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DISCAPACIDAD
MOTRIZ

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Material de apoyo para el docente

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Diversidad en el aula. Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes
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T O R I O

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D I R E C
I E N T E
PEN pr D
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DISCAPACIDAD
MOTRIZ

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Material de apoyo para el docente
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ÍNDICE

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Presentación.......................................................................................................................................................................7
Introducción.......................................................................................................................................................................9
¿Qué es la discapacidad motriz?...........................................................................................................................11

pr
¿Cómo detectar a un niño con discapacidad motriz?...............................................................................13
¿Cómo y quién debe hacer un diagnóstico especializado de discapacidad motriz?................ 18
Cómo apoyar a un niño con discapacidad motriz?....................................................................................16
Consejos útiles para la familia de un niño con discapacidad motriz................................................ 25
¿Qué servicios de apoyo especializado requiere un niño con discapacidad motriz?.............. 26
n
Para saber más...............................................................................................................................................................29
Bibliografía........................................................................................................................................................................30

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Agradecemos la participación de la Asociación Pro Personas
con Parálisis Cerebral apac en la elaboración de este libro.

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PRESENTACIÓN

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“Llegó a mi aula un alumno con discapacidad, ¿ahora qué hago?”;  “Esta alumna con aptitudes so-

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bresalientes requiere de cosas distintas, pero creo que no soy la persona indicada”;  “Yo no estudié
para atender a los niños diferentes”;  “Tengo voluntad de hacerlo, pero ¿cómo?,  ¿qué apoyos ne-
cesitan?”;  “¿Qué les digo a los demás alumnos?”;  “¿Cómo tratar a sus padres?”;  “¿Tendrá que tener
toda mi atención?”;  “¿Bajará el rendimiento académico de los demás alumnos?”;  “¿Cómo puedo
comunicarme con ella?”;  “¿Por qué este niño no deja de hacer tantas preguntas?”.

pr
Cada día son más comunes las inquietudes, las preguntas o las dudas relacionadas con la aten-
ción educativa de los alumnos con discapacidad o alumnos con aptitudes sobresalientes en las
escuelas de educación básica. Lo anterior significa que se está dando una evolución en la inclusión
de dichos alumnos, lo cual representa un gran reto al que los docentes se enfrentan día con día.
En la actualidad, cada vez son más los maestros convencidos de hacer cumplir el derecho de
n
todos los niños a recibir una educación de calidad y con equidad.
La transición de la educación especial, como se ha concebido, hacia una educación inclusiva

desde el enfoque de derechos, conlleva trabajar en las aulas, pensar de manera distinta la diver-
sidad, valorar la diferencia como una riqueza y dejar de percibirla como un problema o una limi-
tante. Implica un mayor compromiso con nuestra labor docente y con la responsabilidad de ser
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facilitadores del aprendizaje de cada uno de los alumnos que se encuentran en nuestros grupos.
Exige estar al día para tener la capacidad de brindar una respuesta diferenciada a las necesidades,
capacidades y características de todos los alumnos.
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La relevancia de este tema está plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su

in
objetivo 3.2, “Garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo”, de manera específica
en la estrategia 3.2.1, que indica “Ampliar las oportunidades de acceso a la educación en todas las
regiones y sectores de la población”. En este marco, el Programa Sectorial de Educación 2013-
2018 establece en su objetivo 3, la necesidad de “Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad

m
educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa”,
y de manera específica en la estrategia 3.5, dicta “Impulsar nuevas formas y espacios de atención
educativa para la inclusión de las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes en todos

