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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE


“Alma Máter del Magisterio Nacional”

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Departamento Académico de Arte

INFORME: “TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

UTILIZADOS EN EL AREA ARTES PLASTICAS”

ESTUDIANTES: ABAD ESPINOZA Luis Gabriel

GABRIEL VALENCIA Emil Clemente

QUISPE GARCÍA Arnold

SARABIA GOITIA Nilton Cesar

VILLANUEVA LLATAS Guadalupe Isabel

DOCENTE: Dra. Ana María González

ESPECIALIDAD: Educación Artística - Música

PROMOCIÓN: 2016

SECCIÓN: H5

Lima-Perú
2018

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INTRODUCCIÓN
En este trabajo explicaremos como influye la educación en el arte y las formas, técnicas
e instrumentos para poder evaluar esta materia y tener un mejor aprendizaje y sobre
todo una buena formación en nuestra educación, además de conocer un poco más de
este bello arte que es artes plásticas.

Por artes plásticas se entiende una clase de arte al mismo nivel que las artes escénicas,
las artes musicales y las artes literarias. Las artes plásticas se diferencian de todas
aquellas en su forma de expresión, ya que utilizan materias flexibles o sólidas,
moldeadas, dispuestas o modificadas de cualquier otra forma a voluntad por el artista.
Dentro de ellas se integran tanto la pintura, la escultura, la fotografía, el dibujo o la
ilustración; técnicas como el grabado, el moldeado, el arte del pincel, y algunas artes
decorativas y artes industriales como la cerámica, la alta costura o la joyería. Artes
plásticas y visuales Las artes plásticas son la presentación o representación de
conceptos, emociones y situaciones de carácter humano por medio de elementos
materiales o virtuales que pueden ser percibidos por los sentidos (especialmente el de la
vista). Los factores principales en el desarrollo de una obra artística son la materia, el
espacio y el tiempo que, combinados, presentan al espectador una situación de la cual él
puede apropiarse e interpretar en su propio contexto. Los elementos de las artes
plásticas son la pintura, el dibujo, etc. Conceptos en artes plásticas Figura, fondo La ley
de la psicología de la forma, establece la tendencia a subdividir la totalidad de un campo
de percepción en zonas más articuladas (figuras) y otras fluidas y desorganizadas que
constituyen el fondo. Según esta ley, toda superficie rodeada tiende a convertirse en
figura en tanto que la restante actuará como fondo.

En el sentido artístico, la imagen plástica puede ser definida como el resultado de un


proceso de creación en el que, buscando la adecuación de los materiales, las técnicas y
la organización sufren una transformación de las impresiones sensoriales, fantasías
mímicas, que supone siempre la actualidad de la experiencia, la que aparece a través de
la imagen; lo cual hace suponer, a la vez, una experiencia anterior. La imagen trae
consigo la actualidad del objeto convocante de lo dado.

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1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ÁREA DE
ARTES PLÁSTICAS

1.1. OBSERVACIÓN: LISTA DE COTEJO

Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a actitudes,


habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se
constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación de
alumno y alumna y a un costado de cada pregunta se anota como respuesta “sí” o “no”
como únicas respuestas posibles.

Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que


se le quiera asignar. También es un instrumento que permite intervenir durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas
pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y
pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.

Lista de cotejo para evaluar un dibujo en degradado

1. Originalidad

Si No

Utiliza técnicas novedosas.

Crea algo inédito.

Utiliza la imaginación en su creación.

2. Fluidez

Si No

Plantea con rapidez el bosquejo de su dibujo.

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3. Elaboración

Si No

Cumple con la fecha de entrega del trabajo.

Realiza el bosquejo en clase.

Utiliza materiales variados y adecuados.

Pone en práctica la técnica del degradado.

Acepta críticas para el mejoramiento de su trabajo.

4. Innovación

Si No

Muestra curiosidad para implementar nuevas técnicas.

Aplica el análisis en la finalización del trabajo.

1.2. OBSERVACIÓN - FICHA DE OBSERVACIÓN CON ESCALAS


Se aplica para la observación del desempeño, habilidades, destrezas y actitudes de los
estudiantes, a través del diseño de situaciones de aprendizaje que permitan lograr las
competencias esperadas.
Para la construcción de este instrumento se define la actividad de evaluación
de acuerdo a los resultados y secuencias de aprendizaje planteados al inicio del periodo
a evaluar. Luego se elabora una escala de las habilidades que los alumnos deben mostrar
al realizar la tarea y lo que se debe observar. A un costado de cada criterio e indicador.
Usualmente se aplica para evaluar una coreografía específica, un arreglo
vocal o instrumental, un trabajo de creación grupal, etc.

