., palabras, gestos,
prosodia) para la construcción y transmisión
de significados en diversas situaciones co-
municativas.
Marcus Vinícius C. Baldo
Recibió un grado en Medicina (1985) y un
título en Física, ambos de la Universidad de
São Paulo (USP), Brasil. Recibió un Ph.D. en
Neurofisiología del Departamento de Fisio-
logía y Biofísica, USP (1990), seguido por un
posdoctorado en Psicofísica Visual en la Uni-
versidad de California, Berkeley (1993-1995).
Es Profesor Asociado del Departamento de
Fisiología y Biofísica, USP, y ha servido como
Tesorero (2005-2008) y Presidente (2008-
2011) de la Sociedad Brasilera de Neurocien-
cias, así como Secretario de la Federación
Latinoamericana y Caribeña de Sociedades
de Neurociencias (2009-2011). Durante un
periodo sabático fue Visitante Académico en
el Departamrnto de Psicología experimental
en la Universidad de Oxford, Reino Unido
(2013-2016) donde trabajó en un proyecto
sobre la probabilidad de aprendizaje y toma
de decisiones en colaboración con el Profe-
sor Glyn Humphreys.
Jose E. Burgos
Nació y fue criado en Venezuela, pero natu-
ralizado mexicano; obtuvo la licenciatura en
psicología en la Universidad Católica Andrés
Bello (1983). Posteriormente realizó estudios
de maestría en análisis experimental de la
conducta y en filosofía de la ciencia (1989).
En 1996 obtuvo un Ph.D. en Neurociencia y
Conducta en la Universidad de Massachu-
setts, Estados Unidos y regresó a Venezuela
para dedicarse a la docencia e investigación,
en la Universidad Católica Andrés Bello y la
Universidad Central de Venezuela. En 1999
fue invitado a unirse al Centro de Estudios
e Investigaciones en Comportamiento de la
Universidad de Guadalajara, México, don-

de actualmente es docente e investigador
titular. Fue editor de la Revista Mexicana de
Análisis de la Conducta y es editor de Beha-
vior and Philosophy. Tiene numerosas pu-
blicaciones y ha organizado y participado en
múltiples eventos académicos. Es miembro
de Sistema Nacional de Investigadores (Nivel
II) de Mexico.
Silvina Brussino
Doctora en Psicología de la Universidad
Nacional de Córdoba, Argentina (UNC). In-
vestigadora Independiente de la Carrera de
Investigador Científico y Tecnológico de CO-
NICET. Directora de la Carrera de Doctorado
en Psicología y del Consejo Directivo de la
Facultad de Psicología, UNC. Miembro del
Consejo Directivo de la Unidad Ejecutora
CIECS-CONICET y UNC,. Coordinadora del
Laboratorio de Psicología Cognitiva del CIPSI
GV CIECS-CONICET-UNC. Profesora Titular de
la Universidad Nacional de Córdoba. Evalua-
dora de Organismos de Ciencia y Técnica de
Argentina y Latinoamérica. Ex Secretaria Ge-
neral de la Asociación Ibero Latinoamericana
de Psicología Política (AILPP). Ex-secretaria
de Postgrado de la Facultad de Psicología,
UNC. Ex-Secretaria temporaria Red Ibero Lati-
© Editorial El Manual Moderno • Fotocopiar sin autorización es un delito
noamericana de Psicología Política. Ex-Presi-
denta de la Asociación Argentina de Ciencias
del Comportamiento, perteneciente a la In-
ternational Union of Psychological Science.
Ha dictado cursos de posgrado en diversas
universidades latinoamericanas. Miembro
del Comité Científico de diversas revistas
científicas nacionales e internacionales.
Fernando Cardenas P.
Psicólogo de la Universidad Nacional de Co-
lombia, magister y doctorado en Ciencias del
programa de Psicobiología de la Universidad
de São Paulo, Brasil. Actualmente es Profesor
Colaboradores – VII
Asociado del Departamento de Psicología y
director del Laboratorio de Neurociencia y
Comportamiento de la Universidad de los
Andes, Colombia. Sus líneas principales de
trabajo incluyen la neurobiología de proce-
sos emocionales y el desarrollo de interfaces
de estimulación cerebral profunda para el
estudio de procesos como la memoria y el
sueño y patologías como Parkinson. Es líder
del grupo Neurociencia y Comportamiento
y clasificado como investigador Senior por
COLCIENCIAS.
Sonia Carrillo
Psicóloga de la Universidad Nacional de
Colombia, M.A. y Ph.D. en Psicología del De-
sarrollo de la Universidad de Texas-Austin,
Estados Unidos. Es Profesora Asociada del
Departamento de Psicología de la Universi-
dad de Los Andes, Colombia, en donde co-di-
rige el grupo de investigación denominado
Relaciones Afectivas a lo Largo de la Vida.
Sus intereses de investigación se centran en
el desarrollo social y emocional en las dife-
rentes etapas del ciclo vital, las relaciones
familiares, el rol del padre en la familia y el es-
tudio y promoción del bienestar psicológico
en distintas poblaciones. A nivel de docencia
y extensión, ha hecho contribuciones en Psi-
cología del Desarrollo, Bienestar y Desarrollo
Humano, Psicología y Políticia Pública.
Javier Corredor
Profesor Asociado del Departamento de
Psicología en la Universidad Nacional de
Colombia, miembro del grupo de Cogni-
ción, Prácticas y Aprendizaje, e investigador
Senior de Colciencias. Su formación incluye
un Ph.D. en Estudios Cognitivos en Educa-
ción de la Universidad de Pittsburgh, Estados
Unidos y un postdoctorado en Video Juegos
y Aprendizaje de la Universidad de Wiscon-
VIII – Teorías en Psicología. Integración y el futuro de la disciplina
sin-Madison, Estados Unidos. Durante los
últimos años, el grupo se ha enfocado en
la intersección de los medios digitales y la
memoria histórica. En este proceso, se ha
evaluado la relación entre la visibilidad me-
diática de las víctimas de la violencia recien-
te en Colombia, y los niveles de recuerdo de
dichas víctimas en los jóvenes colombianos.
A partir de estos precedentes, se plantearon y
llevaron a cabo varias iniciativas para investi-
gar alternativas de educación para la memo-
ria y la construcción de paz. 
Julio Eduardo Cruz
Profesor Asociado en el Departamento de
Psicología de la Universidad de Los Andes,
Colombia. Psicólogo de la Universidad Na-
cional de Colombia y Doctor en Psicología
por la Universidad Complutense de Madrid,
España; durante su trayectoria docente e in-
vestigadora, se he interesado por contribuir
en la descripción, explicación, predicción
y control del comportamiento humano en
contextos sociales y, muy especialmente, en
los económicos. Fiel a las tradiciones expe-
rimentalistas y comportamentales junto con
la incorporación más recientemente de las
formulaciones evolucionistas, sus líneas de
investigación se ha concentrado en temas
como el tratamiento no consciente de la in-
formación, la adquisición y cambio de pre-
ferencias, el papel del afecto y las hormonas
sobre las actitudes, la toma de decisiones y,
en general, el comportamiento del consumi-
dor. Es autor de múltiples artículos en publi-
caciones seriadas arbitradas e indexadas y
en libros editados.
Samir Cure
Psicólogo de la Universidad Nacional de Co-
lombia, estudiante de la maestría de inves-
tigación en psicología de la Universidad de
los Andes y miembro del grupo “Cognición,
Prácticas y Aprendizaje”. Actualmente trabaja
en el Centro de Evaluación de la Facultad de
Educación de la Universidad de los Andes.
Ha trabajado en proyectos de investigación
relacionados con el razonamiento causal
humano y el uso de videojuegos como he-
rramientas educativas. Está interesado en la
educación como campo de aplicación de la
psicología, la cognición y los métodos cuan-
titativos.
Martin Daly
Profesor Emérito de Psicología, Neurocien-
cias y Comportamiento de la Universidad de
McMaster en Canadá. Después de recibir su
Ph.D. de la Universidad de Toronto en 1971,
estudió la ecología conductual de roedores
del desierto por muchos años, pero en 1977,
empezó una línea secundaria de investiga-
ción sobre violencia humana, en colabora-
ción con Margo Wilson, lo que se convirtió
en su principal foco de trabajo. Daly fue pre-
sidente (1991-1993) de la Human Behavior
& Evolution Society, cuya revista, Evolution
& Human Behaviour editó con Wilson hasta
2006. Es autor de un centenar de artículos
evaluados por pares, 50 capítulos en volú-
menes editados, tres libros en coautoría con
Wilson - Sex, Evolution and Behavior (1978,
1983), Homicide (1988), The Truth about Cin-
derella (1998)- y un libro titulado Killing the
Competition: Economic Inequality and Ho-
micide (2016). En 1998 fue elegido Miembro
de la Royal Society of Canada.
Juan Carlos Godoy
Doctor en Psicología de la Universidad Na-
cional de Córdoba, Argentina (UNC). Investi-
gador Adjunto de la Carrera de Investigador
Científico y Tecnológico de CONICET. Direc-
tor del Laboratorio de Psicología del CIPSI

