INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Antecedentes Personales
 Nombre: Sofía Paz Llaitul Cárcamo
 Fecha de Nacimiento: 20/01/2010
 Establecimiento Educacional: Escuela Rural Las Cascadas
 Escolaridad: 2º Básico
 Fecha de Evaluación: Abril 2017

Motivo de la Consulta:
Dificultades de aprendizaje

Instrumentos Aplicados:

Batería Evalúa 1 versión chilena 2.0: Batería de pruebas que evalúa aspectos relacionados
directamente con el curriculum de las diferentes áreas de enseñanza / aprendizaje.
A. Capacidades Generales
1. Memoria- Atención
2. Bases del Razonamiento
3. Niveles de Adaptación
B. Capacidades Especificas
1. Lectura
2. Escritura
3. Aprendizajes Matemáticos

NIVEL CENTIL
Alto 80-99
Medio-Alto 60-79
Medio 40-59
Medio Bajo 20-39
Bajo 0-19
 Análisis Cuantitativo

Área Descripción Puntaje Percentil Media Desviación Resultado Nivel

Directo T.
Capacidades Memoria / Atención 56 50 57,39 9,45 -0,14 Medio
Generales Bases del Razonamiento
- Series 16 40 17,25 7,90 -0,15 Medio
-Clasificaciones 0 1 10,13 3,93 -2,57 Bajo
Organización perceptiva 37 30 43,20 9,19 -0,67 Medio Bajo
Niveles de Adaptación
Motivación 31 40 Medio
Autocontrol 23 60 Medio Alto
Conductas Pro sociales 28 80 Alto
Autoestima 23 70 Medio Alto
Capacidades Lectura
Especificas Comprensión Lectora 0 1 46,00 5,29 -8,69 Bajo
Exactitud Lectora 10 1 127,47 21,24 -5,53 Bajo
Escritura
Ortografía Fonética 15 1 71,33 9,90 -5,68 Bajo
Grafía y Expresión
Escrita
Ortografía Visual 0 1 20,96 5,41 -3,87 Bajo
Aprendizajes
Matemáticos
Cálculo y Numeración 7 1 38,70 6,77 -4,68 Bajo

Análisis Cualitativo
Capacidades Cognitivas
1. Memoria- Atención: Evidencia ciertas dificultades, así lo muestran sus resultados, por lo cual puede
presentar dificultades en su atención ya sea en situaciones como seguir órdenes de forma verbal y/o
escrita, así como también en realizar trabajos de forma individual que requieran concentración, así
mismo también problemas en su memoria a corto plazo.

2. Bases del Razonamiento: Muestra un desempeño un poco descendido según los resultados, donde se
evidencia ciertas dificultades que corresponden al área de las clasificaciones en donde no logra inducir
categorías a partir de estímulos visuales para detectar cual de los elementos propuestos pertenece al
grupo en cuestión, En el área de la organización perceptiva muestra dificultades en la capacidad de
cierre perceptivo, sin embargo manifiesta buen rendimiento en la orientación de las figuras y conceptos
básicos espaciales.
3. Niveles de Adaptación
 Motivación: El alumno no presenta dificultades significativas en su desarrollo personal o de
motivación, lo cual nos indica que el alumno muestra situaciones de conflicto solo en los
quehaceres escolares o que estas pudiesen provocar una dificultad en ella.
 Autocontrol: Logra solucionar situaciones problemáticas en el ámbito escolar de buena manera,
así como también de independencia en las situaciones escolares.
 Conductas Pro sociales: No presenta dificultad en habilidades sociales con sus pares, se muestra
amigable, cooperativo y participativo.
  Auto concepto – Autoestima: Alumno no presenta problemas en su autoestima, se muestra
seguro en muchas de sus actividades tanto dentro del establecimiento como fuera de ella así
como también en generar respuestas frente a situaciones en el ámbito escolar.

Capacidades Específicas

1. Lectura
 Comprensión Lectora: Sofía presenta un desempeño disminuido en esta área, ya que no logra a
partir de un listado de palabras y un conjunto de diseños relacionados, elegir la expresión que
corresponde a cada dibujo, así como tampoco la lectura de frases y relacionarlas con una serie
de dibujos entregados, las cuales se vieron evidenciadas en los resultados entregados, todo esto
producto de que aun no adquiere el proceso de la lecto-escritura.
 Exactitud Lectora: En esta área la alumna muestra un nivel descendido, no logra el
conocimiento de la regla de conversión fonema-grafema al no poder identificar una cantidad de
grafemas que se le dictan, consigue con dificultad asociar los grafemas que se encuentran
presentados en mayúsculas y minúsculas, no logra realizar la lectura de silabas, pseudopalabras.