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Alumno:

Criterios: Habilidades y actitudes durante la elaboración de un producto artístico


Nº Rasgos definitorios Siempre Habitualmente Algunas Nunca
veces
1º Mostró originalidad y creatividad en
la producción de su obra.
2º Mostró originalidad y creatividad en
la producción de su obra.
3º Aplico adecuadamente las técnicas
de dibujo aprendidas en clase.
4º Utilizó correctamente la congruencia
entre colores.

1.3. TABLA DE COEVALUACIÓN


Se realiza de manera individual en donde se asigna una calificación al desempeño que
tuvieron los compañeros de clase del educando, completando una tabla prevista para la
misma.
Para la construcción de este instrumento primero se escriben las preguntas
que debe contestar el alumno a partir de la observación de los trabajos de los
compañeros. Elaborar una escala y explicarla a los mismos.

A menudo se las suele confundir, por eso vale destacar que la coevaluación
nada tiene que ver con la autoevaluación, ya que en esta última es uno mismo el que
evalúa los propios conocimientos adquiridos y reflexiona sobre los mismos, en cambio,
como mencionamos, en la coevaluación participan todos los alumnos que conforman un
equipo.

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Grupos GRUPO GRUPO GRUPO GRUPO
Criterios 1 2 3 4
Dominaban el tema de manera correcta.

Se expresaron de manera clara y coherente.

Hicieron buen uso de todos los elementos.

Todos los integrantes participaron de


manera equitativa.

Su presentación personal fue adecuada.

Presentaron una propuesta innovadora.


Total:

3.4 OBSERVACIÓN - REGISTRO DESCRIPTIVO

Son registros diarios, sistematizados y planificados, donde se señala la actuación del


niño y la niña en el desarrollo de las actividades. El educador decide con anterioridad de
acuerdo a su planificación, que va observar, en que momento y donde, para obtener
información relevante. Esta información se vacía en una hoja de observación, cuaderno,
carpeta o ficha destinada para tal fin. Pueden utilizarse instrumentos para hacer registros
focalizados y no focalizados.

Para la construcción de este instrumento primero se selecciona la actividad a


observar y luego se elabora una ficha que contenga: Competencia a evaluar (capacidad,
destreza o habilidad), indicador, actividad evaluada, relación de alumnos, descripción de
lo observado, interpretación de lo observado. Para la presentación final se concluye con
un informe narrativo.
Usualmente se aplica para evaluar el “saber hacer”, es decir si toca
correctamente un instrumento, si logró una correcta audición, etc.

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EJEMPLO DE REGISTRO DESCRIPTIVO

Alumno: ___________________________________________ Nivel: _____________


Sección: ____________ Fecha y lugar: _____________ Institución: _____________

Incidente o hecho observado:


Francisco trabaja con creyones de cera. Los agarra, los mira detenidamente. Luego toma

una hoja. Señala el color rojo y dice: “Este es el rojo”, luego “este es el verde”, “este es

amarillo”. Hace un muñeco que consta de cabeza grande de la cual se desprenden dos

piernas. Coloca ojos, nariz y boca. De la cabeza salen dos brazos. Francisco demuestra

enfado cuando una niña intenta utilizar los colores: “Estos son míos, busca otros”. Toma

todos los colores con la mano izquierda y continúa pintando con la derecha. Se levanta

de su asiento y me pregunta si me gusta lo que pintó. Le digo que está muy bonito y que

debe guardarlo en su carpeta. Francisco se dirige a su puesto y recoge los creyones.

Interpretación:

Francisco siempre demuestra agrado al trabajar en el área de arte. Identifica y nombra

los colores primarios y secundarios. Nivel de desarrollo acorde a su edad cronológica.

Parece que es se le hace difícil compartir los materiales de trabajo. Esta actitud es

frecuente. Tiene tendencia a utilizar preferentemente la mano derecha. Busca

aprobación verbal, tal vez en exceso, al realizar sus actividades. Francisco ha adquirido

algunos hábitos de orden.