GV CIECS-CONICET-UNC. Miembro de los
Comités Asesores del Doctorado en Psicolo-
gía y del Doctorado en Neurociencias de la
UNC. Miembro del Consejo Asesor Científico
Ético Honorario de la Secretaría de Políticas
Integrales sobre Drogas dependiente de la
Presidencia de la Nación Argentina. Profesor
Regular Adjunto de la Universidad Nacional
de Córdoba. Evaluador de organismos aca-
démicos y científicos de Argentina y de Ibe-
ro Latinoamérica. Ex Secretario de Ciencia
y Técnica, Ex Secretario de Postgrado y Ex
Pro-Secretario de Relaciones Internacionales
de la Facultad de Psicología de la UNC. Miem-
bro del Comité Científico de diversas revistas
científicas nacionales e internacionales. Edi-
tor Ejecutivo de la Revista Argentina de Cien-
cias del Comportamiento.
Christian Gaviria
Psicólogo de la Universidad Nacional de Co-
lombia y Magíster en Psicología de la Univer-
sidad de los Andes, Colombia. Actualmente
cursa el programa de Doctorado en Psicolo-
gía en la Universidad Nacional de Colombia y
hace parte del grupo de investigación Cogni-
ción, Prácticas y Aprendizaje. Ha participado
en proyectos de intervención y evaluación
© Editorial El Manual Moderno • Fotocopiar sin autorización es un delito
de prácticas pedagógicas con el apoyo del
Centro de Investigación en Formación y Edu-
cación de la Universidad de los Andes (CIFE)
y de la Fundación Alberto Merani, y cuenta
con publicaciones en revistas nacionales e
internacionales sobre psicología de la argu-
mentación y desarrollo de la comprensión
causal. Entre sus intereses de investigación
se encuentran además las relaciones entre
metacognición y factores motivacionales, y
los procesos de enseñanza-aprendizaje en el
dominio histórico.
Colaboradores – IX
Iván Hernández
Economista de la Universidad Nacional de
Colombia, Ph.D. en Economía de la Innova-
ción en países en desarrollo de la Universidad
de Manchester, Reino Unido y cuenta con dos
Maestrías en Economía de las Universidades
Nacional de Colombia y de Warwick, en el
Reino Unido. Fue durante dos años Decano
de la Facultad de Ciencias Económicas y Ad-
ministrativas de la Universidad de Ibagué,
Colombia. Es investigador y formador de in-
vestigadores; su trayectoria laboral ha estado
también vinculada como funcionario y ase-
sor del sector público de Colombia en diver-
sas entidades de índole nacional y regional.
Ha trabajado como profesor investigador en
varias universidades colombianas y profesor
visitante e investigador asociado en las uni-
versidades de Sussex y de Manchester, en el
Reino Unido. Es miembro correspondiente
de la Academia Colombia de Ciencias Eco-
nómicas. 
Ángela Hernández-Córdoba
Doctora en Ciencias Psicológicas de la Univer-
sidad Católica de Lovaina, Bélgica. Magister en
Filosofía Latinoamericana de la Universidad
Santo Tomás, Colombia. Psicóloga de la Uni-
versidad Javeriana. Psicoterapeuta, consulto-
ra, docente e investigadora. Ha trabajado en
la Maestría de Psicología Clínica y de Familia
de la Universidad Santo Tomás, la Maestría en
Psicología Clínica de la Universidad Javeriana,
la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de
la Universidad Externado de Colombia, el De-
partamento de Psiquiatría de la Universidad
del Rosario, entre otras universidades. Autora
de Envejecimiento y Longevidad: Fatalidad
y Devenir. Teorías, datos y vivencias (2015),
Vínculos, individuación y ecología humana.
Hacia una psicología clínica compleja (2010),
Psicoterapia sistémica breve: La construcción
X – Teorías en Psicología. Integración y el futuro de la disciplina
del cambio con individuos, parejas y familias
(2004), Familia, ciclo vital y psicoterapia sis-
témica breve (1997). Co-autora de Transfor-
mación de la subjetividad en la psicoterapia
sistémica (2017).
Lady Grey Javela
Psicóloga de la Universidad Católica de Co-
lombia y Magister en Psicología de la Uni-
versidad del Valle, Colombia. Actualmente
es Profesora de Carrera del Programa de
Psicología en la Universidad del Rosario, Co-
lombia. Su ejercicio docente e investigativo
lo ha ejercido en el campo de los Procesos
Psicológicos Básicos –fundamentalmente,
en Aprendizaje, Motivación, Emoción y Cog-
nición-, la Psicología Social, la Psicología de
las Organizaciones y del trabajo y, finalmen-
te, en la Psicología del Consumidor. Es miem-
bro del Grupo de Investigación Estudios
en Ciencias del Comportamiento y, en éste
momento, sus áreas de interés investigativo
y producción académica están enfocadas al
estudio de los efectos psicosociales de las
relaciones interpersonales en contextos de
trabajo y la adquisición y modificación de las
actitudes y emociones en el consumidor.
William Jiménez-Leal
Psicólogo de la Universidad Nacional de Co-
lombia y obtuvo un Ph.D. en psicología cog-
nitiva de la Universidad de Warwick, Reino
Unido. Es Profesor Asociado de la Universi-
dad de los Andes, Colombia y Director del
grupo de investigación Cognición y Prácticas
de Aprendizaje. Ha sido beneficiario de varias
partidas de financiación para investigación y
ha publicado su trabajo en revistas naciona-
les e internacionales. Sus intereses se centran
en la psicología del pensamiento y del razo-
namiento, particularmente en la intersección
entre pensamiento causal y moral. También
trabaja, en colaboración cercana con sus
estudiantes, en la promoción de prácticas
abiertas y transparentes de investigación.
Laura Andrea León
Psicóloga y Magíster en Psicología de la Uni-
versidad de los Andes, Colombia. Doctora
en Ciencias de la Universidad de Sao Paulo,
Brasil en el programa de psicobiología. Ha
trabajado principalmente en temas de neu-
robiología, psicofisiología y psicofarmaco-
logía del estrés y psicopatología asociada.
Ha sido profesora en las áreas de procesos
psicológicos básicos, neuroanatomía, neuro-
biología, psicofisiología, neurociencias en las
universidades de los Andes, Pontificia Uni-
versidad Javeriana, Católica y Universidad
Sergio Arboleda, en Colombia. Actualmen-
te es Profesora Asociada de la Universidad
Sergio Arboleda. Categorizada como Inves-
tigador Junior por Colciencias y co-líder del
grupo de investigación de Neurociencia y
Comportamiento.
Leonardo A. Ortega
Profesor e investigador colombiano. Psicólo-
go de la Universidad Nacional de Colombia
y Ph.D. en Psicología Experimental de Texas
Christian University, Estados Unidos. Realizó
una estancia posdoctoral en Temple Univer-
sity, Estados Unidos. Actualmente es profesor
investigador en la Fundación Universitaria
Konrad Lorenz en Colombia. Su investiga-
ción se ha centrado en la comprensión de
la psicobiología que subyace fenómenos de
aprendizaje y motivación, incluyendo el es-
tudio de los mecanismos básicos de los pro-
cesos de adicción a sustancias. Ha sido autor
de múltiples artículos científicos en revistas
internacionales y nacionales.

Telmo Eduardo Peña-Correal
Psicólogo y licenciado en Filosofía y Teología
de la Universidad Javeriana, Colombia, y M.A.
y Ph.D. en Psicología Experimental de la Uni-
versidad Estatal de Nueva York-Stony Brook,
Estados Unidos. Ha sido profesor de las uni-
versidades Nacional, Javeriana, Andes, del
Rosario y Católica de Colombia. Fue director
del Departamento de Psicología de la Univer-
sidad de los Andes. En la Universidad Nacio-
nal de Colombia fue Vicedecano Académico,
Decano de la Facultad de Ciencias Humanas,
Director Nacional de Bienestar Universitario
y Director del Departamento de Psicología.
Fue distinguido con la Mención de Excelen-
cia en Docencia y la Medalla al Mérito Uni-
versitario. En la Universidad del Rosario fue
reconocido como Profesor Distinguido. Su
programa de investigación se ha centrado
en el estudio de la conducta humana com-
pleja (comportamiento verbal, solución de
problemas, pensamiento). Ha sido profesor
visitante en universidades de Brasil, Colom-
bia, México y Perú.
Ricardo Pérez-Almonacid
Psicólogo y magíster en psicología de la Uni-
© Editorial El Manual Moderno • Fotocopiar sin autorización es un delito
versidad Nacional de Colombia. Obtuvo un
doctorado en Ciencia del Comportamiento
en la Universidad de Guadalajara, México y
una especialización en Métodos Estadísticos
en la Universidad Veracruzana, México. Ha
sido profesor de cátedra de varias universi-
dades en Colombia, especialmente de pro-
cesos básicos, investigación experimental
e historia de la psicología. Actualmente es
investigador de tiempo completo del Doc-
torado en Ciencia del Comportamiento del
Centro de Estudios e Investigaciones en Co-
nocimiento y Aprendizaje Humano (CEICAH),
de la Universidad Veracruzana, de los que fue
coordinador hasta 2016. Pertenece al Siste-
Colaboradores – XI
ma Nacional de Investigadores del Conacyt,
gracias al desarrollo de tres líneas de inves-
tigación: logro conceptual y lenguaje, com-
prensión y mediación lingüística, y la filosofía
de la ciencia del comportamiento. El tema
abordado en el capítulo que escribió para
este libro se inscribe en esta última. 
Gretchen Perry
Profesora de la Escuela de Trabajo Social de
Lakehead University en Ontario, Canadá. Fue
Profesora Adjunta de la Universidad Brock,
Canadá. Obtuvo su Ph.D. en Antropología
Cultural de la Universidad de Missouri, Esta-
dos Unidos, una Maestría en Trabajo Social y
un pregrado en Psicología. Tiene 25 años de
experiencia en servicios sociales en Canadá.
Los últimos 8 años han estado centrados en
evaluar miembros familiares como protecto-
res o padres adoptivos de niños. Sus intereses
de investigación incluyen cómo las familias
obtienen el apoyo que necesitan para criar
a los niños. Esto abarca dos preguntas de
investigación: qué factores moldean la varia-
ción entre sociedades en la práctica y patro-
nes del cuidado no-parental de los niños? y
bajo qué circunstancias los potenciales cui-
dadores proveen cuidado a los niños y cuáles
son los resultados para ellos? Su trabajo es
multidisciplinario y transcultural, integrando
trabajo social, psicología, y antropología.
Luisa Fernanda Ramírez
Profesora de Psicología en la Universidad del
Rosario, Colombia. Tiene Maestría en Cien-
cia Política de la Universidad de Los Andes
y Maestría y Doctorado en Psicología Social
de la Universidad Estatal de Nueva York en
Stony Brook, Estados Unidos. Es Directora
del Grupo de Investigación Individuo Familia
y Sociedad y pertenece al Grupo de estudios
interdisciplinarios sobre paz, conflicto y pos-
XII – Teorías en Psicología. Integración y el futuro de la disciplina
conflicto. Sus intereses se centran en la com-
prensión de diferentes manifestaciones del
conflicto social (prejuicio, discriminación,
exclusión e inequidad y conflicto armado)
desde una perspectiva del desarrollo social y
moral. Ha estudiado procesos de cognición,
percepción y atribución social y su inciden-
cia sobre la estructuración del conflicto so-
cial. Se ha preocupado por el estudio de las
dimensiones subyacentes al conflicto social
(racismo, clasismo, sexismo, heterosexismo,
legalismo) que si bien, no siempre dan lugar
a confrontaciones armadas, tienen un efecto
importante sobre la vida en sociedad.
Jaime Ramos-Arenas
Estudió Derecho y Filosofía en la Universidad
del Rosario, Colombia. Becario de la Comi-
sión Fulbright, Doctor en Filosofía de la State
University of New York en Buffalo, Estados
Unidos. Profesor Asociado del Departamen-
to de Filosofía de la Universidad Nacional de
Colombia. Investigador del grupo Filosofía y
Cognición. Fue Profesor Visitante en la Uni-
versidad de Parma, Italia (2011-2012). Sus
publicaciones incluyen: Coeditor del libro
Ontología social: una disciplina de frontera
(Universidad Nacional y Universidad Jave-
riana de Cali, en prensa). Social Reform and
the Limits of Education, en Cultural Agents
Reloaded: The Legacy of Antanas Mockus,
Harvard University Press, 2017. Co-editor de
Mentes reales: la ciencia cognitiva y la natu-
ralización de la mente (Siglo del Hombre Edi-
tores, 2000). La ciencia cognitiva y su impacto
potencial en la ciencia y la educación en Co-
lombia (Documentos de la Misión de Ciencia,
Educación y Desarrollo. Tomo 7, Presidencia
de la República, 1995).
Karen Ripoll-Núñez
Psicóloga de la Universidad Nacional de Co-
lombia. M.A. en Terapia Familiar y de Parejas
de la Universidad de Syracuse, Estados Uni-
dos y Ph.D. en Desarrollo Humano y Estudios
de Familia de la Universidad de Connecticut,
Estados Unidos. Es Profesora Asociada del
Departamento de Psicología de la Universidad
de los Andes, Colombia. Sus intereses de in-
vestigación se centran en relaciones de pareja,
relaciones padres-hijos, e intervenciones clíni-
cas para problemas de pareja. Es co-directora
del grupo de investigación denominado Rela-
ciones Afectivas a lo Largo de la Vida.
Diana M. Rodríguez-Charry
Psicóloga de la Universidad Católica de Co-
lombia, con Maestría y Doctorado en Psico-
logía de la Universidad Católica de Lovaina,
Bélgica. Docente a nivel de pregrado y maes-
trias, en el campo de la psicología y en otras
ciencias sociales y humanas, tanto en su país
de origen como en otros paises. Investigado-
ra en el campo de la psicología clínica y la psi-
coterapia, particularmente en relación con la
atención del sufrimiento y a la formación de
psicólogos clínicos y psicoterapéutas. Ase-
sora en programas de desarrollo del talento
humano y de intervención familiar y social en
instituciones públicas. Se ha desempeñado
en diversos cargos de dirección académica
en universidades colombianas. Desarrolla
ejercicio privado en psicología clínica, psico-
terapia y, en consultoría de organizaciones
nacionales e internacionales en relación con
la promoción del bienestar. Conferencista a
nivel nacional e internacional. Ha publicado
artículos en revistas científicas, capítulos de
libros y libros resultados de investigación.
 Colaboradores – XIII

