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Educación.
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General Básica
ley. y 2do. Ciclo (Vol. 1)

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Lengua· Matemática· Ciencias Sociales
Ciencias Naturales· Educación Tecnológica

.1 Educación Ética y Ciudadana

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.'.' Jurisdicción Tucumán

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Ministerio de Gobierno, Educación y Justicia
de la Provincia de Tucumán
Secretaría de Estado de Educación

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Diveño Curricular Junsdiccronal - Tucurn.in - E G B Diseño Curricular Junsdiccional - Tucumán - E G B

SR. GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE TUCUMÁN

GRAL. (R) ANTONIO DOMINGO BUSSI

••
SR. MINISTRO DE EDUCACiÓN Y CULTURA
DR. HÉCTOR PARTRIDGE

SEÑOR SECRETARIO DE ESTADO DE EDUCACiÓN

LIC. JORGE ANDRÉS ABBATE
.1
.:•
SEÑOR SUBSECRETARIO DEL ÁREA ADMINISTRATIVA CONTA-
BLE
C P N EDMUNDO JUAN ALBORNOZ

SEÑORA SUBSECRETARIA DEL ÁREA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

.'
••
•
PROF. BLANCA DORA MACEDO DE TOSCANO

DIRECTORA DE ENSEÑANZA GENERAL BÁSICA ••

SRA NORA P"ALAVECINO DE ARGAÑARAZ

DIRECTORA DE ENSEÑANZA PRIVADA ••

PROF. MARíA TERESA VARGAS

DIRECTORA GRAL. DE EDUCACiÓN DE POLlMODAL y SUPERIOR

••
DIseño CUrricular .Juns diccional
Educacion General Bastea - Tucurnan
1" Edici on
Impreso en Febrero de 1997
PROF. SILVIA AURORA ROJAS

DIRECTORA DE NIVEL INICIAL

••
En Imprenta y Editor ial "El Grafrc o"
Tucuman - Argentma
SEÑORA MARTA CECILIA CASETTA

DIRECCiÓN DE REGíMENES ESPECIALES Y EDUCACiÓN

••
NO FORMAL
PROF. LucíA ISABEL RODRíGUEZ
••
Esta perrrutida
to entre comillas
la reproducción
e .ndrcando
total o p arcral
la fuente.
del presente maten al, colocando el tex-
DIRECCiÓN DE RECURSOS ECONÓMICOS
C P N MARíA TERESA CLEMENTE DE GUEVARA

•• •
DIRECCiÓN DE ENSEÑANZA TÉCNICA
PROF. FELIPE LAZARTE
••
DIRECCiÓN DE APOYO
ROSA GESTAR DE SARMIENTO
••
••
•
P.íg 2 1\\); 3
 -•• DIseño Curricular Junsdrccional - Tucum.in - E G B. Diseño Curricular Junsdrccronal - Tucurn.in - E.G B

••
INTEGRANTES DE LA COMISIÓN CURRICULAR

- CIENCIAS SOCIALES
COORDINADORA DE REFORMAS E INVERSIONES PEDAGÓGICAS

•• PROF. MARTA MENA PRATS DE LLANES

PROF. CLARA CALVO DE PICÓN
PROF AMALlA DEFANT DE BRAVO
PROF ALICIA MARTHA ORCE DE LLOBETA.

.•_ COORDINADORA DE GESTIÓN

LIC. MARTA NAIGEBOREN DE GUZMÁN
- CIENCIAS NATURALES

•• INTEGRANTES DE EGB
PROF. CECILIA DIONISI

•• COORDINADORA GENERAL DEL DISEÑO CURRICULAR:

PROF. MARTA LELlA IVALDI DE FLORES
- EDUCACiÓN TECNOLÓGICA
LlC MÓNICA GARCIA POSSE
PROF MARTA ISABEL GUTIÉRR.EZ

•• COORDINADORA DEL NIVEL INICIAL:

- EDUCACiÓN ARTíSTICA'

••
PROF MARTA ALICIA JUÁREZ DE TUZZA
LlC MARíA MERCEDES MEDINA (Plástica)
PROF MARíA H.JGENIA DE CHAZAL (Música)
COORDINADORA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA:

•• PROF NILDA SARA GARCIA POSSE

PROF. RICARDO SOBRAL ( Expresión Corporal)
PROF PATRICIA JULIA GARCIA (Teatro)
PROF CECILIA ARACELI NUÑO (Teatro)

•• GENERALlSTAS:

- EDUCACION FíSICA

••
- EPISTEMOLOGíA Y FILOSOFíA DE LA EDUCACiÓN
PROF MARIA LAURA GONZÁLEZ DE ÁLVAREZ
PROF SUSANA E MONTALDO
PROF RAMÓN LUIS MENIN

•• - PSICOLOGíA.
PSICOLOGA SILVIA PEZZA
- EDUCACiÓN ÉTICA Y CIUDADANA.
PROF ALICIA MARTHA ORCE DE LLOBETA

•• - DIDÁCTICA GENERAL
PROF MARíA TERESA ROSSI *
PROF AMALlA DEFANT DE BRAVO

•• ESPECIALISTAS
* Rescindió contrato en el mes de setiembre por razones de salud

•• - MATEMÁTICA
PROF ANA MARíA HERRERA DE JIMENEZ

••
-LENGUA
PROF GRACIELA ALDONATE
PROF SILVIA OJEDA

•• I\íg -+

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 r
Diseño Curricular Junsdiccional - Tucumán -E G B
Diseño Curricular Jurisdiccional - Tucumán -EG B
••
•••
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SUMARIO TOMO 111- VOLUMEN I PRESENTACiÓN
fj ,

1
¡
Concretar una vieja aspiración - de los docentes de la Junsdicción- de contar con un
Diseño CUrricular actualizado, abierto y flexible es uno de los propósitos de estetraba]o. El ••
••
material que hoy se pone a disposición constituye el punto de llegada de la labor realizada
t
'. hasta el momento, pero es también, el punto de partida para la elaboración del Proyecto
PRESENTACiÓN , 7
CUrricular Institucional, proyecto que permitirá ampliar, enriquecer, mejorar y reconstruir entre

INTRODUCCiÓN, .. 8 todos el Diseño Curricular de la JUrisdicción .

El Diseño Curricular debe ser un contrato que comprometa y vincule a todos los inte-
••
OBJETIVOS DE LA E G.B ..

EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE
. . .. ... . .. . 11
grantes de una comunidad educativa, en torno a un Proyecto Educativo, que posibilite la
integración y transforrnacrón social; pues una educación de calidad se logra en la medida que
••
Aportes para su construcción . . 12
se comparten determinados cntenos y se trabaja cooperativa mente para dar coherencia al
desarrollo CUrricular ••
El aprendizaje escolar .. ..... .. .., 14
Con esta entrega culmina una de las más complejas etapas de este proceso del
Desarrollo CUrricular A partir tle este matenal, se nuera una Instancia, Sin duda la más d.fícrl, ••
UNA APROXIMACION A LAS CARACTERíSTICAS DEL
de lectura, relectura, Interpretación, puesta en acto y resrqmficacrón que permitirá que este
trabajo sea mejorado y completado
••
•
NIÑO/A DE LA E G B . 16 Para concretar el desarrollo CUrricular se prevé la elaboracion de materiales de apoyo
que orienten la tarea educativa, la Implementación de acciones de capacitación y perfeccio-
ÁREAS
namiento docente, las nuevas formas de organización de la Institución escolar, mformaciones
acerca de los criterios de evaluación y de acreditación. A tal fin están previstas acciones
LENGUA .. .. . .. .. ..... 27
coordinadas por las Drrecciones Generales de Nivel con el Cuerpo de Supervisores, con los
Organismos Técrucos, Programas Nacionales y con los 'Institutos de Formación Docente y
MATEMÁTICA 165
de Perfeccionarruento Docente.
CIENCIAS SOCIALES ..... .225
Esta propuesta lleva rrnplicita la intención de ser una Invitación a la parnctpación yal
compromiso de todos para realizar los ajustes que se estimen convenientes
CIENCIAS NATURALES. .... . .. . 273

EDUCACiÓN TECNOLÓGICA 307

EDUCACiÓN ETICA y CIUDADANA, ...... .. .353 Tucumán, dicrembre de 1996

I
I
I

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•
 •
•• Diseño Curricular Junsdrccional - Tucumán - E.G B Diseño Curricular Junsdiccronal - Tucumán -EG B

•• INTRODUCCiÓN

El Inicia del Proceso de Transformación CUrricular en la junsdlcción es muy drñcil

al Plan Social, Nueva Escuela Argentina para el Siglo XXI, a la Red Federal de
Formación Docente, Control de Gestión Anual del Cuerpo de Supervisores y al
Instituto de Perfeccionamiento Docente de la Provincia.

•• precisar con una fecha o con una acción determinada, puesto que toda acción de innovación
realizada en el Sistema Educativo por los diferentes actores que en él Intervienen es parte de
- investigaciones, sobre problemas del área educativa, refendas al Nivel Inicial

••
ya la E.G B.. En particular se destaca el trabaja de la Profesora Josefa Marga-
la construcción del curnculum jurisdiccional y/o Institucional
rita Sastre de Cabot presentado en el Congreso Internacional de Educación,
Sin embargo, se puede mencionar como fecha de iniciación del proceso de elaboración realizado en San LUISen el año 1978 En dicho trabaja la Prof Sastre de Cabot

•• de los diseños curnculares Jurisdiccionales al año 1994 Oportunidad en la cual la Secretaría

de Estado de Educación y Cultura coordinó acciones emprendidas por el Cuerpo de Supervi-
propone una defirución de Contenidos CUrriculares y una clasrflcación de los
mismos en tres categorías, las que cornciden con las categorías difundidas por

•• sores, Gabinete Psicopedaqóqrco, Servrcio Social, con la preparación de los capacitadores de

capacttadcras, la Red Federal de Formación Docente Continua y la colaboración y apoyo de
el material bibliográfico español

En esta oportunidad se entrega el Diseño CUrricular en tres tomos:

.
••
los organismos técnicos del área educativa.
El pnmero contiene el marco político y normativo, los fundamentos, las características
Durante el año 1996 se constituyó gradualmente la Comisión de Curnculurn, se elaboró
que hoy se señalan para la institución escolar y los componentes que configuran el curnculurn,

•• un plan de acción que Incluía la reahzación del diagnóstico de la realidad educativa, el diseño
curncular, la consulta y la reelaboración de los rnatenales. El segundo tomo se refiere al Nivel Inicial, se describen las características del niño y se
presentan las diferentes áreas que lo Integran Lengua, Matemática, Ciencias Sociales, Cien-

•• A los efectos de encuadrar las tareas propuestas se estudiaron los documentos produ-
crdos por los equipos técnicos del Mirusteno de Cultura y Educación de la Nación referidos a la
Transformación Educativa yen particular, aquellos elaborados para orientar el Diseño CUrricular
cias Naturales y Tecnología, Educación Artística ( Plástica, MÚSica y Expresión Corporal) y
Educación Física

•• Se buscaron los antecedentes provinciales a tal fin se realizó el relevarruerito de El tercer tomo está dedicado al 1° y 2° Ciclo de la E G B , el pnrner volumen contiene
las características del escolar y se presentan las áreas que Integran el curnculurn Lengua,

••
- datos estadísticos a partir del Censo Poblacional de 1991, de las Planillas de
Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Tecnológica y Educacion Ética
Estadísticas Educativas proporcionadas por el cuerpo de Supervisores tanto
y Ciudadana El segundo volumen contiene Educacron Artística ( Plástica, MÚSica, Expresión
del Nivel Inicial como de la E G B , por mtermedro de las Direcciones Generales

••
Corporal y Teatro) y Educación Física
de Nivel Se analizaron - los trabajos sobre Nivel Inicial elaborado por un equr-
pe mterdrscrplrnano de la Secretaría de Estado de Educación y Cultura, noviem- Es necesano aclarar que con respecto al area de Educacron Ética y Ciudadana que se

•• bre de 1994 y en 1995 - Y los informes, de los tres últimos años, acerca de los
resultados obtenidos en el operativo de Evaluación realizado a nivel nacional.
Incluye en esta presentación, aún no se curnplró el CIrCUitOde consulta en su totalidad, y en
cuanto al área de Lengua Extranjera no se Incorpora en esta presentación pues el encuito de
consulta recién podrá Iniciarse en el mes de febrero proxirno

•• - antecedentes curnculares en la Junsdíccrón,

1978 y de 1982, éste úlnrno destinados
se revisaron los currículos de
a las escuelas que participaron en el En cada una de las áreas se consideran la fundamentación general del área y la
específica del Nivel, los objetivos para el area y los del Nivel, la organización de los contenidos

••
proyecto E M E R , Y el diagnóstico elaborado por los Integrantes del P.R.I S E
durante el año 1995 curriculares en ejes y la correspondiente secuencración, se Incluyen, además, Orientaciones
metodológicas, criterios de evaluación, de acreditación y de articulación

••
- en relación con el perfeccionamiento docente, se analizaron los Informes fina-
les elaborados por las autoridades de la gestión del gobierno anterior referidos El Diseño CUrricular Junscrccional se caracteriza por ser abierto, Inacabado, pues cada
institución debe concretar el proyecto curricular El equipo docente de cada escuela tiene la

•• Pig ')
Drveño Curncular ]lIn~dIC110nal- Tucumán -E G B
I Diseño Cumcular Junsdiccronal - Tucumán -EGB
••
1

'.
•
responsabilidad de adaptar y organizar didácticamente los contenidos para que luego se ela-
boren las programaciones o planificaciones de la labor que se desarrollará en el aula. t OBJETIVOS DEL NIVEL
t

I Es objetivo de la Educación General Básica de la Provincia de Tucumán.

••
••
• Garantizar para todos sus habitantes el acceso, permanencia y egreso del nivel
•; para adquirir una formación básica que implique:

• Igualdad en la calidad de los aprendizajes logrados

Desarrollo personal y social ••

Posrbilidad de desempeños responsables y comprometidos
des familiares, locales, provinciales, nacionales e internacionales
con las comunida-
••
Conciencia, respeto y valoración ue sus derechos y deberes como persona y
como ciudadano argentino
••
• Actitudes de búsqueda permanente de la verdad
•. ••
••
• JUICIOcrítico y actitudes de reflexron y valoración.

• Conciencia de la trascendencia

Conocimiento de los saberes socialmente más significativos.

Habitos de higiene, preservacion de la salud y del medio ambiente.

••
Conocimiento y valoración crítica de nuestra tradición y patrimonio cultural
••
Actitudes de tolerancia y de reconocimiento a las diferencias.

Conductas positivas en relación con la participación como Ciudadanos en la ••

sociedad y con la profundización y el fortalecimiento de la democracia

Capacidad creativa y de goce estético en relación con las distintas actividades ••

que se desarrollen en la vida social y escolar

Actitudes positivas y de valoración hacia la educación permanente.

••
• Valoración de la educación como elemento fundamental en el proyecto personal
de vida y de desarrollo social
••
Sentimientos de Identidad nacional
••
I\\g lO
Compromiso con la paz universal

P.íg II
••
 .,
•• Diseño Curncular JUnSdlCC10nal - Tucurnán - E.G B

I Diseño Curncular Junsdiccronal - Tucumán - E G.B

•• EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE.
I
caracterizan la modalidad con que el SUjeto organiza y significa el universo de sus expenen-
eras a partir de la construcción SOCialde los conocimientos.

••
Aportes para su construcción

Cuando un niño ingresa a la Escuela, tiene su propia historia, historia que la fue
i
~
El proceso de aprendizaje supone una construcción Interna, que tiene lugar en el curso

Ii
del desarrollo genétiCO, por efecto de éste y de la Interacción que un sujeto mantiene con los

.-••
construyendo como ser único caracterizado por su singularidad. Es la historia de sus vínculos,
objetos del medio en que vive. Esta construcción tiene su punto de partida en la Interiorización,
de sus aprendizajes previos, de su interacción con otros, de su bagaje hereditario componen-
en forma de esquemas de las acciones. que realiza el niño. Esquemas que se van organizan-
tes que se ponen en Juego ante cada nueva situación.
~ do en estructuras de complejidad creciente y que van evolucionando desde el simple manipuleo
¡
•• Cabe preguntarse entonces, cuáles son los mecanismos desplegados o los procesos para conocer los objetos hasta la comprensión por parte del SUjeto de las relaciones que
4
psicolóqicos subyacentes en cada situación de aprendizaje, que le permiten abordar la reali- pueden establecer entre ellos.

dad y conquistar su medio

•• Distintas teorías han Intentado dar respuestas a Interrogantes tales como ¿Cuáles son
La exphcación propuesta por la pstcoloqia genética para comprender este desarrollo
operatorio es la equrhbracrón,
cuenta de las construcciones
entendida como el mecanismo Interno de compensación que da
reales frente a las' perturbaciones exteriores (conñrctos).

••
las variables que intervienen en una Situación de aprendizaje? ¿cómo aprende el niño en la
Escuela? Investigadores y estudios, representantes de diversas teorías psicolóqrcas han
Desde esta perspectiva se señala la estrecha conexión que se presenta entre el desa-
Intentado explicar cuales son los procesos que se ponen en juego cuando un sujeto aprende

••
rrollo Intelectual y cognitivo por una parte y la Interacción por otra La Interacción SOCial,favo-
Tradrcionalrnente y desde una visión racionalista y dualista del ser humano, se ha con- rece el desarrollo del razonamiento lógico y la adqursrcion de contenidos escolares, gracias a
siderado el aprendizaje como un proceso consciente y producto de la mtehqencra dejando de los procesos de reorganización cognitiva provocados por el surgimiento de conflictos y su

•• lado el cuerpo y los afectos. La apropiación de este enfoque restringido ha generado como
consecuencia, que muchas veces la práctica pedaqoqica no encuentre respuestas adecuadas
superación

Estos enfoques de la leona Ptaqetiana se ven completados en la actuahdad, con el

•• ante ese niño que no responde a la misma, constituyendo

sistema
un elemento drsfuncional dentro del
aporte de otras teorías como las de Vlgolsky y Bruner, entre otros, que revalorizan el proceso
de sociahzacrón, que se Inicia en la familia, continúa en la escuela y se prolonga en la acción

•• En este trabajo se propone dar cuenta de una concepción de aprendizaje, que desde
una visión totalizadora, considere al niño como parte de su estructura familiar y SOCial
de los grupos de trabajo.

«Para Viqotsky el factor central del proceso educativo es la forma única de colabora-

•• Se entiende el aprendizaje como un proceso y una función, que va más alla del apren-
dizaje escolar y que no se circunscribe exclusivarnente al niño. Es decir que el aprendizaje
ción entre el adulto y el niño», su teoría acerca de la construccion del conocrrruento se apoya
en acciones dinámicas como las que se derivan del medro SOCial Sostiene que es posible

•• constituye un efecto, en el que se articulan numerosas vanables. modificar los niveles de desarrollo de los niños, a través de la ayuda que los adulto o los pares
pueden prestar en el aprendizaje Elaboró el concepto de zona de desarrollo próximo, para dar
Por este proceso, el SUjeto se conoce a sí mismo, convirtiéndose en el protagonista, a
cuenta de la relacen que guardan entre SI el aprendizaje y el desarrollo. Es decir no sólo se

•
••
la vez que construye la realidad.

Cuando un sujeto aprende pone en juego su organismo individual, la vivencia de su

cuerpo, la inteligencia -construida Interaccionalmente - y su afectividad. Por lo tanto es un
debe tener en cuenta lo que el niño puede hacer por SI mismo sino lo que es capaz de hacer
con ayuda Considera que es necesario señalar dos niveles de desarrollo mental un nivel
evolutivo, real y un nivel de desarrollo potencial es decrr lo que los niños pueden lograr con

•• proceso dmárruco y con tiempos propios que transcurre en el seno de un vínculo humano, cuya ayuda de otros

raíz está conformada en las pnmeras relaciones (madre-padre-lujo-hermanos). Estas relacio-

Viqotsky define la zona de desarrollo próximo como la «franja» entre el nivel de desa-
nes constituyen verdaderas matrices de aprendizaje, es decir esquemas para operar, que

•• P,íg 12
rrollo actual y el potencial que puede alcanzar La zona de desarrollo proxirno define capacrda-

P.íg 1\
Diseño Curricul.ir Junsdrccronal - Tucum.in E.G B.
Diseñe Curncular Junsdrccronal - Tucurnan - E G B
••
'. •
des que todavía no se han desarrollado. La enseñanza y el aprendizaje deben ampliar el cono elemento central del proceso enseñanza aprendizaje.
honzonte de la zona para que el desarrollo no se detenga.
¿Qué quiere decir que los alumnos construyen significados?
En efecto, el aprendizaje despierta una sene de procesos evolutivos internos que son
capaces de operar solamente cuando el niño está en interacción con las personas de su me-
Para Ausubel (1983) «Un aprendizaje es siqruficatrvo cuando puede relacionarse de ••
••
modo no arbitrano y sustancial con lo que el alumno ya sabe», de modo que un mismo conte-
dio El aprendizaje es para Vigotsky «un fenómeno social, interpersonal».
nido puede dar lugar a significados diferentes
La forma que puede adoptar el apoyo y la colaboración del adulto en interacción con el

••
Considera que para que un aprendizaje sea significativo, debe reunir los siquientes
niño ha sido caracterizado por Bruner mediante el concepto de «Andamiaje», utilizado para
requisitos'
describir las estrategias de apoyo para el desarrollo lingüístico del niño como para otros desa-
rrollos y aprendizajes

Bruner enfatiza la Importancia del entorno en el desarrollo de las capacidades para las
Los conocimientos nuevos deben estar relacionados con los que ya poseía
(siqrufrcanvrdad PSicológica) y que los conocimientos a adqurnr tengan un significado en sí
mismos, que Impliquen organización y coherencia y una estructuración lógica que le permitan
••
acciones inteligentes Señala el papel fundamental de los primeros contactos del niño con la
madre u otros adultos en el desarrollo de su lenguaje, base de su ingreso a la cultura de su
al niño su apropiación (stqruflcatrvidad lógica) •
••
••
medio radrcionalmente se ha considerado la Interacción docente alumno como la más apro-

Para Bruner la capacidad para las acciones mtel.qentes tiene raíces biológicas y se .
piada para el logro de objetivos educativos. Es por ello necesario
tanora de las Interacciones entre alumnos. Las organizaciones cooperativas
destacar también la lrnpor-
en las actrvrdades

••
desarrollan porque la cultura y el entorno social son determinantes de aquella. De la misma
escolares tienen un efecto más favorable que las organizaciones competitivas o Individualistas
manera que desde el nacimiento el niño está provisto de mecanismos capaces de satisfacer
En aquéllas los conflictos cognitivos se producen por la confrontación- de puntos de vista y la
sus necesidades, también posee capacidades para las interrelacrones sociales que facihtaran
su acceso al lenguaje, herramienta fundamental para la apropracrón
postbihtará la mteqracron al medio social
y el uso de la cultura, que
situación Interactiva que se crea permite la reestructuracion

Este cambio de perspectiva que pnonza los conocimientos

Intelectual

preVIOS,y destaca el valor ••

EL APRENDIZAJE ESCOLAR
El auge de los enfoques cognitivos en el estudio del desarrollo han llevado a subrayar
de la mteración entre pares, Impone un cambio radical en la manera de entender el proceso
enseñanza aprendizaje y plantea un nuevo desafío Conocer este significado permite com- ••
••
prender el aprendizaje como una evolución hacia nuevas conquistas, donde siempre hay un
el carácter constructivo del proceso de adqurs.cion de conocrrruento y en el campo educativo a progreso, progreso que no siempre se realiza sin dificultades, que no es lineal, que presenta
revrtahzar las propuestas pedagógicas que situan la activrdad autoestructurante del alumno obstáculos, marchas y contramarchas, rluctuacones. contradrccrones y aún regresiones.
como el punto de partida para un verdadero aprendizaje y la Importancia de aprendizajes

•
.•••
En síntesis
significativos como elementos claves de la educación escolar
El aprendizaje constituye un proceso compleja en el que Interactúan múltiples factores

•..•
Se entiende el aprendizaje escolar, como el conjunto de saberes que se construyen en
:

el aula y que son el producto de una tarea de planearruento que formula objetivos, establece En las Orientaciones pedaqoqrcas y didácticas no puede hablarse de una concepción
medios y secuencias de acciones para lograrlos y propone los Instrumentos y recursos que
dichas acciones requieren
única de aprendizaje, sino de múltiples enfoques, cada una de las cuales tiene aspectos
valiosos para fundamentar la práctica educativa
..
;ilI.
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Ausubel y sus colaboradores completan los aportes relacionados con el aprendizaje La Importancia de la actividad del niño con y sobre las cosas .
.~'=-
escolar al señalar la Importancia que reviste la siqnrficativrdad de estos Hablar de aprendizaje
significativo equivale ante todo, poner de relieve el proceso de construcción de significados
La aceptación de los errores como expresión del pensamiento
••• .,.

P,I'; 1-1 r\íg 15

• •
.,
•• Diseño Curncular Junsdrccronal - Tucumán - E G B. DIseño Curricular Junsdrccional - Tucurnan - E.G.B

••
La importancia de lo social en la construcción del conocimiento. La evolución afectiva y psicosexual

El papel del lenguaje en la apropiación de conocimiento.

Desde el punto de vista del psrcoanálisrs a la turbulencia de los conflictos psíqUICOS

•• El valor del juego como «una Zona» que le permite aprender situaciones,
normas y acciones del lugar donde vive, constituyen aportes valiosos ,de vital Importancia, a
pautas, vividos durante la etapa fálica va a seguir una larga época de tranquilidad y consolidación que
Freud denominó período de latencia, que constituye el puente de unión entre la sexualidad

•• la hora de tomar dectsiones

Finalmente y a modo de cierre se puede decir que aprender es observar, interionzar,

preqerutal infantil, que caracterizó los años antenores, y la sexualidad genital que aparece en
la adolescencia.

•• representar, conceptualizar, cuestionar, modificar, es Indagar, es poder tolerar la angustia de lo

desconocido y la satisfacción que produce el logro, es poder tolerar la pérdida y la frustración
Este período de latencia, durante el cual no habrá cambíos cualitativos en el desarrollo
sexual, se caracteriza por la desexuahzación de las relaciones y de los sentimientos, por un

•• del fracaso. predominio de la ternura sobre la sexualidad, por una Importante disminución de los deseos
hostiles y las pulsrones agresivas.
Aprender es crecer ..

••
De acuerdo con el psrcoanáhsrs el período de latencia se onqrna sobre la base de la

APROXIMACIONES A LAS CARACTERfsTICAS DEL NIÑO/A DE E.G.B resolución de la conflictividad edípica. Se recuerda que entre los 3 y 6 años el niño se enfrenta
con el desafío de conquistar un lugar en la estructura familiar, elige una figura parental como

•• El proceso de la educación infantil recibe aportes fundamentales de múltiples teorías.

objeto de su amor y rivaliza con el otro para conquistarla
madre-huo) surqira de manera progresiva la rdentrficacrón
De la acción de esta trilogía (padre-
con el rival, deseando ser como él

•• En este marco parece adecuado tomar aquellos aportes que permitan profundizar
aspectos centrales de la evolución psiqurca del niño
algunos en el Futuro La elaboración de los conflictos de la etapa edípica le permitirá acceder al período
de latencia.

•• Durante los primeros años de escolaridad,

cognoscitivas más complejas y paulatinamente mejor diferenciadas
el niño va desarrollando actrvidades
Su relación con el medio
Durante este período, los niños van a dedicar su energía a los problemas SOCialesyal
aprendizaje que la SOCiedad,en la que Viven, les propone Las relaciones de los niños con sus

•• SOCial,aumenta también en la misma medida Los contactos con los compañeros de escuela y
con adultos ajenos a la célula parental y familiar contribuyen a ampliar sus horizontes Intelec-
progenitores evolucionan hacia una fase realista de dependencia, en aquellas áreas en las
que ésta resulta todavía necesaria y de moependencia allí donde el niño puede permitirse
relaciones más íquahtanas

••
tuales y relacronales y le brindan nuevas oportunidades de crecimiento personal y SOCial En
consecuencia su personalidad se enriquece con nuevos matices, adquiere más complejidad y Durante estos años, las aficiones, Intereses, inquietudes, activrdades y juegos de los
paso a paso se va convirtiendo en un ser cada vez más diferenciado de los demás niños siguen caminos distintos y algunas veces irreconciliables, con notables diferenoas para

•• La Escuela da al niño la posibilidad de acceder a un grupo SOCial, que se rige por

patrones muy distintos al grupo familiar. En ella comparte objetivos comunes con niños de su
uno y otro sexo. En general prefieren Jugar con niños de su propio sexo, formando grupos en
los que se destacan valores como lealtad y compañerismo

•• misma edad y acepta las ordenes de un maestro, tiene la posibilidad de elegir a sus Interlocutores
y de JUQaren colaboración Tanto en los fines explícitos que persigue, como en otros no plani-
Con el proceso de identrñcacrón el niño asume como suyas todas las pautas de con-
ductas de su progenitor y con éstas adquiere también las normas y los valores morales. De

•• ficados, la Escuela será determinante para el desarrollo cognitivo y SOCialdel niño y por lo tanto
para el curso posterior de su Vida. 1
modo que los mecanismos a través de los cuales la norma va Siendo asumida es la imitación
de un modelo. Dentro de las primeras normas que el niño intenonza se encuentran las prohibi-

•• I
ciones. Sin embargo, tienen todavía un sentido muy espectal de la justrcia,
no corresponde, no dudan en responsabilizar
SI hacen algo que
de ello a la persona más cercana, hacrénoola

•
responsable de la situación

•
PJg 16

I Püg 17
Diseño Curricular Junsdrccion,n . Tucurn.in . E G B Diseño CUrricular Jurisdiccional • Tucurn.in . E G B
••
'.
•
pensamiento lógico abstracto. Inicialmente estas estructuras, elementales y rudimentarias,
El desarrollo moral tiene una estrecha relación con el medio social. Dentro de ese
van a dar paso a la posibilidad de establecer relaciones entre los elementos, a partir de la
medio adquiere relevancia el conjunto de normas y los valores predominantes en los grupos e
acción directa sobre ellos, permitiendo la representación de los mismos, para llegar de mane-
instituciones sociales donde el niño se mueve.

Desde esta perspectiva es necesario que se aproveche las múltiples situaciones de

ra gradual a la capacidad de relacionar elementos a partir de enunciados verbales

Cuando el niño accede al estadio operacional ha asimilado ya una serie de nociones

••
conflictos de valores o normas que se presentan durante la tarea escolar para darles la opor-
que le permiten ordenar y clasificar objetos sobre la base de características comunes
••
I
tunidad de expresar su punto de vista, alentar la perspectiva de los otros, ponerse en su lugar

••
y comprender sus sentimientos motivaciones o necesidades a la vez de transmitir los pnnci- La operación de senación le permite establecer un orden determinado en un conjunto
pies morales y actuar ante y con el niño de acuerdo con esos pnncrplcs de elementos crecientes y decrecientes, lo cual permite decir que las senacrones se constru-
yen fundamentalmente en función de diferencras Esta noción se considerará adqurrlda como

••
Procesos cognitivos básicos.
estructura solamente cuando el niño pueda además de ordenar en forma creciente y decre-
Durante el período de permanencia de los niños en la escuela se producen cambios
realmente notables, que le permiten abordar la compleja tarea que supone el aprendizaje de la
lectura y escntura y de la resolución de problemas

Durante los primeros años de escolaridad el niño va desarrollando

cognoscitivas más complejas y más diferenciadas. Poco a poco va superando el carácter cam-
actividades
II crente, lnclurr en la serie formada por él, varios elementos

concepto de ordinalidad .o sea del lugar que

ordenado de elementos.

Las nociones clasiflcatorlas

a. un
La senación
elemento le corresponde
favorece el logro del

por su lado, son operaciones que permiten agrupar obje-

tos considerando cualidades y eategorías apuntando siempre a la semejanza de estos objetos
en un conjunto

••
••
biante, Inestable y algunas veces subjetivo del pensamiento preoperatono,
una mayor estabilidad, coherencia y aunque parezca coníradrctono de mayor movilidad
en el sentido de
Sin I La clasiftcacrón favorece la construcción del concepto de cardinalidad, al apreciar la cantidad
de elementos que conforman cada uno de los grupos que se ha podido formar atendiendo a
••
embargo, en los próximos años generalmente será capaz de poner en práctica estos procesos
lógicos, cuando hagan directamente referencia a objetos concretos. Los problemas abstractos
i las semejanzas

La correspondencia término a termmo se basa en la noción de equrvalencia que se van

••
I
y las lupótesrs formuladas verbalmente quedarán todavía excluidas de su razonamiento duran-
logrando a partir de la manipulación de los elementos concretos.
te algún tiempo, hasta que acceda al estadio de las operaciones formales.
e Cómo se explica el paso de los mecerusmos de Intuición a los procesos operettvos?
••
I
Se pone de manifiesto, entonces, un avance cualitativo notable basado fundamental-
mente en la apanción de la operatividad. Lo que explica
reversibilidad
el paso de la intuicrón a las operaciones es la adquisrcrón de la

••
I
¿ Qué son las operaciones concretas?

Las operaciones
reversibles
son acciones mtenonzadas como representaciones mentales y
La reversibilidad se puede explicar a través de tres características

-La posibilidad de Ir de lo particular a lo general y de lo general a lo particular Esta

••
acción,
La primera etapa operacional constituye una especie de tránsito entre la lógica de la
propia del período anterior, y la adqursrción de las estructuras lógicas más generales,
construcción le permite al niño entender el concepto de mclusión
razonar que un perro es un mamífero y es un animal
de clase Por ejemplo puede
••
que se producirá cuando el sujeto pueda desprenderse de lo concreto y sea capaz al decir de
Piaget de «Situar lo real en un conjunto de transforrnaciones posibles»
-La posibihdad de Ir del pensamiento a la acción Es decrr poder anticipar mentalmente
esquemas de acción, Sin tener que realizarlos en ese momento Por ejemplo puede alcanzar ••
Al operar el niño utiliza estructuras de conjuntos que constituyen la base funcional del
un juguete que está sobre un aparador Sin realizar movimientos fallidos (ponerse en punta de
pie, saltar etc) ya que puede calcular mentalmente la distancia que hay entre él y el objeto,
••
P,íg 1R
P,íg 19
••
 •
•• Diseño Curricular Jurisdiccronal - Tucum.in - E.G B
I Diseño Curncular Jurisdiccronal- Tucurnán - E G B.

••
usando adecuadamente el medio para lograrlo

-La posibilidad de alcanzar el mismo punto por caminos diferentes Por ejern puede I En este caso se hace necesario representar al referente mediante una acción simbólica
es decir a través de una palabra o de un gesto.

•• resolver un problema matemático combinando diferentes operaciones

Todas estas transformaciones posibles, por el logro de la reversibilidad, favorecen un

La función simbólica es la capacidad de evocar significados
empleo de significantes que están diferenciados de tales significados.
ausentes, mediante el

.•_ pensamiento móvil y flexible, que apoyado en la manipulación ya través de la acción sobre las
cosas, le permitirá construir un soporte simbólico, capaz de llevarlo paulatinamente, durante
Los símbolos juegan un papel Importante no sólo en la definición del mundo humano
sino también en la propia definición de los sujetos humanos como seres dotados de una con-

••
los años de escolandad , hacia el logro de un razonamiento abstracto ciencia reflexiva. El Psicólogo SOViétiCOLev Vigotsky sostiene que « la conciencia es contacto
social con uno rrusrno» y ese contacto se realiza a través de símbolos.
El nivel de simbolización

•• Una caracteristica Importante del mundo humano es su carácter esencialmente

bólico. Los simbolos sirven para comunicarse con los demás y con uno mismo, para regular
sim- Desde la aparición de la función Simbólica el niño emplea recursos diversos de
Simbolización. alguno de sus símbolos consisten en reactuaciónes de actividades que ha ViStO

•• la conducta, para representar la realidad y realizar Inferencias. realizar a adultos o a otros niños. En este caso hablamos de Imitación diferida.

¿ Qué son los símbolos? Los recursos Simbólicos del niño se expresan también en las actividades de juego de

•• En una pnmera aproximación se puede decir que son representaciones de represen-

taciones. El niño representa el perro (o mejor dicho su concepto de él) cuando dice «quau»,
ficción en que el niño hace como SI un determinado objeto o actrvrdad fuese otro. Además
expresa su competencia Simbólica, a través de la palabra y de gestos comunicativos,
emplea para representar ante airas ciertos objetos, sucesos, relaciones y transformaciones de
que

•• representa la acción de beber cuando hace que bebe de la taza vacía. A través de sus acero-
nes y de su lenguaje representa sus esquemas y conceptos. Las acciones Simbólicas y las
las cosas, es deor el lenguaje constituye el sistema de representación más complejo
derado como el Instrumento que asegura la función bastea de comunicación y representación,
Consi-

•• palabras apuntan o remiten a algo que no son ellas mismas Representan

tienen una función: una función lúdica (de juego) o una función comunicativa
un significado y
se desarrolla y estructura por medro de un proceso mterpersonal, capaz de controlar y regular
los Intercambios sociales.

•• Los pnmeros símbolos del niño son conductas, cosa que hace de forma efectiva y
perceptible. Las palabras se oyen del mismo modo que se ve la acción de beber. A lo largo del
desarrollo esas acciones externas de carácter significante, se «rntenonzan», convirtiéndose en
Cuando los niños Ingresan a la escuela, aunque en general poseen un dormruo de su
lengua materna suficrente para desempeñarse en el medro en que Viven, no han alcanzado

•• instrumentos mentales que utilizamos para pensar y comunicarnos con nosotros mismos.
aún la competencia comunicativa adulta, pero manifiestan una gran potencialidad para el de-
sarrollo linqúistrco en todos sus aspectos. Este desarrollo verbal dependerá del nivel sociocultural
y las características del medro familiar

••
Desde el final del pnmer año de Vida, aparecen pautas de comunicacrón intencional,
pero que tienen un carácter presirnbóhco Por ejemplo, entre los 7 y 8 meses los niños empie-
En los niños de lenguaje restringido el trabajo escolar deberá ser más Intenso y siste-
zan a señalar con el dedo objetos y situaciones que le Interesan, también dirigen su mano o
rnátrco, en procura de modificar la pobreza del vocabulano, los conceptos y las relaciones

•• brazo hacia cosas que quieren, mirando alternativamente a estas y al adulto con el fin de que
este le proporcione los objetos deseados. Estas acciones no son aún Simbólicas aunque est'én
Sintácticas, proporcionando experiencias linguistica ricas y variadas que permitan ampliar en
forma progresiva su repertorio verbal.

•• muy próximas a la función Simbólica. Su referente llene que estar necesariamente

Cuando alguien señala algo con el dedo es necesario que ese algo esté ahí
presente
SI bien los sistemas simbólicos se desarrollan más rápidamente entre los dos años y el
comienzo de la edad escolar, el nivel de sirnbohzacrón es gradual y acrecentablecon el tiempo

•• senie?
0Cómo es posible realtzar esa iuncion comutucetive cuando el referente no esté pre-
y con el ejercicio que en dicho tiempo se vaya haciendo de acnvrdades Simbólicas.

La construcción de un sistema Simbólico y el nivel de Simbolización avanzado, resulta

•• P.:íg 20 P,íg 21
Diseño Curricular Junsdrccional - Tucumán - E G B
Diseño Curncular JUrisdiccional - Tucum.in - E G B
••
'.
•
altamente preventivo del fracaso escolar, por cuanto, tanto la ledo-escritura, como el cálculo El desarrollo de las estrategias de razonamiento
requieren de participación activa en sistemas simbólicos de cierto grado de complejidad.

El almacenamiento
superficial o perceptivo,
de la inforrnacrón precisa decodiftcacrón a distintos niveles. uno
codificando forma, tamaños, colores, temas, analogías, emociones
••
ASPECTOS A CONSIDERAR

Procesos cognitivos básicos

EN EL NIÑO QUE APRENDE EN EG.B. 2
etc, otro profundo y semántico que utiliza registros mnémicos, que son un conjunto de atribu-
tos de tipo temporal, espacial, de frecuencia y modalidad. ••
En los primeros años de escolaridad, se producen cambios notables en la forma de
pensar del niño, en relación con períodos anteriores, que le permiten abordar con éxrto el
Globalmente la memoria se clasifica en dos tipos. reciente o a corto plazo (MCP) y
antigua o a largo plazo (MLP).
••
aprendizaje de la lectura y la resolución de problemas. Durante los años subsiguientes y sos-
tenidos por los aprendizajes escolares, se producen Importantes transformaciones cognitivas
Mediante la estrategia de organización u agrupamiento un sujeto establece conexiones
dentro de la inforrnación o el material a aprender. Esta estrategia permite agrupar la informa-
••
que le permiten aproximarse
pensamiento formal.
a las tareas intelectuales de un adulto favoreciendo el paso al
ción formando categorías, así un niño que tiene-que recordar una lista de palabras las organiza
de acuerdo se refieran a seres inanimados, plantas o animales con lo que la retencron será ••
Según la concepción Piaqenana este pasaje no se realiza de forma repentina, sino que
tiene sus raíces en los cambios graduales, resultantes de un proceso largo y compleja que
más permanente y la recuperación más sencilla y por tanto supone un procesamiento
profundo y eficaz que la mera. repetición superficial
más

••
••
depende de las aptitudes y conocimientos de los sujetos.
Durante los años de escolaridad, el niño adquiere estas estrategias y su uso al principio
Otros autores han aportado una visión diferente del desarrollo cognitivo y de los cam- frágil y limitado a determinadas tareas y campos, se consolida y amplía con la edad EXiste un

bios que subyacen en la conducta de los sujetos, poniendo el acento en las estrategias que
utiliza el sujeto Para la psrcoloqía del procesamiento de la inforrnacrón, por ejemplo, los proce-
sos cognitivos remiten a los mecanismos mediante los cuales el organismo recrbe, almacena y
procesa la mforrnación.
••
considerable cuerpo de datos que muestran que los niños, pertenecientes a culturas o grupos
culturales, que no reciben una sducacrón formal, manifiestan una cultura estratégica, que en
diferentes campos y en particular en la rnernona, es claramente inferior a la de los niños

Estos procesos son básicamente: percepción, atención, nivel de mforrnación, orienta-

escolarizados

El enfrentamiento constante del niño en la escuela a la resolucrón de tareas y proble-

••• •
ción en tiempo y espacio. comprensión, utrhzacrón del lenguaje y memoria. mas cognitivos, que exiqen de él, el uso eficaz de las estrategias a su alcance, permitirá una
progresiva adqursrcrón, fortalecimiento y extensión de las mismas Es decrr, la escolanzacrón ••
-.:•.
EXisten cambios tuncronales báSICOSentre los niños pequeños y los mayores que se-
con lo que supone de trabajo Intelectual y de aprendizaje de conocrrruentos Científicos Juega un
ñalan la exrstencia de diferentes tipos de operaciones Intelectuales, que se deben a la mejora ~~
papel clave en este proceso La adquisición de nuevos conocuruentos en la escuela posibihta
en la eflcacra operacional, a las estrategias que utiliza el sujeto y al conocimiento que posee de
una reorganización cognitiva que determina en gran medida la actuación de los sujetos, permi-
las tareas
tiéndoles comprender y resolver los problemas con los que se encuentran.

••
Durante la E G B 2 los cambios más Importantes se relacionan con el desarrollo de las
La mayoría de los alumnos alcanzan las capacidades Intelectuales básicas sin necesr-
estrategias de rnernona, la organización del conocimiento en las diferentes tareas cognitivas y
dad de una instrucción metódica en ello Adquieren esas capacidades y llegan a desarrollar un
el modo de control de sus propios recursos coqnlnvos
pensamiento abstracto a través de los aprendizajes particulares y de las áreas del currículo, es
decir no necesitan actrvrdades específicas para adqumr actitudes y modos de hacer que con-
duzcan a un resultado. Otros, en cambio, necesitan de actividades específicas en algún rno- ••
l\íg 22 Púg 23 ••
 •
•••
DIseño Curricular Jurtsdtccional > Tucum.in - E G B Diseño Curricular Jurisdrccronal- Tucurnán - E G.B

mento de su escolarización, es decir de una intervención educativa dinqida Intencionalmente a siempre sinónimo de agresión física, sino que aparecerá a menudo como un Impulso positrvo

••
la adquisición de capacidades generales que consisten sobre todo en la capacidad de apren- y necesano para superar cualquier obstáculo y que puede ser el motor que le permitirá regular
der a pensar. la convivencia y buscar alternativas posibles.

•.•_ Entre la Infancia y la pubertad

Se está ante una época de transición que el niño vive con tranquilidad. Por un lado los
Sin embargo cuando las normas le son Impuestas, como una prohibición arbitraria, Sin
ser razonada ni oportuna, tiende a reaccionar contra un impedimento cuyas razone-s no alcan-
za a comprender, convirtiéndose en muchos casos en el elemento generador de indisciplina y

distintos procesos de maduración que se han llevado a cabo durante los años Infantiles, se conflictos en el aula.

•• encuentran en un punto de consolidación y equilibrio, mientras que por otra parte no se vislum-
bran todavía las tensiones y conflictos que van a caractenzar al adolescente.
Un punto fundamental en la prevención de conflictos en el aula, remite a la posibilidad

••
de elaborar un contrato de convrvencra que contemple aspectos refendos al comportamiento y

El final de la infancia suele ser en general un período gratifican te para los niños. El a los hábitos de trabajo, establecido en un mutuo acuerdo entre docentes y alumnos. El contra-

proceso de SOCialización se encuentra en su apogeo. Los Intereses afectivos se trasladan de lo to de convivencia facilita las relaciones entre los distintos miembros de la Institución Educativa,

•• puramente pulstonal, que exrqía una satisfacción inmediata a lo Intelectual y a lo slrnbóhco que
permite una aproxlrnación progresiva a las leyes de la SOCiedad.
regula los Intercambios entre las partes delirrutando lo permitido y lo prohibido y asiqna debe-
res y derechos en el cuadro de una referencia compartida. En síntesis reúne al alumno, al

••
docente y a las pautas de convivencia en un proceso de construcción que marca el pasaje de .
La renuncia a la satisfaccrón Inmediata apoyada en los cambios cualitativos que ha

I
una época de unposición de las normas, al momento actual donde se comienzan a revisar, a
expenmentado el pensamiento le permiten la comprensión e mternalrzacrón de valores y con-
resrqrnficar y a debatir las pautas que regulan el convivir.

•• ceptos abstractos

Leyes, ordenamientos, normas y valores dejan de ser una imposrcrón de los adultos
••
•• para convertirse en condicionantes que rigen la vida en SOCiedad

En este sentido, los Juegos colectivos empiezan a alcanzar un nivel de organización y

•• complejidad francamente notable. Dentro de estos colectivos, los Intereses Individuales de sus
miembros pasan a un segundo plano prevaleciendo el espíntu de cooperación y las necesida-

•• des comunes Con la existencra de un reglamento que regula sus intercambios

niños van a realizar el descubnrruento
lúdicos los
de una forma más positiva y eficaz de organizar las
relaciones mterpersonales y de desenvolverse en su medio social. Dentro de ese medio SOCial

•• va a ser muy importante la relación que establezcan tanto con los adultos, como con otros
niños

•• La aqresrvidad constituye un elemento Inherente a la personalidad del ser humano

Representa un mecanismo de reacción común al hombre y a los animales que se pone un
I
•• funcionamiento para combatir una situación amenazante

En ese sentido, el componente agresivo juega un importante papel en la evolución del

•• Individuo, puesto que es precisamente

soluciones nuevas ante las dificultades
el factor que la Impulsa muchas veces a encontrar
Considerando desde esta óptica la aqrestvidad no es

••
I
p:tg 2~ P~íg 25
 ..,
Diseño Curricular Junsdiccronal - Tucumán - E.G B

I Diseño Curricular Junsdiccronaj - Tucumdn- EGB

••
BIBLlOGRAFIA
••
••
- AUZUBEL, O et alter (1983)' El desarrollo infantil. México Ed. Paidós

- BARALDI, C. et alter. (1992)' La estructura de soportar el equívoco. Resano. Hamo Sapiens.

- BOSCH, L et alter. (1989)

- BRUNER,
Un Jardín de Infantes mejor Buenos Aires. Paidós.

(1986): El habla del niño. Barcelona. Paidós.

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- CASSERA, H. (1994): La integración escolar de los discapacitados Buenos Aires Editorial

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Cinco.

- DELVAL, j (1988)' Crecer y pensar Barcelona Editorial Lajas.

- FERNÁNDEZ, A (1988). La inteligencia atrapada. Buenos Aires. Ed. Nueva Visión.

- MOLL, L (1994) Vigosky y la educación. Buenos Aires Aiquel.

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- MULLER, M. (1989) Aprender para ser Buenos Aires Ed. Lido For. .. ••
- PALACIO et alter (1990). Desarrollo psicológico y educación. Madrid Alianza Editorraí

- WINICOTT, O (1989)' Realidad y juego Mexico Trillas

LENGUA ••
••
••
••
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J.:.
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1
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 -• Diseño Curricular Jurisdtccional - Tucumán - E G.E. DIseño CUrricular Junsdiccronal - Tucum.in - E G B

•• SUMARIO FUNDAMENTOS DEL ÁREA LENGUA

•• FUNDAMENTACiÓN

OBJETIVOS'
DEL ÁREA 29
"Le corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para que el ciu-

•• OBJETIVOS DEL ÁREA , 32

dadano y la ciudadana logren el dominio lingüístico y comunicativo. que les

.-•
permita acceder a información, expresar y defender los propios puntos de vista,
OBJETIVOS PARA E.G.B 33 construir visiones del mundo compartidas o alternativas y participar en los proce-
OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO , 34 sos de circulación y producción de conocimiento. Esto constituye un derecho
humano inalienable."

••
OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO 36

CONTENIDOS Es desde esta perspectiva que la Ley Federal de Educación señala como uno de los
objetivos prioritarios de la EGB "lograr la adquisición y el dominio instrumental de los

••
CRITERIOS DE ORGANIZACiÓN DE CONTENIDOS
saberes socialmente significativos", entre los cuales se destaca especialmente "la
EJES ESTRUCTURANTES
comunicación verbal y escrita".

••
COMPRENSiÓN y PRODUCCiÓN DE TEXTOS 39
"La Ley Federal de Educación establece en su Art. 13, al referirse a los
PRIMER CICLO
objetivos del Nivel Inicial: Incentivar (...) las formas de expresión personal y de

••
CONTENIDOS ACTITUDINALES .45
comunicación verbal y grMica."
ORGANIZACiÓN DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
En principio ningún docente estaría en desacuerdo con lo expresado anteriormente

•• Y PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS
SEGUNDO CICLO

ACTITUDINALES . .......... 99
porque es un requerimiento social incuestionable que supone dotar a los niños y a las niñas,
a los jóvenes y a las jóvenes, de herramientas que les posibrhten comunicarse, desarrollar

•• ORGANIZACiÓN

CONCEPTUALES
DE LOS CONTENIDOS

Y PROCEDIMENTALES.. . . 100
saberes, actuar, generar Conocimientos en una SOCiedad cada vez más compleja y exrqente,
donde el dormruo del lenguaje les otorga un mejor posicionarruento y comprensión del mundo.

