2° Julio - Sesiones Unidad

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
UNIDAD 5
“LOS TESOROS HISTÓRICOS Y GEOGRÁFICOS SON GRANDIOSOS”
SEMANA N°01
“LA HISTORIA DE MI PATRIA A LO LARGO DEL TIEMPO”
DÍA N° 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
TÍTULO DE LA SESIÓN
LOS PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia acciones o hechos de Describe los
históricas la historia del Perú y reconoce acontecimientos de los
aquellos que suceden de manera primeros pobladores
3.2. Comprende el tiempo simultánea. nómades y sedentarios
histórico - Describe acontecimientos de la a partir de imágenes
3.3. Elabora explicaciones sobre historia del Perú a partir de reconocen como
procesos históricos objetos, imágenes y testimonios vivieron y las
de personas, en los que compara actividades que
el presente y el pasado; identifica realizaban.
algunas causas y posibles
consecuencias de los cambios. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Preparar imágenes de cómo vivían los antiguos  Láminas
pobladores  Cartulinas
 Preparar copias de las fichas de actividades  Papelotes
 Plumones
 Fichas de actividades
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase
- Se motiva con la siguiente situación comunicativa:
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observamos en la situación comunicativa? ¿De qué hablan los niños
con la profesora? ¿Dónde que Vivian los primeros pobladores? ¿Qué actividades realizaban los primeros
pobladores del Perú?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEREMOS COMO FUERON LOS PRIMEROS
PROBLADORES DE NUESTRA PATRIA
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Mantener el orden y la limpieza.
 Escuchar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Problematización
- Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Cómo vivían los primeros pobladores? ¿Qué
actividades realizaban los hombres?
- Análisis de la información
- El grupo responsable reparte tiras de cartulinas a cada grupo y se indica que escriban como creen que vivían los
primeros pobladores y las actividades que realizaban. Ejemplo:
Cavernas Cuevas
Recolectaban Pescaban Cazaban
- Pegan sus respuestas debajo de las preguntas problematizadoras.

- Leen información de los primeros pobladores.
- En forma grupal:
- Observan la imagen donde los primeros pobladores pasan del nomadismo al sedentarismo.
- El grupo responsable reparte papelotes para que por medio de un cuadro de doble entrada completen las
características de los pobladores nómadas y sedentarios.
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- Al culminar el papelote realizado grupalmente comparten con todos sus compañeros.
- Comentan sobre el cuadro de doble entrada realizado en el grupo indican que los primeros pobladores pasaron
del nomadismo al sedentarismo y las nuevas actividades que realizaron al establecerse en un solo lugar, y con el
paso de los años formaron ciudades dando lugar a las culturas Pre incas.
- Sistematizan sobre los primeros pobladores mediante lluvia de ideas.
- Toma de decisiones
- Responden las preguntas: ¿Cuáles son las diferencias de los hombres nómades y sedentarios? ¿Qué
actividades realizaban los primeros pobladores nómades?, ¿Qué actividades realizaban los primeros pobladores
sedentarios?
- Se presenta el siguiente esquema en forma de gradas para que sea completado con las imágenes presentadas
inicialmente.
- Cada equipo recibe una imagen, conversan acerca de ella, de cómo vivían los primeros pobladores: una cueva,
una pequeña aldea y una ciudadela.
- Un representante de cada equipo describirá la imagen en voz alta y la colocará en el peldaño que corresponde.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué actividades nos
ayudaron a diferenciar a un hombre nómada de un sedentario? ¿Qué actividades diferencian a un hombre
nómada de un sedentario?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA: Resuelven la siguiente ficha de actividad del tema tratado en la sesión
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Lograron identificar las diferencias de hombre nómada de un sedentario?
 ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de Valoración
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
Desempeños Secuencia acciones o hechos Describe acontecimientos de la

de la historia del Perú y historia del Perú a partir de
reconoce aquellos que suceden objetos, imágenes y testimonios
de manera simultánea. de personas, en los que
compara el presente y el
pasado; identifica algunas
causas y posibles
consecuencias de los cambios.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
Nombres y Apellidos hace
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
LEEMOS LA LÍNEA DE TIEMPO DE LA HISTORIA DEL PERÚ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita Predice información de
textos escritos en su lengua que se encuentra en distintas que tratará el texto “La
materna. partes del texto discontinuo la historia de mi patria en
2.1. Obtiene información del línea del tiempo. Distingue esta la línea de tiempo” e
texto escrito. información en diversos tipos de identifica información
2.2. Infiere e interpreta textos de estructura simple, con en distintas partes del
información del texto. palabras conocidas e texto discontinuo.
2.3. Reflexiona y evalúa la ilustraciones. Establece la Técnicas e Inst. de
forma, el contenido y contexto secuencia de los textos que lee. evaluación.
del texto. - Predice de qué tratará el texto y Prueba de
cuál es su propósito comprensión
comunicativo, a partir de algunos Escala de valoración
indicios, como ilustraciones y
formato que se encuentran en los
textos que le leen o que lee por sí
mismo.
- Explica el tema y el propósito de
los textos que lee por sí mismo,
así como las relaciones texto-
ilustración.
sesión?
 Láminas  Láminas
 Preparar copias de lectura y comprensión  Ficha de lectura
 Fichas de comprensión
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- Se motiva las láminas de la historia de nuestro Perú.
- Se recupera saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Cuáles de los hechos
ocurrieron primero? ¿Cuál de los hechos ocurrieron después? ¿Habrá terminado la historia del Perú?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una línea de tiempo? ¿Cómo debemos leerla?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEREMOS EN LA LÍNEA DE TIEMPO DE NUESTRO PERÚ
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Escuchar la opinión de los demás.
Cuidar los materiales que se usarán.

Antes de la lectura
- Se recuerda con los estudiantes el propósito de la lectura ¿Para qué vamos a leer?
- Observan las imágenes de la línea del tiempo. Luego responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se sabe qué
hecho ocurrió primero? ¿Qué información nos brinda la línea de tiempo? ¿Para qué se habrá escrito la línea
de tiempo? ¿De qué tratará? Se anota sus respuestas para comprobar si sus predicciones del texto fueron
ciertas.
- El grupo responsable entrega la ficha de lectura: La historia de mi patria en la línea de tiempo.
- Durante la lectura
- Se pide que observen por unos minutos la línea de tiempo en silencio.
- Leen en cadena según el orden en que sucedieron los hechos la historia del Perú. Dialogamos en base a las
siguientes preguntas: ¿Qué hecho ocurrió primero? ¿Cómo lo supieron? ¿En qué fecha? ¿Qué sucedió
después? ¿En qué fecha?, etc.
- Después se pide a un voluntario que lea con voz alta y entonación indicando la fecha y el hecho que sucedió.
- Después de la lectura
- Se comenta con los niños sobre el propósito de la línea de tiempo ¿Para qué se habrá escrito? Se contrasta con
las respuestas que dieron antes de leer el texto.
- De la misma manera compara el afiche que están leyendo, con el cuadro de características de afiches que
elaboraron en el "Antes de la lectura".
- En grupo clase
- Forman equipos de trabajo y complementan según la línea de tiempo de la historia del Perú en un cuadro de
doble entrada.
- Comparten los grupos el cuadro elaborado, es una manera de comunicar la comprensión del texto.
- En forma individual
- Resuelven una ficha de comprensión lectora

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron el texto leído?, ¿fue
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interesante?, ¿Qué es una línea de tiempo? ¿De qué trataba la lectura?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA Resuelven una ficha de lectura y sistematizan lo aprendido en un cuadro de doble
entrada.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer la línea de tiempo de la historia del Perú?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
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Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Desempeños Identifica información Predice de qué tratará el Explica el tema y el

explícita que se texto y cuál es su propósito de los textos
encuentra en distintas propósito comunicativo, a que lee por sí mismo, así
partes del texto partir de algunos indicios, como las relaciones texto-
discontinuo la línea del como ilustraciones y ilustración.
tiempo. Distingue esta formato que se
información en diversos encuentran en los textos
Nombres y Apellidos tipos de textos de que le leen o que lee por
estructura simple, con sí mismo.
palabras conocidas e
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos
que lee.
Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace hace
con con con
ayuda ayuda ayuda
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EL CALENDARIO NOS AYUDA A MEDIR EL TIEMPO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Compara en forma vivencial y - Resuelve situaciones
cantidad. concreta los meses, semanas, problemáticas de
1.3. Usa estrategias y días, unidades no medición del tiempo
procedimientos de estimación y convencionales, y mide el tiempo en meses, semanas,
cálculo usando unidades convencionales. días utilizando
material concreto y
unidades
convencionales, lo
representá de forma
gráfica y simbólica.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita
sesión?
 Preparar un almanaque con todos los meses del  Calendario
año  Regletas
 Preparar el planteamiento del problema en un  Papelotes
papelote.  Plumones
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de  Fichas de aplicación.
actividades.  Fichas de actividades.
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- Se motiva presentando un almanaque:
- Se recupera saberes previos mediante las preguntas: ¿En qué mes nos encontramos? ¿Qué se celebra este
mes? ¿Qué día celebramos el día de nuestra independencia?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo se mide el tiempo? ¿Cuántos meses tiene un año? ¿Cuántos días tiene
un año? ¿un mes? ¿una semana?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY MEDIMOS EL TIEMPO EN MESES Y DÍAS
Trabajo en equipo.
Ser ordenado y cuidar los materiales.

Planteamiento de problemas: Leen el siguiente problema
Familiarización con el problema

- Responden las siguientes preguntas: ¿A dónde irán los niños de segundo grado? ¿Qué día marcaron en el
almanaque? ¿En cuántas semanas irán de paseo? ¿Qué te pide el problema? ¿Qué datos hay en el problema?
- En grupos:
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿de qué trata la situación?; ¿qué datos se
conocen?, ¿qué datos no se conocen?; ¿En qué fecha programaron para ir al museo?, ¿para saber la fecha para
ir al museo cuantos días deben avanzar?
- El grupo responsable reparte el material de base diez, regletas, etc. para que representen la cantidad que tiene
una semana.
- Se monitorea el trabajo de cada grupo y se orienta mediante algunas preguntas: ¿cuántos días transcurren en
una semana?, ¿Cómo podemos representarlo con una regleta?, ¿cuál?; ¿habrá otra forma de hacerlo?; ¿bastará
solo con observar el calendario?
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- Representan con regletas las dos semanas.

- Realizan adiciones con las regletas para hallar la fecha de visita al museo.
- Responden a las preguntas ¿Cuántos días tiene dos semanas? Responden 14 días, se pide que en el
almanaque cuenten los 14 días después del día 9.
- Se pide que elaboren una recta numérica que ubiquen el día en que se encuentran en el problema y avancen de
7 en 7.
- Se invita a los grupos a socializar el resultado del problema. ¿En cuántas semanas irán de paseo? ¿Cuántos
días tiene dos semanas? ¿Qué día irán al paseo?
Formalización y reflexión
- Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?,
¿Cuántos días tiene una semana?
- Sistematizan mediante el siguiente esquema:
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el
problema?, ¿Cómo hallaron la fecha de la visita al museo? ¿Cuántos días tiene dos semanas?
- Se concluye con la siguiente idea fuerza.
El almanaque o calendario registra los meses, días y semanas.
En forma individual
- Resuelven el planteamiento de otros problemas sobre la medición del tiempo en meses y días mediante una ficha
de aplicación.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron la fecha de visita al museo? ¿Qué material les
ayudó? ¿Cuántos días tiene una semana? ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
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TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de situaciones problemáticas de medición del tiempo.
 ¿Lograron mis estudiantes ubicar la fechas en el calendario?
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DÍA N° 2
GRANDES CULTURAS PREINCAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Obtiene información de imágenes Describe las
históricas y objetos antiguos, testimonios de manifestaciones de las
personas y reconoce que estos le culturas Preincas a
3.1. Interpreta críticamente brindan mayor información sobre partir de imágenes,
fuentes diversas las culturas preincas. reconocen y como se
3.3. Elabora explicaciones sobre - Describe acontecimientos de la desarrollaron mediante
procesos históricos historia de las culturas preincas. A una línea de tiempo.
partir de objetos, imágenes y
testimonios de personas, en los Escala de valoración
que compara el presente y el Técnicas e Inst. de
pasado; identifica algunas causas evaluación.
y posibles consecuencias de los Escala de valoración
cambios
sesión?
 Preparar la historieta  Historieta
 Preparar información de las Culturas Preincas  Cartulinas
 Preparar copias de las fichas de aplicación y  Papelotes
actividades  Plumones

- Se motiva con la lectura de una historieta: La grandeza de los primeros peruanos
- Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentran los niños según la historieta? ¿Qué observan?
¿Para qué creen que fueron al museo?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEREMOS A LAS GRANDES CULTURAS PREINCAS
 Mantener el orden y la limpieza.
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 Escuchar la opinión de los demás

Problematización
- ¿Cuáles son las culturas Preincas? ¿Qué características tuvieron los pueblos preincas? ¿Cómo se
desarrollaron?
Análisis de la información
- Responden a las preguntas: ¿Qué culturas preincas conocen? ¿Saben que características o manifestaciones
culturales tienen?
- Responden en tiras de cartulinas las culturas preincas que conocen:
Mochica Caral Chavín Nazca Paracas
- Leen información de las culturas Preincas:

En forma grupal:
- Con las tarjetas iniciales que escribieron se voltean y se pide que un representante de cada grupo saque una
tarjeta para que den a conocer sobre la cultura que les tocó mediante imágenes e información.
- Se indica que con la información leída se elaborará una línea de tiempo de cómo se desarrollaron las culturas
preincas a lo largo del tiempo.
- El grupo responsable entrega papelógrafo para que escriban la información y grafiquen una manifestación
cultural
- Culminada la sistematización mediante imágenes e información, se presenta una flecha para que representen la
línea del tiempo de las culturas preincas.
- Se indica que en la línea de tiempo se ubica del hecho más antiguo al hecho más reciente, ya que ocurrieron
Antes de Cristo (A.C.)
- Sistematizan en la línea de tiempo las culturas preincas con lluvia de ideas.
Toma de decisiones
- Pegan la línea de tiempo en el sector de personal social y se pide que el grupo elija a un compañero para que
exponga sobre la cultura que le tocó.
- Responden las preguntas: ¿Qué culturas preincas conocimos? ¿Dónde se desarrollaron? ¿Qué manifestaciones
culturales nos dejaron?
- Asumen compromisos para valorar las culturas preincas

ayudaron a elaborar la línea de tiempo de las culturas preincas? ¿Qué manifestaciones culturales nos dejaron las
culturas?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven la siguiente ficha de actividad de las culturas preincas.
 Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar las culturas preincas?
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Desempeños Obtiene información de Describe acontecimientos de la

imágenes y objetos antiguos, historia de las culturas preincas.
testimonios de personas y A partir de objetos, imágenes y
reconoce que estos le brindan testimonios de personas, en los
mayor información sobre las que compara el presente y el
culturas preincas. pasado; identifica algunas
causas y posibles
consecuencias de los cambios
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con hace con hace
ayuda ayuda
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RESOLVEMOS PROBLEMAS DE MEDIDAS DEL TIEMPO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Compara en forma vivencial y Resuelve situaciones
cantidad. concreta los meses, semanas, problemáticas de
1.3. Usa estrategias y días, unidades no medición del tiempo en
procedimientos de estimación y convencionales, y mide el meses, semanas, días
cálculo 1.4. Argumenta tiempo usando unidades utilizando material
afirmaciones sobre las convencionales. concreto como el
relaciones numéricas y las - Realiza afirmaciones sobre por calendario y unidades
operaciones. qué debe sumar o restar en un convencionales,
problema y las explica; así representándolo de
también, explica su proceso de forma gráfica y simbólica
resolución y los resultados mediante operaciones
obtenidos. juntar o separar.
evaluación.
Prueba escrita
Enfoque intercultural Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
sesión?
 Preparar un calendario  Canción
 Preparar el planteamiento del problema en un papelote.  Calendario
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de  Papelotes
actividades.  Plumones
 Fichas de aplicación.
 Fichas de actividades.

- Se motiva con la canción: “La semana”.
- Al concluir la canción se realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántos días tiene una semana? ¿Qué hace los
lunes? ¿Dónde se baña el martes? ¿El miércoles cuenta? ¿Qué hace el jueves? ¿Cuándo viene el tío juan? ¿El
sábado sale? ¿Qué día descansa?
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- Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta: ¿Cómo se mide el tiempo? ¿Cuáles son las unidades de
tiempo?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS CON MEDIDA DEL TIEMPO EN
MESES Y DÍAS
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.

Planteamiento de problemas:
- Se plantea los siguientes problemas:
a)Si hoy es 6 de julio y mi cumpleaños es el 15 de julio. b)Tengo 15 días de descanso médico, ¿Qué día
¿Cuántos días falta para mi cumpleaños? regreso al colegio?
c)¿Cuántos días hay entre el cumpleaños de Pedro y Carmen?
Familiarización con el problema:

- Se plantea preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos te ayudará a resolver el problema? ¿Qué pistas les
ayudará a resolver el problema? ¿Se podrá utilizar el calendario para resolver el problema? ¿todos los problemas
se tratan de lo mismo?
- Responden las preguntas: ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿Qué materiales necesitarán? ¿Será útil un
calendario? ¿qué tienen que hacer para demostrar las fechas?
- Se entrega a cada grupo un problema, lo leen se monitorea la solución del problema y orienta haciendo uso del
calendario. Por ejemplo la solución del problema 3.
• ¿Cuántos días hay entre el cumpleaños de Pedro y Carmen?
- Responden a las preguntas: ¿Qué día es el cumpleaños de Carmen? ¿Qué día es el cumpleaños de Pedro? ¿De
quién es primero su cumpleaños? ¿De quién es después?
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- Se pide que vivencien el problema marcando las fechas en el calendario del mes de junio.
- Luego cuentan cuántos días hay entre los cumpleaños de Pedro y Carmen.
- Aplican sus estrategias para la solución del problema que les tocó utilizando el material que deseen ya sea
material de base diez, regletas, etc.
- Luego lo representan de manera simbólica
- Carmen 11 de junio
- Pedro 27 de junio
- Cómo se pide que hallen los días entre las fechas del cumpleaños de Carmen y Pedro, se pregunta qué
podemos hacer juntar las fechas o separarlas. Deben responder separarlas
- Si separan las fechas se indica que primero debe estar la fecha mayor y después la fecha menor.
D U
2 7
1 1
1 6
- Hallan la respuesta hay 16 días entre el cumpleaños de Carmen y Pedro
- Se explica a los estudiantes que para solucionar este tipo de problemas se tiene que juntar o separar las fechas
indicadas y se puede utilizar el calendario para resolver los problemas.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó
utilizar materiales?; ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
En forma individual
- Luego solucionan otros problemas de medición del tiempo y los resuelven con la misma estrategia.

realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de medidas del tiempo? ¿Les ayudó
utilizar el calendario? ¿Qué operaciones tuvieron que realizar? ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les
servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de actividades de problemas con medidas del tiempo.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de medidas del tiempo?
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CONOCEMOS LA SAGRADA BIBLIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Expresa en forma oral, gráfica, - Reconoce que la
encuentro personal y escrita y corporal el amor a su Biblia fue escrita
comunitario con Dios en su amigo Jesús. bajo la inspiración
proyecto de vida en Dios, reconoce que
coherencia con su creencia se divide en Antiguo
religiosa. y Nuevo Testamento
2.1. Transforma su entorno y contiene
desde el encuentro personal y enseñanzas y
comunitario con Dios y desde la mensajes que
fe que profesa debemos practicar
para vivir felices.
evaluación.
sesión?
 Prepara una caja de regalo para guardar la  Caja de regalo
biblia  Biblia
 Preparar las copias de la Biblia.  Lecturas

En grupo clase
- Se motiva con una caja de regalo y dentro una biblia deben adivinar qué contiene mediante las preguntas ¿Que
habrá en la caja? ¿Es un regalo que nos dio Dios? ¿Tiene historias maravillosas?
- Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Conocen la Biblia? ¿Tienen alguna Biblia en
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casa? ¿Alguna vez han leído la Biblia junto a sus padres y hermanos? ¿Conocen alguna historia bíblica?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Qué es la biblia? ¿Cuántos libros tiene la biblia? ¿En
cuántas partes está divido?
- Se comunica el propósito de la sesión:
HOY CONOCEMOS LOS LIBROS DE LA BIBLIA: INSPIRACIÓN DE DIOS
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.

VER
- Observan una biblia y reconocen que se divide en dos partes: Antiguo Testamente y Nuevo Testamento.
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Qué es la Biblia? ¿Cómo se divide? ¿Cuántos libros tiene el Antiguo
Testamento? ¿Cuántos libros tiene el Nuevo Testamento? ¿Quién escribió la biblia?
JUZGAR
- En diferentes grupos leerán la lectura: “La Sagrada Biblia”
- Se presenta imágenes del Antiguo y Nuevo Testamento:
- Aprenden las preguntas:
1. ¿Qué contiene la Sagrada Biblia?
La Sagrada Biblia contiene la palabra de Dios y de Jesús.
2. ¿Por quién fue escrita la Sagrada Biblia?
La Sagrada Biblia fue escrita por los profetas y los discípulos o apóstoles de Jesús.
3. ¿Cuántas partes tienen la Sagrada Biblia?
La Sagrada Biblia tiene dos grandes partes: El Antiguo Testamento y el Nuevo Testamento.
ACTUAR
- Reflexionan que leer la biblia también nos comunica con Dios.
- Mediante lluvia de ideas elaboran en forma conjunta un esquema de la Biblia.
- Después de leer el texto y observar la Biblia, reconocen y colorean en una ficha los libros de color azul si se
refiere al Antiguo Testamento y de rojo si es el del Nuevo Testamento.
- Se concluye con la idea fuerza:
Es un libro divino porque tiene a Dios como verdadero autor y por ello es un libro santo y en cuyas páginas
no hay, ni el más mínimo error cuando se trata de enseñar la verdad.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿Quiénes escribieron la biblia?; ¿Quién inspiró escribir la Biblia?; ¿Cuántos libros tienen el Antiguo Testamento?;
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¿Cuántos libros tienen el Nuevo Testamento?; ¿para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué mensajes nos trae la
biblia?
TAREA PARA LA CASA: Elaboran una ficha de actividad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la Sagrada Biblia?
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ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Desempeños Expresa en forma oral, gráfica, escrita y

corporal el amor a su amigo Jesús
Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda
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DÍA N° 3
CONOCEMOS AL GRAN IMPERIO INCA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Obtiene información de imágenes Describe los
históricas y testimonios de personas y acontecimientos del
3.1. Interpreta críticamente expresiones temporales propias Imperio Incaico desde
fuentes diversas de la vida cotidiana, y reconoce su fundación, su
3.3. Elabora explicaciones sobre que estos le brindan mayor expansión y las
procesos históricos información sobre su historia del actividades que
Imperio Incaico. realizaban el pueblo,
- Describe acontecimientos de la explicando mediante
historia del Imperio Incaico a cuadros de doble
partir de objetos, imágenes en los entrada.
que compara el presente y el
pasado; identifica algunas causas Técnicas e Inst. de
y posibles consecuencias de los evaluación.
cambios. Escala de valoración.
Se desenvuelve en los - Elabora materiales digitales
entornos virtuales generados combinando imágenes y textos, y
por las TIC utiliza graficadores o
Crea objetos virtuales en procesadores de textos básicos
diversos formatos. cuando realiza historias, cuentos
o expresa ideas.
sesión?
 Preparar una historieta del Imperio Incaico  Historieta
 Solicitar las laptop XO a la maestra del aula de  Laptop XO
innovación  Papelotes
 Preparar copias de las fichas de aplicación y  Plumones
actividades  Fichas de actividades
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En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de las culturas Preincas.
- Se motiva presentando la siguiente historieta de la fundación del Imperio Inca.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la historieta? ¿Cómo era inicialmente el pueblo de los
Incas? ¿Qué hicieron para convertirse en un Imperio? ¿Qué ocurría si un pueblo no establecía una alianza?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS LOS HECHOS MAS IMPORTANTES DE LA
CULTURA INCA
 Escuchar la opinión de los demás.

