Nombre: Negra E.

Matos del Villar

Matricula: 15-3688

Materia: psicología evolutiva

Facilitadora: Cesariana García

Unida: trabajo final

Tema: teoría de Piaget y Vygotsky

Introducción
El presente Trabajo se encuentra destinado a realizar un estudio de la Teoría del
Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget, y Vygotsky cuyo entendimiento es fundamental tanto
para Comprender al niño de hoy como para educar mejor al adulto del mañana. Estas
teoría se pondrán en práctica a través de la propuesta de un proyecto de trabajo en el
aula, donde se recomendarán actividades fundamentadas en el Constructivismo de Piaget
para trabajar con un grupo de alumnos de segundo de Educación Primaria. Basándonos
en esta perspectiva, planteamos una metodología de trabajo que fomenta la comprensión y
participación del alumno y promueve que el aprendizaje sea significativo y resulte
motivador

 OBJETIVOS
Los objetivos de nuestra propuesta son los siguientes:

­ Desarrollar la Teoría de las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky, 

analizar su implicación en la educación actual.

­ Conocer cada una de las etapas del desarrollo del aprendizaje cognitivo y saber cómo 

estimularlas en nuestros alumnos.

­ Exponer una metodología de trabajo que fomente el entendimiento de los contenidos y 

ayude a desarrollar en nuestros alumnos mentes activas y creativas.

­ Analizar la efectividad del trabajo con proyectos en el aula, como método alentador
Y atractivo para que los alumnos elaboren sus propios conocimientos a partir de la 

modificación de la información.

­ Promover el trabajo en grupo, para contar con más información y fomentar la variedad 

de pareceres.

Teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotski

El desarrollo cognitivo se define como el desarrollo de la habilidad del niño de pensar y

razonar. Los dos, Jean Piaget y Lev Semionovich Vygotsky, fueron importantes
contribuyentes al estudio del desarrollo cognitivo en psicología. La forma en que el niño
aprende y crece mentalmente juega un papel central en su proceso de aprendizaje y en sus
habilidades cognitivas. Entendiendo como progresa el desarrollo cognitivo ayuda a los
maestros a satisfacer mejor las necesidades de cada niño.

La teoría de Piaget consiste en cuatro fases evidentes.

La primera se refiere a la etapa Sensorio motora: Esta etapa ocurre entre el

nacimiento y los 2 años. Durante esta etapa los niños al principio dependen de sus reflejos
con los que nacen (por ejemplo, de succión y de sostén). La inteligencia se manifiesta a
través de actividades motoras, por ejemplo los niños aprenden a gatear y a caminar
durante esta etapa.
La mayoría del conocimiento adquirido durante esta etapa es a través de la actividad
física. Sin embargo, comienzan a surgir algunas habilidades relacionadas al lenguaje y
durante este período surge el concepto de la permanencia de los objetos.

La segunda etapa es la etapa pre operacional: Esta tiene lugar entre los 2 y 7
años. Atravesando esta etapa los niños son egocéntricos. En otras palabras, creen que todo
el mundo piensa exactamente como ellos. Los niños comienzan a usar el simbolismo en
relación a su mundo. También, su uso del lenguaje oral, de la memoria y de la imaginación
se origina y desarrollan durante esta etapa.

La tercera etapa del desarrollo cognitivo de la teoría de Piaget es las

operaciones concretas: Entre las edades de 7 y 11 años, los niños experimentan un
cambio dramático en la forma de pensar. El pensamiento se hace menos egocéntrico y más
lógico. Durante esta etapa se manifiesta predominantemente la reversibilidad, es decir, la
capacidad de realizar operaciones mentales y después revertir lo que uno piensa para
volver al punto de partida

La etapa final en el desarrollo cognitivo de Piaget se identifica como la

etapa operacional formal: Se ha afirmado que sólo 35% de las personas logran un
pensamiento operacional formal
Esta etapa provee a los que la alcanzan con la capacidad de manejar el pensamiento
abstracto a través del uso de símbolos y sus relaciones. Esto permite,. Por ejemplo,
completar complicados problemas de álgebra. Las situaciones hipotéticas también se
procesan durante esta etapa.