•• ORIENTACIONES

CONSIDERACIONES
METODOLÓGICAS

GENERALES PARA EL 1° Y 2° CICLO DE LA E.G B.

De los textos Citados también se desprende el papel que le corresponde a la escuela
como Institución social encargada de cumplir con este requerimiento para posibrhtar la igual-

••
dad de oportunidades y la democratización del conocimiento.
ARTICULACiÓN Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 153

CRITERIOS DE EVALUACiÓN , 158 En este punto cabe preguntarse cuál será el camino que permita que la transforrnacrón

••
que esto Significa, Impacte en las Instituciones escolares, penetre en la Vida cotidiana de las
BIBLIOGRAFíA.. '" 161
aulas y modifique verdaderamente las prácticas que allí tienen lugar. Transformar las prácti-
cas es el desafío que debe proponerse todo Diseño Curricular que no se reduzca únicamente

•• a un cambio de contenidos.

••
¿Desde qué marco conceptual fundamentar la selección de los Contenidos Curriculares
del Área de LENGUA?

••
Las prácticas actuales (salvo algunas experiencias Innovadoras), que ocurren en las
aulas de las escuelas de la provmcia de Tucumán, se caracterizan en general por seguir asen-

•
Pág 28 Púg 29
DIseño Curricular Jurisdiccional- Tucurnán - E.G B.
DIseño CUrricular Jurivdrccional - Tucumrin - E.G B
••
tadas en teorías descrlptrvrstas
formales del lenguaje.
de la lengua con un fuerte acento en los rasgos hnqúlstrcos y
EVidentemente el marco epistemológico pone el acento en tres cuestiones fundamen- ••
••
tales concebir el texto como unidad que garantiza la generación de sentidos; atender a los
El enfoque que hoy se propone en el marco de este cambio curncular se desplaza procesos de producción y de comprensión que los sujetos actualizan en cada Situación
desde estas teorías descriptivas a las teorías comunicativas funcionales del lenguaje. comunicativa; ampliar el campo de lo verbal (puramente hnquístrco) para extenderse a los

Este movimiento pendular (que también ocurrió en todos los desarrollos

disciplinares) plantea una nueva mirada sobre los fenómenos del lenguaje
científicos
se abandona la
aspectos no verbales e íconoverbales de la Interacción cornumcatrva

Desde este supuesto teórico ¿hacia dónde orientar la enseñanza de la Lengua?

••
concepción del lenguaje como un producto en sí mismo, abstracto, extraño al individuo, dueño
de sus propias leyes; y se plantea una visión más humanizada y totalizadora que pueda dar
El proceso didáctico necesario para convertir en objeto de enseñanza esta concepción ••
••
comunicativo-funcional del lenguaje exigirá al docente mirar con nuevos ojos las prácticas
cuenta tanto de las múltiples y variadas situaciones en las que tiene lugar la comurucación,
cotidianas tanto en el marco Institucional como en el aula, de manera que la escuela sea un
como del alto grado de complejidad que posee en sí mismo este proceso.
espacio organizado de trabajo que permita a los alumnos y alumnas construir Significativamente
Este fenómeno denso y complejo
rnultidisciplmanos que, Junto con las ciencias hnqulsucas,
que es la comunicación, precisa de abordajes
Intenten explicaciones más integra-
el conocimiento

Desde la concepción de trabajo cooperativo, la tarea pedagógica se centrará en la

••
les. Por eso cobran desarrollo en los últimos años la Pragmática (que estudia los actos de
habla en diversas situaciones comunicativas), la Linguistica del Texto ( que analiza los compo-
proyección de acciones conjuntas (docentes y alumnos) que Impliquen necesidades reales de
comprender y producir: de hablar y escuchar, de leer y escribir como verdaderos usuarios del ••
••
nentes del discurso y que abandona el concepto de oración como unidad mínima del lengua-
lenguaje.
Je), las Teorías de la Comunicación (que se centran en los fenómenos de producción y de
recepción de mensajes); la Socrchnquisttca (que se plantea la drstnbucrón social del uso de la Seguramente en esas Situaciones de trabajo se desarrollaran los saberes necesarios
lengua); las Ciencras
adquisicrón
Cognitivas como la Psrcolinquistrca
del lenquaje) entre las más difundidas.
(que se pregunta por los procesos de para decidir qué trpos de texto abordar, en qué situaciones de cornurucación, qué estrategias
de lectura y de escritura utilizar, cómo posrcronarse frente a los medros de cornumcacrón de ••
••
masas etc
"Actualmente las aportaciones de este conjunto de disciplinas tiende a integrar-
se en propuestas teóricas y metodológicas que Intentan ser capaces de dar cuenta La propuesta didáctica para la enseñanza de la lengua será entonces eminentemente
del complejo mecanismo que subyace a la producción y a la comprensión Iingúística Instrumental a los fines de fortalecer y acrecentar las competencias cornumcatrvas de los alumnos

•
y no lingüística contextualizada. Estos enfoques tienen al menos dos puntos de coin-
cidencia

programar
que les configuran como una perspectiva sugerente y útil a la hora de acer-
carse a los fenómenos lingúísticos
acciones didácticas
y comunicativos y, en consecuencia, a la hora de
en el aula de lengua orientadas al logro de las finalida-
a partir del bagaje de saberes previos con que niños y niñas ingresan ya al Nivel Inicial.

El enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua deberá tender por un lado a

superar las dificultades de comprensión y producción que hoy presentan los alumnos en todos
los niveles del Sistema Educativo: y por otro lado, a potenciar, desde la escuela, los saberes
.•;.:.
••
'

~
•
des descntas en los objetivos generales del área:
que la Interacción SOCialproporciona a algunos y suplir las carencias de los alumnos prove-
- Por una parte, su voluntad de centrar el estudio lingüístico en unidades nientes de los sectores más desfavorecidos.
discursivas que no se limiten al marco oracional por considerar que no es la
Para ello, el docente, deberá concebirse y concebir a sus alumnos como usuarios del
oración el núcleo a partir del cual es posible entender los fenómenos comunicativos.
lenguaje, Inmersos en procesos permanentes de cornurucación Deberá en consecuencia, pro- 1.
- Por otra parte, la atención a los aspectos pragmáticos
que ligan los usos orales, escritos o iconográficos, así como los procesos
de la comunicación
cognitivos
yectar Junto con ellos instancias de trabajos cooperativos que contextúen el proceso de ense-
ñanza-aprendizaJe de la Lengua y garanticen su siqmücatrvldad Deberá, por último, ayudar a ••
de adquisición y desarrollo del lenguaje, a sus contextos

p:tg 30
de producción y recepción. sus alumnos a producir, cada vez, textos (orales y escntos) de mejor calidad.

••
•
•
•• Diseño CUrricular Jurisdiccional - Tucumán - E.G B.

OBJETIVOS PARA EGB

Diseño Curricular Junsdrccional - Tucuman - E G B

•• OBJETIVOS DEL ÁREA LENGUA

Estimular la formación de sujetos que actúen a partir del conocimiento == del LENGUA ORAL

•• lenguaje y su valor instrumental como del poder de la lengua escrita en la socie-

dad actual.
• Ser receptores activos y críticos de mensajes orales interpersonales
cialmente, de los mensajes de los medios rnasivos de cornunlcacrón.
y, espe-

•._ • Coadyuvar al reconocimiento del papel fundamental del lenguaje en el desa-

rrollo del pensamiento y como puerta de acceso a otros conocimientos.
• Manifestar competencia tanto en la selección de recursos
llnquisücos y no lmqúlsticos, adecuados a contextos comunicativos orales di-
estratégicos,

•• • Ayudar a los niños y a las niñas, a los jóvenes y a las jóvenes a comprender
y usar adecuadamente discursos orales, escritos e íconoverbales diversos, aten-
versos como en el dominio de diferentes registros lmqülsticos, especialmente el
de la vanedad regional estándar, pero respetuosos de otras van edades regio-

•• diendo a la variación de propósitos, destinatarios y situación comunicativa.

• Promover en los sujetos el desarrollo de estrategias para la participación en

LENGUA
nales, SOCialesy generacionales.

ESCRITA

•• situaciones de comunicación oral, desde el conocimiento y respeto por sus con-

venciones.
• Ser lectores que disfruten cotidianamente de la lectura, que la utilicen como
vehículo de conocimiento y que Interactúen críticamente con una amplia varie-

•• • Propender a la formación de lectores competentes y autónomos que desa-

rrollen estrategias de lectura que les permitan la apropiación del saber cultural y •
dad de textos
..
Ser escritores competentes, que valoren y disfruten creallvamente de la escritu-

•• el goce estético.

• Promover la formación de escritores competentes y autónomos que escriban

ra como forma de comunicación SOCialy de expresión personal, y que puedan
producir textos escritos coherentes, correctos ortográfica y gramaticalmente,

•• textos coherentes, en la variedad léxica correspondiente, adecuados al contex-

to, respetando las restnccrones del discurso y el formato adecuado. •
bien diaqrarnados y adecuados a la situación cornurucauva.

Identificar las distintas variedades lingúísticas, conocer las reglas de combina-

•• • Estimular la reflexión permanente sobre las posibilidades del lenguaje propio

y del de los demás, en el plano hnqúistrco {vanedades de lengua, reglas de
ción y uso del sistema hnqúlstrco y reflexionar acerca de las posibilidades del
lenguaje a partir de la sistematización de la propia lengua y de la comparación

••
con segunda/s lengua/s.
combinación y uso del sistema) y comunicativo (normas de uso) tanto de la
lengua materna como de otras lenguas extranjeras. LITERATURA

•• • Provocar el encuentro de los niños y jóvenes con la literatura oral y escnta

(local, regional, nacional, extranjera) e Incentivar la frecuentación de sus ámbi-
Ser lectores asiduos de textos literarios completos y complejos, pertenecientes
a distintos génems y conformar un gusto esténco a partir de criterios de selec-

••
tos naturales (bibliotecas, rincones de lectura). ción personales

Promover, a través del uso de la lengua, el afianzamiento de la autoestima, la

•• confianza, la tolerancia, la participación y la convivencia democrática

••
•• Pág 32
Pág 33

l
 Diseño Curricular Juusdlccional - Tucumán - E G B
Diseño Curncular Junsdíccional- Tucumán - E.G B
••
OBJETIVOS PARA EL PRlMER CICLO Reconocer y utilizar las convenciones del lenquaje escrito y del sistema notacional
de textos de circulación cotidiana y escolar. ••
COMUNICACiÓN

•
ORAL (Uso y Reflexión)

Comprender y producir textos orales en situaciones cotidianas y escolares de

• Leer textos diversos y desarrollar estrategias lectoras.
••
•
comunicación.

Comprender y utilizar las convenciones sociales básicas de uso en Interacciones

•

•
Iniciarse en la lectura de textos de modalidad exposittva y con fines de estudio

Producir textos de uso cotidiano y escolar con propósitos definidos, adecuados ••

orales informales y formales.

• Planificar colectiva e individualmente narraciones, descripciones, instruccro-

al destinatario y a la situación cornumcatrva.

Utilizar en forma autónoma los materiales de lectura de la biblioteca del aula ••

nes, entrevistas y dramatizaciones

Narrar y renarrar historias reales o irnaqmanas atendiendo a la secuencia canó-

Reflexionar
escnta.
acerca del empleo de las reglas de combinación y uso de la lengua
••
nica.

Actuar a partir de la interpretación de consignas e instrucciones orales.

LITERATURA
••
Comprender las convenciones básicas del lenguaje oral mediado.
Distinguir el texto hterano de otros hpos de discurso.

Disfrutar del rnuado flccional de la literatura y distmqurr el mundo real del rmaqi- ••
I
•

•
Participar en dramatizaciones de situaciones cotidianas o ficcronales

Reproducir y producir Juegos del lenguaJe basados en efectos sonoros.

Diferenciar la comunicación verbal oral de la no verbal.

•
nano

Conocer, recopilar y reescnbrr

su entorno cultural
producciones litera nas Infantiles folklóncas de

Leer producciones literanas escntas de autores regionales, nacionales y univer-

. •
••
I
••
Reconocer las diferencias de registro de las manifestaciones orales y escntas
sales

I en actos concretos de comunicación

•••
Utilizar la palabra como herramienta creativa en la producción de cuentos, poe-
• Utilizar nuevos términos e Incorporarlos a su vocabulario de uso.
t sías, teatro, Juegos del lenquaje

1 COMUNICACiÓN ESCRITA (Uso y Reflexión) CONTENIDOS ACTITUDINALES PRIMER CICLO

'ti
~ll Leer y escribir con propósitos definidos.

•
Confianza en las posibilidades personales para participar en situaciones
I

••
• Disfrutar de los actos de lectura y de escritura comunicativas diversas

Valorar a la lectura y la escritura como medios para comunicarse, recrease y Valoración del Lenguaje como instrumento de comunicación, de resolución de
aprender.

Reconocer las características propias de la lengua escrita y sus diferencias con

la lengua oral y otros tipos de representación.
problemas, de conocimiento, de recreación

Respeto por la diversidad hnqulstrca, cultural, social, étnica, rehqiosa

Escucha y actitud abierta y flexible para acordar, argumentar e intercambiar

•••
Distinguir y comprender distintos tipos de textos de uso social cotidiano y esco-
lar.
ideas en Interacciones comunicativas

Respeto por las convenciones sociales en el uso del lenguaje ••

Pág 35
•
 •• DIseño Curricular Jurisdiccional - Tucurnún - E G B DIseño Curricular Jurisdiccional - Tucumán - E.G B'

•• • Reflexión crítica frente a las producciones propias y a las de los otros.

Actitud positiva, autónoma y crítica frente a la lectura y a la escritura.

situaciones de formalidad progresiva

Leer textos diversos y desarrollar estrategias lectoras con énfasis en la bús-

•• • Conciencia del poder que otorga el dominio del lenguaje escrito en la sociedad
actual.
queda de datos e Información.

.-••
• Comprender de manera autónoma los textos expositlvos escolares identifican-
Actitud de reflexión y búsqueda de la expresión adecuada en pro del mejora- do la mforrnacrón relevante y utilizando las estrategias lectoras adecuadas.
miento de la calidad de los textos que se producen.
• Reconocer macroestructuras y superestructuras textuales básicas.

••
• Valoración de los productos culturales de la reglón donde vive.
• Comprender, verbalizar y producir organizadores de información.
• Desarrollo de una postura crítica frente a los mensajes de los Medios de Comu-
• Producir narraciones, instrucciones, descripciones y exposiciones que respon-

••
nicación Social.
dan a los formatos básicos de uso social y controlar la legibilidad y corrección

OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO del propio escnto.

•• COMUNICACIÓN ORAL (Uso y Reflexión)

•
Utilizar en forma autónoma los matenales de lectura de la biblioteca del aula

Desarrollar estrategias de selección, clasificación y organización de matenal

••
• Comprender y utilizar las convenciones sociales de uso en Interacciones orales
bibliográfico. ••
formales.
• Reflexionar acerca del empleo de las reglas de combinación y uso de la lengua

•• Comprender, retener y comunicar la Información relevante de cornurucacrones

orales propias del ámbito escolar, con tema y vocabulario disciplinar.
LITERATURA
escrita.

•• • Actuar a partir de la Interpretación de consignas e instrucciones

taso
orales y escn-
Comprender y producir textos hteranos

•• •
Comprender las convenciones del lenguaje oral mediado

Fundamentar acuerdos y desacuerdos exponiendo pro y contra

• Disfrutar del mundo ñccional de la literatura.

Conocer, recopilar y reescribir producciones literanas folklóncas de su entorno

•• • Reconocer las diferencias de registro de las manifestaciones

en actos concretos de comunicación.
orales y escntas
cultural

Leer producciones lrteranas escntas de autores regionales .nacionales y univer-

•• Utilizar nuevos términos e Incorporarlos a su vocabulario de uso.

sales

Reconocer y utilizar la palabra como herramienta creativa en la producción de

•• COMUNICACIÓN ESCRITA (Uso y Reflexión)

Leer y escnbir con propósitos definidos.

cuentos, poesías, teatro, Juegos del lenguaje.

•• Expenmentar placer por la lectura y la escritura y valorarlas como formas para

comunicarse, recrease y aprender.
CONTENIDOS ACTlTUDINALES SEGUNDO CICLO

•• Discriminar y comprender distintos tipos de textos de uso social y escolar en

Confianza en las posibrhdades
comunicativas diversas.
personales para participar en situaciones

• Pág 36
P.íg 37
Drseño CUrricular JUW,dKClllOUI
- Tucum.in - E.G B Diseño Curricular Jurisdiccional - Tucum:ín - E G.B
••
-,

Valoración del Lenguaje como instrumento de comunicación,

problemas, de recreación.
de resolución de CONTENIDOS
••
••
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACiÓN DE CONTENIDOS DEL ÁREA
Respeto por la diversidad linguistica, cultural, social, étnica, religiosa. LENGUA.

••
• Disposición favorable para contrastar argumentaciones y producciones.
Eje estructuran te: Comprensión y Producción de Textos.

Curiosidad, apertura y apreciación critica de los modelos lingúísticos y

Este Diseño CUrricular Junsdíccional que se ofrece a los docentes sugiere unalinea de

•
comunicativos vigentes.

Respeto por las producciones de otros hablantes y otros escritores.

trabajo en el área Lengua que debe servir como base (en el seno de cada Institución) para la
discusrón y el análisis de los nuevos aportes, tanto disciphnares como pedagógicos, que se ••
Valoración de la identidad cultural como base para la apreciación de la lengua
estándar compartida por la comunidad hispanoparlante.
plantean hoy para abordar la complejidad de la comunicación en las postnmerías del S XX.

Sobre todo íntenta mostrar una amplia gama de posibilidades para que, a pesar de la
••
Apreciación, valoración y cuidado de libros, centros de documentación y redes
de Información.
diversidad sociocultural y económica de cada uno de los alumnos y alumnas de la Provincia de
Tucumán, la escuela pueda ofrecer una enseñanza que compense las diferencias y sostenga ••
Reflexión crítica frente a las producciones propias y a las de los otros.
la calidad educativa.

Será tarea primordial cl'el Nivel Institucional definir qué pnorizar y, sobre todo, qué ••
Actitud posrtiva, autónoma y eritrea frente a la lectura y a la escntura

Conciencia del poder que otorga el domiruo del lenquaje escrito en la sociedad
estrategias de enseñanza utilizar de acuerdo con el grupo concreto de niños y niñas que cada
escuela posea.
••
actual

Actitud de reflexión y búsqueda de la expresión adecuada en pro del mejora-

El Diseño CUrricular para el área Lengua que se plantea a Nivel Junsdiccronal en la
Provincia de Tucurnán, organiza los contenidos desde la concepción de un sureto usuario del ••
••
lenguaje que se comunica con los demás y que se Interrelaciona socialmente en ámbitos

~
miento de la calidad de los textos que se producen.
mucho más arnphos (y algunas veces diferentes) de lo que la escuela les ofrece. Consecuente
Valoración de los productos culturales de la reglón donde vive. con este propósito es que se determina un eje báSICOque atraviesa todos los bloques de

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contenidos: la Comprensión y Producción de textos, --
• Desarrollo de una postura crítica frente a los mensajes de los Medios de Comu-
mcación Social ¿Qué comprenden y qué producen los sujetos? Textos orales, escritos e ícono-
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verbales, en situaciones comunicativas específicas,
p
¿Cómo hacen para comprender y producir? Ponen en Juego estrategias que se desa-
rrollan y acrecientan
actitudes que se generan
por la aceren didáctica a través de procedimientos que se utilizan y

A fin de garantizar el desarrollo y fortalecrrruento de las estrategias de lectura y escritu-

ra del sujeto que aprende por un lado, y de posibihtar el tratamiento didáctico de los contenidos
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cUrriculares por el otro, es que se propone como eje estructurante la comprensión y produc-
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ción de textos,

••
P,íg 38
•
 •
•• Diseño Curricular Jurisdiccional - Tucumán - E.O B DIseño Curricular Jurisdiccional - Tucumán - E.G.B

••
Por razones metodológicas y de claridad en la e~unclaclón y exphcitación, los conteni-
cación, con una intención determinada, que posee ciertas marcas que el enunciador Imprime
dos del Área Lengua del Diseño CUrricular de la provincia de Tucumán, fueron agrupa?os en:
en el enunciado, que tiene en cuenta un/os destmatarío/s concreto/s y que emerge de una
Comunicación Oral, Comunicación Escrita y Literatura. Se integró la Reflexión acerca de

••
situación específica que lo condicrcna y determina.
los hechos del Lenguaje - en el Nivel Inicial y en EGS 1 - con Comunicación Oral y Escrita a

.••
los fines de establecer su interrelación y de evitar correr el nesgo de sucumbir a la influencia de Alrededor de los textos, se generan en los hablantes, oyentes, lectores o-escritores,

una fuerte tradición de enseñanza de la gramática oracional suelta, desarticulada y desvinculada procesos de COMPRENSiÓN y procesos de PRODUCCiÓN. Los hablantes, oyentes, lectores

del uso del hablante y del escritor (usuario de la escritura) concretos . y escritores expertos construyen y desarrollan estrategias para comprender y para producir
_
textos. También los niños, partícipes activos de la interacción social ya comienzan a desarrollar
Toda reflexión sobre el lenguaje debe hacerse en el marco de la situación en que se
estas estrategias en el seno mismo de la familia, pero es la escuela quien, a partir del Nivel

•• produce, a partir del texto que se está trabajando, ya sea del texto que se está leyendo, para
resolver cuestiones de interpretación o del texto que se está escribiendo, para resolver cues-
Inicial y a lo largo de toda la EGS, debe diseñar Un camino dldáctico y sistemático a fin de
favorecer, estimular y acrecentar progresivamente el desarrollo de estas estrategias.

••
tiones de producción (narración oral, noticia periodística, carta familiar, afiche para una campa-
ña sanitaria, historieta, programa infantil de Lv). .
Para lograr este objetivo se enseñarán conceptos, procedimientos (modos de operar) y
se generarán actitudes en relación al uso del lenguaje más adecuados para cada una de las

•• Así también
Literatura
es preciso aclarar por qué se desarrolla en forma separada el bloque de
SI bien se sabe, que el texto hterano forma parte del universo discursivo y es uno
más en el marco de la multiplicidad de textos con que el usuario de la lengua debe enfrentarse,
situaciones de comunicación que los alumnos y las alumnas deben enfrentar cotidianamente
en la Vida social.

•• resulta necesario destacar sus peculiaridades y resaltar las posibilidades que ofrece la literatu-
ra en la ampliacrón de la "enciclopedia" del lector (conocimiento del mundo, Ideas previas.
SI se tiene en cuenta el 'Carácter Instrumental de la enseñanza de la lengua, se verá que
los contenidos se enseñan en el hacer (hablando, leyendo, escrrbrendo, mirando escntura,

•• conocimiento sobre el texto) yen la formación de lectores y escritores eritreos.

Sin embargo, todos estos bloques de contenidos, por las razones expuestas (necesi-
revisando escritura, reescnbiendo etc ). Por eso este Diseño CUrricular Vincula Contenidos
Conceptuales con Contenidos Procedrmentales con el fin de orientar mejor al maestro. A partir

••
del hacer, de los modos de operar con el lenguaje se van sistematizando los conceptos y
dad de explrcrtacrón con el propósito de Orientar a los docentes) se Integran alrededor de un
estimulando determinadas actitudes frente a la lengua y su uso Los Contenidos Actitudmales
núcleo común al que se denomina eje organizador
se generarán, entonces, a partir de procesos y experiencias significativas que garanticen leer

•• ¿Cuál es el eje estructuran te? ¿Cuáles son sus fundamentos?

SI los contenidos a enseñar se definen en la situación didáctica, es necesario puntua-

"para algo" y escnbrr "para algo".

La forma de organización elegida para "mostrar' la selección de contenidos en el Dise-

•• lizar a partir de qué elementos deben plantearse en el aula las situaciones drdácncas
son otras que Situaciones concretas de habla, de escucha, de lectura, de escritura y de re-
que no ño Curnculardel Área de Lengua, no es la misma que se usa en los CSC de Nivel Nacional, Se
optó por drstlnquir los procesos de Comprensión y de Produccrón de textos en la enunciación

•• flexión metahnquishca y rnetacornumcatrva, acerca de lo que se habla y de lo que se escribe.

En este punto es precrso preguntarse, ",qué producen los hablantes en Situaciones

de los Contenidos Procedimentales, de manera que faciliten la organización de situaciones de
aprendizaje de "lectura" y de "escritura", de "escucha" y de "habla" y que conlleven alguna
Orientación didáctica amplia, abierta y general para su tratamiento en el aula. Todo esto al solo

•• concretas de comunicación dentro y fuera de la escuela?

Se comunican a través de discursos orales, escritos e íconoverbales. En dicha Interacción

efecto de colaborar con el maestro en la interpretación de sus alcances

••
Se adjunta a estas explicaciones un gráfico que muestra la organización del Diseño
cornurucatlva producen TEXTOS orales, escritos e íconoverbales.
CUrricular, de sus componentes y sus interrelacrones

Es preciso aclarar qué se dice cuando se habla de texto Se define al texto como una

••
Se propone un Eje Estructurante centrado en la Comprensión y Producción de textos,
unidad de sentido (Sin hrrutaciones de extensión) que conlleva un propósito definido de cornuru-
pensando siempre en un SUjeto usuario del lenquaje que activa sus propios procesos de corn-

•
P-íg 40
 ••
Diseño Curricular Junsdiccional - Tucumán - E.G B.
Diseño Curricular Junsdrccional - Tucuman -E G B ••
prensión y de producción en situaciones comunicativas concretas. Este Eje Organizador atra-
viesa los Contenidos Conceptuales y Procedimentales del Área' Comunicación Oral, Comuni- ••
cación Escnta y Literatura Los Contenidos Actitudinales atraviesan toda esta trama porque
surgen como consecuencia de las relaciones que se establecen entre los Contenidos Concep-
Este modo de organización de los contenidos del Diseño Curricular jurisdiccional
Provincia de Tucumán intenta ofrecer a los docentes un instrumento válido para organizar
de la
••
••
tuales y los Contenidos Procedrmentales, los que a su vez se subordinan al Eje Estructurante.
estrategias de enseñanza que se ajusten a un grupo específico de alumnos y a un determina-
do ámbito socio-cultural. Cada Institución decidirá de qué manera organizar el trabajo, qué

ORGANIZACiÓN DE CONTENIDOS DEL ÁREA LENGUA

cuestiones profundizar, cuáles postergar, siempre en relación con los sujetos concretos con
los que se compartirá el espacio áulico. QUizás la complejidad mayor resida precisamente en
••
••
esa diversidad que caracteriza a todo grupo de aprendizaje y que determma mayores o meno-
Relaciones entre el eje organizador, los contenidos Conceptuales, Procedirnentales y
res dificultades a la hora de aprender y a la hora de plamñcar la enseñanza
Actitudmales con Comunicación Oral, Comunicación Escrita y Literatura

••
Esta propuesta curncular es lo suficientemente amplia como para atender a la diversi-
dad geográfica, demográfica y socio-cultural que son determinantes a su vez de diferentes
CONTENIDOS
~ ~ valoraciones que los sujetos poseen sobre el lenguaje (debe pensarse tanto en alumnos de

1
ACTITUDINALES

1 alta montaña, como en alumnos de población suburbana o algunos otros de zonas densamen- el
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COMPRENSiÓN y PRODUCCiÓN
DE TEXTOS
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te pobladas). Frente a esta diversidad ¿qué saberes se deberá promover, estimular, enrique-
cer desde el Nivel Inicial en los niños y en las niñas de manera que el lenguaje sea verdadera- ••
••
N N mente una herramienta para el desempeño social?
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••
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COMUNICACiÓN
I PRODUCCiÓN I asistir a situaciones de trabajo Significativas que les permitan iniciarse y enri-
COMPRENSiÓN
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interacción social.

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COMUNICACiÓN
COMPRENsiÓN
Lectura
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Escritura
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estén a su alcance- sobre cuáles son las características propias del sistema de
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COMPRENSiÓN
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PRODUCCiÓN
de textos a partir de la literatura
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escntura y del lenguaje escnto que lo diferencian del lenguaje oral y de otras
representaciones no verbales. ••
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A partir de estos saberes, el lenguaje se convertirá en herramienta para acceder paula-
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[ CONTENIDOS
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ACTITUDINALES

P.íg 43
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•• Diseño Curricular Junsdiccional - Tucurnán - E.G B Diseño Curricular Junvhccional , Tucunuín - E G B.

•• tinamente a vastos conocimientos provenientes de múltiples áreas científicas y tecnológicas. PRIMER CICLO: CONTENIDOS ACTITUDINALES

•• Este Diseño Curricular propone, desde el uso concreto, la organiza-

• Confianza en las posibilidades
comunicativas diversas.
personales para participar en situaciones

•._ ción de los contenidos

cuales se incorporen
centrada
conceptos
en los procedimientos
y se generen actitudes
a partir de los
frente a los he- • Valoración del Lenguaje como Instrumento de comunicación,
problemas, de conocimiento, de recreación.
de resolución de

••
chos del lenguaje.

Respeto por la diversidad lingúística, cultural, social, étnica, religiosa.

•• • Escucha y actitud abierta y flexible para acordar, argumentar

Ideas en interacciones comunicativas.
e intercambiar

•• •

•
Respeto por las convenciones sociales en el uso del lenguaje.

Reflexión crítica frente a las producciones propias y a las de los otros

•• Actitud positiva •• autónoma y crítica frente a la lectura y a la escritura.

•• Conciencia del poder que otorga el dominio del lenguaje escnto en la sociedad
actual.

•• Actitud de reflexión y búsqueda de la expresión adecuada en pro del mejora-

miento de la calidad de los textos que se producen

•• Valoración de los productos culturales de la reglón donde vive.

Desarrollo de una postura crítica frente a los mensajes de los Medros de Comu-

•• rncación Social.

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P,íg -15
 Diseño CUnlCU ar unsc icctona - Tucumán - E G.B. ••
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SEGUNDO CICLO: CONTENIDOS ACTITUDINALES .. .'

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• Confianza en las posibilidades personales para participar en situaciones •••

comunicativas diversas.
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Valoración del Lenguaje como instrumento de comunicación, de resolución de
problemas, de recreación.

Respeto por la diversidad lingüística, cultural, social, étnica, religiosa

Disposición favorable para contrastar argumentaciones y producciones ••

CUriosidad,
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nicación Social.

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- ----------------------, CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL PRIMERO Y SEGUNDO

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posibihten a los alumnos el tránsrto desde la conversación familiar, espontánea, caracterizada
por un fuerte contexto srtuaclonal a la oralidad estándar de cada región, la que posee restnc-

•• clones y convenciones específicas de uso.

Por otra parte, los niños como usuarios del lenguaje, deben distinqutr cuándo se trata

•• de un locutor único y cuándo se desarrolla una situación de intercambio en la conversación. La

comunicación unilateral y medrada será objeto de anáhsis y reflexión

•• (J)
La escucha atenta se trabajará promoviendo la atención voluntana que permita recupe-
rar la inforrnacrón escuchada También esta tarea será progresiva y se le brindará a los niños

••
o
.~ apoyos gráficos y verbales orales que les permitan reconstruir adecuadamente la mforrnacrón
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Diseño Curricular Junsdrccion.il - Tucum.in - E G B Diseño Curricular Jurisdlcclonal- Tucurnán - E G.B. -" ,

El contacto permanente con textos escritos -que arranca sistemáticamente en el Nivel Escuchar atenta y permanentemente las preguntas que los niños se hacen

lrucral- debe acrecentarse en cada año del Primer Ciclo a fin de que los niños -al mismo tiempo
que comprenden su lntencionalldad explícita e Implícita (lo que los textos dicen o no dicen) y
respecto del sistema de escntura para profundizar su conciencia metalinguística
(necesidad de reflexionar sobre el sistema de escritura). '-'•
aprenden para quien se escribe, qué se escribe, con qué intención y, sobre todo, qué caracte-
rísticas peculiares presenta la escritura de cada uno de los textos de uso social (cartas, cuen-
Aprovechar e incrementar los conocimientos previos en general a fi~ de
pu d ti' que
e ~n u I Izar el contexto e inlerrogar al texto con el propósito de construir
•••
tos, folletos, invitaciones, afiches, listados, etc.)- se vayan apropiando paulatinamente
uso concreto del lenguaje, de la convención notacional de la escritura
y en el Significados.

Utilizar Simultáneamente todas estas estrategias en actividades donde hacerlo

••
La adecuada intervención docente en el proceso de situaciones didácticas que pro-
muevan la lectura y la escntura de textos literarios y no literarios, permitirá a los niños y a las
tenga sentido.

En" síntesis, la alfabetización inicial d e be garantizar una in teracción significativa y

••
••
niñas, fortalecer y desarrollar estrategias de comprensión del significado (semánticas), como ._
funcional del runo con la lengua escrita Es decrr , que el texto estée siempre
. presente en libros
así también observar y apropiarse de los modos y de las convenciones de la escritura (se
apr-ende a escribir mirando escritura). Recurrir a los textos escritos para resolver problemas de carteles, etiquetas, etc. Implica, además, que los maestros usen la lengua escrita siempre que

la propia escritura, leer para escnbir, escribir para que otros lean, leer y escnbir con el propósi-
to definido de causar un impacto, convertirán realmente a la lectura y a la escritura en prácticas
sea posible y actúen
. como modelos (para escnbir a los padres, para enviar un mensaje a otro
grado, para registrar algo que hay que recordar, etc ). ••
complementarias.

El Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB, plantean el desafío de la alfabetización

La presencia de materiales escntos no es suñcrento SI no se crea un ámbito natural
donde se lea y se escriba individual y colectivamente, con o sin ayuda del adulto ••
iníctal. La cuestión radica hoy en la claridad que se tenga acerca de qué debe saber un niño,
mrcralrnente alfabetizado, frente a las exiqencias del mundo actual y en las postrimerías del posibles
Hablar y escuchar, leer y escnblr para Informarse, para actuar, para descubnr mundos
o para recrearse, en el marco de una permanente reflexión sobre el lenguaje, inmersos ••
2000.

Comprender y producir textos (orales y escritos) que circulan social-

en proces~s de comprensión y de producción; son las líneas fundamentales que guían tanto la
orqaruzacion de contenidos en este Diseño CUrricular Junsdrccional, como la acción didáctica ••
••
mente en los ámbitos hoqareños y escolares, disfrutar de la literatura, para la construcción de nuevas prácticas alfabetizadoras en el Primer Ciclo de la EGB

comprender los mensajes íconoverbales y adquirir saberes para acce- Con la perspectiva de enseñanza planteada para el Primer Ciclo, los maestros el SE-
der al mundo científico y tecnológico son las premisas fundamentales.

••
GUNDO CI~:O, se encontrarán ya con alumnos que manejan los sistemas de comprensión y

El camino didáctico será motivo de análisis y discusión en el seno de las Instituciones de producción con Cierta autonomía y, por lo tanto, se deberá poner el acento en el mejora-
miento de la calidad de los text os que se producen (cuestión
. , que comenzará en el primer Ciclo

escolares, desde su propia tradicrón
capacrtación,
••
curricular y en el marco de procesos de actualización Y
no debe entenderse como algo nuevo que recién debe preocupar en el Segundo) y ampliar e;
es~ectro de textos y de Situaciones de cornurucacrón a los que deberá exponerse a los niños y

••
No existe un único camino para enseñar a leer y a escribir Es Imprescindible que los runas.
maestros conozcan el objeto escntura y los modos con que los alumnos se van apropiando de
dicho objeto como lo hacen con otros objetos de conocimiento. Una aproximación amplia, no El interés de los alumnos sobre temas que impactan en la Vida SOCial,así como de otros

restric!iva de la enseñanza de la lectura y de la escntura supone'

Aprovechar los conocimientos previos que los niños poseen sobre el lenguaje
que la escuela debe proponer, será el punto de partida para un trabajo de interrelación con
otras áreas a los fines de extender e I campo de desempeno
- de uso de la lengua oral y escrita
••
••
de la lectura y produccrón de textos con soportes verbales, qráficos e íconoverbales diversos'
escrito, y en caso de que los mismos resulten muy escasos o nulos, crear en la
Al Ingresar a este Ciclo los alumnos y las alumnas ya habrán asrstido a múltiples
escuela oportunidades para que puedan construirlos a

P:íg 154 P.íg 155

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Diseño Curricular Jurisdiccional- Tucumán - E.G B. Diseño Curricular Jurisdiccional- Tucumán - E.G.B.
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•• situaciones de comunicación oral con diversos grados de formalidad,

continuarse e intensificarse a lo largo de la EGB.
esta tarea deberá
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El diseño y gestión -tanto colectiva como indivrdual- de escritura en cuanto a la planifi-
cación, corrección, reescritura y textualización definitiva producirá un progresivo control de los

•• Por otra parte se pondrá el acento en el desarrollo de exposiciones orales y en la

niños sobre su propia escritura, desde la programación de las Ideas hasta la presentación
definitiva habiendo pasado por un proceso de resolución de problemas de coherencia, eche-

••
necesidad de organizar la información, mantener la unidad y progresión temática. Esta tarea sión, sintaxis, vocabulario, convenciones de la notación gráfica y diseño para la versión final de'
será facilitada por apoyatura gráfica (fichas, esquemas, redes conceptuales) que les permitan esa escritura.
a los alumnos transmitir con claridad y con vocabulario adecuado lo que se proponen comuni-

•• car.

Leer libros, revistas de actualidad y especializadas, enciclopedias, programas educatl- ~""

En este Segundo
ficará el desplazamiento
Ciclo el trabajo con los medíos de comunícación
de la utilización de los mismos como un mero recurso didáctico a su
de masas signi-

••
conversión en objeto de análisis y reflexión. De esta manera los alumnos y alumnas serán
~
vos en la pantalla del monitor de una computadora - cuando fuera posible -, deberán ser usuarios eritreos, capaces de reconocer la fragmentación de la realidad que ofrecen, la

.'•
prácticas frecuentes en el Segundo Ciclo, así como producir textos reales, con propósitos intencionalldad y los recursos de la publlcrdad, su poder de penetración en cada hogar y en la
verdaderos, que formen parte de la escritura social que circula en las distintas comunidades sociedad toda, como así también, la rnanlpulación de ta que puede ser objeto el consumidor
donde está inserta la escuela y donde viven los niños. Ingenuo.

•• La lectura de textos de modalidad expositlva (leer para aprender) se convierte en tarea

central del Segundo Ciclo. El lenguaje como vehículo de conocimiento será la premisa funda-
Esta propuesta básica, amplia, flexible y abierta deberá concretarse
específicas de diversos contextos g~gráficos
en Instituciones
que caractenzan a la provincia de Tucumán:

•• mental

Los proyectos pedaqóqrcos cornurutanos deberán poder poner a los niños en contacto
rurales, de alta montaña, suburbanos y urbanos
en los perfiles socio-culturales
La vanable geográfica mcide notablemente
de los niños y en su relación con el lenquaje.

•• con los medros de cornurucacrón masivos existentes en su comunidad y también, por ejemplo,
encarar el "trabare de escnblr' con la ayuda de un procesador de textos - toda vez que se
Es así que cada aula tiene una composrcrón social heterogénea que la escuela no debe
desconocer para abordar una propuesta pedagógica que responda satisfactoriamente a las

••
cuente con recursos tecnológicos - que vincule a los niños con el mundo de la mforrnátrca. necesidades y requerrrmentos grupales e individuales.
Paulatinamente los niños descubnrán cómo se organiza y dónde se almacena y sobre todo,
Atender a la diversidad será un desafío para cada mstituclón y para cada maestro. En
cómo se obtiene la mforrnación cada vez que sea necesario (elaborar fichas, organizar bases

••
de datos sencillas, acceder a ficheros y/o redes de información, por ejemplo).
El abordaje de la literatura tenderá nacra un tratamiento especial acorde a las peculia-
el caso específico de la enseñanza de la lengua sigmficará, por un lado, organizar el trabajo
institucional para dar cabida a las prácticas sociales de hablar, escuchar, leer y escribir y por el
otro, construir en el aula estrategias didácticas que onenten la Intervención docente hacra una

•• ridades de este tipo de discurso, que si bien es uno más en el universo drscursivo, abre mun-
dos posibles, muestra un uso diferente del lenguaje a partir de las posrbihdades creadoras de
meta fundamental: que cada niño logre desarrollar
social del lenguaje, cualquiera sea su punto de partida.
competencias en el conocimiento y uso

•• la palabra, como así también, a la polifonía de voces y a la pluralidad de sentidos que se

construyen entre lector, autor y texto en el acto mismo de leer. La lectura de literatura también
será el mejor camino para acceder a las mamfestaciones culturales de la región, así como la .~
,.
La definición
Primero
de los contenidos
y Segundo Ciclo, como
de los distintos bloques, tanto para el
para cada uno de los años corres-

•• escucha de textos orales regionales. ~

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pondientes
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una complejidad
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,

••
Tanto la exploración de portadores y soportes textuales diversos, como la estructuración .". resolver sino, sobre todo, a la profundidad del abordaje de dichos
Interna de la rnultiplicrdad de textos que éstos contienen atendiendo a la super, macro Y ~ contenidos en procesos integrales de enseñanza - aprendizaje.
rrncroestructura textual, en el marco de su contexto de aparición, generará estrategias en los :;;r
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•• .niños que les permitirán el avance en el proceso de la comprensión lectora.

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que siempre deberán ser conocidos por los alumnos y seleccionar técnicas e instrumentos de
evaluación del saber, del saber hacer y d~1valorar que no son capacidad del sujeto. • Comprender de manera auté onoma t extos escntos breves narrativos, descnpti-
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De allí el carácter holístico que ~e~e(á te'ne't ¡~evaluación
,

Los objetivos enunciados para cada uno.de los bloques' Co

,1
~os e In~:ructlvo.S, con vocabulario de uso cotidiano y disciplinar sencillo con
Inf~rmaclon expllcua predominante, utilizando estrategias de lectura adecuadas
al tipo de texto y al propósito lector
••
cacrón Escrita y Literatura son onentadores de los saberes que se
los niños al finalizar el Primer Ciclo ~e la EGB~ La grilla de conteru
aprende¿ i~salumnos/as y, por'
• Producir textos narrativos sencillos, con orden cronolóorco y mantenimiento del
),
••
••
procedimientos y actitudes deberán asunto y personaje sefeccionado, con diferenCiaCión de oraciones, palabras y
letras, uso de mayúsculas y rrunuscu
" Ias en letra cursiva manuscrita Sistemati-
No deben evaluarse competencias aisladas, ni tampoco las que séan observables so-
zar puntos, interrogaciones y exclamaciones
lamente, sino el logro de saberes Integrados que posibiliten a un niño que completa el Primer
Ciclo desenvolverse sin problemas en el Segundo Ciclo de la EGB, porque puede participar en
interacciones orales Informales y formales piJes conoce y respeta sus convencidnes, porque
• Comprender y dlsfr~tar textos hteranos de su entorno cultural a partir de sus
Intereses, con progresiva autonomía.
••
lee activamente textos en srtuacrones concretas d~ cornurucacrón y recónoce sus portadores
y contextos de CIrculación: porque disfruta leyendo textos literarios, Porque usa la lectura para
Al finalizar el Segundo Ciclo los alumnos y las alumnas deberán
••
aprender los contenidos de otras áreas, porque produce textos dlverSos"según necesidades
comunicativas teniendo en cuenta propósito, destinatario, restncciones del discurso y las con-
Participar adecuada y coherentemente en conversaciones formales

Fundamentar acuerdos y desacuerdos exponiendo pro y contra. ••

••
venciones de la escritura y porque puede utilizar autónomamente la biblioteca del aula ~,
"
Comprender, retener y comunicar la Información relevante de cornurucacronss
De Igual manera, los niños que accedan al Tercer Ciclo de la'EGB, podrán hacerlo sin
propias del ámbito escolar, con tema y vocabulano drscrphnar,

••
inconvenientes SI, además, son capaces de-comprender el papel de la lengua como vehículo
, ,1
d~ conocimiento e Interpretar todo tipo de texto con finalidad de ~StUdIO,comprender y produ- Comprender d~ manera autónoma los textos exoosmvos escolares, identifican-
CIr organizadores de rnforrnacrón y acceder a' bases de datos, selecoonar, clasificar y orqaru- do la mformación relevante y utilizando las estrategias lectoras adecuadas.

••
, ' ,
zar el matenal bibliográfico, ampliar sus lecturas literarias en forma autónoma y reflexionar
, I Leer en voz alta, con fines comunicativos, con fluidez y articulación correcta.
permanentemente acerca del uso de lag¡reglils de cornbmación del sistema de escritura y de la
,

••
I ' '

lengua que se escnbs. " " ProduCIr narraciones, instrucciones descnpcronas, y exposrcronss que respon- I

: í : \','
,1 I
¡
, ~ 'j , ,,1,' ' , I dan a los formatos básicos de uso SOCialy controlar la legibilidad y corrección ¡:1
A fin de orientar a los docente~ l se' suqiére algunos criterios ljIe, acreditación para el , ;
del propro escnto
I
••
" I,¡l J' I , '1' I

Area de Lengua ' ,

',o I

Reconocer macro estructuras y súper estructuras textuales básicas. ,1

Al terminar ~I Pnmer Ciclo los alurfi~os y las alumnas deberán' ¡

••
, l.'

" ~omprender y disfrutar textos llteranos de su entorno cultural a partir de sus ¡

PartiCipar coopcratlvah1~r;1tetencornurucacores I,rle:palrsonales Y mediatizadas, Intereses, con autonomía
respetando los turnos dé lrüercambro

••
"1>11 '. \ t,l, "
1
Es en el Nivel Institucional donde d e ben es ta blecerse COnclandad las características
Comprender', retener y comunicar la mforrnacron relevante de cornunrcacrones
, I

" VJl!.•.• l-j:-\ P.íg IS9

, 1,,1

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.

•• Diseño Curricular Junsdiccion •.il - Tucumán - E.G.B

Diseño Curricular Jurisdiccional - Tucumán - E G B. '"
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Diseño Curricular Junsdiccional_ Tucumán _ E.G.B.

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•• MATEMÁTICA

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•• Pág 164
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Diseño Curncular Junsdicctonal Tucumán - E.G.B
Diseño Curricular - E G B
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Jurisdrccional - Tucurn.in

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SUMARIO
FUNDAMENTACIóN DEL AREA
FUNDAMENTACiÓN DELÁREA : 167
La Matemática no es un absoluto, dado a prion,... la
----e
••
FUNDAMENTACiÓN PRIMER Y SEGUNDO CICLOS E.G.B 175 hacen los hombres con todo lo que eso implica de
releiivo e inacabado Ella no existe fuera del espmiu
OBJETIVOS.
humano, sus cualidades le vienen de aquellos que la

••
OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA EGB 176 hacen necer.
8ell, Crawforth, Weeler (1971)
OBJETIVOS DEL ÁREA PARA EL PRIMER CICLO 177

OBJETIVOS

CONTENIDOS.
DEL ÁREA PARA EL SEGUNDO CICLO 178

hombres,
A pesar de que a veces

esta ciencia es en realidad

se ve a la Matemática

una construcción
como algo que existe

de la humanidad
más allá de los

que aparece en sus ••

CRITERIOS

ORGANIZACiÓN
PARA SU ORGANIZACiÓN

DE CONTENIDOS SEGÚN CINCO EJES

178 comienzos mismos,

hizo la humanidad,
dando

cada
respuesta

hombre
a necesidades

construye
de orden social.

los conocimientos
Del mismo

matemáticos
modo que lo

por un proceso ••
••
mductivo y de abstracción progresiva que va modificando sus estructuras mentales En este
- EJE N° 1:NÚMEROS Y OPERACIONES PRIMER CICLO 182
proceso y para cada mdlvrduo los conocimientos evolucionan desde ser Instrumentos útiles
- EJE N° 2.GEOMETRíA y MEDICIONES PRIMER CICLO 187
para resolver problemas, hasta convertirse poco a poco en los objetos abstractos de los que se

••
í
- EJE N° 3: TRATAMIENTO DE LA INFORMACiÓN PRIMER CICLO 191 ,1
ocupa la Matemática, factibles de ser aplicados en nuevas situaciones. ¡
,1
_ EJE N° 1.NÚMEROS y OPERACIONES SEGUNDO CICLO , 192
El aprendizaje Sistemático de la Matemática ha sido y sigue Siendo uno de los objetivos
- EJE N° 2:GEOMETRíA

- EJE N° 3: TRATAMIENTO
Y MEDICIONES

DE LA INFORMACiÓN
SEGUNDO CICLO

SEGUNDO CICLO
..199

204
de enseñanza

Instrumental
en las escuelas,

y SOCial que cumple,

su Importancia

puesto
proviene

que las actrvrdades

seguramente de las funciones

relacionadas
formativa,

con el hacer mate-

, H "

••
- EJE N° 4' PROCEDIMIENTOS

CON EL QUEHACER MATEMÁTICO

GENERALES RELACIONADOS

206
rnáuco

- Permiten que los niños pongan en juego la capacrdad para razonar lógica-
,
,

:tr :
:,
••
EJE N°5' ACTITUDES

CON EL QUEHACER
GENERALES

MATEMÁTICO
RELACIONADAS

212
mente, para la deduccrón,

- Desarrollan la lnturorón,
para el análisis

el razonamiento
y la síntests.

heurístrco, la capacidad para la inter-

1'1
••
ORIENTACIONES

ARTICULACiÓN
METODOLÓGICAS

ENTRE EL NIVEL
PARA EL ÁREA.

INICIAL Y EL PRIMER AÑO DE EGB.

214

218
pretación
problemas
de textos, el espíritu crítico, a través de la resolución de situaciones 1,
1:, ,
••
ARTICULACiÓN

BIBLIOGRAFíA
ENTRE EL PRIMER

, .
CICLO

.
Y EL CUARTO

, ,
AÑO DE EGB 221

224
- Ayudan a Insertarse
ción del espacio
en el mundo
y la medida
físico que nos rodea a través de la construc-
~:
!
••
- Contribuyen
muy importante
a la Inserción
de la cultura
SOCial, puesto que la Matemática es una expresión
••
••
••
1, ;'.1

Pág 166
P,íg 167

•
-• Diseño Curricular Jurisdiccional- Tucumán - E G B Diseño Curricular Junsdrcc-onnt - Tucumán _ E G B

•• Toda ciencia implica un modo particular de proceder, en el enfoque adoptado para la Pero debe quedar claro que no cualquier actividad es un problema los e
, '
'
Jerclclos que

•• enseñanza de los C.B C. de Matemática, se enfatizan los contenidos procedlmientales vincu-. son simples
, , repeticiones y no suponen la superación de una dif It d
I ICU a , no son problemas
matemáticos.
'_ Puede ocurrir también que
,mo un mis '
ejercicio constituya un problema para
lados con.
algunos runos ,y para otros no. Los problemas deben' poner en Juego un conocimiento
.