Ricardo M. Tamayo

Obtuvo el doctorado (Dr. rer. nat.) en Psico-

logía Experimental (2009) de la Universidad
Humboldt de Berlín (Magna Cum Laude) y la
maestría en Ciencia del Comportamiento de
la Universidad de Guadalajara, México (2003).
Recibió el Premio Jan Tinbergen de investiga-
ción (Nuffic, Holanda, Universidad de Leiden,
2002) y las becas KAAD de Alemania (2004) y
SRE de México (1998). Su investigación gira
en torno a los procesos implícitos y explícitos
involucrados en las emociones, la memoria
y el aprendizaje, desde el punto de vista de
la psicología experimental y aplicada. Actual-
mente es profesor de psicología de la Univer-
sidad Nacional de Colombia, tras haber sido
profesor en la Jacobs University de Bremen,
Alemania (2011-2013) y realizar una estancia
postdoctoral en la Akademie Schloss Solitu-
de en Stuttgart (2010-2012), Alemania.
© Editorial El Manual Moderno • Fotocopiar sin autorización es un delito
Contenido

Prólogo ......................................................................................................................................................................................................... XIX

Prefacio ......................................................................................................................................................................................................... XXI
Introducción. Pluralidad e integración teórica en Psicología .................................................................................................... XXIV

Integración, teoría y método

Ciencia como cartografía: los mapas como una metáfora intuitiva para la ciencia
Marcus Vinícius C. Baldo

Introducción ................................................................................................................................................................................................... 2
¿Por qué mapas? ........................................................................................................................................................................................... 3
Los lazos conceptuales entre mapas y modelos ................................................................................................................................. 4
Fortalezas y limitaciones potenciales de la analogía mapa–modelo ......................................................................................... 12
Referencias ................................................................................................................................................................................................... 14

Integración de métodos mixtos en la investigación en ciencias del comportamiento

Juan Carlos Godoy, Silvina Brussino

Introducción ....................................................................................................................................................................................... 15
Una historia breve de los métodos mixtos de investigación .................................................................................................... 16
Bases epistemológicas de los métodos mixtos de investigación ............................................................................................ 17
Definición y clasificación de los métodos mixtos de investigación ........................................................................................ 18
Los métodos mixtos en Iberoamérica ........................................................................................................................................... 19
Perspectivas y recomendaciones ................................................................................................................................................... 20
Referencias ......................................................................................................................................................................................... 21

Límites de la integración teórica en psicología

Ricardo Pérez-Almonacid

Introducción ....................................................................................................................................................................................... 24
Una clasificación de la disciplina psicológica contemporánea ............................................................................................... 25
Naturaleza del objeto de estudio ................................................................................................................................................... 38
Propósito epistémico ....................................................................................................................................................................... 47
Implicaciones ..................................................................................................................................................................................... 51
Los límites de la integración teórica en psicología ..................................................................................................................... 52
Conclusión .......................................................................................................................................................................................... 60
Referencias ......................................................................................................................................................................................... 63

Evolución y la explicación del comportamiento

Nada en biología (o psicología) tiene sentido excepto a la luz de la evolución
Leonardo A. Ortega, Germán Gutiérrez

Introducción ....................................................................................................................................................................................... 69
Teoría evolutiva y el estudio del comportamiento ..................................................................................................................... 70

– XV –
XVI – Teorías en Psicología. Integración y el futuro de la disciplina

El lenguaje: un ejemplo de integración explicativa .................................................................................................................... 72

¿Puede la teoría evolutiva integrar las ciencias del comportamiento? .................................................................................. 78
Referencias ......................................................................................................................................................................................... 81

Psicología evolucionista, volver a lo natural

Julio Eduardo Cruz, Lady Grey Javela

Introducción ....................................................................................................................................................................................... 84
Lo fundamental de la psicología evolucionista .......................................................................................................................... 86
Algunas ideas clave de la PE como propuesta paradigmática ................................................................................................. 90
Los niveles de teorización evolucionista y la formulación de problemas ............................................................................. 91
La PE y el modelo estándar de la ciencias sociales .................................................................................................................... 92
Los miedos a la perspectiva evolucionista ................................................................................................................................... 93
Principales malentendidos acerca de las formulaciones evolucionistas .............................................................................. 94
Referencias ......................................................................................................................................................................................... 97

Perspectivas evolucionistas sobre el cuidado y el bienestar infantil

Martin Daly, Gretchen Perry

Selección natural, reproducción y cuidado parental ................................................................................................................. 99

Conflicto padres-hijos .................................................................................................................................................................... 102
Madres y padres ............................................................................................................................................................................... 104
Cuidado aloparental ....................................................................................................................................................................... 107
Acogimiento y adopción ................................................................................................................................................................ 115
Referencias ....................................................................................................................................................................................... 117

Neurociencias, reducción e integración en psicología

La autonomía del lenguaje psicológico
Jaime Ramos-Arenas

Introducción ..................................................................................................................................................................................... 124

Crítica a los argumentos de Fodor y Block contra el reduccionismo ................................................................................... 130
Crítica conceptual al argumento reduccionista de Crick ........................................................................................................ 132
Referencias ....................................................................................................................................................................................... 138

¿Puede la consciencia ser reducida al funcionamiento cerebral?

Fernando P. Cárdenas, Laura Andrea León, César Acevedo-Triana

Introducción ..................................................................................................................................................................................... 139

Fundamentación epistemológica ................................................................................................................................................ 140
¿Cómo podemos definir la consciencia? .................................................................................................................................... 145
Elementos desde la neurociencia ................................................................................................................................................ 149
Patología y alteraciones de la consciencia ................................................................................................................................ 152
Conclusiones .................................................................................................................................................................................... 157
Epílogo ............................................................................................................................................................................................... 161
Referencias ....................................................................................................................................................................................... 163

Un caso de unificación teórica en psicología

José E. Burgos

Un caso de integración teórica en psicología ............................................................................................................................ 172

La propuesta de Staats ................................................................................................................................................................... 173
Contexto de justificación ............................................................................................................................................................... 174
Implicaciones para la aproximación de Staats .......................................................................................................................... 188
Comentarios de cierre .................................................................................................................................................................... 193
Referencias ....................................................................................................................................................................................... 195
 Contenido – XVII

Conducta, cognición y la explicación psicológica

Inferencias integradas: los desafíos de la psicología del razonamiento en el siglo XXI
William Jiménez-Leal, Christian Gaviria

Introducción ..................................................................................................................................................................................... 200

¿Más vale viejo conocido?: normas, tareas y explicación ........................................................................................................ 202
Razones para decidir y actuar ....................................................................................................................................................... 206
Razonar para argumentar .............................................................................................................................................................. 208
Resumen y conclusión ................................................................................................................................................................... 209
Referencias ....................................................................................................................................................................................... 210

La memoria mediada: la psicología de la memoria histórica

Javier Corredor, Samir Cure, María Camila Alviar

Los sentidos de la verdad .............................................................................................................................................................. 213

Determinantes de la memoria: el rol de las experiencias informales y los medios ........................................................... 218
El rol de la psicología en la memoria histórica: integración de niveles ................................................................................ 219
Método ............................................................................................................................................................................................... 222
Resultados ........................................................................................................................................................................................ 224
Conclusiones .................................................................................................................................................................................... 228
Referencias ....................................................................................................................................................................................... 231

Desarrollo, relaciones sociales y cultura

Perspectivas integradoras en el estudio de las relaciones padres-hijos
Karen Ripoll-Núñez, Sonia Carrillo

Introducción ..................................................................................................................................................................................... 234

Relaciones padres-hijos y socialización ..................................................................................................................................... 237
Perspectivas integradoras sobre la familia ................................................................................................................................. 238
Teoría general de sistemas ............................................................................................................................................................ 241
Perspectiva integradora sobre las relaciones padres-hijos .................................................................................................... 244
Relaciones padres-hijos: intervenciones y políticas públicas ................................................................................................ 252
Conclusiones ..................................................................................................................................................................................... 256
Referencias ....................................................................................................................................................................................... 258
© Editorial El Manual Moderno • Fotocopiar sin autorización es un delito

Psicología del desarrollo social. Una aproximación integradora

Luisa Fernanda Ramírez

Introducción ..................................................................................................................................................................................... 263

Mecanismos cognitivos implicados en los procesos de atribución social .......................................................................... 264
Teorías legas esencialistas en el pensamiento social y sus implicaciones ......................................................................... 268
Conclusión ........................................................................................................................................................................................ 273
Referencias ....................................................................................................................................................................................... 275

Microfundamentos para la cohesión social en economía comportamental:

adiós Homo economicus alexitímico, bienvenido de vuelta Homo sapiens social
Iván Hernández

¿Es el Homo economicus una especie en vía de extinción? .................................................................................................... 278

La gran transformación: extensión del análisis de Karl Polanyi al ámbito del comportamiento ................................... 279
Economía conductual .................................................................................................................................................................... 280
El legado de Friedman: los roles institucionales y las reglas del Homo economicus ......................................................... 281
Decodificando la desigualdad: quitar la escalera y el déficit de la compasión .................................................................. 283
Neuronas espejo .............................................................................................................................................................................. 284
¿Qué pueden enseñar las neurociencias a la ciencia económica? ....................................................................................... 285
XVIII – Teorías en Psicología. Integración y el futuro de la disciplina

Alexitimia y dispatía ........................................................................................................................................................................ 288

Sociedades empáticas y dispáticas ............................................................................................................................................. 289
Mirando hacia el futuro: experimentos para la empatía ......................................................................................................... 291
A manera de resumen .................................................................................................................................................................... 293
Conclusiones: adiós Homo economicus alexitímico, bienvenido Homo sapiens social .................................................... 294
Referencias ....................................................................................................................................................................................... 296

¿Es posible una integración teórica en las áreas aplicadas de la psicología?

