Enseñar a pensar

RUTINAS DE PENSAMIENTO

CREANDO UNA CULTURA DE PENSAMIENTO EN EL CENTRO

Formación Maristas Compostela

septiembre 2014
#Compostelaenruta
@aggiornamento14
¿qué piensa un niño
en la silla de pensar?
¿cuántas veces has
pedido a tus alumnos
que piensen?
estamos pensando…
Pero…

¿Les hemos enseñado

a pensar?
No sé qué pensar…
 ? ¡
¡
¡
 No sé…
Me parece…
¿bien…??
 INFUSIÓN

Integración de la enseñanza de las habilidades de

pensamiento en la enseñanza de los contenidos
curriculares

Robert Swartz
 Para conseguir "buenos
pensadores" con más
posibilidades de hacerse cargo
de sus vidas y alcanzar sus
objetivos
 

¿PARA QUÉ?
 Resolver problemas Tomar decisiones de
de forma efectiva forma efectiva
¿PARA QUÉ?
Reunir Para aplicarlo en
Información Juicio crítico sus profesiones
y pensamiento
creativo
Para aplicarlo
en sus trabajos
Evaluar la
información
Para aplicarlo
en sus vidas
Usar la
información
"aprender a pensar" es un objetivo accesible a todos los alumnos.
Todos los profesores pueden ayudarles y deben asumir la responsabilidad de enseñar a pensar.
Nuestros alumnos ya utilizan una gran variedad de tipos de pensamiento en su

?
vida diaria:
•  comparan y eligen,
•  predicen,
•  toman decisiones, etc.
¿Por qué tendrían que
aprender a pensar?

?
Llevar a cabo todas estas
operaciones de pensamiento no
significa hacerlas bien
Actuar por sin Decidir
impulsos, pensar precipitadamente

En O en las
alternativas consecuencias

NO ES PENSAR DE MANERA EFECTIVA

Es el pensamiento ordinario bien hecho lo que perseguimos
al "enseñar a pensar".
 ¿Cómo enseñar a los alumnos a
mejorar la calidad de su

¿CóMO? pensamiento?
Los estudios realizados en los años 80
sobre habilidades de pensamiento
arrojaron tres principios
fundamentales:
 Cuanto más
explícita es la
enseñanza del
pensamiento, más
efectiva resulta.
 Cuanto mayor es
la atmósfera de
reflexión en la
clase, más alumnos
valorarán la
capacidad de
pensar.
Cuanto más integrada está
la enseñanza del
pensamiento en la
transmisión de los
contenidos, más piensan los
alumnos sobre lo que están
aprendiendo.  
El currículo no
es una
colección de
elementos
aislados de
conocimiento
El currículo es el material con el que una vez formados
tomaremos decisiones o haremos juicios
ASÍ POR EJEMPLO
esperamos que …
Que la información
acerca de la nutrición
influya sobre los
hábitos alimenticios de
nuestros alumnos
o que el conocimiento de la historia política del país afecte de un
modo u otro a la conciencia ciudadana de los individuos
etc, etc, etc…
Es por tanto esencial que enseñemos a los alumnos cómo usar la
información y los conceptos que aprenden en la escuela para tomar
decisiones y resolver problemas de manera efectiva
El currículo contiene en sí mismo muchos contextos para enseñar a pensar.
Este tipo de actividades pueden y deben desarrollarse con alumnos de todas las
edades en todas las etapas, desde las más tempranas, adaptadas al contenido,
vocabulario y conocimientos de los alumnos
OBJETIVO GENERAL

El objetivo general de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que,

en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien
meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje.
(Perkins 1997)
OBJETIVO ESPECÍFICO

Hacer visible el pensamiento para desarrollar distintas habilidades

Herramientas con las que contamos…
RUTINAS

DESTREZAS
RUTINA de PENSAMIENTO
Modelo o patrón sencillo de razonamiento que ayuda a los alumnos a
aprender a pensar
 RUTINA de PENSAMIENTO
•  Las rutinas de pensamiento son estrategias breves y fáciles de
aprender que orientan el pensamiento de los estudiantes y dan
estructura a las discusiones de aula..