••
, y requie-
1- La resolución de problemas. ren una rrunuciosa planificación por parte del docente ' t d b
, ., ' es e e e tener muy claro lo que quiere
2- La cornumcación. lograr con cada situación problemática,

•• 3- El razonamiento.
4- La conexión con otras áreas.
Como estos cuatro aspectos tienen que ver con toda la actividad matemática, se los
" ."
medro
Cuando el docente trabaja con resolución de proble
persique el logro de competencias para,
" . , "
mas como un objetive o como un

•• tomó como parámetros, con el fin de realizar un análisis que conduzca a adoptar critenos para
que la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática en las escuelas sean óptimos.
- Construir nuevos conocimientos.

•• 1- La Matemática y la resolución de problemas.

-
.
Poner en Juego conocimientos adquiridos en contextos diferentes.

Adquirir algunas estrategias, o procesos propios de la resolución de probJe

••
Resolver problemas es una de las formas más Importantes de la actividad matemática, matemáticos mas
se dice que "hacer Matemática es resolver problemas", de allí que deba estar presente en toda
Resolver situaciones concretas
•• o reales a través d e mo di'e os maternátrcos
propuesta curricular.

•• La resolución de problemas puede ser considerada'

Usar los drstmtos lenguajes propios de la Matemática.
't
!
i
,
!

•• a) Un obJetiVOen sí misma, porque aprender a resolver problemas es un apren- Integrar drstmtas áreas del conocimiento dentro y fuera de la Matemábca.

dizaje para la vida Los procedimientos que se Usan en la resolución de pro bl ernas son, entre otros.

•• b) Un medio para lograr otros objetivos: entre ellos, el más Importante es que a
través de los problemas se favorece la "construcción" del conocimiento.
Anáhsis
ras
de las propiedades de los números , d e Ias operaciones o de las figu-

••• Cuando se habla de resolución de problemas SlOhace referencia en realidad a una

actividad que Involucra muchas cosas y que tiene objetivos diferentes. Se resuelven proble-
-

-
Análrsis de la Información disponible , reconoorrusnto de dat os e "mcoqrutas.

Establecimiento de relacrones entre conceptos.

••
mas para:
- Procedimientos específicos de los distintos conceptos . Po'r eJempIo e I conteo
Poner en acción los conocimientos que se qUieren enseñar,
la cardmalizacrón, el orden y la antlcrpacrón de resultados de transforma-

•• _ Rasiqruflcar el aprendizaje con aplicaciones de los conocimientos

Trabajar con los conceptos

ya usados

en diferentes contextos (antrnétrco, geométrico, -

Clones, para el concepto de número natural

Formulación y vahdacrón de estrategias

•• fisico)

Evaluar los aprendizajes,

..,.," ~on respe~to a esto último hay que destacar que las srtuacronas de formulación y de

••
vahdacrón. a traves de las cuales los niños explicitan sus proce sos d e razonamiento
' y los
Se trata no sólo de "resolver" Situaciones problemáticas, sino de "plantearlas" tarr.- confrontan con los de sus pares son de un extraordinano valor porque contri buyen a,

bién y éstas surgirán preferentemente de las activroades que integren las distintas áreas de

•• conocimiento,
- Evaluar las estrategias elegidas y reconocer las más eficaces.

• Pig J6X
 Diseño CUrricular Junsdrccronal - Tucumün - E G B

No quedarse con las soluciones obvias de los problemas.

Los conjuntos no fíguran explicrtarnenta en los CSC, ello significa que no se deben
enseñar aisladamente, como objetos de estudio en sí mismos, tal como se hizo años atrás. No

-_.:
Reconocer la causa de los propios errores
obstante, el lenguaje conjuntista, es un lenguaje propio de la Matemática y debe ser trabajado

,'_
Comprender que la actividad matemática no se desarrolla por un camino único

y perfecto.

2- La Matemática como comunicación.

en la escuela, porque Simplifica notablemente la comunicación y unifica la forma de expresión
en las distintas ramas de esta ciencia. Por otra parte, los diagramas de Venn resultarán un
recurso muy eficaz para representar distintas situaciones y facilitar la comprensión de las
,.~--.
mismas Por ello en forma gradual, cada vez que sea posible y a través de problemas que la
Con el aprendizaje de la Matemática, aparece todo un sistema de signos y de términos,

••
Involucren, hay que ir introduciendo a los niños en la Teoría de Conjuntos. En los primeros ,
nuevos para los niños, que tienen significados muy específicos.
años sólo a través del uso de algunos términos sencillos, como "conjunto" o "pertenece", hasta
Al tener en cuenta que el lenguaje y en particular ese sistema de símbolos no es otra llegar poco a poco al uso con significado de los símbolos conjuntistas.
cosa que el aprendizaje de representaciones,
mteraciones entre'
podemos decir que se produce un sistema de - ~
':'''i!
Es muy Importante tener en cuenta las dificultades que representa para los niños pe- ••
••
queños la adquisición del lenguaje rnaternátrco, cuyb aprendizaje se compara al de una lengua
• el lenguaje .: extranjera. Los símbolos matemáticos son convencionales y no siempre existe otro trpo de
relación entre ellos y lo que representan
• los objetos

• las activtdades
..
Aunque en un proceso proqresivo. los niños deben ir tomando contacto con esta forma
de comunicarse, pues se trata de una expresión cultural muy importante de la humanidad que
••
• las operaciones mentales

Los niños deben llegar a comprender que los símbolos pueden reemplazar a sus refe-
está presente para ellos todos los días.

3- El razonamiento y la intuición.
••
rentes (objetos, acciones. operaciones) y su uso adecuado puede favorecer en gran medida
este aprendizaje
Los métodos de razonamiento de la matemática como ciencia formal son la inducción y
la deducción, a través de ellos se demuestra la validez de sus proposiciones y se producen
••
Por ello es Importante que se trabaje en' nuevos conocimientos Sin embargo en el quehacer rnatemátrco se hace uso, además, de
diferentes recursos que favorecen un tipo de pensamiento menos riguroso pero Igualmente
••
••
- Interpretar consignas y llevarlas a cabo
necesario, la mtuición
- Descnbir procedimientos
El razonamiento inductivo:

- Verbalizar situaciones

- Interpretar lo expresado por sus pares.

La actividad matemática de los niños debiera ser Similar a la de los matemáticos. Par-
ticipando de situaciones concretas que pongan a funcronar los conocimientos, ellos deben
••
Las actividades en el aula deben favorecer las situaciones en las que los niños forrnu-
lan sus ideas, ellos defienden sus producciones, explican Io que h ac en y el docente debe
..
..
lograr despojar a los mismos de las cuestiones particulares y propias de cada Situación, en un
proceso "mducttvo" que conduce paso a paso a la abstracción. Este proceso se ve favorecido ••
estimular esta verbalización en todo momento

Hay que procurar que se establezcan relacrones entre las distintas formas de repr ~- _
senlación de los conceptos y de sus relaciones, o sea las representaciones gráficas, srmbó-
hcas, concretas y verbales, evitando la ambicuedad
cuando los alumnos y las alumnas participan en actividades y juegos en las que los conoci-
mientos a enseñar son estrategias para resolver problemas, sobre todo, cuando esas activi-
••
••
dades se realizan en distintos contextos y cuando los niños se ejercitan en formular conjetu-
s ras, sacar conclusiones y generalizar.

P,íg 171l
P.lg 171
••
-
••
Diseño Curricular Jurisdiccional - Tucunan - E.O.B.
Diseño Curricular Jurisdrccional- Tucumán - E.G B.

miento, la Matemática quedaría reducida a cálculos o reglas de aplicación.

.-•• Por ejemplo: SI los niños participan en diversas situaciones en las que deban dividir
una unidad (conjunto discreto o continuo) en dos partes y tomar una de esas partes lograrán

dar significado y apropiarse del concepto 1/2.

El razonamiento deductivo:
__ La intuición:

Junto a los razonamientos de lipa inductivo o deductivo aparece lo que llamamos pen-
samiento intuitivo. Todas las personas, disponen de conocimientos que aún no están
-- - ~- i

•.•_ Aunque la "deducción" es un método de razonamiento de la Matemática como ciencia

formal y no se pretende en el Nivel Inicial ni en la EGB lograr este nivel de abstracción. es
estructurados y que afloran como chispazos o "intuiciones". El pensamiento de los niños me-
nores de seis años, al no ser reversible, no es operatorio y es puramente mturtivo, pero tam-
bién las personas adultas, en particular cuando se enfrentan a situaciones nuevas, hacen uso

•• preciso que los niños se inicien en el mismo a través de actividades sencillas.

El Método Axiomático Deductivo consiste en aceptar como verdaderos determinados

de la intuición.

Aún siendo la Matemática una ciencia rigurosa por excelencia, en sus primeras etapas

•• axiomas acerca de algunos objetos matemáticos,

objetos como consecuencia de los axiomas.
para deducir luego propiedades de esos se basó exclusivamente en este modo de razonar que, por otra parte, siempre estuvo presente
en la actividad matemática. La misma geometría que es una ciencia esencialmente visual, se

•• Hacer Inferencias y sacar conclusiones a partir de premisas básicas o "reglas de jue-

go", será un buen entrenamiento para los niños

basa frecuentemente en aspectos mturtivos. •

La Intuición se pone en juego, por ejemplo, cuando se hacen Interpretaciones de resul-

•• También es importante que puedan usar algunos conectivos lógicos como "y", "o", "ni",
"entonces" y cuantificadores como "para todo", "alguno".
tados, cuando se anticipan estrategias o se analizan gráficos y tablas para descubrir propieda-
des o para estudiar aspectos globales ~e una situación En estos casos, a veces, se procede

••
en forma subjetiva, salteando los pasos necesarios para un razonamiento lógico, basándose
Por ejemplo. en la observación y, en muchos casos sin poder explicar las causas por las cuales se procede
de uno u otro modo

••
-12 es mayor que 4 y menor que 15
Para que las mturcrones de los niños evolucionen hacia un modo de razonar más rigu-
- Elegirás un cuadrado o un triángulo
roso y para que ellos mismos valoren la Importancia de estas primeras Ideas, es Importante

•• - 20 termina en O, entonces es múltiplo de 5

- Todos los cuadrados son rectángulos.

que en el aula se estimulen las opiniones, conjeturas, Intercambios y discusiones y se anime
a los niños a verbahzar sus mturciones Sin temor

•• - Algunos círculos son azules.

4- Las conexiones con otras areas

La historia muestra que el conocimiento matemático surge, desde una primera instan-

•• Del mismo modo deben poder formular ejemplos y contraejemplos de algunas propie-

dades sencillas. Por ejemplo.

era, ante las necesidades planteadas por la sociedad. Estos requerimientos provienen desde
los distintos ámbitos' el comercio, la arquitectura, la navegación, la astronomía, etc. Una vez

•• - 15 no es divisible por 6.
que la Matemática se constituye en una ciencia formal, todas las disciplinas vinculadas con el
ha' obre y la vida social han sido fuente y también usuarios de la Matemática.

•• - El triángulo es un polígono pero no un cuadrilátero.

_ Algunos múltiplos de 3 lo son de 6, pero otros no, por ejemplo el 15.

Puesto que las relaciones entre ésta y sus aplicaciones cambian continuamente, nue-
Vos problemas generan conocimiento matemático y este a su vez permite la resolución de

••
nuevas cuestiones.

La deducción va mucho más allá de la simple observación o experimentación. Permite

•
descubrir leyes o principios que aquéllas no muestran. Sin este poderoso método de razona-

• P-Íg 172
 . ·--·,.)~C
r=.:
-_ ...
_.r-;
Diseño Curricular Junsdrccional - Tucum.in - E G.B
Diseño Curncular Junvdrccronal . Tucum.ín - E G B.

••
En los últimos años, las áreas en que se aplica la Matemática son muy nume-
..
rosas, puede decirse que no hay dominio d e I que h acer h uman o que
. sea ajeno al razona-
.
miento cuantitativo, al uso de modelos matemáticos, para explicar algunas de sus formulaciones
Fundamentación para Primer y Segundo Ciclos de EGB

"La matemática es el trabajo del espmtu humano des-

tinado tanto a estudiar como a conocer, tanto a bus-
'.-. ,

~
o enunciados.

En la escuela se da la posibilidad de establecer conexiones con las otras areas del

. sean opo rt unas y de ningún modo forzadas.
car la verdad como a encontrarla"

Evanste Galois
-.•
í

••
conocimiento, siempre que estas conexiones
Este pensamiento del notable matemático francés resume todos los argumentos que
Son muchas las cuestiones que se deben considerar a la hora de planificar la enseñan-
explican el por qué de enseñar Matemática a los niños en las escuelas. Con Galois se puede

••
za y cada sociedad de acuerdo con los fines que busca conseguir a través de la educación,
decr que el aprendizaje de esta ciencia es valioso no sólo por los productos que pueda lograr,
elige la Matemática que considera adecuada, no sólo desde el punto de vista de los contenidos es decir el conocimiento matemático, sino porque el proceso por el cual se aprende la Matemá-
sino de los métodos y de los problemas que plantea. tica es valioso en sí mismo ya que contnbuye al desarrollo Intelectual y afectivo de las perso-
"En los últimos veinte años se ha estado luchando
por sustituir o transformar la Matemática ~/ásica, rígi-
nas
••
••
da y para un mundo ideal, por la Meiemétice Moder-
La Matemática es útil.
na más flexible y para el mundo real" ,c,
, L. Santaló (1991) Como OCUrriÓsiempre, pero en la actualidad con mucha más fuerza, la necesidad de

••
tener conocimientos rnaternáucos par; Insertarse en la SOCiedad,es evidente. Sin estos cono-
cimientos hoy en día sería muy difícil Interpretar los mensajes de la comunicación SOCialy
mucho más difícil poder actuar con eficacia en el mundo en que nos toca ViVIr

Podriamos
permite comunicarnos
ennumerar una larga lista de situaciones, en las que la Matemática nos
••
- Leer comprensivamente un periódico o una revista.
••
- Interpretar una factura de compras o una declaración de impuestos

- Comprender una oferta comercial o el presupuesto del taller mecáruco ••

- Comprender un Informe Científico Etc
••
••
La Matemática proporciona herramientas útiles, además, para realizar todo trpo de
tareas, desde las más sencillas, como diseñar una prenda de vestir, hasta otras más comple-
jas, como hacer una proyección de la matrícula en las escuelas de Tucumán o prever la órbita
de un cometa. Todo esto, gracias no sólo a la potencia de las estructuras matemáticas, sino a
la Simplicidad y universalidad de su lenguaje ••
El gran poder Instrumental de esta ciencia se debe justamente a que sus contenidos
surgieron ante la necesidad de resolver problemas. Problemas onqmados en diferentes ám- , ., ••
bitos , ;

••
•
!'l P.ig 175
P,íg 174
i
I 11
-• Dr-eño CUrricular JUrisdiccional - Tucum.in - E G.B.
~
~~

••
DIseño Curricular Jurisdrccronal - Tucurntín - E.G B
1,
I
- En la vida social. mente slqnlttcetivos: Comunicación verbal y escnte, lenguaje y operatoria matemática, cien- ._,,

•• - En las otras ciencias.

- En la Matemática misma.
cías naturales y ecología, ciencias exactas, tecnología e informática, ciencias SOCialesy cultu-
ra nacional, latinoamericana y uruversel.

•.•_ Los matemáticos despojaron a estos problemas de los aspectos particulares que les
dieron origen y crearon modelos abstractos fac t Ibl es d e se r a phcados a nuevas situaciones.
En base a lo fundamentado, resulta fácil comprender que la enseñanza de la Matemá-
tica en este Nivel puede contnbuir ampliamente al logro de estos objetivos.

Para ello, esta enseñanza debe procurar que los alumnos y las alumnas del Primer y

••
Aprender Matemátíca forma la mente y el espíritu.
Segundo Ciclos de la EGB:

Cuando la actividad matemática en la escuela es creativa y bien planificada, representa - Participen en la resolución de problemas, reflexronando sobre los procesos de

•• un aprendizaje en sí misma, porque saber actuar ante situaciones nuevas, Interpr~tar consig-
.
nas, elegir estrategias, tomar decísrones, exponer las prop las Ideas ante los demas son corn-
razonamiento utilizados en cada caso

Adquieran habilidad para realizar proceclm.entos de cálculo.

••
portamientos necesarios para actuar en la vida.
- Aprendan a expresarse con precisión en la formulacion y validación de sus ideas
También es Importante destacar el valor que tiene la adqursiclón del lenguaje matemá-

••
I
tICO,su claridad y precrsión permiten poner en eVIdiencra as c u sstrones esenciales de un razo- Comprendan el valor Instrumental de la Matemática en la SOCiedady se sientan l·'
narnrento o de una formulación y evitan ambiquedades en la expresión motivados para aprenserla.

•• Por otra parte, los métodos de razonamiento matemático deducción e mducción, tanto
como la mtuicrón, aplicados a la resolucrón de problemas, son transfenbles a todos los órdenes
al desarrollo de las estructuras men t a les. De allí que siempre se diJo
..".
Reconozcan en la Matemática una ciencra elaborada por el hombre, a través del
conocimiento de su historia.

••
de la vida y contnbuyen
Desarrollen capacrdad para la Investigación y para el juicio eritreo, aprendiendo
que aprender Matemática es aprender a pensar.
a cuestionar sus propios conocimrentos.

•• OBJETIVOS

Objetivos del área para la EGB.

Construyan algunos modelos matemáticos
nes.
generalizables a diferentes srtuacro-

•• La Ley Federal de Educación en el Artículo 15, enuncia los objetivos de la Educación .~

Adquieran una actitud de cooperación grupal.

Logren una comprensión del espacio en el que se desenvuelven y un pensa-

••
l.
miento geométrico
General Básica, de ellos rescatamos los siguientes Yr
if;
. . y persona I para u n desempeño responsa- ~z, - Apliquen sus conocimientos matemáticos a la comprensión de las nuevas tec-

••
B) Favorecer el desarrollo mdivtdue', SOCial
nologías.
ble, comprornetido con la comunidad, consciente de sus deberes y derechos, y respetuoso de ;
los demás. <t

•• i . en'tICOyhábitos~'::
C) Incentivar la búsqueda permanente de la verdad, desarrollar et JUICIO
valorativos y favorecer el desarrollo de las capaCidades físicas, Intelectuales, etectivo- voltaves,
~

~.
Objetivos del área para el Primer Ciclo.

En particular en el Primer Ciclo se busca que los alumnos'

•• estéticas y los valores éticos y espirituales.

O) Lograr la edqiuslaón y el domuuo Instrumental de los saberes consuieredos soaet-

Comprendan el significado de los números naturales y algunas fracciones para
que puedan leerlos, escnbtrlos, ordenarlos, compararlos y operar con ellos, ha-
" 1,

••
crendo uso de diferentes representaciones de los mismos. 11'

11 ~
Pág 176 P-Íg 177
Ir!
1,.
Diseño Curricular JunslhcclOnal- Tucunuin - E G B. Dtseño Curricular Jurisdiccion.il , Tucum.ín _ E G.B.

Bloque 'l : Número

• S
Interpreten y elaboren tablas y diagramas que expresen relaciones numenca .
Bloque 2: Operaciones.
Interpreten y usen las relaciones espaciales y de medida y reconozcan las
Bloque 3: Lenguaje Gráfico y Algebraico
formas geométricas en la resolución de problemas ligados a la vida real
Bloque 4: Nociones Geométricas.
- Participen ccoperatrvarnente en la resolución de problemas, que pongan en Bloque 5: Mediciones.
juego el lenguaje y el razonamiento matemáticos, como así también actitudes
de creatividad y espíritu crítico, sin dejar de lado el respeto por las normas y la
disciplina en el trabajo
Bloque 6: Nociones de Estadística y Probabilidad.

Bloque 7: Procedimientos relacionados con el quehacer matemático.

Bloque 8: Actitudes relacionadas con el quehacer matemático.

:
••
Objetivos del área para el Segundo Ciclo. Una organización que favorezca el aprendizaje de los mismos por parte de los alumnos
debe tener en cuenta distintas cuestiones: ••
En el Segundo Ciclo se busca que los alumnos:

Construyan conceptos relacionados con los números naturales, fracciones y

1 - La lógica Interna de la Matemática, es dtiw las relaciones entre conceptos y entre
procedimientos, también las estructuras básicas y las características actuales de esta ciencra.
••
decimales y sean capaces de leerlos, escribirlos, ordenarlos, compararlos yoperar
con ellos, haciendo uso de diferentes representaciones de los mismos
Las relaciones enunciadas
aprendizaje,
son de tres trpos Relaciones generales de reqursitos de
relaciones entre conC'eptos y relaciones entre procedimientos.
••
- Comprendan relaciones numéricas, particularmente las de proporcionalidad, ex-
presadas por tablas, diagramas y gráficos al Igual que los procedimientos para
Relaciones generales de requisitos de aprendizaje:
nocer o saber hacer antes, para poder conocer o hacer otras.
Hay cosas que se deben co-
••
registrar y organizar la Información

Usen comprensivamente las expresiones convencionales que Indican relacio-

Por ejemplo para sumar fracciones hace falta comprender el concepto de fracciones
equivalentes
••
nes espaciales y de medida, también las propiedades de las formas geométricas
en las resolución de problemas ligados a la vida real y a otras discrplmas. Relaciones entre conceptos: De coordinación, de subordinación y supraordenacrón.
••
••
Hay conceptos más generales y otros que dependen de ellos
Participen cooperativa mente en la resolución de problemas poniendo en Juego
el rigor del lenguaje y el razonamiento matemáticos, como así también actitu- Por ejemplo el concepto de polígono es más general que el de triángulo.

••
des de creatividad y espíritu crítico, sin dejar de lado el respeto por las normas
Los conceptos matemáticos llenen sentido por las relaciones que establecen con otros
y la discrphna en el trabajo
conceptos, a través de ellas se organizan en estructuras y fuera de esas estructuras no

CONTENIDOS
llenen existencia. Por eso es Importante que los conocimientos se organicen de tal manera
que las relaciones se pongan claramente en evrdencia.
••
••
Criterios para su organización: Relaciones entre procedimientos: Los procedimientos siguen un "orden" y en el
camino se van tomando "decrsiones", es decir que entre ellos se establecen relaciones de
Los Contenidos Básicos Comunes de Matemática para el Primer Ciclo de la Educación
orden y de decisión.
General Básica en la Argentina están agrupados en 8 (ocho) Bloques y su estructura "no
prescribe una organización curncular para su enseñanza" y "no supone un orden para su Por ejemplo. en el alqontrno de la divrsrón además de seguir un orden en los pasos, ••
••
tratamiento" Estos bloques son' hay que Ir tomando decisiones (Se toma la primera cifra, si es mayor que el divisor se divide,

1i
PJg 179
Pág 178 ,1,
l'
11,

•
-•
••
Diseño Curricular Jurisdiccional - Tucumán - E.O B.
DIseño Curricular Jurisdiccional - Tucumán - E.O B.

.• '
si es menor se toma la CIfra siguiente y se divide, ...).

La complejidad de un procedimiento depende de la cantidad de relaciones que se esta-

blecen, por lo tanto del número de pasos que requiere y es claro que los procedimientos se
tica.

Los conceptos correspondientes a Números y Operaciones, están Vinculados a

las MediC!ones y al Tratamiento de la lnforrnacrón y muchas veces en este Eje
o~.
'_0

•• deberán secuenciar teniendo en cuenta su complejidad

2 - También se deben considerar las características psicológicas de los alumnos y sus

a_pareceran cuestiones que se relacronen con conceptos geométncoS y medi-
ciones.

•• conocimientos previos. Estos conocimientos previos estarán determinados no sólo por sus
aprendizajes escolares sino, en gran medida, por su situación socio cultural, y enseñar a partir
En la resolución de problemas se establecen relaciones muy diversas entre
conceptos de los distintos Ejes.

•• de ellos es condición básica para que los nuevos aprendizajes sean significativos.

3 - Del mismo modo es importante considerar la slgnlficatividad social y la posibilidad

El aprendizaje mismo se ve favorecido si continuamente
conceptos ya estudiados, a los nuevos conocimientos.
se van integrando los
Es conveniente que así

•• que ofrecen los distintos temas a la integración de contenidos, dentro y fuera de la Matemática,
en particular con las otras áreas del curnculum. Una mirada al entorno, en particular a los
sea porque las nuevas relaciones que aparecen van reslgmficandolos.

En ~s:e documento curricular los conterudos conceptuales aparecen acompañados con

•• medios de comunicación, permite decidir cuáles son los temas, dentro de la matemática, que

conviene enseñar.
los procedimientos específicos de cada concepto, aunque conviene destacar que estas rela-
ciones no son excluyentes.

•• Además, la organización de los contenidos curriculares debe favorecer la tarea del

diseño institucional y facrhtar algunos parámetros para la evaluación y acredrtación al finalizar
Los Procedimientos Generales, comunes a los tres primeros ejes para ambos Ciclos
llenen que ver además con los aspectos antes señalados como característicos del hacer rna-

•• cada año y cada ciclo. temático:

Por todos estos motivos se propone una secuenciacrón por grado en la que los conte- - La resolucrón de problemas.

••
nidos aparecen organizados en 5 (Cinco) ejes temáticos Esto significa que los bloques de
- La comunicación.
Número y Operaciones se integran en un eje y lo mismo ocurre con los bloques de Nociones
Geométricas y Mediciones. Los contenidos del bloque 3 correspondiente a Lenguaje Gráfico y - El razonamiento.

•• Alqebraico aparecen con diferente profundidad en todos los Ejes propuestos

- Las conexiones con otras áreas.

••
EJE 1 NÚMERO Y OPERACIONES.
. También las Actitudes Generales, por el valor que tienen, atraviesan a todos los ejes
EJE 2: GEOMETRíA y MEDICIONES anteriores en ambos Ciclos, aún cuando en esta secuencración aparezcan al final.

•• EJE 3' TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

EJE 4' PROCEDIMIENTOS GENERALES DE LAACTIVIDAD

•• MATEMÁTICA.

EJE 5: ACTITUDES GENERALES RELACIONADAS CON LA

•• MATEMÁTICA.

Esta organización de los contenidos, no Significa que se debe considerar a los Ejes
i I

•• • unidades aisladas, ya que por distintos motivos deben integrarse dentro y fuera de la Matemá-

Púg 180
Pjg 181

Drseño CUrricular Junsdiccional
Organización de los contenidos por año según cinco ejes
Primer Ciclo
Eje W 1: Números y Operaciones
Primer Año
El Número Natural
La Sucesión Natural hasta
el 100.
Sucesiones de números
naturales.(de 1 en 1, de 2
en 2, de 5 en 5).
Numerales ordinales hasta
5°.
Representaciones concre-
tas y simbólicas de los nú-
meros.
Clasificación y ordenarnren-
to de conjuntos desde el
punto de vista numérico,
utilizando correspondencia,
conteo, estimación
Cardmahzación de una co-
lección en forma exacta y
aproximada (conteo con
distintas escalas, tanteo,
estimación por el espacro
que ocupan los elementos,
etc.).
Uso de los números cardi-
nales y ordinales en distin-
tos contextos
Relaciones de mayor, Igual,
menor, uno más, siguien-
te,uno menos, anterior y
posterior entre números na-
turales
Comparación de coleccio-
nes desde el punto de vista
numérico utilizando distin-
tas estrategias, (conteo con
distintas escalas, estima-
,--.,
- Tucumán - E.G B
ción, cardmahzacrón)
Comparación de posiciones
Diveño Currrcul.ir Jurrsdrccionnl - Tucurn.ln ; E G B.
-'_ ..
~
.
' .
de un elemento en una su-
cesión desde el punto de VIS-
ta numénco (Primero, segun-
Idem con extensión a1000. Idem con extensión a 10.000.
••••
1
••
do, tercero, último).
Segundo Año Tercer Año
El sistema de numerectcn El sistema de numeración El sistema de numeración
El número Natural. El Número Natural decimal
••
posicione; dectmel: unidad, posicional decimal: unidad,
Sucesión Natural hasta 1000. Sucesión Natural hasta
decena y centena. Eqtnvelen- decena, centena y unidad de
10.000.
cía entre los distintos órde- mil.
Sucesiones de números na- Sucesiones de números na- nes
••
Equivelencte entre los disun-
turales. (De 10 en 10, de 50 turales (De 10 en 10, de 50 tos órdenes.
en 50, de 100 en 100, ) en 50, de 100 en 100, .. ).
Comparación de números Utilización del sistema de Utilización del sistema de nu-
••
Numerales ordinales hasta Numerales ordinales. naturales desde el punto de numeración posrcronat" deci- rneración posicronal decimal
20° vista cardinal y ordinal. mal para leer, escnbir, com- para leer, escribir, comparar,
Representaciones de los nú- Representaciones de los nú- Lectura y escritura de núme- parar, descomponer y com- descomponer y componer
••
meros meros. ros poner numerales de hasta numerales de hasta cuatro
Identificación de reqularida- tres cifras. cifras
des en la sucesión numén-
Agrupación de elementos de Agrupación de elementos de
••
ca y su uso para leer y escn- , "
acuerdo con un código esta- acuerdo con un código esta- brr números de hasta dos CI-
blecido. blecido. , fras y compararlos
Acotación de números entre de números entre
••
Acotación Acotación de números entre
decenas Ejemplos. decenas y entre centenas. decenas, entre centenas, en-
Cardinallzaclón de una colec- 10<15<20, tre unidades de mil
ción en forma exacta y aproxi- 60> 55>50, etc
mada (conteo con distintas Idem
escalas, tanteo, estimación
por el sspactoque ocupao los
Transformaciones que afec-
tan.
Idem Idem.
••
••
elementos, etc) - la cardinalidad de una co-
lección (agregar, reunir, qui-
tar,separar, Igualar),
Idem.
••
Idem. - el lugar de un elemento en
una sucesión (desplaza-
,
1- tmentos o cembtos de po- Suma y resta de números Suma y resta de números
Idem. Idem. slclón) naturales de hasta tres cures,
••
naturales de hasta cuatro ci-
Suma y resta de números uttltzenoo criterios cardinales fras
naturales de hasta dos cifras y las leyes del sistema de MullJplicación y división de
Signos de las operaciones numeración decimal numerales hasta 10 000 por
Tablas de edicton y sustrac-
cion (regularidades).
Suma y resta como operscto-
nes Inversas
MultiplIcacIón y división de
factores y divisores dígitos.
Suma y resta, multipticeción
y diVISión como operaciones
••
Idem con extensión a 10.000
...,.. numerales de hasta tres CI- Inversas
••
•,
Idem con extensión a 1000. fras por factores y divisores
digilos Problemas en que intervienen
Problemas en que miervte- Sumas, restas, rnuttlpticecio-
P.íg 182 Pág 1~3
• ::;~;;.;~:-
•• Diseño Curricular Jurisdiccional
•• Problemas en que mtetvie-
nen sumas y restas.
••
Algoritmos.
Cálculo mental y escrito.
Calculadora.
•.- Ecuaciones senctlles de la
forma: a+ ....= b.
Noción de duplo y mttad de
••
un número.
••
Lectura e Interpretación de
problemas con enunciados
orales, escritos o gráficos.
•• Selección y simbolización
de la operación aritmética
correspondiente a la situa-
•• ción planteada
Elaboración de enunciados
que se correspondan con
•• operaciones dadas.
Cálculo exacto, mental y
escnto de sumas y restas,
••
utilizando diversas estrate-
gias' rnernonzacrón. com-
posicrón y descomposición
de números
•• Uso de calculadora para In-
vestigar propiedades de los
números.
•• Sumas de dos números
cuyo resultado sea 10, 20,
•• 30, .. ,100.
EJm.. 3 + 7=1 O ó 20+1 0=30
Sumas de dos términos
••
iguales: Ejm. 7+7 , 9+9 ,
12+12, ...
Sumas de un múltiplo de 10
con un dígito Ejm: 10+6,
•• 20+9, .,
Sumas de dos múltiplos de
10 cuyo resultado sea 100.
•• Restas con rrunuendo l O.
Ejm: 10-4=6 10-3=7
ó
.'•
Cornpletarruento hasta 10,
- Tucum.ín - E.O B
nen sumas, restas, multIpli-
ceciones y dtvtsiones.
Tablas. Algoritmos Cálcu-
lo mental y escrito, exacto
y aproximado. Calculadora.
Ecuaciones senctlles de
suma, resta mul(¡pllcaclón y
diviSIón.
Divisores y múltiplos de un
número.
Números pares e impares.
Idem.
Idem.
Idem
Cálculo mental y escrito,
exacto y aproximado de re-
sultados de sumas, restas,
multiplicaciones y diVISIO-
nes, usando tanteo, redon-
deo, carnbro de orden de la
operación, asociando térmi-
nos, raducrendo valores,
usando calculadora, etc
Aphcación de alqorttrnos
para multiplicar un número
de tres cifras por uno de
una Cifra.
Aphcacrón de alqorrtmos de
adrción y sustracción con
pohdíqitos
Identificación de operacio-
nes inversas y su uso para
resolver problemas.
Reconocimiento de núme-
ros pares e impares por sus
propiedades.
Püg I t;-l
nes y divistones.
Tablas. Algontmos Cálculo
mental, esenio, exacto y
aproximado. Calculadora.
Ecuectones sencüles de su-
ma, resta, muttsohcecton
diVISIón.
Divisores y múltiplos de un
número.
Criterios de divisibilidad por
2,5, 10, 100 Y 1000.
Idem
Idem
Idem.
Idem
Aphcación de alqontrnos de
la multiplicación y división por
un factor o divisor dígito
Investigación de propiedades
de cada operación a través
del análisis de sus tablas.
Reconocimientos de los nú-
meros drvrsibles por 2, 5, 10
Y 100.
20, ..,100.
Acotación de resultados
Elaboración y uso de tablas
para expresar relaciones de
duplo de, mitad de, uno más
que, uno menos que, etc.
y Resolución de ecuaciones
sencillas de suma, como:
5+ ..=9.
Mttad y duplo de cantida-
des discretas y continues.
~c-. Representectones Concre-
--4.-
tas y gráficas.
~?-
Aphcacrón de la noción de
mitad y duplo a cantidades
discretas (número de lápi-
ces, de caramelos, de per-
sonas, etc) y a cantidades
continuas (longitudes, su-
perficres, capacidades, etc.)
con apoyo concreto y gráfi-
co.
-~.:~-
Diseño Curricular Jurisdrccional - Tucurnñn - E.G.B --_...!..;
-
- : -1
_.______;i
!
i
""-1
Resolución de ecuaciones Resolucrón de ecuaciones
sencillas. sencrllas
Mttad, doble, cuarto, cuádru- Frecciones usuales:1/2, 1/4,
plo, tercio y tnplo de centide-
3/4, 3/2, etc en cemidedes
des continuas y thscretes. contmuas y dtscretes
Representaciones concretas Representectones concre-
y gráfIcas. • tas y gráficas.
Exprestones eqiuvelentes de
una fracción.
Escrituras eoutvelemes de
una fracción.
Frecctones equivalentes
.•
Relectones de orden.
Expresiones decimales de
uso común
Aphcación de las nociones de
mitad, doble, cuarto, cuádru-
Aphcación de las fracciones
usuales en cantidades con-
plo, tercio y tnplo de cantida- tinuas y discretas con apoyo
des continuas y discretas con concreto y gráfico.
apoyo concreto y gráfico.
Relación entre la expresión Relacron entre la expresión
oral, la representación con-
creta y gráfica de fracciones.
Exploración de equivalencia
oral, la representación con-
creta, gráfica y Simbólica de
fracciones.
entre tracciones a través de
la representación concreta o
gráfica en lenguaje coloquial.
Exploración de equivalencra
entre fracciones o suma de
fracciones utilizando distin-
Ejemplos: tos recursos (concretos, grá-
-dos medios hacen un ente- ficos, antrnéhcos). Ejemplos
ro 1/2=1/4+1/4
-tres cuartos hacen un me- 2/8=1/8+1/8
dro y un cuarto., etc. 3/2=1 +1/2
1/2=2/4=3/6
1/3=2/6 etc.
Interpretación de las expre-
siones decimales que el
alumno encuentra en su en-
torno cotidiano.
lo!
, '
, i
I
1,
Pág 185
1
'1
Diseño Curricular Junsdrccional- Tucumán - E G B Diseño CUrricular Jurivdrccxinn] - Tucurnán - E G B.
- Reconocer números drvisibles por 2, 5, 10 Y 100
Regularidades numéricas Idem Idem.
Tablas y diagramas que ex- Escalas del 2,5, 10, 100, Escalas del 10, 20, 100, 200,
Efectuar sumas y restas de fracciones usuales con apoyo de material concretó - - -
presan regularidades numé- 1000, 2000, ...
y gráfico.
ricas.

Idem Idem. - Resolver y plantear problemas que Involucren números y operaciones; discutir
Interpretación, completamien-
to y creación de patrones nu- sus soluciones.
méricos y no numéricos.
EJm: 2,4,6, ... Ejm: 1,2,4,8,16, ... Ejm.: 1, 3, 9, 27, .. Interpretar y elaborar tablas, qráftcos y diagramas que muestren relaciones nu-
3,2,1,3,2,1, ... 2, 2+4, 2+4+6, 2+4+6+8, .... 1/2, 1, 1, 1/2, 2, 2, 1/2, ..
méricas.
1,3,5,7, ... 20,18,16,14, ....
Representación de relaciones Representación e interpreta- Representación y descubrl-

••
- Interesarse por la resolución de problemas numéricos y valorar su Importancia
numéricas en tablas y diaqra- ción de relaciones numéricas miento de relaciones numen-
mas. Elaboración de diagramas y cas expresadas en distintos
Eje2: Geometría y Mediciones
EJm : "duplo de", "uno menos tablas. lenguajes (coloquial, gráfico y
que", "uno más que" simbólico ).
Primer Año Segundo Año Tercer Año ••
Recomendaciones para la evaluación del eje en el Primer Ciclo.
Relaciones
ba,
etc
abaja,
de posIcIón.
adelante,
ern-
atrás,
Idem
•.
Idem
Puntos
Formas
en un cuadriculado.
de orientaCIón con-
••
Tal como se ha planteado la evaluación es un proceso continuo y que Integra todos los
aspectos del proceso, no obstante es pertinente establecer algunas Orientaciones para una
Relectones
la tzquterde
cie arnba,
de
a
onemecton. a
la derecha,
haCia abaja,
ha-
etc
Idem
I
vencioneles
les, brÚjula
Relectones
Puntos csrdme-

de pereiensmo y ••
••
evaluación surnatrva, Relaciones de oueccon ho- Idem petpendtcutended
nzoniel, vertical, inclinada
Al ñnahzar el Primer Ciclo los alumnos deben mostrar competencias para

Expresión oral de las relacio-
- Leer y escribir números naturales hasta el 10000 nes espaciales para ubicar
objetos en el plano y en el
espacio
Uso de puntos de referencia
para Interpretar y describir
oral y gráficamente, la ubrca-
ción de un objeto en el plano
••
Uso de puntos de referencia
para Interpretar y describir
oral y gráficamente, la ubica-
ción de un objeto en el plano

••
- Comparar y ordenar números naturales
y en el espacio. y en el espacio
_ Establecer relaciones de "anterior a", "siguiente a", "menor que" y "mayor que". Ejrn. Calendarios, butacas en
un Cine, etc.
_ Leer, escribir, comparar, ordenar y relacionar fracciones usuales en sus diferen-
tes representaciones (concretas, gráficas, orales y Simbólicas)
Recorridos
proxuno. Puntos
en el especie
de reieren-
Recorndos
cano (escuela,
en el especio
betno)
cer- Reoresentecion
comdos.
plana de re-
Codltlcecson de re- ••
_ Interpretar y enunciar proposicrones que Impliquen relaciones numéricas en dis-
tintos lenguajes (oral, gráfico y Simbólico)
cie
CambIOS de duecaon (giros)
Puntos
Cetnbtos
de reterencie
de dueccon (giros)
corridos
Cemtnos de dirección (giros)
••
••
Descnpción verbal de recorn- Interpretación, descripción Interpretación, uso y elabora-
- Efectuar en forma exacta y aproximada, mentalmente, por escrito y con calcula- dos verbal y elaboración de ero- ción de códigos propios para
dora, sumas y restas de números naturales de hasta cuatro cifras, multiplicacio- Interpretación de lnstruccro- qurs de recorndos. ubicar un objeto en el plano y

••
nes orales para efectuar un en el espacro y descnbir re-
nes y drvtsiones de números naturales de cuatro cifras por un díqrto recorrido COrridos
Recorndos en papel puntea- EJm.. calles, cuadrículas, etc.
- Usar distintas formas de cálculo, convencionales y no convencionales do o cuadriculado.

P,íg I X7 ¡"I

h
••
•
"y ~.
.•
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~- ..•. -
•• Diseño Curricular Jurisdrccronal - Tucumán - E G.B Diseño Curncular Junsdiccronal . TucumJn - E G.B
-1
~
I

•• Líneas rectas y curvas. Posiciones de rectas: verti- Rectas paralelas y perpendi- Lonqttud y distancia. Unida- Longitud y distancia Urude- Longitud. Unidades. m, dm,
Lineas abiertas y cerradas cal, horizontal e inclinada. culares. des no convencionales des convencionales' metro, cm, mmykm.
centímetro, mil/metro. Regla Equivelenctes.

•• Identificación, denomina- Identificación, denomina- Idem. graduada.

ción, clasificación y descrip- ción, clasificación y descnp-
ción de cuerpos, figuras y lí- ción de cuerpos, figuras, lí-

•.
neas sobre la base de dis- neas y ángulos sobre la Capacidad. Unidades no con- cepeciaeo. Unidades con- Capacidad. Unidades conven-
tintos criterios (forma, núme- base de distintos criterios venctoneles. venctorieles : litro, medioctonetes: htro.medio tnro, cuar-
ro de lados, etc.) . (forma, número de lados, lttro.cuerto de litro. to de litro.
- Uso de la regla.

••
Uso de la regla para el tra- etc.) Vaso graduado. Vaso graduado.
zado de rectas. Uso de la regla. Construcción de figuras sirn- Masa. Masa Unidades no conven- Masa. Umdades convenciona-
Reproducción de cuerpos y pies: cuadrado, triángulo y ctoneles de masa. Balanza de
les de masa' kilogramo, medio
figuras con distintos elemen- rectángulo. dos platillos.

••
kiloqremo, cuarto de küoqre-
tos y a través de distintos Con regla, papel punteado,
mo.
medios. cuadriculado, varillas. etc.
Balanza de pie.
Intervalo de tiempo (día, se- El reloj. Tipos de relojes. La El reloj. Tipos de relojes. La

•• FIguras. forma cuadrada,

rectangular, triangular, circu-
lar.
Figuras: cuadrado, recién-
gula, círculo, triángulo
Elementos' véritces y lados.
ClasIficacIón de figuras por su
forma y sus elementos. La cir-
cunferencia y el círculo
mana, mes, año). El celeruie- hora.
no.
Moneda de uso actual
Moneda de uso actual
Temperatura Termómetro.
hora
Moneda de uso actual
Temperatura. Termómetro.

•• Cuerpos forma cúbtce, cüin- Cuerpos. Cubo, cümdro, es- ClasIficacIón de los cuerpos Temperatura Frío y calor. Grados Grados.
drica, esférica, pnsmétice, fera, prisma, cono y pirértu- por su forma y sus elemen-
cónica, ptremuie'. de tos. Claslftcación de objetos co- Clastflcacrón de objetos se- Distincrón de magnitudes,

••
Elementos s/érttces, aristas
y caras.
Ángulos como giros.
Regularidades y SImetrías
rrespondientes a diferentes gún correspondan a diferen- comparando, clasrñcando, or-
magnitudes (longitud, capaci- tes magnitudes (longitud, ca- denando objetos según propie-
Ángulos como gIros dad, masa) pacidad, masa, superficie) dades como el largo, la capa-
Regularidades y stmetries en Clasrñcacrón y ordenamiento

••
cidad y la masa.
en gráficos planos. gráfIcos planos de objetos por sus propre-
dades.largos y cortos, pesa-
Formación de figuras y cuer- dos y hvranos

•• Reproducción de cuerpos y
figuras simples con distintos
elementos (masa, cartulina,
pos geométricos simples a
través de la cornposrcrón y
descornposrción de otras
Idem Elección de unidades de me-
dida no convencionales perti-
nentes al atributo a medir (an-
Establecimiento de relaciones
de cornparacrón, equrvalencra
y orden entre las distintas
Establecimiento de relaciones
de comparación equivalencra
y orden entre las distintas uni-

•• vanllas) a través de pleqa-

do, recortado, etc.
(encastre de ladrillos, yuxta-
posrción de bloques, de fl-
guras, tangram, etc
cho de la mano, pies, vanllas,
pasos, vasos, Jarras, botellas,
etc.)
unidades de medida dades de medida.

••
Reconocimiento de regula-
ndades y simetrías en fnsos,
embaldosados, dibUJOS,etc
Construcción de ángulos a Comparación de masas Mediciones con distinto nivel Uso apropiado de instrumen-
partir de giros Elaboración y realización de de precrsión. tos de rnedrcion.
ReconOCimiento, reproduc- estrategias personales para
ción y construcción de figuras medir

•• simétricas con diferente re-

cursos (plegados, uso de cua-
driculados, calcado, plantillas,
Eshrna crón de medidas y
comprobación de esas esti-
maciones
Estrmación de medidas y
cornprobacrón de esas esn-
maciones.
Estimación de medidas y corn-
probacrón.

•• Independencia entre la po-

siclón y la forma de figuras
y cuerpos.
etc.).
DiscriminaCión entre la posi-
ción y la forma de figuras y
Lectura y escritura de canti-
dades.
Comparación y ordenación de
Lectura y escritura de cantr-
dades
Comparación y ordenacton de
Lectura y escritura de cantida-
des.
Comparación y ordenacrón de

•• cuerpos. cantrdadas. cantidades.

Operaciones con cantidades
enteras.
cantidades
Operaciones con cantidades
enteras y fraccronarias sencl-

•• P<Íg I XI)
I
l·
¡J_
p
¡
Ol>eño Curricular Junsdiccional - Tucumán - E.G B.

Ilas.
-
Dlscño CUrricular Junsdrccional

Establecer relaciones de equrvalencia y orden entre Unidades de medida co-

rrespondientes a una magnitud.
- Tucumán - E G.B.
~,_

.~
.- •
'--:'7.,..:,:'1
' ;>tr;

.•
- Usar correctamente instrumentos de medición.
Lectura del calendario. Día,
mes y año.
Lectura del calendario
mes yaño.
Día Lectura del calendario
semana, mes y año.
Día,
Valorar la Importancia SOCialde contar con un sistema de medidas común. ---. ~

".
••
Lectura del reloj: hora, media Lectura en distintos tipos de
Eje 3: Tratamiento de la información
hora, cuarto de hora. relojes: hora, media hora, cuar-
to de hora
Uso de monedas y billetes Primer Año' Segundo Año TercerAño

••
Uso de monedas y billetes. Uso de monedas y billetes.

RegIstro de datos Recusiro de datos Registro de datos.

DIagramas y pictoqremes. DIagramas, ptctoqremes, lís- DIagramas, pictogramas,

Recomendaciones para la evaluación del eje en el Primer Ciclo.

tas y tablas.

Aunque la evaluación debe ser un proceso permanente y que abarque todos los aspec-
tos del proceso, en una evaluación final del Primer Ciclo, los alumnos deben mostrar compe-
Recolección y registro de dis-
tintos datos (color pretendo,
mes de nacrrrnento, color de
pelo, etc.), obtenidos por en-
tencias para
cuestas y expenencias sen-
cillas.
_ Ubicar objetos en el plano y en el espacio con respecto a un punto de referen-
.
listas, tablas y gráficos
cartesianos
••
Recolección y registro de dis- Recolección y registro de In-
tintos tipos de datos Altura de forrnación. EJm.. Peso de los
los alumnos del grado, esta- alumnos, temperatura diaria ••
••
do deléiernpo durante un mes, durante un mes, etc.
etc
OrganizaCión y análisis de la
Orqanización y anáhsis de la mforrnacion por medro de

Organización y análtsrs de In-
cia. forrnacrón Simple por medio
de diagramas y pictogramas
Describir recorndos en forma verbal y graflca. Extracción de información a
••
inforrnacrón por medio de diagramas, pictogramas, hs-
diagramas, pictogramas, lis- tas tablas y gráficos carte-
tas y tablas sianos.
Descrrpción e Interpretación Descnpción e Interpretación

_ Interpretar y elaborar códigos que expresen la ubrcación de objetos en una

recta, en el plano y en el espacio.
partir de diagramas y picto-
gramas
de mforrnacrón brindada por de inforrnacion brindada por
diagramas, pictogramas, IIs- diagramas, pictogramas, hs-
tas y tablas tas, tablas y graflcos carte-
"

!, ••
Clasificar y descnbir, Identificando sus elementos, cuerpos, figuras, líneas y
Situaciones de azar NOCIOnesbásicas de probebt-
sianos.

Suceso seguro, imposibte, ••

ángulos. NOCIOnesbásicas de proba-
búided suceso seguro y su-
_ Descomponer, recomponer, reproducir y construir figuras y cuerpos simples
ceso imposible
••
lided: suceso seguro, suceso postble, compatibles e tn-
impostble y suceso posible compehbles.

••
cuadrado, triángulo y rectángulo cubo, Cilindro y cono
Exploración de situaciones Búsqueda de regularidades Búsqueda de regularidades
Construir figuras simétricas de azar a traves de Juegos en resultados de situaciones en resultados de situaciones
de azar de azar

••
Orferenciacrón de sucesos
_ Interesarse por el estudio del espacio y apreciar las cualidades estéticas de las seguros (encontrar un lápiz Orferenciación de sucesos se- Orferencracrón de sucesos
en la escuela, ver un alumno guros, posibles e rmposibles. seguros, posibles e imposi- I I
formas geométricas.
en el pato), rmposrbles (en- bies. Compatibles (paseo -
_ Distinguir magnitudes clasificando y ordenando objetos según propiedades como
largo, capacidad. masa.
contrar un autornóvil en el
aula, sacar 8 puntos con un
dado)
tomo un helado, escnbo -
como un caramelo)
Incompatibles (es de noche-
••
Medir elaborando estrategias personales.
hay sol)

••
Púg 190 Pag 191

,,' •
•
•• Diseño Curricular Jurisdiccional - Tucumán - E.G.B.

•• Recomendaciones para la evaluación del eje en el Primer Ciclo. Sistemas de numeración no

posicionales E¡m Romano,
eqipcio.
Sistemas de numeración
posicionales y no posicio-
nales. Ejm: Maya, romano,
Sistemas de numeración pOSI
ctorieles y no posIcionales.

••
I

A pesar de que la evaluación de este eje acompañará al proceso de su enseñanza y su egipcio, babilonio, decimal, ¡
...
1
etc .l
aprendizaje al finalizar el Primer Ciclo los alumnos deben mostrar competencias para'
Base y símbolos usados. Va- Base y símbolos usados. Valo J

.-•• _ Recolectar y organizar datos suministrados

blas, diagramas y gráficos.
por distintos medios en listas, ta-

El sistema de numeración
lor absoluto y valor relativo
de una Cifra. El cero. Reglas
de escntura en los distintos
sistemas.
absoluto y valor relativo de une
Cifra. El cero. Reglas de escri
tura.