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los niveles educativos”.
En este sentido, la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de
Desarrollo Curricular y desde el área de Educación Especial, ha elaborado la serie Diversidad en el
aula: inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, como parte de
una política pública dirigida a la atención de esta población, y comprometida con el desarrollo de una

pr
educación de calidad, que favorezca y facilite el ejercicio pleno del derecho humano a la educación.
El propósito de la serie es ofrecer a los docentes una herramienta que les permita conocer
las características generales de las discapacidades, las aptitudes sobresalientes y otras condiciones,
para facilitar la implementación de estrategias que favorezcan la atención educativa de cada uno
de estos grupos.
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La serie consta de nueve libros, cada uno está dirigido a atender necesidades específicas del
alumnado en su proceso de inclusión, mismas a las que se pueden enfrentar los docentes. La te-

mática de los libros es variada, y va desde un enfoque conceptual hasta la sugerencia de estrategias
para realizar la transición hacia una educación inclusiva.
Maestros, los invitamos a que se apropien del contenido de esta serie, pensada en ustedes,
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para que día con día puedan hacer la diferencia en la vida de todos sus alumnos. Dar respuesta a
la diversidad que hay en nuestras aulas, sigue siendo nuestro reto y nuestro compromiso.
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INTRODUCCIÓN

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Es labor de la Secretaría de Educación Pública (sep) velar por que todos los niños y los jóvenes

eli
ejerzan su pleno derecho a la educación; que sea de calidad y acorde con sus necesidades; que
logren aprendizajes significativos y desarrollen competencias para la vida de manera equitativa.
Para ofrecer una educación de calidad a todos los alumnos, es necesario conocer sus caracterís-
ticas específicas y con base en sus necesidades, ofrecer diversos apoyos que puedan favorecer su

pr
aprendizaje y participación dentro de los centros educativos. La sep reconoce estas necesidades
y ofrece herramientas a los docentes para brindar una atención educativa de calidad a los alum-
nos con discapacidad y a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Con el propósito de ofrecer dichas herramientas a los maestros, la sep y la organización Save
the Children en México unieron esfuerzos, de manera que la Secretaría estuviera en posibilida-
n
des de retomar el Manual para la inclusión de niños y niñas con discapacidad y sus familias de cen-
tros comunitarios publicado por dicha organización, para utilizarlo como insumo y elaborar la serie

“Diversidad en el aula: inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes so-
bresalientes”, a fin de brindar a los docentes frente a grupo de educación básica, información
sobre la atención a la diversidad desde un enfoque inclusivo.
En este sentido, la serie busca promover en los docentes y alumnos, valores de respeto a la
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diversidad y equidad, reconociendo el derecho humano de todos los alumnos a recibir educa-
ción de calidad y a no ser discriminados por ninguna condición.
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El presente libro, corresponde al número cuatro de la serie, ofrece una visión global de la disca-

in
pacidad motriz y su clasificación de acuerdo con la etiología y extremidades afectadas, brinda listas
de verificación que ayudan a la identificación de los alumnos con esta discapacidad dentro del aula
para que una vez detectados, sus maestros identifiquen a dónde o con qué especialista se tienen
que canalizar. Además, proporciona sugerencias de apoyo para el proceso de aprendizaje, así como

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actividades de sensibilización para el resto del grupo.
De igual manera, busca ser un apoyo para que los alumnos con discapacidad motriz puedan
desarrollar al máximo sus capacidades y que las escuelas y sus docentes co­miencen a implementar

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estrategias universales que contribuyan a disminuir las barreras para el aprendizaje y la participación
de todos los alumnos. Es decir, desarrollar acciones que permitan al alumno con discapacidad mo-
triz acceder al Plan y los Programas de Estudio de Educación Básica de la sep, aprender, desarrollar
habilidades y participar en cada una de las actividades, mediante herramientas y métodos adecua-
dos a sus necesidades, además de los uti­lizados para el resto de los alumnos. Estas acciones permi-

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tirán, a todos los alumnos con discapacidad motriz ejercer su derecho a la educación con equidad y
generarán un ambiente respetuoso que permee en una sociedad incluyente, abierta y democrática.
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Es una alteración de la capacidad de mo- plazarse, mover alguna parte de su cuerpo

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vimiento que se refleja en las funciones de o manipular objetos.
desplazamiento, manipulación o respiración Se puede clasificar en física, o asociada
e influye en el desarrollo personal y social a daño neurológico:
de la persona.

m
¿Qué es la Se habla de discapacidad motriz cuan- 1 Discapacidad motriz física:
do hay una alteración en los músculos, los
discapacidad huesos o las articulaciones, o bien, cuando Se refiere a las limitaciones en el movi-
motriz?