Problematización
- Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Cómo se originó el Imperio Inca?; ¿Quién era el jefe
supremo del Imperio Inca?; ¿Cómo se organizaban?; ¿Qué actividades realizaban? ¿Cómo se comunicaban?
- Registramos en tarjetas algunas ideas clave y lo pegamos en la pizarra.
- Se indica que en el desarrollo de la sesión se van a encontrar respuestas a las preguntas planteadas.
Análisis de la información
- Se presenta el video del Imperio Incaico https://www.youtube.com/watch?v=YgOc_BAj6r8, para ello solicitamos a
la docente del aula de innovación las laptop XO para visualizar el video y cuenten con internet. Para visualizar el
video siguen las indicaciones de la maestra.
- Responden a las preguntas según el video observado: ¿Cómo se originó el imperio Incaico? ¿Qué mitos
contaron en el video? ¿Cómo se llamó el ultimo inca que llegó al Cusco?; ¿Qué actividades hicieron en el
pueblo?; ¿Qué hizo el inca Pachacútec?; ¿Cómo fue su expansión?; ¿Qué es el ayllu?
- Leen información sobre el Imperio Incaico.
- En forma individual:
- Se indica que ahora que ya saben sobre el Imperio Incaico sistematizaran la información mediante cuadros de
doble entrada.
- Culminan los cuadros de doble entrada y se pide que elijan un compañero para que exponga el cuadro a sus
compañeros.
- Contrastan la información de los cuadros elaborados por los grupos para dar respuesta a las preguntas
problematizadoras.
- Sistematizan sobre El Imperio Incaico mediante un esquema con lluvia de ideas.
Toma de decisiones
- Se reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de tener conocimiento del Imperio Incaico para
comprender que somos parte de una nación mestiza, rica en diversidad étnica y cultural.

ayudaron conocer el Imperio Incaico? ¿Qué manifestaciones culturales nos dejó el Imperio Incaico?, ¿Para qué
me sirve lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA: Resuelven la siguiente ficha de actividad del Imperio Incaico.
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 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar manifestaciones culturales del Imperio Incaico?

imágenes y testimonios de historia del Imperio Incaico a
personas y expresiones partir de objetos, imágenes en
temporales propias de la vida los que compara el presente y el
cotidiana, y reconoce que estos pasado; identifica algunas
le brindan mayor información causas y posibles
Nombres y Apellidos sobre su historia del Imperio consecuencias de los cambios.
Incaico.
con ayuda hace con ayuda
NOS DIVERTIMOS ESCUCHANDO LEYENDAS
_______________________________________ II JULIO-25 __________________________________

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Recupera información explícita Comunica oralmente la
lengua materna. de leyendas orales que escucha secuencia de una leyenda
1.1. Obtiene información del texto (personajes, acciones, hechos, mediante imágenes usando
oral. lugares) y que presentan expresiones del contexto de
1.2. Infiere e interpreta información vocabulario de uso frecuente. forma coherente e identifica
del texto oral. - Deduce características implícitas personajes acciones y
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla de personas, personajes, hechos lugares.
las ideas de forma coherente y y lugares, o el significado de
cohesionada. palabras y expresiones según el
contexto, así como relaciones Técnicas e Inst. de
lógicas entre las ideas del texto, evaluación.
como causa-efecto a partir de Escala de valoración
información explícita del mismo.
- Explica acciones concretas de
personajes relacionando recursos
verbales y no verbales imágenes,
a partir de su experiencia.
Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
sesión?
 Prepara imágenes de la leyenda los Hermanos Ayar.  Láminas
 Imágenes de secuencia de la leyenda

En grupo clase
- Recordamos con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior: Sobre cómo surgió el imperio Incaico.
- Se plantea el siguiente reto: ¿Alguna vez tus abuelitos te contaron historias fantásticas?, ¿cómo se llaman esas
historias? Deben responder que son leyendas.
- Les cuento que hace un tiempo escuché una leyenda contada por mi abuelito y que ahora quiero compartirla con
ustedes.
- Les mostramos una imagen de la leyenda que les contaremos:
_______________________________________ II JULIO-26 __________________________________

- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCUCHAMOS UNA LEYENDA E IDENTIFICAMOS LA

SECUENCIA DE LOS HECHOS MEDIANTE IMAGENES
- Respetar a nuestros compañeros.
- Compartir materiales.

Antes de la narración
- Se ubica a los niños y las niñas en un lugar cálido y cómodo que favorezca su atención.
- Se comenta un poco sobre que son las leyendas, desde cuándo se cuentan y qué tratan de explicar.
La leyenda forma parte de la tradición oral. Se “trasmite de

boca en boca” a través del tiempo y trata de explicar cómo
surgieron los pueblos o la aparición de un objeto.
Hoy en día las podemos encontrar en forma escrita. Se ubican
en un tiempo y lugar que resultan familiares para los
miembros de una comunidad.
- Invítamos a observar nuevamente la imagen presentada inicialmente y les preguntamos: ¿quieren saber acerca
de esta leyenda? ¿Han escuchado esta leyenda? Escuchamos sus respuestas.
- Les indicamos que presten mucha atención cuando narres la leyenda y que al final podrán hacer las preguntas
que deseen.
- Durante de la narración
- Narramos la leyenda pronunciando con claridad, variando el tono de voz, marcando las pausas y dando la
entonación debida para poder transmitir el efecto que la leyenda debe producir (misterio, emoción, alegría,
tristeza) y para mantener la atención de los niños y las niñas.
- Prestamos atención a las reacciones de los estudiantes mientras narramos la leyenda: si van asintiendo con la
cabeza, si expresan algo, qué gestos hacen. Si observamos que alguien está distraído, se cambia el tono de voz
para seguir captando su atención.
- Al leer la leyenda podemos usar ilustraciones para llamar la atención de los niños.
- Después de la narración
- Reflexionamos sobre lo narrado; mediante estas preguntas: ¿cómo se han sentido?, ¿estuvieron atentos a la
narración de la leyenda?; ¿qué parte les gustó más?, ¿por qué? Los niños y las niñas deben expresarse
libremente.
- Para animarlos a participar del diálogo, formamos 5 grupos y les damos una imagen de la leyenda.
- Elegimos un presentador de la leyenda.
- Se inicia la narración al presentar la leyenda “Los hermanos Ayar”, el grupo debe identificar la secuencia de las
_______________________________________ II JULIO-27 __________________________________

imágenes y continuar con la narración del grupo anterior.
Una leyenda es un texto oral

que se trasmite de generación
en generación y resalta algún
atributo o característica de un
pueblo, región o ciudad.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué escuchamos hoy?,
¿qué debemos hacer cuando nos hablan o narran algo?, ¿qué aprendimos sobre las leyendas?, ¿cumplimos con
las normas que elegimos?
- TAREA PARA LA CASA
- Cuentan a sus padres o familiares la leyenda escuchada en el aula.
- Dibujan lo que más les gustó de la leyenda.
 ¿Qué avances tuvieron al continuar la secuencia de una leyenda mediante imágenes?
_______________________________________ II JULIO-28 __________________________________

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Recupera información Deduce características Explica acciones

explícita de leyendas implícitas de personas, concretas de personajes
orales que escucha personajes, hechos y relacionando recursos
(personajes, acciones, lugares, o el significado verbales y no verbales
hechos, lugares) y que de palabras y imágenes, a partir de su
presentan vocabulario de expresiones según el experiencia.
uso frecuente. contexto, así como
relaciones lógicas entre
las ideas del texto, como
causa-efecto a partir de
Nombres y Apellidos información explícita del
mismo.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II JULIO-29 __________________________________

MEDIMOS EL TIEMPO CON EL RELOJ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Compara en forma vivencial y Reconoce las
cantidad. concreta las unidades de medida manecillas del reloj
1.3. Usa estrategias y del tiempo no convencional, y para identificar
procedimientos de estimación y mide el tiempo usando unidades unidades de medida
cálculo convencionales (horas, minutos). del tiempo
convencionales de las
horas y minutos
mediante el uso
concreto del reloj.
evaluación.
Prueba escrita
diferencia.
sesión?
 Preparar un formato de un reloj.  Reloj
 Preparar el planteamiento del problema en un papelote.  Papelotes
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de  Plumones
actividades.  Fichas de aplicación.

- Se motiva presentando las siguientes tarjetas de las actividades que realiza una familia el domingo y se pide que
lo ordenen.
- Responden las preguntas como ordenaron las actividades que realizaron la familia el día domingo, ¿Qué les
_______________________________________ II JULIO-30 __________________________________
ayudó a ordenar?
- Se recoge saberes previos mediante las preguntas ¿A qué hora despertó el niño? Como lo saben ¿Dónde se
encuentra la hora? Pueden saber ¿A qué hora desayunaron?, ¿A qué hora fueron a comprar al súper? ¿A qué
hora preparan la comida?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la hora? ¿Cómo se mide? ¿Cuántas horas tiene un día? ¿Cuántos
minutos tiene una hora? ¿Cuántos segundos tiene un minuto?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY MEDIMOS EL TIEMPO CON EL RELOJ
Trabajo en equipo.
Ser ordenado y cuidar los materiales.

Los niños de segundo grado visitarán el museo donde se encuentra la tumba del Señor
de Sipán, ubicado en la ciudad de Lambayeque. Ellos están planificando su visita
cuidadosamente. Mediante el uso del reloj.
Visita a las tumbas del Señor de Sipán
Actividades Hora de inicio
Traslado en bus de
Chiclayo a
Lambayeque
Visita y paseo por el

museo.
Refrigerio
Retorno de
Lambayeque a
Chiclayo
Según los relojes que graficaron Nico quiere saber a qué hora harán las actividades planeadas. Puedes
ayudarlo.
Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿A dónde irán los niños de segundo grado? ¿Qué actividades realizarán?
¿Qué dibujaron para saber a hora realizarán las actividades planificadas? ¿Cómo puedes ayudar a Nico?
- En grupos:
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿qué mide la hora?, ¿Saben qué hora
indican los relojes?; ¿Cómo podemos saber la hora de las actividades? ¿Qué material nos podría ayudar?
- El grupo responsable reparte copias para que elaboren un reloj, para ello deben tener materiales como tijera,
chinche con patitas.
- Se monitorea la elaboración del reloj indicando que:
_______________________________________ II JULIO-31 __________________________________
- El Horario es una manecilla pequeña y marca la hora.
- El minutero es la manecilla grande y marca los minutos.
- Se pide que con el reloj elaborado vivencien el problema ubicando con las manecillas la actividad: Traslado en
bus de Chiclayo a Lambayeque.
Traslado en bus de
Chiclayo a
Lambayeque
- Se indica que para saber la hora que marca el reloj siempre va avansar de 5 en 5 al indicar los números hasta el
60 y cuando llega al 60 es el número 12, indica las 00 horas, para que vuelva a empezar el conteo de los
minutos.
- Para leer la hora del reloj primero debemos indicar el número que señala la manecilla del Horario y luego indicar
los minutos que marca con la manecilla del minutero.
- Se indica que escriban las horas que marcan los relojes del problema. Ejemplo:
Visita a las tumbas del Señor de Sipán
Actividades Hora de inicio
Traslado en bus de
9: 00
Chiclayo a Nueve en punto
Lambayeque
Visita y paseo por el

museo.
9: 30 Nueve y treinta
Refrigerio
11: 30 Once y treinta
Retorno de
Lambayeque a
Chiclayo
12: 00 Doce en punto
- Responden las preguntas: ¿Qué manecilla indica la hora?, ¿Qué manecilla indica los minutos?, ¿Cuántos
minutos tiene una hora?
- Se presenta el reloj indicando las manecillas que tiene.
- Sistematizan mediante el siguiente esquema:
_______________________________________ II JULIO-32 __________________________________

problema?, ¿Cómo hallaron la hora que marcaban los relojes? ¿fue fácil?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las
superamos?
- Se concluye con la siguiente idea fuerza.
- El reloj registra las horas y los minutos. Ambas medidas permiten conocer cuánto dura una actividad.
- Resuelven el planteamiento de otros problemas sobre la medición del tiempo con el reloj mediante una ficha de
aplicación.
- TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de situaciones problemáticas de medición del tiempo.

realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo supieron la hora que marcaba el reloj? ¿Utilizar el reloj les ayudó
a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
 ¿Lograron mis estudiantes identificar la hora que marcaba el reloj?
_______________________________________ II JULIO-33 __________________________________

DÍA N° 4
IDENTIFICAMOS PLANTAS NATIVAS Y FORÁNEAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar las Identifica y clasifica las
basándose en conocimientos relaciones entre las plantas plantas nativas y
sobre los seres vivos, nativas y foráneas, sus foráneas del Perú que
materia y energía, características. crecen en su localidad.
biodiversidad, Tierra y
universo. Técnicas e Inst. de
2.1. Comprende y usa evaluación.
conocimientos sobre los seres Escala de valoración
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
diferencia.
sesión?
 Escribe el nombre de plantas en palitos de helados o  Palitos de helados o baja lenguas con nombres de plantas.
bajalenguas.  Papelote con las definiciones de “Plantas nativas” y “Plantas
 Información de las definiciones de “Plantas nativas” y “Plantas foráneas”.
foráneas”  Tablero metálico y piezas imantadas.
 Seleccionar las piezas imantadas que vas a necesitar para  Información sobre plantas nativas y foráneas
cada grupo.
 Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
 Ubica los tableros metálicos en lugares accesibles.
 Libro Ciencia y Ambiente 2

En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de las plantas que cultivaban los incas como la papa y el maíz, quiere decir
que son plantas propias de nuestra región.
- Se motiva con una dinámica para formar grupos de trabajo. Con este fin, entrega a cada estudiante un palito de
helado (o bajalenguas) donde estará escrito el nombre de una planta nativa o foránea del Perú. Luego, pide que
se agrupen según la planta que les ha tocado.
_______________________________________ II JULIO-34 __________________________________

Manzana
Choclo
Papa
Uvas
Trigo
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Qué plantas les toco? ¿De dónde creen que sea? ¿Serán plantas
de nuestra región? o ¿Habrán sido traídos de otro país?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICARÁN QUÉ PLANTAS NATIVAS Y FORÁNEAS
DEL PERÚ
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Respetar el turno de participación.
 Colaborar en el trabajo de equipo.

Planteamiento del problema:
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué plantas son nativas? ¿Qué plantas son
foráneas?
- Planteamiento de la hipótesis
- Formula estas interrogantes: ¿En qué creen se diferencian las plantas nativas y foráneas? Dan sus respuestas.
- Se indica que para poder responder la pregunta problema, es necesario tener claro los significados de “planta
nativa” y “planta foránea”, así como cuáles y cómo son esas plantas.
- Elaboración del plan de indagación
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que plantearon al
problema son las adecuadas? Escucha sus propuestas y anotamos en un papelote, por ejemplo:
- Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
- Buscar información en un libro sobre plantas nativas del Perú en nuestra localidad.
- Realizar una visita a un vivero o a un jardín botánico de la localidad.
- Reconocer las plantas nativas y foráneas del Perú a partir de la observación de láminas, y compararlas con las
que hay en nuestra localidad.
- Recojo de datos y análisis de resultados
- Leen información de las plantas nativas y foráneas.
- Se entrega a cada grupo una hoja con la siguiente lista sobre las plantas nativas y foráneas.
- Se plantea nuevamente las siguientes preguntas: ¿ya podemos decir qué es una planta nativa?, ¿sabemos en
qué se diferencia de una planta foránea?, ¿sabemos en qué se parecen?
- Indicamos que representarán sus hipótesis con las piezas imantadas del tablero metálico, clasificarán en plantas
nativas y foráneas del Perú.
- Para la clasificación se coloca letreros en el tablero para que los niños y las niñas peguen las piezas de las
plantas debajo del letrero.
Plantas nativas del Perú Plantas foráneas del Perú.
- Se entrega cierta cantidad de piezas a cada grupo y comienzan a clasificar según la indagación e información
obtenida
- Cuando todos los grupos hayan terminado, se sientan y observan lo realizado. Responden: ¿todos los grupos
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están seguros de lo que han realizado?, ¿Todas las plantas que pegaron en el letrero de nativas pertenecen a
ese grupo?, ¿Cuál no pertenece?, ¿por qué?, ¿Todas las plantas que pegaron en el letrero de foráneas
pertenecen a ese grupo?, ¿Cuál no pertenece?, ¿por qué?
- Estructuración del saber construido
- Se solicita que, sobre la base de las actividades realizadas, elaboren una lista de las plantas nativas y foráneas
que crecen en su localidad. Para realizar esta actividad, el grupo responsable de reparto de materiales entrega a
cada grupo un papelote.
- A partir de lo aprendido sistematizan a través del esquema.
Evaluación y comunicación
- A modo de conclusión, señala lo siguiente: el Perú es un país que posee una gran diversidad de plantas, las
cuales pueden clasificarse en nativas y foráneas. Las plantas nativas son propias de un lugar, en este caso, el
Perú. Entre ellas, tenemos la quinua, la papa, la maca, etc. Por su parte, las plantas foráneas son especies que
no son propias de nuestro país. Entre las más importantes, tenemos el eucalipto, la cebolla, etc. Las plantas son
seres vivos muy útiles e importantes para el hombre, por este motivo, debemos protegerlas y cuidarlas.

- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron?,
¿qué fue lo que más les gustó?, ¿cómo se sintieron?, ¿por qué es importante conocer las plantas nativas y
foráneas de nuestra localidad?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de actividades.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar las plantas nativas y foráneas ?
_______________________________________ II JULIO-36 __________________________________

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Utiliza modelos para explicar las relaciones

entre las plantas nativas y foráneas, sus
características.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
_______________________________________ II JULIO-37 __________________________________

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE MEDIDAD DE TIEMPO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Compara en forma vivencial y Resuelve situaciones
cantidad. concreta la medida del tiempo problemáticas del
1.3. Usa estrategias y usando unidades no tiempo en forma
procedimientos de estimación y convencionales, y mide el tiempo concreta utilizando
cálculo. usando unidades convencionales reloj, reloj de arena y lo
1.4. Argumenta afirmaciones (horas, minutos). representa forma
sobre las relaciones numéricas y - Realiza afirmaciones sobre por simbólica. Explica sus
las operaciones. qué debe sumar o restar en un estrategias utilizadas
problema y las explica; así para resolver el
también, explica su proceso de problema.
resolución y los resultados
obtenidos. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita
diferencia.
sesión?
 Pedir una pizarra pequeña y plumones  Reloj
 Preparar el set de peso, volumen y medida.  Reloj de arena
 Preparar el planteamiento del problema en un papelote.  Papelotes
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de  Plumones
actividades.  Fichas de aplicación.

- Se dialoga sobre la sesión anterior de identificar la hora que marca el reloj.
- Se motiva presentando un reloj para que los estudiantes puedan mirar la hora, se pide que saquen su pizarrita
pequeña y escriban la hora que indica el reloj. Ganará el niño que levante más rápido su pizarra. Ejm.
_______________________________________ II JULIO-38 __________________________________

Son las diez y

10: 10 diez
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Qué manecilla indica la hora?, ¿Qué manecilla indica los
minutos?, ¿cuántos minutos hay en una hora?
HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE MEDIDA DEL TIEMPO UTILIZANDO EL RELOJ

- Se plantea la siguiente situación problemática. Luego pide a los niños y niñas que lo lean individualmente en
forma silenciosa y después en voz alta.
Los niños de segundo grado fueron a un biohuerto de su localidad para ello tuvieron
que ir en bus si los recogieron a las 8:45 am y llegaron a las 9:00 ¿Cuánto demoró
el carro en llegar al biohuerto?
- Se plantea preguntas ¿A dónde fueron los niños? ¿A qué hora los recogió el bus? ¿A qué hora llegaron al
biohuerto? ¿De qué trata el problema?
- Responden las preguntas: ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿Qué materiales necesitarán? ¿Será útil un
reloj? ¿qué tiene que hacer para saber cuánto demoraron en llegar al biohuerto?
- Se presenta el set de peso, volumen y medida y se pide que observen lo que contiene, luego se pregunta ¿Qué
materiales nos podrá servir para medir el tiempo?, ¿Qué podemos usar para saber cuánto demoraron en llegar al
biohuerto? Deben responder el reloj de arena.
- Se pide que saquen los relojes de arena y se entrega a cada grupo un reloj de arena color amarillo y otro
anaranjado. Se pide que medirán el tiempo de los relojes de arena con un cronometro y anoten cuanto demoran
en que se acabe toda la arena. Sus respuestas deben ser:
Reloj de arena amarillo mide 3 minutos.
Reloj de arena anaranjado mide 5 minutos.

- Responden a las preguntas: ¿A qué hora partieron para llegar al biohuerto? ¿A qué hora llegaron?
- Se pide al grupo responsable el reparto de papelotes y registren en una tabla usando los relojes de arena:
_______________________________________ II JULIO-39 __________________________________

Ahora sumamos los minutos 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15 minutos

- Hallan la respuesta que demoraron 15 minutos en llegar al biohuerto
- Se pide que un integrante de cada grupo explique cómo hallo la respuesta de los problemas. Ejemplo:
- Se explica a los estudiantes que para solucionar este tipo de problemas se tiene que tener en cuenta de que:
1 hora: 60 minutos
1 min: 60 segundos
Cuando llegamos a 60 min se suma 1 a la hora. Ejemplo:
5: 59 min no puede decir 5:60
5: 59 min se aumenta 1 a la hora 6:00
Recuerda que el reloj avanza de 5 min en 5 min
utilizar los relojes de arena?; ¿Cuántos minutos tiene el reloj de arena anaranjado?; ¿Cuántos minutos tiene el
reloj de arena amarillo?: ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
- Luego solucionan otros problemas de medición del tiempo usando el reloj y lo resuelven con la misma estrategia.

realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de medidas del tiempo? ¿Les ayudó
utilizar el reloj de arena? ¿les ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de actividad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de medidas del tiempo con el reloj?
_______________________________________ II JULIO-40 __________________________________

ME DIVIERTO JUGANDO CON LAS MANOS Y DEDOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de - Explora de manera autónoma sus Participa en juegos de
manera autónoma a través posibilidades de movimiento al manera autónoma con
de su motricidad. realizar con segundad y confianza movimientos de sus
1.1. Comprende su cuerpo. habilidades motrices básicas, manos y sus dedos,
2. Asume una vida saludable. mediante movimientos respeta las reglas del
2.2. Incorpora prácticas que coordinados según sus intereses, juego demostrando así
mejoran su calidad de vida necesidades y posibilidades. una buena participación.
- Regula su esfuerzo en la práctica
de actividades lúdicas y reconoce
la importancia del autocuidado Técnicas e Inst. de
para prevenir enfermedades. evaluación.
Lista de cotejos
diferencia.
sesión?
 Preparar el campo deportivo  Pelotas de trapo
 Cajas
 Círculos
 Colchonetas

En grupo clase
- Se saluda y se guía a los estudiantes al campo deportivo.
Actividad de inicio
- Todos los alumnos caminan de puntillas por el espacio, con cambios de dirección.
- Caminar de talones, con movimiento de brazos hacia delante, con movimientos de brazos, hacia atrás, con los
brazos en cruz como un avión.
- En parejas, caminar agarrados por los hombros.
- Hacerlo agarrados de la mano derecha, de la mano izquierda, cada uno de una mano.
- Hacerlo por tríos, por cuartetos, en grupos de seis.
_______________________________________ II JULIO-41 __________________________________
- Agarrarse por la cintura, por los hombros, por los tobillos.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al caminar de puntillas? ¿Pudieron caminar con los
movimientos de los brazos? ¿Al jugar en parejas pudieron caminar agarrados de la mano? ¿Qué dificultades
tuvieron?
HOY JUGAMOS CON MUESTRAS MANOS Y DEDOS
 Trabajo en equipo

- Se invita a realizar los siguientes juegos:
- En grupos de seis formando una fila, cada uno se agarra al compañero de delante por el codo derecho y han de
desplazarse enlazados por esa parte del cuerpo. A la señal el primero pasa al último lugar.
- Agarrrarse al compañero de delante por: el codo izquierdo, la rodilla izuerda, el hombro derecho, la mano
izquierda, a la cintura, al pie derecho.
- Agarrarse a cualquier parte del cuerpo que esté situada: del lado derecho, de lado izquierdo, por encima de la
cintura.
- Responden a las preguntas ¿Cómo se tenían que desplazar en fila siguiendo las indicaciones? ¿Fue fácil? ¿Qué
dificultades tuvieron?
- Culminada la actividad se pide que pueden refrescarse tomando agua o yendo a los servicios higiénicos.
- Se comunica la siguiente actividad haciendo uso de nuestras manos y dedos.
- Por parejas, uno va tocando diferentes partes del cuerpo del compañero y éste debe nombrarlas con la máxima
precisión.
- Tocar: dedo índice de la mano derecha, dedo corazón de la mano izquierda, rodilla derecha, tobillo izquierdo,
punta de la nariz, lóbulo de la oreja derecha, codo izquierdo.
- Cada alumno con un aro, manejarlo libremente.
- Rodar el aro por el suelo con: la mano derecha, la mano izquierda, las dos manos a la vez.
- Lanzar el aro con una mano y recogerlo en el aire; con la misma mano, con la otra mano.
- Una fila de alumnos frente a una hilera de aros de diferentes colores, por orden la van recorriendo pisando con
un pie dentro del aro y con el otro fuera.
- Hacerlo pisando: con los pies a la inversa, con un pie en cada aro, a la pata coja con el pie derecho, a la pata
coja con el pie izquierdo, en los aros verdes con el pie derecho, en los aros azules con el pie izquierdo, en los
aros rojos con los dos pies.
- Responden las preguntas: ¿Cómo utilizaron sus manos? ¿Qué manos utilizaron para lanzar los aros? ¿Fue fácil
de hacer las volteretas? ¿Qué dificultades tuvieron?

