ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN

DEL PRODUCTO FINAL DEL DIPLOMADO EN EDUCACIÓN

PRODUCTIVA: TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL (3ra.
Versión)

MEMORIA DE LA CONCRECIÓN TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

DE LA FORMACIÓN DEL BACHILLERATO TÉCNICO HUMANÍSTICO -
2018
Ejes temáticos

SENTIDO DE LA PRODUCCIÓN DE
LA MEMORIA DE CONCRECIÓN DE
LA FORMACIÓN GENERAL DEL
BTH EN EL MESCP.

A NIVEL ORGANIZATIVO Y
METODOLÓGICO PARA LA
Estructura del Producto Final
ELABORACIÓN DEL PRODUCTO
FINAL

A NIVEL DEL CONTENIDO Y LAS

PARTES QUE COMPONEN EL
PRODUCTO FINAL

SENTIDO DE LA UNIDAD TEMÁTICA

Compartir y producir conocimientos para trasformar la practica educativa

en el SEP a través de la elaboración de la “Memoria reflexiva y de análisis
de la concreción Técnica Tecnológica General del Bachillerato Técnico
Humanístico”, con las experiencias más relevantes de la concreción
pedagógica de las y los maestros del área Técnica Tecnológica en el marco
del MESCP.
MEMORIA DE LA CONCRECIÓN TÉCNICA TECNOLÓGICA
GENERAL DE LA FORMACIÓN DEL BACHILLERATO TÉCNICO
HUMANÍSTICO - 2018
El presente documento, brinda las orientaciones de trabajo para la elaboración del
Producto Final del Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica
General; en el marco de la conclusión del proceso formativo. El mismo tiene la finalidad de
reconstruir el proceso de concreción vivido con la comunidad educativa en la
temporalidad del desarrollo del diplomado desde un ángulo reflexivo, dialógico y
propositivo; por un lado, a partir de mirar el contexto de incidencia e intervención que ha
tenido cada uno de las y los participantes y por otro a partir de poner en evidencia los
aspectos más relevantes de la experiencia que han desarrollado junto a las y los
estudiantes dentro y fuera del aula.

En ese entendido, el Producto Final debe ser comprendido como una “Memoria reflexiva
y de análisis de la concreción Técnica Tecnológica General del Bachillerato Técnico
Humanístico”, producto que se constituye en un documento base y referente para tener
una mirada global y balance de la implementación del BTH en el SEP, en el cual, será
importante destacar las lecciones aprendidas, logros y avances, limitaciones,
contradicciones, tensiones, experiencias relevantes que se han producido, impactos y
desafíos por trabajar en el contexto de la implementación y consolidación del Bachillerato
Técnico Humanístico. Por tanto, considerando la importancia y experiencia de trabajo de
maestras y maestros dentro del proceso formativo del diplomado, a continuación se
brindan los criterios de trabajo para orientar la construcción del documento: Producto
Final del Diplomado, criterios que deben ser entendidos como elementos base a la hora de
pensar la composición del documento.

1. Sentido de la producción de la memoria de concreción de la formación

general del BTH en el MESCP.

En los cinco años del proceso de la implementación del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo, se ha tenido logros significantes en cuanto se refiere a la
transformación de la práctica educativa, es decir, que se ha movilizado al magisterio
nacional para el desarrollo de formación complementaria a nivel de Licenciatura y
postgrados en la perspectiva de potenciar y cualificar la formación de maestros en el SEP
desde los lineamientos del MESCP. En el proceso formativo se fueron interpelando las
prácticas pedagógicas, abordando elementos trascendentales como son los aspectos
metodológicos, los enfoques y sentidos, los materiales educativos, incluso el horizonte de

1
las políticas educativas, entre otros; todo esto focalizado en la formación integral desde y
para la vida de estudiantes, el cual marca un hito histórico en la educación de nuestro país.
En ese contexto, fuimos debatiendo y preguntándonos ¿Qué tipo de sujetos estudiantes
queremos formar? ¿Qué conocimientos necesitan para vivir y transformar su realidad?
¿Cuál es el modelo de sociedad que queremos direccionar desde la educación?Entre otras
preguntas para tener claridad del horizonte del proyecto educativo y de Estado.

En ese marco y enel sentido de seguir ampliando y profundizando el debate de la

transformación de la práctica educativa en el Sistema Educativo Plurinacional, es
importante seguir discutiendo, pero tomando en cuenta los avances de la concreción del
MESCP. Esto quiere decir, recuperar las experiencias educativas de maestras y maestros,
no solo con el afán de copiar o reproducir la experiencia, sino tomarlo como un referente
de cambio y punto de partida para profundizar el debate con mayores argumentos en el
horizonte de perfeccionar, mejorar, consolidar el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo.

Al respecto, en los diferentes componentes del PROFOCOM-SEP, las y los participantes

desarrollan y cuentancon experiencias relevantes a recuperar desarrollado con sus
estudiantes y la comunidad, para poder socializar y compartir a otras y otros maestros;el
cual será un elemento esencial en la problematización y profundización de las prácticas
educativas con autoridades educativas, maestras, maestros, padres y madres de familia
involucrados en el ámbitoeducativo. Eneste entendido, la memoria permitirá documentar
los hechos educativos, eventos pedagógicos relevantes e importantes desarrollado
durante el proceso formativo del participante, de acuerdo a las pautas metodológicas
planteadas en el diplomado del Bachillerato Técnico Humanístico (BTH).

La producción de la memoria tiene el propósito de compartir las experiencias para

transformar la práctica educativa en el área Técnica Tecnológica General; mostrar las
diferentes formas de concreción y además en realidades concretas con las particularidades
de la diversidad cultural, social, económica, etc. Por otro lado visibilizar los cambios y
avances del proceso de implementación del Bachillerato Técnico Humanístico en el SEP.

Al respecto, se ha podido observar y compartir experiencias educativas transformadoras

en las diferentes actividades desarrolladas en el magisterio nacional, como ser: La
jornadas pedagógicas, ferias educativas, encuentros pedagógicos a nivel distrital,
departamental y nacional, olimpiadas estudiantiles, entre otros. Asimismo, en los
procesos formativos de los diplomados en el momento de la concreción y práctica
educativa las y los facilitadores observaron experiencias interesantes y en el momento de
la socialización-profundización de los diferentes componentes del PROFOCOM-SEP.

2
En ese entendido, como maestras y maestros participantes del diplomado en educación
productiva: Formación Técnica Tecnológica General, se hace trascendental compartir
nuestras experiencias relevantes del desarrollo curricular para mostrar a nivel del
magisterio y a la sociedad en general el modo de trabajo pedagógico dela y el maestro del
área Técnica Tecnológica General de Educación Secundaria Comunitaria Productiva.

Una de las características de la implementación del MESCP fue la incorporación de la y el

maestro como actor principal y protagonista de la trasformación educativa, es por ello
que se hace énfasis en la recuperación de la experiencia educativa del maestro. En el
desarrollo de los procesos formativos, el punto de partida, ha sido, recuperar,
problematizar, reflexionar la experiencia del maestro, elemento clave para la construcción
del modelo educativo.

Al respecto, compartir nuestras experiencias será de vital importancia para transformar la

práctica educativa de las y los trabajadores en educación a nivel nacional, en lo posible
trascienda a nivel internacional, siendo que Bolivia es referente regional y global de los
profundos procesos de transformación social, económico, político, educativa y productiva
en el país.

Las prácticas educativas desarrolladas por las y los participantes, se consideran en una
experiencia inédita, que solo maestras, maestros, estudiantes, madres y padres de familia
y actores involucrados de manera estrecha a este proceso, conocen las particularidades
concretas de su concreción. No esta demás recapitular que como maestras y maestros
estamos en proceso de cambiar la lógica de la formación técnica tradicional, que reduce al
sujeto a convertirse en una pieza del mercado, tema bastante discutido en el proceso
formativo del diplomado.

Desde los lineamientos del MESCP, la formación integral de las y los estudiantes se orienta
la articulación de conocimientosen las áreas humanísticas, científica y técnica tecnológica
vinculado a las vocaciones y potencialidades productivas territoriales en la perspectiva de
contribuir a la transformación de la matriz productiva con identidad cultural y soberanía
alimentaria, científica, técnica y tecnológica del Estado Plurinacional de Bolivia. Por otro
lado, otorgar el Título de Técnico Medio al bachiller para continuar estudios superiores,
asimismo realizar iniciativas productivas y/o incorporarse al mundo laboral.

En ese sentido, la formación de técnica tecnológica general está orientada a

desarrollarcualidades, capacidades, potencialidades productivas e innovadoras aplicadas
en las especialidades técnica tecnológicas a partir del análisis de la realidad, planificación,
economía y finanzas públicas, elaboración y gestión de proyectos, innovación e iniciativas
productivas, dibujo técnico, desarrollo de prototipos tecnológicosentre otras, orientadas

3
a responder a las necesidades y demandas individuales y colectivas de la comunidad
educativa. Es decir, que durante los 4to años de formación desarrolla los conocimientos
generales desde su realidad concreta para adquirir el espíritu y la ideología de producir e
incorporarse a la formación especializada para seguir profundizando sus conocimientos y
capacidades técnicas tecnológicas.

Por todo lo anterior, es importante visibilizar, socializar, compartir nuestras experiencias

transformadoras documentada en la memoria, el mismo se convierta en unmaterial
orientador para compañeras, compañeros, colegas de trabajo del SEP; y también será de
conocimiento de la sociedad en general como documento de análisis y reflexión de los
procesos de transformación educativo que se vive en todo el territorio nacional de Bolivia.