Mientras que la teoría de Piaget tiene cuatro etapas claras, Vygotsky pensaba que no hay
etapas preestablecidas

El punto de vista de vygotsky

El primer aspecto de la teoría de Vygotsky se refiere a la conversación
privada, o hablar con uno mismo: Vygotsky encontró que la conversación privada
era importante porque ayudaba a los niños a pensar un asunto y llegar a una solución o
conclusión. La conversación privada luego se internalizaba, pero nunca desaparecía por
completo.

La segunda idea de Vygotsky es la de una zona de desarrollo próximo : Esto

significa el nivel de desarrollo inmediatamente por arriba del nivel presente de la persona
La zona de desarrollo próxima contiene cosas que el niño no es capaz de hacer solo en ese
momento, pero que se encuentra próximo a lograr.

Vygotsky creía que era importante trabajar con la zona de desarrollo próximo para lograr
el máximo de aprendizaje.

El escalonamiento involucra incentivos y asistencia en la forma de consejo y sugerencias

para ayudar al niño a entender un nuevo concepto. El escalonamiento es la pieza final del
desarrollo cognitivo de Vygotsky. Usando ciertas pistas e ideas de los maestros, padres y
compañeros que ya han logrado entender un dado concepto, los niños son capaces de
formar sus propias formas de alcanzar una solución, y con el tiempo, auto regularse, o
pensar y resolver problemas sin la ayuda de otros.

Semejanza de Piaget y Vigotsky:

Una semejanza entre Piaget y Vigotsky es que se considera a ambos constructivistas. El

constructivismo es un método de enseñar y aprender que se basa en la premisa que la
cognición es el resultado de una "construcción mental". En otras palabras, los estudiantes
aprenden fijando la información nueva a lo que ya conocen. Los constructivistas creen que
el aprendizaje es afectado por el contexto en el que se enseña una idea y por las creencias
y actitudes de los estudiantes. Otra similitud entre Piaget y Vigotsky es que ambos creen
que los límites del crecimiento cognitivo fueron establecidos por influencias sociales.
Desafortunadamente, allí es donde terminan las similitudes entre Piaget y Vigotsky.

Diferencias entres Piaget y Vygotsky

Las ideas más importantes de las teorías de Piaget y Vygotsky' son diferentes.
Piaget creía que la inteligencia proviene de la acción. El creía que los niños aprenden a
través de la interacción con sus alrededores y que el aprendizaje tiene lugar después del
desarrollo. Alternativamente, Vygotsky pensaba que puede ocurrir aprendizaje antes del
desarrollo y que los niños aprenden por medio de la historia y el simbolismo. Vygotsky
también creía que los niños valoran las influencias exteriores del ambiente y de otras
personas. En cambio, Piaget no le daba tanta importancia a las influencias externas

El punto de vista new Piagetiano

La concepción de desarrollo versa sobre las funciones cognitivas y para entenderla

hay que partir de sus presupuestos biológicos. En consecuencia, las ideas que vamos a
plantear se pueden resumir los mismos problemas en los tres dominios siguientes: 1)
adaptación del organismo, 2) adaptación de la inteligencia y 3) constitución de las
relaciones cognitivas o epistemológicas en general.

El conocimiento versa sobre transformaciones

Desde la perspectiva empirista el conocimiento de los objetos es debido a registros

perceptivos, asociaciones motrices, descripciones verbales. Todo el contenido de la
inteligencia viene del exterior (copia figurativa de los objetos). Pero, está perspectiva
contradice con todos los niveles sensorio motrices y pre lingüísticos de la adaptación
cognitiva y de la inteligencia. En Efecto, para conocer los objetos el sujeto debe actuar
sobre ellos y en consecuencia, transformarlos. Desde las acciones sensorio motrices hasta
operaciones intelectuales, de los más simple a lo más complejo están ligados al
conocimiento y están ligados a acciones u operaciones, o sea transforman.

Ahora bien, la frontera entre sujeto y objeto no está trazada de ningún modo y no es
en absoluto estable. Pues, el conocimiento en sus inicios no parte del sujeto, ni del objeto,
sino de interacciones. Las actitudes mentales del recién nacido ignoran las fronteras y
diferenciación entre el mundo exterior (objetos independientes al sujeto) y un mundo
interno. ¿Cómo el sujeto puede conocer el objeto como forma independiente a él?, ¿Cómo
alcanza la objetividad? Este es un problema epistémico sobre la inteligencia.