••
El sistema de numeración El sistema de numeración pOSI
Describir e Interpretar información suministrada por tablas, gráficos y diagramas. posicione! decimal Propie- posicione¡ decimal. Propie- clan al decimal.
dades dades Órdenes. Equivelen- Propiedades. Equivalencia en :1,
.""é .

Realizar recuentos sistemáticos. .1 Ordenesunidedes, decenas, cte entre los distintos órde- .,

••
tre los distintos órdenes.
~ centenas, umdades de mil. nes.
DIscriminar sucesos Imposibles, probables y seguros, compatibles e incompati- ! decenas de rntl. Equivalen-
cias entre los distintos órde-
bies. -::~

•• Valorar la Importancia que tiene poder Interpretar la mforrnación con una mirada
nes

ESCritura, lectura y compara- Idem. Idem.

••
crítrca e inteligente. ción de numerales en dife-
"
rentes sistemas de numera-
Segundo Ciclo ción.

••
Escritura, lectura. cornposi- Idem Idem.
Eje 1: Número y Operaciones ción y descornposrción de
numerales en el sistema de
numeración posicional deci-

•• Cuarto Año

La sucesión natural hasta

Quinto

La sucesión
Año

natural. Idem
Sexto Ano mal
Representación de números
naturales en la recta
Idem Idem.

•• 100.000.
Los números naturales Usos.
Relaciones de Igual, mayor,
Los números naturales. Usos.
Relaciones de igual, mayor,
Relaciones de Igual, mayor,
menor, entenor, siqutenie,
entre, uno, dos, tres, . más
Comparación de números
naturales con criterios ordi-
nales y cardinales teniendo
Idem. Idem. ,'¡,
r ,

•• menor, antenor, stqutente, menor, antenor, Siguiente, que o menos que, etc. Entre en cuenta las reglas del SIS-
entre, uno más que, uno me- entre, uno, dos, tres, ... más números naturales. tema decimal.
nos que, uno más que, etc. que o menos que, etc entre

••
entre números naturales.
Representación de los núme-
ros naturales en la recta. Es-
•• calas.
Escrituras equivalentes de un
número. Por ejemplo.
números naturales
Representación de los nútne-
ros naturales en la recta. Es-
calas.
Escrituras eqUivalentes de
un número.
Representación de los nútne-
ros naturales en la recta. Es-
calas.
Escrituras equivalentes de un
número.
Fracciones y expresiones
decimales (hasta dos Cifras
decimales).
Usos. Orden y eoinvetenae
entre expresiones decima-
les.
fdem Fracciones y expresiones dect
males (hasta tres Cifras decima I,
les)
Usos. Orden y equtvelencie en I~
tre expresiones decimales
Representación de expresione
decimales simples en la recta
l..

•• 75000=70000+5000=
35.000 + 35000+5 000
43600=43.000+600=
Equivelencte entre escritura
decimal y trecctcnene
Equlvelencte entre escniure
decimal y trecaonene.
Porcentajes simples. Equtvs:
.1

•• 40000+3000+600 lencias con otras formas de es

cnturas numéricas

•
P.íg 192
P.1g 193
 . -.:::-':f1..:.~
, ~-;:

Diseño Curncular Jurisdiccional

Representación de fraccio-
- Tucum.in - E G B.

Representación en la recta Representación en la recta de Algontmos de la suma y res- Idem

DI~eño Curricular JUrisdiccional

Idem.
Tucumán _ E G.B.

~
•..•• ,

••
nes y expresiones decimales de fracciones y decimales fracciones Y decimales (con ta con polidígltos.
en forma concreta y gráfica. con una cifra decimal. dos cifras decimales).
Descripción de situaciones Descripción de situaciones Descripción de situaciones Algontmos de la multiplica- Algontmos de la mulupuce- Idem.
concretas utilizando fraccio- concretas utilizando fraccio- cton y diVIsión con el

•
concretas utilizando fraccio- ción y división con factores y
nes y decimales. nes Y decimales. nes, decimales y porcentajes. muluphcedor y divisor de has- dtvtsotes de más de dos CI-

••
Comparación y ordenarnien- Comparación Y ordenamien- Comparación y ordenamien- ta dos citres fras.
to de fracciones y números to de fracciones y números to de fracciones y números
decimales decimales. decimales. Elaboración, uso y funda- Idem. Idem

••
Escrituras equivalentes entre Escnturas equivalentes entre mentación de distintas estra-
fracciones y números decima- fracciones y números decrrna- tegias de cálculo exacto y
les: les' aproximado ( mental, escrito
= = = =
3,4 34/10 = =
3,40 340/100

••
1/2=0,5 5/10 50/100 y con calculadora), según
0,50 convenga.
Acotación y aproximación de Acotación y aproxrmacion de Acotación y aproxírnación de Ejemplos: Multiplicación y
números naturales, fraccio- números naturales, fraccio- números naturales, fraccio- drvisión por la unidad segui-
nes y decimales sencillos. nes y expresiones decimales
de una cifra decimal.
nes y expresiones decimales
de hasta dos cifras decimales
da de ceros, distintas formas
de encontrar un producto
descomponiendo y asocian-
••
Suma, resta, multIplicacIón y
cuvisot: de números natura-
les, itectones y decimales
Suma, resta, multIplicaCIón y Suma, resta, mUltIplicación y
dIVIsión de números natura- dIvIsión de números natura-
les, trecciones y decimstes. les, fracciones y decimales
do factores, por redondeo,
etc.
Resolución de operaciones Idem Idem.
••
Interpretación del sentido de Idem.
las operaciones en los núme-
Idem
de suma y resta de números
naturales por los alqontmos
convencionales ••
••
ros naturales,en las fraccro- Estrrnación y acotación de Estrmacrón y acotación de Idem.
nes y en las expresiones de- resultados de cálculos. resultados de cálculos.
cimales Anáhsis sobre la razonabi- Idem Idem.
Reconocimiento de datos e Idem Idem lidad de los resultados de un
incógnitas y sus relaciones en
distintas situaciones proble-
máticas
cálculo antes y después de
efectuados.
Utilización de la calculadora Idem Idem.
••
Selección y simbouzacrón de Traducción de situaciones de Idem.
la operación antmética co- la vida real al lenquaje antrné-
rrespondiente a la situación treo y viceversa
SI el cálculo es complejo o SI
se requiere exactitud en el
resultado ••
planteada
Planteo de problemas que se Idem
correspondan con operacio-
Idem. Ecuaciones senctlles
números naturales
con Ecuectone s con números
naturales, trecaones y oeci-
Ecuectones e mecuaciones
Simples con números natura- ••
nes aritméticas dadas.
Operaciones inversas y su Idem
uso para resolver problemas
Idem.
Idem.

Idem
Resolución de ecuaciones
sencillas con números natu-
males

Resolución de ecuaciones
les, trecciones y dectmetes

Planteo y resolución de ecua- ••

••
Análisis de las propiedades con números naturales, frac- ciones e inecuacrones Simples
de cada operación a través rales. dones y decimales sencillos. con números naturales, frac-
de tablas ciones y decimales.

Cálculo exacto y aproximado

( mental, escrito y con cetcu-
ladora)
Idem Idem. Divistbtlkiec:Números pn-
mos y compuestos. Descom-
postctor: de un número na-
Idem Idem

••
••
Pág 194 P,íg 195
•
•• Diseño Curricular Jurisdiccíonal- Tucurnán - E.O.B.
Disefio Curricular Junsd.ccronal - Tucum.in - E.O B.

•• tural en factores pnmos

Propteded de la descomposi- ldem,
Patrones empleando propie-
dades numéncas.
Patrones numéricos Patrones numéricos:
1
- \----¡

••
aon de un número en sus fac-
tores primos. Reconocimiento, descrío- Idem. Idem.
Múltiplo común menor y divi- Idem. orón, completamiento y crea-

•.
Ejemplos: Ejemplos:
sor común mayor de un con- crón de patrones numéricos. 1,1+3,1+3+5,1+3+5+7,. ... 1,4,9,16,25, , 2*n
junto de números dados Ejemplos:1, 3, 5, 7,9,11, .... 3,6,9,27, ... 0,3,8,15,24, , 2*n-1
Potencias cuadradas y cúbt- Potencias cuadradas y cúbicas 1/2, 2/4, 4/8, .... 1/3, 2/3, 4/3, 8/3, .... 1/2, 1/4,1/16,1/32, ..
- cas de los números menores y reices cuadradas exactas de

••
Predicción y comprobación Idem. Idem.
que 10. números menores que 100.
de la ley que rige una suce-
sión.
Expresión de números natu- Aplicación de las nociones de Idem.

•• rales como producto de nú-

meros primos
número primo, mcm y dcm en
la resolucrón de problemas
Relaciones numéncas ex-
presadas por tablas o diagra-
mas
Funciones expresadas a tre-
vés de tablas, diagramas y
qréttcos ceriesienos.en con-
Idem.

•• Problemas de conteo. Dlagra-

mas de Venn y de árbol.
Problemas de conteo Diagra-
mas de Venn y de árbol
textos numéricos, geomé-
tricos, expenmentales.

•• Resolución de problemas de Resolución de problemas de

conteo usando diagramas de conteo usando diagramas de
Venn y de árbol. Venn y de árbol
Lectura, descripción, inter-
pretación y construcción de
diagramas y tablas que e-
Idem
•.
Idem.

••
jemoliñquen relaciones nu-
Suma y resta de irecctones Suma y resta de fracciones Idem. méricas.
usuales (con apoyo concreto
y qréitco¡

••
MultIplIcacIón de irecciones
por un número natural.
Suma y resta de expresiones
Multiplicación y drvisrón de MultIplIcacIón
fracciones por un número na- trecctones
tural.
Uso de distintas formas de Idem.
y dtvtsson de
expresar la relación entre
dos variables (verbal, en ta-
blas, diagramas y gráficos).

•• decimeles de hasta dos CIfras

deomeies.
MultIplIcación y dtvision de Cálculo exacto y aproximado Cálculo exacto y eproxunedo
Interpretación y exphcacrón
de gráficos que representen
funciones sencillas
Interpretación y uso de grá-
ficos y fórmulas que expre-
sen relaciones entre varia-

••
exprestones decimeies por con expresiones decimales. con expresiones dectmeles I
bles
números naturales Algo- Algontmos Algontmos
ntmos 1,
Proporcionehded RelaCIO- Proporcionalidad dIrecta e in-

•• Resolución de problemas de
suma y resta de fracciones y
multiplicación por un natural
Resolución de problemas de Resolución de problemas de
suma y resta de fracciones y suma, resta, multiplicación y
de rnulnptrcacrón y división de división de fracciones
nes de proooraoneñded dt-
recta e inversa
versa Propiedeoes
Expresiones usuales de la
proporcsonetideci: porcenta-
l\
l'
rl
i:

••
je, Interés SImple, escalas,
fracciones por un número na-
de fracciones usuales, usan-
,
l'
etc. 1I
do material concreto y gráfi- tural. l'
co. Aplicación del concepto de

••
Resolución de problemas de
suma y resta de decimales
Resolución de problemas de
Resolución de problemas con
proporcionalidad directa a la
resolución de problemas.
Resolución de problemas con
Interpretación y resolución
de situaciones de proporcio- t
nalidad usando distintos pro-
cedimientos (reducción a la

••
multiplicación y divrsrón de ex- números decimales. números decimales
Unidad, constante de propor-
presiones decimales por un
cionalidad, uso de tablas,
natural.
graficos, etc.),

•• P..í); 196
P,íg 1\17
 ~~ ~
..•.•. ' -
_-:'_~~"~
..
Diseño Curncular Iunsdrccional - Tucurn.in - E G B Diseño Currrcul.ir Jurisdiccronal - Tucurnrin - E.G.B. ~._.:_
~?
'---'"

_'

- Plantear y resolver problemas que involucren las operacrones, con discusión

Funciones de variables di-
rectamente prooorctonetes.
Gráficos.
Funciones de vana bies di-
acerca de la precisión requerida y de la razonabilidad de los resultados. ~
recta e inversamente pro-
------:-'--'-.
-.'--.'•.
porcíonales. Gráficos. 4
Interpretar y resolver situaciones sencillas de proporcionalidad directa e Inver-

Reconocimiento de gráficos Exploración de relaciones sa

de funciones directamente funcionales sencillas, para
proporcionales. ver si son o no proporcio- Interpretar y elaborar patrones, tablas, diagramas y gráficos que expresen rela-

••
nales directa o inversa. ciones numéricas.
Representación de funcio-
nes directa e Inversamente - Descubrir y expresar verbal o Simbólicamente la ley que rige una sucesión.
proporcionales en tablas y
en coordenadas cartesia-
nas
Elaborar e Interpretar gráficos de funciones de variables directa e inversamente
proporcionales relacionados a diferentes situaciones ••
-
.
Valorar la potencia del lenquaje gráfico y alqebrarco para comunicar relaciones
numérica
••
Recomendaciones para la evaluación del eje en el Segundo Ciclo.
Eje 2: Geometría y Mediciones
•.
••
••
No obstante lo manifestado acerca de que la evaluación se debe Ir haciendo a medida
que transcurre la enseñanza y el aprendizaje es pertinente recordar que al finalizar el Segundo Cuarto Año Quinto Año Sexto Año

Ciclo los alumnos deben mostrar competencias para' Relectoties espaciales de Representación del espacio

••
Representación del especio en
uoiceaon. onentecton y POSI- en croquis, planos y maque- croouis, planos, mapas y ma-
- Leer, escribir, comparar, componer, descomponer y ordenar números naturales ción, respecto del sujeto tas quetas.
y números decimales de hasta dos Cifras decimales, usando las leyes del siste- como punto de reterencie
ma de numeración decimal

Leer, escnbir, comparar, ordenar y relacionar fracciones y números decimales.

Ubicecton de puntos en una UbicaCión de puntos en la rec-
línea y en un plano ta y en el plano a través de
coordenadas polares y cetie-
Ubicación de puntos en la rec-
ta y en el plano a través de co-
ordenadas.
••
Establecer relaciones entre distintas representaciones de fracciones y números
Ubicación y descripción oral
sienes

Lectura, Interpretación y cons-

decimales, incluso en la recta numérica de objetos en el plano yen el
espacio a través de relacio-
Acotar y aproximar fracciones y números decimales. nes espaciales de orrenta-
Lectura, interpretación y cons- ••
••
trucción de croquis. planos ytrucción de croquis, planos,
maquetas maquetas y mapas con un fac-
tor de escala sencillo (doble,

••
ción, ubicacrón y dirección mitad, cuarto, tercio).
- Valorar las ventajas de poder usar distintas representaciones de los números de Lectura y ubicacrón de pun- Uso de coordenadas polares Uso de coordenadas para ubi-
acuerdo con cada situación tos en la recta (en el termo- y cartesianas para ubicar Un car puntos en la recta y en el
metro, en una calle, etc.) y punto en el plano plano
- Comprender el significado de las operaciones entre números naturales, decr-
males y fracciones y los conceptos de múltiplo, divrsor, mcm y dcm en los natu-
en el plano (en tablero de aje-
drez, en batalla naval, etc.)
Uso comprensivo de códigos Uso comprensivo de códigos Idem.
••
rales

Efectuar cálculos en forma exacta o aproximada, mentalmente, por escrito y

que indican ubicación que indican ubrcacrón.
Ubicación de puntos en la es-
fera terrestre según su latitud l'
••
con calculadora según lo requieran diferentes situaciones. y su longitud.

••
"

P<ig I,)~
Püg 1')')
I!
1:1 •
•
•• I
Du-eño Curncul ir Juri,úll'(lonal - Tucunuin - E.G B. Diseño Curricular Junsdiccional- Tucumán - E.G.B.

Cuadriláteros. Elementos. Idem

•.---- Rectas paralelas y perpen- Idem Idem.

Clasificación.
diculares.

Construcción de triángulos, Construcción de cuadrtláte-

••
Trazado de paralelas y per- Idem Idem.
cuadrados y rombos con re- ros con regla y compá~.
pendiculares.
gla y compás. •¡,
Uso de la escuadra.
I¡
.-•• Ángulos. Elementos Ctestñ-
cecton por su abertura: rec-
tos, agudos, obtusos y lia-
nas.
Idem Bisectriz de un ángulo
Relaciones entre ángulos:
Ángulos adyacentes
puestos por el vértice.
y o-
Cuerpos. Elementos. Clasifi-
cación de cuerpos según dis-
tintas propiedades:
-con todas las caras iguales.
-según el número de caras.
Idem. Idem.
:I
¡1
i I
, j

•• Cornparacrón. ordenación y
clasificación de ángulos.
Reproducción y construcción
de ángulos con transportador
Trazado de la bisectriz de un
ángulo.
-con bases circulares.
-con 12 aristas, etc.

••
y con regla y compás.
Clasificación de cuerpos por Clasificación y descripción Idem.
sus vértices, aristas, caras y de los cuerpos más comunes
PoiJgonales abiertas y cerra-
ángulos. sobre la base de sus propie-

••
das
dades geométricas (parale-
Figuras geométncas. Ele- Polígonos Elementos. Idem
lismo de caras y aristas,
mentos
Igualdad de caras, número
Ciestttcectón según dtstintes Idem. Idem

••
d; bases, etc.).
propiedades
-Número de lados Movimientos: rotación, trasla- Idem. Idem.
-Igualdad de lados. ción y simetría

•• -Perzlelismo de lados, etc

Clasificación de figuras por Idem Idem

Figuras sunétnces. Propieda-
des.
Ejes y centro de simetría de
figuras.
Ejes y planos de simetría de
cuerpos sencillos.
Noción de congruencia y se-

••
sus vértices, lados y ángu-
mejanza de figuras y cuer-
los.
pos.
Propiedec: de los ángulos de Idem Alturas de un tnángu-

••
Triángulos ClasificaCión por
sus lados y por sus ángulos
Reconocimiento de rotacio- Reconocimiento de simetrías Reconocimiento de simetrías
un tnángulo. lo
nes, traslaciones y simetrías axiales y centrales en flgu- axiales y centrales en figuras
Propiedad de los lados de un
en frisos, patrones y embal- ras. y cuerpos sencillos
t((ángulo

••
Clasificación de triángulos
por sus lados y por sus án-
Uso de la propiedad de la
suma de los ángulos mteno-
dosados.
Reconocimiento y construc- Clasificación de figuras se- Idem.
Construcción de figuras so-
crón de figuras simétricas. gún sus ejes y centro de si-
bre la base de sus propieda-

••
metría.
gulos. res de un triángulo para re- des.
solver problemas.
Descripción de propiedades Representación de cuerpos Representación de cuerpos
Uso de la propiedad de los
de cuerpos y figuras con len- simples en el plano (con- simples.

••
lados (propiedad triangular) Trazado de las alturas de un
guaJe geométrico correcto. torneado de caras, desarro-
para determinar si es posible triángulo
llos, etc ).
o no la construcción de un
triángulo dados tres segmen-

•• Uso de instrumentos de geo-

metría para la construcción
y exploración de formas
tos
Idem. Idem
La medida Sigmficado.
Unidades del Sistema Métri-
co Legal Argentino (SIMELA).
Idem. Idem

•• geométricas

I'.íg 200
Pág 20 I

•
 -'-'-'-~-;.
~-_...
-"~
,._.
,,'-
Diseño Curricular Jurisdiccional - Tucumán - E.G B Diseño Curricular Jurisdiccional - Tucumán - E G B.

---e•
Distancia. Longitud. Unida- balanza de pesas. Ángulos Unidades con ven- Idem
des convencionales: km, Abertura de ángulo. El gra- cionales del sistema sexa- \

m.dm, cm, mm.- do. El transportador qesunei: grado, minuto y se-

Equivalencias.

Medición, seleccionando la Idem. Idem. Intervalos de tiempo. Hora,

gundo.

Idem. Idem.
••
unidad (convencional o arbi-
traria) adecuada a la canti-
dad a medir.
minuto, segundo. Equiva-
tenctes.
El reloj El cronómetro. Idem Idem.
••
Elaboración de estrategias
personales para llevar a
cabo mediciones de longitu-
des.
Monedas y tnñetes de uso
común equivalencias.

Transformación de las uni- Idem. Idem

::' :1:l'1
, I
••
Utilización de Instrumentos dades de medida de la mis- .1
convencionales
ción
de medi- ma magnitud
Comparación y ordenación
de cantidades.
Idem.
. Idem.
••
Perímetro de figuras
Lonqnuti de la circunferen-
cia.
Área. Comparación de áreas
Área de los polígonos más
comunes. Eoutvelencies de
Área Área de poligonos Area
del circulo
Unidades convencioneles:
Operación con cantidades
de distintas magnitudes,
usando las unidades corree-
..
Idem.

••
••
figuras. K¡/ómetro cuadrado, metro tas
Unidades no convencione- cuadrado y centimetro cua-
les Eqinvelencte» El metro drado Esllmación de medidas. Estimación de medidas Idem
Error en las mediciones

••
cuadrado
Aproximectón y exectnud

Construcción de las fórmu-
las y su uso para el cálculo
de perímetros de tnángulos
y cuadriláteros (rectángulo,
Deducción de fórmulas y su
uso para el cálculo de perí-
metros de figuras geomé-
tncas.
Construcción de las fórmulas Medición con distinto grado Estimación de medidas y Idem.
y su uso para el cálculo de
perímetros y áreas de tnán-
gulos y cuadriláteros, de la CIr-
de exactitud comprobación del error

••
cuadrado, paralelogramo) y
de la longitud de la CIrcunfe-
rencia
cunferencia y el circulo.

Recomendaciones para la evaluación del eje en el Segundo Ciclo.

I
I
1

I
I

lI
••
Medición de superficies con
distinto grado de precrsión
utilizando técnicas diferentes
Idem.
El aprendizaje y la enseñanza del Eje deben evaluarse en forma permanente y hay que
tener en cuenta que al finalizar el Segundo Ciclo los alumnos deben mostrar competencias ¡ ••
••
como la descornpostción en
para
figuras más Simples. II
Volúmen de un cuerpo Com-
- Utilizar e Interpretar relaciones de onentación y dirección para ubicar objetos en
paración. Equivalencia de

Capacidad Unidades con- Idem.

cuerpos

Idem -
el plano y en el espacio

Ubicar puntos en el plano y en la esfera terrestre a través de coordenadas.

, ••
vetictoneles: 1, dI, el, mI.
Eouiveiencies.
Peso. Unidades convencio- Idem Idem.
Identificar, clasificar, relacionar y describir figuras y cuerpos
"

'o,
¡
••
netes: Descomponer, recomponer, reproducrr y construir figuras y cuerpos usando úti-

••
I

kg, g, mg EqinvelenctesLe les de geometría

li :1

•
P.íg 202 Pág 203 i
•
•• DIseño Cumcular Junsdlccronal - Tucumán - E.O B.

_ Reconocer y construir simetrías en figuras y cuerpos fundamentando en cada

Urganlzaclon y análisis de
DIseño Curricular Jurisdlccionnl , Tucumán _ E.O.B.

••
ldem. Idem.
caso. información simple
Descripción de la informa- Idem Idem. Gráficos circulares.
_ Ampliar y reducir polígonos con diferentes recursos manteniendo su forma. ción que brindan los medios

•• _ Valorar la potencia de las formas geométricas para representar problemas ma-

de comunicación a través de
tablas, diagramas picto-
.

.•• temáticos y situaciones reales. gramas y gráficos de barras

simples. Reconocer e Interpretar el
- Apreciar el valor estético de las formas geométricas . promedio y la moda en si-
- tuaciones sencillas.
Construir y usar fórmulas de perímetro y área de figuras geométricas para re-
Suceso. Suceso seguro,

••
Regularidades en experimen- Probabilidad experimental
solver problemas. probable, imposible tos eleetonos. en casos sencillos.
Sucesos compatibles e in- Predicción de la probabilidad
Reconocer, comparar, estimar, medir y operar con cantidades de distintas mag-
compatibles de Un suceso.

•• nitudes usando unidades convencionales

Reconocer la Imprecisión en las mediciones valorando la estimación y búsque-

Exploración de situaciones
de azar a través de juegos.
Búsqueda de regularidades
en resultados de Situaciones
. Idem.

•• da dé exactitud de acuerdo con la requerida por el problema.

Crear y usar correctamente los Instrumentos de medición.

Búsqueda de regulandades
Resolución de problemas de
conteo.
de azar

Resolucrón de problemas de Idem. ',.1

•• conteo

Reahzación de recuentos SIS-

,1:'

•• Eje 3: Tratamiento de la información. temáticos. Uso de diagramas Idem.

de árbol

Reconocimiento de la proba- Idem.

••
Predicción y cálculo de la
bihdad de un suceso (no pro- probabilidad experimental
Quinto Año Sexto Año bable, poco probable, muy de un suceso.
Cuarto Año
probable, etc.)

•• Recoleccton de datos.

Elaboración de encuestas
Idem. Idem.

Elaboración y selección de ms- Idem.

DIscriminación de sucesos
seguros, probables e irnpo-
SIbies
Formulación y comprobación
de conjeturas sobre el corn-
portarruento de sucesos alea-

•• sencillas
Recofección y registro de da-
tos que provienen de distm-
trurnentos para recolección de
Información.
Recolección y registro de da-
tonos sencillos.

Recomendaciones para la evaluación del eje en el Segundo Ciclo.

•• tos medios, a través de en-

cuestas sencillas, propias o
no
tos a partir de distintos mstru-
mentos.
Registro de datos que proVle- Idem. Tlckets y facturas. La evaluación como proceso continuo acompañará la enseñanza y el aprendizaje de

••
nen de diferentes medios y de este eje y, al finalizar el Segundo Ciclo, los alumnos deben mostrar competencias para:
otras áreas del curriculum.
-
- Recolectar, organizar, presentar, Interpretar y comunicar, usando diferentes re-
Tablas, pictogramas, dlagra- Tablas, pictogramas, dieqre-

••
Tablas, diagramas, picto-
presentaciones, la Información necesaria para comprender Situaciones de la
gramas y gráficos de barras mas y gráficos de barras mas, gráficos de barras y ctr-
Simples culares vida real y de otras discipllnas
Promedio y moda.

•• Pág 204
- Interpretar el promedio y la moda en situaciones familiares

•
Pág 205
¡II
 ..
~
._
Diseño CUrricular Junsdiccronal - Tucum.ín - E G B
. .
_ Interpretar y discutir Información estadística obtenida de los medios de comuni-
cación o procesada por ellos mismos.

_ Valorar la Importancia de poder interpretar la información estadística para to-

mar decisiones.
conceptos y actitudes pueden ser aprendidos.

- .Se entiende por problema a toda situación con un objetivo a lograr que requí
d~1 sujeto Una seri: de a.cciones u operaciones para obtener su solucló~ de la u~era
dispone e~ form.a Inmediata, obligándolo a engendrar nuevos conocimientos
-

~Od~~
'.
•
••
••
cando (enriqueciendo o rechazando) los que hasta el momento poseía. ' -

_ Resolver problemas de conteo usando diferentes recursos, como ser diagramas En el aula deben trabajarse problemas que Incentiven:

••
de árbol o tablas de frecuencias.
- La construcción de nuevos conocimientos,
Estimar la probabilidad de eventos sencillos y calcular la probabilidad experi-'
- La utilización de conocimientos ya adquiridos, en situaciones de dentro y fuera

••
mental y teórica en situaciones de Juego.
de la Matemática misma.
Valorar la Importancia de poder predecir algunos sucesos y comprobarlos expe-
La extensión del campo de utilización de una noción ya estudiada.
rimentalmente en srtuacrones

Eje 4: Procedimientos generales

que involucren el azar.

relacionados con el quehacer mate- - La aplicación conjunta de varias categorías de conocimiento. ••

mático.

Aunque acompañando a los contenidos conceptuales se explicitaron los procedimien- -

- El control del estado de conocimiento.

La Investigación, apu"ntando al desarrollo de competencias metodológicas

;'
••
tos específicos de cada concepto, a continuación se hace referencia a los procedimientos que
caractenzan a toda la actividad matemática. No se trata de que los niños hagan un estudio
Los problemas ponen en Juego
••
••
acerca de los mismos, sino de que los ejerciten y reflexionen sobre ellos para que lleguen a Procedimientos de rutma, tales como contar, calcular, graficar, transformar, medir
con agilidad, etc,
comprender cuáles son sus fundamentos

La mayoría de estos procedimientos son propios de cualquier tipo de actividad aunque

conviene organizarlos teniendo en cuenta su relación con las cuestiones ya destacadas.
- Procedimientos más complejos, las estrategias, como estimar, organizar, com-
parar, contrastar, relacionar, clasificar, analizar, Interpretar, trabajar con propie-
dades, descubrir patrones, transformar problemas complejos en otros más sim-
••
Procedimientos generales vinculados a la resolución de problemas y a las conexiones

con otras áreas:

ples, etc

En el Primer y Sequnda Ciclos:

••
El poder plantear problemas relacionados con cuestiones de la vida diana o con
otras disciplinas del curriculum motiva a los alumnos y carga de significado a los conocimien- Los alumnos deberán ejercitar los procedimientos de:
••
tos que se ponen en práctica
para no resultar forzadas o absurdas.
No obstante estas conexiones deben tener una razón de ser
-

-
Interpretar enunciados orales, gráficos o escritos de problemas

Representar de distintos modos las relaciones entre los datos y las Incógnitas.
••
rescata'
Del documento que contiene los Contenidos Básicos Comunes para la EGB se
- Desarrollar y discutir colectivamente estrategias para resolver problemas, iden-
tificando las más eficaces
••
Acerca de la resolucián de problemas:

La resolución de problemas no debe pensarse como un tópico distinto sino como

- Plantear problemas a partir de los datos de una situación determinada.'
••
un proceso que debe penetrar todo el diseño curncular y proveer el contexto en cual los

P3g 206
- Analizar la factibilidad de las soluciones de un problema

P,íg 207
••
 •• DIseño CUITlcular Junsdrccional > Tucumán - E G.B. Diseño Curricular Jurisdiccional- Tucumán - E.G.B.

•• - Descubnr modelos generalizables a un ámbito de problemas.

La capacidad de razonar lógicamente crece con la edad y las experiencias de dentro y
fuera de la escuela. En los distintos grados de la escuela se han de Ir ampliando los contextos

•• - Organizar la información de que disponen.

Organizar sus estrategias para poder formularlas y defenderlas.

de aplicación de la misma (nurnéncos, espaciales, geométriCOS, gráficos, etc.) y el rigor con
que se la utilice.

••
. ••
~
Descomponer un problema en otros más simples para poder resolverlo.

Etc.

Acerca del razonamiento y la intuición:

En el Primer y Segundo Ciclos:

Los alumnos se ejercitarán err

- Buscar regularidades en conjuntos de objetos.

Formular conjeturas e hipótesis sobre la base de observaciones y verificarlas

•• "El matemático no descarta ninguna forma de llegar al conocimiento (intuitiva, inductiva

o deductiva) y los alumnos tampoco deben hacerlo.
=f_
con ejemplos y contraejemplos.

Hacer Inferencias sobre la base de premisas o verdades aceptadas.

•• En la EGB no se pretende que el alumno se mueva dentro de un marco axiomático

riguroso, pero sí a intuir, plantear hipótesis, hacer conjeturas y generalizar.
-
Usar los cuantificadores y conectivos lógicos.

Afirmar y negar propiedades de los objetos.

•• La intuición entendida como la captación primera de conceptos que permite compren-

siones acerca del mundo, las más de las veces limitadas y aún equívocas pero enormemente
Acerca de la comunicacián: .. 1:
l'
ti
I

•• útiles con las que el estudiante ingresa a la escuela, tanto como la ceptecion
idea que de pronto aparece cuando menos se espera, son aspectos que el docente no debe
sútnt« de una La comunicación es esencial en tanto posrbrhta:

- Brindar y recibir mformación.

••
descuidar.

La mduccion es el método que usan la mayoría de las ciencias para afirmar que ciertas Evolucionar de las expresiones Informales de los niños hasta el lenguaje abs-
tracto y simbólico de la Matemática.

••
proposrcrones son verdaderas El razonamiento mductrvo conduce a la elaboración de conjetu-
ras o hrpótesis nacidas de la generalizaCión de propiedades que se dan en un conjunto de - Establecer conexiones entre las diferentes formas de representación concre-
observa clones.

••
tas, gráficas, simbólicas, verbales y mentales de conceptos y relaciones mate-
máticas
A lo largo de toda la EGB, el contraste de conceptos y relaciones, la búsqueda de
regularidades en un conjunto de datos (hechos, formas, números, expresiones algebraicas,

••
- Ver la necesrdad de precisar el vocabulario y compartir definicrones para evitar
gráficos, etc.) y la formulación de generalizaciones en base a lo observado, a la experiencia o la arnbiquedad que existe en el lenguaje común
a la mtuicrón, apuntarán a la formación del razonamiento inductivo.

••
La resolución de problemas en todos los Ciclos da el espacio adecuado para que los
La Matemática usa la inducción como punto de partida, pero la verdad de sus proposi- alumnos lean, escriban y discutan Ideas utilizando el lenguaje matemático con sigruflcado y
ciones se demuestra a través de la deducuon. naturalidad.

•• El razonamiento deductivo demuestra la verdad formal de sus conclusiones como deri-

vación necesaria de sus premisas".
Progresivamente, el alumno estará en condiciones de explicar a sus pares los procedi-
mientos utilizados y los resultados obtenidos en la reahzación de una tarea. Su lenguaje gana-

•• Cuando una propiedad se prueba por la deducción se independiza de cualquier expe-

riencia particular y se torna universal.
rá rigor ante las discusiones que crea el uso del lenguaje ordmanorcornún, cotidiano) por su
ambiguedad y falta de precisión, lo que hará que el alumno necesite expresar las ideas con el

•• P,íg 208
P.íg 209
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Diseño Curncular JUmdlcLlondl - Tucumán - E G B

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Diseño Curricular Jurisdiccional - Tucumán - E.G B.
--- ~
lenguaje específico. ma.

En el Prtmer y Segundo Ciclos:

Los alumnos se ejercitarán en'

- Verificar a través de ejemplos la validez de soluciones obtenidas, de generaliza-
ciones o deflmcrones
- ..••••
••
- Lectura y escntura de números. - Usar correctamente los conectivos lógicos para formular enunciados, procedi-
mientos, etc.
- Uso de los símbolos de las operaciones de suma, resta multiplicación y división.

••
•

- Comunicar e Interpretar información matemática sencilla.

Interpretación de enunciados coloquiales, gráficos o simbólicos de problemas
- Localizar lnforrnacrón matemática en el entorno inmediato (calendarios, trckets,
- Formulación de enunciados coloquiales, gráficos o simbólicos

Formulación de procedimientos realizados por ellos mismos y por otros.

Recomendaciones
facturas, envases, etc.

para la Evaluación del eje en el Segundo Ciclo,

••
Formulación de preguntas acerca de cuestiones, no muy claras para ellos, de
un enunciado.
A lo largo del Ciclo se podrán evaluar los pr'ogresos de los alumnos en relación con
••
••
estos contenidos y al finalizar el Segundo Ciclo deben mostrar competencias para:
Recomendaciones para la evaluación del eje en el Primer Ciclo.
- Plantear y resolver psoblernas poniendo en Juego estrategias personales.

••
Estos procedimientos se pondrán en práctica y podrán ser evaluados desde un co-
- Ser capaz de explicar y analizar esas estrategias y las de sus pares.
mienzo y al finalizar el Primer Ciclo los niños deben mostrar competencias para'
- Interpretar enunciados de problemas, lo que Implica'

••
Identificar datos e incógnitas en enunciados de problemas orales, gráficos o
escritos - identificar datos e Incógnitas,

_ Interpretar las relaciones entre los datos y entre datos e Incógnitas.

Elaborar estrategias personales de resolución de problemas

- reconocer dates relevantes e Irrelevantes,

necesarios e innecesarios ••
_ Contrastar las estrategias personales con las de sus pares e Identificar las más

eficaces.
suficientes e insuficientes

datos contradrctonos
••
Discutir la razonabilidad de los resultados de un problema según el contexto.
Expresar el enunciado de los problemas en diferentes lenguajes: gráfico, sim-
••
••
Elaborar preguntas a partir de datos bólrco, geométriCO, etc

Identificar ejemplos de conceptos y de relacrones A través del razonamiento deductivo, el lnductrvo y la Intuición identificar con-

••
ceptos, relaciones, regularidades para poder o no generalizar usando ejemplos
Comparar conceptos y relacrones
y contraejemplos.

.
, '1 ~

Buscar regularidades en un conjunto dado. ; 'J

•
Usar correctamente los conectivos lógicos "o", "y", "entonces" " .. ~
I
Formular generalizaciones sobre la base de la observación. "

Leer, interpretar y comunicar mformacrón matemática sencilla expresada en len- '1

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Estimar resultados y discernir el grado de exactitud requerido en cada proble- quaje oral, escnto o icóruco ,~ 1 '
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Diseño Cumcular Jurisdiccional - Tucumán - E.G B.
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Diveño Curricular Jun'C!'cclono] ,,- Tuc urüan• - E .G.B.

'" "

•• Defender con seguridad las estrategias que considera válidas.

Investigar la validez de generalizaciones a través de ejemplos y contraejemplos

Desarrollo personal

- Confianza en sus posibrhdades de plantear y resolver problemas .

•• Tener respeto por las producciones ajenas, saber escuchar y modificar las pro-
pias si es pertinente
- Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de resultados.

••
- Gusto por generar estrategias personales de resolución de problemas.

- Comprender que el intercambio de ideas contribuye al aprendizaje.

- Honestidad en la presentación de resultados.

•• _ Representar e Interpretar conceptos y relaciones en distintos marcos (físico,

gráfico, geométrico, algebraico, etc ).
- Revisión crítica, responsable y constructiva en relación con los productos de los
proyectos escolares en que participa

•• _ Localizar, leer e interpretar información matemática presentada en forma oral,

escrita, y gráfica.
- Seguridad en la defensa de sus argumentos y flextbrhdad para modificarlos.

••
DISpOSICiónpara acordar, aceptar y respetar reglas en la resolución de proble-
_ Formular en forma oral o escrita los propios procedimientos o los de otros, se-
mas
guidos en la resolución de problemas y cálculos.

•• Denominar, explicar y definir conceptos y relaciones, usando el vocabulario arit-

mético (numérico, de proporcionalidad, etc.) y geométrico (ubicación y forma)
- Tolerancia y serenidad frente a los errores y logros en la resolución de proble-
mas
.•

•• Eje 5: Actitudes
adecuado.
generales relacionadas con el quehacer matemático
Valoración del lenguaje claro y precrso como expresión y orqanlzación del pen-
samiento

•• No siempre se comprende la importancia que tiene para una persona el asumir actitu-
des positivas frente al trabajo o al conocmuento. Sin ellas todo esfuerzo por enseñar se ve
-

Desarrollo social
Corrección, precisrón y prolijidad en la presentación de trabajos

••
, ,

malogrado y todo aprendizaje es poco srqruflcattvo. No es lo mismo para un alumno aceptar - Valoración del trabajo cooperativo y la toma de responsabilidad para lograr un
pasivamente las propuestas del profesor, que hacerlo con un espíritu cunoso y eritreo, tampo- objetivo común.

•• co es igual conformarse con la pnrnera respuesta que se logra que poner a prueba continua-
mente aún las propias soluciones
- Valoración del intercambio de Ideas como fuente del aprendizaje.
i .
,

••
Respeto por el pensarruento ajeno. i
Por otra parte, es sabido que una de las cosas que más contnbuyen a mejorar los
logros escolares es la capacidad para trabajar en grupo cooperauvarnente, con actitudes que - Aprecración del valor del razonamiento lógiCOpara la búsqueda de soluciones a 1:
I

•• permitan escuchar a los otros, valorando sus producciones, exponiendo las propias y compar- los problemas de la comunidad

tiendo responsabilidades.
- ApreCIO y respeto por las convenciones que permiten una comunicación univer-

•• Todos estos modos de ser no se logran espontáneamente, son conductas que se de- salmente aceptada.

ben poner en Juego explícitamente en las escuelas al lado de los contenidos conceptuales Y
Valoración de las múltiples posibrhdades que bnnda el lenguaje maternánco para
procedimentales Con este fin y además para que sean especialmente tenidas en cuenta, las

•• actitudes positivas ante la actividad matemática, se pueden agrupar según que contnbuyan al
desarrollo personal, SOCial y/o del propio conocimiento. -
modelizar Situaciones de la Vida diana.

ApreCIO por la presentación adecuada de la información.

•• Pág 212 P<íg 213

/
Diseño Curnculur JUrisdiccional

Desarrollo del propio conocimiento

- Tucumán - E G B

está en los textos de Matemática.

Diseño CUrricular
~ -r

Jurrsdrccionnl - TucumJn
':;-..;;"~:;¡:-~-::-;¡-~.e?C-i:~

- E G B.
_..._ -:l..-:) .:.""-~
-,._ ,- .....•~
-~":~
, '.-.".~
~

- Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento científico
- Valoración de la Matemática por sus funciones Instrumental, formativa y social.
- Interés por el uso del razonamiento Intuitivo, lógico y la imaginación para plan-
tear y resolver problemas y cálculos
Sin embargo, la Historia muestra un proceso inverso en su evolución, esos conocimien-
tos recorrieron primero un largo camino como herramientas para resolver situaciones de diver- ••
••
sa índole, antes de ser formalizados y pasar a formar parte de la ciencia Matemátlca:Algunos
de ellos, la mayoría de los que integran los CBC, tardaron siglos en transformarse en objetos

Valoración de la Matemática como construcción humana.

abstractos del saber. Recién una vez despojados por los matemáticos de todo lo que tuviera
que ver con esos usos particulares, sirvieron para resolver nuevos problemas, es decrr, pudie-
ron ser transferidos.
••
- Reconocimiento
Matemática.
del valor de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de la
SI es justamente esto lo que se quiere lograr, es decir que los alumnos puedan transfe- ••
••
rir sus conocimientos, lo que se debe procurar entonces es que habiéndolos usado en múlti-
ples ocasiones. como instrumentos para resolver problemas puedan descontextualizarlos y
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA disponer de ellos para cuando los necesiten nuevamente.

En la Introducción al Capítulo de Matemática del Documento que contiene los Conteni- EVidentemente, no se habla aquí de problemas sólo como aplicación de conocimientos
ya explicitados o como motivadores del aprendizaje. Aquí debe ocurrir algo más Se está
••
••
dos Básicos Comunes se expresa
significando que ante un problema que el alumno quiere resolver, por el cual se siente motiva-
"Un cnterro que parece fundamental sostener, tanto en la enseñanza de la Matemática
do y responsable de hacerlo, de pronto, todo lo que él sabe, al menos "explícrtamente ", no le

••
como de otros saberes, es el de buscar la comprensión de los conceptos y procedimientos que
resulta suflcrente, Sin embargo sus conocirruentos previos le permiten comprenderlo y con la
la escuela está socialmente comprometida a Impartir Comprensión que asegura que los con-
guía del maestro y participando de la actividad grupal, puede elegir la estrategia más adecua-
tenidos aprendidos pueden ser aplicados a siluaciones nuevas, surgidas desde otros ámbitos

••
da para superar ese conflicto. Y, si el problema fué bien elegido, esa estrategia es justamente
aún ajenos a la Matemática, reínterpretándolos en los contextos culturales en que se presen-
el conocirruento que el docente quiere enseñar
ten".

Este párrafo resume todos los propósitos enunciados antes, la pregunta es ahora cómo
lograrlos, cómo conseguir que los alumnos aprendan Matemática de tal modo que esos cono- El docente espera que los alumnos anticipen resultados de sumas hasta el 6, propone ••
cimientos puedan ser transferidos a situaciones nuevas, diferentes a las que les dieron lugar.

Los conceptos adquieren significado por los problemas que permiten resolver Esto
un Juego, para dos Jugadores, que consiste en arrojar un tejo sobre dos círculos concéntncos.
Cuando el tejo cae en el círculo central, se ganan dos puntos SI cae en el otro ganan un punto.
El que llega primero a seis gana. SI se pasa pierde
••
atribuye a la resolución de problemas una función básica en el proceso de enseñanza aprendi-
zaje de la Matemática, Sin descartar el valor que puedan tener las otras actividades A través Con este Juego se logra que los alumnos'
••
••
de la resolución de problemas se pueden conseguir logros muy Importantes entre ellos, la
- Calculen sumas en forma mental al Ir sumando los puntajes.
"construcción de los conocimientos"
- Prevean cuál es la jugada óptima (sacar tres veces dos).

••
La forma corriente de enseñar Matemática, consiste en partir de las definiciones, luego
se enuncian las propiedades de los conceptos definidos, se presentan algunos ejemplos y Prevean, cuando tienen cinco, cuál es la Jugada óptima.

finalmente aplrcacrones, similares a los ejemplos, para que los alumnos fijen los conocirruen-

••
- Se ejerciten en actuar respetando las reglas del Juego o premisas aceptadas, lo
tos Es decir se comienza por presentar a los alumnos un conocimiento ya elaborado, tal como
cual se parece mucho a una deducción matemática

P,ít! 21-1 PJg 215

•
 •
•• Diseño Curricular Junsdrccional - Tucumán - E.G.B.
Diseño Curricular Jurisdiccronal , Tucurn.in - E G B.

•• A través de las múltiples formulaciones y discusiones, verbalicen las acciones.

Con la ayuda del docente, exphciten las operaciones realizadas.

Es el docente el que debe decidir en qué momento establecer
lingüísticas correspondientes
las convenciones
al nuevo tema, es decir los símbolos que se incorporan, "dar las ~
.
~ :l

•• Este tipo de propuesta repetida en diferentes contextos para el mismo conocrrniento,

con problemas diferentes, en relación con otras disciplinas, con la vida social o dentro de la
definiciones
institucionaliza
formales o enunciar las propiedades trabajadas. Esta etapa, en que se
el conocimiento, docente y alumnos se ponen de acuerdo acerca de lo que se

•• misma Matemática,(números, espacio, mediciones, etc) hará que los niños no asocien este
contenido a una situación en particular y, en un proceso de abstracción, se apropien de él y
enseñó y aprendió y es un momento muy Importante de este proceso.

No obstante, esta exphcitacrón del conocimiento no asegura que todos los alumnos se
•

•• puedan transfenrlo.

Si el proceso se desarrolla en un ámbito de trabajo grupal donde los alumnos, además

hayan apropiado de él y el docente, además, deberá evaluar cuál es la Situación de cada uno.

El tipo de activrdad propuesta permite al docente y a los alumnos evaluar y evaluarse

•• de participar activamente, formulan sus Ideas, sus hrpótesis y sus dudas, defienden sus pro-
ducciones y las confrontan con las de sus compañeros el aprendizaje se verá favorecido.
en forma permanente: el docente:

- evalúa los progresos de sus alumnos.

•• El considerar que los problemas son el recurso fundamental para el aprendizaje de la

Matemática, no debe llevar a suponer que no son necesarios otros trpos de actividades. Por el
- percibe los conflictos y los errores.

••
contrario, la ejercitaclón de los algoritmos para resolver operaciones. los cálculos mentales, la - se da cuenta de las dificultades para explicrtar los pensamientos
mernonzaclón de las tablas, también son muy Importantes, aunque se deben evitar largas
- comprende los prohlernas que genera trabajar en grupos
listas de ejercicios sin sentido. También son útiles las representaciones gráficas y las construc-

•• ciones geométricas.

Calculadoras o computadoras, pueden formar parte de los recursos necesanos para

- está atento a las actitudes y comportamientos mdrvidual y grupal.

••
- evalúa su propia formación profesional en los específico de la Matemática y en
resolver srtuacrones con significado. lo pedagógico.

Cabe preguntarse cuál es el rol que cumple el docente en esta propuesta donde son los Los alumnos

•• niños los que se enfrentan, con sus propios recursos, al nuevo conocimiento.
- evalúan sus competencias en relación con la Matemática.

••
En primer lugar para estar en condiciones de elegir los problemas que sean capaces de
- confrontan sus conocimientos con los de sus compañeros.
generar un conocimiento particular, el docente mismo debe tener una profunda comprensión
de lo que pretende enseñar, ya que el enseñar comenzará Justamente por la entrega de esos - valoran el desempeño del docente.

•• problemas La planificación de estas activrdades es otra tarea sumamente importante que le

compete, porque se corre el riesgo de ofrecer un contenido desordenado, sin coherencia lógi-
Docente y alumnos'

•• ca No se trata solamente de dar problemas, hay que saber muy bien con qué fin y qué - evalúan el proceso en el que participan

relaciones y conceptos se quiere generar. Se deben tener claros los conceptos previos nece-
El mejor modo de comprobar el estado de los conocimientos es proponer problemas
sanos y el momento adecuado para abordar un contenido dependerá del estado de los cono-

•• cimientos de los alumnos.

que muestren la capacidad para transfenr lo aprendido No basta con verificar que los alumnos
saben dividir, se trata de ver si son capaces de usar la drvrsrón en situaciones que la Involucren.
Por otra parte no basta con verificar SI pueden resolver problemas, sino también plantearlos

••
Durante el proceso de búsqueda de soluciones el docente estará atento a las
forrnulaciones de los alumnos, e intervendrá en cásos de bloqueos aportando Información o usando datos extraidos de situaciones concretas

modificando las consignas, SI es necesario.

••
"En síntesis, actualmente, el enfoque con que han de trabajarse los contenidos

Pág 216 Pdg 217

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Diseño Curricular Jurisdiccronul- Tucum.ín - E.G B DI\eño Curricular JunsJicclonal - Tucumán - E G B: ~.

de matemática requiere que se destaque:

la comprensión conceptual:
EJE 1 : El Número Natural.

Se ha ViStOque la apropiación del concepto de Número Natural Involucra la adquiSición "

- ------
---.. t

-••.
de distintos conceptos Algunos de ellos, como la cardinalidad, el orden, la Sucesión Natural
- el gusto por hacer matemática; comienzan a trabajarse en el Nivel Inicial y luego se continúan en el Primer Ciclo. Otras, como

- la habilidad de plantear problemas y resolverlos con una variedad de estrate- la estructura operatoria o el Sistema de Numeración, comienzan a verse explícitamente en el

gias, teniendo en cuenta que la matemática es una habilidad humana a la que Primer Ciclo, aunque están muy relacionadas con las anteriores.

todos pueden acceder de manera placentera:

la significación y funcionalidad de la matemática a través de su conexión con el

El hecho de que el sistema de numeración y sus propiedades no se estudie en el Nivel
lnicial, no significa que SI los niños hacen algunas aproximaciones, se deben ignorar. Así por ••
mundo real, entre sus diversas ramas y con las otras ciencias;

la potencia de la matemática para modelizar problemas de las otras disciplinas $.:

ejemplo, si un niño dice que un número es muy grande, el profesor sabrá aprovechar esta
manifestación para indagar su origen y preguntarle por qué es muy grande, hacer que se lo
••
••
explique a los compañeros y rescatar todo lo que pueda servir para el año Siguiente En el
'#:,II-

a partir de su estructuración lógica y de su lenguaje; Primer Año un buen diaqnósttco permitirá conocer el estado de estos conocimientos.

el valor de la nueva tecnología (calculadoras, calculadoras graflcadoras,

••
Del mismo modo, tratar de mejorar las competencias que tengan que ver con la antici-
computadoras, multimedia), que se Incorpora al aula, no sólo para simplificar
loscálculos. sino por la posibilidad que brinda de "experimentar" matemática-
•.
pación de los resultados de transformaciones en la cantidad de elementos de una colección o
de la posicrón en la sucesión, es una preparación para las operaciones y los cálculos numéri-
mente, enriqueciendo el campo perceptual y las operaciones
Involucradas en los procesos de construcción. estructuración y anáhsis de con-
mentales cos.