eli
hay un daño en el cerebro que afecta el miento de alguna de las extremidades (en
área motriz e impide a la persona moverse huesos, articulaciones o músculos), o care-
o realizar movimientos finos con precisión.1 cen de una o más partes del cuerpo, des-
Representa la dificultad que tiene una de el nacimiento o porque tuvieron algún
persona para coordinar movimientos, des- accidente.

pr
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Recuerda

No es enfermo o Es niño, joven o per-
tullido. sona con discapaci-
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dad motriz.
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1
sep, Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el pec; <www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/
doctos/2Academicos/ 1Guia_Inclusion_PEC.pdf>, 2010, p. 113.
12

ar
2 Discapacidad motriz asociada a daño neurológico: Clasificación de la parálisis cerebral (González, 2006, pp. 7-9)

in
Funcionalidad del movimiento Miembros afectados
Se refiere al daño originado en el área del cerebro encar- Espasticidad Monoplejía o monoparesia
Consiste en un aumento exagerado del tono Una extremidad afectada superior o inferior.
gada de procesar y enviar la información del movimiento (hipertonía). Se caracteriza por movimientos
al resto del cuerpo (corteza motriz cerebral), lo que ori- exagerados y poco coordinados o descoordinados.

m
Espasticidad significa rigidez, las personas que la
gina dificultades en la movilidad, el uso, la sensibilidad o el presentan tienen dificultad para controlar algunos
control de ciertas partes del cuerpo.2 Entre las más co- o todos sus músculos, que tienden a estirarse
y debilitarse, y que a menudo son los que sostienen
munes podemos encontrar la parálisis cerebral, los trau- brazos, piernas o cabeza.

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matismos craneoencefálicos y los tumores localizados en
Atetosis Diplejía o diparesia
el cerebro. Consiste en cambios que van de la hipertonía (tono En estos casos la mitad inferior está más afectada
La parálisis cerebral se clasifica con base en sus caracte- aumentado) a la hipotonía (tono muscular disminuido). que la superior. La diplejía afecta a las dos piernas,
Se caracteriza por movimientos irregulares pero los brazos están bien, o ligeramente afectados.
rísticas funcionales y en los miembros afectados. Las perso- involuntarios difíciles de controlar;
nas con discapacidad motriz, en especial aquellas que están

pr
las personas con atetosis pueden presentar dificultades
para hablar ya que les cuesta trabajo controlar
asociadas a un daño neurológico suelen presentar algunas la lengua, la respiración y las cuerdas vocales.
dificultades asociadas como:
Ataxia Hemiplejía o hemiparesia
Consiste en una alteración del balance. Se caracteriza Afecta a una de las dos mitades laterales (derecha
• Dificultades visuales por un sentido defectuoso de la marcha o izquierda) del cuerpo. La hemiplejía se produce
y descoordinación motriz tanto física como gruesa. cuando la mitad izquierda o la mitad derecha del
• Problemas auditivos
• Anemia
n Hace que las personas que la presentan tengan
dificultades para controlar el equilibrio; son propensos
a tener movimientos en las manos y un hablar
cuerpo está afectada, mientras que la otra mitad
funciona con normalidad.

• Estreñimiento tembloroso.

• Sobrepeso Mixto Triplejía Cuadriplejía
• Bajo peso Significa que manifiestan o combinan distintas o triparesia o cuadriparesia
características de los tipos anteriores.
• Epilepsia Presentan tres Las cuatro
extremidades afectadas. extremidades están
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• Infecciones en vías respiratorias afectadas.


• Trastornos de sueño
• Dificultad para controlar la temperatura corporal
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2
sep, Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el pec, <www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/
doctos/2Academicos/1Guia_Inclusion_PEC.pdf>, 2010, p. 114.
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Desarrollo motriz infantil esperado

in
Edad Habilidad motriz Edad en la que lo logró
Sostener la cabeza.
Mantenerse sentado con ayuda.
3-4 meses Girar la cabeza.

m
¿Cómo detectar Mover sus manos al centro de su cuerpo.
Mantenerse sentado con mayor estabilidad.

a un niño con 5-6 meses Rodar de boca arriba a boca abajo.