- Para la actividad final se propone:
- Recoger el material
- Los alumnos caminan por todo el espacio haciendo mucho ruido con los pies, a la señal deben desplazarse sin
que se oiga nada y a una nueva señal vuelven a hacer mucho ruido, así alternativamente.
- A la señal, se desplazan cada vez más lentamente, hasta pararse.
¿Qué actividades realizamos?; ¿Qué partes de nuestro cuerpo utilizamos?; ¿Es fácil utilizar nuestras manos y
dedos? ¿para qué me sirve lo aprendido?
_______________________________________ II JULIO-42 __________________________________

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al jugar con sus manos y dedos?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
2. Asume una vida saludable.
1.1. Comprende su cuerpo. 2.2. Incorpora prácticas que

mejoran su calidad de vida
Explora de manera autónoma Regula su esfuerzo en la
sus posibilidades de práctica de actividades lúdicas
Nombre y movimiento al realizar con y reconoce la importancia del
apellidos de los segundad y confianza autocuidado para prevenir
N.°
estudiantes. habilidades motrices básicas, enfermedades.
mediante movimientos
coordinados según sus
intereses, necesidades y
posibilidades.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
DÍA N° 5
_______________________________________ II JULIO-43 __________________________________

ESCRIBIMOS UNA LÍNEA DE TIEMPO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Escribe una línea de
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el tiempo con imágenes
propósito comunicativo y el de la historia del Perú y
3.1. Adecúa el texto a la situación destinatario. Recurre a su lo adecua al
comunicativa. experiencia previa para escribir. destinatario, organiza
3.3. Utiliza convenciones del - Utiliza recursos gramaticales y sus ideas de acuerdo a
lenguaje escrito de forma ortográficos que contribuyen a dar los hechos ocurridos,
pertinente. sentido a su texto. Emplea utilizando recursos
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, fórmulas retóricas para marcar el gramaticales, recursos
el contenido y contexto del texto inicio y el final de su carta que ortográficos y
escrito. escribe. reflexiona sobre lo
escrito.
- Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario,
si existen contradicciones que Técnicas e Inst. de
afectan la coherencia entre las evaluación.
ideas, o si el uso de conectores Rúbrica
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.
Gestiona su aprendizaje de - Determina con ayuda de un Elabora la línea de
manera autónoma adulto qué necesita aprender tiempo de la historia
Define metas de aprendizaje considerando sus experiencias y del Perú con ayuda de
saberes previos para realizar una la maestra y sus
tarea. Fija metas de duración saberes previos.
breve que le permitan lograr dicha
tarea.
diferencia.
_______________________________________ II JULIO-44 __________________________________

sesión?
- Preparar un papelote con el cuadro para la - Imágenes
planificación del texto. - Papel cuadriculado o bulki
- Tener al alcance imágenes de la historia del Perú - Cartulina
- Plumones
- Ficha de actividades

- Se motiva a través de un rompecabezas de la historia del Perú.
- Responden a las pregunta: ¿Qué armaron?, ¿Conocen la historia del Perú? ¿Cómo se inicia nuestra historia?
¿Creen que ya terminó nuestra historia?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Cómo se escribe la historia en una línea de tiempo?
¿Serán necesarias imágenes? ¿Por qué?
HOY ESCRIBIREMOS UNA LÍNEA DE TIEMPO DE NUESTRA HISTORIA
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Guardar silencio para leer.
 Respetar la opinión de los demás.

Planificación:
- Planifican el texto que producirán mediante el siguiente cuadro:
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué escribiremos la ¿Dónde lo presentaremos?
línea de tiempo?
Una línea de tiempo de la Para que ubiquemos los En un mural.
historia de nuestra Patria. hechos principales que
ocurrieron la historia de
nuestro Perú
- Se coloca el papelote de la planificación en un lugar visible.
- Textualización:
- Observan láminas los principales hechos históricos de la historia del Perú.
- El grupo responsable de reparto de materiales entrega hojas bond o bulky, para que cada niño escriba su primer
borrador, teniendo en cuenta que ocurrió en cada imagen.
- Se acompaña en la producción de su texto para ello podemos indicar que lean la línea de tiempo de la sesión
anterior y recuerden lo que aconteció en la historia del Perú.
- Se debe retroalimentar mediante preguntas ¿Qué pasaría si no ordenamos bien los hechos?, ¿Se podría escribir
en desorden los hechos ocurridos en nuestra historia?, ¿Por qué? Entonces ¿Qué hecho ocurrió primero?, ¿Qué
paso?, ¿Qué ocurrió después?, ¿Qué paso?, se pregunta por cada uno de los hechos ocurridos en la línea de
tiempo.
- Se pasa por cada lugar y se pide que lean lo que escribieron señalando cada palabra.
- Revisión
- Leen lo que escribieron en cada hecho de las imágenes de la historia del Perú. Deben notar solos o con ayuda
_______________________________________ II JULIO-45 __________________________________
mediante preguntas si escribieron alguna idea poco clara y que requiere ser reescrita. Mediante las siguientes
preguntas: ¿está claro lo que escribiste?, ¿qué le falta o que cambiarían? ¿Está correctamente escrito?
- Intercambian con sus compañeros para que realice la revisión de su línea de tiempo mediante el siguiente
cuadro:
En mi línea de tiempo… Si No
Escribí el titulo
Tuve en cuenta el orden correcto de los hechos de la historia.
Escribí correctamente las palabras.
Utilicé la mayúscula y el punto al escribir.
- Se indica que para la edición final escribirán en una cartulina y pueden acompañarlo con dibujos que serán
coloreados en la siguiente sesión de arte y cultura.
La línea del tiempo es una representación gráfica, de sucesos o acontecimientos

históricos, ordenados cronológicamente (por orden de fechas), desde el más antiguo
hasta el más reciente.

- Voluntariamente algunos estudiantes leen en voz alta lo que escribieron en cada hecho de la historia. Solicita que
levanten la mano quienes escribieron algo similar.
- Se finaliza respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué es lo que aprendimos? ¿Qué es una línea de
tiempo? ¿Cómo están organizados los hechos históricos de una línea de tiempo? ¿para qué nos sirve lo
aprendido?
- TAREA PARA LA CASA: Escriben una línea de tiempo de las culturas aprendidas.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir su línea de tiempo?
_______________________________________ II JULIO-46 __________________________________

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje: Escribe una línea de tiempo con imágenes de la historia del Perú y lo adecua al
destinatario, organiza sus ideas de acuerdo a los hechos ocurridos, utilizando recursos gramaticales, recursos
ortográficos y reflexiona sobre lo escrito.
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Adecúa el El texto no se adecúa a Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
texto a la la situación situación situación comunicativa situación comunicativa
situación comunicativa. Respeta comunicativa considerando el considerando el
comunicativa. el destinatario, sin considerando el propósito comunicativo propósito comunicativo,
embargo; narra hechos destinatario. Recurre y el destinatario. el destinatario y las
alejados del propósito a su experiencia para Recurre a su características más
comunicativo. escribir. experiencia para comunes de la
anécdota. Usa un
escribir.
registro informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
del lenguaje ortográficos (muy ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
escrito de pocas palabras están embargo, le faltan las palabras están usa mayúsculas, el
forma correctamente algunas mayúsculas o correctamente escritas, punto seguido e
pertinente. escritas). Aún no sabe las usa usa mayúsculas en casi incorpora signos de
colocar mayúsculas ni innecesariamente. todos los nombres admiración e
Algunas oraciones no interrogación) que
puntos (o lo hace muy propios y al inicio de
tienen punto. Al escribir, contribuyen a dar
pocas veces). Al oraciones, y emplea
presenta omisiones, sentido a su texto.
escribir, presenta separaciones o cambio casi siempre el punto Emplea algunas
omisiones, de letras. El texto se final) que contribuyen a figuras retóricas (por
separaciones o cambio lee con facilidad pero dar sentido a su texto. ejemplo, las
de letras. podría estar más Emplea fórmulas adjetivaciones) para
ordenado. retóricas para marcar el caracterizar personas,
inicio y el final en las personajes y
narraciones que escenarios.
escribe.
Reflexiona y Revisa línea de tiempo Revisa línea de tiempo Revisa línea de tiempo, Revisa y reflexiona la
evalúa la con ayuda del docente, con ayuda del docente, se ajusta al propósito y línea de tiempo se
forma, el no se ajusta al para determinar si se destinatario, existe ajusta al propósito y
contenido y propósito y destinatario, ajusta al propósito y coherencia entre sus destinatario, existe
contexto del existen contradicciones destinatario, si existen ideas, usa conectores coherencia entre sus
texto escrito. que afectan la contradicciones con que asegura la ideas, usa conectores
coherencia entre las poca coherencia entre cohesión en su texto. que asegura la
las ideas, usa algunos cohesión en su texto.
ideas, no utiliza
conectores que
conectores, no
asegura la cohesión en
presenta cohesión en su texto.
su texto.
_______________________________________ II JULIO-47 __________________________________
PINTANDO CON TÉPERAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe o registra líneas, Pinta imágenes de la
manifestaciones artístico- formas, sonidos y movimientos historia del Perú
culturales utilizando la técnica del
que encuentra en la naturaleza, el
1.1. Percibe manifestaciones entorno y en pintado con témperas y
diversas
artístico-culturales. manifestaciones artísticas, y losexplica como realizó el
1.2. Contextualiza asocia con ideas y sentimientos. pintado.
manifestaciones artístico- - Mantiene conversaciones y hace
culturales. registros sobre los contextos Técnicas e Inst. de
históricos y culturales de evaluación.
2. Crea proyectos desde los manifestaciones artístico-
lenguajes artísticos. culturales con las que interactúa. Escala de valoración
2.1. Explora y experimenta los
- Explora e improvisa manera de
lenguajes artísticos
usar los medios, los materiales y
las técnicas artísticas, y descubre
que pueden ser utilizados para
expresar ideas y sentimientos.
sesión?
 Imágenes de la historia del Perú para pintar  Cartulina con imágenes
 Información de la técnica de pinturas.  Témpera

- Se dialoga sobre la sesión anterior de la línea de tiempo que escribieron y para mejorarlo colorearemos
imágenes y las colocaremos encima de lo producido en la sesión anterior.
- Se presenta imágenes de trabajos realizados con la técnica de pintado con temperas.
- Responden a preguntas: ¿Con que material creen que hicieron estos trabajos? ¿Con que habrán pintado los
dibujos?
_______________________________________ II JULIO-48 __________________________________

- Se rescatan los saberes previos: ¿Cómo se pintará con témperas?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
HOY PINTAMOS CON TEMPERAS IMÁGENES DE NUESTRA HISTORIA.
- Se acuerda las normas de convivencia junto con los estudiantes:
 Trabajar en equipo y con respeto

- Se explica en que consiste la técnica del pintado de temperas.
- TÉCNICAS DE PINTURA – LA TÉMPERA
- La témpera es adecuada para dibujos, efectos de trazo seco, empastes de
colores.
- Es una técnica de gran poder cubriente debido a su opacidad. Se diluye en
agua y posee colores espesos. Para su aplicación se emplean soporte de
cartón o cartulinas y se utilizan pinceles para pintar.
- En forma grupal
- Se entrega media cartulina con dibujos de imágenes de la historia del Perú a cada grupo.
- Aplica la técnica del pintado con témperas en los dibujos de la historia del Perú.
- Al culminar de pintar con las témperas se deja secar y se arma un mural donde se colocará una flecha para la
línea de tiempo.
- Pegarán lo producido en la sesión anterior y colocarán la imagen en la parte superior.

- Finalmente salen a observar y exponen como pintaron con la témpera.

- Reflexionan acerca de la actividad realizada, respondiendo a las preguntas ¿Qué aprendieron el dia de hoy?
¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo aplicaron la técnica del pintado con témpera? ¿Para que nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes con la técnica del pintado con témpera?
Competencia:
_______________________________________ II JULIO-49 __________________________________

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Describe o registra líneas, Mantiene conversaciones Explora e improvisa

formas, sonidos y y hace registros sobre los manera de usar los
movimientos que contextos históricos y medios, los materiales y
encuentra en la culturales de las técnicas artísticas, y
naturaleza, el entorno y manifestaciones artístico- descubre que pueden ser
en diversas culturales con las que utilizados para expresar
manifestaciones interactúa. ideas y sentimientos.
Nombres y Apellidos artísticas, y los asocia
con ideas y sentimientos.

ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II JULIO-50 __________________________________

IDENTIFICAMOS LOS ANIMALES NATIVOS Y FORÁNEOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar las Identifica animales
basándose en conocimientos relaciones entre los animales nativos y foráneos del
sobre los seres vivos, nativos y foráneos y sus Perú que viven en su
materia y energía, características. comunidad para
biodiversidad, Tierra y promover su cuidado y
universo. conservación.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres Técnicas e Inst. de
vivos, materia y energía, evaluación.
biodiversidad, Tierra y universo. Escala de valoración
sesión?
 Presentar imágenes de perritos  Láminas.
 Información de las definiciones de “Animales  Papelote con las definiciones de “Animales
nativos” y “Animales foráneos” nativos” y “Animales foráneos”.
 Seleccionar las piezas imantadas que vas a  Tablero metálico y piezas imantadas.
necesitar para cada grupo.  Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
 Ubica los tableros metálicos en lugares accesibles.  Libro Ciencia y Ambiente 2

En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de las plantas nativas y foráneas.
- Se motiva con láminas de perritos:
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Serán iguales los perritos? ¿En qué creen que
_______________________________________ II JULIO-51 __________________________________
se diferencien?, ¿Cuál de los dos perritos será de nuestro país? o ¿Cuál habrá sido traído de otro país?
HOY IDENTIFICARÁN LOS ANIMALES NATIVOS Y FORÁNEOS DEL PERÚ
sesión:

- Planteamiento del problema:
- Se cuenta que cuando los españoles llegaron en la conquista trajeron animales y eran sorprendentes para los
incas y los españoles se quedaron sorprendidos por los animales que tenían los incas era algo novedoso.
- Observan la siguiente imagen:
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué animales son nativos? ¿Qué animales son
foráneos? ¿Qué podemos hacer para cuidar a nuestros animales nativos?
- Formula estas interrogantes: ¿En qué creen se diferencian los animales nativos y foráneos? Dan sus respuestas.
- Invita a un grupo a presentar sus respuestas, cuando finalice su presentación, agradece la intervención y
pregunta a los demás grupos: ¿Qué es un animal nativo? ¿cuáles son los animales nativos del Perú? ¿Dónde
viven los animales nativos? ¿Qué animales nativos hay en la comunidad? ¿Qué podemos hacer para cuidar a
nuestros animales nativos?
problema son las adecuadas? Escucha sus propuestas y anotamos en un papelote, por ejemplo:
- Buscar información en un libro sobre animales nativos del Perú en nuestra localidad.
- Realizar preguntas a un veterinario.
- Reconocer los animales nativos y foráneos del Perú a partir de la observación de láminas, y compararlas con las
que hay en nuestra localidad.
- Se explica que con la llegada de los españoles a nuestras tierras trajeron además de nuevas plantas otros
animales. Al llegar al Perú se dieron cuenta que nosotros teníamos animales propios de nuestro país y que ellos
no conocían. Por ello, en la imagen del planteamiento del problema ambos personajes se preguntan sobre los
animales que llevan y que no conocen: los españoles del caballo y la vaca y los incas con sus vicuñas y llamas.
- Leen información de los animales nativos y foráneos.
- En forma grupal
- Se pide que se reúnan en grupo y piensen en un animal que más les guste a todo el grupo, se entrega un
papelote que contenga con un esquema de las principales características de los animales.
- Cuando todos los grupos hayan terminado, se pide que un integrante de cada grupo salga a exponer lo realizado.
- Responden las preguntas: ¿Qué es un animal nativo? ¿cuáles son los animales nativos del Perú? ¿Dónde viven
_______________________________________ II JULIO-52 __________________________________
los animales nativos? ¿Qué animales nativos hay en la comunidad? ¿Qué podemos hacer para cuidar a nuestros
animales nativos?.
- Se pide que contrasten sus respuestas iniciales con la información encontrada. Si la información recogida
durante las actividades coincide con las hipótesis puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban.
- Evaluación y comunicación
- Realizan la clasificación de animales nativos y foráneos para ello se colocan letreros en el tablero para que los
niños y las niñas peguen las piezas de los animales debajo del letrero.
- Animales nativos - Animales foráneos
- Se entrega cierta cantidad de piezas a cada grupo y comienzan a clasificar según la indagación e información
obtenida
- TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de actividades.

¿qué fue lo que más les gustó?, ¿cómo se sintieron?, ¿por qué es importante conocer los animales nativos y
foráneos? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar los animales nativos y foráneos?
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entre los animales nativos y foráneos y sus
características.
con ayuda
_______________________________________ II JULIO-54 __________________________________

SEMANA N°02
“DESCUBRIENDO LA GEOGRAFIA DE NUESTRO PERÚ”
DÍA N° 6
CONOCEMOS LA GEOGRAFÍA DE LA COSTA Y EL MAR PERUANO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona - Brinda ejemplos de relaciones - Describe las
responsablemente el espacio simples entre elementos características del
el ambiente naturales y sociales del espacio Mar Peruano, las
4.1. Comprende las relaciones donde realiza sus actividades condiciones
entre los elementos naturales y cotidianas y de otros espacios climáticas y relieve
sociales. geográficos del Perú (Costa y de la Costa mediante
4.2. Maneja fuentes de mar) un cuadro de doble
información para comprender el - Representa su espacio cotidiano entrada
espacio geográfico y el ambiente de diversas maneras (dibujos.) Técnicas e Inst. de
utilizando puntos de referencia. evaluación.
- Escala de valoración
diferencia.
sesión?
 Preparar el poema en un papelote  Poema
 Preparar información de las regiones Costa y  Cartulinas
Mar Peruano  Papelotes
 Preparar copias de las fichas de actividades  Plumones

En grupo clase
- Se motiva con el siguiente poema: “MI PERÚ”
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo es nuestro Perú? ¿Por qué es maravilloso? ¿Cómo crece nuestro
Perú?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS A LAS CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS
_______________________________________ II JULIO-55 __________________________________

DE LA COSTA Y EL MAR PERUANO

Problematización
- Se plantea la pregunta problematizadoras ¿Cuál es la región que está cerca al Mar Peruano? ¿Cuáles serán sus
características geográficas?
- Se abre el dialogo mediante las preguntas: ¿Conocen lugares que estén en la costa? ¿Saben cómo son esos
lugares? ¿Cuándo viajan a la playa como son los lugares por donde pasan?
- Responden en tiras de cartulinas las preguntas planteadas:
Lima Ica
Planos Piura Desiertos
- Se lee lo escrito por los niños y se indica que comprobaran si los lugares que escribieron pertenecen a la costa y
si son las características correctas.
- Leen información de la región de la costa y el mar peruano.
- Se indica que con la información leída completaran un cuadro de doble entrada.
- Indicamos que en grupo trabajaran un solo tema ya sea del “Mar Peruano” o “La Costa”, para ello se puede
realizar un sorteo poniendo en papelitos los temas y un miembro de cada grupo saque el tema para trabajar.
- Culminada la sistematización del cuadro, pegan los papelotes a los alrededores del aula y mediante la técnica del
museo salga a exponer un integrante de cada grupo.
- Socializan las respuestas de cada grupo para llegar a un consenso y eligen o elaboran un cuadro de “Mar
Peruano” y “La Costa” en la pizarra y copian la sistematización en sus cuadernos.
- Escriben una frase en valoración a la región de La Costa y El Mar Peruano, que les toco trabajar y lo acompaña con
un dibujo. Ejemplo:
En nuestro mar podemos bañarnos, pescar o salir a En la Costa podemos disfrutar de las playas o jugar
navegar. entre las dunas del desierto.
- Pegan su valoración en el área de Personal Social, con la frase “Valoramos nuestras Regiones”
- Responden las preguntas: ¿Qué regiones conocimos? ¿Cuáles son las características del Mar Peruano?
¿Cuáles son las características de La Costa?
_______________________________________ II JULIO-56 __________________________________

ayudaron a elaborar nuestro cuadro de las regiones? ¿Qué características geográficas tiene la Costa?, ¿Qué
características geográficas tiene El Mar Peruano?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA: Resuelven la siguiente ficha de actividad de las regiones Costa y Mar Peruano.
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar las características geográficas de las regiones Costa y Mar
Peruano?
_______________________________________ II JULIO-57 __________________________________

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente
Desempeños Brinda ejemplos de relaciones Representa su espacio

simples entre elementos cotidiano de diversas maneras
naturales y sociales del espacio (dibujos.) utilizando puntos de
donde realiza sus actividades referencia.
cotidianas y de otros espacios
geográficos del Perú (Costa y
mar)
Lo hace Lo hace
Nombres y Apellidos Lo hace
con ayuda
No lo Lo hace
con ayuda
No lo hace
hace
_______________________________________ II JULIO-58 __________________________________

LEEMOS DESCRIPCIONES DE CIUDADES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita - Predice de que
textos escritos en su lengua que se encuentra en distintas tratará el texto
materna. partes del texto descriptivo. descriptivo “Visitando
2.1. Obtiene información del Distingue esta información en nuestra capital”,
texto escrito. diversos tipos de textos de identifica el tema
2.2. Infiere e interpreta estructura simple, con palabras central mediante
información del texto. conocidas e ilustraciones. preguntas.
2.3. Reflexiona y evalúa la Establece la secuencia de los Técnicas e Inst. de
forma, el contenido y contexto textos que lee. evaluación.
del texto. - Predice de qué tratará el texto - Prueba de
descriptivo y cuál es su propósito comprensión
comunicativo, a partir de algunos - Escala de valoración
indicios, como ilustraciones y
formato que se encuentran en los
textos que le leen o que lee por sí
mismo.
- Explica el tema y el propósito del
texto descriptivo que lee por sí
mismo, así como las relaciones
texto- ilustración.
diferencia.
sesión?
 Preparar imágenes de Lima  Imágenes de Lima

- Se dialoga sobre la sesión anterior de las regiones de la Costa y el Mar Peruano.
- Dibujan lo que más les gusta de su localidad. Luego comentan porque dibujaron ese lugar.
- Responden preguntas: ¿Cómo es? ¿Qué más pueden decir del lugar que dibujaron?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿Qué será una descripción? ¿Para qué se escribirá una
_______________________________________ II JULIO-59 __________________________________
descripción de un lugar?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UNA DESCRIPCIÓN DE UN LUGAR PARA
IDENTIFICAR EL TEMA CENTRAL
- Observan la imagen de la lectura.
- Responden a las preguntas ¿qué observan en la imagen? ¿De qué creen que tratará el texto?, ¿qué tipo de texto
creen qué es?, ¿será una carta?, ¿un poema?, ¿una descripción?
- Registramos en la pizarra sus comentarios y predicciones del texto.
- Se presenta el texto a cada uno de los estudiantes: Visitando la capital.
- Leen el texto en forma silenciosa.
- Luego leen en voz alta practicando la lectura en cadena con la debida entonación y pronunciación.
- Intercambian en parejas comentarios sobre el texto que leyeron y escucharon leer.
- Responden preguntas: ¿el texto trataba de lo que respondieron inicialmente?
- Contrastan el contenido del texto con los comentarios que brindaron antes de la lectura. Para ello, leemos
conjuntamente con ellos sus predicciones con el texto leído.
- Responden interrogantes: ¿de qué o de quién se habla en el texto?, ¿De qué trataba el texto?
- Subrayan en el texto la información que da respuesta a las preguntas propuestas.
- Hacemos una pausa para preguntar: en este párrafo ¿qué palabras nos indican cómo es el lugar?
- Subrayan en cada párrafo las palabras que indican cómo es la capital de nuestro país.
- Escriben el tema central del texto en sus cuadernos:
- Trata de cómo es Lima
- Explicamos sobre el tema central de un texto:
- Resuelven una ficha de comprensión del texto Visitando nuestra capital.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué es una
descripción? ¿Qué es el tema central de un texto? ¿Para qué nos servirá realizar la descripción?
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- Resuelven una ficha de lectura de una descripción.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer un texto descriptivo?
_______________________________________ II JULIO-61 __________________________________

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Desempeños Identifica información Predice de qué tratará el Explica el tema y el

explícita que se texto descriptivo y cuál es propósito del texto
encuentra en distintas su propósito descriptivo que lee por sí
partes del texto comunicativo, a partir de mismo, así como las
descriptivo. Distingue algunos indicios, como relaciones texto-
esta información en ilustraciones y formato ilustración.
diversos tipos de textos que se encuentran en los
de estructura simple, con textos que le leen o que
palabras conocidas e lee por sí mismo.
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos
que lee.
con con con
Nombres y Apellidos ayuda
hace
ayuda
hace
ayuda
hace
_______________________________________ II JULIO-62 __________________________________

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE COMPARACIÓN 1

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos - Presenta
cantidad. y una acción de quitar, separar, representaciones
1.1. Traduce cantidades a comparar cantidades, y las concretas y gráficas
expresiones numéricas. transforma en expresiones de los significados
1.3. Usa estrategias y numéricas (modelo) de adición o de la acción de
procedimientos de estimación y sustracción con números quitar mediante la
cálculo 1.4. Argumenta naturales de hasta dos cifras. resolución de
afirmaciones sobre las - Emplea estrategias y problemas de
relaciones numéricas y las procedimientos como los comparación 1.
operaciones. siguientes: Técnicas e Inst. de
- Estrategias de comparación, que evaluación.
incluyen el uso de material - Prueba escrita
concreto.
- Realiza afirmaciones sobre por
qué debe sumar o restar en un
problema y las explica; así
también, explica su proceso de
obtenidos.
diferencia.
sesión?
 Preparar diversos materiales como palitos, chapas,  Palitos
material base diez, etc.  Chapitas
 Preparar el planteamiento del problema en un  Semillas
papelote.  Plastilina
 Prepara copias de la ficha de aplicación de  Papelotes
problemas y fichas de actividades.  Plumones
 Fichas de aplicación de problemas
_______________________________________ II JULIO-63 __________________________________


- Se motiva entregando a cada pareja una cantidad diferente, entre 10 y 20 palitos de helado (palitos de chupete) y
plastilina. Se pide que formen figuras con el material recibido.
- Luego, se escribe en la pizarra o en un papelote una tabla para el registro de los datos.
Figura A B
Cantidad de palitos 7 8
- Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿las figuras A y B tienen la misma cantidad de palitos?, ¿en cuál
de las figuras se usó más palitos?, ¿en cuál se usó menos?, ¿cómo lo hicieron?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE COMPARACIÓN 1

Pablo vive en Piura, él elaboró 13 caballitos de totora y Nico

elaboró 20 caballitos de totora. ¿Cuántos caballitos de totora
elaboró Nico más que Pablo?