2. A nivel organizativo y metodológico para la elaboración del Producto

Final

El proceso de elaboración del producto final requiere por parte de las y los
participantes un trabajo comunitario, coordinado y complementario, para el cual, el rol
de las y los facilitadores será importante al momento de dinamizar, guiar, orientar y
acompañar el proceso de elaboración del producto final ““Memoria reflexiva y de
análisis de la concreción Técnica Tecnológica General del Bachillerato Técnico
Humanístico”,en el marco de los lineamientos curriculares del MESCP. Para tal efecto,
es necesario considerar algunos aspectos metodológicos siguientes:

 El producto final “memoria” está dirigido a maestras y maestros participantes

que tienen la formación inicial (ESFM) en Técnica Tecnológica General y/o se
encuentren en función docente con carga horaria en el SEP del área TTG en
Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
 La elaboración y presentación del Producto Final es en equipos, los mismos
deben estar conformados por dos a tres integrantes; sin embargo en los casos
donde no pueda conformarse los equipos, podrá ser realizado de manera
individual excepcionalmente (en contextos dispersos), previo informe de la o el
facilitador(a) a la Coordinación Nacional del PROFOCOM-SEP)
 Es importante considerar que a través del Trabajo Final, se pretende tener una
perspectiva reflexiva, dialógica y propositiva en torno a las experiencias de
concreción, vividas con las y los estudiantes en el proceso formativo del BTH,
que permita comprender la experiencia del trabajo, a partir de reflexionar los
aspectos relevantes que han surgido durante el desarrollo curricular.
 Los equipos de trabajo deberán procurar construir desde la experiencia y
contexto concreto, una mirada reflexiva, en profundidad y articulada que les

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 permita llegar a un balance dela implementación del BTH y sus incidencias en la
Formación Técnica Tecnológica General y Especializada.
 Es importante considerar que a través del trabajo final, lo que se busca
esdocumentar las experiencias innovadoras y transformadoras en la perspectiva
de transformar la práctica educativa de la formación técnica tecnológica, que
permita comprender la experiencia de trabajo desde las experiencias exitosas y
aspectos relevantes que han surgido durante el desarrollo de la formación
general del BTH. Por tanto es importante, tener el cuidado de no reducir el
contenido del trabajo a un informe descriptivo de actividades o retórico de
unidades temáticas del compendio, por el contrario, se debe poner énfasis en
recuperar y mostrar las experiencias transformadoras combinando con la
reflexión y análisis, critico-propositivo de la experiencia vivida en el horizonte de
consolidar la implementación del Bachillerato Técnico Humanístico.
 Por tanto es importante considerar, que para la elaboración del producto final,
se debe partir desde un ángulo dialógico y comparativo, es decir el mismo no
debe ser fruto de una narrativa plana y seca, sino de un proceso dialogado
donde cada uno de las y los participantes habla desde su experiencia pero con
profundidad y objetividad del proceso educativo desarrollado.
 La experiencia a ser escrita en la memoria y compartida para su mejora,
profundización y perfeccionamiento de la formación del Bachillerato Técnico
Humanístico se debe focalizarse en el año de escolaridad que se desarrolló las
experiencias más sobresalientes en la temporalidad del proceso formativo del
Diplomado en correlación a los planes y programas de estudio (CB).

3. A nivel del contenido y las partes que componen el producto final

Para la elaboración del producto final “memoria” es necesario contar con algunos
elementos indispensables para su reconstrucción, es decir, haber desarrollado
experiencias transformadoras en educación productiva en el marco de la formación del
BTH. Esto implica desarrollar procesos educativos a partir de los Planes de Desarrollo
Curricular, donde se abordan los contenidos y ejes articuladores de los Planes de
Estudio (CB) del área Técnica Tecnológica General tomando en cuenta los años de
escolaridad, sentido, visión del campo y el enfoque del área de Saberes y
Conocimientos en el que cada maestra y maestro desarrolla sus labores educativas;
asimismo el proceso educativo articulado al PSP de la Unidad Educativa desde los
principios y lineamientos del MESCP.

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En ese entendido, el Producto Final tiene la finalidad de reconstruir desde un ángulo
reflexivo, dialógico, analítico y propositivo sobre los aspectos relevantes del proceso
de concreción e implementación del área Técnica Tecnológica General del BTH
desarrollado por las y los maestros de 1ro a 4to año de escolaridad de Educación
Secundaria Comunitaria Productiva.En ese contexto, es importante especificar cuáles
son los aspectos que interesan en materia de contenido, considerar como los ejes
reflexivos y orientadores sobre los cuales se estructura todo un conjunto de reflexiones
y argumentos que permiten comprender la experiencia de las y los participantes del
Diplomado. Para el cual, planteamos los siguientes puntos:

Rescatar las experiencias

transformadoras, relevantes y
exitosas en la concreción de TTG
desarrollado dentro de la
formacion del BTH.

Plantear propuestas y desafios

Reconstrucción y desde las posibilidades en el
retroalimentación de las horizonte de viabilizar la
experiencias relevantes BTH implementación del BTH en el
contexto de intervención

Realizar el análisis y reflexión del

impacto y alcances (fortalezas, logros ,
dificultades) que ha tenido la
formación del BTH en el contexto de
intervención

La ruta metodológica plantea los elementos centrales que deben ser considerados
como elementos articulados, que lo que intentan es tener una mirada en conjunto del
proceso, las experiencias que han surgido producto de la práctica, los impactos del
proceso en el contexto y los desafíos que aún quedan por trabajar en el marco de la
implementación del BTH dentro el Sistema Educativo Plurinacional.

A. Rescatar las experiencias transformadoras, relevantes y exitosas en

la concreción de TTG desarrollado dentro de la formación del BTH.

Como punto de partida de la elaboración de la memoria, es importante la compilación

de la información para rescatar las experiencias transformadoras, es decir, contar con
el cuaderno de campo, las planificaciones, los productos de las y los estudiantes, etc.

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También es posible apoyarse en testimonios (para lo cual sería importante dialogar
sobre los aprendizajes de las y los estudiantes. Transcribir el diálogo) videos y
fotografías para mostrar la visión completa y vivencial de las experiencias del proceso
de concreción y desarrollo curricular del Área Técnica Tecnológica General en el marco
de la formación del Bachillerato Técnico Humanístico.

Cuando se empiece a seleccionar las experiencias relevantes parala elaboración de la

memoria podemosayudarnos conla problematización de nuestra experiencia educativa,
planteándonos algunas preguntas:
¿Con quéexperiencias relevantes y material contamos?
¿Cuáles serán los aspectos relevantes que abordará la memoria?
¿Qué quiero compartir y transmitir a las y los lectores?
¿Cuáles son experiencias de educación productiva más sobresalientes que hemos
realizado en la UE?
¿Cuál es el propósito y finalidad del producto final “memoria”?
Estas y otras preguntas nos ayudaran y orientaran a decidir qué experiencia o
experiencias más relevantes se incluirán en la memoria como producto final del
diplomado, es importante apoyarse en las interrogantes para tener una idea clara del
trabajo que realizaremos, debemos seleccionar las prácticas de concreción que serán
incluidas en la memoria, como resultado de un proceso formativo de postgrado.

Plantear preguntas sobre la realidad, es el inicio del proceso metodológico de la

producción de conocimiento, es lo que nos va a permitir vincularnos a los problemas
latentes de nuestra realidad, ya que las preguntas nacen desde las experiencias
relevantes de la concreción en educación productiva. Estas preguntas nos permitirán
ampliar la visión y el análisis en el ámbito social, cultural y económico del contexto de
las experiencias pedagógicas más relevante que hayamos tenido en nuestra
concreción; entonces el diagnóstico y el análisis de coyuntura permitirá tener una
mayor precisión de lo que vamos a incluir en la memoria.

En ese sentido, lo que se quiere es visibilizar y mostrar las experiencias originales y

relevantes que han emergido durante los procesos de concreción con las y los
maestros (participantes) y estudiantes en el marco de la formación general del BTH.

B. Reconstrucción y retroalimentación de las experiencias relevantes

BTH
Una vez seleccionado y definido las experienciasmás sobresalientes y relevantes en el
proceso de concreción de la formación general del BTH. Recomendamos hacer una

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mirada retrospectiva de la experiencia relevante vivida dentro el proceso
desarrolladocon la participación de maestras/os, estudiantes y la comunidad, en un
contexto concreto y con problemas y dificultades propios, siempre desde una mirada
articulada e integral. Por ejemplo: ¿Qué experiencias relevantes hemos vivido y
generado dentro el proceso formativo?, ¿Cuáles son nuestros aprendizajes y cambios
en el proceso educativo de TTG? ¿De qué manera los elementos trabajados en el
Diplomado han incidido o transformado en nuestras prácticas educativas? ¿Qué
problemas, tensiones, contradicciones, preocupaciones relevantes en torno al BTH se
ha identificado en los procesos educativos?, etc.

Cada integrante del equipo por lo menos debe plantear dos experiencias como base.En
este momento de trabajo de producción nos permitirá avanzar la memoria para
identificar claramente la o las experiencias más relevantes que se desarrollaron durante
el proceso de formación del Diplomado de Educación productiva, algunos ejemplos de
los temas a trabajar son: los proyectos productivos con sus diferentes tonalidades en la
concreción; la realidad económica de los estudiantes; los derechos laborales de los
estudiantes que trabajan o realizan algún emprendimiento; la realización de orientación
vocacional desde las vocaciones y potencialidades productivas; la contabilidad como
una herramienta en los proyectos productivos; el uso de las tecnologías en los procesos
productivos y su impacto en la vida o el mercado; recuperación de saberes,
conocimientos y tecnologías propias; entre otras experiencias que se vayan
desarrollando e identificado durante el proceso de formación del Diplomado BTH.

Estas experiencias deben ser contextualizadas desde cada realidad concreta ,ampliadas
y redactados con sentido transformador y orientador para convertirse en un
documento, que cualquier persona que la lea, entienda los procesos educativos
desarrollados.El contenido de esta parte del trabajo es la narración global de los
procesos educativos desarrollados en el marco de la formación general del BTH, es
decir, de 1ro a 4to año de escolaridad apoyado de laPlanificación Curricular y los
registros (Cuaderno de campo, fotos, videos, etc.). En el proceso de la narración de la
experiencia se podrán didactizar e ilustrar con imágenes, cuadros estadísticos,
diagramas, esquemas, etc. Los mismos deben reforzar, aclarar y dinamizar el proceso
vivido.

Lo central del acápite, es narrar y compartir lo “vivo”, “novedoso” y “relevante” de la

experiencia, hay que evitar narrar solo un conjunto de actividades o caer en retórica,
por el contrario, hay que hacer el esfuerzo de mostrar los PROCESOS “vivos” y
“transformadores” que hemos desarrollado con nuestros estudiantes y la comunidad,

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si fuera posiblepodemos apoyarnos con testimonios, intervenciones y
argumentaciones de las y los estudiantes y la comunidad que ha participado de los
procesos educativos.