2. Escritura
 Ortografía fonética: Se logra identificar grandes dificultades en la realización de las tareas, ya
que no logra la conversión de fonema a grafema, así como tampoco la escritura a través de la vía
fonológica tanto en dictado de silabas, palabras y frases.

 Grafía y expresión Escrita: Presenta una letra imprenta, tamaño medio, legible, algunas
sustituciones, omisiones de letras, estas características son propias a nivel de grafía y ortografía
las cuales se manifiestan a este nivel educacional.

 Ortografía visual y reglada: Muestra un nivel muy disminuido para su nivel escolar, no logra la
escritura por la vía visual de silabas y palabras, como tampoco logra hacer la completación de
grafemas que poseen como referente dibujos significativos a ellos.

3. Aprendizajes Matemáticos
 Cálculo y Numeración: En esta área, la alumna muestra un nivel descendido, identifica de
buena manera cuantificadores esenciales en los aprendizajes matemáticos (mas, menos, igual),
pero no logra reconocer el antecesor y sucesor de un número entregado, así como tampoco
consigue completar secuencias numéricas de manera ascendente y descendente con números
inferiores al 100, ni identificar el número menor de un grupo de números entregados. Tiene
interiorizado la adquisición de los automatismos de la adición, pero solo de un digito, no así los
de la sustracción, los que se adquieren en este nivel educativo. Reconoce numeración solo hasta
el 10, muy por debajo de lo esperado para su nivel escolar.

.
 Hipótesis Diagnóstica
En las pruebas aplicadas, Sofía evidencia dificultades en áreas importantes del desarrollo que son
imprescindibles para el aprendizaje y desarrollo escolar, en especial en los aspectos específicamente de
lenguaje, matemáticas. De esta forma se puede determinar que sus problemas se manifiestan en dificultades
específicas del aprendizaje, concomitante a su diagnostico de funcionamiento intelectual limítrofe, los cuales
pueden estar relacionados a un bajo desarrollo social-emocional y que afecta directamente en lo académico y
escolar.

Sugerencias
En el ámbito pedagógico:

- Incorporar a un Proyecto de Integración Escolar

- Todo el trabajo realizado en la escuela, sea en colaboración con la familia, por lo que se insta a
orientarlo, enseñando y ayudando a la familia a cómo trabajar y apoyar al niño en casa, en su proceso de
enseñanza- aprendizaje.
- Crear y generar Adecuaciones curriculares y Evaluaciones Diferenciales de forma pertinente
preferentemente en los subsectores de Lenguaje y Matemática, además se deben incluir asignaturas que
estén en directa relación con las áreas instrumentales en caso que el profesional así lo determine.
- Entregar instrucciones simples, secuenciar las actividades conforme a las características de la estudiante
(intelectual, sociocultural y afectivo), o utilizar diversas estrategias o metodologías, otorgándole un mayor
tiempo en las actividades, en las áreas en donde presente mayores dificultades.

En el área familiar:

- Generar un vínculo cercano con la escuela y docente del PIE además del profesor de aula común,
conversan, para saber cómo poder apoyarla en casa, en qué materias presenta mayores dificultades, etc.
- Participación activa en las reuniones de curso y citaciones por parte de los profesionales, entendiendo que
todo lo realizado, es sólo para ayudar a su desarrollo y aprendizaje.
- Respecto al apoyo emocional para su motivación, mediante palabras positivas o gestos de cariño, que de
a poco, generen confianza en la niña y aumenten su autoestima.
- Realizar un horario de estudio fijo para el niño, en donde por ejemplo, todos los días realice sus tareas a
una hora determinada, disponiendo de un lugar cómodo, sin ruidos que la distraigan (como televisión o
radio).
- Reforzar su memoria enseñándole canciones y poesías que tenga que aprender.
José Muñoz Vargas

Educador Diferencial

Rut. 13.522.724-2

Nº Registro: 74.325