La psicología, la psicología aplicada y las profesiones psicológicas

Telmo Eduardo Peña-Correal

Introducción ..................................................................................................................................................................................... 299

Ciencia ............................................................................................................................................................................................... 300
Ciencia aplicada .............................................................................................................................................................................. 301
La tecnología .................................................................................................................................................................................... 302
Implicaciones para la psicología ................................................................................................................................................... 304
La formación de psicólogos ........................................................................................................................................................... 306
Conclusiones .................................................................................................................................................................................... 309
Referencias ....................................................................................................................................................................................... 311

De enfoques de tratamiento a intervenciones para el cambio

Diana M. Rodríguez-Charry

Introducción ..................................................................................................................................................................................... 312

El campo de la psicología clínica ................................................................................................................................................. 313
La psicoterapia ................................................................................................................................................................................. 314
Los problemas del aprendizaje y el cambio .............................................................................................................................. 318
El aprendizaje y la ecología de la mente .................................................................................................................................... 319
El aprendizaje y las concepciones de la complejidad ............................................................................................................. 321
El cambio en la sistémica .............................................................................................................................................................. 321
La ecología del cambio .................................................................................................................................................................. 322
El cambio y la complejidad ........................................................................................................................................................... 323
Aprendizaje, cambio y psicoterapia ............................................................................................................................................. 324
Psicoterapia y cuidado ................................................................................................................................................................... 325
Referencias ....................................................................................................................................................................................... 327

¿Para qué integrar las psicoterapias?

Ángela Hernández Córdoba

¿Qué es la psicoterapia y quién es un psicoterapeuta? ........................................................................................................... 328

Sobre la función y el estatuto social de la psicoterapia .......................................................................................................... 331
Posibilidades y riesgos de la integración teórica de la psicoterapia ..................................................................................... 335
Referencias ....................................................................................................................................................................................... 340

Criterios de dominio de investigación:

fortalezas y debilidades de una propuesta para unificar la investigación en psicopatología
Ricardo M. Tamayo

Introducción ..................................................................................................................................................................................... 341

Diferencias entre los criterios de dominio de investigación y los manuales diagnósticos .............................................. 342
Fortalezas y debilidades ................................................................................................................................................................. 347
Conclusiones .................................................................................................................................................................................... 351
Referencias ....................................................................................................................................................................................... 352

Índice analítico ................................................................................................................................................................................ 355

Prólogo

Rubén Ardila
Universidad Nacional de Colombia

E l problema de la unidad o diversidad de la psicología es un asunto

de vieja data. Se ha analizado y discutido desde los comienzos de
la psicología como ciencia autónoma y como disciplina con un estatus,
metodología y tópicos de estudio propios. En la época de las llamadas
“escuelas psicológicas”, durante las primeras décadas del siglo XX, co-
bró importancia; el análisis se centró en la existencia de una psicología o
de múltiples psicologías, en una metodología que fuera más apropiada o
en varias metodologías, en un tópico central de estudio de la psicología
(la psyche, la mente, el comportamiento), en una perspectiva adecuada
para estudiar los fenómenos que tradicionalmente se han considerado
como campo de la psicología, y en otros asuntos relacionados.
Es importante señalar que el problema de la unidad o diversidad no
es exclusivo de la psicología. En todas las disciplinas científicas se han
presentado “escuelas”, puntos de vista opuestos, polémicas, paradigmas
en oposición, discusiones epistemológicas acerca de los fundamentos
básicos de la disciplina. Esto se observa en ciencias con gran antigüe-
dad como la astronomía (recordemos las polémicas entre las teorías del
big bang y de la creación continua), la física (el problema de tratar de
integrar la relatividad y la teoría cuántica y de explicar la gravitación),
en biología (con el evolucionismo, el transformismo de Lamarck y las
biologías creacionistas como el llamado “diseño inteligente”), en eco-
nomía, antropología, sociología, lingüística y muchos campos más. No
es un problema exclusivo de la psicología.
Se han realizado esfuerzos por integrar la psicología, ante todo des-
de una perspectiva epistemológica, como se han realizado también pro-
puestas en similar dirección en otras ciencias (e.g. la teoría sintética de la
evolución en biología, la teoría del campo unificado en la física, para citar
solo un par de ejemplos). En psicología uno de los esfuerzos notables
fue el trabajo de Lagache (1949) titulado L’unité de la psychologie. Más
recientemente las obras de Staats (1983), de Sternberg (2005) y nuestra
Síntesis experimental del comportamiento (1993, 2006, 2010).
– XIX –
XX – Teorías en Psicología. Integración y el futuro de la disciplina

El presente libro, Teorías en Psicolo- de la integración para lograr avances

gía. Integración y el futuro de la disciplina,
contiene 17 capítulos escritos por recono-
cidos investigadores de varios países: Ar-
gentina, Brasil, Canadá, Colombia, Estados
Unidos y México. Los capítulos se centran
en 1) Psicología, diversidad e integración
teórica. 2) Integración, teoría y método.
3) Evolución y la explicación del compor-
tamiento. 4) Neurociencias, reducción e
integración en psicología. 5) Conducta,
cognición y la explicación psicológica. 6)
Desarrollo, relaciones sociales y cultura.
7) ¿Es posible una integración teórica en
las áreas aplicadas de la psicología?
El libro abarca una serie de tópicos
de gran relevancia en la psicología del
siglo XXI, entre los cuales se destacan:
instinto y aprendizaje; comportamiento
animal; metodología de la investigación
(cuantitativa, cualitativa y/o mixta); de-
sarrollo humano y cultura; cognición;
razonamiento; evolución; identidad; psi-
coterapia y terapias psicológicas, homo
economicus y la relación entre psicología,
economía y sociedad; y psicología apli-
cada, entre otros. Es un gran abanico de
tópicos de investigación, hallazgos signi-
ficativos, análisis conceptuales y grandes
aportes contemporáneos a la ciencia psi-
cológica. Todo dentro de la perspectiva
cada vez más fructíferos.
La integración de la psicología –como
es también el caso en otras disciplinas
científicas– no significa que no existan
divergencias y polémicas en cada campo
específico. Las discusiones y controver-
sias son esenciales en la investigación
científica. Pero una psicología unificada
nos brinda un marco de referencia con-
ceptual, definiciones, especificidad del
objeto de la psicología, metodologías y
caminos para explorar.
En conclusión, como afirma Mustaca
(2009),
…la psicología se puede considerar una,
con un único objetivo (conocer la natu-
raleza de la conducta, sus bases bioló-
gicas, genéticas, de desarrollo, etc.), un
solo método (el método científico) y
múltiples preguntas por contestar que
conllevan al uso de distintas herramien-
tas e interrelaciones con otras discipli-
nas para llegar a su respuesta (p. 30).
Consideramos que el presente libro Teo-
rías en Psicología. Integración y el futuro de
la disciplina es un aporte en esa dirección,
además de presentar una amplia panorá-
mica de los problemas más relevantes de
la psicología de hoy.

Referencias
Ardila, R. (1993). Síntesis experimental del comportamiento. Bogotá: Editorial Planeta.
Ardila, R. (2006). The Experimental Synthesis of Behaviour. International Journal of Psychology(41), 462-467.
Ardila, R. (2010). La unidad de la psicología. El paradigma de la síntesis experimental del comportamiento. Revista
Mexicana de Investigación en Psicología(2), 72-83.
Lagache, D. (1949). L´unité de la psychologie. París: Presses Universitaires de France.
Mustaca, M. (2009). ¿Qué hay de nuevo bajo el sol? Revista Mexicana de Investigación en Psicología(1), 28-30.
Staats, A. W. (1983). Psychology´s crisis of Desunity. New York: Praeger.
Sternberg, R. J. (2005). (Ed.). The Unity of Psychology. Possibility or Pipedream? Washington, D.C: American
Psychological Association.
Prefacio

La idea del presente libro surgió en el contexto de la Cátedra Colombia-

na de Psicología Mercedes Rodrigo (2012), organizada por la Univer-
sidad Nacional de Colombia en colaboración con las Universidades del
Rosario, de los Andes, Santo Tomás y Externado de Colombia. El título
y contenido de esta versión de la Cátedra de la Asociación Colombiana
de Facultades de Psicología, De las Neuronas a la Sociedad, buscaba refle-
jar el extraordinario alcance de la disciplina y profesión de la Psicología
en las últimas décadas. Como disciplina, la psicología ha consolidado
un cuerpo robusto de conocimiento sobre una multitud de problemas
de la “mente” y la conducta. Como profesión, ha ampliado sus alcances
de unos pocos escenarios de aplicación, a un conjunto extraordinario
de áreas de trabajo e influencia. Aun así, la mayoría de psicólogos per-
cibe su disciplina como un conjunto desintegrado de aproximaciones
teóricas que no permiten visualizar un futuro en el que sea posible dar
coherencia y un horizonte claro a ese gran cuerpo de conocimiento
empírico construido a lo largo de más de un siglo.
Los autores fueron invitados a presentar su visión sobre la idea de
una integración teórica en psicología. Se esperaba que presentaran un
panorama que incluyera visiones optimistas, realistas y pesimistas so-
bre dicho horizonte y en parte, su selección se basó en la variedad de
aproximaciones y comprensiones de la psicología que ellos represen-
tan. También se les pidió que asumieran la escritura como un ejercicio
pedagógico y a pensar en el texto final como una referencia no solo
conceptual, sino incluso práctica, del papel de las teorías en psicología
y de su uso para el desarrollo empírico de la disciplina.
El presente volumen se ha organizado en seis secciones. Los capítulos
que conforman la sección de Integración, Teoría y Método, abordan el uso
de modelos en el desarrollo de la teoría y la comprensión de problemas
complejos (Baldo), el valor práctico de una aproximación metodológi-
ca integrada a pesar de las limitaciones epistemológicas que representa
(Godoy y Brussino), y los multiples niveles de análisis y límites concep-
tuales de una posible integración teórica (Pérez-Almonacid).

– XXI –
XXII – Teorías en Psicología. Integración y el futuro de la disciplina
La sección de Evolución y la Expli-
cación del Comportamiento comprende
tres capítulos que desde una perspecti-
va sintética (Ortega y Gutiérrez) y de la
psicología evolucionista (Cruz y Javela
y Daly y Perry) muestran la capacidad
de la teoría evolutiva para servir como
marco del desarrollo de las ciencias del
comportamiento. Los tres capítulos ofre-
cen versiones optimistas de dicha posi-
bilidad, derivadas de la capacidad de la
teoría evolutiva para servir como marco
integrador en las ciencias de la vida.
Los capítulos en Neurociencias, Reduc-
ción e Integración en Psicología, plantean
una discusión sobre la irreductibilidad
del lenguaje psicológico (Ramos), o por
el contrario sobre la necesidad de una re-
ducción en la explicación psicológica al
nivel de la neurobiología (Cárdenas, León
y Acevedo-Triana) y de niveles múltiples
de integración a partir del abordaje de
problemas complejos del comportamien-
to (Burgos).
En Conducta, Cognición y la Explica-
ción Psicológica, se muestra el ejemplo
de la psicología del razonamiento como
un área que ha venido ganando capaci-
dad explicativa de una multitud de fenó-
menos cognitivos, y con ello, capacidad
integrativa para la explicación de la con-
ducta humana (Jiménez-Leal y Gaviria);
asimismo, que la explicación psicológica
tiene con frecuencia la posibilidad, y la
obligación, de responder a la intersec-
ción entre procesos individuales y socia-
les (Corredor, Cure y Alviar).
La sección de Desarrollo, Relaciones So-
ciales y Cultura presenta una revisión de va-
rios modelos que ofrecen aproximaciones
integrativas de las relaciones familiares,
destacando su capacidad para redefinir
conceptos fundamentales, constituyéndo-
se en la base del desarrollo de aplicaciones
y políticas públicas, que no son posibles
mediante versiones no-integradas de las
relaciones familiares (Ripoll-Núñez y
Carrillo); por otra parte, se aborda el pro-
blema de la diversidad cultural versus la
universalidad de la conducta social, que
expresa un problema fundamental en la
psicología y muestra que esta constitu-
ye una oportunidad para comprender la
interdependencia entre la cognición y la
cultura (Ramírez); el comportamiento
que conduce a competencia o coopera-
ción, empatía o dispatía, cohesión social
o competencia, constituye un objeto de
interés para múltiples disciplinas (econo-
mía, psicología, matemáticas, biología) y
un conjunto integrado de conceptos teóri-
cos de carácter multidisciplinario, puede
ofrecer una aproximación más sólida y de
mayor alcance que conceptos disciplina-
rios aislados (I. Hernández).
En la sección ¿Es posible una integra-
ción teórica en las áreas aplicadas de la Psi-
cología?, se plantea la diferencia entre la
disciplina y la profesión psicológicas, en-
fatizando la multiplicidad explicativa de
la disciplina, pero resaltando la capacidad
integrativa de los abordajes multidiscipli-
nares para abordar de manera efectiva los
problemas aplicados (Peña); una aproxi-
mación sistémica, ecológica y compleja,
promueve la integración conceptual al-
rededor de la promoción del bienestar, a
partir de la capacidad para el aprendizaje
y el cambio (Rodríguez-Charry); alterna-
tivamente, la psicoterapia puede ser dife-
renciada de las terapias psicológicas, no
sólo en su definición y alcance, sino en el
uso de los conocimientos y recursos psi-
cológicos, que sugieren que más que una
integración, puede beneficiarse de una
redefinición como una práctica multi, in-