C. Realizar el análisis y reflexión del impacto y alcances (fortalezas,

logros , dificultades) que ha tenido la formación del BTH en el
contexto de intervención
En este acápite realizaremos un análisis propositivo de los procesos educativos
desarrollados en la formación del Bachillerato Técnico Humanístico, para visibilizar los
momentos o aspectos relevantes, que fue elemento resaltante con nuestros
estudiantes y la comunidad. Esto es, relevar los momentos que provocaron impacto y
los alcances que ha tenido el diplomado, reconociendo las fortalezas, logros y
dificultades dentro del proceso desarrollado. Esto implica extraer estos elementos de
la narración de las experiencias relevantes del acápite anterior. Ello implica poder
identificar y reflexionar los diversos elementos que han ido surgiendo durante el
proceso.
• La estructuración de este acápite, puede ser desde un punto comparativo con
respecto a la mirada anterior que se tenía del área técnica tecnológica y la
perspectiva que hoy se está produciendo en la UE.
• La reflexión puede ser estructurado desde el dialogo y la conversación en
profundidad, (se recomienda profundidad en el sentido de escudriñar los
elementos trascendentales, su perspectiva de implementación del BTH y evitar
caer en un dialogo superficial)

• Partiendo de las experiencias y realidades de trabajo de las y los participantes

del equipo. Por ejemplo reflexionar: ¿En qué medida se ha logrado transformar
el desarrollo de los procesos educativos del Área Técnica Tecnológica, tanto en
la práctica educativa de la o el maestro y los aprendizajes de las y los
estudiantes?

D. Plantear propuestas y desafíos desde las posibilidades en el

horizonte de viabilizar la implementación del BTH en el contexto de
intervención

A partir de la experiencia desarrollada, además de la lectura y análisis de la realidad de

los procesos educativos compartidos con las y los compañeros del diplomado en el
mismo contexto de intervención de la implementación del Bachillerato Técnico
Humanístico en el Sistema Educativo Plurinacional. Plantear propuestas y desafíos en

9
el horizonte de visibilizar y materializar las necesidades, vocaciones y potencialidades
productivas de la jurisdicción donde trabaja la o el participante de esta manera
contribuir a viabilizar la implementación del BTH en los marcos de la Educación
Productiva y el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

Esto no implica caer o plantear demandas o pliego petitorio, sino mostrar las
posibilidades de implementar el BTH desde el potencial de las condiciones del
contexto. En otras palabras proponer el tejido y la articulación de posibilidades para la
formación del BTH.

4. Estructura del Producto Final

En este punto nos centraremos en la presentación del material escrito de la memoria:

cómo estructurar la memoria para ser compartido y publicado.
Para la presentación documental Final se plantea la siguiente estructura del producto
Final del Diplomado:

ESCRITA DE Nº DE
ESTRUCTURA DEL PRODUCTO FINAL
FORMA PAGINAS
Caratula (Título de la memoria). Colectiva 1
Índice Colectiva 1a2
Presentación Colectiva 1
Dedicatoria Colectiva 1
Resumen Colectiva 1
En lengua indígena originaria (optativo) y/o castellano
Introducción Colectivo 1a2
 Presenta los temas que se eligieron en el trabajo donde se
plantea la idea completa de forma concisa y clara
 Menciona las características del tema o temas del trabajo
Ruta metodológica de la memoria Colectiva 1a2
 Aclaramos cómo se desarrolló el proceso de recuperación de
las experiencias transformadoras, relevantes y exitosas en la
concreción de TTG desarrollado dentro de la formación del
BTH.
 Descripción del proceso de cómo hemos logrado concretar
nuestra memoria.
Reconstrucción y retroalimentación de las experiencias Individual y 30 o más
relevantes BTH (15 pág. Por integrante) colectiva

10
Narración de las experiencias relevantes del BTH.
1) ………………

o Los proyectos productivos con sus diferentes tonalidades

en la concreción….,
o La realidad económica de los estudiantes,
o Los derechos laborales de los estudiantes que trabajan o
realizan algún emprendimiento,
o La implementación de orientación vocacional desde las
vocaciones y potencialidades productivas,
o La contabilidad como una herramienta en los proyectos
productivos,
o El uso de las tecnologías en los procesos productivos y su
impacto en la vida o el mercado,
o La recuperación de saberes, conocimientos y tecnologías
propias,
o Y otras experiencias relevantes.
Realizar el análisis y reflexión del impacto y alcances colectiva 5 o más
(fortalezas, logros , dificultades) que ha tenido la formación del
BTH en el contexto de intervención
Plantear propuestas y desafíos desde las posibilidades del 2 o más
contexto en el horizonte de viabilizar la implementación del
BTH en el contexto de intervención
Conclusiones, recomendaciones y reflexiones de la memoria Colectiva 2a4
Bibliografía utilizada en la memoria Colectiva 1a2
Anexos Colectiva Define el
 Planes de Desarrollo Curricular equipo
 Fotografías de la concreción (Organizar por carpetas de
todas la fotografías utilizadas en la memoria en el formato
JPG para su publicación).
 Videos (Organizar por carpetas de todos los videos utilizadas
en la para su edición).
 Lecturas complementarias (Organizar por carpeta para los
textos en PDF utilizados utilizadas en la memoria.

11
Orientaciones para la presentación del producto final de la memoria 2018
del BTH
Ahora que tenemos visible los aspectos metodológicos y la estructura de la elaboración
del trabajo, consideraremos elementos básicos que nos permitirán una adecuada
presentación del documento “Memoria del Bachillerato Técnico Humanístico 2018” de 1ro
a 4to de secundaria. Veremos algunos consejos que pueden ayudar al participante en la
elaboración de su producto final de la memoria, enumeraremos algunos puntos útiles para
mejorar su proceso de redacción:

¿Qué estilo de memoria debemos presentar?

Generalmente el estilo de prácticas comunes que se realizan en la presentación de

memorias es en tiempo pasado, ya que ésta presente los resultados de un proyecto o en
nuestro caso la concreción de la experiencia educativa en educación productiva ya
finalizada.

En este punto, el estilo a considerar en la estructura planteada en la presentación de la

memoria puede estar organizado de forma que contenga:

 Un comienzo de la memoria: la introducción, y la revisión bibliográfica.

 Un desarrollo de la memoria: constituye el grueso de la estructura del producto final.
Trabajar pedagógicamente el proceso de concreción de la educación productiva y
producción de conocimientos”, es donde se analizan los componentes principales de
cada experiencia relevante del equipo de trabajo y por cada maestra o maestro: qué se
ha hecho, cómo se ha llevado a cabo y qué resultados se han obtenido.
 Un final de la memoria: las conclusiones, recomendaciones y reflexiones del trabajo
para el futuro. Asimismo, se incluye a este punto la bibliografía y los anexos. En el
último punto deben incluir cada maestra y maestro en los anexos:
o Planes de Desarrollo Curricular.
o Evidencias fotográficas de la concreción (Organizar por carpetas de todas las
fotografías utilizadas en la memoria en el formato JPG para su publicación).
o Evidencias de videos (Organizar por carpetas de todos los videos utilizadas en la
para su edición).
o Adjuntar actividades de la experiencia educativa a través de videos.
o Adjuntar actividades de la experiencia educativa a través de testimonios (Escritos
o audios).
o La memoria debe tener lecturas complementarias, referencias bibliográficas de
autores utilizados en la memoria como: Libros, revistas especializadas, pagina Link

12
 de la web y otros (Organizar por carpeta para los textos en PDF utilizados
utilizadas en la memoria).
o La memoria debe contemplarcuadros de datos estadísticos, gráficos, esquemas,
diagramas pertinentes a la experiencia y el contexto de la unidad educativa.

¿Debemos introducir datos?

En casi todas las memorias hay que presentar datos, el formato de presentación
dependerá de cada maestra o maestro de acuerdo a los datos obtenidos a partir de
instrumentos aplicados durante el proceso. Los cuadros, tablas y gráficas de datos
estadísticosdeben introducirse en redacción de la memoria, porquemuestra la
información consistente y de mayor interpretación de lo que se ha obtenido a lo largo de
las experiencias pedagógicas relevantes en la concreción de la educación productiva. Un
diagrama puede simplificar a menudo datos complejos de interpretar, que requerirían
más tiempo y redacción de párrafos para explicar un dato.

¿Qué consejos pueden ayudarnos en la elaboración de la memoria?

Algunos consejos útiles que ayudaran a redactar la memoria a los participantes del
diplomado son:

 Establecer fechas de trabajo; la memoria tomará untiempo largo si no se establecen

fechas y cronogramas de trabajo, y si no acabaremos a tiempo. Debemos realizar una
descomposición adecuada de las actividades planificadas para la elaboración de la
memoria, esto ayudara a planificar de mejor manera el tiempo.
 Escribir con regularidad;para esto hay que encontrar momentos y lugares adecuados
para escribir. En otras palabras, hay que escribir cuando se tiene la mente despejada y
debemos tener un sitio adecuado para trabajar.
 Crearse un ritmo de trabajo;una vez que se ha empezado, hay que seguir, no es
conveniente romper el ritmo de trabajo, por ejemplo, si el texto no está disponible,
hay que continuar hasta que el horario marque otra actividad.
 Escribir las experiencias pedagógicas cuando estén listas;hay que reunir todo el
material y ordenarlas, cuando estén las ideas claras en la mente, permitirá describir y
escribir las actividades realizadas; las fotografías, datos y gráficos ayudaran en gran
manera documentar de forma escrita los mejores momentos de nuestra experiencia
pedagógica.
 Detenerse en un punto a partir del cual sea fácil reiniciar la redacción; generalmente
requiere mucho tiempo proseguir el trabajo después de un descanso, por ello se debe
procurar terminar un determinado tema o segmento del trabajo, porque puede ser
difícil volver a retomar temas inconclusos porque se puede haber olvidado lo que se

13
 quería escribir. Si es inevitable interrumpir el trabajo, hay que anotar lo que se
pretende poner a continuación, de forma que cuando se reemprenda la escritura más
tarde, se pueda reiniciar el trabajo sin mayores problemas.

¿Cómo se debe entregar el documento final de la memoria?

ESCRITA DE NUMERACIÓN DE
ESTRUCTURA DEL PRODUCTO FINAL Nº DE PAGINAS
FORMA LAS PÁGINAS
Caratula (ver formato) Colectiva 1
Índice Colectiva 1a2
Presentación Colectiva 1 No lleva numeración
Dedicatoria Colectiva 1
Resumen Colectiva 1
Introducción Colectivo 1a2
Ruta metodológica de la memoria Colectiva 1a2
Desarrollo de la memoria Individual y 37 o más
Lleva numeración
colectiva
Conclusiones, recomendaciones y reflexiones Colectiva 2a4
Bibliografía Colectiva 1a2
Anexos individual Define maestra/o. No lleva numeración

 El documento final de la memoria debe ser entregado en dos ejemplares impresos (Anillados),
tamaño carta.
 El tipo de letra del trabajo final es Arial 11 (también es posible otro tipo de letra), con
márgenes de superior 2.5 centímetros, inferior 2.5 centímetros, izquierdo 2.5 centímetros y
derecho 2.5 centímetros.
 El espaciado entre líneas y párrafos es de 1.5.
 El documento final debe entregarse obligatoriamente en formato digital en word y PDF (en CD
o DVD), cada copia digital debe tener carpetas separadas de los recursos educativos utilizados
como evidencia del trabajo: una carpeta de fotografíasutilizadas en el trabajo final en formato
original sea JPG u otra de mayor resolución para efectos de diagramación, otra carpeta de
videos en su formato originalo editado y finalmente una carpeta de lecturas
complementarias de autores utilizados en formato PDF u otros.