Las competencias alcanzadas para la clasificacrón de las magnitudes y la comprensión

I : ~

••
••
tenidos,
de la medición, usando Unidades de medida no convencionales trabajados en el Nivel Inicial ,
, '
,~
- la cohesión Interna de la matemática, serán una preparación básica para el uso de las Unidades convencionales en el Primer Ciclo

- el valor de la matemática en la cultura y la sociedad, en la hlstona y en el

presente" (CSC)
de EGS

EJE 2: Espacio.
••
ARTICULACiÓN

Criterios de articulación:
DEL NIVEL INlC1AL CON EL PRIMER AÑO DE EGB.
Las competencias espaciales que se procuró lograr en los niños del Nivel Inicial deben
significar una transición que evolucione. ••
En el Nivel Inicial se pretende comenzar a sistematizar algunos conocimientos y proce- ..
- desde considerar el propio cuerpo como el centro de referencia a poder consi-
derar otros diferentes.
••
dirruentos báSICOSpara la actividad matemática De ningún modo se busca formalizar defini-
ciones o propiedades, sin embargo es el momento de recuperar algunos aprendizajes Informa-
les para explicitarlos y establecer algunos códigos hnqínsticos
- desde formas de expresión rudimentarias hasta poder comprender y elaborar
mensajes para comunicar desplazamientos en el espacio
••
Si se considera que los conocimientos se van construyendo en forma progresiva a
través de las situaciones en las que participan los niños, estos primeros aprendizajes escola-
- desde la comprensión de las propiedades más elementales de las figuras como
son la continuidad, Interioridad, almeacrón, hasta preparar el camino para las
••
res serán básicos para las competencias que se pretendan lograr en el Primer Ciclo de EGB. más complejas como la drstancia o perpendicularidad
••
Pág 213
PJg 219 ••
•
•• Diseño Curricular Jurisdiccronal> Tucumán - E.O.B. Diseño CUrricular .rurisdiccional - Tucumán - E.O.B.
'~1
••
Todo esto y además la comparación de distancias, que requiere la conservación de las
cantidades continuas, y también el uso de las unidades de medida será un buen entrenamiento
forma, convexidad, caras
Propiedades geométricas
rectas y curvas.
de las figuras Figuras: cfasificación. ---.!
••
para abordar las nociones geométricas propuestas en el Pnmer Ciclo.

5.2- Articulación entre conceptos:

forma, convexidad, lados
Posiciones en el espacio
- sí mismo
rectos y curvos.
con respecto a:
Lineas rectas y curvas.
Tablas y diagramas.
Tablas y diagramas para organizar la infor-
. .i
1

- distintos puntos de referencia. mación

.•_ NIVEL INICIAL PRIMER AÑO DE EGB Relaciones espaciales en los desplaza-
mientos.
Relaciones de dirección, orientación y ubi-
cación en el plano y en el espacio.
Representaciones verbales y gráficas de re-

•• EJE 1: NÚMERO NATURAL EJE 1. NÚMERO Y OPERACIONES

EJE2' GEOMETRíA Y MEDICIONES
EJE 3' TRATAMIENTO DE LA INFORMA-
Puntos de referencia. Distancias. corridos.
La regla.
Movimientos' figuras Simétricas.

•• Sucesión Natural
CiÓN.

El Número Natural. Funciones y usos.

MediCiones.
Uso social de las medidas de tiempo y lon-
gitud.
Longitud, capacidad,peso, tiempo, ángulos.

•• Designación oral. La sucesión natural.

Escritura de los números. Relaciones entre números.
Lectura de los números. Sistema de numeracrón posicional decimal.

••
Antecesor y sucesor de un número
ARTICULACiÓN ENTRE EL PRIMER CICLO Y EL CUARTO AÑO DE
Número Natural:
Cardinalidad. EGB •.
Orden.

•• Relaciones de Igualdad y/o desigualdad

Criterios de articulación:

•• OQeraclones CQnNúmeros Naturales' Escrituras equivalentes de un número.

Transformaciones que afectan' Las competencias logradas en el Primer Ciclo deben evolucionar en complejidad te-
Transformaciones que afectan.
- la cardinalidad - la cardinalidad niendo en cuenta las capacidades cognitivas de los niños y la organización de los contenidos

••
- el orden - el orden. ya propuesta antes. Este progreso tiene que ver con:
Suma y resta de números naturales
. ¡
MultiplicaCión y dlvisrón por una clfr~
- El tamaño de los números involucrados en los problemas o sea los diferentes
Utrlizacrón del sistema de nurneracron para

•• Mediciones e instrumentos de medicrórr

componer y descomponer numerales.

Magnitudes. Medición de cantidades

usos que pueden hacer de los números y en cada caso el dominio de acción. No
es posible tomar el tamaño de los números aisladamente como parámetro para

••
iniciar el Segundo Ciclo, sino que el parámetro deben ser las competencias que
Uso social de la medida. Longitud, capaodad, masa, tiempo, sistema
monetario. Ángulos poseen en relación con esos números. Por ejemplo los niños pueden ser capa-
Unidad de medida
Instrumentos de medicón. ces de sumar números decimales de un determinado orden y no ser capaces de

•• EJE 2:ESPACIO EJE 2' GEOMETRíA Y MEDICIONES

EJE 3' TRATAMIENTO DE LA
INFORMACiÓN
ordenarlos o pueden resolver sumas con números de cuatro Cifras pero no drvi-
siones, etc.

•• Posiclon~s relªtivas en el eSQaclo:

La ampliación de los campos numéncos, referida también a las competencias
que han logrado en el Primer Ciclo, es decir qué tipo de problemas pueden

•• Relaciones entre las partes de un objeto.

Transformaciones en un objeto.
Propiedades geométricas de los cuerpos.
Cuerpos. Clasificación
resolver con naturales, con fracciones o decimales

•• P,íg 220 P~íg 22 I

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DIseño Curricular Junsdrccional - Tucumán - E.O B Diseño Cumcular JUrlsdicclonal- Tucumán _ E.G~~~-
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- La comprensión de los conceptos vinculados con la medida ya que para profun-
dizar en el Segundo Ciclo el estudio del Sistema Métrico y poder establecer
EJE N°2 GEOMETRíA Y MEDICIONES EJE N°2: GEOMETRíA y MEDICIONES
••
relaciones de equivalencia entre las distintas unidades de medida es necesario
que los niños hayan logrado competencia para el trabajo con sistemas conven-
cionales, como no convencionales
Relaciones de posición, de orientación y de
dirección. Recorridos, cambios de dirección.
Relaciones de posición, de orientación y de
dirección. Recorridos, cambios de dirección.
Ubicación de puntos en una linea; en el
••
- El tipo de relaciones espaciales que son capaces de establecer, tomando dife-
rentes puntos de referencia, además de su propiO cuerpo. También es impor-
Líneas rectas y curvas, abiertas y cerradas.
Figuras y cuerpos.
plano.
Rectas paralelas y perpendiculares.
Ángulos. Poligonales, figuras y cuerpos. ••
tante detectar si sus representaciones
CIOreal.
espaciales se corresponden con el espa-
Longitud y distancia.
Clasificación Triángulo.
Movimientos: rotación, traslación y simetría.
SIMELA. ••
••
Capacidad y masa. Tiempo y temperatura
- El progreso desde las propiedades más elementales de las figuras como conti- Monedas. .
nurdad, Interioridad, frontera, alineación, hasta las más complejas como son las Perímetro de figuras y longitud de la cir-
propiedades métricas es decir la distancia o la perpendicularidad. Estas últimas cunferencia.
son las que permitirán comprender las propiedades de las figuras y de los cuer-
pos geométricos que se estudian en el Segundo Ciclo.
Estlrnación de medidas.
••
La precisión del lenquaje tanto oral como escnto (gráfico o simbólico) que acom-
pañe las acciones realizadas Al comenzar el Segundo Ciclo es necesario inda-
EJE N°3 TRATAMIENTO DE LA
INFORMACiÓN
EJE N°3' TRATAMIENTO DE LA
INFORMACiÓN
••
••
gar qué significados atribuyen los niños a las simbolizaciones tanto de números Registro de datos Registro de datos
y operaciones como de relaciones espaciales, geométricas y mediciones Diagramas, pictogramas, listas, tablas y grá- Tablas, diagramas, pictogramas y gráficos
.]
ficos cartesianos. de barras simples

••
6.2 - Articulación entre conceptos: Suceso seguro, Imposible, probable, com- Suceso Suceso seguro, probable, irnpo-
patibles e Incompatibles. sible.
Sucesos compatibles e Incompatibles.
TERCER AÑO DE EGB CUARTO AÑO DE EGB

••
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EJE N°1' NÚMERO Y OPERACIONES EJE N°1 NÚMERO Y OPERACIONES

El número natural.
La sucesión natural hasta 10 000.
Relaciones de orden
El número natural
La sucesión natural hasta 100 000.
Relaciones entre números naturales. ••
••
El Sistema de Numeración Decimal. El Sistema de Numeración Decimal.
Suma, resta multiplicación y división de na- Suma, resta, multiplicación y división de
turales. naturales, fracciones y decimales
Cálculo numérico. Cálculo numérico
Ecuaciones sencillas con las cuatro opera-
ciones.
Divisibilidad.
Ecuaciones sencillas con las cuatro opera-
ciones
Dlvrsrbihdad.
••
Fracciones usuales.
Fracciones equivalentes.
Relaciones de orden
Fracciones.Expresiones decimales
Equivalencias.
Relaciones de orden ••
••
Expresiones decimales de uso común. Operaciones.
Escalas Patrones numéricos.
Relaciones expresadas por tablas o diagra-

••
mas

Püg 222 Pág 223

 •
•• Diseño Cumcular Jurisdiccional

BIBLIOGRAFíA.
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•
Pág 224
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SUMARIO

FUNDAMENTACiÓN
FUNDAMENTACiÓN

LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA ESCUELA '.

•
".•
••
Definir las Ciencias Sociales significa hacer referencia a todas las disciplinas cuyo
'11','
LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA ESCUELA. . '" 227 objeto de estudio es el comportamiento de los hombres y mujeres en sociedad. Dentro de
ellas ubicamos a la sociología, la arqueología, la antropología, las Ciencias políticas, la eco-
OBJETIVOS

.................. 229
nomía, la historia, la geografía. Estas ciencias son tributanas unas de otras en un objeto en
común -comprender a los hombres y mujeres en sus relaciones soclales-, y sin perder auto- ••
••
OBJETIVOS DEL ÁREA
nomía y prestigio generan un nuevo campo, el de las Ciencias Sociales, que posibilita un
conocimiento objetivo de las situaciones globales de las sociedades.
OBJETIVOS PARA EL 1° CICLO .... ............ 230

OBJETIVOS PARA EL 2° CICLO . .......................... 231

comprendido
El mundo en el que está inmerso el niño/a posee una complejidad tal, que para ser
necesita de la concurrencia de estas ciencias cuyas interrelaciones le permiti- ••
••
rán entender el espacio en que Vive, su estructura SOCial, la organización económica y la
CONTENIDOS mentalidad colectiva predominante 9ue impregna a la totalidad de la sociedad con sus tradi-
orones, creencias y costumbres.
ORGANIZACiÓN

FUNDAMENTACiÓN
DE CONTENIDOS

.. . 233
Por lo tanto las Ciencias Sociales permitirán al alumno/a abordar globalmente su rea-
lidad, percibiendo sus cambios, reflexionando sobre el estado de su población, sus caracte-
••
ORGANIZACiÓN DE CONTENIDOS PARA EL 1° CiCLO .... .. 236
rísticas y transformacrones, al mismo tiempo lo orientarán hacia el conocimiento de sus debe-
res como integrante de la SOCiedady le fomentarán el desarrollo de su conciencia nacional e ••
ORGANIZACiÓN DE CONTENIDOS PARA EL 2° CICLO .. .. 246
histónca y de una actitud crítica, responsable y sensible frente a los múltiples problemas
SOCialesde su comunidad Es decir que a las Ciencias SOCiales les corresponde proporcionar
••
••
........... 266 los instrumentos necesarios para crear en los alumnos/as la conciencia de la necesidad del
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS .....
cambio y del esfuerzo conjunto para lograr el bien común.

CRITERIOS DE EVALUACiÓN . ........................ 267

••
La comprensión de la realidad SOCialsupone la de una red de relaciones significativas
donde Interactúan instituciones, grupos sociales, normas y prácticas sociales dentro de una
CRITERIOS DE ARTICULACiÓN .. ...... 270
perspectiva hrstónca y en un espacio determinado.

BIBLIOGRAFíA ... ..... 271 La historia centra su atención en las .socredades del pasado cuya comprensión ayuda
e Instrumenta para conocer el presente y permitir una proyección hacia el futuro y pone el
••
acento en el anáhsrs y comprensión de los procesos hrstóncos, Comprender el pasado es
poder definir los factores SOCiales,sus Interacciones y sus relaciones de fuerzas y descubrir, ••
tras los textos, los Impulsos conscientes o inconscientes que dictan los actos de los hombres
y de las sociedades Conocer el presente es -mediante el uso de estas herrarruentas- some- ••
••
ter a una reflexión crítica la Información muchas veces deformante que llega a través de los

Pág 226 Pág 227

•
•• Diseño Curricular Jurisdiccional- Tucumán - E.G.B Diseño Curncvlar Jurisdiccional - Tucumán - E G B.

•••
medios. Conociendo y analizando los hechos y factores que los provocan se puede plaruflcar
Todas ellas deberán tender a formar un argentino consciente de su realidad como
Inteligentemente el futuro.
producto de un espacio, de una economía, de una sociedad, de una mentalidad colectiva, de
Esta historia no pone el acento en los hechos individuales o de los héroes sino en los un pasado y de un presente que lo proyecten hacia el futuro y le otorguen una identidad.

••
de la sociedad toda, ya que la dinámica social es el motor que impulsa el proceso histórico.
En este sentido se puede hablar de una historia social, que se ocupa del conjunto de hechos ¿Para qué enseñar Ciencias Sociales?

.-• políticos, económicos, sociales, artísticos y espirituales -de un grupo social determinado- que
constituyen una estructura.

Por su parte, en la geografía como ciencia social, el hombre está en el centro de la

Las Ciencias Sociales son y serán un vehículo de reflexión, elaboración y transmisión
de actitudes, valores, creencias, sentido de pertenencia, pluralidad, tolerancia y fundamen-
talmente de la formación de una identidad nacional y conciencia democrática

•• reflexión. Ella emerge en la última mitad del siglo como una crsncra renovada que centra su
atención en los procesos y conflictos sociales. Justamente porque la realidad social se halla
Los nuevos enfoques disciplinares del área generan un nuevo modo de "repensar" la
realidad SOCial,de tal manera que permiten comprenderla, explicarla y comprometerse activa

•• caracterizada por su complejidad, se la puede analizar desde múltiples dimensiones.

embargo, la dimensión de análisis dominante en el estudio geográfico es la espacial. Por ello
Sin y afecnvarnente con ella.

Las Ciencias SOCiales en la escuela no sólo deben aspirar a que los alumnos/as rea-

•• la espacialidad es indispensable para concebir al territorio y construir un espacio social com-

partido. ¿Y el espacio para qué? Es justamente el espacio el sostén donde Interactúan a
través del tiempo las sociedades. Abarca las acciones de percepción, comprensión y proyec-
licen una lectura de esta realidad, sino también, a que logren encontrar opciones válidas con
un rol activo para hallar soluciones y alternativas mejores para un mundo sustentable
•.
•• ción del espacio
geográfico(concebldo)-de
vivrdo y percibido -de menor
mayor nivel de abstracción-,
nivel de abstracción- y del espacio
La geografía ha dejado de ser una
El conocimiento de ese mundo comienza en el espacio VIVido-percibido al que perte-
nece el niño/a, espacio que está Integrado a un "espacio SOCial"cada vez más amplio donde

•• disciplina con una intención descriptiva de las características flsrcas, demográficas,

cas, etc, lo que le Interesa es explicar la forma en que cada sociedad organiza su territorio,
económi- están insertos la familia, el barno, la localidad, la provincia en la reglón, la nación y el mundo
y que es el resultado de cambios, y conflictos en el devenir histónco de las SOCiedades.

••
es decrr comprender el espacio sobre el cual las mujeres y los hombres viven, produciendo l'
I

permanentes modificaciones y cómo controla el proceso de organización del territorio de ""

OBJETIVOS DEL ÁREA
acuerdo con sus necesidades, al desarrollo de su tecnología, al contexto político-económico

•• Imperante y al valor que le asignan a sus recursos. Esta permanente mteaccrón

dad-Naturaleza, determina la conformación de un espacio socio-natural.
entre Socie- - Reconocer y explicar las características sobresalientes de su espacio significa-
trvo sus componentes naturales, SOCiales, las actividades humanas que allí se

•• La histona y la geografía se ocupan del tiempo y del espacio, que son dos categorías
fundamentales para la comprensión del presente. Las restantes Ciencias Sociales deberán -
desarrollan y se desarrollaron y las relaciones entre ellas.

Utilizar su Interés natural para realizar observaciones dirigidas sobre la realr-

•• ser utilizadas para completar el estudio de esta realidad desde diversas óptrcas: la Economía
facrhtará su comprensión al analizar la producción, el Intercambio y consumo, la' disponibili-
-
dad natural y SOCiaL

Drstmqurr las creaciones culturales y las consecuencias de la acción del hom-

••
dad de recursos, el rol de los diversos agentes económicos mterviruentes, los conflictos que
bre sobre el medio natural I
se generan y los diferentes modos en que cada sociedad orqamza su economía para asegu- 1,,·
"1 '
rarse su subsistencra y crecimiento. La sociología le permitirá analizar las diversas formas de - Resolver Situaciones problemáticas cotidianas, concretas y sencillas'. 1,;

•• organización de la sociedad, sus protagonistas y sus conflictos. Las Ciencias Políticas le

ayudarán a reflexionar sobre cuestiones relativas al Estado y a la organización institucional
- Reconocer los hechos del pasado y su repercusión en el presente, en forma
progresiva y gradual y a lo largo de los Ciclos
1;::
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",
I f '

•• de la sociedad.

Pág 228 P..íg 229

•
Diseño Curricular Jurisdrccronal - Tucurnán - E.G B
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-----.
-•,
Diseño Curricular Jurrsdiccional-. Tucumán - E.G.B.

- Iniciar el desarrollo de su conciencia histónca y su sentido de pertenencia a

integrantes y sus opiniones individuales.
una patria común

-
Respetar y aceptar opiniones ajenas y diversidades socio-culturales.

Iniciar el desarrollo de un juicio crítico y autónomo con respecto a los pares y

-

-
Conocer y distmqurr las instituciones básicas del barno/localldad y municrpío,
su organización

Reconocer
y funciones.

las diferentes situaciones de riesgo y desastres naturales y sus

•
••
••
adultos.
posibilidades de prevención.
- Reconocer el valor de la Institución Escolar para la Sociedad, respetando a
- Comprender los conceptos de presente, pasado, futuro.

••
sus miembros y a las normas inslltucionales.
Compr~nder los conceptos de secuencia, duración y simultaneidad.
- Adquirir las destrezas y habilidades necesarias para utilizar correctamente he-
rramientas, instrumentos y medros tecnológicos a su alcance, respetando las
normas de segundad e higiene propias de cada uno
- Conocer el pasado histórico de la familia y de la comunidad relactonándolo con
su presente, a través del estudio de sus modos de vida, creencias y costum-
bres.
••
Desarrollar
biente.
actitudes, valores y normas de respeto y cuidado del medio am-
- Adquirir destrezas y habilidades necesanas para la utilización de Instrumentos ••
••
sencillos de orientación y de los medros tecnolóqicos que estén a su alcance,
- Actuar en concordancia con pnncipios éticos de solidaridad, altruismo, justrcia,
respetando las normas de segundad e higiene propias de cada uno de ellos.
equidad y respeto por la libertad de los demás, que le permitan ViVIr en demo-

••
cracia. - Valorar el rol de los hornbres/rruneres destacados de su comunidad en relación
con los procesos hlstóncos de la Provmcia y de la Nación.
- Iniciar el desarrollo de habilidades para el manejo, lectura e Interpretación de

••
matenal cartográfico, Imágenes múltiples, Instrumentos' de onentacrón, fuen- - lrucrar el desarrollo de su concrencra hrstónca lo que le permitirá integrarse y
tes y documentos. sentirse parte de una patria común.

OBJETIVOS PARA EL 1° CICLO DE LA E.G.B.

Reconocer y explicar las características
percrbrdo hogar, escuela, barno/localidad,
sobresalientes
rnunicipro, provincia, sus compo-
- Ejercitar actitudes de solidaridad, altrursrno, Justicia, equidad y respeto por la
libertad de los demás y amor a la patria.
••
del espacio Vivido y
- Resolver situacrories problemáticas
crítico y autónomo.
sencrllas, rrucrándolo en el pensamiento

••
••
nentes naturales, sociales, las actrvidades humanas que allí se desarrollaron y
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se desarrollan y sus relaciones OBJETIVOS PARA EL 2° CICLO DE LA E.G.B. :.1

- Apreciar la importancia e lncrdencra de las actrvidades de hombres y mujeres

en el medio que los rodea.
Reconocer y explicar las características sobresalientes del espaco provincral,
nacional y latinoamericano a partir de las relaciones entre los elementos y fac- ••
Valorar la Importancia de los medros de transporte y comunicación para la so-
ciedad en la que viven.
-
tores naturales y sociales que los distinguen.

Relacionar las condiciones ambientales, las activrdades económicas y los mo- ••

- Respetar y aceptar las normas básicas de convivencia. en el hogar y en la
escuela, barno/locahdad y municipio, las drversrdades socio-culturales de sus
dos de Vida en los espacies urbano y rural en la provincra, el país y Aménca
Latina.
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P,ig 230
Pdg 231
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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Diseño Curricular Jurisdiccional-

PARA EL 1° Y 2° CICLOS DE
Tucum.ln - E.G B. - --

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Leer e iniciar el proceso de interpretación de documentos cartográficos senci-
LAE.G.B.
llos, imágenes múltiples, documentos y fuentes simples.

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- Reconocer y valorar el impacto de las actrvidades humanas en relación con el FUNDAMENTACiÓN
uso de los recursos naturales y al deterioro y contaminación del medio ambien-
te. La secuenciación y organización de los contenidos que se propone para los ciclos de l'

.-•• - Reconocer las consecuencias de los riesgos y desastres naturales

biocllrnátrcos, el Impacto en el espacro provincial, nacional y latinoamericano
sus modos de prevención.
y
y
la E.G.S., se realiza en base a tres ejes centrados alrededor del niño/a entendido como
principal actor del proceso educativo, continuando con el criterio utilizado para el Nivel Inicial
y con un abordaje de complejidad creciente.

•• Identificar los rasgos distintivos de los diferentes grupos sociales

Se debe señalar que dichos ejes responden cada uno a contenidos
articularse entre si a fin de trabajar cada tema desde las dlrnensiones espacial, temporal y
que pueden

•• - Reconocer las normas y principios que pautan las relaciones de los diferentes
grupos sociales que varían con el tiempo y con las condiciones políticas, eco-
SOCial,integración que debe ser hecha por el maestro/a cada vez que seleccione y organice
los contenidos en unidades didácticas.

••
nómicas y culturales. Cada una de estas dimensiones aparece nucleada en un eje, con el fin de lograr un

- Valorar y comprender a la democracia como la forma de vida más favorable ordenamiento lógico de los contenidos, que van de lo más simple a lo más complejo, de lo

•• para el pleno desarrollo del hombre. concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo lejano, del presente al pasado, buscando dar Idea
de secuencia. permanencia, proceso, cambio, contmuidad, causalidad, multrcausahdad, Iden-
- Valorar críticamente la Importancia de los medios de transporte y comunica- tidad, entre otros.

•• -
ción en relación al bienestar de la comunidad.

Interpretar el proceso rustónco nacional, reconociendo las transtormacrones

La organización
mer lugar los requerimientos
se realiza teniendo en cuenta tres aspectos fundamentales: en Pri-
de la comunidad acerca de los saberes, competencias y actitu-

•• polítrcas, económicas y culturales de la SOCiedad argenllna.

Valorar el legado hlstónco y cultural de la cornurudad provincial, nacional y

des que debe tener el alumno/a para integrarse activamente
características psrcolóqicas
a ella, en segundo lugar las
de los niños/as en edad escolar, yen tercer lugar el bagaje cultu-

•• latinoamericana, respetando la Identidad de otras comunidades.

Reconocer su pertenencia a la cornurudad respetando a sus miembros con sus

ral adquindo por el niño/a en cada nivel, a fin de que no se produzca una desarnculación entre
ellos.
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diferencias socio-culturales y a las normas mstrtucíonales que la rigen.

lrncrar el desarrollo de su conciencia histórica y de su sentimiento de pertenen-

1° CICLO

En el primer eje "El niño/a en el espacio geográfico" se incluyen como contenidos

•• cia a una patria común.

Desarrollar principios éticos de solidandad, altnnsrno, justicia y respeto por la

conceptuales el reconocimiento del espacio geográfico Inmediato, de los paisajes urbano,
rural, suburbano o rurubano con sus principales características y de las necesidades y modos "
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libertad de los demás y amor a la patria, propios de una sociedad dernocratrca.

Resolver situaciones problemáticas sencillas e iniciar el desarrollo de un Juicio

d~ vida de la poblacrón que en ellos reside. Se completan con los contenidos procedimental es
que fijan el abordaje de los primeros y con los actrtudmales, que son comunes a los tres ejes,
ya que se considera que la formación del hombre/mujer es permanente y continua.
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•• críttco y autónomo.
Con respecto al espacio geográfico inmediato se parte de lo que es más SignificatiVO
para el niño/a, como el hogar y la escuela, que conforman sus espacios Vividos y percibidos

•• Pjg 232
P.íg 233

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Diseño CUrricular Junsdrccional
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y que son los dos primeros centros socializadores. A partir de allí el ruño/a se pone en contac- latinoamericano. Se analizan en ellos los diferentes paisajes, sus principales componentes,
to con otros paisajes - urbano, rural, suburbano y rururbano- comenzando con el reconoci- considerando las formas de organizarse de los mismos, las características demogr§ficas y la ,__ "

miento del propio que ampliará luego con el conocimiento de los otros.

Finalmente, este análisis debe ser completado con el de las necesidades y formas de
satisfacerlas y los modos de vida de las poblaciones que habitan en ellos. En éste último
estructura de la economía analizada a través de los circuitos productivos y los modos de vida
de la poblacrón. También se consideraron dentro de este eje los riesgos y desastres natura-
les, el uso de los recursos y el impacto en el medio ambiente y su deterioro 1,
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punto se ha señalado de modo particular las relaciones entre las actlvidades humanas y el Los contenidos conceptuales del 2° eje «El niñota en la comunidad», comienzan con ¡:I';
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medio natural con los riesgos que estas implican para el equilibrio de la naturaleza. el análisis de los grupos sociales cercanos y se extiende a los de la Nación. Abordan los
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problemas de orqanlzación política y económica de los grupos SOCiales que se amplían al

En el tratamiento del segundo eje "El niño/a en la comunidad",
deración de lo más Inmediato, su tarnlha y su comunidad escolar, ampliando luego el conoci-
se parte de la consi-
continente latinoamericano.
destacando
En este eje se analizan los diferentes modos de discriminación,
a la democracia como una forma de vida que integra a los hombres/mujeres, ••
••
miento a su municipio y el de otros, poruendo el acento en las normas básicas de convivencra
respetando sus diferencias y particularidades
y de relaciones entre estos grupos sociales. En una instancia posterior, se extiende el cono-
cimiento a la ubicación de su comunidad en espacios sociales más amplios -Nación, conti- El 3° eje, «El niñota y el tiempo hlstéricos', incluye en sus contenidos conceptuales
nente, rnundo-. Por ultimo, se analiza la organización política y económica de la comunidad
en la que Vive, la utilización de los recursos naturales y el impacto de este uso en el ambiente
el desarrollo de los procesos históricos de la comunidad y la Nación en relación con los
europeos y latinoamericanos que Influyeron en ellos Se parte del anáhsis de la Argentina ••
••
Al Igual que en el eje anterior, los contenidos prccedrrnentales ofrecen un conjunto de estra- indígena y se llega a la Argentina aaivronal. pasando por las etapas colonial y criolla, En este
tegias que deben aprenderse y que pueden ser usadas. eje se toman en consideración las conmemoraciones hlstóncas locales, nacionales e Interna-
cionales cuya slqruñcacrón sea importante para nuestra comunidad, las que, como ya se
En el tercer eje "El niño/a y el tiempo histórico", y consecuentemente
expresado, se parte de lo más cercano al alumno/a como son su historia personal y la de su
familia, tratando de crear una conciencia de tiempo lustónco, para poder abordar con mayor
con lo ya
puntualizó para el 1 Ciclo, deben ser abordadas tomando en cuenta el contexto socro-cultural
0

de la época, sin descuidar el actuar indlvrdual. Estas recordaciones deben aparecer Inmersas ••
precisión la historia de su comunidad y la relación con la de su Nación En este eje se ha
incluído un punto referido a las conmemoraciones históricas y aniversarios de sucesos signi-
en un proceso histórico que permitan analizar sus causas y consecuencias a la vez que
comprender la sociedad en su Significación histórica cultural y religiosa. Es importante tratar ••
••
de desarrollar no sólo la conciencia histórica del niño/a sino su sentimiento de pertenencia a
ficativos, que deben ser abordadas en su contexto, analizando el proceso histórico que debe I
una nación y aceptación de los valores que ésta ha adoptado como suyos, t '

reflejar no solo la acción Individual sino a la sociedad de la época con sus problemas, Inquie-

••
tudes y valores No debe dejarse de lado la causalidad histórica para comprender la evolu- Los contenidos actltudinales, se desarrollan a lo largo de todos los ejes pues se con-
ción de los hechos en la que está Inmersa la conmemoracion a la que se hace referencia. lo sidera que son Indispensables e inseparables del proceso de formación del indtvrduo como
importante es tratar de formar una conciencia o rdentidad nacional a través de la recordación miembro de una comunidad democrática
de los procesos que fueron conformando la histona, las tradiciones, las costumbres y valores
de nuestro pueblo Con respecto a este eje tarnbien los contenidos procedrrnentales ofrecen
Se propone la siguiente organización de contenidos
••
al ruño/a las herramientas necesarias para el tratamiento de la temática señalada.

2° CICLO ••
el espacio
Con respecto a los contenidos conceptuales,
geográfico»,
el primero de estos ejes «El niño/a en
parte del análisis del espacio VIVido y percibido -la localidad, la
••
provincia- para proyectarse a otros espacros más lejanos como la nación y el continente
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P.íg 234 P.lg 235

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Diseño Curricular Junsdiccional - Tucum.in - E G B
Diseño CUrricular Junsdiccional - Tucumán - E.G.B·.

ORIENTACIONES METODOlÓGICAS PARA El 1° Y 2° CICLOS DE lA CRITERIOS DE EVALUACiÓN Y ACREDITACiÓN PARA El 1° Y 2° CI-

CLOS DE lA E.G.B
E.G.B.

Para el abordaje metodológico de las Ciencias Sociales en la E.G.S. (1° y 2° ciclos) es

Durante el transcurso del año lectivo y a través de los dos ciclos, la evaluación debe ser ••
••
un proceso continuo y permanente. Para ser efectiva tiene que respetar las indiVidualidades
necesario tener en cuenta aspectos fundamentales referidos a los sujetos del proceso ense-
del niño/a, tratando de comprobar el grado de madurez alcanzado por el mismo.
ñanza - aprendizaje: maestro/a y alumno/a. Con respecto al primero, el maestro/a necesitará
una formación sólida tanto en lo que hace a los contenidos de las Ciencias Sociales como en Por otro lado el maestro/a tendrá en cuenta los objetivos propuestos que se deben ir

••
.'
lo referido a las estrategias metodológicas a utilizar, a los objetivos que se propone en el alcanzando a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaJe, fijando pautas claras sobre qué
trabajo del aula y a las características generales del niño/a a formar Una buena formación saberes, actitudes y. habilidades mínimas tiene que lograr el alumno/a al finalizar cada ciclo de
profesional del docente facilita el proceso educativo. la E.G.S. en el área de las Ciencras Sociales

Con respecto al alumno/a, se deben considerar sus características psicológicas, sus

Intereses personales, el bagaje de conocimientos que trae del Nivel lrucral y lo que la comuni-
De acuerdo con lo expresado se estima que la evaluación debe tender a comprobar la
adquistcrón por parte del alumno/a de ciertas competencias minimas que se sugiere a conti-
••
dad requiere de él/ella para su incorporación a la misma. Para una tarea escolar efectiva, el
maestro tendrá que apelar a los recursos y elementos que la institución escolar esté en condi-
nuación refendas a:

Contenidos Conceptuales para e¿1° ciclo

••
ciones de proporcionarle.

Para lograr esto, el maestro/a debe llevar a cabo una planificación de las tareas que
Conocimiento de ••
sea flexible, que permita rectificaciones y reestructuraciones de acuerdo con el desarrollo del
proceso educativo, y que tenga en cuenta conceptos metodológicos propios de estas ciencias.
• Las caractertsticas del espacio vrvrdo-percrbrdo-
dad.
hogar, escuela, barno, locali-
••
Debe unhzar estrategias para orientar a los alumnos/as a captar la Idea de proceso, las relacro-
nes de causa-efecto, la rnultrcausahdad, que los ayude a comprender y conceptuahzar
contextualización de un hecho en relación con otros, los cambios y continuidades de las socie-
la
Las formas sencillas de representación del espacio.

Los espacios rural-uroano-suburbano-rururbano rasgos y relaciones básicas.

••
dades y la intencronahdad de los sujetos sociales También, la dinámica y organización de los
diferentes espacios geográficos en los que se desarrollan las sociedades. Esas estrategias
• Prevención de los nesgo s y desastres naturales en su espacio vivido-percibido.
••
deben potenciar las habrírdadesy destrezas para el manejo e mterpretacrón de matenales
cartográficos, de documentos y,monumentos históricos, a fin de que pueda elaborar conclusio-
Las formas del cuidado y prevención de los recursos naturales y del medio
ambiente
••
••
nes e informes sencillos, plantear hipótesrs y realizar debates y discusiones acerca de los
Los medios de transporte y comunicación de su comunidad.
temas tratados
• Los grupos sociales inmediatos y de las reglas que norman su comportamiento.

••
Con todo esto el maestro/a debe propiciar el desarrollo de actitudes de respeto, tole-
rancia, crítica y responsabilidad que le permitan al alumno/a enfrentarse con éxrto a Situacio- Las actividades económicas y los tipos y condiciones de trabajo del medio local

nes problemáticas de la vida diana.

••
• El tiempo histórico

La planificación debe tener en cuenta también, la cornplejizacrón y profundización de • El pasado de la propia comunidad y sus modos de vida
los contenidos que el alumno/a tiene que conocer a medida que se avanza de año en año y de
Ciclo en Ciclo
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Diseño Curricular Junsdiccional- Tucumán - E G B Diseño Curncular Jurisdiccional - Tucurnrín - E.G B.
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Contenidos Procedimentales para el 1° Ciclo 1i

••
• La relación espacio geográfico-organización socrceconómrca de la población.
--- --;4
. Capacidades para: • El espacio rural-urbano: organización y diferencias .

•• Manejar material cartográfico e Instrumentos de orientación sencillos. • Los medios de transporte y cornurucacrórr influencia en la comunidad en que
vive.

.•• -
•

•
Registrar datos, formular anticipaciones y diseñar explicaCiones.

Explicar procesos .

Informar en forma oral y escrita.

•

•
Los grupos sociales cercanos: relaciones y diferencias.

Las instituciones básicas de la sociedad.

•• Plantear y resolver problemas referidos al área

• Causas y consecuencias de conflictos sociales

Formas de drscnmlnación y modos de evrtarlas.

••
Aplicar recursos expresivos con claridad.
• La organización politrca y jurídica .del país. Importancia de la democracia
Utilizar medios tecnológicos pertinentes.

••
Las actividades económicas de la provmcra, nación y América Latina.
Utilizar material bibliográfico sencillo.
• Las comunidades Indígenas del NOA características culturales
Realizar trabajo de campo.
-
•• Contenidos Actitudinales para el 1° ciclo.
• La ocupación española del territorio argentino su organización.

El proceso revolucionano de mayo.

•• Actitudes de

• Respeto por .su persona y la de los demas

Las transformaciones SOCiales, económicas, políticas y culturales de nuestro
país y Tucumán entre 1810 Y 1900.

•• .su opinión y las ajenas

.las normas de convivencia, seguridad e higiene

Contenidos Procedimentales para el 2° ciclo

•• autoridades y pares
Capacidades para.

Plantear y resolver problemas referidos al área.

•• .los valores democráticos

Pertenencia a una Patna común y respeto a su legado cultural.

Explicar procesos

Informar en forma oral y escrita

•• Contenidos Conceptuales para el 2° ciclo

Realizar sintesis

••
Conocimiento de.
• Elaborar JUICIOS
críticos.
Las características del espacio provincial, nacional y latinoamericano.
Realizar debates y defender Ideas.

•• Las formas del cuidado y preservación de los recursos naturales y medio am-

biente.
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Emplear recursos expresivos con claridad "
La prevención de los riesgos naturales en su localidad.
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•
Pág 268

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DIseño Currrcular Iunsdrccronal - Tucum.in - E G B Diseño Cumcul.ir Junsrhccron.il , Tl!~um~ln - E G.B.
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Utilizar medios tecnológicos pertinentes. de constatar las capacidades adquiridas por los alumnos/as en los años cursados, así podrá
atender a la diversidad con la que ellos/ellas llegan y le permitirá planificar la tarea docente a
'_-.
"

.-.•
Utilizar material bibliográfico y cartográfico
partir de lo ya conocido.
• Realizar trabajo de campo.
De esta manera la articulación se dará de modo natural y fluido y hará que el 'proceso
Contenidos Actitudinales

Actitudes de:
para el 2° ciclo enseñanza-aprendizaje

BIBLIOGRAFíA
sea más provechoso.

••
• Respeto por: .su persona y la de los demás

.su opinión y las ajenas - AISENBERG, Beatriz y AlDEROQUI, Silvia (1994) "Didáctica de las Ciencias Sociales, aportes
••
.Ias normas de convivencia, seguridad e higiene
y reflexiones". Editorial Paidós, Buenos Aires
- BARAZA DE VARGAS, lidia (1993) . "Histona de Tucurnán". Editorial A-Z, Buenos Aires ••
.autoridades y pares

.Ios valores democráticos

- BOGGINO, Nestor (1996) . "Globalización, redes y transversahdad de los contenidos en el
aula" Editonal Hamo Saprens, Rosario
••
••
- BRAllOWSKY, Antoruo y FOGUElMAN, Dma (1990): "Mamona Verde" Editonal Sudameri-
• Pertenencia a una Patria común y respeto a su legado cultural cana, Buenos Aires
•.
- CAMlllONI, Alicia y lEVINAS, Marcelo (1994) "Pensar, descubnr y aprender Propuesta

CRITERIOS DE ARTICULACiÓN ENTRE EL 1° Y 2° CICLOS

didáctica y actividades para las Ciencias Sociales". Edrtonal Alque, Buenos Aires
- CARR, Ernesto (1993) "¿Qué es la hrstona? Edrtonal Planeta, Buenos Aires. ••
la articulación entre el 1° y 2° ciclos de la E G.B , en el área de las Ciencias Sociales,
- CAPEl,

- COll,
Horacio (1981) . "Filosofía y ciencia en la geografía contemporánea".
Barcanova, Barcelona
Cesar et alt (1992) . "Desarrollo psicolóqrco y educación"
Editorial

Tomos 1 y 2. Edltonal Alian-

••
••
debe respetar una sene de elementos para que resulte eficaz En primer lugar, el maestro/a
tiene que tener en cuenta las características psicológicas del alumno/a, como así también el za, Madrid

conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes logradas en nivel antenor, - DURAN, Diana et alt (1992) "Argentina mitos y realidades". Editorial lugar, Buenos Aires.

la continuidad, coherencia y complementanedad de los conocimientos

truirse en una complejidad creciente a medida que se avanza en el proceso de enseñanza-
deben cons-
___ (1996) . "Geografía y transformación CUrricular" Editonal lugar Buenos Aires.
- FINOCCHIO, SilVia, et alt (1994) "las Ciencras SOCialesy su enseñanza". Documento preli- ••
••
minar CUrricular. PT F.O.
aprendizaje. - FLOR lA, Carlos y GARCíA BElSUNCE, Cesar (1971) . "Historia de los argentinos" Tomos 1

Para que esto sea posible, en el diseño curncular del área se han mantenido los mis- y 2. Editorial Kapelusz, Buenos Aires.

mos ejes de contenidos en los dos ciclos, aumentando de complejidad en forma gradual y
creciente.
- HAGGETI, Peter (1988) . "Geografía una síntesrs moderna". Editorial Omega, Barcelona.
- HANNOUN, Hubert (1977) . "El niño conquista el medio". Editonal Kapelusz, Buenos Aires. ••
Por otro lado, el maestro/a del 1° Ciclo debe tener en cuenta con clandad los objetivos
propuestos para esta etapa y propiciar que el ruño/a los alcance a fin de que posea los conocí-
- lEY FEDERAL DE EDUCACION N° 24 195
- MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION DE lA NACiÓN (1996) "Documento curricular
••
••
de Crenctas Sociales"
rruentos, habilidades y actitudes mínimas necesanas para acceder al 2° ciclo
___ (1996) "los C.B.C en la escuela Primer Ciclo'.
El maestro/a del 2° ciclo, por su parte, debe hacer un diagnóstico Inicial a los efectos ___ (1996) . "los C B C en la escuela Segundo Ciclo"

PJg 270 P,ig 271 ••

• ~ -~+~i'~~

••
Di;eño Curricul:tr Jurt;diccionul- Tucum:in _ E.G.B. ---,;.~,A
DIseño CUrricular Juri;dlcclonal- Tucumún - E G B

•• ___ (1987) "Proyecto de formación del personal de educación para la renovación, re-
ajuste y perfeccionamiento
y 2.
del sistema y del proceso educativo. Ciencias Sociales Tornost

•• - MUNICIPALIDAD DE BUENOS AIRES (1989) : "Diseño curricular para la E G B."

.••
- PESA, Silvia (1996): "El concepto de aprendizaje Aportes para su construcción. Documen-
to de trabajo. PRISE, Tucumán.
- PROVINCIA DE FORMOSA (1996) . "Área de Ciencias Sociales. 10 y 2° Ciclos de la E.G.B." .
-
Documento preliminar

••
- PROVINCIA DE NEUQUÉN (1995)' "Campo de conocimiento de la realidad natural y social", ,
, f
Documento de trabajo
- PROVINCIA DE Río NEGRO (1996). "Documento de Adecuación curncular para el 20 Ciclo

•• de la E.G B.". , !
'1

•• CIENCIAS NATURALES
•.
••
••
••
••
•• ,í

••
••
••
•• P-ig 273

•
P..\g 272
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Diveño Curricular Jun,dlc<-Ional - Tucurn.in - E.G B D"eñoCurncular Jurbdiccional- Tucumán. E.a B:-----

SUMARIO FUNDAMENTACiÓN .

-_._~-~
FUNDAMENTACiÓN:

UNA NUEVA VISiÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES " , 276

UNA NUEVA VISIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES

La significación y el impacto de la ciencia en el mundo moderno ha sido motivo de

muchos cambios. Hace cincuenta años no se conocía la televisión,
manera de prevenir la polio, ni de prevenir las caries dentales
los aviones a reacción, la
Hace quinientos años se pensa-
•---.
-."
j

OBJETIVOS ba que la Tierra estaba Inmóvil y que ocupaba el centro del universo. Nadie sabía por qué
brillaban las estrellas; pero hoy en día los hombres se están preparando para viajar a ellas .
••
OBJETIVOS DEL ÁREA

OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO

- . ... 277

278
Todo esto ha despertado el interés generalizado por conocer de la ciencia, su naturaleza, sus
procedimientos, sus alcances y sus ümrtacrones ••
No se puede negar, que muchas veces se Identifica a la ciencia en función de sus
••
.'
OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO 279 resultados y aplicacrones, pero en realidad la ciencia es esencialmente una metodología
cognoscitiva y una peculiar manera de pensar acerca de la realidad.

••
CONTENIDOS
Esta es la ciencia que, la escuela a partir de la Ley Federal de Educación, pretende

CRITERIOS DE ORGANIZACiÓN Y SECUENCIACIÓN lograr por medio de la formación de sus alumnas y alumnos seres activos y partrcrpanvos, que

DE LOS CONTENIDOS .280

acepten crecer y, en consecuencia, acepten aprender Ciudadanos y Ciudadanas con una
alfabetización científica básica, que les permita comprender el mundo y comprenderse a ellos
mismos como seres capaces de decidir no solo sus propios destinos, smo del mundo en el
••
ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS POR EJES que les toca vivrr
••
••
CONTENIDOS ACTITUDINALES . . , ..... 282 Contar con las herramientas básrcas del conocimiento científico, es buscar las condi-
ciones más adecuadas para que las personas capacitadas, sepan decidir y elegir acciones
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES . .. 286 relacionadas estrechamente con las ciencias. En la práctica laboral actual, las demandas su-

ORIENTACIONES METODOLOGICAS. ..... .. 298

peran ampliamente los viejos reqursitos soücrtados en un trabajo: en carnero hoy se exiqen
conocimientos científico básicos sobre una gran cantidad de elementos que la tecnología ha ••
RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACiÓN . 301
;- .. puesto al alcance del hombre

Algunos de estos motrvos, por no entrar en el tratamiento de muchos más, son las ••
LA ARTICULACiÓN

BIBLIOGRAFíA.
ENTRE CICLOS DE LA E G.B. .303

305
razones de la enseñanza de las CIENCIAS NATURALES en EGB.
Físrca, la Química, la Geología, la Ast~nomía,
Con el abordaje de la
y la Biología, se facilitará a los futuros ciuda-
danos y Ciudadanas poder recibir y ampliar sus conocimientos no sólo de un mundo cambian-
••
te, en el que se suceden fenómenos muy complejos y del cual ellos forman parte sino que
estos conocimrento les permitirán interpretar y relacionar los diferentes procesos del mundo ••
natural

••
P:íg 275 ••,
•
•• Diseño Curricular JumdicClOnal - Tucumán -E G B Diseño Cun icular Junsdrccional- Tucumán - E.G.B.
-~7!
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'J' .••.

,1
••
Qué tipo de ciencia se desarrollará en las escuelas? humana, porque los alumnos/as necesitan experimentar ellos mismos la activi-

Las ciencias actuales, SI se analizan sus componentes, no sólo cuentan con un gran
dad científica en un momento en que se forman sus actitudes ante ellas, permi- -- .-,-t
tiéndoles tomar decisiones en el plano personal y social.
i

•• bagaje de "conocimientos", también llamados saberes, sino que se acompañan de una gran
diversidad de procedimientos. Estas son algunas de las rT1€tasque busca la enseñanza de las Ciencias Naturales en
_..J

.••
la EGB, las que deberán ser presentadas a los alumnos y alumnas, de forma tal que ellos
No se debe olvidar que a éstos procedimientos, se llega por una actitud del hombre
puedan, en sus diferentes niveles y capacidades personales lograr un dorniruo de los conocr-
que deseoso de conocer cada vez más, emplea múltiples medios y estrategias que le permi-
mientos, que los habilite a enfrentar un mundo en permanente cambio y superación .
- ten acceder a esos numerosos interrogantes que le plantea el universo natural.
OBJETIVOS DEL AREA

•• Concebidas así, las Ciencias Naturales, forman parte esencial de la educación Infantil,
que en una versión escolanzada permitirá acceder a los alumnos y alumnas a pensar de ma- QUE LOS ALUMNOS/AS :

••
nera lógica sobre los hechos cotidianos y a resolver problemas prácticos y sencillos; desarro-
- Adquieran conocimientos que les faciliten la comprensión de las diversas
llar su creatividad para encontrar caminos de solución a los múltiples interrogantes que el
manifestaciones del mundo fíSICO,desarrollando habilidades, destrezas y acti-
mundo le presenta, forjando así, su patrimonio personal de cultura general Esta ciencia le

•• brindará conocimientos, procedimientos y despertará sobre todo, actitudes que les permitirán
afianzarse con una postura personal y comprometida en cada quehacer de la Vida diaria. -
tudes que les permitan desenvolverse adecuadamente

..
en la Vida cotidiana

Desarrollen la capacidad de raciocrnio para la toma de decrsiones y la resolu-

•• Metas que se pretenden alcanzar al enseñar Ciencias Naturales

ción de problemas, así como su capacidad de adaptación para hacer frente a
las demandas y condrciones de Vida cambiantes.

•• La misión
adqursicrón
de la EGB, entre otros fines, es la de lograr en los alumnos y alumnas la
de una formación humanística, Científica y tecnológica adecuada para manejar los
Acrecienten su deseo por conocer, Indagar y buscar respuestas a los diferentes
Interrogantes que se plantean en su Interacción con el mundo natural

•• códigos y contenidos culturales del mundo actual, para poder operar

equihbradarnente sobre la realidad material y SOCial,y para mejorar la calidad de Vida
comprensiva y
- Aprendan el manejo de procedimientos y recursos que les facilitarán
dizaje de las crencias.
el apren-

•• Se debe tener presente que estos propósitos, serán para "todos"los

sistema educativo,
alumnos/as del
a fin de que los mismos logren una competencia crentrfica basica a la que
- Adquieran conocimientos Científicos que les permitan la comprensión de los
diferentes avances en el campo de las ciencias y la tecnología.

•• :!
denominamos alfabetización Científica.
..,. Conozcan y respeten su medio ambiente, logrando una mayor sensrbrhdad y
Esta alfabetización deberá favorecer en los alumnos y alumnas la posibilidad de' ~~
-ii- plena conciencia del daño que puede producrrse si no se hace un uso racional

•• # contnbuir a la comprensión del mundo natural que rodea al sujeto, mediante el

conocimiento de las ciencias físrcas. químicas, biológicas, geológicas y
~-
~.f. ~

-
del mismo.