ter y transdisciplinar con implicaciones
profesionales y sociales (A. Hernández);
finalmente, se presenta una propuesta de
criterios de dominio para el desarrollo in-
tegrado de investigación en salud mental,
que se diferencia de manera importan-
te de los manuales de diagnóstico y que
contribuye a pensar en términos comu-
nes y quizás integrados los problemas del
funcionamiento funcional y disfuncional
de los procesos psicológicos (Tamayo).
La variedad de aproximaciones al
problema de la integración teórica en
psicología sugiere al tiempo su dificultad
y su riqueza. Puede sugerir que la tarea
es demasiado compleja o carece de pla-
nos comunes, pero también que se trata
de un problema de gran importancia en
tanto alcanza múltiples dimensiones dis-
ciplinares y profesionales de la psicolo-
gía. Personalmente, me sugiere que en
cualquier caso no estamos paralizados;
la psicología se mueve y no es necesario
ver un resultado final, único y abarcador
para entender que como disciplina, el
problema de la integración teórica debe
ser parte de nuestra discusión académica
y profesional. Cuando renunciamos a un
© Editorial El Manual Moderno • Fotocopiar sin autorización es un delito
problema o cuando lo damos por resuelto
(positiva o negativamente), renunciamos
asimismo a la idea fundamental de que es
un problema válido para la ciencia.
La preparación de este volumen me
da motivos para ser optimista respecto
al futuro de la Psicología. Espero que los
lectores puedan identificar múltiples pla-
nos en los cuales se vienen adelantando
tareas integradoras y excelentes ejem-
plos de áreas de contenido en las que es
Prefacio – XXIII
difícil argumentar una incapacidad de
la psicología para producir conexiones
organizadas entre disciplinas, aproxima-
ciones conceptuales, estrategias meto-
dológicas e incluso aplicaciones. Aun así,
algunos argumentos bien pensados nos
invitan a ser cautos o nos retan a recono-
cer una multiplicidad teórica irreductible
o incluso a percibirla como una fortaleza
de la psicología y quizás por extensión de
las ciencias del comportamiento. La con-
clusión de esta discusión descansa en los
lectores por ahora.
Es imposible llevar a cabo un proyec-
to como la publicación del presente vo-
lumen, sin la colaboración de múltiples
personas. Los autores han mostrado gran
entusiasmo por el proyecto y muchos
de ellos han sido interlocutores críticos
y constructivos sobre la estructura y al-
cance de este libro. Los tres capítulos so-
metidos por sus autores en Inglés fueron
traducidos por Sebastián Camilo Salgado
(Baldo), Nicolás Cediel (Daly y Perry)
y María Paula Arteaga (I. Hernández); a
pesar de las dificultades que entraña el
trabajo de traducción, el resultado fue ex-
celente. Quiero agradecer a la Asociación
Colombiana de Facultades de Psicología
(ASCOFAPSI), y al Colegio Colombiano
de Psicólogos (COLPSIC), por el deci-
dido apoyo en la co-edición de esta pu-
blicación. Finalmente, todos los autores
de esta obra aceptaron generosamente
la propuesta de dedicar las regalías de la
misma a un premio o beca para estudian-
tes de psicología, quienes tendrán la tarea
de continuar el proceso de construcción
y consolidación de nuestra disciplina.
Germán Gutiérrez
Introducción

Pluralidad e integración teórica en psicología

Germán Gutiérrez1
Universidad Nacional de Colombia

TEORÍA Y PSICOLOGÍA

Una teoría científica es un conjunto de afirmaciones y proposiciones

formales sobre la realidad, aunque también se puede afirmar que una
teoría es un dispositivo para generar tales afirmaciones. Sin embargo,
esta definición no parece ser de gran utilidad para la psicología, por
cuanto en nuestra disciplina la capacidad de generar un conjunto de
proposiciones teóricas es limitada hasta este momento.
En un sentido más general, una teoría es una perspectiva en psi-
cología interesada en un conjunto de fenómenos y problemas, que usa
un conjunto de términos técnicos, y un lenguaje a veces exclusivo y a
veces compartido con otras perspectivas, con una preferencia por es-
trategias metodológicas y definición respecto a lo que constituyen los
datos, cómo se organizan, analizan e interpretan, y a lo que constituye
una explicación en psicología.
Es muy frecuente que una teoría en psicología refleje más un con-
junto de actitudes, preocupaciones y declaraciones de oposición a otras
teorías, que una construcción organizada de principios, entidades, rela-
ciones y proposiciones que den lugar a predicciones claras que puedan
ser evaluables empíricamente. Por supuesto, hay toda una variedad de
aproximaciones teóricas en psicología que van de lo declarativo a lo
formal y que son frecuentemente evaluadas en términos similares, a
pesar de sus diferencias.
La psicología es una disciplina con un vasto conjunto de cono-
cimientos. Su crecimiento se ha hecho evidente en los estudios de

1 Correspondencia: Germán Gutiérrez, Ph.D., Departamento de Psicología, Universidad Nacional

de Colombia. E-mail: gagutierrezd@unal.edu.co.

– XXIV –
 Integración,
teoría y método
Ciencia como cartografía:
los mapas como una metáfora
intuitiva para la ciencia

Marcus Vinícius C. Baldo2

Universidad de Sao Paulo, Brasil

▶ INTRODUCCIÓN

L a palabra “modelo” es ampliamente usada en gran variedad de cir-

cunstancias y, respecto a su utilización científica, es probablemente
una de las palabras peor usadas y entendidas por científicos y legos.
Sus significados abarcan diversos conceptos, que van desde los popula-
res (la imagen de una “modelo” en la portada de una revista semanal),
pasando por nociones científicas (un “modelo matemático” de la des-
carga de las neuronas o un “modelo cognitivo” del aprendizaje) hasta
abstracciones lingüísticas o lógicas (la “teoría de modelos” semánticos
de lenguajes naturales o una teoría de modelos de “primer orden”). Por
lo tanto, no es sorpresivo que, en palabras de Peter Godfrey-Smith, “el
término ‘modelo’ es con seguridad uno de los más disputados en toda la
filosofía de la ciencia” (Godfrey-Smith, 2006).
Sin embargo, la actividad científica es totalmente dependiente de
la construcción de modelos, cualquiera que sea el lenguaje en que sean
expresados (palabras comunes, ecuaciones matemáticas o algoritmos
computacionales). En palabras de Ronald Giere, “modelar, en mi opi-
nión, no es en absoluto auxiliar al quehacer científico, sino que es cen-
tral en las explicaciones científicas del mundo natural” (Giere, 1999).
En este sentido, con el fin de comprender la misma esencia de la práctica
científica en cualquier área del conocimiento humano (siendo estas tan

2 Marcus Vinicius C. Baldo, “Roberto Vieira” Laboratory of Sensory Physiology, Department of Physiology and
Biophysics, Institute of Biomedical Sciences, University of São Paulo, São Paulo (SP), Brazil. E-mail: baldo@
usp.br

–2–
Integración de métodos mixtos
en la investigación en
ciencias del comportamiento

Juan Carlos Godoy3

Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología.
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, Argentina.

Silvina Brussino4
Universidad Nacional de Córdoba. Argentina.
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, Argentina.

▶ INTRODUCCIÓN

C uando se revisa la historia de la psicología se puede considerar que

en sus inicios la disciplina se caracterizaba por intentar una inte-
gración metodológica. Al menos ello resulta evidente cuando se toma
el caso paradigmático de Wundt quien desarrolló dos programas de in-
vestigación: una psicología fisiológica (Physiologischen Psychologie) con
una metodología natural-experimental dirigida al estudio de procesos
psíquicos simples como la sensación y el movimiento; y una etnopsico-
logía (Völkerpsychologie) con una metodología de tipo histórico-cultural
u observacional dirigida al estudio de procesos psíquicos superiores a
través del lenguaje o, por ejemplo, de los mitos (Civera, Pastor y Torto-
sa, 2006). Sin embargo, como señala Ato (1998) la doble propuesta de
Wundt no llegó a consolidarse y rápidamente la psicología pasó a ser

3 Juan Carlos Godoy, Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología. Laboratorio de Psicología.
Córdoba, Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). Instituto de In-
vestigaciones Psicológicas (IIPsi). Córdoba, Argentina. E-mail: jcgodoy9@gmail.com
4 Silvina Brussino, Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología. Equipo de Psicología Política.
Córdoba, Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). Instituto de In-
vestigaciones Psicológicas (IIPsi). Córdoba, Argentina. E-mail: brussino9@gmail.com

– 15 –
Límites de la
integración teórica en psicología

Ricardo Pérez-Almonacid5
Universidad Veracruzana, México

▶ INTRODUCCIÓN

L a pregunta que orientó el presente análisis fue: ¿es posible una

integración teórica en psicología? El interrogante sigue vigente de
tal modo que una de las revistas científicas más reconocidas en psico-
logía, la Review of General Psychology, publicó un número monográfi-
co sobre el tema (Charles, 2013a), y lo había hecho en 2011 la Journal
of Theoretical and Philosophical Psychology. Las respuestas han sido
múltiples, dando lugar a paradigmas unificadores (Staats, 1983; Ardi-
la, 1993; Henríques, 2003), marcos de referencia multi-explicativos
(Rakover, 2011) sistemas categoriales novedosos que reinterpretan
el campo (Ribes y López, 1985; Roca, 2001), mecanismos universales
(Anderson, 2013), entre otros. Algunos ven en la desunión una crisis
(Brock, 2011), otros no ven crisis sino pluralidad de actividades que
requieren un compromiso teórico (Mandler, 2011) y otros conside-
ran que el objetivo de la integración es imposible (Koch, 1993; Wert-
heimer, 1988).
El presente análisis parte del supuesto de que la pregunta no tie-
ne una respuesta simple porque es necesario aclarar qué es aquello
que habría que integrarse y si en efecto es integrable. Considero que
es necesario abordarla teniendo en cuenta tres aspectos: 1) Debe ha-
cerse “desde arriba y desde afuera”, tan neutral como sea posible; de