Carpeta:
MEMORIA
2018

Carpeta: Carpeta: Carpeta: Carpeta:

Doc. de la Fotografías Videos Videos
Memoria utilizadas en utilizados en utilizados en
Word y PDF las memorias la memoria la memoria

14
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN
DEL PRODUCTO FINAL DEL DIPLOMADO EN EDUCACIÓN
PRODUCTIVA: TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL
(3ra. Versión)

Ejes temáticos

ASPECTOS METODOLÓGICOS A
CONSIDERAR PARA EL PROCESO
DE ELABORACIÓN DEL PRODUCTO
FINAL

ORIENTACIONES PARA LA
PRESENTACIÓN DEL
CARACTERÍSTICAS DEL PRODUCTO FINAL DEL
PRODUCTO FINAL EN EL DIPLOMADO EN EDUCACIÓN
MARCO DEL MESCP PRODUCTIVA: FORMACIÓN
TÉCNICA TECNOLÓGICA
GENERAL (3RA. VERSIÓN)

ELEMENTOS PARA
DESARROLLAR UNA GUIA
METODOLÓGICA A PARTIR
DEL PDC

SENTIDO DE LA UNIDAD TEMÁTICA

Brindar pautas metodológicas y orientaciones para

trabajar el Producto Final “Guía Metodológica de
estudio para la Formación General (de 1ro. a 4to. de
Secundaria) del Bachillerato Técnico Humanístico”,
en el marco de los lineamientos curriculares del
MESCP.

15
Introducción.-
El proceso de práctica en contextos productivos y educativos ha permitido que tanto
maestros y estudiantes exploren y comprendan con mayor claridad el contexto
productivo donde se encuentra inserto la comunidad educativa: es decir las
necesidades, vocaciones y potencialidades productivas del contexto educativo; en ese
sentido, las orientaciones brindadas en los diferentes módulos en torno a las diferentes
Unidades Temáticas y ejes temáticos se han constituido en dispositivos pedagógicos
que han direccionado el debate y orientado las actividades a trabajar con las y los
estudiantes en el marco de la estrategia formativa. Elementos, que junto al trabajo y
orientaciones de las y los facilitadores y, la creatividad y compromiso de los
participantes ha permitido desplegar una variedad de experiencias educativas
relevantes a lo largo del proceso formativo del Diplomado.

Todos estos son aspectos, son temas que se deben valorar a la hora de pensar en el
producto final del diplomado “Guía Metodológica de estudio para la Formación
General (de 1ro. a 4to. de Secundaria) del Bachillerato Técnico Humanístico”, en el
marco de los lineamientos curriculares del MESCP, la experiencia vivida en el marco de
la estrategia formativa (sesiones presenciales, sesiones de práctica en contextos
productivos y educativos y las sesiones de socialización y profundización) encuba
aprendizajes, criterios de trabajo y significados prácticos que han tenido sentido a lo
largo de la propia experiencia de trabajo con las y los estudiantes. Este es un punto
referencial a partir podemos dimensionar el sentido y las particularidades del producto
final, ya que la experiencia vivida nos deja entrever que aspectos se pueden fortalecer,
enriquecer y proponer a través del producto final que vamos a elaborar de manera
comunitaria como equipo para fortalecer la formación general en el marco del
Bachillerato Técnico Humanístico.

Por tanto el producto final debe ser pensado como un documento pedagógico que
oriente el trabajo con las y los estudiantes de secundaria (1ro. a 4to. grado) para
desarrollar la formación general, pero que al tiempo se constituirá en orientaciones de
trabajo para que las y los maestros trabajen la formación general. En ese sentido es
necesario reflexionar algunos aspectos previos de orden pedagógico, como por ejemplo:
¿Cuál va ser el sentido que va tener nuestra Guía Metodológica?, ¿En qué medida la guía
metodológica orientará el proceso educativo en los diferentes contextos del país?, ¿Cómo
logrará la transición natural de la formación técnica tecnológica general a especializada?
¿Qué aspectos relevantes de nuestra experiencia, podemos tomar como puntos de
partida para dimensionar el Producto Final?, ¿Qué estrategias o actividades didácticas
vamos a contemplar en la Guía metodológica en función del sentido de nuestra guía
metodológica?, ¿Qué otros aspectos hay que considerar para pensar un proceso

16
pedagógico integral y holístico en el marco del MESCP? A Continuación vamos a brindar
algunas pautas y orientaciones para trabajar el Producto Final “Guía Metodológica de
estudio para la Formación General (de 1ro. a 4to. de Secundaria) del Bachillerato
Técnico Humanístico”, en el marco de los lineamientos curriculares del MESCP.

La Producción de conocimientos a partir de las Guías de Estudio

Cuando hablamos de Producción de Conocimientos, partimos de la premisa de que el
conocimiento que se produce debe servir para transformar la realidad, en este caso la
realidad educativa de nuestros contextos educativos, en se sentido el producto final debe
orientarse a fortalecer, enriquecer, consolidar y potenciar los aspectos pedagógicos,
curriculares y metodológicos del modelo educativo dentro la formación general del BTH
para así transformar las prácticas educativas convencionales y teóricas que aún perviven;
en la perspectiva de diseñar y elaborar un producto final que se articule a la realidad
educativa: sus necesidades, sus problemáticas, sus vocaciones o potencialidades
productivas del contexto educativo.

Por tanto, el conocimiento que podamos producir debe partir de la realidad, práctica y la
experiencia educativa vivida en el marco de la estrategia formativa del diplomado, porque
es ahí donde radican aprendizajes y experiencias pedagógicas de trabajo que han ido
tomando forma en el proceso de trabajo con las y los estudiantes. En ese sentido, no se
trata de elaborar un producto final, pensado desde la neutralidad y desde el plano sólo
del desarrollo del contenido, sino desde una mirada integral y holística en función de la
intencionalidad pedagógica que se busque desarrollar en el proceso pedagógico, en la
perspectiva de incidir en la realidad de las y los estudiantes y orientar la práctica
educativa de las y los maestros dentro un horizonte de transformación de la realidad
educativa. En ese sentido:

“Por qué es importante partir de la experiencia de las y los maestros (de su

experiencia de concreción), porque la experiencia que cada maestro ha
desarrollado está cargada de un proceso vivo; en ese sentido la experiencia
tiene una dimensión diferente -más rica que la práctica y la teoría-, ese es un
elemento central porque muchas veces se suele confundir la experiencia vivida
a través de la práctica. Pero además, se parte de la experiencia por dos razones
centrales, ningún horizonte político de transformación tiene horizonte real de
concreción sino no existe personas/sujetos (mujeres y varones) que se
autoafirman, que se comprometen, que crean firmemente en lo posible, ese es
un tema fundamental que muchas veces olvidamos, algunos piensan que el
tema de la descolonización pasa por tener una teoría correcta, pero no han
tomado en cuenta que los que despliegan este proceso son personas, son
sujetos; este es un elemento central de la formación. (U.F. Nº 8, Producción de
conocimientos)

17
Desde ese marco, cuando en el BTH se habla de producción de conocimiento, estas
reflexiones están entretejidas con los horizontes de producción y transformación que
plantea el MESCP, con un ligero acento. Este proceso de producción de conocimientos
debe partir de las experiencias de concreción y practica que han desarrollado las y los
maestros en relación a las unidades temáticas de los diferentes módulos y la
experiencia de trabajo que han desplegado a partir de trabajar con las y los
estudiantes. Con las limitaciones, aciertos, desaciertos, fortalezas y aprendizajes que
este proceso implica, fruto de la vivencia.

Lo cual es un elemento central para pensar su producto final en la perspectiva de

profundizar, fortalecer y consolidar la formación general con los estudiantes de 1ro a
4to de secundaria en el marco del Bachillerato Técnico Humanístico del SEP. En ese
sentido, el documento final debe ser pensado como un documento pedagógico para
las y los estudiantes de secundaria (1ro a 4to Año de escolaridad) dentro la formación
general, pero al mismo tiempo como un documento guía para las y los maestros que
sirva de orientador para trabajar la formación general dentro el BTH.

Aspectos metodológicos a considerar para el proceso de elaboración del

Producto Final
En el marco de la estrategia formativa, el proceso formativo del diplomado se ha
distinguido por su carácter participativo, dialógico y problemático a la hora de abordar y
tratar las diferentes Unidades Temáticas de los diferentes módulos del diplomado; hoy
tenemos un nuevo escenario de trabajo donde el desafió para las y los facilitadores es
dinamizar, guiar y acompañar el proceso de elaboración y producción del producto final
“Guía Metodológica de estudio para la Formación General (de 1ro. a 4to. de
Secundaria) del Bachillerato Técnico Humanístico”, en el marco de los lineamientos
curriculares del MESCP. Todo esto pasa por considerar algunos aspectos previos que
pueden orientar el proceso a nivel metodológico, como ser:

 El proceso de trabajo en torno al producto final debe ser organizado en talleres

de trabajo donde las y los participantes del diplomado junto a las y los
facilitadores puedan trabajar los diferentes elementos que componen al
producto final. Estos talleres deben ser organizados de acuerdo a la carga
horaria y en el marco de la estrategia formativa. Es decir, cumpliendo la carga
horaria definida para cada módulo, se deberán organizar talleres para trabajar con
las y los participantes en el marco de las orientaciones y criterios que establece el
presente documento.

18
  Por tanto, para que el proceso pueda fluir es importante organizar previamente
equipos de trabajo1, los mismos deben estar conformados por dos atres
integrantes. (esto debe ser regulado y organizado por las y los facilitadores de
acuerdo al contexto y composición de sus grupos de trabajo)
 De manera excepcional, se podrá considerar trabajos individuales (previo informe
del/la facilitador(a) a la coordinación PROFOCOM de la ESFM/UA correspondiente)
que aclare la situación y circunstancias del caso. (situación que debe ser informada
a la Coordinación Nacional PROFOCOM-SEP)
 Por su parte las y los participantes (EQUIPOS DE TRABAJO) deberán organizar
espacios complementarios de trabajo comunitario para ir profundizando y
enriqueciendo los diferentes aspectos debatidos, analizados y desarrollados en los
talleres de trabajo en el marco de la estrategia formativa. (este proceso debe ser
acompañado por las y los facilitadores del diplomado)
 A pesar de no trabajar bajo la modalidad estricta de los anteriores módulos, este
proceso de los talleres así como el trabajo complementario que realizan los
equipos de trabajo para profundizar sus avances, será valorado en el marco de los
criterios de evaluación del proceso formativo, presente en el reglamento del
diplomado, con sus ajustes respectivos en el marco de la norma vigente.