Descubran y valoren la capacidad de la Ciencia para dar- respuestas a las ne-

I
':
I
'

•• astronómicas

# desarrollar formas de descubrir cosas, comprobar las ideas y utilizar las prue-
cesidades de la humanidad.

Reconozcan la provisionalidad de las explicaciones del conocimiento Científi-

•• bas, mediante el empleo de procedimientos

Ciencias Naturales.
relacionados con el campo de las
co, como base del carácter no doqrnáuco y cambiante de la Ciencra.

Valoren los recursos naturales y distingan los problemas ambientales más crí-

•• # generar actitudes positivas y conscientes sobre las ciencras en cuanto acuvrdad

treos ,sus causas y la forma de colaborar en posibles solucrones,

Pág 7.77
para el bien

•
P,íg 27ó I

'~
 0;·1- .
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Diseño Curncular Junsdiccion.il- Tucurnán - E G B Diseño Curricular Jurisdiccional - Tucumán _ E G.B. . -:.:

común y propio.
OBJETIVOS

-
PARA EL SEGUNDO CICLO

Profundizar el conocimiento de las estructuras y el funcionamiento de los dife- 1_-. •

Asuman gradualmente
ces de la Ciencia.
un compromiso ético en relación a los continuos avan-:

-
rentes órganos y sistemas de órganos del cuerpo humano.

Reconocer las necesidades básicas de los diferentes grupos de arurnales y ••

•
OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO:
vegetales y analizar la manera en que dichos requerimientos son satisfechos
_ \_ ~
.--_;:!
- Adquinr conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan la compren-
sión de las diversas manifestaciones del mundo natural relacionados a su am-
-
por los distintos grupos de organismos

Comprender las necesidad del cuerpo humano, cumpliendo y aplicando Ias

••
biente más cercano.

,_ '1, - Profundizar la noción de ser VIVO,mediante la observación y comparación de la

-
normas básicas de prevención de enfermedades y promoción de salud

Comprender nociones básicas sobre energía y sus propiedades, relacionándo-

,I

••
diversidad de estructuras, sistemas de órganos y funcionamiento
mos.
de los mis-
las con los sistemas en los que se producen estas transformaciones
cas.
energéti-
••
- Iniciarse en la Identificación de los principales grupos de organismos vivientes
que pueblan este planeta y la diversidad de formas que éstos presentan
Comprender nociones básicas sobre la estructura de la materia y las diferentes
formas de energía, que les permitan acercarse a la noción de la unidad funda-
••
,/' Acrecentar su deseo por conocer, indagar y buscar respuestas

Interrogantes que se plantean en su Interacción con el mundo natural

a los diversos mental que forma "el mundo material.

Iniciarse en el reconocimiento de la unidad estructural, funcional y de origen de

••
Ampliar su conocimiento sobre el cuerpo humano: los rasgos que les son carac-
tertsucos. los Sistemas de órganos que lo com;nen/y - las
_-- normas
..•• --,
de higiene-
todos los seres VIVOS,reconociendo los componentes que la constituyen y sus
funciones. ••
7-- -
que le permitan conservar y mejorar su salud.

Ampliar y reconocer las diferentes manifestaciones del mundo fíSICOIdentifi-

Describir, comparar y analizar la dinámica de los diferentes fenómenos que
operan sobre los subsistemas terrestres, relacionándolos con las transforma- ••
cando algunos fenómenos y relacionándolos con los requerimientos de los se-
res VIVOS( luz, agua .aire , etc)
-
ciones que se observan en el paisaje de su reglón.

Conocer los componentes y los diferentes procesos que se producen en el am- ••

- Reconocer y describir las propiedades de los materiales según la finalidad
que éstos se destinan.
a la biente y los diferentes factores que inciden sobre éstos, en especial, la acción
que ejerce el hombre, para asumir una actitud de cuidado ambiental. ••
Identificar los componentes del sistema terrestre describiendo las transforma-
ciones que en ellos se operan y los elementos geomorfológicos más cercanos
Describir la estructura del Sistema Solar, para relacionar los movimientos te-
rrestres que se suceden en forma periódica. ••
«- Emplear procedimientos y recursos sencillos que le ayuden a un mejor apren-
dizaje de las Ciencias Naturales
Conocer el origen, las propiedades y los posibles usos de los diversos matena-
les que los seres humanos utihzan como recursos, y reflexionar sobre el uso ••
\ ~ Iniciarse en el reconocimiento de los problemas ambientales próximos a su en-
torno, para descubrir la importancia de su cuidado y conservación, no sólo para
racional de los mismos

Realizar observaciones, con diferentes trpos de Instrumentos, desarrollando ac- I ••

su propio bien .smo de toda su comunidad titudes de respeto y honestidad ante las pruebas y resultados logrados. I
••
Pág 27X
i •
•
•• Diseño Curricular Jurisdiccional - Tucum.in - E G B Diseño Curricular Jurisdiccional

significados válidos y acordes a un conocimiento científico.

, Tucumán - E.G.B.

••
_ Emplear diferentes fuentes de información para analizar los resultados, con la
_ idea de encontrar similitudes y diferencias entre los objetos, procesos Y fenó- CONSIDERACIONES SOBRE LOS EJES PROPUESTOS:
menos estudiados.

•• - Demostrar un compromiso ético en la resolución de situaciones conflictivas

"EL MUNDO NATURAL Y SUS FORMAS DE VIDA"

El mundo natural siempre fue motivo de admiración para los hombres desde "la más

.-••
relacionadas con problemas específicos del área.
remota antigLiedad. Las Ciencias Naturales Intensifican su búsqueda de conocimientos en la
Inmensa variedad de formas naturales y en el universo físico. Hoy se estima que en este
CONTENIDOS
planeta hay más de cinco millones de especies diferentes de organismos, que exhiben una

••
PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN PARA EL PRIMER Y SEGUNDO gran variedad en la organización de sus cuerpos, en sus patrones de reproducción, crecimien-

CICLO DE LA E.G.B. to , desarrollo y , en sus comportamientos.

•• Para organizar, jerarqurzar

básicas que a continuación se detallan:
y secuenciar los contenidos se proponen los EJES o Ideas
Por interrnedio de este eje, se abordan contenidos vinculados a la btodtversidsd, procu-
rando que los alumnos/as comprendan los cntenos y sistemas de clasificación que el ser hu-
mano ha establecido para facilitar el estudio de las diferentes formas de vida.
'.!
t

•• " El mundo natural y sus formas de vida"

" El Organismo Humano. su conocimiento y cuidado."

Se Incluyen contenidos referidos a la ecoloqía.crencra que estudia las mterrelacrones

••
de los organismos y su ambiente- Esta ciencra pretende establecer un orden determinado
dentro de la aparente confusión de la naturaleza aplicando pnncipios de ciencias como la física
" La Materia y sus transformaciones."
y la química. Los conceptos más complejos, en este campo, se refieren a la dinámica de los

•• Estos ejes, son una forma de articular contenidos de los diferentes campos del saber
que comprenden las Ciencias Naturales,de manera que los mismos Integren conocimientos en
ecosistemas, especialrnenle al analizar las interrelaciones que se observan entre sus compo-
nentes broncos y el mundo fíSICO

••
base a cntenos epistemológicos de cada disciplina. Se deben respetar las diversas áreas del
Todo se desarrolla en el gran esce.nano llamado Planeta Tierra, por ello se incluyen
conocimiento, procurando la Integración significativa de los temas seleccionados de cada campo
contenidos que permiten conocer las características que posee el planeta, y la comprensión de
del saber, con vista a una aplicación práctica de tales conjuntos de conocimientos.

•• El modelo de abordaje, tiende a una organización osptralada.de forma tal que los con-
tenidos puedan ir cobrando mayor grado de complejidad y secuencracrón, acorde a las posibi-
los procesos que Intervienen en su constante transformación y evolución.

"EL ORGANISMO HUMANO: SU CONOCIMIENTO Y CUIDADO."

•• lidades cognitivas de los alumnos y alumnas.

La graduación de los contenidos Implica un abordaje que necesariamente debe respe-

Este eje se vincula con el conocirruento del cuerpo humano y la educación para la
salud. Se debe advertir que la educación para la salud va mucho más allá del estudio de las

•• tar al contenido mismo, como así también las construcciones mentales que éstos involucran
Se pretende partir de lo más Simple, del mundo macroscópico, conocido por los alumnos/as,
enfermedades y su prevención. Es un aspecto fundamental del desarrollo de los niños/as y
adolescentes, que Involucra aspectos tan Importantes como el equihbrio personal, el desarrollo

••
de la autonomía y la relación adecuada con las personas y el medio.
para llevarlos a un nivel cada vez más complejo y de mayor abstracción .corno sería el nivel
celular en lo biológico, o bien el molecular en lo químico De proceder así los contenidos serán Cuando se habla del cuidado, no sólo debe ser ViStO desde el plano personal, sino

••
secuenciados de forma tal que diferentes temas puedan retomarse para ser profundizados y colectivo. Cuidado que además de lo corpóreo, implica una toma de conciencia de la necesi-
otras cuestiones tales como metodología, procedimientos, etc, ser ampliadas a lo largo del dad de mejorar el ambiente en que se vive y preservarlos de todas las alteracrones, pese a que
Diseño CUrricular, procurando desarrollar en los alumnos/as una construcción progresiva de hay serias consecuencias por los deterioros producidos, para los cuales debemos tomar una

•• Pjg 281

•
 DIseño Curricular Jurisdiccron.ií - Tucumán - E.G.B. -
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DIseño Cumcular Junsdrccional - Tucumán - E G B --_')-

serie de precauciones a fin de no sufrir sus consecuencias puede correr el riesgo que se abra un abismo entre quienes entienden y manejan la ciencia y
\ ~,
la tecnología y aquéllos cuyas Vidas son gobernadas por las mismas, a menos que se extienda

•••••
' ..
Temas referidos a la estructura y cambios de la materia, hacen alusión a la problemá-
por toda la sociedad un alto grado de comprensión científica.
tica de la contaminación ambiental, al Igual que los contenidos relacionados a Tierra y sus

cambios. Las actitudes seleccionadas se reúnen en cuatro grupos que remiten a la formación
•

"LA MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES"

de competencias en aspectos que se relacionan con el desarrollo personal, sociocomunitario,
•••
Este eje aborda especialmente temas vinculados a la física y química, que ya se en-
cuentran tratados en los otros ejes. A modo de ejemplo se puede decir que la actividad de
del conocimiento
Desarrollo Personal
Científico-tecnológico y de la expresión.

••
todas las células vivas requieren energía. Los productores (plantas verdes) capturan energía
de la luz y la incorporan a sus compuestos orgánicos. Parte de esta energía es transferida a
-< Sensibihdao y respeto por la Vida humana desde la concepción hasta el último
Instante de Vida ••
los consumidores y a los desvtteqraoores
consumidores a la vez.
que se alimentan de los productores o de otros
• Cuidado de la salud y mejoramiento de su propio ambiente y el de todos en
general. ••
Es así ,que no se considera los conceptos de energía y materia en forma aislada.

Toda la materia, incluyendo los organismos vivos más complejos, está constituida por
Sensibilidad y respeto por la vida de todos los seres que habitan en esta Tierra,
en cuanto gozan de los mismos derechos de Vida que los seres humanos .
•.
••
combinaciones de elementos Estos elementos están formados por átomos

A partir de estos átornos.cornbtnados y recornbrnados en el curso de vanos millones de

- Confianza en sus posibrhdades de plantear y resolver problemas en relación
con el mundo natural.
••
años, se formaron todas las estrellas y planetas de nuestro universo Y es a partir de los
átomos presentes en este planeta que se plasmaron y evolucionaron los sistemas vivos.
Constancia para mantener su compromiso en el tratamiento de los problemas
del mundo natural
••
CONTENIDOS ACTITUDINAlES PARA El PRIMER Y SEGUNDO CI- Gusto por conocer, lo ya conocido y lo que aún no se conoce, placer de encon-
••
••
CLO trar soluciones y cunosidad latente para formular nuevos planteas.
;1
Respeto por las pruebas y honestidad en la presentación de resultados.
SI bien en este bloque se desarrollan los contenidos actrtudinales apartados de los '-;l
conceptuales y de los procedimentales,no deben tratárselos por separado, deben estar pre-
sentes a lo largo de todo el desarrollo de la E.G B Estos contenidos pretenden lograr la forma-
Posicion crítica, responsable y constructiva en relación con investigaciones es-
colares en las que participa ••
ción de un pensamiento crtnco, el cual busca permanentemente

alumnos/as. El desarrollo de éste pensamiento

encontrar nuevas respuestas
a los Interrogantes que día a día se presentan en el cotidiano transcurrir de la vida de los
les permitirá a su vez, formularse nuevos
Respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento producido por otros.

-< Valoración del intercarnbio de ideas como fuente de construcción de conocr-

••
planteas, indagar los por qué de Innumerables fenómenos y sucesos naturales y de la misma
activrdad humana ,que busca constantemente nuevos horizontes para llegar a esa verdad de
mientas.

Drsposición favorable para acordar, aceptar y respetar reglas en las investiga-

••
tantos Interrogantes que aún no se llegó a descubrir

Elijan o no estudiar ciencias. los alumnos/as deberán abandonar la escuela con actitu- Desarrollo
ciones escolares
sociocomunitario ,,, ••
des comprometidas en relación con la actividad Científica. Es Importante recordar que no se
Comprensión, valoracion y defensa de espacios en los que se pueda desarrollar
••
Púg 2~2 P.íg 28J

•
•
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•• Diseño CUITICUldr Junsdrccton.tl- Tucumán - E G.B

DIseño Curricul:!r Jurisdlcclon:¡l- Tucum:ín - E.G.B~----

••
la Investigación, como una manera de permitir que en el país se bnnden las
Valoración de las posibilidades que brinda el lenguaje ma t ernatrco
. para
condiciones mínimas para el progreso del conocimiento científico.
modelizar fenómenos naturales.

••
Valoración del trabajo cooperativo y solidario en la construcción de conoci-
Aprecio de las condiciones de calidad, claridad y pertinencia en la presenta-
mientos.
ción de producciones

..1 -
Sensibilidad ante la vida, el cuidado de la salud y el mejoramiento del ambien-
te.
Posición reflexiva y critica ante los diferentes trpos de mensajes transmitidos
por los medios de comunicación respecto de la divulgación científica .

•• Superación de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, étnicos, so-

ciales, religiosos u otros en el campo del conocimiento científico.

•• Concrentización del poder que alcanza la ciencia por sus avances en los
diferentes campos del saber, reconociendo que la misma tiene sus límites en

•• Desarrollo
temas relacionados con la condición humana.

del conocimiento científico- tecnológico

•• Amplitud de pensamiento y pensamiento divergente

Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento científico.

"

•• Interés por el uso del razonamiento lógico y creatrvo para plantear y resolver

.•• '
problemas del mundo natural.

Reflexión crítica sobre lo producido y las estrategias que se emplean .

Gusto por encontrar respuestas a problemas que Impliquen un desafío.

, I

•• Valoración de las ciencias naturales en su aporte a la comprensión y transfor-

mación del mundo
, "1

•• Valoración de posibilidades y limitaciones del conocimiento científico.

••
Respeto por las normas de trabajo en el aula o laboratono durante la Investiga-
ción científica escolar

••
Desarrollo de la comunicación y la expresión

Valoración y reconocimiento de la necesidad de utilizar un vocabulano científico

•• preciso que permita la comunicación.

Valoración y respeto por las convenciones que permiten la cornurucación

••
• P..íg 2R5
 Diseño Curricular Jurisdiccional - Tucurn.in - E G,B.

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ORIENTACIONES
DO CICLOS
METODOLOGICAS

Las Ciencias Naturales y el sujeto que aprende:

PARA EL PRIMER Y SEGUN- 11)-Procesos de aprendizajes mediante los cuales alcanzan las capacrdadas

Es importante plantearse cómo aprenden los niños/as los diferentes conceptos, proce-
dimientos y actitudes relacionados con las ciencias naturales.
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SI se considera al sujeto que concurre al 10 y 2° Ciclo de la EGB deberá atenderse

muy especialmente las características del pensamiento infantil. Desde la infancia se elaboran
Para ello se puede decir que un aprendizaje es significatiVO cuando puede Inc;rporarse
a las estructuras de conocimiento que posee el alumno/a. -.•
••
Las Orientaciones más importantes a considerar serán
espontaneamente diversas teorías acerca del mundo que nos rodea ;estas teorías distan
mucho de ser científicamente válidas, pero los alumnos/as suelen sostener errores conceptua- a) Tener en cuenta y partir de la "ideas propias de los alumnos/as". Recordar que los

••
les que de ellas se derivan y que muchas veces resultan difíCiles de superar. alumnos/as llegan a las aulas con algunas ideas sobre los objetos y hechos, es así que cuando
se encuentran con fenómenos nuevos, tratan de explicarlos en relación a las ideas que ya
Ideas previas. preconceptos u otras tantas denominaciones son las que acompañan a
poseían
.
••
los alumnos/as durante su desarrollo personal, ideas a las cuales la escuela deberá atender
para lograr en ellos/as un verdadero aprendizaje. b) Promover técnicas de investigación en las actividades de los alumnos/as en las que
se Incluyan investigaciones sobre su entorno fisrco y natural desde una edad temprana, para

••
ALTERNATIVAS A CONSIDERAR:
desarrollar en años siguientes técnicas de procedimientos crentiftco más complejas
Para orientar las estrategias de enseñanza se podría partir de tres Interrogantes bási- •.
Las alternativas para trabajar en Ciencias Naturales pueden orientarse de la manera en
cos

a) Qué es exactamente lo que los alumnos/as han de adquirir? o, en otras palabras,

que los alumnos/as aprenden los conceptos y las técnicas que les ayudarán a orientarse en su
entorno Una de las alternativas de trabajo es aquella que les permitirá comprobar sus Ideas
••
cuáles son las competencias que deben alcanzar?

b) Cómo se adquieren esas capac.dades? Es decir, cuáles son los procesos de apren-
previas, contrastandolas con la expenencia , para poder así cambiar o aceptar tales ideas a la
luz de los resultados obtenidos ••
dizaje mediante los que se alcanzan esas capacidades?

e) De qué forma se puede Intervenir para mejorar o Incrementar la adqursrción de esas

La enseñanza de las Ciencras
as que les permitan.
Naturales debe proporcionar ecttvtdedes a los alumno/
••
capacidades? En otras palabras, cuáles son las estrategias de enseñanza más adecuadas
para alcanzar el máximo de las capacidades requeridas?
-

-
poder explorar el mundo natural y el transformado por el hombre, que lo rodea

poder probar las Ideas que tienen y desarrollarlas de forma que sean más .'•
Encontrar una "uníca"respuesta a estos interrogantes, podría llevarnos a una Idea erró-
nea, hay tantas y válidas alternativas, como diferentes docentes y diversos grupos de alum-
-
convenientes para explicar lo que encuentran en su exploración.

poder desrrollar las técnicas y actitudes requeridas para conseguir y utilizar

nos/as en las diferentes escuelas de nuestra provincia
los siqutentes aspectos
1)- El primer Interrogante, hace raterenmcra
propuestos en este Diseño Curricular, en los cuales se encuentran los saberes relevantes que
••
Ante ello se sugiere tener en cuenta
pruebas para formar y comprobar las ideas.
••
••
e) Generar actitudes positivas y conscientes sobre las ciencias en cuanto actividad
a los contenidos en sus tres dimensiones
humana, evitando crear una Imagen distorsionada de las Ciencias Naturales Los alumnos/as
necesitan experimentar ellos mismos la actrvrdad crentrfica en un momento en que se forman

••
Integran el proceso de enseñanza en todo el país Estos saberes que Incluyen tanto conteni-
sus actitudes ante ella, las cuales pueden tener una influencia Importante durante el resto de
dos conceptuales, procedrmentales y actrtudmales, son los que proporcionarán a los alumnos/
sus vidas
as competencias Científicas básicas

