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PROMOCIÓN: 2016
SECCIÓN: H5
Lima-Perú
2018
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INTRODUCCIÓN
En este trabajo explicaremos como influye la educación en el arte y las formas, técnicas
e instrumentos para poder evaluar esta materia y tener un mejor aprendizaje y sobre
todo una buena formación en nuestra educación, además de conocer un poco más de
este bello arte que es artes plásticas.
Por artes plásticas se entiende una clase de arte al mismo nivel que las artes escénicas,
las artes musicales y las artes literarias. Las artes plásticas se diferencian de todas
aquellas en su forma de expresión, ya que utilizan materias flexibles o sólidas,
moldeadas, dispuestas o modificadas de cualquier otra forma a voluntad por el artista.
Dentro de ellas se integran tanto la pintura, la escultura, la fotografía, el dibujo o la
ilustración; técnicas como el grabado, el moldeado, el arte del pincel, y algunas artes
decorativas y artes industriales como la cerámica, la alta costura o la joyería. Artes
plásticas y visuales Las artes plásticas son la presentación o representación de
conceptos, emociones y situaciones de carácter humano por medio de elementos
materiales o virtuales que pueden ser percibidos por los sentidos (especialmente el de la
vista). Los factores principales en el desarrollo de una obra artística son la materia, el
espacio y el tiempo que, combinados, presentan al espectador una situación de la cual él
puede apropiarse e interpretar en su propio contexto. Los elementos de las artes
plásticas son la pintura, el dibujo, etc. Conceptos en artes plásticas Figura, fondo La ley
de la psicología de la forma, establece la tendencia a subdividir la totalidad de un campo
de percepción en zonas más articuladas (figuras) y otras fluidas y desorganizadas que
constituyen el fondo. Según esta ley, toda superficie rodeada tiende a convertirse en
figura en tanto que la restante actuará como fondo.
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1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ÁREA DE
ARTES PLÁSTICAS
1. Originalidad
Si No
2. Fluidez
Si No
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3. Elaboración
Si No
4. Innovación
Si No
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Alumno:
A menudo se las suele confundir, por eso vale destacar que la coevaluación
nada tiene que ver con la autoevaluación, ya que en esta última es uno mismo el que
evalúa los propios conocimientos adquiridos y reflexiona sobre los mismos, en cambio,
como mencionamos, en la coevaluación participan todos los alumnos que conforman un
equipo.
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Grupos GRUPO GRUPO GRUPO GRUPO
Criterios 1 2 3 4
Dominaban el tema de manera correcta.
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EJEMPLO DE REGISTRO DESCRIPTIVO
una hoja. Señala el color rojo y dice: “Este es el rojo”, luego “este es el verde”, “este es
amarillo”. Hace un muñeco que consta de cabeza grande de la cual se desprenden dos
piernas. Coloca ojos, nariz y boca. De la cabeza salen dos brazos. Francisco demuestra
enfado cuando una niña intenta utilizar los colores: “Estos son míos, busca otros”. Toma
todos los colores con la mano izquierda y continúa pintando con la derecha. Se levanta
de su asiento y me pregunta si me gusta lo que pintó. Le digo que está muy bonito y que
Interpretación:
Parece que es se le hace difícil compartir los materiales de trabajo. Esta actitud es
aprobación verbal, tal vez en exceso, al realizar sus actividades. Francisco ha adquirido
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3.5 EVALUACIÓN DE PROCESO
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Posibilitar la realización y/o explicación de experiencias de laboratorio, de
trabajo de campo, etc.
Viabilizar la problematización de contenidos, a fin de que puedan transferirse a
situaciones diferentes.
Propiciar actividades de simulación de alguna acción que permita la aplicación
de los conocimientos.
Proponer actividades que permitan la observación directa del aprendizaje del
alumno o de la alumna, donde se ponga de manifiesto la capacidad desarrollada.
estudio dentro de una situación particular. Esto se hace sin intervenir ni alterar el
serían válidos.
Este método de recolección de datos se emplea en ocasiones en las que otros sistemas
maneras: de forma encubierta (si el objeto no sabe que está siendo observado) o de
monitorizado
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Los objetivos del debate son estimular el razonamiento y el análisis crítico
por medio de las ideas en forma de comunicación.
Para la preparación del debate se debe tener en cuenta la selección del tema,
búsqueda de información, la elaboración del plan de preguntas pertinentes y
organizadas. Posterior mente a ello se hace una exposición sobre el asunto, se explica al
grupo de participantes las instrucciones del debate también se formula una primera
pregunta por parte del moderador, cabe recalcar que esta permitido el uso de cualquier
material audiovisual y por ultimo al finalizar el debate el moderador debe hacer un
resumen de cada uno de los debatientes destacando sus ideas principales.
Una lección oral puede definirse como una exposición hablada, ante un grupo
de personas, el profesor y tus compañeros, en el caso de darla en clase.
La lección oral, debe contar con la presentación del tema, está permitido
utilizar recursos audiovisuales, mapas, láminas, etc. Luego viene el desarrollo del tema
y por último, las conclusiones. Al terminar los oyentes pueden realizar preguntas y
aportar al tema expuesto si es que conocen un poco más.
Los informes son comunes en procesos financieros, a fin de llevar una data
precisa y correcta del manejo de elementos que permitan un negocio exitoso Los
informes son la antesala a un trabajo final, por lo que se emplean para recabar
información .Un informe necesita ser claro y preciso.
3.10. RÚBRICA
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La rúbrica es una matriz de valoración en la cual se establecen los criterios y los
ejecución de los estudiantes. Permite obtener una medida aproximada tanto del
Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos
(retroalimentación)
TOTAL
CRITERIOS ESCALAS
5pts. 4pts. 3pts. 2pts.
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sombreado y/o indefinidas, con muy poco representado en
la textura son con un poco de uso de patrón, la pintura.
usados para sombreado y sombreado o
añadir interés a logro textura. Logro
la pintura. El expresarse. la expresión
alumno logro pero sin
expresarse a cumplir con el
través de la objetivo.
misma.
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evidente.
CONCLUSIÓN
Se hace necesario, entonces, motivar a una reflexión (auto), con el objeto de dilucidar
en qué medida estas (seudo) concepciones de las artes están infiltradas o se proyectan en
las prácticas de evaluación. De esta forma, tomando en consideración los
planteamientos más relevantes según corresponda a las diversas realidades educativas,
es pertinente revisar los criterios y conductas asumidos al evaluar, poniendo atención en
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aquéllos que pudieran estar promoviendo actitudes inadecuadas o distorsiones respecto
del fenómeno artístico.
Los objetivos de este trabajo no se basan tanto en la calificación, sino en proveer pautas
de evaluación que permitan determinar de qué manera el estudiante, un niño, un
adolescente e incluso un adulto pasa de un nivel de complejidad a otro en la Educación
Artística. Los objetivos deberán ayudarle a precisar en qué nivel se encuentran los
estudiantes en el desarrollo de su aprendizaje en el campo del arte, y enseguida
determinar cuánto han progresado en un período de tiempo.
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