- Leen el enunciado y se plantea las siguientes preguntas ¿cuántos caballitos de totora elaboro Pablo?, ¿cuántos
caballitos de totora elaboró Nico?, ¿Quién elaboró más caballitos de totora?, ¿qué pide el problema? Si es
necesario, se pide que vuelvan a leer el enunciado del problema y se formula nuevamente las preguntas.
- Responden las preguntas: ¿cómo podemos determinar cuántos caballitos de totora elaboró Nico?, ¿nos ayudará
usar algún material?, ¿cuál?; ¿qué haremos primero?, ¿qué haremos después?
- Colocamos los materiales concretos como material Base Diez (ábaco), botones, semillas, chapitas, canicas en un
lugar accesible para que las niñas y los niños puedan usarlos.
- Se sugiere que vivencien la experiencia utilizando material concreto: para representar la cantidad de caballitos de
totora. Acompañamos en el proceso de representación retroalimentando a los niños y niñas que no puedan
representar la cantidad de caballitos de totora.
- Las siguientes podrían ser algunas maneras de resolver el problema, después de haber manipulado los
materiales.
_______________________________________ II JULIO-64 __________________________________

- Nico elaboro 7 caballitos de totora más que Pablo.

- Se pide al grupo de materiales que entregue papelotes a cada grupo para que grafiquen la resolución del
problema.
- Se pide que expliquen las estrategias utilizadas para resolver el problema. Se verifica junto con los estudiantes
las respuestas obtenidas y su correlación con los datos y la pregunta del problema.
- Se realiza las aclaraciones y correcciones pertinentes.
- Formalización y reflexión
- Se explica cómo resolver los problemas de comparación 1.
- Se conocen las dos cantidades y se pregunta por la diferencia “de más” que tienen la cantidad mayor
respecto a la menor.
- Para su representación gráfica se quita la diferencia de la cantidad mayor. Ejemplo.
Alejandro tiene 5 canicas y Tony tiene 9 canicas. ¿Cuántas canicas tiene Tony más que Alejandro?
1 2 3 4
Quitamos
utilizar materiales?; ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
- Luego solucionan otros problemas de cambio 1 y lo resuelven utilizando material concreto y lo grafican.

realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de comparación? ¿Les ayudó utilizar el
material? ¿Qué acción tuvieron que realizar juntar o quitar?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
- Resuelven una ficha de actividad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de comparación 1?
_______________________________________ II JULIO-65 __________________________________

DÍA N° 7
CONOCEMOS LA GEOGRAFÍA DE LA SIERRA Y SELVA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona - Brinda ejemplos de relaciones - Describe las
responsablemente el espacio simples entre elementos características de las
el ambiente naturales y sociales del espacio regiones Sierra y
4.1. Comprende las relaciones donde realiza sus actividades Selva, sus
entre los elementos naturales y cotidianas y de otros espacios condiciones
sociales. geográficos del Perú (Sierra y climáticas y relieve
4.2. Maneja fuentes de selva) mediante un cuadro
información para comprender el - Representa su espacio cotidiano de doble entrada
espacio geográfico y el ambiente de diversas maneras (dibujos.) Técnicas e Inst. de
utilizando puntos de referencia. evaluación.
Enfoque de atención a la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y

diversidad. actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad
sesión?
 Preparar el poema en un papelote  Poema
 Preparar información de las regiones Costa y Mar  Cartulinas
Peruano  Papelotes
 Preparar copias de las fichas de actividades  Plumones

En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior que conocieron las características de la región costa y el Mar peruano, se
indica que hoy continuarán conociendo las demás regiones del Perú.
- Se motiva con el mapa de las regiones.
_______________________________________ II JULIO-66 __________________________________

- Se presenta el mapa en el suelo y se forma un círculo con los estudiantes de modo que estén alrededor del
mapa.
- Se indica que colorearemos las regiones que nos falta con témperas usando sus dedos, para ello se presenta
dos pomos de témpera de colores café y verde. Antes de pintar ponemos en cada pomo los siguientes textos.
- Se indica que la Sierra se pintará con los dedos de la mano derecha y la Selva con los dedos de la izquierda
- Al culminar de pintar se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué color pintaron la Sierra? ¿De qué color pintaron
la Selva? ¿En qué región creen que se encuentra nuestra localidad?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY SEGUIMOS CONOCIENDO LAS CARACTERÍSTICAS
GEOGRÁFICAS DE LA SIERRA Y SELVA

Problematización
- Se presenta láminas de la Sierra y Selva.
- Se plantea las preguntas problematizadoras ¿A qué regiones pertenecen las láminas presentadas? ¿Cuáles
serán sus características geográficas de esas regiones?
- Se abre el diálogo mediante las preguntas: ¿Conocen lugares que estén en la Sierra o la Selva? ¿Saben cómo
son esos lugares? ¿Cuándo viajan a Puno como son los lugares por donde pasan? ¿La Sierra y la Selva serán
iguales? ¿Por qué?
- Leen información de la región Sierra y Selva.
- Se indica que con la información leída continuaremos con la misma estrategia y completarán un cuadro de doble
entrada.
- Indicamos que en grupo trabajarán un solo tema ya sea de “La Sierra” o “La Selva”, para ello se puede realizar
un sorteo poniendo en papelitos los temas y un miembro de cada grupo sacará el tema para trabajar.
- Culminada la sistematización del cuadro, pegan los papelotes a los alrededores del aula y mediante la técnica del
_______________________________________ II JULIO-67 __________________________________

museo se pide que salgan a exponer un integrante de cada grupo.
- Socializan las respuestas de cada grupo para llegar a un consenso y elaboran un cuadro de “La Sierra” o “La
Selva”, en la pizarra y copian la sistematización en sus cuadernos.
- Se indica que se culminó con las regiones del Perú y que en ambas sesiones conocieron las características
geográficas de cada región y que se diferencian por su clima y sus relieves.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para difundir las características del espacio
geográfico de la sierra y de la selva? Proponen alternativas que pueden ser similares a la sesión anterior.
- Escriben una frase de valoración de las regiones de La Sierra y la Selva, que les tocó trabajar y acompañan con
un dibujo. Ejemplo:
La Sierra La Selva
Es la región más fría y está ubicada Es la región más extensa y está
entre la Costa y la Selva. ubicada en la parte oriental.
- Pegan su valoración en el área de Personal Social, con la frase “Valoramos nuestras Regiones”
- Responden las preguntas: ¿Qué regiones conocimos? ¿Cuáles son las características del clima de la región
Sierra y de la Selva? ¿Cómo es el relieve de la región Sierra y de la Selva?

ayudaron a elaborar nuestro cuadro de las regiones? ¿Qué características geográficas tiene la Sierra?, ¿Qué
características geográficas tiene la Selva?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
- TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven la siguiente ficha de actividad de las regiones aprendida durante las sesiones anteriores.
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar las características geográficas de las regiones Sierra y Selva?
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COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente
Desempeños Brinda ejemplos de relaciones Representa su espacio

simples entre elementos cotidiano de diversas maneras
naturales y sociales del espacio (dibujos.) utilizando puntos de
donde realiza sus actividades referencia.
cotidianas y de otros espacios
geográficos del Perú (Sierra y
selva)
Nombres y Apellidos
_______________________________________ II JULIO-69 __________________________________

RECONOCEMOS LAS PLANTAS QUE CRECEN EN LAS REGIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar las - Identifican las plantas
basándose en conocimientos relaciones entre las plantas con que crecen en las
sobre los seres vivos, materia su región y sus características. regiones de la Costa,
y energía, biodiversidad, Tierra Sierra y Selva del
y universo. Perú.
2.1. Comprende y usa Técnicas e Inst. de
conocimientos sobre los seres evaluación.
vivos, materia y energía, - Escala de valoración
biodiversidad, Tierra y universo

contexto y realidad
sesión?
 Prepara el mapa de las regiones naturales del Perú  Mapa
 Información de las plantas de las Regiones  Tablero metálico y piezas imantadas.
 Seleccionar las piezas imantadas que vas a  Información sobre plantas de las regiones naturales
necesitar para cada grupo. del Perú
 Ubica los tableros metálicos en lugares accesibles.  Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
 Libro Ciencia y Ambiente 2

- Se dialoga sobre la sesión anterior sobre las regiones del Perú, de cómo son su relieve y clima, muchas veces
eso influye en el crecimiento de las plantas.
- Se motiva presentando el mapa de las regiones y las plantas o frutos.
- Se recoge saberes previos mediante de las plantas presentadas: ¿De qué región creen que sea la palmera? ¿De
qué región creen que sea la puya de Raimondi? ¿De qué región creen que sea la manzana?, etc.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICARÁN QUÉ PLANTAS QUE CRECEN EN CADA
REGIÓN DE NUESTRO PAIS
sesión:
_______________________________________ II JULIO-70 __________________________________


- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué plantas crecen la región Costa? ¿Qué plantas
crecen la región Sierra?, ¿Qué plantas crecen la región Selva?
- Formulamos estas interrogantes: ¿Dónde creen que crezcan las plantas que se presentaron al inicio? Se pide
que voluntariamente salgan y peguen el mapa de las Regiones.
- Se indica que lo realizado será su hipótesis y para poder comprobar si es cierta lo realizaremos durante la sesión
- Responden las preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que plantearon al problema
son las adecuadas? Algunas posibles respuestas pueden ser:
- Buscar información en un libro sobre plantas que crecen en las regiones del Perú
- Realizar una visita a un vivero o a un jardín botánico de la localidad.
- Reconocer las plantas que crecen en las regiones del Perú
- Leen información de las plantas que crecen en las regiones del Perú.
- Se plantea nuevamente las siguientes preguntas: ¿ya podemos decir qué plantas crecen en la costa?, ¿Qué
plantas crecen en la Sierra?, ¿Qué plantas crecen en la Selva?
- Presentamos el mapa de las regiones en el tablero metálico y se ubica en un lugar accesible para todos los niños
y niñas.
- Se entrega cierta cantidad de piezas de plantas a cada grupo y comienzan a clasificar según la indagación e
información obtenida a que región pertenecen las plantas dadas por la docente.
- Cuando todos los grupos hayan terminado, se sientan y observan lo realizado. Luego responden: ¿están seguros
de lo que han realizado?, ¿Las plantas que pegaron pertenece a su región?, ¿Cuál no pertenece?, ¿por qué?
- Indicamos que vean cómo fue su hipótesis inicial y la comparen con lo realizado, si pegaron correctamente las
plantas en la región que pertenecen.
- De este modo se comprobará si su hipótesis fue verdadera o necesita ser modificada.
- Se solicita que, sobre la base de las actividades realizadas, elaboren una lista de las plantas que se cultivan en
su región. Para realizar esta actividad, el grupo responsable de reparto de materiales entrega a cada grupo un
papelote.
- A modo de conclusión, señala lo siguiente:
_______________________________________ II JULIO-71 __________________________________

En el Perú tenemos una gran variedad de plantas que crecen en las regiones naturales del
Perú, pero no todas pueden crecer en diferentes regiones debido a la variedad de relieves
y los cambios de clima.
- Voluntariamente sale un estudiante a explicar las plantas que crecen en las regiones naturales del Perú,
utilizando el mapa realizado en el tablero metálico.
- Resuelven una ficha de actividades.

¿cómo se sintieron?, ¿por qué es importante conocer las plantas que crecen en las regiones? ¿Para qué me
servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al clasificar las plantas según su región?
_______________________________________ II JULIO-72 __________________________________


entre las plantas con su región y sus
características.
con ayuda
_______________________________________ II JULIO-73 __________________________________

USAMOS MATERIAL BASE DIEZ PARA RESOLVER PROBLEMAS
DE COMPARACIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos - Utiliza material
cantidad. y una acción de quitar, separar, concreto con la
1.1. Traduce cantidades a comparar cantidades, y las acción de quitar
expresiones numéricas transforma en expresiones mediante la
1.3. Usa estrategias y numéricas (modelo) de adición o resolución de
procedimientos de estimación y sustracción con números problemas de
cálculo 1.4. Argumenta naturales de hasta dos cifras. comparación 1 y los
afirmaciones sobre las - Emplea estrategias y representa
relaciones numéricas y las procedimientos como los simbólicamente
operaciones. siguientes: mediante el tablero
posicional realizando
- Estrategias de comparación, que
sustantivos.
incluyen el uso de material de
base diez y el tablero de valor Técnicas e Inst. de
posicional evaluación.
- Realiza afirmaciones sobre por - Prueba escrita
qué debe sumar o restar en un
problema y las explica; así
obtenidos.
diferencia.
sesión?
 Preparar diversos materiales como palitos, chapas,  Palitos
semillas, material base diez, etc.  Chapitas
 Preparar el planteamiento del problema en un  Semillas
papelote.  Plastilina
 Prepara copias de la ficha de aplicación de  Papelotes
problemas y fichas de actividades.  Plumones
 Fichas de aplicación de problemas
_______________________________________ II JULIO-74 __________________________________


- Recordamos la sesión anterior de resolver problemas de comparación 1 donde lo resolvieron mediante gráficos.
- Se motiva con el juego pelotitas saltarinas para ello deben seguir las indicaciones:
- Utilizamos los siguientes materiales: 10 pelotitas por grupo y dos baldes pequeños.
- Se indica que formarán dos equipos de la misma cantidad y se formarán por filas.
- El niño de adelante lanzará una pelota al balde, lanzaran las diez pelotitas todos los integrantes.
- Se culmina el lanzamiento y se procede a contar. Gana el que tenga más pelotitas en el balde.
- Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué grupo ganó? ¿Cuántas pelotas encestó en el balde?
¿Cuántas pelotas más que el otro grupo encestó? Comparan las pelotas y quita las pelotas que tienen de más.
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo representarías el problema con base diez?, ¿Cómo lo resolverías?,
¿Qué operación podrías realizar?
UTILIZANDO MATERIAL DE BASE DIEZ

Antonio sembró 12 surcos de papa en la región de la Sierra y Matilde sembró 7.

¿Cuántos surcos de papa sembró Antonio más que Matilde?
- Familiarización con el problema:

- Leen nuevamente el enunciado y se plantea las siguientes preguntas ¿cuántos surcos de papa sembró Antonio?,
¿cuántos surcos de papa sembró Matilde?, ¿Quién sembró más surcos de papa?, ¿qué pide el problema?
- Responden las preguntas: ¿cómo podemos saber cuántos surcos más sembró Antonio?, ¿nos ayudará usar
algún material?, ¿cuál? responden material de base diez; ¿qué haremos primero?, ¿qué haremos después?
- El grupo responsable reparte el material base diez.
- Representan con material base diez los surcos que sembraron Antonio y Matilde. Acompañamos en el proceso
de representación retroalimentado a los niños y niñas para que lo representen utilizando el material de base diez.
- Las siguientes representaciones pueden ser realizados por los estudiantes utilizando el material de base diez.
- Representamos la acción de quitar con material base diez y simbólicamente mediante la sustracción en el tablero
posicional.
DU1275
_______________________________________ II JULIO-75 __________________________________
12 12 - 7 5
- Se orienta a elaborar o completar el modelo gráfico de solución (comparación 1: se conocen las dos cantidades y
se pregunta por la diferencia “de más” que tiene la cantidad mayor respecto a la menor). El esquema del gráfico
es el siguiente:
Antonio sembró cinco surcos más que Matilde

- El grupo de materiales reparte papelotes a cada grupo para que representen gráficamente y simbólicamente
realizando las operaciones que realizaron en la resolución del problema.
- Explican por grupos las estrategias utilizadas para resolver el problema. Se verifica junto con los estudiantes las
respuestas obtenidas y su correlación con los datos y la pregunta del problema. Se realiza las aclaraciones y
correcciones pertinentes.
- Se explica cómo resolver los problemas de comparación 1 usando un modelo gráfico y realizando sustracciones.
utilizar materiales?; ¿te ayudó utilizar el modelo gráfico? ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?,
¿cuál?
- Luego solucionan otros problemas de cambio 1, los resuelven utilizando el modelo gráfico y con sustracciones.

realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de comparación? ¿Les ayudó realizar el
modelo grafico? ¿Qué operación realizaron?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
- Resuelven una ficha de actividad para resolver problemas de cambio mediante las estrategias aprendidas.
_______________________________________ II JULIO-76 __________________________________
_______________________________________ II JULIO-77 __________________________________

DÍA N° 8
NOS ORIENTAMOS CON LOS PUNTOS CARDINALES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona - Se desplaza en su espacio - Reconoce los puntos
responsablemente el espacio cotidiano siguiendo instrucciones cardinales y puntos
el ambiente. para localizar objetos, personas o de referencia para
4.2. Maneja fuentes de continuar una ruta usando puntos ubicarse en un
información para comprender el de referencia. espacio y explica
espacio geográfico y el ambiente - Representa su espacio cotidiano cómo llegar a su
de diversas maneras (dibujos, casa, utilizando
croquis, maquetas, etc.) utilizando croquis y planos.
puntos de referencia. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Escala de
valoración.
sesión?
 Preparar información de los puntos cardinales y de  Información de puntos cardinales
referencia  Fichas de aplicación
 Preparar copias de las fichas de aplicación y  Fichas de actividades
actividades.

- En grupo clase
- Se motiva con en el juego: Calles y avenidas para ello salen al patio. deben seguir las indicaciones:
- Calles y avenidas
- Se necesita que un niño sea un gato, otro ratón y los demás son calles o avenidas
- Se forman los demás niños cuando digan calles se tomarán de la mano y se forman en columnas y cuando digan
avenidas forman filas.
- El ratón y el gato se ponen en extremos opuestos.
_______________________________________ II JULIO-78 __________________________________

- El gato persigue al ratón entre las calles y avenidas.
- Responden a interrogantes: ¿Qué hacia el gato? ¿Por dónde corrían el gato y el ratón? ¿Cómo se orientaban en
las calles y avenidas?
- Se recoge saberes previos ¿Cómo pueden orientarse si alguna vez están en una calle?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son los puntos cardinales? ¿Qué instrumento nos permite orientarnos?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS ORIENTAMOS USANDO LOS PUNTOS CARDINALES
- Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable

Problematización
- Carolina fue de paseo a la Selva y se perdió para orientarse realizó lo siguiente: ubicar los cuatro puntos
cardinales.
- Se plantea las preguntas problematizadoras ¿Qué punto cardinal señala al sol? ¿Y el contrario? ¿Qué punto
cardinal señalan sus manos?
- Leen información de los puntos cardinales.
- Salimos al patio y se paran dando la cara al sol y pedimos que extiendan sus brazos y les preguntamos ¿Qué
punto cardinal es su mano izquierda? ¿Qué punto cardinal es su mano derecha? ¿En qué punto cardinal está el
sol? ¿Y el contrario a él es?
- Resuelven la siguiente ficha de aplicación de los puntos cardinales.
- Al finalizar la ficha de aplicación comparan en grupos sus respuestas.
- Se coloca en la pizarra la imagen presentada en la ficha de aplicación, luego responden las preguntas y llegan a
un consenso.
- Mediante lluvia de ideas sistematizamos la información.
Toma de decisiones
- Se indica que ya aprendieron a como ubicarse en un espacio usando los puntos cardinales y puntos de
referencia. Se propone que expliquen a un amigo como llegar a su casa a partir de un croquis o un plano, como
Para llegar a mi casa desde tu casa puedes caminar hacia el norte de tu
puedes escribir usando los puntos de referencia y utilizando los puntos cardinales. Ejemplo
casa tres cuadras luego a la derecha, mi casa está al frente de la iglesia.
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- Responden las preguntas: ¿Qué son los puntos cardinales? ¿Cuáles son? ¿Qué son puntos de referencia?
¿Para qué se utilizan? ¿Pudiste explicar a tu amigo cómo llegar a tu casa?

ayudaron a reconocer los puntos cardinales? ¿De qué punto cardinal sale el sol?, ¿Cuál es lo contrario? ¿Para
qué me sirve lo aprendido?
- Resuelven la siguiente ficha de actividad de las regiones aprendidas durante las dos sesiones.
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar los puntos cardinales?
_______________________________________ II JULIO-80 __________________________________

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Desempeños Se desplaza en su espacio Representa su espacio

cotidiano siguiendo cotidiano de diversas maneras
instrucciones para localizar (dibujos, croquis, maquetas,
objetos, personas o continuar etc.) utilizando puntos de
una ruta usando puntos de referencia.
referencia.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace
_______________________________________ II JULIO-81 __________________________________

ESCRIBIMOS ESQUEMAS A PARTIR DE INFORMACIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el esquema a la - Elabora un esquema a
textos en su lengua materna. situación comunicativa partir de información de
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito la Costa mediante el
situación comunicativa. comunicativo y el destinatario. subrayado de las ideas
3.2. Organiza y desarrolla las Recurre a su experiencia principales y lo adecua
ideas de forma coherente y previa para escribir. al destinatario,
cohesionada - Escribe esquemas en torno a utilizando recursos
3.3. Utiliza convenciones del un tema. Agrupa las ideas en gramaticales, recursos
lenguaje escrito de forma oraciones y las desarrolla para ortográficos y reflexiona
pertinente. ampliar la información, aunque sobre lo escrito.
en ocasiones puede reiterar Técnicas e Inst. de
información innecesariamente. evaluación.
Establece relaciones entre las - Rúbrica
ideas, utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos que contribuyen a
dar sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para marcar
el inicio y el final de su carta
que escribe.
Se desenvuelve en los - Elabora materiales digitales Elabora un esquema de la
entornos virtuales generados combinando imágenes y costa utilizando el formato
por las TIC. textos, y utiliza graficadores o de Word mediante
Crea objetos virtuales en procesadores de textos gráficadores de formas
diversos formatos. básicos cuando realiza elipses, rectángulos y
historias, cuentos o expresa óvalos.
ideas.
sesión?
 Preparar un papelote con el cuadro para la  Información de un esquema.
planificación del texto.  Ficha de autoevaluación.
 Preparar un papelote la información del esquema  Laptop XO.
_______________________________________ II JULIO-82 __________________________________
 Preparar información para el esquema que  Ficha de actividades
sistematizaran.
 Preparar una ficha de autoevaluación.
 Solicitar el aula de innovación y las laptop XO

- Se motiva a través del siguiente esquema:
LAS REGIONES NATURALES
- Se entrega tarjetas a los niños para que completen y pegan para completar.
Costa Sierra Selva
- Al finalizar se pregunta ¿Qué hicieron? ¿Saben que es? ¿Les gustaría elaborar uno parecido?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿qué es un esquema? ¿Cómo se elabora? ¿Qué es un
mapa conceptual?
- HOY ESCRIBIREMOS UN ESQUEMA APARTIR DE UN TEXTO
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
 Guardar silencio para leer.