Aproximarse a los objetos y llevárselos a la boca.

discapacidad

eli
Mantenerse de pie con ayuda.
7-8 meses Saltar flexionando los pies.

motriz? Tomar objetos y cambiarlos de mano.


Permanecer sentado firmemente.
Apoyarse en objetos estando de pie.

pr
9-10 meses Buscar objetos dentro de una taza.
La discapacidad motriz puede ser obser- Gatear.
vable en la mayoría de los casos. A con- Presionar los objetos mejor.
Caminar con apoyo.
tinuación, se presenta una tabla en la que
11-12 meses Tomar objetos con los dedos índice y pulgar.
se establecen las habilidades motrices a de-
Meter y sacar objetos de un recipiente.
sarrollarse de acuerdo con la edad crono-
n
lógica del niño. Si por alguna razón se deter-
Agacharse y recoger objetos.
Ponerse de pie y caminar solo.
mina que éste no está siguiendo un desarro- Realizar garabatos y pintar con el dedo índice.

llo motriz adecuado, será necesario verificar Rasgar papel de un tirón.
13-15 meses
con el padre, la madre o los familiares cer- Bajar y subir cierres.
Armar torres de 2-3 cubos.
canos la edad en que ha logrado estas
Intentar comer solo.
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habilidades motrices: Colaborar al vestirse.

(Continúa)
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(Continuación)
Si el niño ha tenido un desarrollo en el

in
Desarrollo motriz infantil esperado que las habilidades motrices antes mencio-
Edad Habilidad motriz Edad en la que lo logró nadas se han presentado con diferencias
Subir y bajar escaleras con apoyo. significativas en las edades de adquisición, es
Patear una pelota.
ne­cesario preguntar al padre, la madre y/o fa-

m
Meter objetos pequeños en un recipiente.
16-18 meses Armar torres de 5-7 cubos. miliares cercanos si hay alguno de los siguien-
Correr, girar y detenerse sin caer. tes factores de riesgo de daño neurológico:
Caminar de lado y hacia atrás.

eli
Trozar papel y armar rompecabezas.
Realizar garabatos libremente.
Mantenerse en un pie por segundos.
19-24 meses Tomar un lápiz y garabatear.
Saltar con ambos pies.
Subir y bajar escaleras solo.

pr
Saltar obstáculos.
3-4 años Correr a diferentes velocidades.
Botar una pelota con la mano.
Brincar en un pie.
Servirse alimentos solo.
Lavarse la cara y manos, cepillarse los dientes y peinarse.
4-5 años
n
Ensartar cuentas en un cordón.
Recortar siguiendo una línea.
Saltar objetos de 12-15 centímetros.

Manejar bicicleta con ruedas auxiliares.
Pegar figuras de manera correcta.
Colorear respetando el contorno.
Recortar figuras simples.
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5-6 años Vestirse y desvestirse solo.


Manejar bicicleta sin ruedas auxiliares.
Atrapar y rebotar pelotas pequeñas.
Saltar siguiendo una línea recta.
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Principales factores de riesgo de daño neurológico * APGAR

in
Periodo Principales factores de riesgo Lo presentó No lo presentó
Edad de la mamá durante el embarazo: menos de 20 Examen clínico que se realiza al recién
o más de 30 años.
nacido después del parto, para obte-
Desnutrición de la mamá durante el embarazo.
ner una primera valoración de la vita-

m
Durante el
Hospitalizaciones de la madre durante el embarazo.
lidad del bebé. Se utiliza un sistema de
embarazo
Uso de drogas o intoxicaciones durante el embarazo.
puntaje de tres estándares o rangos
Consumo de medicamentos en los primeros tres meses (0-1-2) para calificar cinco parámetros:
del embarazo.