5 Ricardo Pérez-Almonacid, Centro de Estudios e Investigaciones en Conocimiento y Aprendizaje Huma-

no de la Universidad Veracruzana. E-mail: rperezalmonacid@gmail.com

– 24 –
 Evolución
y la explicación
del comportamiento

– 68 –
Nada en biología (o psicología)
tiene sentido excepto
a la luz de la evolución

Leonardo A. Ortega15
Universidad Autónoma de Bucaramanga, Colombia

Germán Gutiérrez16
Universidad Nacional de Colombia

▶ INTRODUCCIÓN

P ara cualquier observador, el universo resulta tan extraordinariamen-

te diverso que quizás no resulte sorprendente que una observación
casual lo conduzca a pensar que existen discontinuidades profundas en
el mismo. Por ejemplo, si está disfrutando el atardecer y un animal se
atraviesa entre el observador y el sol poniente, parece razonable creer
que el animal, un ser orgánico, es un cosmos sin nada en común con el
cosmos del sol, una estrella lejana y sin vida. No obstante, pareciera que
desde tiempos inmemoriales los humanos también hemos sospechado
la existencia de una conexión fundamental entre todo lo que existe, así
sean tan aparentemente diferentes, como las cosas orgánicas e inorgá-
nicas.
Los dos últimos siglos han resultado en avances impresionantes en
nuestra comprensión de la naturaleza. En particular, la sospecha de co-
nexiones esenciales entre todo lo que existe en la naturaleza parece ser
correcta, como lo describe elocuentemente Carl Sagan:
El destino de los seres humanos puede no estar conectado de manera
profunda con el resto del Universo, pero la materia de que estamos he-

15 Leonardo A. Ortega. Departamento de Psicología, Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Autónoma

de Bucaramanga. E-mail: laortegam@unal.edu.co.
16 Germán Gutiérrez. Departamento de Psicología, Universidad Nacional de Colombia. E-mail: gagutierrezd@
unal.edu.co.

– 69 –
Psicología evolucionista,
volver a lo natural

Julio Eduardo Cruz18

Universidad de Los Andes, Colombia

Lady Grey Javela19

Universidad del Rosario, Colombia

In the distant future I see open fields for more important researches. Psy-
chology will be based on a new foundation, that of the necessary acqui-
rement of each mental power and capacity by gradation/En el futuro
distante veo campos abiertos para investigaciones mucho más im-
portantes. La Psicología estará basada en un principio nuevo, el de
la adquisición gradual de cada potencia y capacidad mental (Charles
Darwin, El Origen de las Especies, 1859, p. 49).

▶ INTRODUCCIÓN

L a psicología contemporánea se caracteriza por una gran fragmenta-

ción como producto de los numerosos desarrollos formulados du-
rante el curso histórico de su rótulo. La gran diversidad de supuestos,
objetos, nociones y prácticas que distinguen a esas formas de entender y
hacer psicología ha llevado a que, con frecuencia, se perciba una paulatina
pero definitiva desintegración de este campo del conocimiento humano.
Ese panorama de parcelación y dispersión –que algunos autores ca-
lifican de “preparadigmática” y otros como “multiparadigmática”– ha

18 Julio Eduardo Cruz, Departamento de Psicología, Universidad de los Andes, Colombia. E-mail: jecruz@
uniandes.edu.co
19 Lady Grey Javela, Programa de Psicología, Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud, Universidad del
Rosario. E-mail: ladygreyjavela@gmail.com

– 84 –
Perspectivas evolucionistas sobre
el cuidado y el bienestar infantil

Martin Daly20
McMaster University, Canadá

Gretchen Perry21
Lakehead University, Canadá

▶ SELECCIÓN NATURAL, REPRODUCCIÓN Y CUIDADO PARENTAL

D e acuerdo con la teoría de Darwin de evolución por selección natu-

ral, los rasgos anatómicos, fisiológicos y psicológicos surgen y per-
sisten solo si contribuyen al éxito reproductivo (fitness) esperado de
aquellos que los poseen. La relevancia de esta teoría para la motivación
parental y el bienestar infantil es evidente. Aquellos adultos que tienen
crías que se desarrollan y eventualmente se reproducen son adultos cu-
yos genes y atributos serán pasados a las futuras generaciones. Además,
la selección natural debe favorecer a cualquiera que pueda obtener el
mayor éxito reproductivo a partir de recursos limitados. La implicación
es que el tiempo y la energía que los padres invierten en una cría parti-
cular serán sensibles a variables que predicen el retorno reproductivo
por unidad de gasto (Trivers, 1972).
En esta visión darwiniana de la vida, los atributos anatómicos, fisio-
lógicos y psicológicos evolucionados característicos de alguna especie
son componentes de su “estrategia” reproductiva, y la diversidad de la

20 Martin Daly, Department of Psychology, Neuroscience & Behaviour, McMaster University, Hamilton, Ontario,
Canada. E-mail: daly@mcmaster.ca.
21 Gretchen Perry, Department of Social Work, Lakehead University, Orillia, Canada. E-mail: gretchenperry@
gmail.com

– 99 –
 Neurociencias,
reducción e integración
en psicología
La autonomía del lenguaje psicológico

Jaime Ramos-Arenas24
Universidad Nacional de Colombia

… Complete knowledge of the physics of man, even if this covers,

under its mode of description, all that happens, does not necessarily
yield knowledge of psychology (a point made long ago by
Plato’s Socrates) Donald Davidson (1973/1980).

▶ INTRODUCCIÓN

E n este escrito25 voy a defender que a pesar de la intuición que tene-

mos de que el lenguaje de la psicología debe ser reductible al len-
guaje de la neurología, pues todos los procesos mentales son idénticos
a procesos neurológicos, tal cosa no es cierta. Por otra parte, sostengo
que la imposibilidad de llevar a cabo tal reducción se deriva principal-
mente de la naturaleza misma del lenguaje psicológico y no de conside-
raciones empíricas acerca de la cognición humana, como argumentaron
Jerry Fodor y Ned Block.
El reconocido filósofo canadiense Paul Churchland sostuvo que
nuestra psicología cotidiana, que se vale del uso de categorías tales como
deseos, creencias e intenciones, es una reliquia de un modo de pensar
antiquísimo, que como las otras teorías de nuestro pasado neolítico es
seguramente falsa. Este ardiente defensor de la neurociencia cognitiva

24 Jaime Ramos-Arenas, Departamento de Filosofía, Universidad Nacional de Colombia. E-mail: jramosa@

unal.edu.co
25 Dedico con todo respeto y admiración este modesto escrito a la memoria de Jerry Fodor, uno de los más
grandes filósofos de la mente contemporáneos, quien murió el 29 de noviembre de 2017 en su casa en
Nueva York

– 124 –
¿Puede la consciencia
ser reducida al funcionamiento cerebral?

Fernando P. Cárdenas39
Universidad de los Andes, Colombia

Laura Andrea León40

Universidad Sergio Arboleda, Colombia

César Acevedo-Triana41
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Colombia

Hace algún tiempo los autores de este trabajo estuvieron presentes en

una charla cuyo nombre era ¿puede la mente ser reducida al funcio-
namiento cerebral? La conferencia tuvo una única slide en la que se
leía sobre un fondo negro, una única palabra amarilla en mayúsculas
y negrilla: “SI!” . Naturalmente era solo una invitación a una discusión
posterior, que –dicho sea de paso– se dio muy fructífera. En ella se
debatieron muchos argumentos, algunos de los cuales son revisados
en este capítulo.

▶ INTRODUCCIÓN

L a frontera final del conocimiento en neurociencia, el último desa-

fío –tal como fuera expresado por Eric Kandel en su renombrado
texto Principles of Neural Science– es la comprensión de las bases bioló-
gicas de la consciencia y de los procesos mentales por los cuales perci-

39 Fernando Cárdenas, Departamento de Psicología, Universidad de los Andes. E-mail: cardenasfp@gmail.

com.
40 Laura Andrea León, Universidad Sergio Arboleda, Grupo de Investigación de Neurociencia y Comporta-
miento.
41 César Acevedo-Triana, Escuela de Psicología, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.

– 139 –
Un caso de unificación
teórica en psicología

José E. Burgos43
Universidad de Guadalajara, México

▶ UN CASO DE UNIFICACIÓN TEÓRICA EN PSICOLOGÍA

E ste capítulo trata sobre un problema que ha sido caracterizado de

varias maneras: “la desunión de la psicología” (e.g., Green, 1992;
Staats, 1983, 1991), “la búsqueda de la unidad por parte de la psico-
logía” (Krantz, 1987), “Psicología unificada” (Kimble, 1996, pp. 1,
37, 39; Sternberg y Grigorenko, 2001), “el problema de la unifica-
ción en psicología” (Katzko, 2002), y “la unificación de la psicología”
(Calhoun, 2004; Sternberg y Grigorenko, 2001; Stricker, 2004). El
problema es complejo y abarca desde su realidad, naturaleza, grave-
dad y causas hasta formas de resolverlo, si es que esto es deseable o
siquiera posible (e.g., Goertzen, 2008; Green, 1992; Henriques, 2004;
Henriques y Sternberg, 2004; Kimble, 1989; Kukla, 1992, 2001, pp.
165−169; Matarazzo, 1987; McNally, 1992; Stam, 2004; Tryon, 1993;
Yanchar y Slife, 1997).
Obviamente, no es posible hacerle justicia a tan complejo pro-
blema en un capítulo relativamente corto como el presente. Por ello,
se concentrará en una propuesta en particular, a saber, la de Staats

43 José E. Burgos, Centro de Estudios e Investigaciones en Comportamiento, Universidad de Guadalajara.

E-mail: jburgos@cucba.udg.mx.
El autor agradece a Germán Gutiérrez por su amable invitación a incluir este capítulo en la presente
obra. Fue originalmente escrito en inglés y luego traducido al español por el autor. El autor también
agradece a José L. Bermúdez, John Donahoe, Sigrid Glenn, Jason Goertzen, Gregg Henriques, Max
Hocutt, Peter Killeen, James McClelland, Margaret Morrison y Warren Tryon por sus valiosos comenta-
rios a una versión en inglés no publicada. Este capítulo está dedicado al doctor Gustavo Peña Torbay,
maestro y amigo, por sus enseñanzas invaluables, las cuales ejercieron gran influencia sobre el autor.

– 172 –
 Conducta, cognición
y la explicación psicológica
Inferencias integradas:
los desafíos de la psicología
del razonamiento en el siglo XXI

William Jiménez-Leal55
Universidad de los Andes, Colombia

Christian Gaviria56
Universidad Nacional de Colombia

▶ INTRODUCCIÓN

Usted tiene dos cosas qué perder: la verdad y el bien, y dos cosas qué
comprometer: su razón y su voluntad, su conocimiento y su bienaven-
turanza; y su naturaleza posee dos cosas de las que debe huir: el error
y la miseria. Su razón no está más dañada, eligiendo la una o la otra,
puesto que es necesario elegir. He aquí un punto vacío. ¿Pero su bien-
aventuranza? Vamos a pesar la ganancia y la pérdida, eligiendo cruz
(de cara o cruz) para el hecho de que Dios existe. Estimemos estos dos
casos: si usted gana, usted gana todo; si usted pierde, usted no pierde
nada. Apueste usted que Él existe, sin titubear (Pascal, 1670).