Por otra parte, en torno al producto final deberán considerar los siguientes aspectos
pedagógicos para pensar su producto final “Guía Metodológica de estudio para la
Formación General (de 1ro. a 4to. de Secundaria) del Bachillerato Técnico
Humanístico”, en el marco de los lineamientos curriculares del MESCP:

 El producto final debe focalizarse en un año de escolaridad de 1ro a 4to año del
nivel de educación secundaria comunitaria productiva, en correlación al currículo
base del área técnica tecnológica general (Planes y programas de estudio) del año
de escolaridad correspondiente.
 El producto final debe concentrarse en un bimestre del año de escolaridad
seleccionado, eso implica valorar y considerar los contenidos y ejes articuladores a
desarrollar para el bimestre correspondiente según el año de escolaridad. Por
tanto, los equipos de trabajo son quienes definen -junto a la orientación del
facilitador- qué contenidos y ejes articuladores desarrollarán a nivel temático y
metodológico a partir de la guía metodológica a lo largo del bimestre. (Los
contenidos y ejes articuladores deben ser considerados como referencias o puntos
de partida, que pueden ser enriquecidos, complementados y articulados a otras
áreas del currículo base según la experiencia de trabajo y áreas de experticia del
equipo de trabajo)

19
  Las y los facilitadores deberán regular y organizar este proceso en la perspectiva de
poder abordar los diferentes contenidos y ejes articuladores de todos los bimestres
de cada año de escolaridad, según el currículo base. Eso no niega que las y los
participantes puedan proponer otros contenidos y ejes articuladores que
enriquezcan la malla curricular del área técnica tecnológica en el marco de la
formación general del bachillerato técnico humanístico.
 A pesar de las diferentes experiencias de trabajo, que en el marco de la estrategia
formativa se hayan desarrollado en los diferentes contextos educativos, todos los
equipos deberán pensar y diseñar un producto final para la formación general de
1ro a 4to de secundaria. (por el contrario su experiencia de trabajo -según su
situación- debe ser considerado como un escenario de nuevos elementos y criterios
de práctica que podrán nutrir la perspectiva del producto final) Dado que el
diplomado ha estado orientado a fortalecer la formación general dentro el
paraguas del BTH.
 De acuerdo al bimestre y, los contenidos y ejes articuladores elegidos por el equipo
de trabajo, la “guía metodológica de estudio” debe desarrollar una ruta
pedagógica de trabajo, donde se trabaje temáticamente y metodológicamente los
contenidos y ejes articuladores elegidos en el marco de un proceso holístico e
integral que no sólo busca desarrollar el contenido sino todo un proceso reflexivo,
problematizador y crítico donde se parta de la experiencia y realidad de las y los
estudiantes, es decir, desarrollar un proceso pedagógico que transforme a partir
de la guía metodológica en el marco del MESCP.

Características del Producto Final en el marco del MESCP

A partir de los lineamientos de trabajo que se han desarrollado en el Diplomado en
Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General, las y los maestros del SEP
han desarrollado procesos de práctica en contextos productivos y educativos donde han
interactuado con sus estudiantes y con los actores productivos del contexto social y
educativo, desarrollando actividades curriculares articulados a su desarrollo curricular, en
la perspectiva de profundizar el sentido en la Educación Productiva y el Bachillerato
Técnico Humanístico en el marco del MESCP.

Desde esa práctica educativa y experiencia de trabajo han ido produciendo sentidos
propios que le han dado a la formación general de 1ro a 4to de secundaria un sentido
propio al Bachillerato Técnico Humanístico en función de su contexto y realidad educativa
de sus estudiantes. Si bien, en los diferentes módulos del diplomado se han desarrollado
diferentes líneas de debate a partir de las Unidades temáticas, son las y los maestros
(participantes), quienes han ampliado el debate con sus estudiantes a partir de sus
contextos educativos; en otras palabras, son las y los maestros del diplomado en
educación Productiva: formación técnica tecnológica general quienes han llevado a la
práctica las “premisas” y trascendiendo el desarrollo temático de los diferentes módulos,
lo cual ha enriquecido el proceso el diplomado.
20
Ahí radica tal vez el desafió para los participantes del diplomado, partir de su
experiencia para reflexionar y producir conocimiento desde sus propias experiencias de
concreción, para no caer en esquemas preestablecidos a la hora de diseñar sus guías -
donde muchas veces sólo se piensa en el contenido y no en el proceso - donde en vez
de partir de la realidad y su contexto productivo promueven un documento
descontextualizado y desarticulado de la realidad productiva de su contexto educativo.

En ese entendido, el producto final para el Diplomado en Educación Productiva:

Formación Técnica Tecnológica General comprende la elaboración de la “Guía
Metodológica de estudio para la Formación General (de 1ro. a 4to. de Secundaria) del
Bachillerato Técnico Humanístico”, en el marco de los lineamientos curriculares del
MESCPpara las y los estudiantes de secundaria dentro la formación general del BTH,
que sirva de guía para que las y los maestros trabajen la formación general en el nivel
de educación secundaria comunitaria productiva.

Esta guía metodológica debe considerar algunos aspectos metodológicos dentro sus
componentes que lo constituyen, como ser:

 Un objetivo holístico que oriente el proceso pedagógico del bimestre respectivo

que vamos de desarrollar a partir de la Guía metodológica de estudio para la
formación general del BTH
 Criterios metodológicos para que orienten como pueden trabajar las y los
maestros con los estudiantes a partir de la guía metodológica
 Contenidos(Planes y programas de estudio) y ejes articuladores a desarrollar en el
proceso a partir de la guía metodológica a lo largo del bimestre
 Desarrollar Temáticamente los contenido(s) y ejes articuladores previstos para el
bimestre, acompañando con orientaciones de trabajo de acuerdo a los Momentos
Metodológicos: P –T – V - P. para así desarrollar didácticamente todo este proceso
en función del Objetivo Holístico previsto a partir de la guía metodológica de
estudio … Ej.: Actividades didácticas que les permita partir de la práctica y la
realidad, teorizar (dialogar con la teoría), reflexionar y valorar y, trabajar el
producto del proceso. Un ejemplo concreto serían las guías de estudio de las y los
participantes del Diplomado de la 1ra. Versión – Gestión 2016, ahora debemos
superar y mejoraren la elaboración de la guía metodológica de estudio y
articulación para las y los estudiantes de 1ro a 4to año del nivel secundario, en
cuanto en los aspectos metodológicos y organizativos (secuencia lógica de
contenidos) y la didactización y problematización del mismo con materiales de
apoyo del contexto educativo, asimismo con el rigor académico de los
conocimientos (desde los marcos del MESCP) acompañado con estrategias y

21
 dinámicas que oriente la formación general y la transición natural a la formación
especializada del Bachillerato Técnico Humanístico.
 Integración y articulación de contenidos; a partir de la experiencia de concreción
de la o el participante se visibilicen (resalte) las posibles
articulaciones/integraciones de los contenidos con otras áreas de saberes y
conocimientos del mismo año de escolaridad en la perspectiva de fortalecer la
formación integral del estudiante.
 Recursos y materiales (fotografías, videos, noticias, artículos o textos) que
coadyuven todo el desarrollo temático y metodológico en torno al objetivo
holístico y los contenidos y ejes articuladores.
 Criterios y actividades para evaluar el proceso educativo en torno a la guía
metodológica en el marco del MESCP.

Criterios a considerar dentro el proceso de elaboración del producto

Al momento de iniciar con la elaboración de la guía metodológica es importante tomar

en cuenta un elemento que consideramos trascendental en el proceso de la producción
de la guía. La o el participante (que no tiene formación inicialen el área Técnica
Tecnológica General) debe posicionarse y ubicarse en el lugar del sujeto maestro, es
decir, ponerse la “camiseta”de la o el maestro de Técnica Tecnológica Generalen la
perspectivade desarrollarlos procesos educativos transformadoresen los marcos del
MESCP y los lineamientos curricularesde la formación del Bachillerato Técnico
Humanístico.

A continuación se brindan una serie de criterios para orientar el proceso de elaboración

del producto final, criterios que deben ser considerados como pautas de trabajo para
dinamizar el proceso -sugerencias que no intentan ser camisas de fuerza y/o directrices
cerradas- sino, criterios sencillos de trabajo para orientar y considerar dentro el
proceso de elaboración que se van a desplegar con las y los participantes a la hora de
dinamizar, guiar y acompañar sus procesos de trabajo.

Uno de los criterios centrales, pasa por considerar que la guía metodológica de estudio
debe concentrarse en el proceso pedagógico, es decir, se debe evitar reducir su
planteamiento pedagógico a sólo el manejo conceptual del contenido, sino establecer y
desplegar un proceso de trabajo temático y metodológico que desarrollen sus
dimensiones dentro una visión integral reflexiva, problemática y critica para
posicionarse en la realidad; por tanto el sentido y las actividades didácticas que

22
dimensione la guía deben ser trabajadas en función del objetivo holístico previsto,
articulándose a la realidad de sus contextos y experiencia de las y los estudiantes.

PROCESO METODOLÓGICO PARA EL PROCESO DE ELABORACIÓN

Recuperar la experiencia y los

aprendizajes del proceso vivido

“Guía Metodológica de
Definir los elementos Profundizar,
estudio y articulación
constitutivos del documento retroalimentary enriquecer
para el desarrollo
en función de la realidad y el sentido de la propuesta a
curricular de 1ro a 4to
partir del dialogo con otras
contexto educativo de Secundaria”
y otros

Pensar la guía metodológica de estudio y

articulación en función en un proceso
pedagógicotransformador orientado por el Objetivo
Holístico y la formación especializada del BTH.