eli
frecuencia cardiaca, esfuerzo respirato-
Enfermedad no controlada de la mamá: diabetes,
hipertensión, etcétera. rio, tono muscular, reflejos y coloración
Trabajo de parto prolongado.
de la piel.
Parto atendido en condiciones inadecuadas o por

pr
personal no calificado.
APGAR* bajo (calificaciones de 4-5 o menos). Si el niño tiene un desarrollo motriz sig-
Durante el
nacimiento
Uso de fórceps. nificativamente más lento de lo esperado
Falta de llanto o respiración al nacimiento. y se presenta un factor o factores de ries-
Prematurez.
go, es probable que presente discapacidad
Bajo peso al nacer.
motriz, por lo que es necesario canalizarlo
n
Parto gemelar o múltiple.
a un servicio especializado.
Traumatismos en la cabeza con pérdida del

conocimiento.
Después del Crisis convulsivas.
nacimiento
Infecciones que ameritaron hospitalización.
Intoxicaciones.
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Generalmente, la familia es el primer ám- * Terapia Vojta

in
bito en la que se reconoce que algo está
alterando el desarrollo del niño. Pretende estimular el sistema ner-
El diagnóstico profesional médico puede vioso central y activar el progra-
hacerse en distintos momentos de acuer- ma genético e innato del individuo,

m
¿Cómo y quién do con las circunstancias. En el caso de que que es el que contiene los distintos
el daño neurológico sea extenso o severo, el patrones motores de locomoción
debe hacer un médico general o pediatra identifica la situa- propios del primer año de vida.
Estos patrones motores de loco-
diagnóstico

eli
ción y puede canalizarlo con el neurólogo
para realizar un diagnóstico. moción se desencadenan de forma
especializado En los casos en que el daño sea mode-
refleja, a través de determinadas
posturas, y presionando distintas
de discapacidad rado o leve requerirá mayor experiencia y
zonas corporales. En lactantes se
técnicas específicas, tanto clínicas como de

pr
puede aplicar el tratamiento du-
motriz? apoyos de estudios de gabinete. rante el primer trimestre de vida, al
En el primer año de vida en que hay no estar aún instauradas las posibles
ajustes neurofisiológicos importantes, es re- alteraciones del movimiento, siendo
comendable que el diagnóstico lo haga un así posible su prevención.3
experto en terapia Vojta,* quien identifica
n

rs
Ve

3
María Teresa Martínez-Fuentes, et al., Terapia Vojta, desarrollo psicológico y apego infantil en poblaciones de riesgo biológico, <http://revistas.uned.es/index.php/
accionpsicologica/article/view/192/146>, julio 2011.
17

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las alteraciones en el desarrollo motriz del Estudios de gabinete de apoyo o para

in
niño antes de que se estructuren con ma- corroborar los aspectos clínicos:
nifestaciones evidentes. En nuestro país, hay • Electroencefalograma (eeg): Es una
pocos especialistas y generalmente se inter- exploración neurofisiológica que se basa
viene a nivel hospitalario con seguimiento a en el registro de la actividad bioeléctrica

m
los casos en donde hay factores de riesgo cerebral, en condiciones de reposo, vigilia o
de daño neurológico; por ejemplo, en niños sueño, y con diversas activaciones: se realiza
que nacieron con datos de hipoxia (consiste con un equipo de electroencefalografía.

eli
en la alta de oxigenación u oxigenación in- Sirve para identificar lesiones cerebrales.
adecuada) o fueron producto de embarazo • Tomografía axial computarizada (tac):
de alto riesgo. También denominada escáner, es una
técnica de imagen médica que utiliza
radiación x para obtener imágenes

pr
Los estudios que se realizan son:
• Evaluación clínica neurológica a través detalladas del interior del cuerpo. A
de exploración. El médico pediatra diferencia de los rayos x convencionales,
y el neurólogo tienen experiencia la exploración por tac muestra corte
para realizarlas. o sección de distintos tipos de tejido,
• Evaluación especializada de desarrollo así como de los pulmones, huesos
n
motriz. La hace el terapeuta Vojta. y vasos sanguíneos.