La noción de construcción

El conocimiento de los objetos no se obtiene por simple acumulación de información

exterior, sino que procede de interacción entre sujetos y los objetos. Esto supone una doble
organización: 1) Coordinación de las propias acciones y 2) Una puesta en relación entre
los objetos. El conocimiento de los objetos está subordinado a ciertas estructuras de
acción, estas estructuras deben ser construidas: no están dadas por objetos, ya que
dependen de la acción, ni en el sujeto, ya que debe aprender a coordinar sus acciones que
no están programadas hereditariamente.

La autorregulación

La construcción de estructura supone, la experiencia física e información empírica,

también depende de factores de maduración y de auto ejercicio, y sobre todo de una
autorregulación continúa y activa. El organismo no es un simple reflejo del medio
ambiente sino que posee una estructuración que en el curso de la epigénesis se construye
poco a poco sin estar enteramente preformadas. Las acciones primitivas se van
transformando en operaciones o sea acciones interiorizadas. Después, con la ayuda de la
función semiótica y de la representación, las autorregulaciones se vuelven más
anticipadoras y retroactivas, lo que las orienta a la reversibilidad operatoria.
 Entre el análisis del pensamiento del niño y de los pensamientos científicos no hay
discontinuidad y por esto la psicología del desarrollo se prolonga necesariamente en
epistemología genética.

Asimilación y acomodación

Una asimilación desde el punto de vista biológico, consiste en la integración de

elementos exteriores en estructuras del organismo, estén estas ya acabadas o en vía de
formación. El proceso de asimilación no solo afecta a la vida orgánica sino también al
comportamiento. Por lo tanto, ningún comportamiento, incluso nuevo, constituye para el
sujeto un comienzo absoluto, se une siempre a esquemas anteriores, o sea se asimilan
nuevos elementos a estructuras ya construidas, innatas (reflejos) o anteriormente
adquiridas.

Ahora bien, para que un estímulo desencadene una respuesta, es necesario que el
organismo o el sujeto sea sensible a ese estimulo o posea la competencia necesaria, es
decir que estén sensibilizados al estímulo o sea que posea un esquema o estructura al cual
el estímulo pueda ser asimilado.

Pero si solo la asimilación entra en el desarrollo, no se produciría variaciones. La

asimilación es necesaria para asegurar la continuidad de estructuras y la integración de
nuevos elementos a estas estructuras, la asimilación nunca es pura si no se acompaña de
la acomodación. En el terreno del comportamiento humano llamaremos acomodación al
hecho de que un esquema o estructura de asimilación más o menos modificado bajo el
efecto de los objetos que sean asimilados.

La adaptación cognitiva como la adaptación biológica consiste en un equilibrio entre

acomodación y asimilación. Por tanto, no hay asimilación sin acomodación.

El equilibrio entre asimilación y acomodación traduce a la existencia de un proceso

fundamental en el desarrollo de los conocimientos y se puede expresar en términos de
centración y descentración, en los estadios iniciales o sensomotores no se acompaña de
acomodación suficiente o sea que el sujeto permanece centrado en sus acciones y su punto
de vista propio.

Con cuál de las dos teorías me identifico

Las dos son importantes porque Piaget se enfoca en la maduración del niño a través
de etapas, este estudio lo hizo con su propio hijo y Lev Semenovich Vigotski se enfocó
hacia el aprendizaje social del niño, en el que toma en cuenta mucho la socialización de
este con sus pares o iguales es decir, con niños de su edad, porque al observar y convivir
con ellos aprenden a eso se le llama zona de desarrollo próximo. Entonces las teorías de
ellos dos aportan mucho en el aprendizaje de los preescolares

CONCLUSION

Durante el transcurso de la práctica de este proyecto he podido comprobar que la “Teoría

de las Etapas del Desarrollo Cognitivo” de Jean Piaget y vygotsky están  muy presente en 

el aula actual gracias al conocimiento y buen hacer de los profesionales que imparten la 

docencia. El establecimiento de dichas teorías se puede observar en sus intervenciones y 

participaciones en la educación actual