Educación intercultural y formación del profesorado para la atención a la diversidad en la

escuela inclusiva

En este capítulo se enfatiza que reflexión individual y colectiva del profesorado es de suma
importancia para alcanzar el desarrollo de estrategias metodológicas adecuadas a la realidad
intercultural del aula y del centro educativo, buscando la cohesión, la igualdad, y la calidad en la
enseñanza.

Se plantea que se debe indagar en el modelo pedagógico para desarrollar las habilidades
comunicativas, con el fin de instaurar actividades que potencien el intercambio de experiencias,
favoreciendo así nuevos espacios de aprendizaje que a tiendan a la diversidad en las aulas

Este cambio se desarrolla transversalmente, un centro de la Mancha, que es el objeto de estudio

del libro, se desarrolla el modelo para la promoción de la convivencia escolar, que promueve
valores, actitudes y conductas positivas para la interacción social, buscando reforzar el
compromiso del profesorado con su práctica y el modelo en educación intercultural y cohesión
social en castilla, que propone la cohesión social, a través de la cooperación entre profesores,
apostando por la interdisciplinariedad en el proceso enseñanza –aprendizaje.

El trabajo colaborativo para el desarrollo de competencias docentes: Se deben adaptar las

propuestas en cada centro educativo a la diversidad del alumnado, para lo que se necesitará un
modelo de trabajo cooperativo interdisciplinar que de los espacios para la reflexión e intercambios
de experiencias interculturales

1. desde la interdisciplinariedad: facilitando espacios de reflexión con otros compañeros

sobre las actuaciones llevadas a cabo, las dificultades encontradas y las propuestas de
mejora, incrementando la colaboración con otros profesionales que compartan sus
inquietudes a través del intercambio de experiencias entre los profesionales.
2. desde el diálogo intercultural: el cual requiere de un aprendizaje basado en el diálogo
entre profesionales, familias y alumnado, que facilite el entendimiento de los diferentes
contextos, que asegure la respuesta a las necesidades existentes y que se pongan en
marcha los reajustes necesarios para la atención a la diversidad del alumnado

Para el desarrollo del trabajo colaborativo, el docente requiere de actitudes positivas. Dichas
actitudes facilitan y fomentan la colaboración, como son, la curiosidad por conocer otras formas
de pensar y sentir en diferentes entornos, la motivación por conocer la realidad de su aula,
reflexionando sobre su práctica y la forma de adecuar los contenidos al alumnado: el respeto por
las diferentes culturas,; la empatía hacia los demás compañeros de profesión, hacia las familias y
el alumnado; ; el deseo de conocer otras culturas, otros lugares donde las personas desarrollan
diferentes formas de reflexionar, dialogar y trabajar de forma colaborativa. Por consiguiente, la
escucha activa se convierte en una actitud imprescindible desde el trabajo colaborativo y
desarrollo de la autorreflexión en el trabajo docente.
Estrategias metodológicas y recursos para dar respuesta a las necesidades de cada alumno en
contextos de gran diversidad:

1. El conocimiento y valoración de los programas y proyectos educativos y determinar si se

adecuan a las necesidades educativas del alumnado y sus familias: Revisión conjunta del
profesorado de las normas de convivencia y desarrollar las decisiones adoptadas con rigor,
coherencia y respeto a todos los miembros de la comunidad educativa, facilitando un
buen ambiente de trabajo.
2. Los recursos educativos del centro y la comunidad: Que dichos recursos estén al alcance
del docente, alumnado y familia. Para esta estrategia, se debe indagar sobre la diversidad
cultural del alumnado, asi como sus conocimientos, capacidades, habilidades y
dificultades.
Cabe destacar, que el profesorado debe también aplicar las propuestas que se desarrollan
desde la propia administración educativa (formación, experiencias docentes y proyectos
de innovación educativa, entre otras). En este contexto, uno de los principios de la
educación intercultural es la capacitación del profesorado para trabajar ante el reto de la
diversidad en las aulas.

Desde el modelo colaborativo, el docente ha de conocer bien la diversidad del alumnado,

de forma que permita adaptar los contenidos a la diversidad existente; también del
intercambio de información con las familias para conocer el origen y procedencia de los
miembros familiares, así como los valores familiares que rigen su estilo de vida y su forma
de entender la educación. Para ello, el docente ha de prepararse en el desarrollo de
habilidades comunicativas que propicien espacios de intercambio; capacidades formativas
que le permitan aumentar sus conocimientos en relación a la interculturalidad;; por último
conocer las dificultades que se presenten, de manera que pueda reflexionar sobre ellas,
valorar y de forma conjunta con otros compañeros tomar decisiones que faciliten el
trabajo docente en contexto interculturales.