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18

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Apoyos generales para la familia, personal de la

in
escuela y los diferentes ambientes de la comunidad
Un niño con discapacidad motriz mejorará Los apoyos pueden ser utilitarios (ob-

m
¿Cómo apoyar su funcionamiento sí se identifican sus ne- jetos o tecnología), o bien, sociales (partici-
cesidades de apoyo y se le proporciona la pación de otra persona). Algunas personas
a un niño con ayuda correspondiente. incluso utilizan su propio cuerpo para tener
discapacidad

eli
Estos apoyos son individualizados y me- mejor control de sus movimientos. En la si-
joran su desempeño cuando se logran em- guiente tabla se muestran algunos ejemplos
motriz? patar las necesidades y el apoyo adecuado. de estos apoyos:

Dificultad Posibles apoyos

pr
Para desplazarse Bastón, andadera, muletas, silla de ruedas, órtesis,4 eliminación de obstáculos
para la accesibilidad (por ejemplo, las rampas), personas que le apoyen,
técnicas de la propia persona para desplazarse o guardar el equilibrio.

Para mantener la postura Mobiliario ajustado, órtesis, objetos complementarios en la silla de ruedas,
como almohadas, cuñas o sujetadores.
n Para manipular objetos Objetos para facilitar la escritura, la lectura, la alimentación, la higiene personal,
el vestido y desvestido, etcétera.

Para coordinar los movimientos Medicamentos, ayudas técnicas, autoapoyos (formas en que las personas
utilizan su propio cuerpo para tener mejor control de sus movimientos).

Para comunicarse (por dificultad de coordinación Tableros de comunicación, tecnología adecuada, establecimiento de códigos
en los músculos relacionados con el habla) vocales o gestuales con una persona intermediaria.
rs
Ve

4
Objetos que ayudan a mejorar la posición de una parte del cuerpo o la postura, como plantillas y fajas, entre otros.
19

ar
Para favorecer la inclusión de los niños evitar desplazamientos amplios de un

in
con discapacidad motriz en los diferentes lugar a otro.
ámbitos cotidianos en los que se desenvuel- • Eliminar el mayor número de barreras
ven se recomienda:5 arquitectónicas.
• Ajustarse al paso del niño.

m
• Tratarlo de la misma forma que a todos
los niños de su edad. Si utiliza silla de ruedas:
• No subestimar sus capacidades • Debe preguntarse si quiere ayuda.

eli
y habilidades. La sobreprotección puede • Para su mejor desplazamiento, darle
desmotivar y afectar su autoestima. instrucciones de la manera más clara
• Recordar que apoyar significa facilitarle posible, haciendo notar las distancias
la realización de actividades, más no y los señalamientos; y brindándole
realizarlas por ellos. información acerca de la ubicación

pr
• Dar instrucciones simples, cortas de rampas, elevadores y sanitarios, así
y sencillas. como de los obstáculos con los que
• Mostrar las características del lugar para puede llegar a toparse.
hacerle sentir confianza y seguridad. • Es conveniente que siempre que sea
• Explorar las zonas del lugar y estudiar posible, nos sentemos o arrodillemos
n
cómo puede facilitarse el acceso, ya sea para estar al mismo nivel de sus ojos,
con su silla de ruedas, andadera, con y que el rostro esté bien iluminado

ayuda de otra persona o tratando de para tener un mejor contacto visual.
rs
Ve

5
Adriana Martínez, Manual de capacitación para guías escolares de Papalote Museo del Niño. Atención a niños con necesidades educativas especiales con discapacidad,
Tesis de licenciatura, México, unam, 2004.
20

ar
Apoyos para la comunicación quien termine la frase; no contestar • Recibir retroalimentación de manera

in
• Establecer contacto visual y auditivo. en su lugar si él puede hacerlo. constante de los terapeutas para
• Hablarle despacio y en forma clara, • Comunicarse por medio de ruidos, proporcionar los apoyos adecuados y
sin exagerar. sonrisas, canciones, gestos o mímica. generalizar aprendizajes.
• Hablarle cerca y de frente. • Adecuar el mobiliario del salón de clases.

m
• Valorar sus intentos para comunicarse Apoyos en el salón de clases • Propiciar que todos los miembros de la
y respetar la forma en que lo hace. • Mantener comunicación con los comunidad escolar conozcan el manejo
• Observar detalladamente de qué terapeutas con quienes asiste el del sistema alternativo o aumentativo

eli
forma se está comunicando; solicitar niño. Es importante que realicen de comunicación.6
apoyo a su familia o a especialistas recomendaciones respecto a las • Fomentar el uso de todos los materiales
que lo atiendan. Algunos niños con situaciones del niño, de manera disponibles (objetos, gráficos, etcétera).
discapacidad motriz se comunican particular sobre su postura. • Señalar claramente el objeto al que se
mediante el lenguaje oral, otros lo hacen • Sensibilizar a la comunidad educativa está refiriendo.