- Se explica que es un esquema o un mapa conceptual.
El esquema es la representación gráfica de un conjunto de ideas o
conocimientos interrelacionados.
Las ideas se relacionan entre sí mediante palabras enlaces.
- Se indica los elementos que tiene un esquema para su elaboración.
Las figuras para encerrar palabras Se usan líneas o flechas para unir Las palabras siempre se escriben
son elipses o rectángulos. palabras. con mayúsculas.
Planificación:
- Planifican el esquema que producirán mediante el siguiente cuadro:
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué ¿Para quién lo
escribiremos? escribiremos?
Un esquema Para sistematizar Para mis compañeros y
información a partir de profesora
un texto leído
- Se coloca el papelote de la planificación en un lugar visible.
- Textualización:
_______________________________________ II JULIO-83 __________________________________

- Se presenta la información que sistematizarán en un esquema a cada uno de los grupos.
- Se indica que antes de sistematizar el texto presentado deben leerlo y subrayar lo más resaltante e importante
del texto para ello podemos ayudarlos mediante preguntas ¿Cómo es la costa?, ¿Cómo es su clima? ¿Por qué?
¿Cuáles son las ciudades más importantes?, ¿Por quién esta bañado? ¿Qué bailes típicos tiene? Mientras se
realiza las preguntas van subrayando las respuestas
- Se les recuerda que un esquema debe estar encerrado en elipses o rectángulos y unidos con una flecha.
- Escriben en rectángulos las palabras subrayadas. Ejemplo:
Clima cálido La costa Ciudades importantes
bailes típicos Una estrecha franja de tierra tondero
No caen fuertes lluvias. Lima, Arequipa, Chiclayo, Callao festejo
Océano Pacífico vals
- Escriben palabras de enlace en el esquema

es porque sus son tiene un
está bañada por sus son es
- Se pasa por cada lugar y se retroalimenta en la sistematización de su esquema ayudándolos en la jerarquización
diciéndoles que el titulo debe ir arriba y debajo del título ponen lo subrayado en el texto.
- Revisión
- Con la ayuda de la maestra revisan la textualización de su esquema si la estructuración es la más adecuada.
- Se autoevalúan mediante el siguiente esquema:
En mi esquema Si No
Escribí el título.
Escribí dentro de recuadros, rectángulos o elipses.
Utilice conectores de enlace adecuadamente.
Utilice la mayúscula.
- Se indica que para la edición final escribirán el esquema en un formato de Word, para ello se solicita a la maestra
del aula de innovación las laptop XO y prepare el aula de innovación, para la sistematización de su esquema se
indica los pasos que deben seguir.
- Imprimen su esquema con ayuda de la maestra y lo guardan en el portafolio de producciones
- Sistematizan un esquema de las regiones naturales del Perú en un papelote.
- Completan el esquema mediante la información de “La Costa”.

- Se indica que en la siguiente sesión realizarán una exposición de un esquema para ello se indica que con la
información que aprendieron de las regiones naturales del Perú sistematicen en un esquema.
- Se realiza un recuento de lo realizado y se finaliza respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué es lo que
aprendimos? ¿Qué es un esquema? ¿Cómo se escribe un esquema? ¿Qué pasos siguieron? ¿para qué nos
sirve lo aprendido?
_______________________________________ II JULIO-84 __________________________________

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir su esquema?
_______________________________________ II JULIO-85 __________________________________

IDENTIFICAMOS LOS ANIMALES DE LAS REGIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar las - Identifican los
basándose en conocimientos relaciones entre los animales con animales que
sobre los seres vivos, su región y sus características. habitan en las
materia y energía, regiones de la Costa,
biodiversidad, Tierra y Sierra y Selva del
universo. Perú a través de
2.1. Comprende y usa cuadros y
conocimientos sobre los seres esquemas.
vivos, materia y energía, Técnicas e Inst. de
biodiversidad, Tierra y universo evaluación.
sesión?
 Presentar imágenes de animales de diferentes  Imágenes
regiones  Tarjetas de cartulinas
 Información de los animales de las regiones.  Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
 Preparar copias de las fichas de actividades  Libro Ciencia y Ambiente 2

En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de las plantas que crecen en diferentes regiones naturales del Perú.
- Se motiva con láminas de animales de diferentes regiones, por ejemplo:
- Recogemos saberes previos mediante la pregunta ¿De qué región creen que sean estos animales?
_______________________________________ II JULIO-86 __________________________________
- Se entrega tarjetas y escriben nombres de las regiones y las pegan debajo de cada animalito.
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Creen que estos animales crecen en cualquier región
natural del Perú? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICARÁN LOS ANIMALES DE LAS REGIONES
NATURALES
sesión:

- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué animales son de la región Costa? ¿Qué
animales son de la región Sierra? ¿Qué animales de la región Selva?
- Formula estas interrogantes: ¿Creen que todos los animales pueden ser de una sola región? Dan sus
respuestas.
- Escriben sus posibles hipótesis para ello se pregunta: ¿cómo sabrán que son animales de la Costa?, ¿cómo
sabrán que son animales de la Sierra?, ¿cómo sabrán que son animales de la Selva?
- Pegan sus hipótesis debajo de las preguntas problematizadoras.
problema son las adecuadas? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
- Buscar información en un libro sobre los animales que crecen en las regiones.
- Reconocer los animales de las regiones naturales del Perú a partir de la observación de imágenes.
- Se explica que por los diferentes cambios climáticos y el relieve los animales también crecen en diferentes
regiones del Perú.
- Leen información de los animales de las regiones naturales del Perú
- Se presenta el mapa de las regiones naturales de la sesión anterior y se pide que lo completen con los animales
de las regiones Costa, Sierra, Selva y Mar peruano.
_______________________________________ II JULIO-87 __________________________________
- Resuelven una ficha de actividades.

¿qué fue lo que más les gustó?, ¿cómo se sintieron?, ¿por qué es importante conocer que animales crecen en
las diferentes regiones?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar los animales de las regiones naturales del Perú?
_______________________________________ II JULIO-88 __________________________________


entre los animales con su región y sus
características.
con ayuda
_______________________________________ II JULIO-89 __________________________________

DÍA N° 9
EXPONEMOS ESQUEMAS DE LAS REGIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Expresa oralmente ideas y - Presenta una
su lengua materna. emociones en torno a un tema, exposición de las
1.4. Utiliza recursos no verbales aunque en ocasiones puede características
y paraverbales de forma reiterar información principales de las
estratégica. innecesariamente. Establece regiones naturales y
1.5. Interactúa estratégicamente relaciones lógicas entre ellas (en lo hace como
con distintos interlocutores. especial, de adición, secuencia y expositor y oyente.
1.6. Reflexiona y evalúa la causa), a través de algunos Técnicas e Inst. de
forma, el contenido y contexto conectores. Incorpora un evaluación.
del texto oral. vocabulario de uso frecuente. - Escala de valoración
- Participa en diversos
intercambios orales formulando
preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas y
haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
- Opina como hablante y oyente
sobre en las exposiciones orales
que escucha; da razones a partir
del contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
sesión?
 Preparar un papelote de las indicaciones como  Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
oyente y expositor  Imágenes
 Preparar una ficha de autoevaluación.  Fichas de autoevaluación.
_______________________________________ II JULIO-90 __________________________________


- En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior la elaboración de sistematización de esquemas, se indica que ahora
expondrán el papelote que escribieron de las regiones naturales del Perú.
- Se plantea el siguiente reto ¿cómo pueden compartir con sus compañeros el texto que elaboraron sobre las
regiones naturales del Perú? Entre las respuestas, se espera que digan que pueden exponer los esquemas que
sistematizaron.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY EXPONEMOS COMO SON LAS REGIONES NATURALES
DEL PERÚ
sesión:

- Antes de la exposición:
- Analizan la situación comunicativa a través de estas preguntas: ¿qué vamos a exponer?, ¿para quién?, ¿cómo
tenemos que preparar nuestra exposición? Se indica que es preciso considerar el auditorio que tendrán durante
la exposición, en este caso, sus compañeros de aula.
- Se indica lo que deben hacer, primero deben ordenar sus ideas. Para ello, leen el esquema que elaboraron por
grupos de la región que expondrán y prevean los recursos de apoyo a utilizar: dibujos,.
- Grupo 1: Costa
- Grupo 2: Sierra
- Grupo 3: Selva
- Grupo 4: Mar Peruano
- Se pide que busquen el esquema que elaboraron en la sesión anterior.
- Se pregunta para realizar una exposición ordenada: ¿cómo iniciarán su presentación?, ¿cómo explicarán la
información sobre la región natural?
- Se define con los niños y las niñas el tiempo que tendrán para exponer
- Se organiza el aula de manera que los expositores tengan atención debida y se propicia un clima de confianza y
apertura.
- Realiza un breve ensayo de cómo podría ser su exposición.
- Durante la exposición:
- Se brinda algunas orientaciones a los expositores para ayudarlos a captar la atención del auditorio; por ejemplo,
mantener la mirada siempre en sus compañeros, pronunciar las palabras con claridad, presentar sus ideas de
forma ordenada y utilizando conectores (“para iniciar”, “por eso”, “también”), etc.
- Se presenta en un papelote las siguientes indicaciones a todos los niños y niñas:
- Se pide que todos estén atentos a lo que dicen los expositores: cómo se expresan y qué recursos utilizan.
- Después de la exposición:
- Se presenta en siluetas de globos con criterios de evaluación de la exposición y forman grupos se pide que
seleccionen los globos cuando fueron expositores y cuando tuvieron que ser oyentes.
- Responden las preguntas ¿Qué hicieron como expositores? ¿Qué hicieron como oyentes?
- Se entrega a los niños y a las niñas la ficha de autoevaluación y pide que la completen.
_______________________________________ II JULIO-91 __________________________________

Durante la exposición Si No
Me expresé de forma clara
Utilicé un volumen de voz adecuado. Todos me pudieron escuchar.
Utilicé bien los recursos de apoyo. (dibujos, esquemas)
Presenté el tema de acuerdo a lo preparado.
- Se concluye con las siguientes ideas fuerza:
- La exposicon oral es una exposicion que se hace en voz altra ante un auditorio formado por una o varias
personas.
- Tiene lugar en una situacion en la que el público oye y ve al orador, es decir, a la persona que habla. De ahí la
importanica que adquieren aspectos como la pronunciación, la entonación, y los gestos.
- El orados debe procurar que su pronunciacion sea clara y su entonacion adecuada a los contenidos que expone;
y ha de emplear los gestos con moderación, de manera que sirvan para apoyar lo que está diciendo.

¿cómo se sintieron?, ¿Qué tuvieron en cuenta en su exposición? ¿Para qué me servirá lo aprendido?
- Teniendo en cuenta lo aprendido para realizar una exposición, preparan otra exposición de con ayuda de sus
padres.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al exponer?
_______________________________________ II JULIO-92 __________________________________

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Expresa oralmente ideas Participa en diversos Opina como hablante y

y emociones en torno a intercambios orales oyente sobre en las
un tema, aunque en formulando preguntas exposiciones orales que
ocasiones puede reiterar sobre lo que le interesa escucha; da razones a
información saber, dando respuestas partir del contexto en el
innecesariamente. y haciendo comentarios que se desenvuelve y de
Establece relaciones relacionados con el tema. su experiencia.
lógicas entre ellas (en Recurre a normas y
especial, de adición, modos de cortesía según
secuencia y causa), a el contexto sociocultural.
través de algunos
conectores. Incorpora un
vocabulario de uso
frecuente.
Nombres y Apellidos con con con
hace hace hace
ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II JULIO-93 __________________________________

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE COMPARACIÓN 2

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos - Utiliza material
cantidad. y una acción de quitar, separar, concreto para
1.1. Traduce cantidades a comparar cantidades, y las representar el
expresiones numéricas transforma en expresiones significado de la
1.3. Usa estrategias y numéricas (modelo) de adición o acción de quitar
procedimientos de estimación y sustracción con números mediante la
cálculo naturales de hasta dos cifras. resolución de
1.4. Argumenta afirmaciones - Emplea estrategias y problemas de
sobre las relaciones numéricas y procedimientos como los comparación 2 y los
las operaciones. siguientes: representa
simbólicamente
- • Estrategias de comparación,
mediante el tablero
que incluyen el uso de material de
posicional realizando
base diez y el tablero de valor
restas.
posicional
- Realiza afirmaciones sobre por Técnicas e Inst. de
qué debe sumar o restar en un evaluación.
problema y las explica; así - Prueba escrita
también, explica su proceso de - Escala de valoración
obtenidos.
sesión?
 Preparar tarjetas de domino  Domino
 Preparar el planteamiento del problema en un  Material de base diez
papelote.  Papelotes
 Prepara copias de la ficha de aplicación de  Plumones
problemas y fichas de actividades.  Fichas de aplicación de problemas
_______________________________________ II JULIO-94 __________________________________


- Recordamos la sesión anterior de resolver problemas de comparación 1 donde lo solucionaran mediante
gráficos.
- Se motiva con el juego de tarjetas locas para ello deben seguir las indicaciones:
o Se reparte las tarjetas entre dos compañeros.

o Se indica que continuaran poniendo las tarjetas como un juego de domino.
o Ganará el equipo que termine más rápido.
- Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué equipo gano?, ¿Cómo sabía que tarjeta continuaba?,
¿Qué hicieron una suma o una resta?, ¿Por qué?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo resolverían problemas de comparación 2?, ¿Cómo representarías el
problema con base diez?, ¿Qué operación podrías realizar?
UTILIZANDO MATERIAL DE BASE DIEZ

Marta y José fueron de paseo a una playa costeña. Si Marta recogió 18 conchitas y José 12
conchitas. ¿Cuántas conchitas recogió José menos que Marta?

- Releen la situación problemática y responden las siguientes preguntas ¿cuántas conchitas recogió Marta?,
¿cuántas conchitas recogió José?, ¿Quién recogió menos conchitas?, ¿qué pide el problema?
- Responden las preguntas: ¿cómo podemos saber cuántas conchitas menos recogió José?, ¿nos ayudará usar
algún material?, ¿cuál? responden material de base diez; ¿qué haremos primero?, ¿qué haremos después? Se
reparte el material a cada grupo.
- Representan con material de base diez las conchitas que recogieron José y marta. Acompañamos en el proceso
de representación retroalimentado a los niños y niñas para que lo representen utilizando el material de base diez.
- Representan la acción de quitar con material de base diez y simbólicamente mediante la sustracción en el tablero
_______________________________________ II JULIO-95 __________________________________
posicional.
- Se explica un modelo gráfico de solución (comparación 2) Se indica a los niños se conocen las dos cantidades y
se pregunta por la diferencia “del menor” que tiene la cantidad mayor respecto a la menor). El esquema del
grafico es el siguiente:
¿Cuánto menos?
José recogio 6 conchitas menos que Marta

- El grupo de materiales reparte papelotes a cada grupo para que representen gráficamente y simbólicamente
realizando las operaciones que realizaron en la resolución del problema.
- Explican cómo utilizaron el esquema u otras estrategias utilizada para resolver el problema
- Se explica cómo resolver los problemas de comparación 2 usando un modelo gráfico y realizando sustracciones
usando monedas.
- Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te
ayudó utilizar materiales?, ¿te ayudo utilizar el modelo grafico?, ¿Qué operación realizaron?, ¿crees que hay otro
modo de resolver este problema?, ¿cuál?
- Luego solucionan otros problemas de cambio 2 y lo resuelven utilizando el modelo gráfico y con operaciones de
sustracciones

realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de comparación 2? ¿Les ayudo realizar
el modelo grafico? ¿Qué operación realizaron?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
_______________________________________ II JULIO-96 __________________________________

- Resuelven una ficha de actividad para resolver problemas de cambio mediante las estrategias aprendidas.
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
_______________________________________ II JULIO-97 __________________________________

Desempeños Establece relaciones Emplea estrategias y Realiza afirmaciones

entre datos y una acción procedimientos como los sobre por qué debe
de quitar, separar, siguientes: sumar o restar en un
comparar cantidades, y • Estrategias de problema y las explica;
las transforma en comparación, que así también, explica su
expresiones numéricas incluyen el uso de proceso de resolución y
(modelo) de adición o material de base diez y el los resultados obtenidos.
sustracción con números tablero de valor posicional
naturales de hasta dos
cifras.
Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace hace
Nombres y Apellidos
con con con
ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II JULIO-98 __________________________________

JUGAMOS EN PAREJAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 2. Asume una vida - Regula su esfuerzo en la práctica - Participa en diversos
saludable. de actividades lúdicas y reconoce juegos de parejas,
2.2. Incorpora prácticas que la importancia del autocuidado respetando reglas del
mejoran su calidad de vida para prevenir enfermedades. juego para el desarrollo
3. Interactúa a través de sus - Resuelve de manera compartida eficaz de la actividad.
habilidades sociomotrices. situaciones producidas en los Técnicas e Inst. de
3.2. Crea y aplica estrategias diferentes tipos de juegos evaluación.
y tácticas de juego. (tradicionales, autóctonos, etc.) y - Lista de cotejos
adecúa las reglas para la
inclusión de sus pares y el
entorno, con el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la actividad.
sesión?
 Preparar el campo deportivo  Vendas
 Preparar el campo deportivo con círculos.  Tizas
 Círculos

- En grupo clase
- Se saluda y los guiamos al campo deportivo
- Realizan la siguiente actividad “Júntate conmigo”:
- Descripción del juego: todos se colocan en parejas excepto uno, este se dedica a dar consignas a sus
compañeros, sobre con que parte del cuerpo debe tocarse las parejas, indicando si se ha de realizar de pie,
sentados o tumbados. Pero si dice la frase “júntate conmigo”, todos han de ir a buscar una nueva pareja, incluido
el que daba órdenes. El que se queda sin pareja es ahora el que da las órdenes.
- Variantes: se pueden dar las instrucciones, utilizando en lugar de partes del cuerpo, músculos o huesos. Los
grupos pueden aumentar el número, siempre y cuando un alumno no se quede para dar las instrucciones.
_______________________________________ II JULIO-99 __________________________________

- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al jugar? ¿Cómo se juntaron? ¿Crees qué podría
haberse jugado de uno? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS JUGANDO EN PAREJAS

- Se invita a realizar los siguientes juegos:
- Material: telas o pañuelos para vender los ojos.
- Espacio: polideportivo
- Descripción del juego: distribuimos a todos los alumnos con los ojos vendados por el espacio. A cada alumno
le adjudicaremos un rol animal, aunque habremos de adjudicar a uno el rol masculino y al otro el femenino. Por
ejemplo, el garo y la gata. Cada animal deberá encontrar a su pareja, la cual podrá identifiicar por el sonido
caracteristico.
- Variantes:
- Personajes conocidos: por ejemplo, Tarzan y Jeni; Coyote con el Corre Caminos…
- Responden a las preguntas ¿Cómo se tenían que desplazar? ¿Al vendarse los ojos? ¿Fue fácil encontrar a su
pareja? ¿Cómo encontraron a su pareja? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Se comunica que continuaremos jugando en parejas.
- La isla
- Forman parejas y trazen un círculo en el piso, de aproximadamente 1.5 metros de
diámetro. Una vez trazado se ubicarán dentro de él.
- El juego consiste en sacar a tu pareja del círculo empujándola sólo con la espalda.
Quien haya salido del círculo no puede volver a él y tendrá que buscar otro círculo
en el que haya un solo compañero.
- Se explica que en este juego te enfrentaste a diferentes situaciones como la delimitación del espacio en el que
llevaste a cabo la actividad y la percepción al hacer contacto con la espalda de tu compañero porque cada uno
de ellos tiene estatura, peso y fuerza distintos, lo que te llevó a hacer ciertas adecuaciones con tu cuerpo para
lograr un fin no salir de la isla.
- En parejas, responden: ¿qué aspectos consideraron sobre su participación para lograr la meta establecida?
- Continúan jugando dentro del círculo ahora juegan “Que te piso”, para ello la maestra describe el juego:
- Descripción del juego:
- Por parejas, cogidos ambos de los hombros y sin soltarse han de intentar pisar al compañero sin
_______________________________________ II JULIO-100 __________________________________
ser pisado.
- Pierde el compañero que salga del circulo.
- Responden las preguntas: ¿Qué hicieron para que no salgan del círculo? ¿Fue fácil de hacer las volteretas?
¿Qué dificultades tuvieron?

- Para la actividad final se propone jugar “La risa”
- Descripción del juego:
- Una pareja de jugadores tratará de provocar la sonrisa de resto de compañeros los cuales permanecen sentados
en círculo (cara a cara). Cuando un jugador sonría colabora con la pareja de jugadores para conseguir las risas
del resto de grupo. Ganará aquel que consiga mantener la seriedad a lo largo de todo el juego. Está prohibido el
contacto físico con el resto de participantes.
- Variedad
- Los dos primeros jugadores que sonrían pasarán a parar.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades
realizamos?; ¿De cuántas personas jugaron?; ¿Es fácil jugar en parejas? ¿para qué me sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al jugar en parejas?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
_______________________________________ II JULIO-101 __________________________________
2.2. Incorpora prácticas que 3.2. Crea y aplica estrategias y

mejoran su calidad de vida. tácticas de juego.
Regula su esfuerzo en la Resuelve de manera
práctica de actividades lúdicas compartida situaciones
Nombre y y reconoce la importancia del producidas en los diferentes
apellidos de los autocuidado para prevenir tipos de juegos (tradicionales,
N.°
estudiantes. enfermedades. autóctonos, etc.) y adecúa las
reglas para la inclusión de sus
pares y el entorno, con el fin
de lograr un desarrollo eficaz
de la actividad.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ II JULIO-102 __________________________________

DÍA N° 10
LEEMOS Y ESCRIBIMOS NÚMEROS HAST AEL 300

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Representa números
cantidad. representaciones y lenguaje utilizando material de
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y base diez para su
sobre los números y las expresiones verbales) su comprensión y
operaciones. comprensión de la centena como representación
nueva unidad en el sistema de simbólica de
numeración decimal y el valor números de tres
posicional de una cifra en cifras hasta el 300.
números de hasta tres cifras. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Prueba escrita
sesión?
 Preparar tarjetas con números  Material base diez
 Preparar el planteamiento del problema en un  Fichas de aplicación.
papelote.  Fichas de actividades.
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de  Papelotes
actividades.  Plumones

- Se recuerda las sesiones donde conocieron a la centena y que tienen tres cifras.
- Se motiva con tarjetas de números del 1 al 9:
1 2 3 5 9
- Se recoge saberes previos indicando que formen números de tres cifras y que el grupo opuesto lea el número
que representó.
- Se provoca el conflicto cognitivo con siguientes preguntas: ¿Cómo se lee los números que formamos? ¿Cómo lo
_______________________________________ II JULIO-103 __________________________________

representarías usando material de base diez?
HOY LEEMOS Y ESCRIBIMOS NÚMEROS DE TRES CIFRAS HASTA EL 300
 Ser ordenado y cuidar los materiales.

La familia de Sebastián trazó un recorrido que harán de la costa en un mapa de las regiones
Si para ello realizaran dos paradas antes de llegar a Ica ¿Cómo representaran los recorridos con
material de base diez? ¿A cuántos metros sobre el nivel del mar se encuentra cada parada?
- Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué trazaron en el mapa de las regiones?, ¿Cuántas paradas hicieron?,
¿Qué te pide el problema?
- Se agrupan formando equipos de trabajo.
- Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudara?, ¿Cuántas
cifras tienen los números? ¿Cómo se representa a la decena con material de base diez? ¿Cómo se representa a
la centena con material de base diez?
- El grupo responsable reparte el material de base diez para que representen el recorrido que hará la familia de
Sebastián. Por ejemplo:
- Primera parada:
Segunda parada:
- Luego lo representa utilizando el tablero posicional.