Este proceso de construcción pasa por establecer círculos de dialogo, análisis, reflexión y
producción, donde las/los participantes del diplomado, junto a la guía del facilitador van
desarrollando criterios y orientaciones de trabajo para el producto final; es decir, la guía
metodológica de estudio y articulación es fruto del trabajo colectivo y el dialogo para
enriquecer y fortalecer la formación general en el BTH a partir de las guías metodológicas…

Recuperar la experiencia y los aprendizajes del proceso vivido

En términos sencillos esto pasa por promover un escenario de dialogo entre los
participantes que han desarrollado y vivido la experiencia de practica en contextos
productivos y educativos para detectar y reflexionar ¿Cuáles han sido las experiencias
de trabajo más relevantes o exitosas que hemos vivido?, ¿Cuál de estas experiencias
puede constituirse en base para pensar y dimensionar la guía metodológica de estudio
y articulación? o ¿Cuál de mis experiencias de concreción en el marco del diplomado
BTH me gustaría recuperar para ser la base para el producto final?

Tener una base de donde partir, permite allanar el camino y reconocer que en nuestra
experiencia hay aprendizajes y elementos que podemos rescatar para diseñar y
elaborar la “Guía Metodológica de estudio para la Formación General (de 1ro. a 4to. de
Secundaria) del Bachillerato Técnico Humanístico”, en el marco de los lineamientos

23
curriculares del MESCP.Sobre la cual podemos enriquecer y complementar con otros
elementos pedagógicos.

Definir los elementos constitutivos del documento en función de la realidad y el

contexto educativo
En el proceso de trabajo es importante ir definiendo los elementos constitutivos que
deberan considerarse para la elaboración de la guia metodológica de estudio y
articulación, lo cual es importante reflexionar entre todos mos mienbros del equipo de
trabajo, para ir aclarando los elementos que orientaran el proceso que propone la guia
de manera articulada. (este proceso debe ser considerado como un proceso flexible en
permanente construccion y reflexion, que a pesar de ser defino en un primer momento
siempre podrán ser profundizados y aclarados durante el proceso)

Es importante que en este proceso las y los participantes exploren elementos

complementarios para enriquecer durante el proceso los lineamientos establecidos que
permita profundizar la propuesta a nivel temático y metodológico.

Por tanto, es importante tener en cuenta que si vamos a desarrollar una propuesta
pensada en un proceso educativo, es importante que éste tenga elementos de debate
desde el marco del MESCP y en ese mismo marco se debe presentar
estrategias/actividades para trabajar con las y los participantes en el marco de los
aspectos metodológicos del desarrollo curricular.

24
 ELEMENTOS PARA DESARROLLAR UNA GUIA METODOLÓGICA A PARTIR DEL PDC

Datos generales PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS GENERALES - EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
para contextualizar Área: Técnica Tecnológica General
el desarrollo del Distrito: …………………………………………………………….…………………………………………………....
Unidad Educativa:…………………………………………….………………………………………………..…… Orienta el proceso
proceso educativo Tiempo: …………………………………………………………..……………………………………………….……. pedagógico
Bimestre: ..………………………………………………………………………………………………….....………
Año de escolaridad:………………………………………………………………………………………………… formativo a
Proyecto Socioproductivo: “Nuestra comunidad educativa sana y bien alimentada” desarrollar a partir
Objetivo holístico: de la guía
Identificamos las bondades naturales renovables, a través del análisis de la capacidad reflexiva, crítica y
propositiva, valorando el uso sustentable de nuestros recursos naturales, para el cuidado socioambiental
en la producción y convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos.
Contenido y ejes articuladores: Los contenidos (CB)se convierten en ejes
• La producción según las vocaciones y potencialidades productivas. temáticos para desarrollar y trabajar en el
 Vocación productiva de la zona, barrio, comunidad o región. proceso educativo con actividades formativas
 Potencialidades técnicas tecnológicas productivas
(dinámicas, estrategias) que permita
 Necesidades y problemas productivos en la comunidad.
 Vocación productiva. abordarlos de manera reflexiva, problemática
 Relación comunidad - Madre Tierra. e integral en el marco del MESCP.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS/MATERI
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ALES
 Investigación en grupos comunitarios sobre Capacidad de reflexión crítica y propositiva
las bondades naturales renovables Filmadoras acerca de las bondades naturales renovables,
relacionados con nuestras culturas Celulares no renovables e inagotables de la Madre
Se ancestrales y la expropiación por parte de Reproductor de Tierra y el Cosmos durante el proceso de
convertirán ajenos. video. aprendizajes productivos.
 Prácticas de transformación productiva con Cartulina. Los
en bondades naturales del lugar en grupos de Papel lustre. Saberes y conocimientos teóricos sobre las criterios de
actividades trabajo. Carpicola. bondades naturales de la Madre Tierra,
evaluación
formativas a  Indagación sobre lugares estratégicos donde Papel pliego renovables, no renovables e inagotables, sus
derivan del
se encuentran las bondades naturales Herramientas cualidades naturales y utilidad en bien de la
desarrollar OH. En el
renovables de la Madre Tierra y el Cosmos, ancestrales de humanidad, saqueo y enajenación por el
durante el para potenciar la producción con alto nuestros abuelos. capitalismo en el proceso de colonización. proceso
proceso, lo componente de cuidado ambiental. educativo
cual  Descripción sobre las bondades naturales Procedimientos en el proceso de producción se puede
renovables de la Madre Tierra, bajo los y transformación de las bondades naturales ampliar los
permitirá renovables, no renovables e inagotables de
principios y emprendimientos criterios
establecer socioproductivos para la vida. la Madre Tierra en y el Cosmos en energías
Recursos y alternativas de servicio a la comunidad, para el
una ruta de  Socialización de los conocimientos,
aplicando la investigación, ciencia. desarrollo
trabajo en el potencialidades y las vocaciones productivas Materiales
desde nuestras regiones a partir de una integral y
marco del educativos para
lectura de la realidad. Conciencia crítica en cuanto al uso adecuado holística
MESCP dinamizar y y equilibrado de las bondades naturales
 Reflexión sobre las bondades naturales del
desde la ruta renovables coadyuvando la ciencia y trabajar durante renovables, no renovables e inagotables de estudiante
de los tecnología usada para sus transformaciones el proceso. Ej. la Madre Tierra y el Cosmos, su aplicación
y sus derivados en armonía con la Madre sustentable como energía en la comunidad y
Video para
momentos Tierra. el beneficio ambiental de su utilización.
reflexionar
metodológic  Desarrollo de talleres de preparación y
os elaboración de proyectos socioproductivos
artesanales.
 Implementación de proyectos
socioproductivos en las UE y la comunidad
Debe
PRODUCTO: Documento de investigación sobre bondades naturales renovables, no renovables y permanentes que nos ofrece la ser pensado
Madre Tierra. como el
BIBLIOGRAFÍA: Consulta en Internet y a personas entendidas en el tema, para ampliar información sobre resultado del proceso
que se ha
la contaminación y los sistemas de vida.
promovido a partir de la guía
metodológica de estudio
25
A continuación les presentamos algunas planificaciones curriculares de clase que las y
los maestros han trabajado para elaborar las guías de estudio, las mismas merecen ser
reflexionadas y vistas como una pequeña muestra de referencia

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE

(SECUNDARIA)
DATOS INFORMATIVOS:
Distrito: Salinas – Pampa Aullagas
Unidad Educativa: Franz Tamayo
Responsable: Prof. Bertha J. Ticona Condori
Área: Técnica Tecnológica
Tiempo: Cuatro sesiones
Bimestre: Cuarto
Año de escolaridad PRIMERO DE SECUNDARIA

Proyecto Socioproductivo: Producción y Consumo de alimentos de nuestra región

Feria expositiva de producción, transformación de la quinua e inclinaciones vocacionales.

Temática Orientadora:
Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos del AbyaYala

Objetivo Holístico:
Promovemos el trabajo y la transformación de la materia prima en productos con valor agregado, a
través de la producción y transformación de la quinua, tomando en cuenta el estudio de la materia
orgánica, inorgánica, tecnologías productivas impulsando el cuidado socio ambiental, para el
emprendimiento socioeconómico de la zona, comunidad o región.

Contenido y eje articulador:

El trabajo y su relación con la transformación de la matriz productiva.
 El trabajo como forma de vida.
 El trabajo y su relación con la producción.
 Transformación de la materia prima en productos de utilidad comunitaria
 Instalaciones y tecnologías de la trasformación de productos.
 Procesamiento de alimentos de origen vegetal y animal, textiles, cerámicas y otros.
 Elaboración de productos con materiales reciclables y reacondicionables como pieza cuña,
tornillo, rueda, palanca, polea y otros.
 Análisis y control de calidad de la materia prima.
 Certificación y control de calidad del producto terminado.

RECURSOS/
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MATERIALES
 Visitas a diferentes fuentes de trabajo Ser
en la zona o comunidad con el apoyo Materiales para la Valoración de principios de
de nuestra guía de entrevista. producción de reciprocidad,
 Identificamos las diferentes formas de conocimientos complementariedad y trabajo
organización laboral para la -Textos comunitario en la producción.
producción y transformación de la -Cuadernos de - Guía de observación.
materia prima en el lugar de visita. apuntes
 Registramos distintas técnicas de -Láminas Saber
procesos de transformación industrial -Estilete Conocimiento de técnicas y
comunitaria de productos y derivados -Tijeras tecnologías para la

26
 para la satisfacción de la comunidad. -Destornilladores transformación de la materia
 Análisis de la transformación de Equipos de prima en productos.
productos orgánicos e inorgánicos en electrónica. -Prueba escrita.
la producción industrial de nuestra -Tecnologías
comunidad, zona y de la diversidad. obsoletas.
 Reflexión de la sucesión productiva y Hacer
sus derivados en nuestra diversidad. Materiales Aplicación de los procesos y
 Investigación de los procesos analógicos procedimientos técnico
productivos industriales que -Videos tecnológicos en construcción de
producimos y lo que consumimos. documentales. bienes y servicios.
 Socialización sobre el manejo de -Televisor. - Prueba escrita
normas de calidad nacional e -Celulares
internacional en la producción. Decidir
 Valoración del proceso de Materiales de la Identificación de la importancia
transformación de la materia prima vida del trabajo y su relación con la
que contamos en productos con valor transformación de la matriz
agregado. -Materia prima de productiva.
 Generación y promoción de la comunidad. -Guía de observación.
emprendimientos productivos
ecológicos industriales en la
comunidad a través de equipos de
trabajo.
 Práctica y sensibilización en la
producción ecológica cuidando la
Madre Tierra y el Cosmos.
 Planificación y elaboración de objetos
tecnológicos con materiales del
contexto aplicando técnicas simples y
complejas en el entorno comunitario.
 Fomento a la transformación de los
recursos naturales con valor agregado
cuidando la salud y el impacto
socioambiental a través de ferias
sociocomunitarias.
Productos:
 Objetos tecnológicos elaborados en los diferentes ámbitos que nos ofrece la Madre Tierra en
talleres y laboratorios integrales para fortalecer la producción.
 Transformación de productos con valor agregado.