•  Si se practican con frecuencia y flexibilidad, acaban convirtiéndose

en el modo natural de pensar y operar con los contenidos
curriculares dentro del aula.

•  Se trata de sencillos protocolos, pequeñas secuencias de tres o

cuatro preguntas o pasos, que sirven para explorar ideas
relacionadas con algún tema importante.
DESTREZAS de PENSAMIENTO
Realizar un tipo de pensamiento de
manera cuidadosa, con habilidad
 Las destrezas
están un poco más elaboradas.
Necesitan apoyarse en
organizadores gráficos para
hacer visible
el pensamiento.

DIFERENCIA ENTRE
DESTREZAS Y RUTINAS
Las rutinas
son patrones sencillos de
pensamiento que pueden
(y deben) ser utilizados una y
otra vez hasta convertirse en
parte del aprendizaje de la
asignatura misma
NOSOTROS… vamos a trabajar primero las Rutinas de Pensamiento
•  Pocos pasos.
CARACTERÍSTICAS •  Fáciles de enseñar y aprender
•  Se usan repetidamente en grupo o de forma
individual y en diversidad de contextos
La rutina no quita tiempo, sino que en realidad mejora lo que estamos
tratando de hacer en el aula

Existen muchas rutinas que podemos utilizar en distintos momentos

Pero para que se convierta
en rutina es necesario que
se repita continuamente
Para crear una CULTURA DE PENSAMIENTO en nuestro colegio:
 
•  Nos comprometeremos a hacer TODOS una rutina en todas nuestras
clases
•  Para no confundir a los alumnos utilizando cada uno una (no
conseguiríamos el objetivo de hacerlo “rutina”) empezaremos aplicando
todos las mismas hasta la próxima formación en cultura de
pensamiento (2º Trimestre)
RUTINAS PARA EL PRIMER TRIMESTRE

Veo – pienso- me pregunto Antes pensaba ahora pienso

Pon un titular (Headline)

Pienso- me interesa- investigo Color- Símbolo-imagen (C.S.I.)

VEO- PIENSO- ME PREGUNTO
Tras ver una imagen o un vídeo…

•  ¿Qué es lo que VES?

Se pregunta: •  ¿Qué es lo que PIENSAS?
•  ¿Qué te PREGUNTAS?

!
VEO PIENSO ME PREGUNTO

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 VEO- PIENSO- ME PREGUNTO

FINALIDAD: Ayuda a los alumnos a ser cuidadosos

en las observaciones e interpretaciones

APLICACIÓN: Al principio de un nuevo tema, como punto de

entrada o con un objeto que conecte con el tema.

MÉTODO: Los alumnos lo trabajan de manera individual

antes de compartir con los demás.
 ANTES PENSABA- AHORA PIENSO
Tras leer un texto, ver un vídeo, escuchar las explicaciones de un tema…

•  Se pide a los alumnos que piensen una idea que tenían antes
sobre el tema y ha cambiado con el texto, vídeo o explicación.

•  Escriben su previa en una parte de la hoja y el pensamiento/

idea que transformado en otra parte de la hoja.
•  Lo ponen en común leyéndolo todos en alto construyendo la
frase:
“antes pensaba que ……. y ahora pienso……”

La descripción del pensamiento debe ser breve y concreta

 ANTES PENSABA- AHORA PIENSO
Es una rutina que refleja cómo y por qué ha cambiado nuestro pensamiento.

Tema/ idea/ lectura/ vídeo

Antes pensaba…
!
!
!
! !
!
!
!
Ahora pienso…
!
!
!
!
!
!
!
!
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!
!