E l argumento de Pascal nos dice que es más conveniente creer, que

no creer en Dios. Sin embargo, no simplemente lo afirma, lo de-
muestra y lo hace guiando al lector por una serie de razones y posi-
bles consecuencias. Determinar que el argumento es correcto depende
entonces de mostrar cómo se articulan esas razones, entre sí y con la
conclusión que propone. A diferencia de otras formas de adquirir in-
formación (percibir, aprender), la veracidad de la conclusión del argu-
mento no depende únicamente de su correspondencia con la realidad,

55 William Jiménez-Leal, Departamento de Psicología, Universidad de los Andes, Colombia. E-mail: w.jime-
nezleal@uniandes.edu.co
56 Christian Gaviria, Departamento de Psicología, Universidad Nacional de Colombia. E-mail: cdgaviriam@
unal.edu.co

– 200 –
La memoria mediada:
la psicología de la
memoria histórica

Javier Corredor59
Samir Cure
María Camila Alviar
Universidad Nacional de Colombia

▶ LOS SENTIDOS DE LA VERDAD

Se dice que Colombia es un país violento y sin memoria, como si este

fuera un hecho connatural a nuestra sociedad, sin determinar de ante-
mano cuáles son los factores que dificultan la aparición de un sentido
adecuado del pasado en el espacio de lo público, y sin ofrecer alter-
nativas que contribuyan a recuperar la memoria y a reconfigurar las
narrativas públicas y personales que constituyen el eje de la memoria.
Es posible, por ejemplo, que los eventos históricos sean recordados di-
ferencialmente en función de su visibilidad en los libros de texto, la
prensa escrita y otros medios de comunicación. Si esto es así, caracte-
rizaciones abstractas sobre la ausencia de memoria deben ser rempla-
zadas por modelos específicos que señalen los actores que intervienen
en la construcción de esta, y las medidas requeridas para lograr una
reparación simbólica efectiva de las víctimas.

59 Javier Corredor, Departamento de Psicología, Universidad Nacional de Colombia, Carrera 45 No 26-85, Ed.
212, Of. 211, E-mail: jacorredora@unal.edu.co

– 213 –
 Desarrollo,
relaciones sociales
y cultura
Perspectivas integradoras
en el estudio de las
relaciones padres-hijos

Karen Ripoll-Núñez60
Sonia Carrillo61
Universidad de los Andes, Colombia

▶ INTRODUCCIÓN

D efinir la familia es una tarea compleja, porque existen diversas

maneras en las que las familias se organizan y funcionan en dife-
rentes contextos socioculturales alrededor del mundo. Las caracterís-
ticas de las familias al igual que las de la parentalidad han cambiado de
manera significativa en las últimas décadas (Moreno, Ramos, Rivera,
Jiménez-Iglesias et al., 2011). De acuerdo con la Organización de las
Naciones Unidas (2008) las estructuras familiares básicas que arrojan
los censos en diversos contextos socioculturales se agrupan en: fami-
lias unipersonales, nucleares, extensas y compuestas. El modelo pa-
triarcal tradicional que caracterizaba las familias nucleares en muchos
grupos sociales se ha reemplazado por estructuras familiares diversas
en las cuales se han redefinido los roles de cuidador y de figura de au-
toridad en el hogar; ha disminuido el nivel de control parental sobre los
hijos, a la vez que han incrementado la percepción de responsabilidad
y las presiones sociales en los padres. En Colombia, los cambios socia-
les que tuvieron lugar durante el último siglo dieron origen a nuevas
conceptualizaciones sobre la familia (Carrillo y Ripoll-Núñez, 2013).

60 Karen Ripoll-Núñez, Departamento de Psicología, Universidad de los Andes, Colombia. E-mail: kripoll@
uniandes.edu.co
61 Sonia Carrillo, Departamento de Psicología, Universidad de los Andes, Colombia. E-mail: scarrill@unian-
des.edu.co

– 234 –
Psicología del desarrollo social.
Una aproximación integradora

Luisa Fernanda Ramírez62

Universidad del Rosario, Colombia

▶ INTRODUCCIÓN

U n joven colombiano nacido en una comunidad indígena del Cauca,

va a estudiar a Bogotá. Al poco tiempo de llegar, el joven adopta
comportamientos similares a los de sus compañeros bogotanos; cambia
su apariencia y forma de vestir, afina su acento, modifica su vocabula-
rio, adopta nuevas prácticas y con el tiempo es imposible diferenciarlo
de sus compañeros. Adicionalmente, el joven pronto desarrolla aspi-
raciones políticas y decide competir por el cupo destinado a la repre-
sentación de las minorías étnicas en el Consejo Estudiantil. El día de la
inscripción de su candidatura, los organizadores dudan de su idoneidad
para representar a este grupo, pues no les queda clara su identidad. ¿Es
este joven aún indígena?
Este tipo de preguntas a las que los científicos sociales intentan
responder a través de teorías sobre la construcción de la identidad in-
dividual y colectiva, también la encuentra la gente del común en su
diario vivir, y de su respuesta depende la forma como organiza el mun-
do social y se relaciona con él. Algunas personas, argumentarían que
la identidad del joven depende de algo así como una esencia compar-
tida con otros miembros de su comunidad (p. ej., el grupo indígena),
y que vaya a donde vaya esa esencia permanece inmutable, por lo que
el joven muy probablemente representaría los intereses de su grupo de
origen. Para otras personas, más que el resultado de una esencia com-

62 Luisa Fernanda Ramírez. Programa de Psicología, Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud, Universidad
del Rosario, Colombia. E-mail: luisa.ramirez@urosario.edu.co

– 263 –
Microfundamentos para
la cohesión social en
economía comportamental:
adiós Homo economicus
alexitímico, bienvenido de vuelta
Homo sapiens social

Ivan Hernández64
Universidad de Ibagué, Colombia

▶ ¿ES EL HOMO ECONOMICUS UNA ESPECIE EN VÍA DE EXTINCIÓN?65

N o es la primera ni la última vez que se apuesta por el fin del Homo

economicus (Kaletsky, 2009; Persky, 1995).66 Este documento tie-
ne como objetivo hacer evidente cómo el capitalismo no puede ser
sostenido sobre fundamentos inequitativos. El Homo economicus se ex-
tinguirá porque afecta la naturaleza evolucionista y comportamental de
los humanos, y esa es la razón por la cual el tipo inequitativo de capi-

64 Iván Hernández. Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas, Universidad de Ibagué, Colombia.

E-mail: idhernandezu@gmail.com
65 Documento presentado en el 15th International Joseph Allois Schumpeter Society Conference Jena, Alema-
nia, Julio 27 - 30 de 2014. Agradezco mucho la inmensa ayuda en la traducción de este texto de María Paula
Arteaga, estudiante de Psicología de la Universidad Nacional de Colombia. Así también agradezco inmen-
samente el apoyo del profesor Germán Gutiérrez, sin el cual nunca me hubiera animado a generar esta
versión en español del artículo. Agradezco a la Universidad Nacional de Colombia por el apoyo económico
para asistir a la Conferencia relacionada.
66 Peter Drucker en 1939 ya había reconocido el desvanecimiento de esta categoría teórica.

– 278 –
 ¿Es posible una integración
teórica en las áreas aplicadas
de la psicología?
La psicología, la psicología aplicada
y las profesiones psicológicas

Telmo Eduardo Peña-Correal79

Universidad Javeriana, Colombia

▶ INTRODUCCIÓN

E l reto de formar psicólogos es bien particular dada la gran diver-

sidad y confusión alrededor de lo que es la psicología. El término
“psicología” es un término polisémico y los que nos denominamos “psi-
cólogos” no compartimos ni una definición de su objeto, ni unas cate-
gorías conceptuales comunes, ni una metodología común. Incluso entre
los psicólogos “prácticos” hay una tremenda variedad de oficios que
usan técnicas y procedimientos que poco se parecen entre sí y cuyo
vínculo con cualquier psicología es bastante dudoso. Por esta razón y
como punto de partida para pensar en el problema de la formación de
psicólogos vale la pena hacer una reflexión sobre los conceptos de dis-
ciplina, ciencia, ciencia aplicada, tecnología, y sus relaciones.
En lo que tiene que ver con las disciplinas hay consenso general en
lo referente a su significado común. Por ejemplo, cuando se habla de
biología, la mayor parte de las personas está de acuerdo en que se trata
de la ciencia o disciplina que estudia a los seres vivos, cuando se habla
de medicina, la mayor parte de las personas está de acuerdo en que se
trata de la disciplina y profesión que se encarga de prevenir, diagnosti-
car y tratar las enfermedades. Este no es el caso en lo que tiene que ver
con la psicología. ¿Qué tipo de disciplina es?
Puedo señalar al menos dos caracterizaciones: por una parte, la
psicología es vista, las más de las veces, como una profesión que tiene

79 Telmo Eduardo Peña-Correal. Facultad de Psicología, Universidad Javeriana, Bogotá. Correo electrónico:
tpena@javeriana.edu.co

– 299 –
De enfoques de tratamiento
a intervenciones para el cambio

Diana M. Rodríguez-Charry80
Universidad Externado de Colombia

▶ INTRODUCCIÓN

E l campo de la psicología clínica y su diversidad de prácticas psico-

terapéuticas, está soportado en una variedad teórica, metodológica,
estratégica e instrumental que relaciona varios y complejos dominios
de conocimientos psíquicos, sociales, éticos, políticos y culturales. Se
puede afirmar de modo bastante general que la puesta en acción de
todo este conjunto de prácticas se orienta a promover, preservar y
restablecer el bienestar. Ello demanda un rigor profesional e investi-
gativo consistente y, un claro sentido del cuidado tanto individual
como colectivo.
Ante la complejidad de dominios en los que emerge la psicotera-
pia, el presente capítulo interroga sobre qué constituiría la integración
en dicha área. Para ello ilustra el panorama actual de concepciones y
practicas que no son solamente referenciadas a partir de los enfoques y
los tradicionales tratamientos en relación con las sintomatologías, sino
que pone de presente cómo estos coexisten con visiones emergentes,
con frecuencia emparentadas con la teoría general de los sistemas, la
ecología y la complejidad y su comprensión del aprendizaje y del cam-
bio, como paradigma que interrelaciona diversos niveles de observa-
ción y teorización creando con ello un tejido de recursos conceptuales
metodológicos y técnicos, que postulan la psicoterapia como procesos
interventivos focalizados en el cambio como proceso humano, más que

80 Diana M. Rodríguez-Charry. Programa de Psicología, Universidad Externado de Colombia. E-mail: dianam.

rodriguez@uexternado.edu.co

– 312 –
¿Para qué integrar las psicoterapias?