Recursos didácticos para la atención a la diversidad cultural en las aulas:

1. En estos recursos se destacan los grupos de trabajo/seminarios/talleres: dirigidos tanto a
los profesionales como a las familias, facilitando su participación especialmente en la
elaboración de materiales propios.
2. Otro recurso es el Grupo de trabajo intercentro (para toda la comunidad educativa), esta
forma de trabajo se enriquece a través del intercambio de experiencias con otros agentes
externos al centro (entidades culturales, artísticas y sociales).
3. Por otro lado, existe la posibilidad de desarrollar cursos de formación a través de la
plataforma on-line para el profesorado de la comunidad de Castilla La-Mancha.
4. En cuento a la formación de las familias, se debería facilitar su participación a través de las
AMPA de los centros a través de talleres “padre a padre”, taller de hermanos y el taller de
abuelos, que permiten la concienciación y motivación, desarrollando otras perspectivas
sobre la problemática o situación entre iguales, complementando así de forma positiva las
actuaciones que provienen desde el profesor.
 5. Por otro lado, Recursos multimedia para potenciar la comunicación creando grupos de
aprendizaje con otros alumnos de diferentes centros educativos o entidades, por ejemplo
a través de videoconferencias, intercambio de materiales multimedia, elaboración de
proyectos conjuntos, etc.

Por último, se destaca como recursos importantes el desarrollo de entrevistas presenciales y

encuentros de convivencia para toda la comunidad educativa.

MÉTODO

El estudio ha utilizado el método Delphi, a través de una encuesta y una entrevista representativa
de los profesores que imparten su labor docente.

La muestra total está formada por 174 docentes que desarrollan su actividad laboral en los centros
educativos de las cinco provincias de la Comunidad Autónoma de Castilla La- de los cuales 149 han
participado a través de la encuesta y 25 han sido entrevistados de forma presencial .La entrevista
se ha utilizado para complementar la información sobre el intercambio de experiencias y
colaborativa ligadas a la reflexión aportando la parte de respuestas abiertas que el cuestionario no
contempla.

Resultados:

El 89.3%: considera que el conocimiento de las propuestas metodológicas e interculturales de su

realidad y de otro contexto, mejora la práctica docente y las competencias formativas ante la
diversidad del alumnado.

El 92.6%: manifiesta que esas propuestas se complementan cuando están ligadas a la reflexión,
mejorando el proceso de enseñanza aprendizaje

El 95.3% cree que el intercambio de experiencias entre profesionales favorece al desarrollo

docente para la atención de la diversidad.

En cuanto al modelo colaborativo, el 91,3% considera que la reflexión colaborativa contribuye a la

formación del profesorado. Mientras que el 79.2% cree que además, favorece a un mayor
compromiso de comprensión hacia la diversidad del alumno

Del mismo modo un 98% considera que cuando el docente se prepara para atender las
necesidades de su alumnado, se favorece la atención a la diversidad y se desarrollan mejoras en su
práctica docente. Por otro lado un 94% considera que se favorece al conocimiento de sí mismo
como docente comprometido.

Los resultados dan a conocer la opinión de los profesores en relación a la importancia de la

adecuación de los contenidos interculturales, del trabajo conjunto entre profesionales, del
intercambio de experiencias como estrategia y metodología de trabajo. Así como, el desarrollo de
la evaluación continua que garantice la consecución de los objetivos planteados. De esta manera,
se aporta una mayor adecuación al proceso de enseñanza-aprendizaje, garantizando los ajustes
necesarios que den respuesta al contexto real, que se desarrolla en las aulas. Dichos resultados
muestran, que el 92.6% de los docentes manifiestan estar de acuerdo en que los modos
interculturales aportan al proceso de enseñanza-aprendizaje, nuevas aperturas a realidades
interculturales y formas de entender el contexto próximo de cada alumno. Del mismo modo, el
95.3% reconoce que los modos interculturales aportan al proceso de enseñanza y aprendizaje
diferentes enfoques evidenciando necesidades de afinidad y comprensión entre culturas, así como
el 94.6% considera que desde el enfoque intercultural se favorece la comprensión entre culturas,
una mayor comunicación a la hora de establecer pautas educativas y nuevos estilos de convivencia
más adecuados a las realidades que cada escuela afronta, en su día a día.

Conclusiones:

Los resultados obtenidos permiten conocer que la formación permanente desde el enfoque
intercultural requiere de metodologías colaborativas más adecuadas a la diversidad en las aulas.
Este estudio ha permitido poner de manifiesto la percepción de los docentes sobre la puesta en
práctica de estrategias de indagación personal y colaborativa, la reflexión y el intercambio de
experiencias interculturales entre profesionales, considerando que dichas metodologías preparan
mejor al docente. Se ha observado que a pesar de reconocer la importancia de los intercambios de
experiencias y de la indagación personal, el profesorado manifiesta que dichas prácticas no se
terminan de llevar a cabo de forma habitual y constante entre toda la comunidad educativa. Por
todo ello, la presente investigación pretende ayudar a entender mejor la realidad en las aulas
interculturales.

Finalmente, estas aportaciones pueden facilitar el diseño para la elaboración de un plan de

competencias docentes que responda a nuevos espacios culturales y otros métodos de trabajo
que preparen mejor al profesorado en contextos de gran diversidad, en las escuelas e institutos de
educación secundaria obligatoria de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha,
contribuyendo así a la mejorar de la calidad educativa