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3.5 EVALUACIÓN DE PROCESO

Las herramientas y espacio virtual disponibles en el recurso permiten la evaluación de


los procesos seguidos por los alumnos, incluyendo la comunicación, la colaboración y
la participación. La evaluación de proceso permite valorar a los propios alumnos en
relación al progreso personal, pero también al propio profesor, la signatura y el recurso.

Utilizar la información procedente del recurso y la dinámica que genera,


para valorar el proceso formativo de los estudiantes, la asignatura, el profesor y el
recurso.

La determinación de los objetivos de la evaluación. Deberían incluir, como


mínimo, la incorporación de mejoras derivadas de la valoración del proceso. Luego la
definición de los sujetos y objetos de la evaluación en consistencia con los objetivos,
que constituirán, a su vez, fuentes de obtención de la información.

La fijación de los criterios para la recogida de datos, incluyendo las fuentes


de información, la sistematización de la obtención y las unidades de medida para cada
tipo. Y recogida de datos según los parámetros establecidos.

3.6 EVALUACIÓN SUMATIVA

La evaluación sumativa valora los resultados de aprendizaje y, por tanto, los


procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar información
significativa acerca de lo que han aprendido los alumnos y las alumnas, para poder
determinar si han adquirido las capacidades previas en función a las competencias.

3.6.1. Estrategias de evaluación en su función sumativa

 Plantear trabajos de investigación en grupo o individualmente.


 Propiciar exposiciones orales que requieran del planteo de un problema, de la
propuesta de un método de solución y de la comprobación de las propuestas.
 Posibilitar la participación en debates que aborden la temática trabajada en su
conjunto.
 Solicitar la realización de un producto.

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 Posibilitar la realización y/o explicación de experiencias de laboratorio, de
trabajo de campo, etc.
 Viabilizar la problematización de contenidos, a fin de que puedan transferirse a
situaciones diferentes.
 Propiciar actividades de simulación de alguna acción que permita la aplicación
de los conocimientos.
 Proponer actividades que permitan la observación directa del aprendizaje del
alumno o de la alumna, donde se ponga de manifiesto la capacidad desarrollada.

3.7 OBSERVACIÓN DIRECTA

Es un método de recolección de datos que consiste en observar al objeto de

estudio dentro de una situación particular. Esto se hace sin intervenir ni alterar el

ambiente en el que el objeto se desenvuelve. De lo contrario, los datos obtenidos no

serían válidos.

Este método de recolección de datos se emplea en ocasiones en las que otros sistemas

(como encuestas, cuestionarios, entre otros) no son efectivos.

Por ejemplo, es recomendable recurrir a la observación directa cuando lo

que se desea es evaluar el comportamiento por un período de tiempo continuo.

Al momento de realizar la observación directa, se puede proceder de dos

maneras: de forma encubierta (si el objeto no sabe que está siendo observado) o de

forma manifiesta (si el objeto es consciente de estar siendo observado).

Sin embargo, el segundo método no es utilizado ampliamente, ya que las

personas podrían comportarse de manera diferente por el hecho de estar siendo

monitorizado

3.8 LECCIÓN ORAL Y DEBATE

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Los objetivos del debate son estimular el razonamiento y el análisis crítico
por medio de las ideas en forma de comunicación.

Para la preparación del debate se debe tener en cuenta la selección del tema,
búsqueda de información, la elaboración del plan de preguntas pertinentes y
organizadas. Posterior mente a ello se hace una exposición sobre el asunto, se explica al
grupo de participantes las instrucciones del debate también se formula una primera
pregunta por parte del moderador, cabe recalcar que esta permitido el uso de cualquier
material audiovisual y por ultimo al finalizar el debate el moderador debe hacer un
resumen de cada uno de los debatientes destacando sus ideas principales.

Una lección oral puede definirse como una exposición hablada, ante un grupo
de personas, el profesor y tus compañeros, en el caso de darla en clase.

La lección oral, debe contar con la presentación del tema, está permitido
utilizar recursos audiovisuales, mapas, láminas, etc. Luego viene el desarrollo del tema
y por último, las conclusiones. Al terminar los oyentes pueden realizar preguntas y
aportar al tema expuesto si es que conocen un poco más.

3.9 TRABAJO PRÁCTICO, INFORME

El informe es una herramienta práctica que se utiliza en campos de estudio e


investigación para rendir cuenta detallada de alguna acción. Exposición oral o escrita
sobre el estado de una cosa o de una persona, sobre las circunstancias que rodean un
hecho.