Funciona!! muy bien al terminar de tratar un concepto, después de leer un

texto o ver
!
!
un vídeo
!
 ANTES PENSABA- AHORA PIENSO
FINALIDAD: ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre su pensamiento con
relación a un tema o asunto, y a explorar cómo y por qué ha cambiado ese
pensamiento.
•  Puede ser útil para consolidar un nuevo aprendizaje conforme los alumnos
identifican los nuevos entendimientos, opiniones y creencias
•  Examinando y explicando cómo y por qué ha cambiado nuestro
pensamiento, los alumnos desarrollan sus habilidades de razonamiento y
reconocen las relaciones de causa y efecto.
 ANTES PENSABA- AHORA PIENSO

APLICACIÓN: Esta rutina puede aplicarse siempre que los pensamientos,

opiniones o creencias iniciales de los alumnos sean susceptibles de cambiar,
como resultado de la instrucción o de la experiencia.
Por ejemplo, después de leer información nueva, ver una película,
escuchar a un orador, experimentar algo nuevo, tener un debate en
clase al final de una unidad de estudio etc.

MÉTODO: Los alumnos lo trabajan de manera individual antes de

compartir con los demás.
 PON UN TITULAR (HEADLINES) Una rutina para capturar la esencia
6

!
Headlines: Pon un titular
6

HEADLINES
TEMA!

1.6Primer6titular6

INSERT YOUR HEADLINE HERE

Razona6tu6primer6titular6 Razona6tu6segundo6titular6

2.6Segundo6titular6

INSERT YOUR HEADLINE HERE

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•  Ayuda a identificar las ideas centrales de un asunto estudiado. También

ayuda a resumir y conectar con conclusiones personales.

•  Se puede utilizar también para saber de dónde parten los alumnos y

reflexionar sobre el cambio que puede experimentar una idea tras
realizar un estudio más profundo o considerar nuevos puntos de vista.
 PON UN TITULAR (HEADLINES)
Esta rutina se puede comparar al titular de un periódico y consiste en
resumir y capturar la esencia de un acontecimiento, idea, concepto,
tema,…

Esta rutina responde a una cuestión nuclear:

Si tu quisieras escribir un titular para este tema,
ahora que has captado el aspecto más
importante y que quieres que sea recordado, ¿qué
titular elegirías?
Un segundo momento supone ir más al fondo
y dar la posibilidad a los alumnos de cambiar la
idea principal que ellos ya habían elegido:
¿Cómo ha cambiado tu “headline” a partir de la
discusión de hoy? ¿En que difiere con respecto a
lo que dijiste antes/ayer/al empezar el tema?  
PIENSO- ME INTERESA- INVESTIGO
Una rutina para conectar con el conocimiento previo y el mundo
interno de los alumnos. Útil al comienzo de un tema y como previo al
desarrollo de una investigación.

Se expone el tema a tratar y se deja a los alumnos un tiempo para

reflexionar sobre ello.
•  Los alumnos anotan las ideas que tienen y las organizan.
•  Reflexionan sobre aspectos que desearían descubrir.
•  Después en grupos las comparten y buscan estrategias para
investigar las preguntas seleccionadas.
•  El profesor motiva a los alumnos para ayudarles a profundizar en
el tema y pensar en cuestiones que realmente les interesen.
 PIENSO- ME INTERESA- INVESTIGO

!
PIENSO ME INTERESA INVESTIGO

!
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 PIENSO- ME INTERESA- INVESTIGO
Otra opción:

•  Se puede plantear contestar al apartado “pienso” antes de empezar el

tema: ¿Qué sabes? ¿Qué piensas sobre…?

•  A mitad del tema, de la exposición… cuando ya se han presentado

contenidos se les puede pedir que contesten al apartado “me
interesa” ¿Qué ha despertado tu interés hasta el momento?

•  Al terminar el tema, exposición… se les puede pedir que contesten al

apartado “Investigo” ¿Qué cosa/s te interesa investigar para conocer
más sobre el tema?
COLOR- SÍMBOLO- IMAGEN (C.S.I.)
•  Esta rutina busca hacer visible el pensamiento con otros recursos
distintos a los del lenguaje oral o escrito. La rutina busca que los
alumnos identifiquen y lo esencial de sus ideas, elaboradas a partir de
lo que han leído, visto u oído, a través de formas no verbales de
comunicación.