pr
a través de formas alternas, como gestos, sobre sus fortalezas y los apoyos reales • Promover el trabajo en equipos.
movimientos, miradas, etcétera. Por que requiere. • Alentar al niño a participar. Si no desea
ejemplo, un parpadeo puede equivaler a • Proporcionar los materiales de apoyo hacerlo, permitirle observar un poco
un "Sí", dos parpadeos a un "No". necesarios (silla adaptada, mesa, la actividad y posteriormente volver a
• Usar tableros de comunicación con materiales de trabajo, etcétera). intentarlo.
imágenes, palabras o letras.
n • Desarrollar estrategias que contemplen • Repetir las actividades varias veces si él
• Si el niño tiene dificultades para un enfoque integral. o ella así lo desean.

articular las palabras, pedirle que repita • Tener un programa individualizado • Mostrar uno a uno los objetos que
lo que ha dicho. que le permita explotar sus fortalezas están en el salón de clases.
• Darle el tiempo que sea necesario y detectar sus necesidades. • Realizar actividades breves; los niños se
rs

para comunicarse, si empieza a hablar, • Hacer de la escuela un espacio concentran mucho mejor en periodos
no interrumpirlo; esperar a que él sea accesible. cortos de trabajo.
Ve

6
La definición de estos sistemas se puede encontrar en la página 28.
21

ar
• Ubicar al grupo de forma que todos • Recordar que el sentido del tacto se Para compartir con los niños

in
puedan verse entre sí, en semicírculo encuentra en toda la piel, quizá algunos
o círculo. niños prefieran tocar los objetos con
• Facilitar el desarrollo exitoso de sus brazos o su cara, por ser ahí donde Te sugerimos los siguientes libros que
servirán de apoyo para la inclusión
las actividades de acuerdo con sus tienen mayor sensibilidad.

m
de niños con discapacidad motriz:
habilidades y potencialidades, así • Motivar y apoyar la interacción física
• Carrier, Isabelle, El cazo de Lorenzo.
como la realización de la forma más con los objetos; permitir la manipulación Editorial Juventud, México, 2011.
independiente posible. y la exploración. • Gómez Benet, Nuria, La tonada de

eli
• Ofrecer ayuda sólo cuando se detecte • Permitir la manipulación de los objetos Juan Luis, Consejo Nacional para
que la actividad propuesta le representa de la forma que sea más accesible Prevenir la Discriminación, México,
un reto importante. En este caso, debe y preferida por el alumno. 2005.
preguntársele si requiere ayuda y de • Mostrar al niño cómo usar los • Miret, Maia, Un pie en la oreja
qué forma quiere recibirla. objetos. No interrumpir cuando esté y otro en la nariz, Ediciones

pr
• Motivar la experimentación de cosas concentrado en alguna actividad Tecolote, Colección Soy igual a ti
nuevas; presentar las actividades como a menos que sea imprescindible. pero diferente, México, 2005.
un reto, metas que hay que alcanzar, • Planear las actividades de tal forma que • Orozco, Rebeca, Las piezas del
problemas que hay que resolver. el niño pueda realizarlas de manera rompecabezas, Ediciones Tecolote,
• Dar tiempo necesario para realizar las gradual, es decir, de las más fáciles a las Colección Soy igual a ti pero
n
actividades, en ocasiones puede requerir más complicadas. diferente, México, 2005.
tiempo adicional. • Reconocer sus logros y hacerle saber