Bibliografía
 MCFARLANE, I. (1996). Automatización de los procesos de fabricación de alimentos y bebidas.
Madrid.: Antonio Madrid Vicente, Editor.
 NAVARRO. L. (1997). Gestión integral de mantenimiento. Madrid.: Marcombo.
 PIRES, S. (2007). Gestión de la cadena de suministros. Madrid.: McGraw-Hill/Interamericana de
España, S.A.U.
 SALÁN, M. (2005). Tecnología de proceso y transformación de materiales. Valencia.: Ediciones
UPC.

27
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
Distrito: Villa Vaca Guzmán
Unidad Educativa: LeoSchwarz.
Nivel: Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
Campos: Comunidad y Sociedad, Vida Tierra y Territorio, Ciencia Tecnología y Producción.
Áreas: Comunicación y Lenguajes, Física-Química, Matemática.
Año de Escolaridad: 3ro de secundaria.
Bimestre: Tercero.

Temática Orientadora: Análisis de la producción y el uso de la tecnología y sus efectos en los seres vivos.
Proyecto Socio Productivo: Produciendo, consumiendo y conociendo el valor nutricional de las hortalizas mejoramos
la salud comunitaria.
Objetivo Holístico:Fortalecemos la responsabilidad, el respeto a los demás y a la Madre Tierra, conociendo el
avance tecnológico, sus ventajas, desventajas y su impacto en la sociedad y la Madre Tierra;mediante la descripción
actual del avance tecnológico de las TIC´s , implementando la modelización de la geometría plana y estadística en
informática y a la vez analizando la contaminación y radiación electromagnética que provocan los desechos
tecnológicos, con el fin, de utilizar adecuadamente la tecnología y poder contribuir en el mejoramiento de la
producción de hortalizas en la comunidad y aportando al cuidado de la Madre Tierra.

Contenidos y Ejes Articuladores:

LA TECNOLOGÍA Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD Y EL MEDIO AMBIENTE.
 Historia de la Tecnología desde nuestros ancestros hasta la actualidad.
 Definición de Tecnología desde nuestra realidad.
 Impacto de la tecnología en la Sociedad (salud, educación y otros).
 Impacto de la tecnología en la Madre Tierra.
 Ventajas y desventajas del avance tecnológico.

Orientaciones Metodológicas Materiales Educativos Criterios de Evaluación

Práctica: Analógicos Ser:

- Realizamos una salida por la comunidad para - Textos. - Fortalece la responsabilidad.
indagar en grupos de trabajo sobre el - Material de - Respeta a los demás y a la Madre
impacto de la tecnología en la sociedad y la escritorio. Tierra.
madre tierra, posteriormente realizamos un - Computadora.
recorrido por lugares de acumulación de - Data display. Saber:
desechos tecnológicos y finalmente - Videos. - Conoce el avance tecnológico.
Visitamos el huerto escolar. - Celulares. - Conoce el impacto de la
- Proyectamos los siguientes videos: - Reporteras. tecnología en la sociedad y la
“Adicción a la tecnología, realidad - Guias de entrevista. Madre Tierra.
moderna”, “Los ciber adolescentes”, “El De la vida - Describe las ventajas y
impacto de la tecnología en la Sociedad” - Experiencias y desventajas del avance
Teoría: relatos de las tecnológico.
- Conocemos la historia de la tecnología. personas de la
- Definimos la tecnología. comunidad. Hacer:
- Analizamos el impacto de la Tecnología en la - Describe el avance tecnológico
Sociedad (Salud, educación) desde las áreas Materiales de de las TIC´s.
de Comunicación y lenguajes (video de producción de - Realiza la modelización de
apoyo), Física – Química y Matemática. (con conocimientos geometría plana en informática.
Lecturas y videos). - Analiza la contaminación y
- Analizamos el impacto de la tecnología en el - Parlantes en radiación electromagnética que
medio ambiente, desde el área de Física – desuso. provocan los desechos

28
 Química (videos de apoyo de “Radiación - Desarmador. tecnológicos.
electromagnética/ un asesino invisible”). - Tijeras.
- Describimos las ventajas y desventajas del - Cable de sonido.
avance tecnológico. - Sierra mecánica.
Valoración: - Pegamento.
- Reflexionamos a través del diálogo sobre la - Madera.
importancia de la tecnología en la actualidad, - Cuchillo. Decidir:
concienciando el uso adecuado. - Pintura. - Utiliza adecuadamente la
- Reflexionamos mediante un debate sobre las - Programas tecnología.
ventajas y desventajas de la tecnología y su matemáticos. - Contribuye en el mejoramiento
impacto en la sociedad y el medio ambiente. - Latas de cerveza. de la producción de hortalizas.
Producción: - Motor eléctrico. - Aporta al cuidado de la
- Construimos un aparato intercomunicador y - Pilas. comunidad y la Madre Tierra.
un juguete tradicional (Comunicación y - Silicona.
Lenguajes) - Cartón.
- Construimos un avión eléctrico y un coche - Cinta de embalaje
eléctrico (Física-Química) - Cúter.
- Elaboramos modelos matemáticos que - Cds.
ayuden a mejorar la producción en el huerto.

Producto: Aparto intercomunicador.

- Juguete tradicional.
-Modelos matemáticos
-Avión tecnológico.
-Coche eléctrico.
Bibliografía:
- Currículo base, regionalizado, páginas web

29
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES:

UNIDAD EDUCATIVA: San Xavier “A”, La Recoleta

NIVEL: Educación Secundaria Comunitaria Productiva
AÑO DE ESCOLARIDAD: Cuarto
BIMESTRE: Tercero
CAMPO: Ciencia Tecnología y producción
ÁREA: Técnica Tecnológica
TIEMPO: 48 Periodos
Proyecto Socio productivo:

“Construyendo una comunidad libre de basura”

“Marcando una nueva senda hacia una educación de calidad”

Temática Orientadora: Innovación y desarrollo de tecnología propias, adecuadas a nuestra región

Objetivo holístico:
Estudiamos el diseño y elaboración de proyectos socioproductivos, promoviendo la
complementariedad y los consensos, sobre la base del análisis del proceso de autodiagnóstico
comunitario, los mapeos, análisis de videos, lecturas seleccionadas y debates, para fortalecer el
sistema productivo de la comunidad.
Contenidos y ejes articuladores:
Elaboración y gestión de proyectos socioproductivos.
RECURSOS
ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MATERIALES

Práctica ANALÓGICOS Ser

 Organización de grupos de trabajo  Data display
Promueve la
aplicando la dinámica “la pesca” complementariedad y los
 Observación de videos con  Computadora consensos practicando
problemáticas reales acordes al valores de respeto y
 Videos
contexto “Basta” y “Caracoleando” solidaridad, durante las
reconociendo potencialidades, “Basta” actividades
problemas y necesidades, comparando sociocomunitarias.
 “Caracoleando
con su experiencia de vida. Saber
 En consenso grupal selección de las  Numerosas Identifica y describe
potencialidades, problemas y potencialidades, problemas y
páginas de
necesidades más relevantes necesidades.
 Socialización de las potencialidades, internet Estudia y Analiza los pasos a
problemas y necesidades más seguir para la elaboración de
DE LA VIDA
relevantes. un PSP.
 Salida al entorno y observación crítica  Fotos de las Hacer

30
 de la realidad, tomando en cuenta diversas PPN Participa de manera activa en
potencialidades, problemas y las actividades
detectadas.
necesidades del contexto. sociocomunitarias.
 Selección de las potencialidades, DE PRODUCCIÓN: Decidir
problemas y necesidades (PPNs) más Promueve el fortalecimiento
 Cuadro con
relevantes de la zona visitada. del sistema productivo de la
 Socialización grupal de las conclusiones, todos los comunidad priorizando los
elaborando el mapa parlante de la zona PPNs.
datos para
visitada
 Socialización el árbol de PPNs con llenar sobre la
participación de los miembros de la
elaboración
comunidad en un apthapi andino.
 Selección y determinación del problema del PSP.
y necesidad para llevar adelante el PSP.
 Videos de las
 En función a una lluvia de ideas,
construimos el nombre y seleccionamos entrevistas a
las actividades del PSP miembros de
Teoría
 Identificación de potencialidades, la junta vecinal
problemas y necesidades. y otros.
 Análisis y estudio de los pasos a seguir
para la elaboración de un PSP.
Valoración
 Reflexión sobre la importancia de la
lectura de la realidad identificando los
PPNs, para construir un PSP acorde al
sistema productivo de la comunidad.
Producción
 Redacción del PSP tomando en cuenta
los pasos estudiados.
Producto
Documento de Proyecto SocioProductivo con todos sus elementos.

Bibliografía:
 Ministerio de Educación (2013) Unidad de Formación N° 4 “Medio de Enseñanza en el
Aprendizaje Comunitario Panificación Curricular” Cuadernos de Formación Contínua. Equipo
PROFOCOM. La Paz – Bolivia Pag. 25 – 27.
 Ministerio de Educación (2016) Módulo 4 “Herramientas para la Educación Productiva 3”
Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General. La Paz – Bolivia
Pag. 86.