P:íg 299 ••
••
-, "":,,~,.
~~~~~~
Diseño Curricular Iun-dicc ronul - Tucunuin - E G B. .-~~~~.~
Diseño Curricular Junsdicclonal - Tucumán - E G~B.'-."_.~._-

•• 111)-En relación con la forma de Intervenir para mejorar o incrementar la adquisición de

esas capacidades, deberá remitirse a las estrategias de aprendizaje.
todos los problemas didácticos".

SI bien esta postura alerta de una situación que no resulta ajena al cotidiano trabajo en :~~
,~
'1

•• SI bien, tradicionalmente, se emplea en las escuelas el llamado "método científico", el

mismo se encuentra cargado de errores, por cuanto se lo considera como la única metodolo-
el aula, se debe tener presente algunas consideraciones sobre determinados
propios de las ciencias.
procedimientos
l

1
-- -~ - ~

••
1

gía didáctica para la enseñanza de las ciencias. Este es considerado como la aplicación de r-
Observar y experimentar son las acciones básicas que les permitirá a los alumnos/as

.-• una serie de pasos rígidos a seguir y cumplir para llegar a una verdad clentifica
muchas veces pauta el accionar de los alumnos/as, llevando incluso a la Idea errónea de que
no es posible llegar a un conocimiento científico si no se emplea este método.
, lo cual
la interpretación de hechos y procesos naturales.Cuando se trabaja en experimentos muchas
veces estas actividades involucran una tarea manual por parte del alumno/a, la que además de
contnbuir a su desarrollo motor, lo coloca frente al desafío de construir, para lo cual deberá

•• Es necesario desterrar la idea de la existencia de un "único" método científico, recor-

dando que los pasos por los que la Ciencia misma transita para llegar a los múltiples conoci-
onentar su imaginación. Otra actividad Intelectual Involucrada es la que comienza en el mismo
momento de la preparación del experimento y consiste en Imaginar qué sucederá y por qué,

••
mientos, no lo hace empleando un único procedimiento, por el contrario, los científicos utilizan para luego comparar sus hrpótesrs con los hechos.
múltiples y rigurosas metodología en la producción de conocimientos.
..
-+~ -

.
De esta manera se ayuda al alumno/a a forjar su habilidad como observador inteligente

••
Es por eso que resulta conveniente expresar el trabajo científico descnbiendo los pro- ya perfeccionar sus esquemas de razonamientos
cedimientos generales que se emplean en las estrategias de mvestrqacrón , recordando que
CRITERIOS DE EVALUACiÓN Y ACREDITACiÓN
no suponen un orden lineal. ..
•• CSC'
Estos procedimientos pueden agruparse en CinCOcategorías como lo proponen los Al plantear la evaluación en Ciencias Naturales, se debe recordar que en término am-
plio ésta Implica. "el proceso de obtener y utilizar mforrnacrón para ayudar a tomar decrsiones

•• * Formulación de preguntas y explicaciones proviso nas.

o para emitir JUICIOS".

Implica JUIcIos de valor sobre qué mformación es relevante para tomar la decrsión y

•• *

*
Selección, recolección y organización de la información.

Interpretación de la Información.
sobre qué cntenos deben utilizarse para obtener y Juzgar la mfcrrnacrón,

Cómo evaluar?

•• * Diseño de investigaciones escolares.

Esta pregunta remite a la modalidad de recolección de mfcrrnacrón y a los instrumen-
tos que se utilizarán a tal efecto. Sin embargo, no es posible definir cómo evaluar sino en

••
* Comunicación de resultados.
relación directa con el contenido a evaluar Por ello para responder a la pregunta de cómo
Estos aprendizajes forman capacidades de Indagación que les permitirán aprender e
evaluar es necesano

••
Interpretar fenómenos de la vida diana, entre la múltiple gama de saberes dentro de la crencra
a) .defimr claramente el contenido a evaluar ( ya sea éste conceptual, metodológico o
Conclusión:
actítudinal)

•• Resultaría Importante reflexionar sobre lo expresado por J.I Pozo. "Tal vez la más clara
conclusión que podamos obtener de un análisrs de la srtuacion actual de la enseñanza de los
b) .seleccionar un Instrumento adecuado para recabar Información respecto de ese
contenido

•• conceptos clentiflcos sea que no existe ninguna estrategia didáctica Simple que asegure el
éxito de esa enseñanza ( ) cada vez parece más necesano huir de la monotonía didáctica o Evaluando el aprendizaje de contenidos conceptuales:

••
Incluso de la Simple búsqueda del método Ideal que permita resolver de una vez por todas
Se evalúa contenidos conceptuales cuando

P,ig 3()() P.\g 301

DIseño Curricular Junsdrcctonal- Tucumán - E.O B.

1) Explora las ideas previas de los alumnos. Puede hacer un registro de las ideas 1.-CURIOSIDAD
previas y/o pedirles a sus alumnos que conserven esos trabajos en sus carpetas Estos con-
- Nivel 1 : El alumno no se interesa por nada
ceptos podrán retrabajarse en la evaluación de producto o sumatlva

- Nivel2 Observa superficialmente, toca, se aburre Sus preguntas son unpltcr-

2) Durante el proceso de enseñanza, cuando Interpreta el modo en que los alumnos/as
tas-sln forrnulacrón- y las exposiciones de sus observaciones contienen ideas
van comprendiendo o concibiendo el fenómeno que están estudiando.
preconcebidas
Cada explicación dada por los alumnos/as, el modo de responder a sus preguntas o a

••
- Nivel 3 : Se sorprende ante algunas cosas, comienza a reordenar sus observa-
las de otros compañeros, el tipo de preguntas que hacen, el modo en que resuelven las tareas
ciones y plantea preguntas sobre hechos.
experimentales, el tipo de modelos que diseñan, son algunas instancias en las que usted

••
puede Interpretar y evaluar las concepciones de sus alumnos/as. Nivel 4 : Se extraña ante una Situación o un hecho, vuelve a dudar o completa su
labor anterior. Impone preguntas precisas que incentivan el Interés de la ciase y
3) Cuando intenta poner a prueba el logro de los objetivos terminales. En ese caso
conducen hacia una mvestlqacrón posterior
realiza una evaluación sumativa de contenidos conceptuales.

Lo importante en la evaluación de los contenidos conceptuales es que usted pueda

A modo de cierre se puede decir que la; listas de cotejo son Instrumentos útiles y
adecuados para sistematizar la observación de los alumnos y facilitar la evaluación del proce-
••
comprobar SI sus alumnos/as han logrado construir las nociones que enseñó. SI lo logran
podrán explicárselo a usted y a otros, podrán ponerlas en acción para resolver algunas situa-
ciones, podrán interpretar textos que se refieran a las nociones trabajadas.
so de aprendizaje de los mismos

ARTICULACiÓN ENTRE "ENTRE LOS CICLOS DE LA EGB

••
Evaluando el aprendizaje de contenidos procedimentales
SI se analiza la defiructón de arnculacrón como el "enlace o unión de dos piezas o ••
Para la evaluación de contenidos procedrrnentales se puede proceder

1) Pedir que expliquen un experimento, Indicando para qué se hace, qué se observa,
partes de una máquina, esqueleto o Instrumento" Veremos que esta perspectiva, resulta apro-
piada mantenerla presente a lo largo de todo el accionar de nuestra tarea docente a los
efectos de saber que las competencias no logradas por los alumno/as en los Ciclos correspon-
••
cómo registrarían los datos y cómo sacarían conclusiones. También se puede apelar a pedirles
que diseñen un determinado modelo
dientes, dificultarán el desarrollo de la tarea escolar en el siguiente Ciclo o año
••
••
De llegar a la concreción de los objetivos propuestos, a las capacidades que deben
2) Durante el proceso usted puede registrar el modo en que sus alumno/as avanzan en
adquinr los alumnos y alumnas en los diferentes años de la E.G B y, a la Incorporación de los
el aprendizaje de los contenidos procedimentales. Cuando se los Interroga sobre determina-
contenidos en sus tres dimensiones, serán éstos los parámetros mediante los cuales nos
dos procedimientos a emplear, está recabando Información que le permite evaluar el proceso
de adquisicrón de los contenidos procedimental es
permitirán facilitar ese enlace entre los ciclos y los años de escolaridad obliqatona

Las Ciencras Naturales al Igual que las otras ramas del saber, requieren de una progre-
,
1, ••
••
1,
Evaluando el aprendizaje de contenidos actitudinales I
siva profundización y arnphación de los contenidos, procedimientos y actitudes que deben
Para evaluar los contenidos actitudmales se le propone confeccionar una lista de coteja adqumr los alumnos/as en cada año de su escolaridad. Se debe romper definitivamente con ::

••
"
1
que le permita hacer un sequirruento del cambio acntudinal, a modo de ejemplo se presenta la los reciclados temas de "ecosistema", "el Ciclo del agua y sus estados" y otros tantos más que

siguiente lista de coteja' repetidos Incesantemente no permitían un progreso ni conceptual ni procedimental en los I
••
alumnos/as, llegando Incluso a eliminar en gran medida, por lo repstmvo de la temática, esa
Definiciones de Niveles de Actitud:
innata CUriosidad por aprender Ciencias Naturales que los alumnos/as traían antes de Ingre-
sar a la escuela

Pág 30~
••
•• Diseño Curncular Junsdtccronal - Tucurnán - E G B Diseño Curricular Junsdrccional
.
- Tucurnán - E.G.B.
"

•• Articular, ensamblar en forma progresiva, armoniosa y natural los diferentes saberes,

recordando que lo que "hoy aprendí, mañana lo profundizo yme ayuda a progresar hacia otras
BIBLIOGRAFíA

•• competencias más complejas". - ALAMBIQUE,(1996)'

celona.
"Didáctica de las Ciencias Expenrnentales N° 7" Ediciones Graó, Bar-

••
Podrá ser útil recordar que ciertos aspectos de las competencias básicas en las Cien-
- ARCA,Mana et alt (1990). "Enseñar ciencia," Ediciones Paidós,Barcelona
cias Naturales bien aprendidos y ejercitados en el primer ciclo de la E.G.B., facilitarán la

.-•
- COLL, César et alt (1992) "Desarrollo Psicológico y Educación". Tomos I y 11. EdicionesAllan-
adquisición de otros procesos integrados y más complejos en el ciclo siguiente de forma tal
za-Psrcoloqía Madnd
que llegue a concretar esa alfabetización científica que se propuso alcanzar al iniciar la ense-
- CURTIS,Helena y BARNES,N.S.( 1993) ." Biología" (5ta edición) .Edlciones Panamericana,
ñanza de las ciencias.
Buenos Aires.

•• - CHALMERS, Alan (1984)'" Qué es esa cosa llamada ciencia? "Editores Siglo XXI, Buenos
Aires.

•• - FUMAGALLI, Laura (1993)"'EI desafío de ense~ar Ciencias Naturales". Edicrones

Buenos Aires.
Troquel,

•• - GIMENO SACRISTAN, José ( 1992) "Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del Currículo".

Ediciones Anaya, Madrid
- GIORDANO,María, et alt (1991" "Enseñar y aprender ciencias naturales" Edtcrones Troquel,

•• Buenos Aires
- HARLEN, Wynne (1994) "Enseñanza y aprendizaje de las ciencias" Ediciones Morata, S L.,

•• Madrid
- HEWITI,Paul
preso en U.S A
(1995) " Fisica Conceptual" Ediciones Addrson-Vvesley Iberoamericana. Im-

•• - KLlMOVSKY, Gregono (1994) "Las Desventuras del conocimiento

Sao Pablo, Brasrl.
científico". A.Z. Editora,

•• - LEVINAS, Marcelo (1991) "Ciencia con creatrvrdad". Alqué Didáctica. Buenos Aires.
- LEY FEDERAL DE EDUCACiÓN 24.195.

•• - MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACiÓN DE LA NACiÓN (1995)

Comunes para la Educación
- MOLEDO, Leonardo (1994)
General Básica",
"Contenidos BáSICOS

"De las tortugas a las estrellas" A.Z. Editora Sao Pablo, Brasil.

•• - OS BORNE, R et alt (1991) "El aprendizaje de las Crencias Implicaciones de la Ciencia de

los alumnos" Ediciones Narcea, Madrid

•• - POPPER, Karl (1994) "En busca de un mundo mejor" Ediciones Paidós,

- SANTA,Carol et alt (1994) "Una didáctica de las crencias"
Barcelona.
Ediciones Arque, Buenos Aires.

••
- THEVENOT, Xavier (1990) "La Brcétrca" Ediciones Mensajero París
- UNESCO (1983) "Nuevas tendencias de la educación Científica en la escuela pnrnana -
Volumen I ". París

•• P,íg 304 P.íg 305

Diseño Curricular Jurisdiccional - Tucumán - E G.B.
DI\eño CUrricular Junsdlccion.u - Tucum:in _ E.G.~--

- UNESCO (1987) : "Nuevas tendencias en la enseñaza de la Biología-Volumen V", París.

- VILLEE, Claude et al! ( 1994) : "Bioloqiat.Edlclones Interamencana, MéxIco.
- WAGNER, Christiane (1993) . "Entender la Ecolcqia.Ediciones Blume, Barcelona ..
- WEISSMANN,Hilda el alt(1 993):"Didáctica de las Ciencias Naturales, aportes
Ediciones Paidós, Buenos Aires.
y reflexiones".

."'-..
,
,

•
.'•
••
••
EDUCACiÓN TECNOLÓGICA
.. ••
••
••
••
••
••
••
••
••
Pág 306

'{
P.íg 307

.' •
•• DIseño Curricular Junsdiccional - Tucumán - E G B
DIseño Curncular JUrisdiccional - Tucumán . E.G.B.--·-
- ~ .,,_.;:;..:::

•• SUMARIO
FUNDAMENTACION:

•• DEL PORQUÉ DE LA EDUCACIÓN

A diferencia de las otras disciplinas

TECNOLÓGICA

que pueden
EN LA ESCUELA

considerarse como "clásicas" dentro

••
1- FUNDAMENTACiÓN de la Escuela (Lengua, Matemática, Ciencias Sociales, etc.), la Educación Tecnoiógica, no

.-•
registra antecedentes en nuestro país.
DEL PORQUÉ DE LA EDUCACiÓN TECNOLÓGICA EN LA ESCUELA ..... 308
Esto se debe principalmente al hecho que resultaba muy difícil concebirla como un

2- OBJETIVOS área Independiente, puesto que se trata de un campo de conocimiento muy amplio, íntima-
- :;-

•• OBJETIVOS DEL ÁREA 313

mente relacronado

esta situación
ción en los currículos
con las más variadas

ha variado, Incluso
escolares
ramas

a nivel mundial,
del saber.

lo que ha llevado
Hace relativamente

a considerar
poco tiempo

su incorpora-

•• OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO . ............................................ 314

De hecho, y aunque no con ese nornbre.Ta ecuviaea tecnológica ha acompañado al

••
OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO 316 hombre desde las épocas más tempranas. Es un fenómeno permanente, y parte esencial, de

todo grupo humano, estrechamente ligado a la hrstona. la cultura y la actividad social Surge
3- CONTENIDOS corno una respuesta para satls!acer necesidades, resolver problemas, modificar el medio o

•• FUNDAMENTACiÓN . ............ 318

simplemente

el más moderno
como un acto de creación

taladro eléctrico,
Así, tanto el yunque

el arado tirado por bueyes,

utilizado en la Edad Media como

o la más completa cosechadora

•• CONTENIDOS ACTITUDINALES . ...... . 321

automática, son

Antrqúarnente
objetos tecnológicos que Implicaron

esos conocimientos tecnológicos

e Implican

(y el progreso
dicha actrvidad .

proveniente de los mis-

••
ORGANIZACiÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES : mos), eran conservados y transmitidos naturalmente de generación en generación en el seno

del hogar, en el campo o el taller. Actualmente la acumulación de estos saberes es tal, que
PRIMER CICLO .. ..... 324
aquello resulta rmposrble. Motrvo por el cual el Sistema Educativc se constituye en uno de los

•• SEGUNDO CiCLO.... .. ... 332

ámbitos más apropiados para su conservación y transmisión

••
Además, hoy, más que nunca, la Vida cotidiana está empapada de tecnología. Cual-
4-0RIENTACIONES METODOLÓGICAS ., . ., 342 quiera sea su edad y condición SOCial, el hombre convive con objetos y procesos tecnológicos

que se traducen permanentemente en nuevos saberes Resulta oportuno y necesano, realizar

•• 5- CRITERIOS

6- CRITERIOS
DE EVALUACiÓN.

DE ARTICULACION ENTRE LOS CICLOS

..

'" ..
346

348
una validación

to cotidiano
y revalidación

y el conocimiento
de los mismos

tecnológico
Debe exrstir una articulacrón

Sistemático Será misión

entre el conocimien-

mdelepable de la escuela

•• 7- BIBLIOGRAFíA ., " , ...... ..... 350

brindar

aprende
la oportunidad de relacionar

en el aula. En consecuencia
las experiencias

lo tecnológico
de la Vida diaria,

no puede estar ausente

con lo que el rnño/a

del currículum .

•• acuerdo
Por otro lado el desarrollo

con las disponibilidades

tecnolóqrco

y requenrruentos
debería ser diferente

especiflcos
para cada grupo SOCial y de

del mismo (la realidad de nues·

••
tro país se diferencia sustancialmente de la de los demás, y de una reglón a otra) Sin embar-

P:.íg 308
 ;'•.
'~
.•
Diseño CUrricular Jurtvdicctonal > Tucuman - E.G B. Diseño Curncular Junsdrccionaf - Tucumán - E G.B

go, la gran difusión, dispersión y distribución de tecnología, hace que exista una enorme algunos de los recursos, pero es posible que hagan falta otras técnicas, como las de
penetración tecnológica que trasciende las fronteras e identidades. Una persona debe ser diseño, artesanía o evaluación de las soluciones". ( P. Black, 1984).

capaz de reconocer y utilizar la tecnología propia de su región, y de emplear selectivamente'

.
cualquier otra que resulte conveniente. En otras palabras, debe constituirse en usuario inteli-
gente y crítico. Para que la tecnología esté al servicio del hombre (y de un país) es necesario
"La tecnología no se refiere a las herramientas sino a la forma en que el hombre hace
las cosas" (P. Drucker)

"... es un Ingrediente del proceso de producaoti de cuanta cosa hecha por el hombre
••
prepararlo para ella, y es el Sistema Educativo, quien Junto a la Sociedad toda, debe afrontar
ese desafío formando sujetos capaces de comprender, utilizar y crear tecnología y no simples
existe sobre la tierra es la manera de hacer las cosas ... Como actividad deliberada es
una de las características más antigüa de la especie humana. uno de los hechos
culturales más básicos de nuestra especie .. Junto con ella nació la ética. Sólo un ser
••
consumidores pasivos de la misma.

El propósito de la inclusión de la educación tecnológica en la escuela debe apuntar al

que puede prever las consecuencias de sus actos puede planear y programar sus
ecciones. Estas acciones afectan a la materia, a las relaciones sociales y a otros
seres, para bien o para mal" (T. Buch, 1996).
••
"saber y entender", al "crear y hacer", al "pensar" ya la potenciación de las habilidades, las
destrezas y del ingenio del niño/a, para resolver los problemas que se le presenten, y para "Reflexión filosófica sobre las técnicas, sus relaciones con las ciencies y las conse-
cuencias políticas, económicas, sociales y morales de su desarrollo". (L. M. Morfaux).
••
••
diseñar proyectos futuros. Se trata, pues, de Inculcar una mentalidad tecnológica, una forma-
ción tecnológica, es decir, educar en y para la tecnologia. De esta manera el ruño/a estará "Es una actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso recionel,
preparado para el mundo real, para desarrollar un amplio punto de vista y un acertado juicio organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la tntormecton propios

••
de un grupo humano, en una cierta época, bnnda respuestas a las demandas sociales
crltrco. que le permitan tomar decrsiones apropiadas, que Impliquen a la tecnología, contnbu- en lo que respecta a la producción, distribución y uso de bienes, procesos y servicios"
yendo así, al bienestar de la sociedad a la que pertenece (A Gay, 1996) •.

••
Del análisis de estas conceptuahzacrones se desprende que la tecnología implica:
Resulta indispensable entonces, en educación tecnológica hacer constantemente hin-
capié en la ética, en el hecho que existen conocimientos tecnológicos (y/o su aplicación) que - una meta (satisfacción de necesidades y/o demandas, solucrón a un problema,
son benefiCIOSOSy otros Inconvenientes. Es decir, crear en los niños/as una sólida conciencie
de las consecuencias sociales, económicas y ambientales que el desarrollo tecnológico pro-
voca, adjudicando de ese modo una dimensión social, histórica, política, pero sobre todo
-
producción de bienes, servicios, etc., creación en sí misma, etc.),

una acción deliberada desde una determinada escala de valores, ••

humana, a la tecnología - recursos humanos capacitados,

mforrnacrón y conocirruentos propios de una determinada comunidad,

••
••
En este punto se hace imprescindible intentar una conceptualización de la tecnología.

Es Importante aclarar que no existe una defirucrón única del término tecnología puesto - recursos materiales (materiales, herramientas, instrumentos, maquinarias, etc.),

••
que, como se dijo anteriormente, se trata de un campo de conocimiento muy amplio, íntima-
- organización y administración adecuada de todo ello
mente relacionado con las más variadas ramas del saber.
La mierecacn de todos estos elementos en un espacio y tiempo determinados, cons-

••
Entre otras, se podrían citar algunas que abordan diferentes aspectos de la misma'
tituyen el modo de hacer o trabajar drstmhvo de la tecnología que es lo que le otorga identidad
yen definitiva lo que debe enseñarse de la misma.
"Entraña la aplicación del conocimiento para hacer cosas útiles o significativas Ex-
presa nuestra capacidad de emplear los recursos en beneiiao de la humanidad. Por
consiqisente se trata de encontrar sistemas nuevos y mejores para resolver los pro-
blemas y satisfacer nuestras necesidades y comodidades" (UNESCQ, 1984).
En consecuencia, intentando una definición desde este diseño curricular, puede
se que la tecnología es' "la acción deliberada, ( de producción, dunnbucion y utilizaCión de
decir-

••
"En tecnología, la tarea, construir el aparato u otra forma de sotuaón es la fin aJídad,
los recursos son los medios El conocimiento y las técnicas científicas pueden ser
productos y procesos), desde una postura ética, onentada a la consecución de una meta, a
través de una organización que involucra personas, miormecum y recursos materiales. Supo-
ne la epñcectot: del conocimiento científico, y/u otras fuentes de conocimientos (tales corno la
••
Púg 311l Púg 311
••
•• Diseño Curricular Junsdrccional - Tucumán - E.O B Dr-eño Cun icular Jurisdrcciona¡ - Tucum:in _ E.O.B.

•• expetienae, el "conocmilenio de las cosas", ccnocitmentos admmistrativos, etc.), proveruen-

OBJETIVOS DEL ÁREA
tes de una comumdad en un momento determinado".
Los objeuvos que se esperan conseguir con la msercrón del área de Educación Tecno-

•• Es una actividad que exige planificación,

distintivo, que implica una compleja
reflexión y préciice, con un modo de hacer
interacción entre las personas, maquinarias y medios
lógica en la escuela, se hallan acabadamente expresados en las palabras de presentación de
los C.B.C.: "...desarrollar la cepecided de combinar el saber ecedétmco , la expene"ncla en el

•._ materiales disponibles dentro de una estructura social. Esa estructura social se ve constante-
mente modificada por la tecnología, y ésta a su vez responde a los cambiantes requanrrnentos
aula, las demandas de la sociedad, las demandas específicas del mundo del trabajo y las de
cada provtncte .. ". u•• oe esta manera, saber, saber razonar, saber hacer y saber ser .. "

••
de esa estructura, dando lugar a una permanente retroalimentación.
Este "ideal" podrá ser alcanzado en el área, en la medida que los niños y niñas que
Las relaciones antenormente mencionadas se encuentran representadas en el siguien- estudien esta disciplina puedan llegar a.

••
te esquema:
* Reconocer la Importancia de la tecnología en una sociedad, relacronando los
cambios que produce a través del tiempo.

•• ,..-------- .• ( COMUNIDAD J SISTEMA

EDUCATIVO
* Comprender la influencia
la tecnología
de las demandas de la sociedad en la evolución de

•• * Conocer las tec~ologías soportes de su entorno cotidiano, de su reglón, del

país y del mundo aunque no tenga acceso directo a todas ellas.

•• * Idenlificar los productos tecnológicos, reconociendo los materiales y las ramas

de la tecnología Involucradas en ellos.

•• Conocimiento
científico y otras
rec naturales
rec materiales
rec humanos
Ética * Comprender los procesos y transformaciones
hasta la obtención de un producto tecnológico acabado.
que tienen lugar desde el origen

••
formas de
conocimiento Información, etc
* Diluctdar los procesos técrucos, conocimientos científicos, o de cualquier

IL_ ~ __ -----¡ trpo, rmplícrtos en los procesos tecnológicos que aborde

•• * Idear, diseñar y desarrollar un proyecto tecnológico con un propósito predeter-

••
minado empleando con placer la intuiclón, la lógica y la imaginación en la reso-
I TECNOLOGIA Educación
Saber Hacer Tecnológica lución de problemas tecnológicos

••
* Desarrollar capacidad de disciphna, esfuerzo y perseverancia en la búsque-
da de solucionas a problemas.

•• * Demostrar una actitud reflexiva y sentido critico ante cualquier emprendrmeoto

o gestión

•• Producto Tecnológico
(Bienes, procesos y servicios)
* Utilizar herramientas, drspositivos, máquinas e Instrumentos con habilidad y
respetando las normas de seguridad e higiene propias de cada uno de ellos.

• Pág 31? P,ig 313

Drseño Curncular Jurisdiccionul - Tucum.in - E.O B Diseño Curricular Juri~dicclOnal- Tucumrín - E:O .8".-

* Acrecentar su destreza manual para la construcción potenciándola desde la * Comprender los procesos y transformaciones más generales que intervienen

reflexión sobre lo actuado. en la creación de los productos tecnológicos propios de su entorno cotidiano

* Transferir los conocnruentos adquiridos de una disciplina a otra, y entre lo * Evaluar los matenales de uso cotidiano en la casa y en la escuela y/o seleccio-

teórico y lo práctico, recíprocamente. narlos para su uso con propósitos específicos.

* Advertir las potencialidades y los peligros de la tecnología en relación con el * Seleccionar, utilizar y cuidar herramientas e Instrumentos de uso cotidiano, en

impacto social que su presencia en la sociedad provoca. el marco de un proyecto tecnológico de baja complejidad.
••
•.!
* Reafirmar su Identidad como ciudadano reconociendo las limitaciones y posibi- * Valorar la Importancia de los medros de comunicación e información de su co-

lidades de su país para obrar en consecuencia, contribuyendo así, al afianza- munidad, en función de la necesidad y relevancia de los mismos.

miento de la soberanía nacional.

••
* Evaluar la conveniencia del uso de determinados objetos o artefactos de su

* Realizarse en su dimensión humana desarrollando al máximo sus posibilida- entorno cotidiano, a partir de las consecuencias de su acción sobre el ambiente

des

••
* Reconocer efectos negativos debido al uso Inadecuado de determinados pro-

* Tomar conciencia de la responsabilidad del hombre ante sus pares y ante la ductos y procesos tecnológicos.

••
naturaleza toda, como usuario responsable y creador de tecnología.
• Descubrtr y anahzar el impacto de los productos tecnológicos del entorno a

De este modo se podrá "humanizar" a la tecnología para que esté completamente al través de la histona de su comunidad

••
servrco del hombre, evitando el peligro de que el hombre sea dominado por ella.
* Abordar un proyecto de baja complejidad con los medios adecuados para su

Tal y como reza la Ley Federal de Educación en su artículo N° 6 "El Sistema Educativo óptima realización, previendo (en la medida de sus posrbihdades) los nesgas
potenciales y poniendo en práctica, su destreza manual para la construcción y

••
posibilitara la forrnacron Integral y permanente del hombre y la mujer con vocación nacional,
proyección regional y continental y visión universal, quiados por los valores de Vida, libertad, las normas de segundad e higiene del trabajo en el desarrollo de sus activida-
des.
bien, verdad, paz, solidandad, tolerancia, Igualdad y justicia. Capaces de elaborar su propio
proyecto de Vida. Ciudadanos responsables, protagonistas eritreos, creadores y transformado-
res de la sociedad, a través del amor, el conocimiento y el trabajo. Defensores de las institucro-
* Desarrollar proyectos tecnoloqicos sencillos prionzando la comunicación y la
ca-operación para optimizarlos de acuerdo con los mejores fundamentos tecno-
••
nes democráticas y del medro ambiente"

*
lógicos

Reconocer y valorar su capacidad para contribuir a la realización de un proyec-

••
••
OBJETIVOS PRIMER CICLO
to, Incrementando la confianza en su propia potencialidad.

* Reconocer los productos tecnológicos de su entorno inmediato y cotidiano, * Descubnr el gusto por la búsqueda y resolución de problemas tecnológicos.
apreciándolos
satisfacen.
como respuestas a las necesidades o demandas sociales que
* Iniciarse en el ejercicio de la reflexión ante sus propias opciones y decisiones
que lo conduzcan a actuar responsablemente en el ámbito tecnológico.
••
* Analizar
morfológico,
sistemáticamente productos tecnológicos
estructural, funcional, econórruco,
desde el punto de vista
etc, en función de la necesi-
• Progresar en la formación de actitudes de disciplina, esfuerzo y perseverancia
••
••
en la búsqueda de soluciones tecnológicas a problemas cotidianos.
dad que satisface y compararlos con otros que satisfacían dicha necesidad
anteriormente

P,íg 31-1 P,lg 315

•
 •• Diseño Curricular Jurisdiccional - Tucumán - E.G B Diseño Curncular Jurrsdiccmnal - Tucumán - E.G B.

•• OBJETIVOS SEGUNDO CICLO eras requeridas para el mismo a partir de la incorporación de nuevas tecnolo-
gías en su medro

•• • Reconocery analizar los productos tecnológicos en relación con la actividad

comunitaria y su organización social, Identificando los materiales y las ramas de
* Evaluar ventajas y desventajas de determinados productos y procesos tecno-

••
lóqrcos en función del uso que el hombre hace de los mismos.
la tecnología intervmrentes y las demandas sociales que satisfacen.

* Desarrollar reflexiva y responsablemente, proyectos tecnolóqicos sencillos y sig-

• Desarrollar una actitud crítica para hacer uso de los productos tecnológicos

•• ofrecidos en su medio, sólo en función de sus verdaderas

mandas, a los efectos de lograr un consumo responsable de los mismos.
necesidades y de-

*
ruficatrvos desde un punto de vista personal y/o cultural y social.

Seleccionar las tecnologías necesarias y convenientes para la realización de Un

•• • Conocer las propiedades de los materiales, evaluarlos y seleccionarlos

uso con propósitos específicos
para su
proyecto tecnológico real o hipotético
bre el medio y el grupo humano.
según su acción posttiva y/o negativa so-

•• • Conocer el funcionamiento de herramientas, instrumentos y máquinas

cotidiano y utilizarlos adecuada y hábilmente según los proyectos a realizar,
de uso
* Aplicar los conocrrnientos adqumdos en nuevos proyectos y en las distintas drs-
ciphnas.

•• •
acrecentando su destreza manual para la construcción.

Prever los riesgos potenciales y respetar las normas de seguridad, higiene y

* Valorar su capacidad para contnbuir a la realización de un proyecto, demostran-
do satrsfacción en la generación de estrategias personales y grupales para la

•• mantenimiento mientras usa herramientas, Instrumentos y máquinas en el de-

sarrollo de sus actrvidades, en los diferentes ambientes en que se desenvuelve.
resolución de psoblemas tecnolóqicos,
propia potencrahdad,
Incrementando así la confianza en su

•• * Valorar la función que cumplen los medios de comunicación y aprovechar la

tecnología de la mformacrón a la que pudiera tener acceso en la comunidad,
* Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo coopsratrvo írucrándose en el
uso correcto de las técnicas de organización y gestión, en el diseño y realiza-
ción de proyectos tecnolóqrcos

•• *
advirtiendo las potenciahdades y peligros de su impacto SOCial

Utilizar la computadora como herramienta para aprender, cornurucarse, infor-

* Emplear con placer la mtuición. la lógica y la Imaginación en la resolución de

••
problemas tecnológicos y en la producción. selección y/o utrhzacrón de los pro-
marse, facilitar tareas en el hogar, la escuela, el trabajo, como entretenimiento,
ductos tecnolóqicos artesanales o de punta
etc.

••
* Manifestar drsophna, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de soluciones
* Conocer algunos procesos tecnolóqrcos simples presentes en su comunidad
tecnológicas a problemas
(entre otros, por eJ. agrícola canales de riego, brotecnoloqía levadura, meta-

••
lúrgica· fundiciones, construcción' bloques prefabricados) y utilizarlos en pro-
yectos sencillos.

••
* Dilucidar los procesos técnicos y los conocimientos Científicos, y/o de cualquier
otro tipo rrnpllcrtos en los procesos tecnológicos que aborde.

•• * Analizar Sistemáticamente productos tecnológicos

rnorfolóqrco, estructural, funcional, econórruco, etc.
desde el punto de vista

•• * Analizar las modificaciones que se producen en el trabajo y en las competen-

•
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Diseño Curricular Jurisdrccional - Tucumán - E G.B Diseño Curricular Junsdiccional- Tucumán - E.G B.

CONTENIDOS La interrelación de aquellos conceptos, que posrbihtó la elección de estos ejes

integradores, se reflejan en el siquiente diagrama
FUNDAMENTACIÓN
'-e
Para la organización de contenidos de la EGB se considera: la concepción de hombre
-sujeto de la educación- y la concepción de aprendizaje y de conocimiento expresados en el
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marco teórico de este Diseño Curricular. Asimismo se mantiene el criterio utilizado en el Nivel
'de lntervendón
Inicial, de posibilitar la ampliación paulatina del espacio significativo del niño/a, y su integra- :
sobti el1P!fedlo ~
. ','teq1oió¡;tico,'
ción al mismo. Esto Implica necesanamente retomar los saberes tecnológicos
llega el niño/a a la EGB para propiciar el abordaje de los mismos, desde un conocimiento
con los que I
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••
••
sistemático, logrando su reconstrucción y profundización.

Este abordaje debe realizarse teniendo en cuenta el desarrollo de la estructura cognitiva

Proceso
Descubrir l/,,'
, EL HOM~E, "" '.
Describir
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••
del sujeto de la EGB, quien gradualmente podrá conclurr su diferenciación del mundo objetivo, , EXPLORA$lJ, ,
de Comprender
Diferenciación MElito: ~
comenzar a realizar acciones sobre los objetos, es decir operar con ellos y en función de ellos, Valorar ... Tt!ct.lOLOGlCO ' ,
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yen consecuencia, operar con otros con un propósito determinado, es dectr co-operar. ~
Al ordenar los contenidos del área en función de esta evolución, en un primer momento 1 (
1 ,; zi, HOMBRe SE,
••
••
se podrán estudiar los objetos o productos tecnológicos del entorno, analizar sus caracterísli- Utilizar
cas y propiedades, los matenales que los constituyen, su morfología, etc En la Instancia de Operación Recrear I . APROPIA DEl..
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realizar operaciones, podrá comprender qué hacer con los objetos, cómo y con qué medios
Decidir ...
l TECNOL.ÓGJCO
transformarlos. Finalmente, cómo y con quién realizar las acciones necesanas para encarar
proyectos de diversa complejidad con un enfoque sistémico y manejando procesos en gene- .,. ..
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ral, de gestión, etc. / Hacer 'EL HOMSR~ "
Co.operación
! Crear •. 1' , TRANSFORMA Y ,
En consecuencia se organizan los contenidos alrededor de tres ejes integradores que Producir -- ~ =, CREA EL MEDID:, ~

••
respetan las consideracrones anteriores y apuntan a cumplir con la siguiente secuencia SOCializar... t. ., TECN~,~t?~~~, ;,:~
1°) Descubnr, descnbir y comprender la tecnología en lo cotidiano.

2°) Utilizar la tecnología Inteligente y responsablemente.

3°) "Hacer" tecnología como sujeto activo de una comunidad.

Más adelante, se presentan los contenidos conceptuales y procedirnentales organiza-
dos, por Ciclos y años alrededor de los ejes mencionados Es posible encontrar un mismo
••
Dichos ejes se denominan:
conteruco en vanos Ciclos o años, sin embargo, su desarrollo deberá realizarse con el grado
de profundización adecuado a la visión particular de cada momento, evitando de este modo,
••
1°) "El hombre explora su medio tecnolóqico".

2°) "El hombre se apropia del medio tecnológico"

su repetición. En el caso puntual del análisis de productos se puede observar que todos los
procedimientos correspondientes a los distintos tipos de anáhsis están ubicados en el pnmer ••
••
año para mantener el enfoque sistérruco propio de esta área Como estos anáhsts deben
3°) "El hombre transforma y crea el medio tecnolóqrco". prolongarse a lo largo de todo el Ciclo, la repeticrón se evitará en la medida en que los objetos

Púg 318
Pág 319
••
 •• Diseño Curricular Jurisdiccional - Tucumán - E.G.B Diseño CUrricular Jurisdiccronnl , Tucurn.in - E G B

••
sean seleccionados según un grado de complejidad creciente. ASimismo dependerá del cnte· CONTENIDOS A C T/TUDINA LES
no del docente el abordar en cada momento aquellos tipos de análisis que su grupo de
Desarrollo personal:
alumnos le permita.

•• Es así que los contenidos conceptuales se encuentran en la grilla, detalladamente-

desagregados, para facilitar su abordaje desde el enfoque y nivel de profundización adecua- _
- Confianza en sus postbllldades de plantear y resolver problemas.

•••
- Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de soluciones tecnológi-
dos cas a problemas .

••
Por su parte, los contenidos procedtmenteles se ubican intercalados entre aquellos y - Gusto por generar estrategias personales y grupales para la resolución de pro-
con letra cursiva para su mejor diferenciación. Es muy importante aclarar que dichos conteni- blemas tecnolóqicos.
dos se encuentran ligados a aquellos conceptuales con los cuales guardan una relación más

•• estrecha, lo que no significa, de ninguna manera, que sean los únicos posibles
en cuenta que cada uno de los contenidos conceptuales
Se debe tener
puede ser desarrollado con un
Respeto por las fuentes y honestidad en la presentación de resultados.

Revisión eritrea, responsable y constructiva en relación a los productos de los

•• sinnúmero de procedimientos válidos, cuya selección dependerá del tipo de proyecto encara-
do, del interés y necesidades de los niños/as, de la flexibilidad y creatividad del maestro, de los
-
proyectos tecnolóqicos en los que participa

Respeto por el pensamiento ajeno

••
materiales y recursos que se disponga, etc. También se debe señalar que, aunque los proce-
dimientos correspondientes al análrsrs de productos y elaboración de proyectos se ubiquen al - Valoración del mtercarnbro de Ideas como fuente de aprendizaje
final de cada eje, se refieren a todos los contenidos conceptuales trabajados en el mismo
..

••
Drsposlcrón favorable para contrastar sus producciones
Con respecto a los contenidos actitudmales, deben ser consideradostal Igual que los
- Drsposrctón para negociar, acordar, aceptar y respetar reglas para el trabajo en
procedtrnenlales), de manera permanente. Como se ha señalado anteriormente, la Educación

•• Tecnológica, adquiere sentido real, sólo SI posee una connotación énca conscientemente
mida, que se traduzca en conductas responsables, inteligentes, reflexivas y críticas. frente al
asu-
-
proyectos

Tolerancia y serenidad frente a los resultados pOSitiVOSo negalivos de los pro-

•• desarrollo tecnolóqico.

Esto Implica necesariamente una especial valoración de los contenidos actrtudmales, -

yectos en que partrcrpa.

Respeto por las normas de higiene y segundad en el trabajo.

•• razón por la cual, éstos no se desagregan por ejes sino que deben estar presentes en todos
y cada uno de los temas a desarrollar. De acuerdo con lo expresado, en pnrner término,se
- Respeto por las distintas formas de vida

••
transcnben y amplían los contenidos acutudmales propuestos en los C.B.C agrupados según Desarrollo Socio-Comunitario:
sus posrbihdadas de propiciar el desarrollo personal, socio-cornumtanc, del conocrrmento Cien-
- Valoración de aquellas tecnologias propias de cada medio que resulten las más
tífico-tecnológico y de la expresión y cornurucación.

••
eficientes para la satrsfaccrón de las necesidades Intrínsecas de ese contexto.

- Valoración de la identrdad nacional para el desarrollo y selección de tecnolo-

••
gías convenientes.

- Valoración del trabajo mdividual y grupal como instrumento de autoreahzación,

•• -
integración a la vida productiva y desarrollo sostenido de la comunidad.

Valoración del equipo de trabajo y de las técnicas de organización y gestión en

•• P:'g 320 Pig 321

Díseño.cumcularJurisdlccionall' Tucumán,- E.G B¡ I DIseño Cumcul.!r Junsdlccion..ll - TUlumán - E.G.B. - - ,-

Aprovechamiento de los aspectos positivos de la Informática como herramien-

ta para favorecer el desarrollo del pensamiento.
Sensibilidad ante las necesidades humanas e interés para buscarrespuesta
tecnológicas que las satisfagan - Corrección, precisión y pulcritud en la realización y comunicación de trabajos.
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_;-, Superación de estereot!pos ?iscrimin~tonos por motivos de sexo, étnicos, so- - Reflexión crítica ante los mensajes de los medios de comunicación social.
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erales, religiosos u otros en la a'slgnaclón de-role'~:e'~/o,qu~ 'respecta a la gene-

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ración e implementación

Desarrollo del conocimiento

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Científico -Tecnológico:
de las diversas tecnologías
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Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.

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- CUriosidad, apertura y duda como base de,! conocl~iento científico
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- Interés por el uso de la intuición, la lógica y la Imaginación para la resolución de
problemas tecnológicos y la producción,
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selección y/o utilización de los produc-
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tos tecnológicos artesanales o de punta.

- Sentido eritreo y reflextvo sobre lo producido

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- Reconocimiento de los pnncipios científicos y técnicos que explican el compor-
tamiento de materiales y el funcionamiento de diversas herramientas y rnáqui- ••
-
nas

Valoración de prmcipros crentíñcos y técnicos que sirven de base para el diseño ••

-
y uso de productos tecnológicos,

Valoración de los aspectos que Inciden en la selección de tecnologías conve- ••

-
nientes

Reconocimiento de la naturaleza, posibilidades y limitaciones de la tecnología ••

- Respeto por las normas de uso y mantenimiento
instrumentos,
de herramientas, máquinas e
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••
- Disposrcrón
naturaleza y la sociedad
crítica y constructiva respecto del impacto de la tecnología sobre la
••
Desarrollo de la Expresión y la Comunicación:
••
- valoración
y organización
del lenguaje propio de la tecnologia, claro y preciso como expresión
del pensa~lento
••
- Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una cornurucacion uruver-
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salmente aceptada
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Diseño Curricular JUmU1CCIlllMI - Tucum.in - E G B
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•• Diseño Curricular Jurrvdtccronul - Tucumtin - E.G B. Diseño Curricular Jurisdiccional - Tucumán - E.G.B.

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Pág. 341 , 1I
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Diseño Curricular Junsdiccronal - Tucum.in - E G B
Dr-eño Curncular Jurrsdrccionul - Tucumán - E G B

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
que desde este modo particular de hacer, implica dos direcciones: una, en la que partiendo del

Sobre la base de los objetivos propuestos anteriormente y consecuente con la análisis del producto, pueda remontarse al marco referencial de surgimiento del mismo y a la

fundamentación de la organización de los contenidos, se puede inferir que la metodología
propia de la Tecnologia constituye un objeto más de aprendizaje, tan importante como los
contenidos mismos. Es decir que la significación de la Incorporación de la educación
gica en el currículum de la E.G.S. no sólo afecta qué se enseña sino cómo se enseña.
necesidad que lo onginó, y otra en la que partiendo de una necesidad se llegue a través del
proyecto a la producción del objeto que la satisface.
tecnoló- Es así que se sugiere adoptar una forma de trabajo basada en un auténtico enfoque

Se debe tener en cuenta que' la forma de sistematizar el trabajo, la presencia de un

tecnológico, lo cual Implica'

1) detectar necesidades y concebir soluciones,

••
determinado contexto comunicativo, la significatividad
blecidos en el aula (entre
de los aprendizajes, los vínculos esta-
alumnos, docentes y saberes), la expresión libre de las ideas y
2) operar relacionando atributos y materiales, y propiedades y productos, ••
opiniones personales, la responsabilidad
capacidad de realizar opciones,
propia en la toma de decrstones, acompañada de la
la actitud de reflexión ante las cosas, la confianza en las
3) organizar una actividad, utrhzando, diseñando y/o elaborando dlsposrtlvos, pro-
cedimientos o productos alternatlvos. ••
••
propias posibilidades para detectar problemas y aportar soluciones, etc., son elementos pro-
4) discernir críticamente sobre diferencras y/o Similitudes, nesgos y ventajas,
pros del aprendizaje significativo que deben enfatizarse en el hacer tecnológico diario, por lo
factibilidad y necesidad. etc, asumiendo la toma de decrsiones.
que las estrategias drdáctrcas con que se los aborde deben responder a una genuina perspec-
tiva tecnologica.

Aún cuando no se puede definir un único procedimiento válido para trabajar todas las
5) concretar el proce~o de ejecución mediante la producción de un objeto, la pre-
sentación de un servicio o el desarrollo de un proceso. ••
posibilidades del área, sí se puede afirmar que la metodología más apropiada para ésta, sería
aquella que permita convertir situaciones cotidianas en situaciones de aprendizaje y, recípro-
6) evaluar y reñexronar sobre lo actuado para optimizar lo oroducido

Esto Implica que la estrategia a seguir en el aula debe contemplar'

••
camente, transferir los modos de análisis propios de la tecnología, a las situaciones conflicti-
vas de la Vida diana, ya sea a través de la resolución de problemas, el análisis del objeto, el • Observación y exploración de lo cotldiano para detectar necesidades (de crea- ••
••
proyecto ción y transformación), mquretudes, situacrones problemáticas, etc. que pudie-
ran obtener una respuesta o solución desde lo tecnológico.
No se debe olvidar que el núcleo del enfoque tecnolóqrco radica justamente en el desa-

••
rrollo-sisternánco e Integral de productos y/o procesos que permitan satrsfacer necesidades, • Planteo colectivo o por grupos, de un proyecto tecnolóqico que pueda bnndar
resolver problemas, modificar el medro o simplemente crear objetos que lo mejoren, con un un aporte a la situación detectada
modo de hacer dislintivo. En otras palabras, lo tecnológico necesita de un enfoque sistémico
e mterdlsctpllnano para su comprensión: a) por la diversidad de tipos de conoc.rruentos que
intervienen, b) por la necesidad de trabajo en equipo que supone cualquier etapa de la
• Desarrollo colectivo y cooperativo de las acciones y/u operaciones necesanas
para la reahzación del proyecto
••
producccrón de un producto o proceso tecnológico y e) por las condiciones reales en las que
se consume el producto tecnológico (bien, proceso o servrcio)
• Evaluación del proyecto durante el transcurso de cada etapa de su desarrrollo
priorizando una actitud positiva hacia una toma de decisrones responsables
••
En consecuencia. la enseñanza de la tecnología, debe abarcar por igual, trabajo Inte-
lectual y construcción manual, conocimiento conceptual y expenmental. Esto Implica necesa-
• Comunicación de los resultados obtenidos con el objeto de SOCializarel conoci-
miento, compartir los nuevos saberes construídos, exponerlos al anáhsis de los ••
••
namente desarrollar una secuencia de acciones y reflexiones responsables, sobre la reali- pares y lograr cooperanvamenta su re-construcción Situación que vuelve a co-
dad cotidiana, con el propósito de conocerla, transformarla, modificarla y re-crearla Secuencia locar al grupo de aprendizaje ante una nueva realidad factible de ser observada,
,1
explorada,. ,etc.
Pdg 3-+2
P.íg 3·13
l •
•• DIseño CUrricular Junsdiccronal - Tucurnán - E G B

•• En consecuencia se sugiere, al abordar esta área, comenzar con el análisis de produc-

••
tos' objetos y pro~E)sos tecnológicos propios del contexto Inmediato, que susciten mayor
Interés en los niños. Esta actividad los motiva en gran medida puesto que coincide con su
natural actitud inquisrdora ante la realidad. Además para lograr aprendizajes significativos en

•• cualquier ámbito, pero sobre todo en el tecnológico, es necesario que los contenidos a apren-

.-• der se relacionen unos con otros dentro de un marco atractivo que interese y sirva a quienes
aprenden. Ese marco en el que se relacionan, del que surgen y al que retornan los aprendiza-
jes, lo conslltuyen los proyectos tecnológicos

•• Dichos proyectos, resultarán verdaderas

particulares de cada uno de los ejes organizadores
Instancias integradoras (de los enfoques
de contenidos, propuestos desde este

•• diseño), siempre que en el encuadre de aquellos se tienda a'

a) realizar el análisis y la exploración del medio tecnológico,

•• b) la utilización responsable de productos y procesos tecnológicos y

••
e) la creación y transformación de la tecnología en función de los Intereses y nece-
sidades de la persona y la comunidad, y de los recursos con que cuente la
institución.

•• Cabe aclarar que, de ser posible, en cada proyecto que se proponga para planificar una
unidad didáctica deben estar presentes contenidos de los tres ejes y que para la concreción
Es muy Importante que el maestro comprenda que ya posee una gran parte de esta
perspectiva tecnológica, porque la utiliza diariamente (al Igual que sus alumnos), como perso-
na que vive en una sociedad caracterizada por la presencia de la tecnología, prácticamente en

•• de aquellos, se hace necesaria la aphcación de metodologías didácticas flexibles y dinámicas,

adecuadas al momento, al objeto de estudio y a los recursos de que se disponga.
todos los ámbitos de acción Esto pone de manifiesto la relevancia que adquiere su propia
actitud en el momento de encarar la educación tecnológica En consecuencia su Intervención

•• Se puede observar entonces que en este proceso de construcción de saberes en el

área de Educación Tecnológica subyace una ctrculended de complemeaon creciente que po-
didáctica debe estar orientada a .

• Preparar el ambiente de manera que favorezca la expresión libre de las pro-

1,

•• dría smtetrzarse así puestas personales de los alumnos, obviamente respetando los contenidos y
actividades sobre la base de éstas

•• Organizar el espacio del aula para que resulte apropiada para las tareas tecno-
lógicas, con los recursos fisicos y materiales con que se cuente Cabe aclarar

•• que no es Imprescindible la exrstencia de un cornpejo laboratono montado en

la institución, ni la presencia de complicados Instrumentos, herramientas, y

••
rnaqumanas para el desarrollo de la Educación Tecnológica en la escuela, bas-
,,
ta poseer clan dad en la concepción del área y una actitud positiva hacia la ,1•

misma

•• Púg 3-+5

• P~g 3-+-+
Dr-eño Curricular Junsdrccional - Tucum.ín -E G B Diseño Curricular Junsdrccional- Tucumán - E G B.
• Desarrollar el trabajo desde presupuestos cooperahvos. adecuados, decidir en base a criterios éticos la concreción de algún proyecto
en particular, etc ).
Fomentar el Interés por conocimientos nuevos a través de actividades significa-
tivas y sugerentes. b) De manera conjunta. En los momentos de establecer la socialización de los
saberes adquiridos y/o en construcción, a través de la comunicación (e].: expo-
• Establecer relaciones con los saberes provenientes de cualquier otra disciplina
que considere pertinente.
sición y defensa de cada proyecto, decisiones grupales para optar sobre estra-
tegias, recursos, materiales, etc.). ••
Los criterios expresados en estas orientaciones metodológicas constituyen un enfoque
que permitirá consolidar, una concepción de la tecnología al servicro del hombre y una mayor
* Como un proceso que adquiere significado en los proyectos tecnológicos, ámbi-
tos de integración de los conocimientos y competencias factibles de ser evalua- ••
••
posibilidad de que el alumno/a pueda participar reflexiva, creativa, productiva y éticamente en
dos.
la sociedad
En consecuencia, posee el mismo valor para optimizar el aprendizaje, la información

••
CRITERIOS DE EVALUACION
aportada tanto por la evaluación diagnóstica, como por la formativa y la sumativa.

Abordar la evaluación del proceso de aprendizaje implica en primer lugar, explicitar la En este contexto, la intervención del docente al evaluar adquiere una dimensión que
concepción de evaluación que se va a sostener

En el área de Educación Tecnológica se considera que la concepción más adecuada

trasciende la simple calificación. Resulta
cntenos e instrumentos de evaluación.
fundamental el permitirse una gran amplitud de
••
es la que entiende a la evaluación como una Instancia más de aprendizaje.

Esto Implica considerar la evaluación

El qué evaluar constituye un todo en el que Intervienen:
••
••
- competencias necesarias que posibiliten al alumno/a convertirse en un usuano
Inteligente y crítico de la tecnología,
* Como un proceso continuo Es decir que debe acompañar el desarrollo del pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje en cada uno de sus momentos de concreción y

••
- competencias para la producción y creación responsable,
a lo largo de todos los contenidos del área
- conocimientos y habilidades (de npo manual e Intelectual) que le permitan in-

••
* Como un proceso de reflexión permanente sobre las propias acciones y produc- sertarse en el medio con eficiencia,
ciones. Es esta reflexión-evaluación, la que permite volver sobre la realidad,
- habilidades para la comunicación de sus ideas,
para transformarla, producirla. re-crearla, etc De este modo, se profundizan y
complejizan los saberes
vez se convierten
que constituyeron el punto de partida, y los que a su
en un punto de llegada prOVISOriO,estableciendo así la
-

-
habilidades para operar con otros,

actitudes reflexivas frente al quehacer tecnológico,

••
•
circularidad mencionada en las estrategias

Como un elemento del proceso enseñanza-aprendizaje

metodológicas

que debe ser realiza-

- actitudes creativas para el desarrollo,
y evaluación de cada proyecto encarado y
puesta en marcha, Implementación
••
do no sólo por el maestro, sino espeaelmenie
nes pueden abordarla
por los mismos alumnos, quie-
- actitud de respeto hacia los demás y hacia su propia identidad como persona
••
••
íntegra y como ciudadano perteneciente a una comunidad, reglón y país.
a) De manera individual. Como autoevaluación de sus propias hrpótesrs de
trabaja, y/o crítica y análisis de las de sus pares, en las diferentes etapas de Todos estos elementos deben ser evaluados en cada uno de los proyectos que se

••
los proyectos (ej. decidir cual es el mas relevante, optar por los recursos más encaren Para lo cual podrían utilizarse, entre otros, los mismos criterios considerados en la

Pág 3-+7
•• Diseño Curricular Junsdiccronal - Tucum.ín - E.G B.
Diseño Curricular Jurisdrccrona!- Tucumán - E.G.B.

•• selección y organización de los contenidos.

• cornplejizaclón creciente del objeto seleccionado, y del número y grado de

•• • srqnificatrvrdad, abstracción de las variables intervmrentes (por eJ.' el contenido herramlentas~~ .~ --

primero será trabajado sólo con aquellas que resulten sencillas y de uso
• coherencia con la estructura cognitiva del alumno/a,
frecuente en su medio inmediato, para luego ir paulatinamente, analizando y

•• • relevancia social y cultural, utilizando aquellas más complejas, propias de una rama determinada de la

.-• ética,

utilidad,
•
tecnología, de un proceso específico de producción, etc.).

ampliación paulatina del espacio Significativo del alumno/a (ej.:su persona, su

casa, su escuela, su comunidad, su reglón, su país, el mundo),

•• • factibilidad de concreción,

grado de complejidad,
• abordaje paulatino de procesos de transforrnación cada vez más complejos.

•• impacto y consecuencias de su implementación en el medio ambiente,

Criterios que establecen un orden determinado en la presentación de los contenidos
del área y obviamente su articulación.

•• •
factores económicos puestos en Juego,

eficiencia y eficacia,
En función de esto es que algunos contenidos se presentan únicamente en el momento
que corresponde por su grado de complejidad, otros, en más de un año (o ciclo) para ser

••
trabajados con algunas diferencias; en distintas etapas. Otros en cambio, por su Importancia,
etc. aparecen de la misma manera en cada año y cada ciclo, pero esto no Significa, en modo
ARTICULACiÓN ENTRE LOS CICLOS alguno, que deban ser repetidos en distintas oporturudades. sino que, articulándolos con los

•• Atentos a la concepción de aprendizaje que se sustenta en este Diseño Curricular se

del año anterior sean reconstruidos con mayor profundidad, con un número de variables ma-
yor o más abstractas, abordando un tipo de análisrs más complejo, etc., aunque siempre res-

•• puede comprender que ningún aprendizaje es un producto acabado, todo saber es factible de
ser ampliado, corregido, profundizado, complementado, re-construído En consecuencia. re-
petando que resulten para el alumno. Significativos, actuales, relevantes SOCialy culturalmente,
etc

••
sulta innegable la necesidad de que las Instituciones asuman la responsabildad de crear el
espacio para facihtar la articulación entre los distintos niveles y/o ciclos y así garantizar la
continuidad y la mayor calidad del proceso de aprendizaje.

•• El papel que desempeñan los docentes al Iniciar un ciclo o nivel diferente, debe ser
complementano, aprovechando el bagaje de competencias que el alumno/a trae para asegu-

•• rar la continuidad, coherencia y complementanedad con los nuevos contenidos.

Esta articulación puede ser efechvizada en la E.G.B. sin dificultades, en la selección

•• que realice el maestro, SI se consideran los cntenos sequidos para la organización de conte-
nidos sugeridos para el área, desde este Diseño CUrricular.

•• En éste último, los contenidos se presentan ya articulados, puesto que para su orga-
nización dentro de los ejes y en cada ciclo y año de la E G B., se síqu.eron (entre otros), los ,¡
i

•• siguientes cntenos,

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P.íg 3-19
I
 Diseño Curricular Jurisdiccional - Tucumiín - E.G B
Diseño Curricular Junsdrccional - Tucumán -E G B

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Pag 350
p:tg 351
1
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••• •
•• Diseño Curricular Junsdrccional - Tucumán - E G B Diseño Curncular Junsdrccronal - Tucum.in - E G.B.

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•• EDUCACiÓN ÉTICA Y CIUDADANA
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P..ig 35.1
 Dr-eño Curricular Jurisdiccronul - Tucumán -' É G B.

SUMARIO FUNDAMENTACiÓN

EDUCACIÓN ETlCA y CIUDADANA EN LA ESCUELA

, FUNDAMENTACION
Si bien la escuela no es el único agente que incide en la formación personal y social,

•
LA FORMACION ETICA y CIUDADANA EN LA ESCUELA 355
ética y ciudadana de los Individuos y los grupos, a ella le corresponde formar personas ínte-
gras y buenos ciudadanos y hacerlo de acuerdo con la dignidad de la persona y las necesida-
OBJETIVOS
des del contexto. En este sentido, la Educación Ética y Ciudadana tiende a la formación de ~
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.

..........................
357

358
seres autónomos y dialoqantes, que aprendan a comprometerse en una relación personal y
en una participación social basadas en el uso eritreo de la razón, la apertura a los demás y el
••
••
OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO DE LA EGB
respeto por los derechos humanos
OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA EGB , 359
La Ética es una disciplina que se ocupa de reflexionar sobre los fundamentos y carac-

CONTENIDOS
ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS
SEGUNDO CICLOS DE LA EGB.
terísticas de los sistemas morales. Enseñar Ética~ por lo tanto, quiere decir enseñar saberes
específicos, desarrollar competencias y actitudes que permitan al alumno/a una construcción ••
••
PARA EL PRIMER Y EL
autonoma de valores y una crítica racional de la validez de las normas u obhqactones mora-
les. Es enseñar a colocarse en el punto de vista moral, a saber argumentar moralmente, a
formar la propia conciencia moral, a querer hacer el bien y a saber hacerlo.

•••
............ 361
FUNDAMENTACION
Se trata de saberes acerca de lo normativo y evaluativo en las acciones de los hom-
ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS PARA EL bres, saber que no tiene la misma forma y características del estudio acerca de los objetos
naturales o técrucos.
PRIMER CICLO DE LA EGB

CONTENIDOS ACTITUDINALES PARA EL PRIMER CICLO 362

No significa inculcar un sistema moral específico ni enseñar formas de comportamien-
••
••
to sino que tiende a fundamentar racionalmente los prmcrpios, las normas, los bienes y los
ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO , 364 valores, para lograr actuar en consonancia con los principios báSICOSque rigen una comuni-
"
dad, a los que debe adherirse autónomamente y por convencimiento propio. '1

••
'1
CONTENIDOS ACTITUDINALES PARA EL SEGUNDO CICLO . 376 :'
:
Sólo es posible comprender los principios éticos en una SOCiedad democrática SI se I
i
ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CICLO 378 :1u I
acepta un pluralismo de valores que respete el reconocimiento de las diferencras con los

••
11,
I[
........ 394 otros, al mismo tiempo que un denominador común que una a todos los principios morales
ORIENTACIONES METODOLOGICAS o.... . . O" O" ••
I
basicos para la convivencia, es decir al reconocimiento de la Igualdad, de la libertad y del
.396
CRITERIOS DE EVALUACION

BIBLlOGRAF1A
,

.399
derecho de todos a realizar el propio proyecto de Vida. Los caminos para llegar a esto son el
desarrollo de la libertad personal y del uso del pensamiento eritreo y del diálogo .
,
II
i
,

••
SI bien estos contenidos son transversales a todas las áreas de conocrrruento,
debe considerar a la educación ética como un área específica de problemas que tiene que
se

••
••
pensarse dentro del curnculum como una disciplina autónoma, con saberes legitimados que
permitan Interpretar las demandas de aprendizaje de valores, normas y actitudes

p:tg 35-1
P,íg 355

•
•• Diseño Curricular Junsdiccional- Tucumán - E G B. Diseño Curricular Jurisdiccional - Tucumán - E G.B.

•• ASimismo, enseñar ciudadanía implica también el reconocimiento de un área especí-

OBJETIVOS DEL ÁREA

•• fica de problemas dentro del currículum, ya que permite que el alumno/a adquiera los ele-
mentos para Interpretar correctamente no sólo las formas de gobierno y las normas que las
* Fundamentar racionalmente
la comunidad.
las normas, pnncipios, bienes y valores que rigen

••
rigen sino las características y la práctica de la vida ciudadana en democracia. En este senti-

.• -
do, enseñar ciudadanía es enseñar saberes específicos que permitan contar con principios
racionales y fundados para la construcción de una efectiva participación democrática
la crítica reflexiva de los obstáculos para esta participación
y para
Esta construcción, al Igual que en
el caso de la ética, no debe estar sujeta a ideologías políticas ni a autoritarismos, sino que
* Actuar con libertad, en consonancia con los principios básicos que fundamen-

*
tan la vida en sociedad .

Desarrollar un juicio crítico y autónomo con respecto a sus pares y adultos.

•• debe permitir al niño/a el crecimiento y la adaptación en forma autónoma a los principios que
la sustentan
* Utilizar el diálogo y el debate racional en la resolución de problemas que se le
planteen en la vida diana.

•• Enseñar ciudadanía es enseñar, entonces, la participación democrática como modo

de construir un ciudadano responsable y solidario que tolera y acepta al otro con sus diferen-
* Aceptar y respetar las diferencias.

* Aceptar y respetar opiniones ajenas a fin de garanllzar una convivencia social

•• cias, para una convivencia Justa. Esta crudadanía en todos los casos debe ser democrática
para garantizar dicha convivencia
*
armónica.

Reconocer y adoptar como suyos valores universales aceptados por la socre-

•.
•• De la misma forma que en la ética, estos contenidos deben estar presentes en forma
transversal no sólo en las diferentes áreas curnculares smo como compromiso de toda la
dad argentina como modelos.

••
Institución escolar -unrda en un proyecto común- y del medio SOCial,puesto que no son exclu- * Interpretar las características y poner en práctica los pnncrplos de la Vida ciu-
SIVOSdel espacio escolar sino que se aprenden en la vida cotidiana, en la familia. en las dadana en democracia, para lograr una efectiva y auténtica participación.
comunidades rehqiosas, en los distintos grupos donde se Interactúa, etc. La habilidad del

••
* Adqumr los elementos báSICOSpara Integrarse en la SOCiedadcomo un ciuda-
maestro/a radicará en reunir en cada proyecto Institucional estrategias Integradoras para el
dano responsable y sohdano, respetuoso de la justicia, la equidad y la libertad
aula, la escuela y la comunidad. Para que esto sea posible la escuela misma debe flexrbrllzar
de los demás.

••
su organización y convertirse en un ejemplo de las prácticas de la Vida democrática
* Desarrollar capacrdades de JuiCIOy de acción que le permitan actuar con ente-
De esta manera la Educación Etica y Ciudadana permitirá a las personas desarrollar y
no propio y racionalmente en los temas que planteen conflictos de valores.

•• formar capacidades de JUicio y de acción. mediante las cuales podrán afrontar y orientarse
autónoma y racionalmente en los temas que planteen conflictos de valores y para los que la
SOCiedadnecesita respuestas claras y evidentes No se trata de una práctica que reproduzca
* Reconocer su pertenencia a la comunidad, respetando a sus miembros y a las
normas que la rigen.

•• o Imponga valores, sino de acciones que requieren un entendimiento y creatividad colectivos

y que suponen la drscusión y el diálogo entre las personas y los grupos.
* Desarrollar habilidades sociales básicas como cooperación, autocontrol, Inter-
cambio grupal, convrvencra, etc.

•• * Desarrollar habilidades para llevar a cabo discusiones positrvas y ambar a con-

sensos.

•• * Adquirlr destrezas y habilidades necesarias para utilizar correctamente los rns-

••
trumentos y medios tecnolóqrcos a su alcance.

• P,íg 356 PClg 357

Diseño Curricular JUf1~dICClOnJI - Tucumán -E G B Diseño Curricular Jurisdiccional- Tucumán - E.G.B.

* Desarrollar habilidades para el manejo, lectura e interpretación de fuentes y * Utilizar el diálogo como medio de resolver los conflictos que se le planteen en

material bibliográfico. su vida diaria.

* Incorporar y construir normas, valores y actitudes relacionados con el cuidado * Reconocer y valorar las costumbres de sus grupos cercanos y de otros, respe-

y preservación de su ambiente. tando la diversidad