•  Al hacer este esfuerzo cognitivo los aprendices utilizan el

pensamiento metafórico. Una metáfora es el mejor vehículo para
desarrollar algo que ya sabíamos con algo que acabamos de
conocer, a través de pensar en similitudes y diferencias
 COLOR- SÍMBOLO- IMAGEN (C.S.I.)

APLICACIÓN: ¿Dónde y cuándo utilizarse?

 
•  Esta rutina puede ser utilizada para realzar la comprensión de leer, ver o
escuchar.
•  Se puede usar también como reflejo de acontecimientos o aprendizajes
previos.
•  Es muy útil si los alumnos han tenido alguna experiencia previa con el
subrayado de textos para ideas, conexiones o acontecimientos importantes.
•  La síntesis tiene lugar cuando los estudiantes seleccionan un color, un
símbolo o una imagen para representar tres ideas importantes.
•  Esta rutina también facilita la discusión de un texto o acontecimiento
cuando los alumnos presentan colores, símbolos o imágenes
 COLOR- SÍMBOLO- IMAGEN (C.S.I.)

6
6
COLOR SÍMBOLO IMAGEN

COLOR6 SÍMBOLO6

!
TEMA6

IMAGEN6

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•  Estamos acostumbrados a pensar que pensamos con palabras, pero a veces
es mejor pensar con imágenes que están hechas de colores, de símbolos o de
dibujos.
 
•  Si tratamos de convertir nuestras ideas, lo que hemos comprendido de un
texto, de un vídeo, de una charla, en un color que lo identifique, o en un
símbolo que todos entiendan y que resuma lo que estoy trabajando, o en una
foto o pintura que lo represente, estamos haciendo metáforas y por lo
tanto estaremos elaborando, o fabricando, nuestro propio conocimiento sobre
las cosas.
 COLOR- SÍMBOLO- IMAGEN (C.S.I.)

APLICACIÓN
Se dice a los alumnos :

1.  “Conforme estás viendo el vídeo, escuchando al profesor… toma nota de las cosas que
te parezcan interesantes, importantes o intuitivas. (“lo que te venga a la cabeza”)
2.  “de todas las ideas que has anotado, elige las tres que más sobresalientes te parezcan..
•  Para una de ellas, elige un color que consideres que mejor representa o refleja la
esencia de esta idea.
•  Para otra, elige un símbolo que sientas que mejor representa o refleja la esencia de
esta idea. (dibújalo)
•  Y para la otra, elige una imagen (metáfora)que sientas que mejor representa o refleja
la esencia de esta idea. (dibújala)
3.  Anota y dibuja todo en el organizador gráfico con las justificación de tu elección.
“La educación consiste en enseñar a los hombres no lo que deben
pensar, sino a pensar“

C. Coolidge
•  Pensamiento visible Project Zero (U. Harvard):
http://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.html

•  ¿Cómo hacer visible el pensamiento? David Perkins

http://mindshiftseducationalconsultants.wikispaces.com/file/view/C%C3%93MO+HACER+VISIBLE+EL
+PENSAMIENTO-+perkins.pdf

•  http://lasfuentes-alcaste.com/departamentos/IP/Trileema(6.9.11)/Educar_por_competencias.pdf
  
•   http://www.fod.ac.cr/pdf/epc/2009/es/pensamiento_visible.pdf

•  National Center for Teaching Thinking- Lessons http://www.nctt.net/infusion_chapter1.html    Traducción de

Aprender a Pensar
 ¡GRACIAS!
@aggiornamento14
http://aggiornamento1314.blogspot.com.es #Compostelaenred
IMÁGENES  
Las imágenes son de sus dueños y
han sido obtenidas de diferentes
páginas web. Muchas veces es difícil
h$p://www.mokalia.com/images/infusiones.jpg  
identificar la autoría de las mismas
h$p://mamaguapa.com/blog/wp-­‐content/uploads/2013/08/ni%C3%B1o-­‐pensando.jpg   por lo que si alguien quiere que se le
h$p://nataliagomezdelpozuelo.files.wordpress.com/2011/09/nic3b1os-­‐pensando.jpg  
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contacto con nosotros
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