31
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Datos Referenciales

Unidad Educativa: Daniel Campos

Campo: Ciencia tecnología y producción
Área: Técnica tecnológica general
Nivel: Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Año de Escolaridad: 1er
Bimestre: Primero
Tiempo: 16 periodos
Temática Orientadora: Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnología.
Proyecto Socio productivo: Cuidemos la madre tierra, haciendo el manejo correcto de los residuos
sólidos (orgánicos e inorgánicos) en nuestra comunidad.
Actividad del PSP: Concientización sobre el cuidado del medio ambiente a través de anuncios
publicitarios

Contenidos y ejes articuladores:

Innovación técnica, tecnología para la producción de nuestro contexto
 La producción desde los enfoques y principios de nuestras culturas.
 Análisis comparativo de la producción ancestral y actual, en relación a la fuerza humana, materia
prima, herramientas, relaciones laborales, mercadeo, capital financiero, tecnología y
comercialización.
Objetivo Holístico: Promovemos la práctica de valores socio comunitarios en relación armónica con la
madre tierra realizando un análisis comparativo sobre la producción actual y ancestral a través de
procesos de investigación de la producción de nuestras culturas para innovar la descolonización y
consolidación sociocultural de cada contexto.
Estrategia metodológica: Potenciando capacidades en la producción ancestral y actual, concientizando
el cuidado del medio ambiente a través de anuncios publicitarios

ORENTACIONES METODOLÓGICAS Medios y C. EVALUACIÓN

materiales
PRACTICA Medios SER
 Organizamos equipos de trabajo para  Manifestación la
luego realizar una salida con los *Televisor práctica de valores
estudiantes que tendrán la consigna de *Computadora socio comunitarios en
recoger información sobre la producción *Celulares relación armónica con
que se realiza en nuestro contexto o *Cámaras la madre tierra
comunidad, para comprender la *Material de SABER
transformación de la escritorio  Análisis comparativo
Producción ancestral y actual. *Cuadernos sobre la producción
 Para profundizar nuestra reflexión *Bolígrafos actual y ancestral de
observamos el siguiente video que *Hojas de colores acuerdo a nuestro
giran en torno sobre las tecnologías *Marcadores contexto
ancestrales y actuales además *Colores
concientizando el cuidado del medio *Cartulinas HACER
ambiente para realizar una Innovación *Pizarra  Realización sobre la
de técnica, tecnología para la *Tijeras recuperación de
producción productiva. prácticas productivas
 Recolectamos gráficos creativos en de nuestros pueblos y

32
 base a la producción agrícola ancestral naciones desde la
tomando en cuenta al calendario producción ancestral y
comunal agro festivo en torno a la papa, actual.
para comprender la fuerza humana de MATERIALES
su materia prima para comercialización. ANALOGICOS
 Análisis comparativo de la producción
ancestral y actual, en relación a la fuerza Videos de
humana, Materia prima, herramientas complementarieda
relaciones laborales, mercadeo, capital d al tema
financiero, tecnología y siempre DECIDIR
concientizando para el cuida de la madre MATERIALES DE .
tierra. PRODUCCION DE  Actitud analítica sobre
TEORIA CONOCIMIENTOS las tecnologías para la
 Investigación sobre la producción Periódicos producción de nuestro
ancestral y actual en relación a la fuerza Textos producidos contexto y en el
humana, para comprender y analizar la por los estudiantes Cuidando la madre
tierra.
materia prima en cuanto a la calidad
de la misma de nuestro contexto
 Etapa de socialización y foro debate de
la investigación, tiene el fin concientizar
sobre el cuidado de la madre tierra,
para fortalecer el trabajo con la
transformación de la matriz productiva.
 Conceptualización sobre laInnovación
técnica, tecnología para la producción
de nuestro contexto para su mejor
comprensión.
 Con los grupos conformados darán
lectura al fragmento mencionado para
reflexionar a partir del mismo, siempre
tomando en cuenta a la concientización
del cuidado de la madre tierra.
VALORACION
 Reflexión sobre los procesos de
producción de conocimientos para
asumir compromisos que fortaleceré
estos valores en el diario vivir
 Reflexión sobre la importancia de las
tecnologías ancestrales y el proceso de
reutilización de la materia prima,
además de la tecnología actual y el daño
ocasionado a nuestra salud y la
naturaleza.
PRODUCCION
 elaboración de un cuadro comparativo
sobre las ventajas y desventajas de la
producción actual y ancestral en función
a la salud humana y la naturaleza para
promover iniciativas creativas sobre la
producción ancestral y actual, en
relación a la fuerza humana, materia

33
 prima, herramientas, tecnología y
comercialización.
 elaboración de informes en base a
recortes de periódicos y artículos de
internet referidos a la producción de
diversas culturas y elaboraran un collage
dentro del aula aminorar la
contaminación de la madre tierra,
comprendiendo, describiendo e
identificando la transformación de la
matriz productiva dentro del
procesamiento, elaboración y análisis de
la materia prima

PRODUCTO: cuadro comparativo y collage

BIBLIOGRAFIA: Currículo base, regionalizado, páginas web

34
Pensar la guía metodológica de estudio y articulación en función en un proceso
pedagógico transformador orientado por el Objetivo Holístico y la formación
especializada del BTH.

Es importante considerar que la guía metodológica de estudio…debe pensarse y

dimensionarse en función del proceso pedagógico, es decir, debe evitar reducir su proceso
pedagógico a sólo el manejo conceptual del contenido, sino establecer y desplegar un proceso
de trabajo temático y metodológico donde a partir de actividades didácticas y argumentos
reflexivos las y los estudiante puedan desarrollar los conocimientos (los contenidos y ejes
articuladores) desde su experiencia, de manera reflexiva, problemática y critica para así
posicionarse y comprometerse frente a su realidad social y educativa para transformarla,
dentro una visión integral y holística en el marco del MESCP. Es decir, orientar el proceso de
trabajo en función del objetivo holístico previsto en la guía metodológica.

Por otro lado, el desarrollo de los conocimientos de la formación general debe ayudar a
fortalecer y profundizar el proceso de formación de las diferentes especialidades técnicas
tecnológicas del Bachillerato Técnico Humanístico en el Sistema Educativo Plurinacional.

Profundizar y enriquecer el sentido de la propuesta a partir del dialogo con otras y

otros actores
A lo largo del proceso de elaboración es importante promover un proceso dialógico y reflexivo
en torno al trabajo que estamos desarrollando, en el entendido de que es importante compartir
y dialogar con otros actores del área para fortalecer y enriquecer los lineamientos que estamos
estableciendo en la guía metodológica. En ese sentido, la elaboración del producto final no
pasa por un tratamiento individual y aislado de la realidad, sino por comprender que la guía
metodológica de estudio y articulación en lo posterior orientará el trabajo de sujetos concretos
vinculados a una realidad propia con sus problemáticas y potencialidades. Por tanto, debe
trabajarse pensado en la realidad, el contexto educativo y las posibilidades que ofrece nuestro
contexto educativo. Lo cual permite que el producto final sea adaptable y flexible a los
diferentes contextos y realidades del país.

Producto de la Unidad Temática

Elaboración y presentación del producto final “Guía Metodológica de estudio para la
Formación General (de 1ro. a 4to. de Secundaria) del Bachillerato Técnico
Humanístico”, en el marco de los lineamientos curriculares del MESCP. En el contexto
que se

Nota.- También es posible la elaboración de las guías del área Técnica Tecnológica
Especializada de 5to y 6to año de escolaridad para las y los participantes que
desarrollaron experiencias de concreción y que cuentan con material para elaborar el
producto final.

35
 ORIENTACIONES PARA LA PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO FINAL DEL DIPLOMADO EN
EDUCACIÓN PRODUCTIVA: FORMACIÓN TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL (3ra. Versión)
El presente documento tiene por objetivo dar a conocer los criterios formales para la presentación
del documento final del Producto del Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica
Tecnológica General, los mismos que se encuentran en el marco de la Normativa vigente del
PROFOCOM - SEP.

Documento final:
 El documento final debe ser entregado en dos ejemplares (Anillado), cada uno con su
copia digital en PDF y WORD, con los recursos educativos (videos y otros) y FOTOGRAFÍAS
en formato JPG de mayor resolución para efectos de diagramación.
Carátula
(Ver formato)
No lleva numeración de página.
Presentación
Inmediatamente después de la carátula.
No lleva numeración de página.
Resumen
Síntesis de las ideas relevantes de todo lo que contiene en el documento del Producto
Final del Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General en
un máximo de 200 palabras. El mismo resumen, opcionalmente, puede también
presentarse en lengua indígena originaria. El orden (LO - castellano o viceversa) es
indistinto. No lleva numeración de página.

36
ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO
Para la presentación del Documento Final se plantea la siguiente Estructura del Producto Final
delDiplomado:
Estructura del trabajo final Escrita de forma… Nº de páginas
Carátula Colectiva 1
Presentación Colectiva 1
Índice Colectiva 1
Resumen en lengua indígena originaria (optativo)
Colectiva 1
y/o castellana
Introducción Colectiva 1a2
2a4
Reflexiones pedagógicas (Lecciones aprendidas
Colectiva (Puede
desde la experiencia vivida en el Diplomado)
ampliarse)
Orientaciones de trabajo para las y los estudiantes
Colectiva 1a2
para trabajar con la Guía Metodológica
Desarrollo temático del contenido y ejes
articuladores previsto en la planificación, 15 a 30
Colectiva (Puede
Actividades formativa en el marco de los
ampliarse)
momentos metodológicos,

Desarrollo de las posibles

articulaciones/integraciones de los contenidos y 2a3
Colectiva (Puede
ejes articuladores propuestos en la guía con otras
ampliarse)
áreas de saberes y conocimientos

Bibliografía y fuentes Colectiva 1a2

Anexos: Fotografías en formato JPG, videos y
Colectiva. Sin límite
recursos educativos y otros
Formato de página. Tamaño de hoja: carta (21,59 cm x 27,94 cm). Tipo y tamaño de letra: Calibri
12 pts. Interlineado 1,5. Márgenes izquierdo y derecho: 3,0 cm; superior e inferior: 2,5 cm. (Se
sugiere la impresión en anverso y reverso). Jerarquizando títulos y subtítulos.

Nota.-En la presentación del documento “Guía Metodológica de estudio para la Formación General (de
1ro. a 4to. de Secundaria) del Bachillerato Técnico Humanístico”, en el marco de los lineamientos
curriculares del MESCP se pueden utilizar imágenes, dibujos, esquemas, videos, etc. que ayuden a
mostrar el proceso vivido de la concreción de los contenidos del área Técnica Tecnológica General (1ro a
4to año de escolaridad) y además que el documento servirá para el autoestudio de las y los estudiantes.
Por otro lado, el documento será la base para la formación del Bachillerato Técnico Humanístico.

37
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA ACTORES DEL SISTEMA
EDUCATIVO PLURINACIONAL – PROFOCOM-SEP

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

ESFM/UA: …………………………………………………..

“XNXNXNXNXXNXNXNX(título del contenido trabajo)NXNXNXNXNXNXNNXX”

“Guía Metodológica de estudio para la Formación General del Bachillerato Técnico

Humanístico para el 2do. Bimestre del Primer Año de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva”, en el marco de los lineamientos curriculares del MESCP

Producto Final del Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica

Tecnológica General (3ra. Versión)

Equipo de Trabajo:
1.Nombres y Apellidos
2.Nombres y Apellidos
3.Nombres y Apellidos

Tutor/a:
Nombres y Apellidos

Lugar, 2018

38
BIBLIOGRAFIA
Ministerio de Educación (2015). Unidad de Formación Nro. 8 “Producción de
Conocimientos en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”.Cuadernos de
FormaciónContinua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2014). Programa de Estudio: Educación Secundaria

Productiva. Equipo de Gestión Curricular del nivel de Educación Secundaria Productiva.
La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación. Reglamento de Bachillerato Técnico Humanístico del

Subsistema de Educación Regular, aprobado por R.M. N° 818/2014 del 20 de octubre de
2014.

39