C D U
2 9 8
3 0 0
- En la primera parada se encontraran a doscientos noventa y ocho sobre el nivel del mar.
- En la segunda parada se encontraran a trescientos sobre el nivel del mar.→
_______________________________________ II JULIO-104 __________________________________

- El grupo responsable de materiales entrega papelotes y luego se pide que representen de forma gráfica y
simbólica el problema y como se lee la cantidad de paradas que hicieron la familia de Sebastián para llegar a Ica.
- Se pide a los grupos socializar el resultado del problema. Responden las preguntas: ¿Cómo representaron con el
material de base diez? ¿Qué número escribieron? ¿Cómo se lee?
- Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?,
¿Cuántas centenas usaron en la primera parada?, ¿Cuántas centenas usaron en la segunda parada?, ¿Cómo se
lee los recorridos? A partir de las respuestas de los estudiantes, se explica la lectura de los números hasta el 300.
problema?, ¿Cómo se lee dicho número? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
- Resuelven el planteamiento de otros problemas de números menores de 300 en una ficha de aplicación.

realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron a la centena en el tablero posicional?, ¿los
ayudaron a aprender mejor?; ¿Cuántas centenas tiene el número 300?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar tres centenas en el tablero posicional?
_______________________________________ II JULIO-105 __________________________________

ELABORAMOS MAQUETAS DE LAS REGIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa maneras de - Crea el proyecto
lenguajes artísticos. usar los medios, los materiales y “Elaboramos una
2.1. Explora y experimenta los las técnicas artísticas, y descubre maqueta de la
lenguajes artísticos que pueden ser utilizados para naturaleza”
2.2. Aplica procesos creativos expresar ideas y sentimientos. utilizando material la
- Genera ideas a partir de plastilina y expresa
intereses, de experiencias como lo elaboro
personales, de la observación de mediante la técnica
su entorno natural y social o de del museo.
estímulos externos. Empieza a Técnicas e Inst. de
seleccionar y organizar elementos evaluación.
para presentar una idea de una - Escala de valoración
manera en particular

contexto y realidad
sesión?
 Preparar imágenes de las regiones naturales.  Plastilina
 Cartón grueso o trupan
 Cartulina
 Silicona

- Se motiva con imágenes de las regiones naturales del Perú:
- Responden a las preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué podemos hacer para representar las regiones naturales?
Deben responder una maqueta.
_______________________________________ II JULIO-106 __________________________________
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos elaborar maqueta? ¿De qué material elaboraremos la
maqueta?
HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO UNA MAQUETA DE LAS REGIONES NATURALES DEL PERÚ
sesión:
 Ser ordenado y cuidar los materiales

- En grupo clase
- En grupo de clase
- Forman equipos de trabajo elaborarán una maqueta de plastilina con el tema de las regiones naturales del Perú,
para ello se le entrega imágenes de animales y plantas de cada región.
- Título del proyecto: “Elaboramos una maqueta de las regiones naturales del Perú”
¿Qué haremos? ¿Qué ¿Quiénes lo harán?
necesitamos?
Formar animales o plantas plastilina Estudiantes
de las regiones naturales
Dibujar el mapa de las Cartón Estudiantes
regiones naturales del Trupan
Perú en el cartón o
trupan.
Armado la maqueta con las Pegar utilizando Estudiantes
siluetas formadas. siicona.
Elaborar el título a la En cartulina Estudiantes
maqueta
- Se conforma grupos de trabajo y asumen las responsabilidades planteada en la planificación.
- Se escucha sus ideas y se replantea el planificador si es necesario.
- Se invita a trabajar a moldear su maqueta para ello tendrán en cuenta que un grupo hará las regiones naturales
con los animales y otro de las plantas de las regiones.
- Arman su maqueta ubicando los animales o plantas elaborados por ellos a la región que corresponde, para que
sea más sólido se pega con silicona
- Mediante la técnica del museo exponen como elaboraron su maqueta y que ideas o emociones desean transmitir.
- Escriben los nombres de las regiones en cartulinas y los pegan en la maqueta.
- Al finalizar la sesión, se pide a los estudiantes de cada grupo ordenen y guarden los materiales para que los usen
en posteriores proyectos o trabajos.

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué es una maqueta? ¿Cómo elaboraron la maqueta
_______________________________________ II JULIO-107 __________________________________

de las regiones?, ¿Qué materiales utilizamos? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar su maqueta?
_______________________________________ II JULIO-108 __________________________________

COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Explora e improvisa maneras de Genera ideas a partir de

usar los medios, los materiales intereses, de experiencias
y las técnicas artísticas, y personales, de la observación
descubre que pueden ser de su entorno natural y social o
utilizados para expresar ideas y de estímulos externos. Empieza
sentimientos. a seleccionar y organizar
elementos para presentar una
idea de una manera en
particular
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace
_______________________________________ II JULIO-109 __________________________________

LOS PROFETAS ANUNCIA LA LLEGADA DEL SALVADOR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Explica los principales hechos de Expresa que los
como persona humana, la Historia de la Salvación que profetas son
amada por Dios, digna, libre anuncian los profetas y los mensajeros enviados
y trascendente, relaciona con su entorno. por Dios, que anuncian
comprendiendo la doctrina de la venida del Salvador.
su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son
más cercanas. Técnicas e Inst. de
1.1. Conoce a Dios y asume su evaluación.
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y Lista de cotejos
trascendente

contexto y realidad
sesión?
 Preparar en un papelote la canción “El profeta”  Canción
 Preparar las copias de la Biblia.  Biblia
 Lecturas

- Se motiva con la canción “El profeta”
- Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Les gusto la canción? ¿De quién se habla en
la canción?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Qué es un profeta? ¿Quién envía a los profetas? ¿Qué
anunciaran los profetas? ¿Saben el nombre de algún profeta?
HOY CONOCEREMOS A LOS PROFETAS QUE ANUNCIARON LA VENIDA DEL SALVADOR
_______________________________________ II JULIO-110 __________________________________

 Compartir materiales.

VER
- Observan una imagen de los profetas:
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas ¿Quién envía a los profetas? ¿Qué hacen los profetas? ¿Qué
anunciaran los profetas??
- JUZGAR
- En diferentes grupos leerán la lectura: “Los profetas anuncian al Salvador”
- Buscan en su biblia Lucas 1, 68 - 72:
- Responden las preguntas de lo leído en la biblia: ¿Qué anunciaron los profetas? ¿Quién creen que envió a los
profetas?
- Resuelven el cuestionario con la orientación de la maestra y los sistematizan en sus cuadernos.
- ¿Quiénes eran los profetas?
- Los profetas eran hombres muy buenos que querían mucho a Dios.
- ¿Cuál era la misión de los profetas?
- La misión de los profetas era llevar al pueblo los Mensaje de Dios.
- ¿Qué recordaban los profetas al pueblo?
- Los profetas recordaban al pueblo de Dios enviaría un Redentor.
- ¿Quiénes fueron algunos de los profetas?
- Algunos de los profetas fueron: Jeremías, Ezequiel, David, Isaías y Daniel.
- ACTUAR
- Realizan la siguiente oración:
Gracias Señor por enviar los profetas a tu pueblo.
Enséñanos a esperar a Jesús, con la ilusión con que lo esperó el pueblo de Israel.
- Mediante lluvia de ideas elaboran en forma conjunta un esquema acerca de los profetas.
Los profetas eran hombre elegidos por Dios para: ANUNCIAR al Mesías para DENUNCIAR los pecados y
para INVITAR a LA CONVERSIÓN.

- Para retroalimentar lo aprendido resuelven una ficha de aplicación.
¿Quiénes son profetas?; ¿Quién anunciaron los profetas?; ¿para qué me sirve lo aprendido?
- Resuelven actividades para afianzar lo aprendido con la siguiente consigna: Lee las frases, escribe su reflexión y
colorea.
_______________________________________ II JULIO-111 __________________________________
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer a los profetas?
_______________________________________ II JULIO-112 __________________________________

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que
le son más cercanas.
Desempeños Explica los principales hechos de la Historia de

la Salvación que anuncian los profetas y los
relaciona con su entorno.
con ayuda
_______________________________________ II JULIO-113 __________________________________

SEMANA N°03
“MI PATRIA ESTÁ DE FIESTA”
DÍA N° 10
HOY CONOCEMOS LOS HECHOS DE LA LUCHA DE LA
INDEPENDENCIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Obtiene información de imágenes - Explica hechos de la
históricas y objetos antiguos, testimonios de conquista y explican
3.1. Interpreta críticamente personas y reconoce que estos le cómo participaron
fuentes diversas brindan mayor información sobre los personajes que
3.3. Elabora explicaciones sobre la independencia. lucharon por la
procesos históricos - Describe acontecimientos de la independencia del
historia de la independencia a Perú, en una
partir de objetos, imágenes y secuencia de
testimonios de personas, en los acontecimientos.
que compara el presente y el Técnicas e Inst. de
pasado; identifica algunas causas evaluación.
y posibles consecuencias de los - Escala de valoración
cambios

contexto y realidad
sesión?
 Preparar láminas de los que lucharon por la  Láminas
Independencia.  Cartulinas
 Preparar información de la lucha de la  Papelotes
independencia.  Plumones
 Preparar copias de las fichas de aplicación y  Fichas de aplicación y actividades
actividades.
_______________________________________ II JULIO-114 __________________________________


- En grupo clase
- Se motiva con una lámina de los personajes lucharon por nuestra independencia:
- Recogemos saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué ocurrió con la llegada de los españoles?
¿Conocen a los personajes presentados? ¿Qué creen que hayan realizado? Deben responder luchar por la
independencia.
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas ¿Quiénes lucharon por la independencia?, ¿Cómo
lucharon por la independencia?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEREMOS HECHOS IMPORTANTES DE LA LUCHA
POR NUESTRA INDEPENDENCIA

- Problematización
- Se plantea la pregunta que lleva a un análisis problematizadora: ¿Quiénes habrán iniciado con la lucha por la
independencia?, ¿Cómo fue la lucha por la independencia?
- Se abre el dialogo mediante las preguntas: ¿Conocen algún personaje que haya luchado por la independencia?
¿Qué hizo por la lucha de la independencia?
- Se les hace recordar cómo fue la caída del Tahuantinsuyo.
- Leen información de la caída del Tahuantinsuyo.
- Se presenta información en forma de historietas acerca de la rebelión de Túpac Amarú.
- Analizan está parte respondiendo preguntas: ¿Por qué mataron a Túpac Amaru? ¿Cómo murió?
- Se indica que con la información leída ordenen los personajes que se presentaron al inicio, que lucharon por la
independencia mediante las preguntas ¿Quién inicio la lucha de la independencia? ¿Quiénes ayudaron a luchar
por la independencia?
- Resuelven una ficha de aplicación de la lucha de la independencia.
- Culminan la ficha de aplicación, comparten en cada grupo las repuestas de la ficha de aplicación.
- Socializan las respuestas de cada grupo para llegar a un consenso y sistematizan en sus cuadernos.
- Escriben en tiras de papelotes lo que aprendieron. Por ejemplo.
_______________________________________ II JULIO-115 __________________________________

La lucha de la independencia fue Llegaron generales de otros países

por que los españoles cometían para continuar con la lucha de la
muchos abusos con los indígenas. independencia.
- Pegan sus ideas en el sector de personal social.

- Responden las preguntas: ¿Por qué se inició la lucha de la independencia? ¿Quiénes lucharon por nuestra
independencia?

- Demuestran lo aprendido mediante la prueba de desarrollo.
ayudaron a conocer la lucha de la independencia?, ¿Quiénes lucharon por la independencia? ¿Para qué me sirve
lo aprendido?
- Resuelven la siguiente ficha de actividad de la lucha de la independencia.
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al conocer la lucha de la independencia?
_______________________________________ II JULIO-116 __________________________________


imágenes y objetos antiguos, historia de la independencia a
testimonios de personas y partir de objetos, imágenes y
mayor información sobre la que compara el presente y el
independencia. pasado; identifica algunas
causas y posibles
Nombres y Apellidos consecuencias de los cambios
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
_______________________________________ II JULIO-117 __________________________________

DECLAMAMOS POESIAS A LA LUCHA DE NUESTRA PATRIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Adecúa su poesía a la situación - Declama una poesía
su lengua materna. comunicativa y a sus a los personajes que
1.3. Adecúa, organiza y interlocutores considerando el lucharon por la
desarrolla las ideas de forma propósito comunicativo, utilizando independencia y a la
coherente y cohesionada. recursos no verbales (gestos y bandera con buena
1.4. Utiliza recursos no verbales movimientos corporales) y entonación
y paraverbales de forma recurriendo a su experiencia y expresando sus
estratégica tipo textual. emociones a través
- Emplea recursos no verbales de mímica.
(gestos y movimientos Técnicas e Inst. de
corporales) y paraverbales evaluación.
(pronunciación entendible) para - Escala de valoración
apoyar lo que dice en situaciones
de comunicación no formal.

contexto y realidad
sesión?
 Preparar imágenes de la poesía.  Imágenes
 Preparar en un papelote de la poesía  Fichas de actividades

- Se dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en la sesión anterior de la lucha por la
independencia.
- Se motiva con un letrero en la pizarra.
LUCHAMOS POR NUESTRA INDEPENDENCIA
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para saber acerca de la proclamación de la
independencia? ¿Podemos leer un texto? ¿Declamar una poesía? ¿Habrá poesías relacionadas a la
independencia del Perú?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué es una poesía? ¿Cómo podemos
_______________________________________ II JULIO-118 __________________________________

declamar una poesía?
HOY DECLAMAREMOS POESÍA A LA INDEPENDENCIA
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permite trabajar en un clima favorable

- En grupo clase
- Se presenta en un papelote las siguientes poesías.
- Antes de la declamación
- Responden las siguientes preguntas: ¿Para qué van a declamar tu poesía?, ¿Quiénes van a escuchar tu
declamación?, ¿Qué emociones deseas transmitir en tu poesía?
- Deliberan en equipos como declamar la poesía y expresar sentimientos de patriotismos y lucha.
- Aprenden la poesía y ensayan su declamación en grupo, se escuchan y se observan cara a cara como
declaman.
- Realizan un ensayo grupal y tengan en cuenta que todos realicen los mismos gestos y transmitan las mismas
emociones.
- Se solicita a un voluntario para que pueda ser el presentador y pueda dirigir la presentación de la poesía.
- Se establece el orden de los grupos mediante un juego tradicional: “Yanquen po” (que consiste en formar con las
manos piedra un puño, papel la mano extendida y tijera la mano formando una V) el que gane el juego será el
último grupo, se realizara sucesivamente hasta llegar al primer grupo.
- Durante de la declamación
- El niño que presenta dirige según el orden de los grupos.
- Los grupos para realizar su declamación deben pronunciar su poesía con buena entonación, dicción y
acompañarlo con movimientos, gestos.
- Los demás grupos escuchan atentamente la poesía que declamaron.
- Después de la declamación
- Se dialoga sobre las diferentes formas que declamaron y expresaron sus emociones en las poesías.
- Se indica que cuando presentaron una poesía similar al ser transmitido por sus compañeros se diferenció en el
modo de cómo transmitieron la poesía desde los sentimientos que expresaron, sus movimientos y gestos.
- Se evalúan mediante el siguiente cuadro de evaluación
En mi poesía Si No
Aprendí la letra de la poesía
Declame con buena pronunciación de palabras.
Utilice gestos y movimientos.
Transmití emociones al declamar.

- Se conversa con los niños y las niñas sobre como declamaron su poesía.
- Mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo declamaste tu poesía?; ¿Qué gestos y emociones
transmitiste al declamar una poesía de la independencia?, ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- Se pide que dibujen lo que más les gusto de la poesía declamada.
- Aprenden poemas con ayuda de sus padres.
_______________________________________ II JULIO-119 __________________________________

 ¿Qué avances tuvieron mis al declamar poemas?
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.
_______________________________________ II JULIO-120 __________________________________

Desempeños Adecúa su poesía a la situación Emplea recursos no verbales

comunicativa y a sus (gestos y movimientos
interlocutores considerando el corporales) y paraverbales
propósito comunicativo, (pronunciación entendible) para
utilizando recursos no verbales apoyar lo que dice en
(gestos y movimientos situaciones de comunicación no
corporales) y recurriendo a su formal.
experiencia y tipo textual.
con ayuda con ayuda
Nombres y Apellidos
_______________________________________ II JULIO-121 __________________________________

REPRESENTAMOS EQUIVALENCIAS DE UNIDADES A DECENAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones de - Resuelve situaciones
regularidad, equivalencia y equivalencias entre dos grupos problemáticas de
cambio. de hasta trescientos objetos y las equivalencias entre
2.1. Traduce datos y condiciones trasforma en igualdades que dos grupos de
a expresiones algebraicas y contienen adiciones o números los
gráficas sustracciones. representan de
2.2. Comunica su comprensión - Expresa, con lenguaje cotidiano y forma gráfica y
sobre las relaciones algebraicas. representaciones concretas o simbólica.
2.3. Usa estrategias y dibujos, su comprensión de la -
procedimientos para encontrar equivalencia como equilibrio o Técnicas e Inst. de
equivalencias y reglas generales igualdad entre dos colecciones o evaluación.
cantidades.
- Emplea estrategias heurísticas y Prueba escrita
estrategias de cálculo (el conteo o
la descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias,
mantener la igualdad ("equilibrio")
o crear, continuar y completar
patrones.

contexto y realidad
sesión?
 Preparar domino hasta el 20  Tarjetas de domino hasta el 20
 Preparar la situación problemática en un papelote  Material base 10
 Fotocopia las fichas necesarias para el  Papelotes
planteamiento de otros problemas.  Plumones
 Ficha de aplicación
 Ficha de actividad

- Se motiva con el juego: ¡Domino hasta formar 50!
_______________________________________ II JULIO-122 __________________________________
- Después del juego responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Cómo relacionaron las tarjetas
del domino? ¿Qué pasaba con cada número? ¿Eran iguales? o ¿Diferentes?
- Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Qué significa equivalencia? En un número
¿Son iguales? o ¿Diferentes?
- HOY REPRESENTAMOS EQUIVALENCIAS ENTRE UNIDADES Y DECENAS
 Participo en el grupo atentamente.
 Cuido los materiales

- Familiarización con el problema

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué harán Tito y Jaime? ¿Con que billetes pago Tito? ¿Con que billetes
pago Jaime? ¿Cómo lo pueden resolver?
- Releen la situación problemática y responden preguntas: ¿de qué formas pagaron?, ¿Creen que la cantidad del
pasaje es lo mismo? ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo
hiciste?, ¿Qué material nos puede ayudar a resolver el problema?
- Se pide que vivencien el problema con billetes y hallen el precio del pasaje.
- El grupo responsable reparte el material concreto material Base Diez para que representen la solución del
problema.
- Se acompaña en la ejecución de las estrategias, respondiendo a las preguntas: ¿Cómo representarías la
cantidad que pago Tito?, ¿Cómo lo representarías la cantidad que pago Jaime?, ¿Será la misma cantidad
representada de diferentes formas? o ¿Quién habrá pagado más su pasaje?
100 +
200 + 5
TITO JAIME
- Luego lo representan con el material multibase y en el T.V.P. y establecen las equivalencias.
_______________________________________ II JULIO-123 __________________________________

CDU205 CDU205
2C + 5U es equivalente 1C + 105U
- Representan su estrategia en un papelógrafo de manera gráfica.
- Exponen por grupo explicando sus respuestas a sus compañeros. Se espera que señalen: “La cantidad que
pagaron 200 + 5 es igual 100 + 105, están representadas de distinta forma, por eso son equivalentes”.
- Se concluye con los estudiantes que, en esta sesión, al realizar las representaciones de distinta forma han
establecido relaciones de equivalencia entre un número de tres cifras y su descomposición en unidades, decenas
y centenas.
- Para que un número sea equivalente lo podemos descomponer de distinta formas ejemplo
216
2 centenas y 16 unidades 1 centena y 116 unidades

200 + 16 100 + 116
- Reflexionan sobre las equivalencias de los números: ¿cuáles fueron las principales dificultades que tuvieron?,
¿cómo las resolvieron?, ¿Cuándo son equivalentes? etc.
- Planteamiento de otros problemas de lectura y escritura de números hasta el 300 mediante una ficha de
aplicación.

- Se realiza un breve recuento de la sesión y responden a preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cómo se
representaron los números con material base diez?; ¿Cómo reconocieron la equivalencia de los números?; ¿han
tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
_______________________________________ II JULIO-124 __________________________________

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar equivalencia?
_______________________________________ II JULIO-125 __________________________________

Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Desempeños Establece relaciones de Expresa, con lenguaje Emplea estrategias

equivalencias entre dos cotidiano y heurísticas y estrategias
grupos de hasta representaciones de cálculo (el conteo o la
trescientos objetos y las concretas o dibujos, su descomposición aditiva)
trasforma en igualdades comprensión de la para encontrar
que contienen adiciones o equivalencia como equivalencias, mantener
sustracciones. equilibrio o igualdad entre la igualdad ("equilibrio") o
dos colecciones o crear, continuar y
cantidades. completar patrones.
Nombres y Apellidos ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II JULIO-126 __________________________________

DÍA N° 12
SOMOS LIBRES E INDEPENDIENTES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Obtiene información de imágenes - Detalla
históricas y objetos antiguos, testimonios de acontecimientos de
3.1. Interpreta críticamente personas y reconoce que estos le la proclamación de la
fuentes diversas brindan mayor información sobre independencia por
3.3. Elabora explicaciones sobre la independencia. Don José de San
procesos históricos - Describe acontecimientos de la Martin y la lucha de
historia de la independencia, su consolidación por
imágenes y testimonios de Simón Bolívar.
personas, en los que compara el Técnicas e Inst. de
presente y el pasado; identifica evaluación.
algunas causas y posibles Escala de valoración
diferencia.
sesión?
 Preparar rompecabezas de la proclamación  Rompecabeza
 Preparar información de la proclamación.  Lámina
 Preparar copias de las fichas de aplicación y  Cartulinas
 Fichas de aplicación y actividades

- En grupo clase
- Recordamos la sesión anterior de la lucha de la independencia.
- Se motiva con un rompecabezas de la proclamación de la Independencia.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué estarán haciendo? ¿Qué está sosteniendo en las
manos el general?
HOY VALORAMOS LA PROCLAMACIÓN DE LA INDEPENDENCIA Y SU CONSOLIDACIÓN
_______________________________________ II JULIO-127 __________________________________


- Problematización
- Se plantea la pregunta problematizadoras ¿Quién proclamo la Independencia?, ¿Qué palabras se dijo en la
proclamación? ¿Cuál fue la batalla que sello nuestra libertad?
- Se abre el dialogo mediante las preguntas: ¿Contra quienes lucharon?, ¿Cómo se llamaban los generales que
lucharon por la independencia?, ¿Qué creen que hicieron por nuestra libertad?
- Entregamos tiras de papelotes y escriben las respuestas de las preguntas del dialogo, se indica que
comprobarán si sus respuestas son verdaderas en la sesión.
- Leen información de la proclamación de la Independencia.
- Explican cómo se logró la independencia del Perú.
- Identifican algunos personajes que lucharon por la independencia.
- Se indica que con la información leída reconocen los personajes que lucharon por la Independencia. Escriben en
tiras de cartulinas ¿Quién proclamo la Independencia?, ¿Qué palabras dijo en la proclamación?, ¿Quién
consolido nuestra independencia?, ¿En qué batalla?
- Resuelven una ficha de aplicación de San Martín.
- Comparten en grupos la solución de la ficha de aplicación si sus respuestas coinciden y de no ser el caso
deliberan cual es la respuesta correcta.
- Sistematizan la información con lluvia de ideas mediante un esquema sobre la independencia.
- Reflexionan mediante preguntas: ¿Cómo creen que se sintieron las personas al ser libres con la proclamación de
la Independencia de Don José de San Martín?
- Pegan su valoración en el área de Personal Social, con la frase “Somos libres e independientes”
- Responden las preguntas: ¿Quiénes lucharon por nuestra independencia? ¿Quién proclamo la independencia?
¿Quién consolido la independencia? ¿Por qué es importante conocer la Independencia del Perú? ¿Qué palabras
pronunció don José de San Martin? ¿Cuáles son las etapas de la historia del Perú? ¿qué cambios hubo?
- Asumen compromisos y responden la pregunta en sus cuadernos: ¿Por qué debemos respetar nuestra libertad?
ayudaron a conocer la lucha de la independencia?, ¿Quiénes lucharon por la independencia? ¿Para qué me
sirve lo aprendido?
- Resuelven la siguiente ficha de actividad de la proclamación de la independencia.
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar los personajes de la independencia?
_______________________________________ II JULIO-128 __________________________________


imágenes y objetos antiguos, historia de la independencia,
testimonios de personas y imágenes y testimonios de
reconoce que estos le brindan personas, en los que compara
mayor información sobre la el presente y el pasado;
independencia. identifica algunas causas y
posibles consecuencias de los
cambios
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con hace con hace
ayuda ayuda
_______________________________________ II JULIO-129 __________________________________

ESCRIBIMOS TEXTOS DE ACCIONES EN DIFERENTES TIEMPOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales - Escribe un texto corto
textos en su lengua materna. (acciones verbales en sus con acciones verbales
3.3. Utiliza convenciones del tiempos) y ortográficos (las de diferentes tiempos
lenguaje escrito de forma mayúsculas y el punto final) que presente, pasado y
pertinente contribuyen a dar sentido a su futuro, utiliza recursos
texto. ortográficos y
gramaticales y lo
ajusta al propósito y
destinatario.
evaluación.
- Escala de valoración
diferencia.
sesión?
 Preparar imágenes de acciones que realizan en  Láminas
fiestas patrias.  Hojas cuadriculadas
 Preparar papelote de planificación.  Ficha de aplicación y actividades

- Observan la imagen y escriben las acciones que se presentan en tarjetas de cartulinas
- Se recoge saberes previos mediante las preguntas ¿Qué hacen los niños?, ¿Cómo se le llama a esas acciones?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué es el verbo?, ¿Saben los tiempos del verbo?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS TEXTOS CON ACCIONES DE TIEMPOS
_______________________________________ II JULIO-130 __________________________________
PRESENTE, PASADO Y FUTURO.