* Formar una Imagen positiva de sí mismos y de sus cuerpos, construyendo * Valorar el trabajo fructífero, cooperativo y solidario.

*
conocimientos que les permitan conservar y mejorar su salud.

Desarrollar su conciencia histórica para que se consideren parte de una comu-

* Desarrollar habilidades para el trabajo cooperativo.
••
••
* Desarrollar una conciencia de consumidor responsable.
nidad en cambio y acrecienten su amor por la Patria común.
* Elaborar cooperativarnente las normas que establezcan con sus grupos de

••
* Comprender la Importancia de los medios de comunicación masivos y su in-
pertenencia, reconociendo la Importancia de su cumplimiento para la vida so-
fluencia en la sociedad.
cial.
OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO

* Comprender el actuar humano y sus diferencias con el comportamiento de

*

*
Prevenir situacrones de vrolencra en todos los ámbitos de su vida.

Respetar y hacer respetar los derechos del niño/a ante sus pares y adultos.
•.
••
*
otros seres VIVOS

Drstrnquir las características sobresalientes -rntehqencia, voluntad, trascenden-

* Analizar Situaciones cercanas desde un punto de vista valorativo.evaluando
correspondencia y discrepancia entre acciones y valores.
la
••
*
era, lenguaje, sentimientos- de la persona como tal.

Reconocer y drferencrar lo femenino de lo masculino y su mcrdencia en las

* Aprovechar creativa mente el tiempo libre
••
••
* Defender sus opiniones ante pares y adultos.
Identificaciones personales y SOCiales básicas
* Desarrollar principios éncos propios de la vida democrática tales como el al-
* Desarrollar una conciencia de respeto y cuidado del medio ambiente y de la

••
truismo, la sohdandad, la equidad, el respeto por la libertad, la justrcra, etc.
Vida en todas sus manifestaciones
* Adqumr conciencia de su identidad nacional y desarrollar su amor por la patria
* Dlslingulr las necesidades humanas básicas y planificar la forma de satisfa-

*
cerlas

Afianzar hábitos de higiene básica y comprender su Importancia en la preven-

*
común.

Adquinr destrezas y habilidades necesarias para la utrhzacrón de los medios ••

ción de las enfermedades.
OBJETIVOS
tecnolóqicos que estén a su alcance.

PARA EL SEGUNDO CICLO ••

••
* Desarrollar sentimientos de pertenencia a sus grupos cercanos y de afecto y
respeto por sus Integrantes Comprender los factores que intervienen y/o condicronan la toma de decrsio-

.:
*

* Identificar valores y drsvalores propios de sus grupos cercanos. nes

* Reconocer la importancia de los valores fundamentales de la sociedad argen-

tina para lograr una convivencia armónica.
*

*
Reconocer y valorar las causas y los fines de las acciones humanas

Comprender y valorar la necesidad de trascendencia de los seres humanos. lil ••

P~íg 35X Pág 359

I~ ••
•• Diseño Curricular Jurisdiccional - T'JCUmdn - E.G B. DIseño Curricular Jurisdiccional- Tucumán - E.G.B.· -.-

••
.• -
•

*
Comprender y aceptar la diversidad de valoraciones
étnicos, culturales y religiosos .
entre personas y grupos

Comprender la Importancia de la pertenencia a un grupo y colaborar coopera-

*

*
Adqurnr destrezas y habilidades necesarias para el uso adecuado de los me-
dios tecnológicos a su alcance.

Desarrollar habilidades para el manejo e Interpretación de las fuentes y mate-

nal bibliográfico.

•• tivamente en la construcción de las normas que lo nqen,

* Adquinr hábitos de higiene básica y comprender la importancia de los factores

CONTENIDOS

e- ambientales y de los estilos de vida en la preservación de la salud.

ORGANlZACJON DE LOS CONTENIDOS PARA 1° Y 2° CICLOS DE LA EG.B.

•• * Colaborar activamente en campañas de prevención de la salud y cuidado del

medio ambiente.
Fundamentación

•• * Identificar valores y drsvalores vigentes en la comunidad provincial, regional y

nacional.
La organización de contenidos propuestos para los dos pnmeros ciclos de ia EGB en
el área de Educación Ética y Ciudadana se centra alrededor del niño/a por considerar que es
este el protagonista más importante del procesoecucanvo. Responde a tres cntenos funda-

•• * Valorar el trabajo cooperativo, fructífero y solidario y su importancia

vida sOCIaL
para la mentales: el primero tiene en cuenta, por un lado, las características psicológicas
alumnos/as en edad escolar, y por otro el grado de desarrollo de su formación moral y Ciuda-
de los

•• * Reconocer la Importancia de los medios de comunicación

impacto en la comunidad.
social y valorar su
dana, el segundo atiende a las necesidades que plantea el medio social para poder incorpo-
rarlos/as como integrantes plenes, que contnbuyan al desarrollo social, y el tercero tiene que

••
ver con el bagaje de conocimientos que trae el niño/a del Nivel Inicial, donde estos conteni-

* Reconocer y aceptar las costumbres sociales positivas como orientadoras de dos se desarrollan en forma Integrada con las otras disciplinas de trabajo. Esto último -la Idea
de transversahdad- se mantendrá a lo largo del 10 ciclo de la EGB mientras que en el segundo

••
la acción personal
los contenidos del área se Impartirán en forma Independiente, sin dejar de estar presentes,
* Reconocer la relación entre el cumplimiento de las normas sociales legítimas y
dadas sus características, en todas las actividades educativas

••
la convivencia armónica de los miembros de la comunidad.
La Educación Enea y Ciudadana Implica el desarrollo de contenidos que atraviesan
* Desarrollar actitudes de participación activa en la vida democrática, basadas
todos los conocimientos y las actividades de la institución escolar, porque son problemas que

••
en el respeto por los demás, la equidad, la Justicia, la soudandad, el altruismo,
exceden el trabajo del aula y se transforman en cuestiones socio-económicas y culturales
el respeto por la libertad, etc.
que la escuela no puede Ignorar Estos contenidos operan sobre los miembros de la comuni-

•• * Reconocer el valor de las Constituciones Nacional y Provincial como bases de dad escolar modificando sus actitudes y formándolos como ciudad arios activos y responsa-

un estado de derecho y fundamentos de la vida democrática. bles, obligándolos a reflexronar y en muchos casos rever sus comportamientos. Por otro lado,
dichos contenidos deben ser impartidos desde todas las áreas del curnculum escolar y en

•• * Realizar aportes personales para la construcción de una sociedad más ética y

Justa y la conformación de un orden democrático.
todos sus niveles En este sentido la transversalidad debe darse no sólo en la tarea del aula
sino también en la Institución escolar y en la familia, puesto que constituye la base para la

•• * Desarrollar actitudes de respeto y práctica de los derechos humanos,

contribuir a una vida social pacífica y Justa.
para formación Intrínseca del ser humano

Los contenidos se han drstnbuido en dos ejes, que se mantienen en los dos ciclos y

e * Adquinr conciencia de su Identidad nacional y desarrollar su amor por la patria que son abordados con complejidad creciente a medida que se avanza en el proceso educa-

•• común tivo En el pnmer eje -El niño/a como persona- los contenidos conceptuales

P.íg 361
parten de la

• P.íg 360
Diseño Cumcular Jurisdrccional > Tucumán - E.G.B. Diseño Curricular Jumdiccional- Tucumün - E G B.

diferencia entre los seres humanos y el resto de los seres vivos, haciendo un análisis de los Respeto por los valores democráticos de solidaridad, tolerancia, humildad, 11-

elementos esenciales de su condición de tales con el fin de caracterizarlos como personas. bert~?, justicia, igualdad, honestidad, cooperación.

En el segundo eje -El niño/a y la sooedad- toman como punto de partida al ruño/a como ser
Valoración y respeto por las normas construidas cooperatrvarnente.
sociable y el análisis de su pertenencia a diferentes grupos sociales de ámbitos cada vez más
amplios, partiendo de los más cercanos -corno la farrulia- a los más generales -corno la na- Respeto por los símbolos patrios.

ción. En este eje se pone el acento en la Incorporación efectiva del niño/a a la sociedad a
través del conocimiento de las normas, los valores y la importancia y aceptación de sus
- Disposición favorable para acordar y respetar reglas.
••
semejantes, respetándolos en su diversidad

A lo largo de los ejes se desarrollan contenidos procedimentales que tienden a refor-

- Diálogo, comprensión
conflictos
y búsqueda en común de la solución racional de los

••
zar y enriquecer los prmcrpios morales y las capacidades para la posibilidad de una buena
práctica democrática que trae el ruño/a consigo. Asimismo, los contenidos actrtudrnales atra-
- Intención de llegar a acuerdos por medio del diálogo y del debate fundamenta-
dos ••
viesan a los otros y fortalecen las actitudes necesarias para la inserción del alumno/a en la
sociedad a la que pertenece.
- Valoración del trabajo fructífero, tooperativo

Aprovechamiento creativo del tiempo libre

y solidario

••
Es fundamental lograr un sujeto libre y responsable, capaz de reflexionar y construir
los principios morales y cívicos que sustentan su actuar
- Respeto y cuidado de matenales e Instrumentos que posibilitan el conocrrruen-
to.
••
Contenidos
mer Ciclo.
actitudinales para todos los años y todos los ejes del Pri-
- Segundad y flexibilidad en la defensa de sus opiniones autónomas ante pares
y adultos.
••
Estos contenidos deben propender al desarrollo y la profundización de actitudes de:

- Flexibilidad, tolerancia y respeto por las diíerencras

- Aprecio por la búsqueda de la verdad, rigor de pensamiento, Indagación y aná-
hsis reflexivo y cntrco de la realidad.
••
- Cooperación y solidandad con los demás. - Aprecio por el buen uso del lenguaje correcto y claro para expresar pensa-
mientos y sentimientos.
••
- Respeto y valoración de todas las expresiones de la Vida y de las necesidades
humanas Valoración de la expresión y comunicación como fuentes de aprendizaje. ••
-

-
Valoración de la trascendencia como elemento constitutivo del ser humano.

Participación activa en la resolución de los problemas del medio ambiente

- Respeto y valoración del consumo responsable y racional.

••
- Respeto y valoración de sí mismo, del cuidado de su persona, de la comunidad
y de la naturaleza.
••
- Aceptación de las ideas de los demás.
••
- Aprecio, reconocimiento y valoración de su pertenencia a la patna y de la iden-
tidad nacional Respeto por las otras Identidades ••
?ág 362 P,íg 363
••
•• Diseño Curricular Jurisdrccional - Tucumán - E G B. Diseño Curricular Jurisdiccional- Tucumán - E.G.B. --,

•• ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS PARA EL PRIMER CICLO

El respeto por la dignidad de la persona' el Observación y narración de conflictos

•• Hay que tener en cuenta que si bien estos contenidos

forma organizada alrededor
se presentan
de dos ejes, con el fin de facilitar al maes
en respeto por sí mismo.

El cuerpo, la salud y la enfermedad

en la vida cotidiana.

Idenlificación de situaciones de salud

•• trola la tarea de selección,

todas las otras áreas
se deben incluir
de conocimiento,
en forma transversal
ya que es conveniente,
con
por su
Reconocimiento del propio cuerpo.
Percepción del dolor.
y enfermedad.

•• índole y por la edad de los alumnoslas,

los ámbitos de la tarea escolar.
que sean abordados en todos
Aseo personal y hábitos de higiene.
Vacunación.
Afianzamiento de la práctica de hábitos
de higiene y ciudado del cuerpo.

••
PRIMER AÑO

Eje 1: El niño/e como persona Observación, narración, registro y elabo-

••
ración de informes sencillos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Aplicación del pensamiento autónomo en

••
la resolución de problemas sencillos.
El actuar humano y sus diferencias con el
comportamiento animal y vegetal. Reflexión moral sobre las acciones huma-
nas.
•.
•• La persona y sus sentimientos' alegría, tns-
teza, amor, rechazo, desagrado, agrado.
Observación y comparación
mientos humanos.
de los senti-
Fortalecimiento de su creatividad natural
en la resolución de Situaciones problemá-

•• La persona y su pensamiento
Imaginación.
la razón, la Utilización del pensamiento reflexivo, cons-
tructivo y críhco
ticas.

Utrlización de la actividad lúdica para el

•• La trascendencia de la persona

La persona y la lengua como elemento pro-

planteo y la solución de problemas senci-
llos.

••
pro del ser humano Utilización del diálogo para expresar sus
problemas e interiorizarse de los de los
La persona y su actuar voluntario' voluntad Caractenzación de procesos volltivos en el otros.
y libertad

••
ser humano

Lo femenino y lo masculino Características Caractenzación y diferenciación de lo fe- Utilización de los medros tecnológicos que
y diferencias. menino y lo masculino. posea el establecimiento para su trabajo

•• Especificidad del actuar humano Su dife-

rencia con los sucesos propios de la natu-
Narración y análisis de expenencias
pias y ajenas,
pro-
en el aula.

•• raleza, fenómenos biochmátrcos,

fes, etc.
ca tástro-

•• El conocimiento del medio ambiente.

Las necesidades humanas básicas afecto,

alimentación, vestido, VIVienda.
Observación y resolución de problemas
sencillos referidos al medio ambiente.

••
•
P.ig 3ó-l Pág 365
 •. ,c;=- .~"~ .
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Diseño Curricular JUI isdrccional - Tucurn.in - E G B Diseño CUITIcular JunsdicclOn.¡l- Tu("um5n - E.G B. '; .~,

Eje 2: El niño/a y la sociedad El respeto mutuo en la Vida familiar
Derechos de los niños justicia e injusti-
cia en las relaciones familiares y entre
oares.
Contenidos Conceptuales
Observación y narración de situaciones de
lntolerancia, falta de respeto por los de-
más y discnrninacrón en la vida cotidiana.
Planteo de formas de resolución de esos

Integrantes de la familia. Sus roles.

Contenidos Procedimentales

Descrlpción y caracterización
lia.
de la fami-
El I espeto por el medio ambiente.

La pertenencia a una nación a través de

problemas.

ldentiflcacrón de símbolos patrios y cos-

~-=
-.•
La Identidad y el modelo familiar: padre, la lengua, la cultura, la historia, la religión tumbres nacionales
madre, hermanos, etc. La pertenencia del
niño/a a la familia
y las tradiciones. El concepto de patria
Uhlización de la capacidad de análisis, sín-
tesis y conceptualización
••
Habilidades básicas para una conviven-
cia armónica con su grupo cercano. res-
peto, cooperación, solidaridad.
ldentiflcación de las habilidades
para la Vida familiar.
básicas
Utilización del pensamiento
constructivo, crítico y racional
reflexivo,
••
Los amigos. El juego como forma de
interrelación. La colaboración y la coope-
Identificación de los grupos de amigos. Resolución de problemas y elaboración de
JUICIOSpersonales. ••
••
ración mutuas.
Utilización de la creatividad y del pensa-
Valores propios del grupo familiar del Identificación y caractenzación de los valo- •. miento autónomo
ruño/a y de otros. La noción del bien y del res que sustentan al grupo familiar propio
mal. Reconocimiento y respeto por la va-
loración del otro. Valores positivos para
una Vida familiar armónica. Valores para
y de otros Reconoctrruento de valores
posínvos y negativos.
Reflexión
duales.
moral sobre las acciones rndivi-
••
la Vida en democracia.

Costumbres de la familia y los grupos de Identificación, clasrñcacrón y diferencras

Elaboracrón
sencillas.
de Informes y conclusiones
••
••
pares, costumbres de otros grupos cer- de las costumbres de los grupos de per- Utrllzacrón de los medios tecnológicos con
canos comparación y similitudes. tenencia y de otros. que cuenta el establecimiento.
Respeto por las diferencras.

El valor del trabajo como medro válido para

el sostén del grupo familiar. La Importan-
cia del consumo racional y responsable
Reflexión y práctica del consumo respon-
sable. ••
Las normas de convivencia en la familia'
acuerdo, sanción y protección.
El compromiso de los miembros de la fa-
Observación e Identificación de normas
de convivencia para la Vida familiar Iden-
tiflcacrón y relación entre sanción y Viola-
••
•••
milia en el cumplimiento de las normas y ción de las normas.
tareas familiares

Conflictos en el ámbito familiar y formas Observación y narración de situaciones

de resolverlos Prevención de la Violencia de conflicto en la vida familiar Análisis de
familiar. posibles formas de prevención.
••
••
Pág 366
PSg 367

•
•• Diseño Curncular Junsdiccionul - Tucumán - E G B Diseño Curricular JUrI,dicclOnal- Tucumán - E G B
:;

••
••
f=1respeto por la dignidad de la persona. Ejercitación de la capacidad para detec-
~u relación con situaciones de mjustlcia tar situaciones de Injusticia y de falta de
Eje 1: El niñola como persona respeto por la dignidad de la persona.

•• f=nferrnedades más comunes de la edad

.•
Identificación de Situaciones de salda y
Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Normas de higiene. Alimentación Desean- enfermedad
so y Juego. Observación y análisis de los procedimien-
tos de cuidado Integral del propio cuerpo .
-
El actuar humano y sus diferencias con el Observación y diferenciación de las carac-
comportamiento animal y vegetal La ca- terísticas de los seres VIVOS. Ejercitación de la capacidad para analizar,

•• pacidad de pensar y de elegir

La persona y sus sentimientos' afectos y Observación y comparación de los senti-

conceptualizar, registrar e Informar.

•• rechazos. mientos humanos Utilización del pensamiento autónomo para

a.resoluclón de problemas sencillos

•• La persona y su pensamiento' la Imagina-

ción y la Invención. La memoria. ayer, hoy,
mañana
Utilización del pensamiento reflexivo, cons-
tructivo y eritreo
Reflexión moral sobre las acciones huma-
nas.

•• Las acciones voluntarias de la persona y

sus consecuencias.
Caractenzación de procesos volitivos
el ser humano y sus consecuencias
en
Fortalecimiento de la creatividad natural en
la resolución de situaciones problemáticas.

•• La persona y su necesidad de trascender

La persona y la lengua como elemento pro-

Utrhzación de la capacidad para debatir y
defender sus opiniones con ayuda del do-

•• pro del ser humano. La comunicación de

necesidades, deseos, afectos y opiniones. cente.

•• Lo femenino y lo masculino
cas y diferencias
Característi- Caractenzacion y diferenciación
menino y lo masculino.
de lo fe-
Utilización de los medios tecnológicos que
posea la institución para su trabajo en el
aula.

•• Especificidades del actuar humano.

Su mcrdencia en los sucesos naturales
prevención y solución de problemas del
Anáusis y registro de Información de situa-
ciones vivrdas propias y ajenas
Planteo y resolución de problemas senci-
Búsqueda de Información en material bi-

••
bliográfico sencillo
medio ambiente. llos del medio ambiente.

Las necesidades humanas básicas afec- Caraclenzacion de las necesidades bási- Búsqueda de datos, formulación de anti-

•• to, alimentación, vestido, vivienda y las for-

mas de satisfacerlas. La colaboración y la
cooperación en sus ámbitos cercanos.
cas del ser humano y las formas de satis-
facerlas
Cipaciones y diseño de explicaciones con
apoyo del docente.

••
•• Pig 368
P.íg 369
Diseño Curricular Junsdrccional - Tucumán - E G B Diseño Curricular Junsdrccronaf - Tucumán -E G B

Eje 2: El niño/a y la sociedad

Situaciones de justicia e Injusticia en el Observación y narración de situaciones de
ámbito escolar. La dlscnrmnación entre mtolerancra, falta de respeto por los demás
Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales
compañeros/as, formas de evitarlas y discnrrunacrón en la vida escolar. Plan-
teo y formas de resolución de esos proble-
Grupos sociales inmediatos La escuela, Descripción y caracteristicas de la comuni-
mas.
sus integrantes y roles. dad escolar.
La identidad y los modelos propuestos en
Derechos de los niños/as. Análisis y reconocimiento de los derechos
la escuela: compañeros, maestros. La
pertenencia del niño/a a la escuela propios de los niños/as para la vida en de-

••
mocracia.
El respeto y cuidado del medio ambien-
Necesidades humanas básicas' afecto,
te.
casa, comida, vrvienda Importancia de su
satisfacción
les
y sus consecuencias socia-
La pertenencia
de la lengua,
religión
a una
la cultura,
y la tradición
nación a través
la historia,
El concepto
la
de pa-
Identificación
bres nacionales
de símbolos patrios y costum-

••
••
El juego con los pares con reglas acorda- Identificación de los grupos de amigos y
tria.
das desde afuera descripción de las relaciones con los pa-
Utillzación de la capacidad de anáhsis, sín-
res.
tests y conceptualización

Los valores
respeto
de la comunidad
por las diferencias,
educativa
tolerancia, so-
Descnpción
nas en la escuela
de acciones concretas
que manifiestan
y cerca-
valores;
•. Ejercitación
constructivo,
del
crítico
pensamiento
y racional
reflexivo,
••
lidaridad,
Igualdad,
justicia,
honradez
verdad, libertad, paz. Identificación
adecuación
de los mismos
entre acciones y
y anáhsis
valores.
de la
Resolución
JUICIOS personales
de problemas y elaboración de
••
El diálogo como medio para resolver pro-
Utilización de la creatrvrdad
rruento autónomo.
y del pensa-
••
••
blemas
Reflexión moral sobre las acciones mdrvi-

Las costumbres en la escuela Identifica- Identificación, clasificación y diferenciación

duales .
ción y caracterización de las costumbres de los grupos de perte-

Valores
cuela.
para la vida democrática en la es-
nencia y de otros en la comunidad escolar.
Elaboración
sencillas.
de informes y conclusiones

••
••
Utilización de los medios tecnológicos con
que cuenta el establecimiento
El trabaja en la escuela como medio váli- Reflexión y práctica del consumo respon-
do para un aprendizaje provechoso La sable.
Utilización de material bibliográfico senci-

••
Importancia del consumo racional y res-
llo
ponsable.

••
Normas de convivencia en el aula y en la Identificación de los principios básicos de
escuela. Derechos y deberes de los miem- convivencia en la escuela 'i
I
bros de la comunidad escolar
i
Conflictos en el aula yen
mas de resolverlos
lencia escolar
Prevención
la escuela y for-
de la VIO-
Observación
conflicto
posibles
y narración
en la vida escolar.
formas de prevencion
de situaciones
Anáhsrs de las
de I
••
P,íg 370
P.íg 371 ••
•• Diseño Curricular JumdlcclOnal - Tucumán - E.G B.
Di~eño Curncular Jurisdiccional - Tucum.in - E.G B.

•• El respeto por la dignidad de la persona.

por sí mismo y por los otros.
Narración, reflexión y análisis de situacio-
nes de injusticia y de falta de respeto por la

•• Eje 1: El niño/a como persona

Protección de la salud. Profesionales de

dignidad personal.

Análisis de la Importancia del cuidado del

•• Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales

la salud Las enfermedades y el conta-
gio.
cuerpo y de la prevención de enfermeda-
des

•• El actuar humano y sus diferencias con

el comportamiento animal y vegetal. La
capacidad de pensar y de elegir. La res-
Observación y diferencracrón de las ca-
racterísucas de los seres vivos.
Utilización de la capacidad para analizar,
conceptuahzar, registrar e informar.

•• ponsabilidad. La inteligencia.

La persona y sus sentimientos. Alegría,

Observación y comparación de los senti-
Utrlización del pensamiento autónomo a tra-
vés de la resolución de problemas

••
tristeza, amor, rechazo, desagrado y Reflexión moral sobre las acciones huma-
agrado mientos humanos y su repercusión en los nas.
actos de la Vida diaria.
Fortalecrrruento de la creatividad natural en

•• La persona y su pensamiento

La trascendencia del ser humano.

La razón. Análrsis y reflexión sobre el pensamiento
crítico y racional

•.
la resolución de situaciones problemáticas

Prácticade defensa de sus opiniones con

•• La lengua y la comunicación
Intereses.
de Ideas e Observación de la Importancia de la expre
sión oral como medio de cornumcacrón de loó
ayuda del docente.

Utilización de los medros tecnológicos que

•• La voluntad personal: elección y decisrón

seres humanos

Caracterización de los procesos vohtivos er

posea la institución para su trabajo en el
aula

••
libres el ser humano Causas y consecuencias Búsqueda de Información en matenal bibho-
Reflexión sobre las diferencras entre pensa gráfiCO sencillo.
miento autónomo y heterónomo
Búsqueda de datos, formulación de antici-

•• Lo femenino y lo mascuhno: característi-

cas y diferencias
Caracterización y drferenciacrón de lo feme-
nino y lo masculino Afirrnación de la Iden-
tidad sexual
paciones y diseño de explicaciones con
apoyo del docente

•• El hombre y la naturaleza conocimiento,

cuidado y aprovechamiento del medio
Anáhsis de la relación entre el hombre y los
sucesos naturales. Planteo y resolución de
Elaboracrón de JUIcIos personales.

•• ambiente. problemas sobre el CUidado y aprovecha-

miento del medio ambiente.

••
Las necesidades humanas básicas afec-
to, alimentación, vestido, vivienda. Las
formas de satisfacerlas. La colaboración
y la cooperación en sus ámbitos cerca-
Caracterización de los procesos de SOCializa
crón del ser humano. Su Importancia para I
satrsfacción de las necesidades básicas.

•• nos. La socralizacrón.

•• P.1g 371

• Pág 372

Diseño Curncul.ir Junsdrccional - Tucurn.ín - E G 8
Eje 2: El niño/e y la sociedad
Contenidos Conceptuales
Los grupos sociales Inmediatos.
La comunidad de vecinos Sus Integran-
tes y roles.
La identidad. Pertenencia del niño/a a una
comunidad.
Necesidades humanas básicas' afecto,
casa, comida, vivrenda Formas de satis-
facerlas Su trascendencia social
El juego con otros con reglas acordadas
por los mismos participantes.
Los valores en la comunidad cercana Los
conflictos de valor El respeto por las dife-
rencias El diálogo, el debate y la nego-
ciación como medios para resolver pro-
blemas comunes y favorecer la vida de-
mocratrca
Las costumbres en la comunidad cerca-
na. Comparación con otras
El trabajo en la comunidad como base del
bienestar común.
La Importancia
responsable
del consumo racional y
La normas de convivencia en la comuni-
dad inmediata yen otros grupos e Institu-
ciones Derechos y deberes
P,í:; 17-1
-_--;-;,¡
.,o¿
Diseño CUrricular Jurisdiccional - Tucum.in - E.G.B .'
Educación vial' normas de tránsito
Prevención de accidentes
Identificación y relación entre sanción y
violación de las normas. Anállsis de las ••
Contenidos Procedimentales
Descripción y caracterización de la comu-
posibles formas de prevención de acciden-
tes.
••
nidad.
Las normas en la democracia, Caracterís-
ticas pnncipales de la Constitución Nacio-
nal. Igualdad ante la ley Deberes y res-
Anáhsis y debate sobre las principales
normas constitucionales que se refieren a
la Vida en democracia. ••
••
ponsabilidades en la convivencia SOCial
Identificación con los grupos de pertenen-
cia.
Los derechos humanos Las diíerencras Observación y narración de situaciones de
••
entre los hombres La dlscrirrunacrón como intolerancia, falta de respeto por los de-
violación de los derechos humanos La paz más y drscnrrunaclón en la Vida de la co-
como condición básica para la conviven- munidad
cia armoniosa del género humano Planteo de formas de resolución de esos
Identificación de los grupos de amigos y
Respeto, cuidado y defensa del equilibrio
• problemas
••
••
descripción de las relaciones con los pa-
del medio ambiente.
res.
Elaboración y discusion de las reglas para
La pertenencia a una nación a través de la Identificación de símbolos patrios y cos-
los juegos comunes Narración de expe-
nencias de convivencra.
Descripción de acciones concretas y cer-
lengua, la cultura, la historia, la religión y la
tradición El concepto de patrra
tumbres nacionales. Comentarios acerca
de la noción de patna
••
••
Unhzación de la capacidad de análisis,
canas en la comunidad que manifiestan
sintesrs y conceptualización.
valores, rdentrfrcacron de los mismos y
analisrs de la adecuacion entre acciones
Utrlización del pensamiento reflexivo.
y valores
Resolución de problemas y elaboración de
JUICIOSpersonales
••
••
ldenuficacrón, caractenzación y diferencia-
ción de las costumbres de los grupos de
Utihzacíón de la creatividad y del pensa-
pertenencia y de otros en la comunidad.
miento autónomo.
Reflexión
viduales.
moral sobre las acciones indi-
••
Reflexron y práctica del consumo respon-
sable
Elaboración de Informes y conclusiones
sencillas. ••
Observación e idenuficacrón de normas
de convivencia para la Vida en la comuni-
Utilrzacrón de los medios tecnolóqrcos con
que cuenta el establecnruento
••
dad.
Observación y narración de conflictos en
la Vida cotidiana Análisis de las posibles
formas de prevención
Utihzacrón
llo
de material bibliográfico senct-
••
P,íg 375 ••
 •• Diseño Curricular Junsdx.cron.rl - Tucurnán - E G B Diseño Curncular Jurisdíccronal- Tucumán - E.G B.

•• Contenidos actitudinales para todos los ejes de todos los años del Aprecio por el uso de un lenguaje claro y apropiado.

•• Segundo Ciclo.

Estos contenidos deben propender al desarrollo y la profundización de actitudes de:

Valoración crlnca de la información recibrda a través de los medios masivos de
comunicación.

•• Segundad y flexibilidad en la defensa de sus opiniones ante pares y adultos.

.-•
Equidad, Justicia, veracidad, libertad, autonomía, responsabilidad en el COm-
portamiento personal y social. Respeto y curdado de materiales e instrumentos que posibilitan el conocimien-
to.
Flexibilidad, tolerancia y respeto por las diferencias.

•• Cooperación y solidaridad con los demás

CUidado personal, comunitario y del medio ambiente.

•• Valoración del uso creativo del tiempo libre

•• Respeto y cuidado de la vida en todas sus expresiones

Aprecio, reconocimiento y valoración de la Identidad nacional y del sentimiento

•.
•• de pertenencia a un grupo.

Respeto por los símbolos patrios

•• Respeto por las Identidades

••
Participación responsable en una sociedad democrática y respeto por sus va-
lores de solidaridad, altruismo, por la libertad de los demás, etc.

•• Valoración y respeto por las normas construidas cooperaliVamente.

Dialogo, comprensión y búsqueda de solución de problemas por medio de la

•• razón

lntencion de llegar a acuerdos por medio del diálogo y del debate fundamenta-

•• dos

Valoración del trabajo y su Importancia para la realización personal y social

•• Crítica y reflexión frente a la sociedad de consumo

••
Aprecro por la búsqueda de la verdad, el rigor de pensamiento, la Indagación y
el análisis de la realidad.

•• Valoración crítica de los avances científicos y tecnológicos

• P,íg 37ó PJg 377

 Diseño Curncular Jurisdrccional- Tucumán - E.G B
Diseño Curricular Junvdrccronal - Tucurnún - E G B

Contaminación ambiental. Modos de preve- Observación de situaciones de contarrunación

ORGANIZACiÓN DE LOS CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO nirla ambiental. Anáhsis de modos de prevención
Requerimientos básicos de alimentación. Reahzacrón.de encuestas y entrevistas acer- '-e
Como ya se anteriormente, la organización de contenidos por ejes se
Control de alimentos y medicamentos. ca de los hábitos positivos de alimentación.
Reflexron sobre los derechos de la persona a
•.1
.'••
hace para el primer ciclo con el fin de darles un ordenamiento lógico El derecho a la salud y la dignidad de la per- la protección de su salud
que facilita la tarea de selección del maestro, pero deben ser aborda- sona,
Utilización de las capacidades de conceptua-
dos como problemas y a través de su articulación con los saberes pro-
hzacrón, análisis y sintesis.
pios de otras disciplinas, ya que se encuentran íntimamente relaciona-
dos con ellas. Como todos estos problemas suponen el desarrollo y Utilización del pensamiento reflexivo, cons-

•
.'••
tructivo y crítico Utilización de la razón para
acrecentamiento de actitudes, en muchos casos la transversalidad
la búsqueda de la verdad.
-aunque no aparezca de forma evidente- se da prácticamente en todas
las áreas del curriculum escolar. Uso de material bibliográfico

Uturzacrón del diálogo y el debate para la re-

••
solución de problemas.

Eje 1: El niño/a como persona

Uso de elementos tecnológicos que la insti-
..
••
tución posea para el trabajo de investigación .
Contenidos Conceptuales Contenidos Procedtrnentale s
Utrhzacrón de la cre atrvrdad personal en la
resolución de situaciones problemáticas.

••
El actuar de la persona razón y libertad Reflexión acerca de las características del
actuar humano
Drscernrrrnento moral de las acciones indivi-

•.'•
y anáhsis de los diferentes sen- duales.
La afectividad, sus causas y reacciones Observación
aleqrta.tnsteza, amor, temor, agrado, des- timientos Drarnauzacion y reconocimiento
Reflexión sobre los fundamentos de los valo-
agrado de roles.
res y Virtudes necesarios para su realización
Reflexión sobre el actuar vohuvo y su rela- personal
El actuar voluntario Eleccrones y decisro-

••
nes. Buenas y malas acciones ción con los valores éticos personales
Elaboración de encuestas, Informes y comu-
nlcaciones escritas y orales.
La inteligencia humana y sus usos Análisrs de situaciones en las que se expre-
san los diferentes usos de la lntehqencia
La persona y la búsqueda de la trascen-
dencia
Análtsrs y reflexion acerca de la Importancia
de los valores religiosos en la formación de
la persona
Utilización de un lenguaje claro y apropiado.

Ejercitación de hábitos de higiene personal y ••

••
cuidado del medio en que trabaja.
El reconocuruento y la aceptación de la di- Reflexión acerca de las situaciones de di-
versidad Realización de trabajos de campo' visitas a
versidad de las personas
y establecimientos de diverso

••
instttucrones

Apariencia corporal y salud tipo

Lo femenino y lo masculino
Anáhsrs de películas y videos sobre los te-
Prevencion de accidentes. Primeros auxi-
lios
Reflexión sobre las formas de prevención
de accrdentes en la vida diana.
mas tratados

••
P..íg 37X
Contenidos Conceptuales
••
•• Diseño Curricular Junsdiccton.il - Tucumán - E.G B Dtseño Curricular Jurisdiccronal , Tucumán - E G.B.

•• Eje 2: El níño/a y la sociedad siones.

Formas de CUidado del medio ambiente.

•• Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales

L..aeducación vial. Cuidado y prevención
Búsqueda de posibles solucrones para la
prevención y cuidado del medio ambiente.

•• Las relaciones familiares. Funciones de sus Análisis de las formas de relación entre los de accidentes. Relato de situaciones de peligro .•

.• -
miembros. Lo femenino y lo masculino.

Las costumbres familiares. El sentimiento

de pertenencia a la familia. Aceptación y
miembros de la familia.

Reflexión sobre las características de las

costumbres familiares y el sentimiento de
El concepto de norma. Norma natural y nor-
ma escnta .
Su relación con los valores.
Análisis de las formas de prevenirlas.

Anáhsis del concepto y las características de

las normas.
Indagación sobre la relación entre las nor-

••
respeto por la Identidad de los otros. pertenencia al grupo familiar. Narración de mas que nos rigen y los valores que las sus-
situaciones de falta de respeto por las cos- tentan.
tumbres de los otros La función social de las normas.

••
Consecuencias sociales de su rncurnpll- Identificación y reconocimiento de la existen-
La dignidad humana y la violencia familiar. Anáhsis de situaciones de violencia familiar miento cia y función social de las normas Particr-
y sus posibles soluciones. • pación y compromiso.
Normas que regulan la convivenc ia social.

•• Relaciones con los grupos de amigos. Análisrs y reflexión sobre comcldencias y di-
ferencias con los diferentes grupos de ami-
gos.
Ejemplos en la historia nacional.

Concepto de democracia. Sus orígenes y

Indagación sobre la relación entre las nor-
mas que nos rigen y los sucesos históricos
que les dieron lugar.

•• El juego individual y colectivo.

Función de las normas.
Dramatización de los diferentes roles en SI-
tuaciones de juego
fundamentos Las formas d~ participación
democrática.
La democracia como estilo de vida y for-
Reflexión crítica acerca de las características
y ventajas de la vida democrática. Prácticas

•• El trabajo y su Importancia en la vida so-

cial Relaciones mterlaborales
Reconocimiento y análrsrs de las relaciones
mterlaborales y su repercusión social
ma de gobierno.

Los valores báSICOSpara la vida en demo-

de procedimientos de particrpación democrá-
tica.

••
cracia' justicia, sohdandad, equidad, etc Reconocimiento de los valores fundamen-
La producción y el consumo. Ejercitación de hábitos de consumo racio- tales para la vida en democracia.
nal y responsable La Constitución de la Provincia de Tucu-
mán Normas, derechos y garantías Reconocrmrento de las características de la

•• Las formas de comunicación de los grupos

Caractenzación e Importancia social.
Observación y reahzación de expenencias
con medios de comunicación
Los derechos humanos fundamentales
Constitución provincial y de sus relaciones
con los prmcrpios de la vida democrática

•• La salud como preocupación social Reconocimiento de la relación entre los di-

ferentes estilos de vida y las condiciones
reconocidos internacionalmente

El derecho a la no discriminación por razo-

Indagación de situaciones
los derechos humanos.
de Violación de

••
Las acciones humanas. Su repercusión en
la sociedad. Buenas y malas acciones
de salud de la población nes étnicas, religiosas, sociales o rdeoló- Narración de situaciones de discriminación
glcas. y anáhsrs de posibles soluciones.
Reflexrón sobre las acciones humanas y su
repercusión social

••
Las costumbres sociales como onentadoras
de la acción El respeto por los demás.
La Identidad como reconocimiento de la
pertenencia a un grupo, a una una histona Identificación de símbolos y costumbres na-
Reconocimiento de la relación entre costum- y a una nación. clona les.
bres sociales y comportamiento personal

•• Concepto de valor Los valores adoptados

como universales por la comunidad argen-
Identificación y reflexión sobre acciones ba-
sadas en valores aceptados como univer-
Utilización de las capacidades de concep-
tualización, análisrs y síntesrs

•• tina y la comunidad educativa sales por la comunidad y la escuela.

•
Pag 3g I
Diseño Curricular Junsdiccional - Tucumán - E G B Diseño Curricular Junsdiccronal - Tucumán - E.G.B.

Utilización del pensamiento reflexivo, cons-

tructivo y crítico Eje 1: El niñola como persona
----_:_-~
Utilización de la razón para la búsqueda de
la verdad.

Uso de maten al bibliográfico.

Contenidos Conceptuales

El actuar de la persona' razón y libertad

Contenidos Procedimentales

Observación e Interpretación acerca de las

Utilización del diálogo y el debate para la
resolución de problemas.
Uso de elementos tecnológicos que la ins-
titución posea para el trabajo de investiga-
ción
Concrcronarruentos.
Los sentimientos humanos' alegría, triste-
za, amor, temor, agrado, desagrado. Su
lnfluencra en la conducta de la persona
-••.
••
distintas formas del actuar humano
Análists de los diferentes sentimientos del
ser humano y su Influencia en el actuar per-

Las intenciones, motivaciones y fines del

sonal.

Observación, narración y anáhsis de actua-

••
Utilización de la creatividad personal en la
resolución de situaciones problemáticas.
actuar de la persona. Buenas y malas ac-
ciones.
ciones voluntanas que Impliquen buenas y
.
malas acciones
••
Discernimiento moral de las acciones indi-
viduales.
La inteligencia y el actuar humano Análisis de situaciones en las que se expre-
sa el actuar humano Inteligente.
••
Reflexión sobre los fundamentos de los
valores y virtudes necesarios para su reali-
zación personal.
La necesidad de trascendencia
sona. El ámbito de lo religioso

El reconocimiento
de la per-

y el respeto por la di-

Anáhsis de la Importancia de la expenencia
religiosa para la realización personal.
••
••
Reflexión acerca de la diversrdad y de los
Elaboración de encuestas, informes y co- versidad modos de drscrrrrunacrón.
municaciones escntas y orales.
Salud integral aspectos blolóqtco s. Explicación de las relaciones entre los mo-
Utrhzación
do
de un lenguaje claro y apropia- psrcolóqrcos y sociales Estilos de vida y
salud. Moda y salud.
dos de vida, las modas y la salud
••
Ejercitacrón de hábitos de higiene perso-
nal y cuidado del medio en que trabaja
Clasificación de las enfermedades' epide-
mias, endemias y panderruas.
Transmisión de enfermedades Preven-
Anáhsrs de las condrcrones en que se pro-
ducen las enfermedades. Reflexión sobre
los modos de prevenirlas ••
••
Reahzación de trabajos de campo visitas eren.
a instituciones y establecimientos de diver-
sos tipos Contaminación ambiental: modos de pre- Observación de situaciones de contamina-

Análisis de películas y videos sobre los te-
mas tratados
••
venirla. ción ambiental Modo de prevención.
Requenrruentos básicos de alimentación. Realización de encuestas y entrevistas acer-
Control de alimentos y medicamentos. ca de los hábitos positivos de alimentación.

El derecho a la salud y la dignidad de la

persona
Reflexión sobre los derechos de la persona
a la protección de su salud.
••
Utilización de las capacidades de concep-
tuahzacrón, análisis y síntesis ••
••
PJg 382 Pág: 3X3

•
•• Diseño Curncular Junsdiccional - Tucumán - E G.B Diseño Curricular Jurisdiccioual » Tucumdn - aG.E.

•• Utilización del pensamiento reflexivo, cons-

tructivo y crínco
Eje 2: El niño/a y la sociedad

•• Utilización de la razón para la búsqueda

de la verdad.
Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales

••
Las relaciones familiares. Los roles asrq- Análisis de la evolución en el tiempo de

.-•
USO de material bibliográfico.
Utilización del diálogo y el debate para la
resolución de problemas.
nados al varón y a la mujer en diferentes los diferentes roles familiares
épocas
Las costumbres familiares Respeto por Reflexión y anállsrs de los problemas
las diferencias SOCiales y culturales de planteados por la discriminación en los

••
Uso de elementos tecnológicos que la Ins- otros grupos. La drscnrrunación formas diferentes grupos de pertenencia
titución posea para el trabaja de investiga- Búsqueda de posibles formas de preven-
ción ción

•• Utilización de la creatividad personal en la

resolución de situaciones problemáticas.
La dignidad humana y la violencia en la
familia y en la escuela. Modos de preve-
nirla.
Análtsis de situaciones de violencia en la
familia y en la escuela y sus posibles
soluciones.

•• Discernimiento moral de las acciones Indi-

viduales.
Relacrones con los grupos de amigos Afi-
nidades y drferencras •.
Análisrsy reflexión sobre las comeden-
cias y drterencras con los grupos de

•• Reflexión sobre los fundamentos de los

valores y virtudes necesanos para su rea- Juego y norma' aceptación y violación
amigos y los compañeros de escuela.

Anállsis de situaciones de aceptación y

••
lización personal violación de las normas en el Juego.

Elaboración de encuestas, Informes y co- Trabajo y normas SOCiales.Los derechos lndaqación sobre la relación entre los
municaciones escntas y orales. y deberes del trabajador. derechos y las obligaciones de los traba-

•• Utrhzación
do
de un lenguaje claro y apropia-
La crscnrrunacrón en el trabajo jadores. Análisis de situaciones de dis-
cnrrunacrón en el trabajo.

•• Ejercitación de hábitos de higiene perso-

nal y cuidado del medro en que trabaja
La producción y el consumo racional Ejercitación de hábitos de consumo ra-
cional y responsable

•• Realización de trabajos de campo visrtas

a Instituciones y establecimientos de diver-
Los medios masrvos de comunicación Su
uso racional.
Observación y realización de experien-
cias con medios de comunicación. Rea-
lización de encuestas sobre el papel so-

••
sos tipos cial de los medros de cornurucacrón

Análrsis de películas y Videos sobre los te- La salud en la SOCiedad. La política y la Análisrs de las condiciones en que se
mas tratados producen las enfermedades Explicación

••
salud
de las relaciones entre ambiente y sa-
lud.
Anáhsis de la Importancia de la política

•• sarutana.

•• P.íg 385
 Diveño Curnculur Jurtsdiccional - Tucurn.in - E G B Diseño Curricular Jurisdrccron.rl- Tucurnán - E.G.B.

Las acciones humanas' intenciones, moti-
vacrones, fines Buenas y malas acciones.
La libertad y la responsabilidad.
Repercusión de las costumbres sociales en
la acción de las personas. El respeto por
los demás
Equidad y solidaridad
Concepto de valor. Los valores adoptados
como universales por la comunidad argen-
tina y la educativa
Identificación y reflexión sobre las inten-
cienes. motivaciones y fines de las ac-
ciones humanas.
Reconocimiento de la relación entre Cos-
tumbres SOCialesy comportamiento per-
sonal
Identificación y reflexión sobre acciones
basadas en valores aceptados como
unisales por la cornurudad y la escuela
Los primeros ensayos constitucionales
en la Argentina Independiente La Cons-
trtución de 1853. Normas, derechos y
Reflexión crítica acerca de la información
hrstónca del proceso constitucional en Ar-
gentina Reconccmuento de las caracte- ._--~ :-.
j
garantías. La divrsión de poderes rísticas de la Constitución Nacional de
1853 y su relación con los principios de la
vida democrática.
••
,
~
;
Las declaraciones internacionales de
derechos humanos' de vida, libertad, li-
Anáhsis de las declaraciones lntemacro-
nales de derechos humanos y su posibili-
••
bertad de concrencia, de expresión, de
asociación, etc.
dad de aphcación en la vida democrática.

••
••
El derecho a la no discriminación por Narración de situaciones de discriminación
Respeto y cuidado por la vida en todas sus razones étnicas, religiosas, SOCiales e y anáhsis de soluciones posibles.
expresiones Ideológicas.

Formas de cuidado y preservación del me-

dio ambiente
Búsqueda de soluciones para la preser-
vación y cuidado del medio ambiente.
Participación en campañas de preven-
La Identidad como reconocimiento de
la pertenencia a un grupo, a una
una historia, a una región y a una na-
IdentificaCión
nacionales.
de símbolos y costumbres
••
La educación vial. CUidado y prevención de
ción

Anáhsis y participación activa en campa-

ción.
•.
Utrhzación de las capacidades de concep-
••
accidentes ñas de prevención de accidentes de trán-
sito.
tuahzación,

Utilización
análrsis y síntesrs.

del pensamiento reflexivo,

••
••
El concepto de norma Norma natural y nor- Anáhsis del concepto y las características constructivo y crítico
ma escrita de las normas
Uttlrzación de la razón para la búsqueda
Tipos de normas Las normas y las relacio- Identificación y reconocrrruento de la exrs-

••
de la verdad
nes entre los grupos tencia y función SOCial de las normas.
Legitimidad e ilegitimidad de las normas Participacion activa y cooperativa en la Uso de material bibliográfico
Consecuencias SOCiales del incumplimien- elaboración de normas de convivencia
to de las normas

Factores que regulan y obstaculizan una

dentro del aula.

lndaqacion sobre la relación entre las

convrvencia SOCialarmónica Ejemplos en
la histona nacional.
Concepto de democracia Otras formas de
,: gobierno Formas de participación demo-
cráticas Los partidos polítrcos. El voto.
Utilización del diálogo y el debate para la
resolución de problemas.
••
normas que nos rigen y los sucesos rus-
tóncos que les dieron lugar
Uso de elementos tecnolóqrcos que la ins-
titución posea para el trabajo de investi-
gación. ••
••
Reflexión crítica acerca de las caracterís-
ticas y ventajas de la vida democrática Utihzacrón de la creatividad personal en la
Práctica de procedimientos de particrpa- resolución de situaciones problemáticas.

.'.'
ción democrática.
Discernimiento moral de las acciones In-
Los valores básicos para la vida en demo- Reconccuruento, anáhsis y práctica de los drviduales
cracia' Justicia, sohdandad, equidad, etc. valores fundamentales pa ra la vida en
democracia Reflexión sobre los fundamentos de los va-
lores y Virtudes necesarios para su reali-
zación personal
••
386 P.1g 3X7 ••
Diseño Curricular Jun-diccronal - Tucunuin . EGB Diseño Curricular Jurtsdiccional - Tucumán - E G B.

6° Año
,
Eje 1: El niño/a como persona
=-1
Elaboración de encuestas, informes y co- ¡
rnurucaciones escritas y orales.
Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentale;;
Utilización de un lenguaje claro y apropia-
do. El actuar de la persona razón y libertad. Reflexión sobre el uso responsable de la
Condrcronarruentos y limitaciones. libertad y la razón en el actuar humano
Ejercitación de hábitos de higiene perso-
Reconocimiento de condictonarruentos y
nal y cuidado del medio en que trabaja.
limitaciones.

Realizacrón de trabajos de campo Visitas

Los sentimientos humanos y su expre- Observación y anáhsrs de los diferentes
a mstitucrones y establecimientos de di- siórr alegría, tristeza, amor, temor, agra- sentimientos humanos y su expresión.
versos tipos do, desagrado.

Análisis de películas y videos sobre los Características del actuar voluntario hu- .Caractenzacrón y anáhsis del actuar
temas tratados mano Elegir, decidir Las buenas y ma- volitivo y de sus consecuencias persona-
las acciones Sus consecuencias en el les
plano personal

El uso de la Inteligencia en IQ vida diana. Análisis de situaciones en las que se ex-

prese el uso de la intehqencta en la vida
diana.

La trascendencia y la persona Reahzación de encuestas sobre las drs-

Las religiones. tintas religiones. Anáhsrs de su relacron
con el actuar personal.

La drscnrrunacrón y sus formas Anáhsrs de las formas de dlscnrnmación

Medios de prevenir y resolver conflictos. y de los medros de prevención.

Protección y prevención de enfermeda- Anáhsis de las condicrones en que se

des mfecciosas y no mfeccrosas Cam- producen las enfermedades Reflexión
pañas de vacunación sobre los modos de prevenirlas.
Centros de atención y prevención enfer- Trabajos de campo VISitas a centros de
medades asistencrales y de prevención.

Alimentación y consumismo. Adicciones. Narración y análisis de situaciones de

tabaquismo, alcoholismo, drogadicción. adrccrón y de los modos de prevenirla.
Control de alimentos y medicamentos Anáhsis de las formas adecuadas de ali-
mentación y del uso responsable de me-
dicamentos

Contarnmacrón ambiental. Modos de pre- Observación de situacrones de con-

venirla. taminación ambiental Modos de preven-
ción.
Diveño Curncul.lr Junsdicctonul
El derecho a la salud y la dignidad de la
persona.
. Tucurn.in . E G B
Reflexión sobre los derechos de la perso-
na a la protección de su salud.
Utilización de las capacidades de concep-
tualización, anáhsis y síntesis.
Utilización del pensamiento reflexivo, cons-
tructivo y crítico
Utilización de la razón para la búsqueda de
la verdad
Uso de material bibliográfico.
Utilización del diálogo y el debate para la
resolución de problemas
Uso de elementos tecnológicos que la Ins-
titución posea para el trabajo de Investiga-
ción.
Utilización de la creatividad personal en la
resolución de situaciones problemáticas.
Discernimiento moral de las acciones Indi-
viduales
Reflexión sobre los fundamentos de los
valores y virtudes necesarios para su reali-
zación personal.
Elaboración de encuestas, Informes y co-
municaciones escntas y orales
Utilización de un lenguaje claro y apropia-
do.
Ejercitación de hábitos de higiene perso-
nal y cuidado del medio en que trabaja
Realización de trabajos de campo. visrtas
a instituciones y establecrrruentos de diver-
so tipo.
Anáhsis de películas y videos sobre los te-
mas tratados
Diseño Cumcular Junsdiccronnl . Tucunuin - E G B.
Eje 2: El niño/a y la sociedad
i
¡
I
Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales ••
Las relaciones familiares. Los roles del Análisis de las características de los roles •••
••
varón y la mujer en diferentes culturas. masculino y femenino en familias de dife-
rentes culturas.
Costumbres de los diferentes grupos so-
••
Narración y análisis de situaciones de pre-
ciales. Los prejuicios y la dtscnmlnación. JUICIOy discrlrmnación
Diversidad social y cultural. Búsqueda de soluciones.
Conflictos. Modos de solución.
••
Conflictos familiares. Situaciones de de Reflexión sobre lo positivo y lo negativo en
armonía y violencia familiares la convivencia familiar. Análisis de sus con-
La violencia en la comunidad. Su preven-
ción
secuencias sociales. Búsqueda de modos
de prevención
••
Relaciones con los grupos de amigos y
de trabaja. Los conflictos y SI.4Ssolucio-
nes.
Análisis y reflexión sobre comckíencias y
diferencias con grupos de amigos y com-
pañeros de trabaja. ••
El juego colectivo y las reglamentaciones Análisis de la necesidad de reglamentar el
juego entre amigos ••
••
El trabajo y las normas. Clases de traba- Análisis de los diferentes tipos de trabajo.
jo Las relaciones de trabaja en la socie- Reflexión sobre la importancia de las nor-
dad. El trabaja moral y digno mas en el trabaja.
Relaciones entre producción y consumo
racional
Ejercrtación de hábitos de consumo racio-
nal y responsable. ••
El Impacto social de los medios masivos
de comunicación. La qlobalizacón de la
Observación y realización de experiencias
con medios de comunicación.
e•
••
cultura. Realización de encuestas sobre el papel
SOCialde los medios de comunlcacrón
Las enfermedades SOCiales en el país y Análisis de la incrdencia de las enfermeda-
••
en el mundo' el SIDA, el hantavirus, el des SOCiales en la comunidad. Reflexión y
cólera y otras. búsqueda de medros de prevención.
Su repercusión en las comunidades. Edu-
cación sexual.
Las acciones humanas' lntenciones, mo- Identificación de las acciones buenas y
,.
e• i
tivaciones, fines Buenas y malas acero-
nes La libertad y la responsabilidad en
el actuar humano personal y social.
malas de las personas y su repercusión
social
e•
e
•
•• Diseño ClIIlllUIJr JlIn;dICCI(H1UI - TUClIl11.1n - EGB Diseño Curricular Junsdiccional - Tucumán - E.G.B.

•• Repercusión de las costumbres sociales

en la acción de las personas
Reconocimiento
bres sociales y
de la relación entre costum-
comportamiento personal.
Las declaraciones internacionales
de derechos humanos en la Cons-
Análisis de las declaraciones internacionales de de-
rechos humanos y su Incorporación en la Constitu-

•• El respeto por los demás. Equidad y soli-

daridad. La búsqueda del bien común.
Reconocirmento
en la búsqueda
de la acción responsable
del bien común.
titución Nacional de 1994
Las violaciones a los derechos hu-
manos. Su prevención
ción de 1994
Su posrbilldad de aplicación en la vida democrática.

••
Concepto de valor. Los valores adopta- Identificación y reflexión sobre acciones
dos como universales por la comunidad basadas en valores aceptados como Uni-

.-•
El derecho a la no dlscrirrunacrón Narración de situaciones de discriminación y análi-
argentina y la educativa versales por la comunidad y la escuela Por razones étnicas, religiosas, sis de soluciones posibles.
Respeto y cuidado por la vida en todas SOCiales e ideológicas
sus expresiones.
La identidad como reconocimien- Identificación de símbolos y costumbres nacionales.

••
Formas de cuidado y preservación del Búsqueda de soluciones y participación en to de la pertenencia a un grupo, a
medio ambiente campañas de prevención y CUidado del Utihzacrón de las capacidades de conceptualización,
una historia y a una nación.
medio ambiente análisis y síntesis

•• La educación vial. CUidado y prevención

de accidentes Las normas de tránsito
Análisis y evaluación del respeto por las
normas de tránsito en la prevención de ac-
cidentes
Utihzación del pensamiento
eritreo. •
reflexivo, constructivo y

•• El concepto de norma
norma escrita
Norma natural y Análisis del concepto y las características
de las normas
.•
Utilizacrón de la razón para la búsqueda de la ver-
dad.

•• Relación entre el cumplimiento de las

normas y el buen funcionamiento de los
ldentrficación y reconocirruento de la eXIs-
tencia y función SOCialde las normas Parti-
Uso de matenal bibliográfico

Utilización del diálogo y el debate para la resolución

•• grupos sociales.
Legitimidad e ilegitimidad de las normas.
La rnodrñcación de las normas.
cipación activa y cooperativa en la elabora-
ción de normas de convivencra escolar.
de problemas.

Uso de elementos tecnolóqicos que la institución

••
posea para el trabajo de Investigación
Factores que regulan y obstaculizan una Indagación sobre la relación entre las nor-
convivencia social armónica Ejemplos en mas que nos rigen y los sucesos históncos Utrhzación de la creatividad personal en la resolu-
la histona nacional que les dieron lugar

••
Concepto de democracia Otras formas
de gobierno. Formas de participación de-
ción de situaciones problemáticas.
Discernimiento moral de las acciones mdivrduales
Reflexión crítica acerca de las característi-
cas y ventajas de la vida democrática Prác- Reflexión sobre los fundamentos de los valores y vir-

•• mocrática. Los partidos polincos El voto. ticas de procedimientos

democrática
de partrcrpación tudes necesarios para su reahzacrón personal

Elaboración de encuestas, informes y cornurncacio-

••
Los valores básicos para la vida en de- Reconocirmento, anáhsrs y práctica de los nes escritas y orales.
mocracia Justicia, solidaridad, equidad, valores fundamentales para la vida en de-
etc mocracia. Utruzación de un lenguaje claro y apropiado

•• La Reforma constitucional de 1994 Nor-

mas, derechos y garantías La drvisrón de
poderes
Reflexión crítica sobre la información histó-
rica acerca del proceso constitucional en la
Argentina. Reconocrrmento de las caracte-
Ejercrtación de hábitos de higiene personal y CUida-
do del medro en que trabaja.

•• rísticas de la Constitución Nacronal de 1994

y sus relaciones con los principios de la vida
democrática.
Realización de trabajos de campo visitas a institu-
ciones y establecimientos de diversos tipos.

•• Anállsrs
dos
de películas y videos sobre los temas trata-

•
P.lg 393
Diseño Curricular Junsdrccionaf - Tucum.ín - E G.B
Diseño Curricular Jurisdiccional - Tucurruín - E G.B.

'.••
ORIENTACIONES METODOLOGICAS
la sociedad en sus diferentes niveles. ,4t
Desde el punto de vista metodológico, esta disciplina debe tomar en cuenta no sólo En el segundo ciclo la disciplina adquiere autonomía sin que por esto el resto de las
aspectos fundamentales refendos a los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendiza- maten as curriculares, la escuela y la familia pierdan su relación y obligación de participar
je, el maestro/a y el alumno/a, smo también a la escuela y a la comunidad en la que se desde sus ámbitos en la Educación Ética y Ciudadana del alumno/a.
encuentra inserta, ya que por sus características
problemas.
no puede dejarlas de lado ni Ignorar sus
El maestro/a puede recurrir a diversas estrategias metodológicas
no sólo el conocimiento
con el fin de lograr
de los contenidos de la materia sino la reflexión sobre ellos y la
••
Con respecto al maestro, debe unir en su persona una sólida formación profesional -
tanto en la disciplina a enseñar como en el área pedagógica- con una particular sensibilidad
adopción de actitudes y valores por parte de los alumnos/as. Para ello es necesano en primer
lugar crear en el aula un ambiente propicio para la discusión y el diálogo acerca de valores, ••
para captar los problemas que desde la comunidad llegan a la escuela, exigiendo la participa-
ción de todos sus miembros Para ello debe atender a las características psicológicas y
normas y actitudes que pueden ser presentados a partir de narraciones de problemas indivi-
duales o colectivos, cuyas soluciones serán discutidas en conjunto tratando de Impulsar a los ••
••
socio-culturales del niño/a, tomando en cuenta no sólo el bagaje de conocimientos que trae alumnos/as a tomar determinaciones propias, a presentar sus argumentos personales con la
con él desde el Nivel Inicial sino el adquirido en el seno de su familia Deberá también fijar con menor participación posible de los adultos Otra forma de abordar la temática del área pue-
claridad los objetivos y metas que se propone para seleccionar, de acuerdo con ellos, las den ser las dramatizaciones de situaciones o de roles de otras personas que se asumen
estrategias metodológicas para el trabajo en el aula. como propios y permiten colocarse en situaciones ajenas y analizar los problemas desde
ópticas diferentes. - ••
••
Con respecto al alumno/a se deben tomar en cuenta sus características personales,
sus Intereses, sus conocimientos previos y los requerimientos de la comunidad y del país, El maestro/a debe Impulsar el diálogo, el debate, las exposicrones en público, la de-
que esperan de él un buen desempeño como persona y como ciudadano. fensa de posicrones personales, la discusión y elaboración de normas de convivencia en

Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje logre sus objetivos, es necesario que

el maestro lleve a cabo una planificación de tareas flexible y abierta, que permita rectrñcacro-
conjunto, con el fin de que los alumnos adquieran autonomía
actitudes propios de la vida en democracia
e Incorporen los valores y
Otra estrategia posible consiste en la presenta- ••
••
ción de modelos que descnban actuaciones humanas que merecen ser conocidas e Imita-
nes e Incorporaciones de nuevos problemas durante la marcha del proceso. En dicha planifi-
das, centrando la atención en la transrrnsión de valores y comportamientos aceptados y com-
cación deben consiqnarse las estrategias que utilizará con el fin de lograr que el alumno/a
partidos por la sociedad
conozca, reflexione y adopte actitudes y conductas éticas, al mismo tiempo que desarrolle
una conciencia de pertenencia, respeto y compromiso con su patria. Las características de la
matena hace que se deba tener en cuenta, para la planificación de las actividades de los
Esta disciplina, por su complejidad, exige un cambio de actitud, una apertura y una
democratización de la escuela toda No se puede pretender autonomía y amplitud de cnteno
••
niños/as, las POSibilidades y recursos que posea la Institución escolar

Por la índole de esta disciplina, tanto los conceptos como las actitudes y los procedi-
en los alumnos/as si la educación se Imparte desde una institución que no las respete
••
mientos que Incluye constituyen saberes que deben ser al mismo tiempo conocidos, practica-
dos e Incorporados como formas de conducta permanentes. ••
En el primer ciclo el maestro/a organizará los conocimientos en forma de problemas
que serán abordados desde una o varias disciplinas al mismo tiempo Esta transversalrdad
••
no termina en el aula, sino que el tratamiento de problemas o ejes que el maestro/a seleccro-
ne debe comprometer a todo el establecimiento escolar e Incluso a la familia y a la comuni- ••
dad, ya que los contenidos se desprenden de las necesidades y problemáticas

P.\g 39-1
que presenta

••
•• Diseño CUrricular Jurisdiccional - Tucumán - E.G B

••
Diveño Curricul.ir Iurisdiccionnl > Tucumrin - E G B.

CRITERIOS DE EVALUACION
El trabajo, el consumo y los medios de comunicación su función social.

•• De acuerdo con las características particulares que presenta esta disctphna en el dise-
ño curncular que se propone, en el primer Ciclo - y debido a que sus contenidos se desarrollan
Importancia de los valores para la conducta personal y social

••
Reconocimiento del valor de la Vida en todas sus expresiones.

.•
como ejes transversales a través de problemas que se abordan desde las diferentes áreas
curriculares- la evaluación debe darse dentro de cada una de estas áreas, ya que lo que se Importancia de la función social de las normas para el buen funcionamiento de

Intenta evaluar forma parte de los contenidos de cada una de ellas . los grupos sociales.
-
Con respecto al segundo ciclo, la evaluación debe servir para orientar tanto al alumno/ La democracia como estilo de vida y como forma de gobierno.

•• a como al maestro/a en la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje En este sentido la

evaluación se constituye en un proceso de comprensión y reflexión acerca del trabajo realiza-
Características fundamentales de las Constituciones
relación con los derechos universales del hombre
nacional y provincial. Su

•• do que permite una proyección hacia una labor futura La evaluación es un punto Intermedio
desde el cual se analiza y se reacomoda el aprendizaje, retomando o buscando
conocimientos y onentando al maestro en la toma de decisiones para mejorar el trabajo en el
nuevos Los pnncipios éticos básicos para Ifl Vida en democracia.

••
La pertenencia a la patria
aula.
Contenidos procedimentales

••
Las prácticas evaluativas deben ser, por lo tanto, continuas, integradoras, procesuales,
srsternátrcas, flexibles, abiertas y permanentes. La evaluación debe ser parte del proceso Capacidades para

educativo y servir de fuente de inforrnacrón para maestros/as y alumnos/as No sólo se eva- Desarrollar habilidades para el manejo, lectura e interpretación de fuentes y

•• lúan los conocimientos, habilidades y actitudes del niño/a sino también la práctica docente en
su totalidad Por otro lado, debe estar relacionada con los objetivos planteados, respetando
material bibliográfico sencillo

Realizar observaciones. entrevistas y encuestas sobre la realidad social.

••
el grado de madurez alcanzado por el niño/a.
Resolver problemas sencillos utilizando el debate y el diálogo Actuar con au-
De acuerdo con todo lo dicho, se estima que en el segundo Ciclo de la EGB se debe
tonomía y desarrollar un JUICIOeritreo.

•• evaluar tratando de comprobar la adqursrcron por parte del alumno/a de ciertas competencias
mínimas -conceptuales, proce-dirnentales y actitudmales-
que pueden servir también de cntenos para su acreditación
que se sugiere a continuación y Adquirir destrezas y habilidades para usar correctamente Instrumentos y me-

••
dios tecnológicos

Contenidos conceptuales Construir normas de convivencia cooperativa mente

•• Conocimiento de

Diferencras entre las personas y los otros seres VIVOS

Formar una imagen positiva de sí mismo/a y de su cuerpo

Informar clara y correctamente en forma oral y escnta Realizar trabajos de

•• Reconocimiento y aceptación de la diversidad en todos sus aspectos

campo.

Contenidos actitudinales

••
Ventajas de una Vida sana y del CUidado del cuerpo
Actitudes de respeto por
Grupos de pertenencia reconocimiento de su Importancia para el desarrollo

•• de la sociabilidad humana su persona y la de los otros,

• P.íg 396 I

t
 Diseño Curricular Junvhccional - Tuctvnán -EG B
Diseño Curricular Jurisdiccional - Tucumán - E.G.B

BIBLlOGRAFIA
las opiniones ajenas,

la vida y la libertad,

las normas de convivencia,

sus pares y mayores,

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LA NACION (1996)' "Los CBC en la

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(1996): "FormaciÓn ética y Ciudadana Módulo 2' Graduación y organización de ••

contenidos y criterios para su enseñanza"

CUrriculares Compatibles. 111 Reunión

Sernlnano Federal de Elaboracrón de Diseños
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- MUNICIPALIDAD DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES (1995)' " Formación

na Documento de trabajo Na 1 "Secretaría de Educacrón

Etica y Crudada-
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EducaCión.
(1995). " Formación Etica y Ciudadana Documento de trabajo Na 2 "Secretaría de
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