Ángela Hernández Córdoba82

Este capítulo se propone, en primer lugar, analizar la idea misma de

“integración teórica de las terapias psicológicas”, a la luz de algunos
de los interrogantes asociados, tales como ¿qué es psicoterapia y qué
son terapias psicológicas? ¿cuál es la función social de la psicotera-
pia? ¿cuáles son los criterios para definir la validez de las teorías que
fundamentan la psicoterapia? ¿cómo validar las psicoterapias si no
son exactamente “ciencia aplicada”?  En segundo lugar, se pretende
diferenciar la posibilidad de integración teórica, de la conveniencia
de la integración teórica de la psicoterapia en los órdenes disciplinar,
institucional, social, ético y político.

▶ ¿QUÉ ES LA PSICOTERAPIA Y QUIÉN ES UN PSICOTERAPEUTA?

P sicólogos como L. Castro (2012) hacen una clara distinción entre

psicoterapia y terapias psicológicas. Consideran que la psicoterapia
se basa en un cuerpo organizado de conocimiento, al cual le corres-
ponde una metodología en términos de técnicas y procedimientos que
guían al profesional, involucra un acuerdo de prestación de servicios,
requiere entrenamiento y certificación profesional y es ejercida por
diferentes profesionales. Vista así, el tipo de conocimiento que funda-
menta la psicoterapia no es necesariamente psicológico. Lo contrario

82 Ángela Hernández-Córdoba. E-mail: angela.hernandez.cordoba@gmail.com

– 328 –
Criterios de dominio
de investigación:
fortalezas y debilidades
de una propuesta para
unificar la investigación
en psicopatología

Ricardo M. Tamayo83
Universidad Nacional de Colombia

▶ INTRODUCCIÓN

S e estima que una de cada cinco personas en el mundo puede sufrir a lo

largo de su vida de al menos un trastorno mental grave como depre-
sión, esquizofrenia, ansiedad, estrés postraumático, déficit de atención,
trastorno obsesivo-compulsivo, bipolar o de la alimentación. Además, se
ha observado que los países con las tasas más altas de prevalencia de en-
fermedades mentales –según un estudio entre 24 países comisionado por
la Organización Mundial de la Salud– son en su orden: Estados Unidos,
Colombia, Holanda y Ucrania (Demyttenaere et al., 2004).
Estudios poblacionales muestran cifras aún más graves. Por ejem-
plo, el 90% de los suicidios en el mundo están relacionados con algún
tipo de psicopatología. Conjuntamente, los suicidios pueden llegar a
ser responsables del 49% del total de las muertes violentas, cifra muy

83 Ricardo M. Tamayo. Departamento de Psicología, Universidad Nacional de Colombia. E-mail: rmtama-

yoos@unal.edu.co

– 341 –
Índice analítico
A Ciencia
Acción selectiva 87
Adaptabilidad evolutiva 80
Alexitimia 282, 286, 288, 289,
292, 294, 295
Aloparentaje 108, 109, 111, 113
Anosognosia 154, 155, 165, 170
Aprender a aprender 320, 321
Aprendizaje
por consecuencias 346
por reforzamiento 344, 346
Aptitud
biológica 79, 80
diferencial 80
heredable 80
Asociacionismo 43, 144
Autopoiesis 322
B 62, 66, 127, 320
Biología evolutiva 57, 183, 189
C 302, 303
Capacidad predictiva 79
capitalismo inequitativo 282,
288, 291, 294
Castigo físico 248, 249, 250, 251
Categorías
ontológicas 60
subteóricas 53, 56, 58
supra-teóricas 53, 54, 55, 56,
57, 58, 59, 60, 61, 62
aplicada 299, 301, 303, 304,
310, 328
cognitiva 41, 56, 65, 66, 138,
191, 202, 210, 220
Cognición 3, 7, 9, 39, 41, 58, 61,
77, 124, 131, 199, 203,
205, 210, 273, 285
social 74, 75, 274, 292
Comportamiento
antipático 291
dispático 288, 289, 291, 294
Condicionamiento
operante 175, 177, 182, 183,
184, 188, 189
pavloviano 175, 176, 177,
178, 182, 183, 185, 186,
188, 189
Conductismo 25, 30, 52, 60, 61,
radical 176, 177, 193
Conexionismo 191, 192
Conocimiento tecnológico 301,
Consciencia (conciencia) 49,
142, 147, 281, 286, 323,
324, 346
perceptual 151, 153
testigo 160
Contingencias
operantes 178, 179, 181, 188
pavlovianas 181, 182, 188,
189
Continuidad interaccional 255
– 355 –
Control
cognitivo 287, 288, 295
emocional 287, 288
Criador cooperativo 107
Cuidado parental 99, 100, 105,
107, 109, 113, 114
D
Descripción molar 29, 39
Determinismo genético 94, 270
Deuteroaprendizaje 320, 321
Disciplina
científica 26, 36, 52, 77, 90,
137, 300, 301, 329
psicológica 25, 30, 36, 37,
46, 52, 62, 306, 308, 349
Discurso 64, 75
Dispatía 282, 286, 289, 290, 291,
292, 294, 295
Doctrina
de la tabla rasa 93
del buen salvaje 93
del fantasma en la máqui-
na 93
Dominios de Investigación 342,
343
Dualismo 93, 176, 177
E
Eclecticismo 306, 308, 309, 311,
335, 336
Economía de la salud 333
356 – Teorías en Psicología. Integración y el futuro de la disciplina

Economía evolucionista 80, 82 escalables 314 cuantitativa 16, 19, 20

Emergentismo 191, 192, 349 validadas 314 idiográfica 50
Empatía 49, 284, 287, 288, 289, Introspección 40, 142, 285 Métodos mixtos de investiga-
290, 293, 295, 346, 347 Inversión parental 80, 91, 100, ción 16, 17, 18, 19, 20
Enfoques sistémicos 318, 319, 101, 103, 104, 105, 106, Modelo
322, 324 107, 108 bioecológico 236, 240
Entorno de Adaptabilidad Evo- Investigación científico 11
lutiva 105 aplicada 35, 208 cognitivo 2, 9, 10
Error categorial 133, 176 básica 22, 35, 86, 220 de Gershoff 250
Esencialismo psicológico 264, cualitativa 18, 49, 229 matemático 2, 184
266, 267, 269, 270, 271, cuantitativa 17 transaccional 236, 242, 243,
272, 273, 274, 275 idiográfica 51 254
Esfuerzo empático 292 psicológica 19, 35, 215, 217, Modelos 2, 3, 4, 5, 6
Estímulos 236 causales 238, 239
condicionados 179, 180, tecnológica 302 interaccionistas 239
185
discriminativos 42, 179 L N
exteroceptivos 179, 180
Estrategias familiares 235 Lenguaje psicológico 124, 125, Neurociencia cognitiva 124,
Éxito reproductivo 87, 99, 100, 130, 133, 134, 135, 137 137, 141
101, 103, 105, 107, 109, Lógica proposicional 201, 203, Neuronas espejo 284, 288
110, 111, 113, 115, 117 205
P
F M
Paradigma del razonamiento
Fenotipo fetal 103 Manuales de diagnóstico 342, 204, 206
Fisicalismo 126, 130, 131 343 Parentalidad 246, 247, 253, 254,
Funcionalismo 126, 127, 128, Mapa cognitivo 49 255
129, 176, 177, 190, 192 Materialismo 126, 132, 146, 176 Pensamiento ecológico 319
eliminativista 192 Perspectivas integradoras 236,
G reductivo 177, 182, 184, 191, 246, 250, 254, 255, 256,
192, 193 257, 258
Gen egoísta 111 Mecanismos Psicológicos Evo- Positivismo 17, 18, 47
lucionados 89 unificado 173, 174, 175, 182,
I Medicina 186, 189, 191, 193, 195
biológica 333 principios
Imitación vocal 75, 76 colectiva 333 evolutivos 71, 80
Individuación psicológica 27, mental 332, 333 naturales 71
33 privada 333 Problema
Inferencia 40, 43, 176, 201, 203, Memoria blando 141
204, 214 espacial 72, 73 duro 141
Integración teórica 24, 25, 26, histórica 213, 215, 218, 220, Proceso
33, 37, 38, 46, 47, 49, 51, 222, 225, 227, 229, 231 de socialización 237, 245,
52, 54, 55, 56, 60, 328, Metaconsciencia 156, 157 257, 337
335, 336, 340, 342 Método psicológico 29, 73, 215
Inteligencia artificial 20, 41, científico 13, 303 Propósito
132, 141, 191, 350 clínico 314 idiográfico 49
Intervenciones psicológicas Metodología nomotético 48, 49, 50
313, 314 cualitativa 16, 20 Psicobiología 34, 141, 143

Psicología
aplicada 299, 300, 306, 307
básica 214, 230, 300, 306,
307, 308, 310, 313
científica 87, 128, 304
clínica 20, 38, 52, 305, 306,
312, 313, 314, 317, 318
cognitiva 16, 131, 176, 190,
192, 202, 203, 209
cognitiva clásica 202, 203
cognoscitiva 41, 87
comparada 70, 79, 273
contemporánea 22, 25, 27,
47, 85, 88
de la salud 36, 333
del deporte 36
del razonamiento 201, 202,
203, 205, 206, 207, 208,
209, 210
ecológica 58, 61
educativa 36
evolucionista 85, 86, 89, 96,
131, 136, 145
experimental 193, 344, 347
experimental del condicio-
namiento 193
general 306
práctica 305
profesional 305, 307
pura 26, 30
© Editorial El Manual Moderno • Fotocopiar sin autorización es un delito
social 17, 34, 49, 71, 146,
209, 273
Psicometría 305, 306
Psicoterapia 305, 306, 312, 314,
316, 318, 324, 326, 328,
330, 333, 335, 337, 340
R Teoría
Reduccionismo 12, 13, 80, 94,
125, 133, 136, 146, 338,
347, 349, 350
materialista 131, 147
Relaciones interteóricas 32, 52,
56, 57, 184, 189
Relación psicológica 32, 34, 35
S del apego 246
Seleccionismo 57, 182, 183
conductual 182
Selección natural 71, 79, 80, 91,
99, 100, 108, 109, 130,
131, 134, 182, 184, 189
Semántica 74
Sesgo matrilineal 110, 111
Síndrome prefrontal 161
Sintaxis 74
Sistema nervioso conceptual
43
Sistemas
de procesos sociales 343,
344
de valencia positiva 343,
344
Socialización recíproca 237
Sociedad empática 289, 291,
294
T V
Tabla de Turing 127, 129
Tecnología 299, 300, 301, 302,
303, 310, 332
Tecnologías del yo 333
Índice analítico – 357
de la evolución 70, 71, 79,
80, 81, 183, 184, 189
de la lógica mental 205
de la mente 48, 59, 75, 152,
267, 268, 284, 347
de la probabilidad 204, 207
Marcos Relacionales 59
de modelos mentales 205
de Sistemas 61
del condicionamiento 184,
189
evolutiva 56, 70, 71, 77, 269
general de sistemas 240,
241, 242, 318, 319
transaccional 240
Terapias
conversacionales 334
de escucha 334
empíricamente validadas
305
instruccionales 334, 335
psicológicas 313, 328, 335
Trastornos psicológicos 343,
348
Triangulación 17
U
Unicidad perceptual 146
Valor reproductivo 101
Verdad histórica 215
Visibilidad mediática 214, 218,
223, 230
 Esta obra ha sido publicada por
Editorial El Manual Moderno (Colombia) S.A.S.
primera edición impresa en los talleres de
Imagen Editorial S. A. S. – Bogotá, D. C.

Marzo de 2018

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