- Se presenta un texto pequeño de acciones en diversos tiempos.
- Responden a las preguntas: ¿Qué hicieron el día de ayer por fiestas patrias los niños? ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué
harán mañana?
- Escriben en tiras de cartulina las acciones del texto y ponen flechas de hoy, ayer y mañana, para que peguen
debajo de ellos.
- Se presenta un reto de escribir un texto parecido donde escriban acciones de tiempo ayer, hoy y mañana,
- Planificación
- Planifican el texto completando con sus ideas las preguntas del siguiente cuadro:
¿Qué ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién
escribiremos? escribiremos?
Una texto corto Para escribir acciones (verbos) que se Para mis compañeros y
realizan en tiempos de pasado, presente profesora
y futuro
- Textualización
- El grupo responsable de los materiales entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante y se pide que escriban
el primer borrador de su texto.
- Se menciona que para escribir su texto deben tener en cuenta las acciones que se podrán realizar en fiestas
patrias o un hecho que les gustaría contar. Se retroalimenta en todo momento de la producción de su texto,
escriben las acciones (verbos) teniendo en cuenta si son en pasado, presente o futuro. Mediante preguntas,
ejemplo si la acción es cantar ¿cómo lo escribirías si lo hiciste ayer?, ¿cómo lo escribirías si lo haces hoy?,
¿cómo lo escribirías si lo harás mañana?
- Se pide pueden escribir como el texto que leyeron al inicio.
- Revisión
- En parejas
- Intercambian en parejas el pequeño texto que escribieron y lo lean si es necesario les hacen las correcciones
necesarias.
- Escriben nuevamente su texto para la edición final y lo acompaña con grafismos o dibujos.
- Se retroalimenta a los estudiantes sobre las acciones y los tiempos presente, pasado y futuro.
- Refuerzan los tiempos de los verbos mediante una ficha de aplicación
_______________________________________ II JULIO-131 __________________________________


- Se realiza un recuento de las acciones (verbos) en diferentes tiempos que escribieron en su texto.
- Responden las siguientes preguntas ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué es una acción?, ¿Para qué sirven?; ¿Cuáles
son los tiempo de las acciones? ¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las superamos?, ¿Para que servirá lo
aprendido?
- Resuelven una ficha de aplicación de los tiempos del verbo.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer la línea de tiempo de la historia del Perú?
_______________________________________ II JULIO-132 __________________________________

Desempeños Utiliza recursos gramaticales (acciones

verbales en sus tiempos) y ortográficos (las
mayúsculas y el punto final) que contribuyen a
dar sentido a su texto.
Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda
_______________________________________ II JULIO-133 __________________________________

JUGAMOS CON POSTURAS SALUDABLES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 2. Asume una vida saludable. - Explica la importancia de la - Participa en diversas
2.1. Comprende las relaciones activación corporal actividades con
entre la actividad física, (calentamiento) y psicológica posturas físicas para
alimentación, postura e higiene (atención, concentración y mejorar su salud y
personal y del ambiente, y la motivación) antes de la actividad respetan las reglas
salud. lúdica, e identifica los signos y indicadas por la
síntomas relacionados con el docente.
3. Interactúa a través de sus ritmo cardiaco, la respiración Técnicas e Inst. de
habilidades sociomotrices. agitada y la sudoración, que evaluación.
3.2. Crea y aplica estrategias y aparecen en el organismo al
tácticas de juego. practicar actividades lúdicas. - Lista de cotejos
- Resuelve de manera compartida
situaciones producidas en los
diferentes tipos de juegos
(tradicionales, autóctonos, etc.) y
adecúa las reglas para la
inclusión de sus pares y el
entorno, con el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la actividad.

contexto y realidad
sesión?
 Preparar el campo deportivo  Tarjetas
 Preparar tarjetas  Lápices
 Colchonetas

- En grupo clase
- Se saluda y los guiamos al campo deportivo
- Realizan la siguiente actividad “zorros, gallinas y lombrices”.
- La maestra explica en que consiste el juego.
_______________________________________ II JULIO-134 __________________________________
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al jugar? ¿Cómo se juntaron? ¿Qué pasa si eres
tocado? ¿Cuál fue tu postura al ser atrapado? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS REALIZANDO CON POSTURAS
SALUDABLES

- Se invita a realizar los siguientes juegos Formando figuras
- Forman dos equipos mixtos con igual número de integrantes.
- Cada equipo utilizará 10 tarjetas, en las primeras cinco escribirá una palabra corta y en las otras dibujará una
figura geométrica.
- Cada equipo forma una palabra o figura de acuerdo con las tarjetas elaboradas por ellos y las represente con sus
cuerpos para que los integrantes del otro equipo observen y adivinen lo que pretende expresar con la postura de
su cuerpo. Las representaciones de la palabra o figura sólo podrán durar 10 segundos.
- REGLAS 1. Procurar que durante el juego no se sostenga por mucho tiempo el peso de los compañeros para
evitar una lesión.
- Responden a las preguntas ¿Qué hicieron? ¿Qué posturas tuvieron que hacer al formar letras? ¿Y al formar
figuras geométricas? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Continúan jugando dentro del círculo ahora juegan “Adivina que figura soy”, para ello la maestra da las siguientes
indicaciones.
- Los niños se sientan en semicírculo en el centro del espacio de juego.
- A una orden del educador, cruzan las piernas y se quedan sentados en esta posición.
- A continuación, deben intentar levantarse, lentamente, sin apoyar las manos en el suelo.
- Si al incorporarse pierden el equilibrio y tocan el suelo con las manos, tienen que empezar de nuevo.
- ¡Probemos hasta conseguirlo!
- Continúan participando realizando diferentes figuras con su cuerpo:

1.-Postura de la montaña
1.- Ponte de pie, estira bien la espalda, mantén los pies paralelos y abre el pecho. Puedes repetir estas palabras:
ESTOY EN PIE SOBRE LA TIERRA.
2. Levanta los dedos de los pies para sentir como se fortalecen las piernas y repite: SOY FUERTE Y ESTABLE.
3. Ahora, lleva tus manos al pecho palma con palma, y después eleva tus brazos por encima de la cabeza mientras
dicen: PUEDO LLEGAR MUY ALTO.
4. Por último, baja las manos junto al cuerpo y repite: SOY UNA MONTAÑA MAJESTUOSA.
_______________________________________ II JULIO-135 __________________________________
2.- Postura del triángulo
1. Separa las piernas con los pies paralelos, mientras dices: MIS PIERNAS HACEN UN TRIÁNGULO RECTO.
2. Gira tu pie derecho hacia fuera y el izquierdo hacia dentro. Levanta los brazos en cruz. ESTIRO BIEN LOS
BRAZOS HACIA LOS LADOS.
3. Inclina el cuerpo hacia la derecha.
4. Baja tu mano derecha hacia el tobillo derecho: ¡HAGO TRIÁNGULOS!!
5. Repite todo hacia el otro lado..
3.- Postura de la cobra
1.- Tiéndete boca abajo en la colchoneta y apoya la cabeza sobre las manos, mientras piensas: SOY LARGO Y
FUERTE.
2.- LEVANTA LA CABEZA. Pon tus manos debajo de los hombros y levanta la cabeza con suavidad.
3.- Estira bien las piernas detrás de ti, presiona el suelo con las manos y levanta el pecho arqueándote ligeramente
hacia atrás.
4.- Levanta y abre bien tu pecho hasta que los brazos estén casi estirados. Puedes decir: ¡SOY UNA COBRA!
- Responden las preguntas: ¿Qué posturas adoptaron? ¿Fue fácil de hacer las posturas? ¿Qué dificultades
tuvieron?

- Para la actividad final se propone jugar “Alas imaginarias”
- Los niños participantes se dispersan por todo el espacio de juego.
- El educador les dice que han de simular ser mariposas y tener una de las alas rota.
- A un golpe de pandero, han de cambiar de brazo y seguir bailando.
- Así sucesivamente: mueven primero un brazo, y después, al toque del pandero, el otro.
- ¡Las mariposas se han roto un ala!
- Cuando suena la música, empiezan a bailar moviendo un solo brazo, de arriba abajo.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades
realizamos?; ¿Qué posturas realizaron?; ¿Es fácil de realizar las posturas? ¿para qué me sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar diferentes posturas?
_______________________________________ II JULIO-136 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
2.1. Comprende las relaciones entre 3.2. Crea y aplica estrategias y

la actividad física, alimentación, tácticas de juego.
postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
Explica la importancia de la Resuelve de manera compartida
activación corporal (calentamiento) situaciones producidas en los
Nombre y apellidos de los y psicológica (atención, diferentes tipos de juegos
N.° estudiantes. concentración y motivación) antes (tradicionales, autóctonos, etc.) y
de la actividad lúdica, e identifica los adecúa las reglas para la inclusión
signos y síntomas relacionados con de sus pares y el entorno, con el fin
el ritmo cardiaco, la respiración de lograr un desarrollo eficaz de la
agitada y la sudoración, que actividad.
aparecen en el organismo al
practicar actividades lúdicas.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado No logrado
_______________________________________ II JULIO-137 __________________________________

DÍA N° 13
ORGULLOSOS DE NUESTROS SÍMBOLOS PATRIOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Obtiene información de imágenes - Investiga información
históricas y objetos antiguos, testimonios de acerca de los
3.1. Interpreta críticamente personas y reconoce que estos le símbolos patrios y
fuentes diversas brindan mayor información sobre como fueron creados
3.3. Elabora explicaciones sobre los símbolos patrios. ya que tienen su
procesos históricos - Describe acontecimientos de la propia historia.
historia de los símbolos patrios a Técnicas e Inst. de
partir de objetos, imágenes y evaluación.
testimonios de personas, en los - Escala de
que compara el presente y el valoración.
pasado; identifica algunas causas
y posibles consecuencias de los
cambios
sesión?
 Preparar banderas creadas del Perú  Banderas
 Preparar información de los símbolos patrios  Cartulinas
 Preparar copias de las fichas de aplicaciones y  Papelotes

- En grupo clase
- Se motiva con imágenes de las banderas del Perú.
_______________________________________ II JULIO-138 __________________________________

- Recogemos mediante las siguientes preguntas: ¿Quién creo la bandera?, ¿En qué orden crearon las banderas?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Cuántos símbolos patrios tenemos?, ¿Quiénes lo crearon?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEMOS LOS SÍMBOLOS DE NUESTRA PATRIA

- Problematización
- Se plantea la pregunta problematizadoras ¿Cuáles son nuestros símbolos patrios?, ¿Qué mensajes nos da el
himno nacional? ¿Qué riquezas tiene nuestro escudo?
- Se presenta imágenes y reconocen los símbolos patrios.
- Responden las preguntas ¿Todos son símbolos patrios? ¿Cuál es no es un símbolo patrio? ¿Por qué?
- Leen información sobre la historia de los símbolos patrios.
- Con la información leída resuelven una ficha de aplicación de los símbolos patrios.
- Socializan las respuestas de la ficha de aplicación en sus grupos.
- Sistematizan la información de los símbolos patrios mediante lluvia de ideas.
- Conversan acerca del respeto a los símbolos patrios.
- Escriben por qué los símbolos patrios merecen respeto en una cartulina y lo pegan en el sector de personal
_______________________________________ II JULIO-139 __________________________________
social.
- Responden las preguntas: ¿Cuáles son los símbolos patrios?, ¿Por qué son importantes?
- Escriben sus compromisos sobre porque es importante respetar los símbolos patrios.

ayudaron a reconocer los símbolos patrios? ¿Qué representa el escudo?, ¿Qué nos dice la letra del Himno
Nacional? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
- Resuelven la siguiente ficha de actividad de los símbolos patrios
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar los símbolos patrios?
_______________________________________ II JULIO-140 __________________________________


imágenes y objetos antiguos, historia de los símbolos patrios
testimonios de personas y a partir de objetos, imágenes y
mayor información sobre los que compara el presente y el
símbolos patrios. pasado; identifica algunas
causas y posibles
con ayuda con ayuda
Nombres y Apellidos
_______________________________________ II JULIO-141 __________________________________

DECLAMAMOS PREGONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Adecúa su pregón a la - Utiliza el lenguaje oral
su lengua materna. situación comunicativa y a sus para compartir la letra
1.3. Adecúa, organiza y interlocutores considerando el de un pregón y el
desarrolla las ideas de forma propósito comunicativo, lenguaje escrito para
coherente y cohesionada. utilizando recursos no seguir la lectura del
1.4. Utiliza recursos no verbales verbales (gestos y texto en un papelote.
y paraverbales de forma movimientos corporales) y Técnicas e Inst. de
estratégica recurriendo a su experiencia y evaluación.
tipo textual. - Escala de valoración
- Emplea recursos no verbales
(gestos y movimientos
corporales) y paraverbales
(pronunciación entendible)
para apoyar lo que dice en
situaciones de comunicación
no formal.
sesión?
 Preparar un papelote de pregones  Imágenes
 Pregones

- Se dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en la sesión anterior de los símbolos patrios.
- Se motiva con el siguiente pregón:
La anticuchera
“Anticuchos, anticuchos,
_______________________________________ II JULIO-142 __________________________________
calientitos que se acaban
qué ricos, con papa, con choclo,
qué ricos anticuchos”.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué vende la señora?, ¿Cómo lo saben?, ¿Cómo ofrece sus anticuchos?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué es un pregón? ¿Cómo podemos
declamar un pregón?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY DECLAMAMOS PREGONES
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable

- En grupo clase
- Se presenta en un papelote pregones.
- Antes de la declamación
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Qué dicen en los pregones?, ¿Por qué cree que declamaran los
pregones?
- Se presenta en tarjetas los pregones para que declamen en grupos.
- Aprenden el pregón y ensayan su declamación individualmente, si desean aumentan el pregón.
- Ensayan en parejas de modo que se ayuden el cómo deben declamar el pregón.
- Durante de la declamación
- Se solicita que voluntariamente presenten su pregón.
- Se hace recordar que deben declamar su pregón con buena entonación, dicción y acompañarlo con movimientos,
gestos.
- Declaman el pregón.
- Los demás grupos escuchan atentamente el pregón que declamaron.
- Si hubiese más de dos niños que declamaron el mismo pregón se realiza un concurso entre ellos y sus
compañeros eligen el que mejor lo haya declamado.
- Después de la declamación
- Se dialoga sobre las diferentes formas que declaman un pregón
- Planteamos las siguientes preguntas: según la letra del pregón, ¿qué vende?, ¿quién vende?, ¿para qué?
- Se autoevalúan mediante el siguiente cuadro de evaluación
En mi pregón Si No
Aprendí el pregón.
Declame con buena pronunciación de palabras.
Utilice gestos y movimientos.
Transmití lo que deseaba vender.

- Se conversa con los niños y las niñas sobre cómo declamaron el pegón
- Mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo declamaste tu pregón?; ¿Qué gestos y emociones
transmitiste al declamarlo?, ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- Se pide que declamen el pregón aprendido en clase en sus casas.
_______________________________________ II JULIO-143 __________________________________
- Aprendan otro pregón con ayuda de sus padres.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al declamar pregones?
_______________________________________ II JULIO-144 __________________________________

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Adecúa su pregón a la situación Emplea recursos no verbales

comunicativa y a sus (gestos y movimientos
interlocutores considerando el corporales) y paraverbales
propósito comunicativo, (pronunciación entendible) para
utilizando recursos no verbales apoyar lo que dice en
(gestos y movimientos situaciones de comunicación no
corporales) y recurriendo a su formal.
experiencia y tipo textual.
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda
_______________________________________ II JULIO-145 __________________________________

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE EQUILIBRIO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias heurísticas y - Resuelve situaciones
regularidad, equivalencia y estrategias de cálculo (el conteo o problemáticas de
cambio la descomposición aditiva) para equilibrio entre dos
2.3. Usa estrategias y encontrar equivalencias, cantidades de dos
procedimientos para encontrar mantener la igualdad ("equilibrio") grupos mediante
equivalencias y reglas o crear, continuar y completar material de base
generales. patrones. diez y los
2.4. Argumenta afirmaciones - Explica lo que debe hacer para representan de
sobre relaciones de cambio y mantener el "equilibrio" o la forma gráfica y
equivalencia. igualdad, y cómo continúa el simbólica realizando
patrón y las semejanzas que igualdades mediante
encuentra en dos versiones del sumas o restas.
mismo patrón, con base en Técnicas e Inst. de
ejemplos concretos. Así también, evaluación.
explica su proceso de resolución. - Escala de valoración
sesión?
 Preparar figuras geométricas  Figuras geométricas
 Preparar el planteamiento del problema en un  Material de base diez
papelote.  Regletas de colores
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de  Papelotes, plumones
actividades.  Fichas de aplicación, fichas de actividades.

- Se motiva con el juego figuras juguetonas se indica que cada figura tiene un valor:
_______________________________________ II JULIO-146 __________________________________

=
- La maestra indica a los niños y niñas que teniendo en cuenta el valor de las figuras formen en sus grupos:
- Dos triángulos ¿cuántos cuadrados forman?
- Tres círculos ¿cuántos cuadrados forman?
- Si tengo seis cuadrados ¿Cuántos triángulos serán?, etc.
- Al concluir el juego se realiza las siguientes preguntas: ¿Cuánto equivale el triángulo? ¿Cuánto equivale el
círculo? ¿Qué equilibrio es lo mismo que equivalencia?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué es el equilibrio entre cantidades?, ¿Cómo resolverías un problemas de
equilibrio?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE EQUILIBRIO DE
CANTIDADES CON MATERIAL

- Planteamiento de problemas:
En el aula de segundo grado los niños y niñas elaboraron una

balanza con dos platillos si jugaron con el material de base diez
hicieron lo siguiente:
Si la balanza tienen cubitos y estan en equilibrio ¿Cuántos cubitos

ocultos hay en la bolsa?

- Se plantea preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué elaboraron los niños de segundo grado? ¿Si los platillos
están a la misma altura? ¿Estarán en equilibrio? ¿Si los platillos de la balanza están desiguales habría equilibrio?
¿pueden explicar el problema con tus propias palabras?
- Responden las preguntas: ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿Qué materiales necesitaran? ¿Será útil
una balanza? ¿Podrían vivenciar el problema?
- El grupo responsable entrega materiales de base diez para que vivencien la situación problemática.
- Representan con el material de base diez la cantidad de cubitos que pusieron en cada platillo de la balanza y
aumentan cubitos para llegar al equilibrio de las cantidades.
- Representan simbólicamente las cantidades de los platillos en igualdades de las cantidades de los platillos.
_______________________________________ II JULIO-147 __________________________________

- Hallan la respuesta que en la bolsa escondieron 8 cubitos.
- El grupo responsable reparte papelotes a los grupos para que representen gráficamente y simbólicamente la
situación problemática.
- Cada grupo comparte la estrategia que realizaron para la solución de la situación problemática.
- Se explica la equivalencia de los números utilizando regletas de colores
- Se reflexiona mediante las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te
ayudó utilizar materiales?; ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
- Luego solucionan otros problemas de igualdad de cantidades con la misma estrategia.

realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de equilibrio de cantidades? ¿Les ayudo
utilizar el material de base diez? ¿Qué operaciones tuvieron que realizar para igualar las cantidades? ¿los
ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de equilibrio?
_______________________________________ II JULIO-148 __________________________________

COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Desempeños Emplea estrategias heurísticas Explica lo que debe hacer para

y estrategias de cálculo (el mantener el "equilibrio" o la
conteo o la descomposición igualdad, y cómo continúa el
aditiva) para encontrar patrón y las semejanzas que
equivalencias, mantener la encuentra en dos versiones del
igualdad ("equilibrio") o crear, mismo patrón, con base en
continuar y completar patrones. ejemplos concretos. Así
resolución.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
_______________________________________ II JULIO-149 __________________________________

DÍA N° 14
ESCRIBIMOS PREGONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el pregón a la situación - Escribe pregones
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el para poder ofrecer
propósito comunicativo y el un producto de
3.1. Adecúa el texto a la destinatario. Recurre a su forma creativa,
situación comunicativa. experiencia previa para escribir. teniendo en cuenta
3.3. Utiliza convenciones del - Utiliza recursos gramaticales y el propósito
lenguaje escrito de forma ortográficos que contribuyen a dar comunicativo, revisa
pertinente. sentido a su pregón. Emplea su pregón si se
3.4. Reflexiona y evalúa la fórmulas retóricas para marcar el ajusta al destinatario
forma, el contenido y contexto inicio y el final en las narraciones y si tiene coherencia.
del texto escrito que escribe; asimismo, elabora Técnicas e Inst. de
rimas. evaluación.
- Revisa el texto con ayuda del - Escala de valoración
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario,
si existen contradicciones que
afectan la coherencia entre las
ideas.
- Determina con ayuda de un
adulto qué necesita aprender
considerando sus experiencias y
saberes previos para realizar una
tarea.
- Determina con ayuda de un - Escribe pregones
adulto qué necesita aprender con su experiencia al
Gestiona su aprendizaje de considerando sus experiencias y oír como venden
manera autónoma saberes previos para realizar una productos y con
Define metas de aprendizaje tarea. ayuda de la maestra
escriben su pregón.
diferencia.
_______________________________________ II JULIO-150 __________________________________

sesión?
 Preparar un pregón  Pregones
 Preparar copias de las fichas de lectura y de  Ficha de lectura de los pregones
actividades  Cartulina
 Plumones

- En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior al presentar su pregón
- Se motiva con el pregón.