Los informes son comunes en procesos financieros, a fin de llevar una data
precisa y correcta del manejo de elementos que permitan un negocio exitoso Los
informes son la antesala a un trabajo final, por lo que se emplean para recabar
información .Un informe necesita ser claro y preciso.

3.10. RÚBRICA

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La rúbrica es una matriz de valoración en la cual se establecen los criterios y los

indicadores de competencia mediante el uso de escalas para determinar la calidad de la

ejecución de los estudiantes. Permite obtener una medida aproximada tanto del

producto como del proceso de aprendizaje, así como del estudiante.

La rúbrica presentada estandariza la evaluación, tomando en consideración


los objetivos del curso y las competencias que el personal académico manifestó como
parámetros relevantes, que deben considerarse en la evaluación.

A continuación, algunas ventajas de la aplicación de las rubricas:

 Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos
(retroalimentación)

 Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.

 Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados

 Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes


capacidades.

 Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.

 Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios


expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.

TOTAL
CRITERIOS ESCALAS
5pts. 4pts. 3pts. 2pts.

El dibujo es El dibujo es El dibujo tiene Al dibujo le


expresivo y expresivo y de muy pocos faltan casi todos
DIBUJO detallo. Las alguna manera detalles. Es los detalles o no
formas, los detallada. Hay principalmente está claro el
patrones, el formas poco representativo objetivo

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sombreado y/o indefinidas, con muy poco representado en
la textura son con un poco de uso de patrón, la pintura.
usados para sombreado y sombreado o
añadir interés a logro textura. Logro
la pintura. El expresarse. la expresión
alumno logro pero sin
expresarse a cumplir con el
través de la objetivo.
misma.

El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no


puede describir puede puede logro el objetivo
PLANEAMIENTO en detalle en describir describir cómo del proyecto.
Y EXPLICACION cualquier punto cualquier ve el producto Hubo trabajo
del proceso de punto del final, pero se pero no fue
pintar el proceso de le hace difícil enriquecedor.
significado de pintar y describir cómo
cada uno de los explica logró la meta
elementos en la algunos de los
pintura. Son elementos en
enfocados y la pintura. Son
bien orientados orientados a su
a su objetivo. objetivo.
La aplicación La pintura está La pintura está La pintura está
de la pintura es aplicada en aplicada, sin aplicada por
DESTREZA AL planeada y está una forma embargo, pintar el dibujo
PINTAR hecha en una cuidadosa y refleja una planeado.
manera lógica y lógica. Los desorganizació
organizada. colores se n.
mantienen
definidos y la
textura es

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evidente.

Explotaron su Es creativa Se esforzaron Debieron poner


creatividad y mayor empeño
CREATIVIDAD tiene
originalidad.

CONCLUSIÓN

El propósito de esta investigación ha sido considerar, desde diversas perspectivas, el


tema de la evaluación de la enseñanza de las Artes Visuales, para contribuir al
mejoramiento de esta dimensión educativa que pareciera ser cada vez más relevante en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se hace necesario, entonces, motivar a una reflexión (auto), con el objeto de dilucidar
en qué medida estas (seudo) concepciones de las artes están infiltradas o se proyectan en
las prácticas de evaluación. De esta forma, tomando en consideración los
planteamientos más relevantes según corresponda a las diversas realidades educativas,
es pertinente revisar los criterios y conductas asumidos al evaluar, poniendo atención en

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aquéllos que pudieran estar promoviendo actitudes inadecuadas o distorsiones respecto
del fenómeno artístico.

En definitiva, evaluar la enseñanza de las Artes Visuales es complejo y, en


consecuencia, requiere de una mirada múltiple. Desde esta perspectiva, prescindir de
alguna de estas propuestas podría restar solidez al proceso de evaluación. El propósito
de este informe es sugerir al docente algunos criterios y habilidades para tener presente
en la evaluación de la Educación Artística, de acuerdo a distintos niveles de desarrollo,
medios de expresión y actividades

Los objetivos de este trabajo no se basan tanto en la calificación, sino en proveer pautas
de evaluación que permitan determinar de qué manera el estudiante, un niño, un
adolescente e incluso un adulto pasa de un nivel de complejidad a otro en la Educación
Artística. Los objetivos deberán ayudarle a precisar en qué nivel se encuentran los
estudiantes en el desarrollo de su aprendizaje en el campo del arte, y enseguida
determinar cuánto han progresado en un período de tiempo.

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