Anticuchos, anticuchos calientitos que se
acaban que ricos, con papa, con choclos,
que ricos anticuchos.
- Se recoge conocimientos previos a través de las preguntas: ¿Qué les pareció? ¿Cómo se sintieron al leer un
pregón? ¿Conocen a la que vende anticuchos? ¿Cómo ofrece los anticuchos? ¿Sera un pregón?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Se escribe igual que otros textos? ¿Por qué? ¿Qué
significa la palabra pregón? ¿Para qué lo habrán escrito?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS PREGONES

- Se presenta la lectura: Los pregoneros
- Responden las preguntas ¿Quiénes eran los pregoneros? ¿Qué ofrecían? ¿Les gustaría escribir un pregón?
- Planificación
- Se retoma con los niños y niñas el propósito de la escritura: Vamos a crear un pregón para compartirlo con todos
nuestros compañeros y luego elaboramos un mural con la recopilación de pregones.
- Completan el cuadro de planificación mediante las siguientes preguntas:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Cómo lo presentaremos?
Pregones Para dar a conocer un En un mural del aula
producto para poder
venderlo.
- Textualiza
- Se indica que elijan un producto que crean que les pueda gustar a sus compañeros para que creen un pregón.
- Se entrega una hoja cuadriculado para que escriban el primer borrador de su pregón.
- Realizamos el seguimiento por cada lugar observando cómo escriben.
_______________________________________ II JULIO-151 __________________________________

- Se retroalimenta mediante las preguntas: ¿qué dice? Pide que señalen las palabras en su texto mientras van
leyendo ¿Se puede entender? ¿Escribiendo así puedas llamar la atención? ¿Qué le agregarías a tu pregón?
¿Qué le quitarías?
- Revisión
- Intercambian en parejas y leen el pregón se indica si les hace falta algo, o si se entiende.
- Se revisa en parejas si tiene coherencia y cohesión, se ayuda en la ortografía.
- El grupo de materiales entrega una hoja de cartulina y escriben su pregón, se acompaña con dibujos o grafismos
para adornarlo.
- Escriben la edición final de su pregón y lo pegan en el mural “La hora de los pregones”
- Se concluye con las ideas fuerza:

- Responden a las preguntas: ¿qué hicieron en esta sesión?, ¿qué los ayudó escribir los pregones?, ¿para qué
sirve lo aprendido?
- Se concluye la sesión señalando que han aprendido cómo son los pregones y han disfrutado de ellos de varias
maneras. Esto les ha permitido seguir aprendiendo a leer y escribir.
- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al escribir su pregón?
- ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
- Resuelven la siguiente ficha de actividad de los pregones
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al escribir su pregón?
_______________________________________ II JULIO-152 __________________________________

Desempeños Adecúa el pregón a la Utiliza recursos Revisa el texto con ayuda

situación comunicativa gramaticales y del docente, para
considerando el propósito ortográficos que determinar si se ajusta al
comunicativo y el contribuyen a dar sentido propósito y destinatario, si
destinatario. Recurre a su a su pregón. Emplea existen contradicciones
experiencia previa para fórmulas retóricas para que afectan la coherencia
escribir. marcar el inicio y el final entre las ideas.
Nombres y Apellidos en las narraciones que
escribe; asimismo,
elabora rimas.

ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II JULIO-153 __________________________________
IDENTIFICAMOS DE QUE ESTAN HECHOS LOS MATERIALES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas que buscan la - Describe de que
científicos para construir descripción de materiales están hechos los
conocimientos. naturales y tecnológicos que materiales realiza
1.1. Problematiza situaciones explora y observa en su entorno. observaciones y
para hacer indagación. - Propone acciones que le permiten registra de que están
1.2. Diseña estrategias para responder a la pregunta y las elaborados, explica
hacer indagación. ordena secuencialmente; que materiales utiliza
selecciona los materiales, en sus útiles
2. Explica el mundo físico instrumentos y herramientas escolares.
basándose en conocimientos necesarios para explorar, Técnicas e Inst. de
sobre los seres vivos, materia y observar y recoger datos sobre evaluación.
energía, biodiversidad, Tierra y los materiales naturales o - Escala de valoración
universo. tecnológicos.
- Describe los cambios que
conocimientos sobre los seres
experimentan los materiales
debido a la luz o al calor que
biodiversidad, Tierra y universo.
reciben.
diferencia.
sesión?
 Prepara juego de domino  Domino
 Preparar información de los materiales  Materiales de su uso
 Ficha de información

- Se motiva con el juego “domino de materiales” para ello siguen las indicaciones:
- Deben relacionar la tarjeta con el material que está hecho el objeto.Ejemplo:
_______________________________________ II JULIO-154 __________________________________

- Conversamos sobre el domino: ¿Les gusto el juego?, ¿Cómo emparejaron las fichas de dominó?, ¿Fue fácil?,
¿Qué dificultades tuvieron?
- Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué objetos tenemos en nuestra aula?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Los materiales que nos rodea solo pueden ser
percibidos si los vemos? ¿el aire será un material? ¿Por qué? ¿Ocupara un lugar? ¿Cómo lo saben?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEREMOS LOS MATERIALES QUE NOS RODEA
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.

- Se presenta la siguiente historia: ¿De qué están hechos?:
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿De que materiales están hechos los objetos? ¿Qué
materiales encontramos en nuestro medio ambiente?
- Responden las interrogantes: ¿Qué materiales encontramos en nuestra aula?, ¿Solo será materiales lo que
podamos ver? Dan sus respuestas oralmente.
- Escriben sus posibles hipótesis para ello se pregunta: ¿Todos los objetos estarán hechos del mismo material?
¿De qué materiales están hechos? ¿Qué materiales podemos encontrar en nuestro entorno?
- Responden la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que plantearon al
problema son las adecuadas? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
- Buscar información en un libro sobre los materiales.
- Observar de que están elaborados los diferentes tipos de materiales.
- Se recuerda el juego de domino que se realizó al inicio de la sesión que para poder ganar el juego tenían que
tener en cuenta de que estaban hechos los materiales.
- Leen información sobre los materiales.
- Se plantea nuevamente las siguientes preguntas a partir de la información leída: ¿ya podemos decir de que
materiales están hechos los objetos?, ¿Pueden dar ejemplo de que materiales están elaborado el objeto?
- Resuelven la siguiente ficha de aplicación de los materiales con la información leída
- Cuando todos los grupos hayan terminado, observan lo realizado en la ficha de aplicación de su compañero del
costado. Responden: ¿De qué materiales están elaborados los objetos? ¿Qué materiales nos rodea nuestro
entorno?
_______________________________________ II JULIO-155 __________________________________
- Contrastan sus respuestas iniciales si coincide con las hipótesis se indica que lograron demostrar lo que
pensaban.
- Presentan objetos que tienen en su mochila e indican de que material esta hechos: Ejemplo:
Mi mochila está
hecha de tela.
Mi cuaderno
esta hecho de
papel.
- Responden las preguntas: ¿Qué son los materiales?, ¿De qué materiales están hechos los objetos?, ¿todos los
materiales los podemos ver? ¿Qué material no podemos ver?

¿qué fue lo que más les gustó?, ¿cómo se sintieron?, ¿por qué es importante conocer de que están hechos los
materiales?
- Resuelven una ficha de actividad de los materiales.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar los materiales que nos rodea?
_______________________________________ II JULIO-156 __________________________________

Competencia:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
Desempeños Hace preguntas que Propone acciones que le Describe los cambios que
buscan la descripción de permiten responder a la experimentan los
materiales naturales y pregunta y las ordena materiales debido a la luz
tecnológicos que explora secuencialmente; o al calor que reciben.
y observa en su entorno. selecciona los materiales,
instrumentos y
herramientas necesarios
para explorar, observar y
recoger datos sobre los
materiales naturales o
tecnológicos.
Nombres y Apellidos con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II JULIO-157 __________________________________

MOISÉS ES ELEGIDO PARA LIBERAR EL PUEBLO DE DIOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Explica los principales hechos de - Explica la historia de
como persona humana, la Historia de Moisés y los Moisés que fue elegido
amada por Dios, digna, relaciona con su entorno. por Dios para liberar a
libre y trascendente, su pueblo, lo toma de
comprendiendo la doctrina ejemplo al escribir que
de su propia religión, misión creen que tenga
abierto al diálogo con las Dios para ellas.
que le son más cercanas. Técnicas e Inst. de
1.1. Conoce a Dios y asume evaluación.
su identidad religiosa y - Lista de cotejos
espiritual como persona
digna, libre y trascendente
sesión?
 Preparar en una lámina de Moisés  Lamina
 Preparar copias de lecturas y actividades.  Lectura de la historia de Moisés

- En grupo clase
- Se motiva con la siguiente lámina:
- Se responden a preguntas: ¿Quién está en la imagen del poema? ¿Les gustó el poema?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Quién es Moisés? ¿Por qué fue escogido por Dios?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS A MOISÉS LIBERTADOR DEL PUEBLO DE
DIOS
 Respetar a nuestros

- VER
_______________________________________ II JULIO-158 __________________________________
- Observan el video “Dios quiere liberar a su pueblo”, mediante el siguiente link https://www.youtube.com/watch?
v=8pL3rSJKXR8
- Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Dónde encontraron al bebé?, ¿Quién lo
encontró? ¿Dónde fue educado? ¿Cómo se le presento Dios? ¿Por qué se le presento Dios?
- JUZGAR
- Leen la lectura: “La historia de Moisés”
- Responden las preguntas de lo leído en la biblia: ¿Dónde encontraron a Moisés cuando era bebé? ¿Quién
encontró a Moisés?, ¿Cómo se le presento Dios a Moisés? ¿Qué misión le dio Dios a Moisés?, ¿Qué le entrego
Dios a Moisés?
- Sistematizan el siguiente cuestionario en su cuaderno de trabajo.
- Aprenden las preguntas:
- 1. ¿En qué se convirtió el pueblo de Israel?
- El pueblo de Israel se convirtió en esclavo de los egipcios.
- 2. ¿Qué hicieron los israelitas ante esta vida de esclavitud?
- Ante esta vida de esclavitud los egipcios pidieron ayuda a Dios y el los Escucha.
- 3. ¿Quién fue Moisés?
- Moisés fue el libertador del pueblo de Israel.
- 4. ¿Cómo libero moisés al pueblo de Israel?
- Moisés libero al pueblo de Israel haciendo lo que Dios le decía.
- 5. ¿En qué libro de la Biblia encontramos la historia de Moisés?
- En el libro llamado éxodo, que significa salir de la esclavitud y opresión hacia la libertad.
- ACTUAR
- Realizan la siguiente oración:
- Gracia señor por enviar los profetas a tu pueblo.
Enséñanos a esperar a Jesús, con la ilusión con que lo espero el pueblo de Israel.
- Escriben la misión que Dios les dio y como lo están cumpliendo.
El pueblo de Israel se convirtió en esclavo de los egipcios, pero Dios escucho sus lamentos y envió a
Moisés para que lo liberara, Dios no abandono nunca a su pueblo.

¿Quién es Moisés?; ¿Qué hizo Moisés?; ¿para qué me sirve lo aprendido?
- Resuelve actividades de afianzamiento del tema tratado.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la historia de Moisés?
_______________________________________ II JULIO-159 __________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su

identidad religiosa y espiritual como
Nombre y apellidos de los persona digna, libre y trascendente
N.° estudiantes. Explica los principales hechos de la
Historia de Moisés y los relaciona
con su entorno.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado No logrado
_______________________________________ II JULIO-160 __________________________________

DÍA N° 15
LEEMOS GUIONES TEATRALES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita - Indica la información
textos escritos en su lengua que se encuentra en distintas de un guion teatral
materna. partes del texto. Distingue esta de las imágenes y
información de otra semejante título. Reconoce los
2.1. Obtiene información del (características de dos personajes
texto escrito. personajes) en diversos tipos de principales y
2.2. Infiere e interpreta textos de estructura simple, con secundarios que
información del texto palabras conocidas e participan en el
ilustraciones. Establece la guion teatral.
secuencia de los textos que lee Técnicas e Inst. de
en el guion teatral evaluación.
- Predice de qué tratará el guion - Escala de valoración
teatral y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título e
ilustraciones que se encuentran
en los textos que le leen o que lee
por sí mismo.
sesión?
 Láminas  Láminas

- Se dialoga sobre la sesión anterior de los pregones.
- Se presenta la imagen de la proclamación de la Independencia.
_______________________________________ II JULIO-161 __________________________________

- Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué palabras dijo el general Don José de San Martín?
¿Creen que podrían hacer textos de obras teatrales con sus palabras?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿Qué es guion teatral? ¿Cómo intervienen los personajes en
un guion teatral?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEMOS LOS PERSONAJES AL LEER UN GUION
TEATRAL
 Cuidar los materiales que se usarán

- Antes de la lectura
- Lee el título del guion teatral que leerán y preguntamos ¿qué dice el título del texto?, ¿qué tipo de texto creen
qué es?, ¿será una carta?, ¿un poema?, ¿una descripción?
- Registramos en la pizarra sus comentarios.
El Perú es una patria libre
- Leen el texto en forma silenciosa el guion teatral. “El Perú es una patria libre”
- Se propone leer la obra teatral mediante los personajes que intervienen en la obra teatral, para ello
voluntariamente dicen que personaje les gustaría leer.
- Luego leen en voz alta practicando la lectura en cadena según los personajes con la debida entonación.
- Intercambian entre ellos comentarios sobre el texto que leyeron y que tipo de texto leyeron.
- Responden a preguntas: ¿Cómo es el texto leído? ¿Alguna vez leyeron este tipo de texto? Si responden que si
se pregunta ¿De qué trataba el texto que leyeron?
- Se explica que el texto leído es un guion teatral.
El guion teatral
¿Qué es un guion?
En términos generales, un guion es un texto en el cual se exponen, con todos
los detalles necesarios, el contenido de una obra de teatro.
- Los personajes que intervienen en un guion teatral
Principales: los mas importantes dentro de la obra; si se quitaran, esta ya no tendria sentido.
Secundarios: siguen, en importancia dentro de la obra, a los principales. Acompañan y secundan a estos.
- Retomamos el guion teatral leído y preguntamos ¿Qué personajes intervienen en el guion teatral? se escribe en
tiras de cartulinas las preguntas: ¿Quién es el personaje principal? ¿Quiénes son los personajes secundarios?
- Se entrega tarjetas metaplan y escribe los personajes luego pegan debajo de las preguntas y se pregunta ¿Cómo
identificaron a los personajes?
- Reflexionamos con las respuestas a las preguntas planteadas mediante las preguntas ¿Qué pasaría si no estaría
San Martin en el texto? ¿Se podría quitar a ese personaje? ¿Por qué? Entonces es un personaje principal y los
demás personajes son secundarios.
_______________________________________ II JULIO-162 __________________________________
- Se indica que este guion teatral será dramatizado en la siguiente sesión donde elaboraran los títeres teniendo en
cuenta los personajes.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Sobre qué hablamos hoy? ¿Qué
aprendimos? ¿Qué es una descripción? ¿Para qué nos servirá realizar la descripción?
- Resuelven una ficha de lectura de lectura de un guion teatral.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer un guion teatral?
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
_______________________________________ II JULIO-163 __________________________________

Desempeños Identifica información explícita que se Predice de qué tratará el guion teatral y
encuentra en distintas partes del texto. cuál es su propósito comunicativo, a
Distingue esta información de otra partir de algunos indicios, como título e
semejante (características de dos ilustraciones que se encuentran en los
personajes) en diversos tipos de textos textos que le leen o que lee por sí
de estructura simple, con palabras mismo.
conocidas e ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee en el
guion teatral
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
_______________________________________ II JULIO-164 __________________________________

ELABORAMOS TÍTERES DE DEDOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe o registra líneas, formas - Elabora un títere de
manifestaciones artístico- y movimientos que encuentra en dedos con papel,
culturales. la naturaleza, el entorno y en explica como lo
1.1. Percibe manifestaciones diversas manifestaciones elaboro y expresa su
artístico-culturales. artísticas, y los asocia con ideas y creatividad artística
1.3. Reflexiona creativa y sentimientos. en su elaboración.
críticamente sobre - Explica sus ideas y expresa los Técnicas e Inst. de
manifestaciones artístico- sentimientos que le generan las evaluación.
culturales manifestaciones artístico- - Lista de cotejos
culturales, con base en sus
observaciones y experiencias.
diferencia.
sesión?
 Preparar un afiche.  Cartulinas
 Preparar un papelote de los materiales y  Lápiz
procedimientos para elaborar un títere.  Tijera
 Crayola
 Plumones

- Se dialoga sobre la sesión anterior de los materiales.
- Se motiva con la siguiente afiche
- Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿De qué será el festival? ¿Cuál es el título del festival?
_______________________________________ II JULIO-165 __________________________________
¿Dónde realizaran el festival? ¿De qué material están elaborados los títeres? ¿Solo de ese material pueden ser
elaborados los títeres? ¿De qué otro material podemos elaborar títeres?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una obra de teatro? ¿qué son los títeres de dedos? ¿Qué material
podemos utilizar?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ELABORAMOS TÍTERES DE DEDOS CON CARTULINA
 Cuidar los materiales que se usarán

- Se presenta un desafío que presenten una obra teatral con títeres de papel y sean movidos con sus dedos.
- Forman grupos de trabajo para elaborar títeres con materiales de papel cartulinas y deliberan que personajes
elaboraran a partir del guion teatral leído en la sesión anterior: “El Perú es una patria libre”.
- Seleccionan los materiales, dibujan la silueta de los personajes del guion teatral de la sesión anterior.
- Se entrega a cada grupo las siluetas de los personajes del guion teatral:
- Se presenta un papelote con los materiales y procedimientos para que elaboren su títere de palitos y de dedos.
- Presentan su obra teatral del cuento que eligieron en grupo.
- Explican cómo elaboraron sus títeres y como se sintieron al presentar su obra teatral.

realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo relaboraron su títere? ¿Qué materiales utilizaron? ¿Cómo
presentaron su obra teatral? ¿para qué les servirá lo aprendido?
- Cuentan en casa la obra teatral que hicieron en el aula
- Elaboran títeres de palitos mediante las siguientes siluetas.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar una obra de teatro con títeres de papel?
_______________________________________ II JULIO-166 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.1. Percibe manifestaciones 1.3. Reflexiona creativa y

artístico-culturales críticamente sobre manifestaciones
artístico-culturales
Describe o registra líneas, formas y Explica sus ideas y expresa los
Nombre y apellidos de los movimientos que encuentra en la sentimientos que le generan las
N.° estudiantes.
naturaleza, el entorno y en diversas manifestaciones artístico-culturales,
manifestaciones artísticas, y los con base en sus observaciones y
asocia con ideas y sentimientos. experiencias.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado No logrado
_______________________________________ II JULIO-167 __________________________________

IDENTIFICAMOS LOS ESTADOS DELA MATERIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Compara y establece si hay - Reconoce los
científicos para construir diferencia entre la respuesta que estados de los
conocimientos. propuso y los datos o la materiales realiza
1.4. Analiza datos e información información obtenida en su indagaciones a
1.5. Evalúa y comunica el observación o experimentación. través de
proceso y resultados de su Elabora sus conclusiones. observaciones y los
indagación - Comunica las respuestas que dio registra, explica a
a la pregunta, lo que aprendió, así través de objetos
2. Explica el mundo físico como sus logros y dificultades, que estados tienen
basándose en conocimientos mediante diversas formas de los materiales.
sobre los seres vivos, expresión: gráficas, orales o a Técnicas e Inst. de
materia y energía, través de su nivel de escritura. evaluación.
biodiversidad, Tierra y - Escala de valoración
- Describe los cambios que
universo.
experimentan los materiales
debido a la luz o al calor que
conocimientos sobre los seres
reciben.

contexto y realidad
sesión?
 Prepara los materiales para cada grupo como:  Materiales como: periódico, pomo, clavo, globo
periódico, pomo, clavo, globo y goma y goma
 Preparar el juego de investigación  Ficha de información
 Preparar información de los estados de los  Set de investigación
materiales  Fichas de indagación y actividades

- Se dialoga sobre la sesión anterior de los materiales que utilizaron para elaborar sus títeres.
- Se motiva entregando por grupo materiales de: periódico, pomo, clavo, globo, palitos y goma.
_______________________________________ II JULIO-168 __________________________________

- Recogemos saberes previos mediante las preguntas:¿Todos los objetos están elaborado del mismo material?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿La goma tendrá el mismo estado que el periódico? ¿EL
globo tendrá el mismo estado que el clavo? ¿Qué estados tienen estos materiales?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEREMOS LOS ESTADOS DE LOS MATERIALES
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.

Planteamiento del problema:
- Se presenta la siguiente historia: Un día los niños y las niñas participaron en un taller de cocina.
El rodillo me Aquí hay harina

ayudara a y mantequilla.
estirar la ¿Qué podemos
masa. hacer?
Las galletas están

En esta
en esta fuente
jarra hay
listas para llevarlas
agua.
al horno.
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué estado tiene el agua de la jarra? ¿Qué estado
tienen las galletas? ¿Qué otro estado tienen los materiales?
- Formulamos las interrogantes: ¿Qué estado tiene el suelo que pisamos?, ¿En qué estado encontramos al agua
de los lagos? ¿Qué estado tiene las nubes? ¿Cómo se diferencian estos estados a los materiales? Responden
oralmente.
- Plantea y escriben sus posibles hipótesis para ello se pregunta: ¿Todos los materiales tienen los mismos
estados? ¿Cuáles creen que son los estados de la materia?
- Responden la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis responden al problema
planteado? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
- Buscar información en un libro sobre los estados de los materiales.
- Observar de que estado tienen los diferentes tipos de materiales.
- Observan los objetos que se presentaron inicialmente y mostrando la goma y los materiales escriben en
_______________________________________ II JULIO-169 __________________________________

cartulinas que estados tienen los materiales.
El globo contiene La goma contiene

estado gaseoso estado líquido.
- Con la información leída resuelven actividades de aplicación:

- Comparten la ficha de indagación después de concluir sus observaciones e indican cuales son los estados de los
materiales.
- Contrastan las hipótesis que plantearon con la información e indagación realizada, si tienen similitudes se indica
que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
- A partir de lo aprendido sistematizan a través del esquema los estados de los materiales.
- Indican los estados de los materiales que se entregaron al inicio de la sesión: Ejemplo
Si inflamos el globo
Si un globo esta contendrá material
sin inflar está en gaseoso y el aire
estado solido tomara forma
ovalada
- Responden las preguntas: ¿Qué estados tiene la materia?, ¿Cuáles son los estados que no tienen forma? ¿Qué
forman adaptan?, ¿Cuál es el estado que tiene forma definida?

¿qué fue lo que más les gustó?, ¿Qué estados tienen los materiales? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- Resuelven una ficha de actividad de los estados de los materiales
_______________________________________ II JULIO-170 __________________________________

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar los estados de los materiales?
Competencia:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Desempeños Compara y establece si Comunica las respuestas Describe los cambios que
hay diferencia entre la que dio a la pregunta, lo experimentan los
respuesta que propuso y que aprendió, así como materiales debido a la luz
los datos o la información sus logros y dificultades, o al calor que reciben.
obtenida en su mediante diversas formas
observación o de expresión: gráficas,
experimentación. Elabora orales o a través de su
Nombres y Apellidos sus conclusiones. nivel de escritura.
ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II JULIO-171 __________________________________

2° Julio - Sesiones Unidad

Caricato da

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2° Julio - Sesiones Unidad

Caricato da

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ II JULIO-1 __________________________________

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Recolectaban Pescaban Cazaban

- Pegan sus respuestas debajo de las preguntas problematizadoras.

_______________________________________ II JULIO-2 __________________________________

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

_______________________________________ II JULIO-3 __________________________________

Desempeños Secuencia acciones o hechos Describe acontecimientos de la

_______________________________________ II JULIO-4 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ II JULIO-5 __________________________________

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

_______________________________________ II JULIO-6 __________________________________

_______________________________________ II JULIO-7 __________________________________

Desempeños Identifica información Predice de qué tratará el Explica el tema y el

_______________________________________ II JULIO-8 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ II JULIO-9 __________________________________

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Familiarización con el problema

_______________________________________ II JULIO-10 __________________________________

- Representan con regletas las dos semanas.

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

_______________________________________ II JULIO-11 __________________________________

_______________________________________ II JULIO-12 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

- Leen información de las culturas Preincas:

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

Desempeños Obtiene información de Describe acontecimientos de la

_______________________________________ II JULIO-15 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

_______________________________________ II JULIO-16 __________________________________

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

c)¿Cuántos días hay entre el cumpleaños de Pedro y Carmen?

Familiarización con el problema:

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

_______________________________________ II JULIO-18 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

_______________________________________ II JULIO-19 __________________________________

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

_______________________________________ II JULIO-21 __________________________________

Desempeños Expresa en forma oral, gráfica, escrita y

_______________________________________ II JULIO-22 __________________________________

_____ II JULIO-1

_____ II JULIO-2

_____ II JULIO-3

_____ II JULIO-4

_____ II JULIO-5

_____ II JULIO-6

_____ II JULIO-7

_____ II JULIO-8

_____ II JULIO-9

_____ II JULIO-10

_____ II JULIO-11

_____ II JULIO-12

_____ II JULIO-15

_____ II JULIO-16

_____ II JULIO-18

_____ II JULIO-19

_____ II JULIO-21

_____ II JULIO-22

_____ II JULIO-23

_____ II JULIO-24

_____ II JULIO-25

_____ II JULIO-26

_____ II JULIO-27

_____ II JULIO-28

_____ II JULIO-29

_____ II JULIO-32

_____ II JULIO-33

_____ II JULIO-34

_____ II JULIO-36

_____ II JULIO-37

_____ II JULIO-38

_____ II JULIO-39

_____ II JULIO-40

_____ II JULIO-42

_____ II JULIO-43

_____ II JULIO-44

_____ II JULIO-46