• Colocar al niño en un lugar donde que son el resultado de su esfuerzo
y trabajo.
pueda centrar mejor su atención hacia
la actividad, donde se eviten distractores
rs

como muchos ruidos o el paso de la


gente, entre otros.
Ve
22

ar
Lectoescritura • Dar más importancia a los • Promover que los compañeros

in
• Utilizar sus habilidades para la conocimientos que a la forma puedan ser apoyos para dibujar
iniciación de la lectoescritura. de expresarlos. lo que el niño con discapacidad
• Proporcionar material didáctico • Elaborar tableros de comunicación con motriz vaya expresando.
que pueda manipular. elementos matemáticos en los que el • Fomentar sus habilidades para el

m
• Utilizar la tecnología que facilite alumno pueda señalar su respuesta.8 desarrollo de la educación musical
la toma de apuntes, resolución de (tocar un instrumento con la boca
exámenes, etcétera. Educación física o con los pies). Buscar el instrumento

eli
• Usar la computadora y tabletas con • Fomentar la participación que se le facilite manipular para
mouse y teclado adaptado. e integración social. poder seguir el ritmo e integrarse
• Facilitar la lectura con ayuda de un • Evitar que se quede inactivo o como con el grupo.
atril (plano inclinado). observador pasivo.
• Adaptar los cuadernos de trabajo, • Fomentar su participación como

pr
agrandarlos; usar cartulinas. asistentes del entrenador.
• Usar lápices gruesos, sellos, etiquetas, • Contactar instancias para asesorías
plantillas.7 con especialistas en deporte
adaptado.
Matemáticas
• Ofrecerle material que manipule
n Artes plásticas
con fácildad. • Engrosar los materiales de trabajo,

• Proyectar los conocimientos a su como pinceles o plumones.
entorno cotidiano para que tengan • Favorecer que use la boca o el pie
un uso práctico en su vida. para pintar.
rs

• Partir de lo concreto a lo abstracto. • Ofrecer materiales diversos, como


• Plantear problemas vinculados con pinturas digitales, plastilina, arena,
situaciones cotidianas. entre otros.
Ve

7y8
Jesús Garrido Landivar, Adaptaciones Curriculares: Guía para los Profesores Tutores de Educación Primaria y Educación Especial, España, General Pardiñas, 1995.
23

ar
Sensibilizando a sus compañeros ¿Cómo decirlo?

in
Conocer la forma en que un tablero de comunicación puede ser un apoyo para
Objetivo que los niños con discapacidad motriz se comuniquen.
A continuación se describen algunas actividades que Tiempo requerido 45 minutos.
pueden realizarse de manera grupal para desarrollar en Material de apoyo Tableros de comunicación, (en la siguiente página se muestra uno) paliacates.
los niños valores y actitudes de respeto y ayuda mutua.

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1. Dividir al grupo en equipos de tres o cuatro niños.
2. Colocar un paliacate a un niño del equipo para inmovilizar una, dos, tres
Inicio o las cuatro extremidades (brazos o piernas), y otro en la boca para que se le
Moviéndonos dificulte hablar.
Que los niños reflexionen sobre los retos que una
3. Decir un mensaje en secreto al niño que está inmovilizado.
Objetivo persona con discapacidad motriz experimenta en su

eli
4. Pedir al niño que trate de comunicar el mensaje a los miembros de su equipo.

Actividades
vida diaria y propongan cómo podrían apoyarla.
5. Dar a cada equipo un tablero de comunicación que sirva de apoyo para
Tiempo requerido 45 minutos. Desarrollo transmitir el mensaje asignado.
Antifaces, paliacates o vendas (según la cantidad de 6. Indicar al niño inmovilizado que use alguna parte de su cuerpo con la que sea
niños), tarjetas con imágenes de actividades cotidianas más fácil señalar el tablero para comunicar el mensaje.
Material de apoyo
que requieran desplazamiento. 7. Platicar con los niños acerca de cómo se sintieron al estar inmovilizados

pr
1. Formar equipos de aproximadamente cuatro y al tratar de entender el mensaje.
niños e indicarles que cada uno tendrá que Cierre 8. Comentar que algunos niños con discapacidad motriz tienen dificultades para
colocarse el paliacate de la siguiente manera: hablar por eso requieren de apoyos como tableros de comunicación, señas
• Doblar el brazo dominante hacia arriba o gestos para que puedan comunicar sus necesidades e ideas.
Inicio y amarrarlo para inmovilizarlo.
• Doblar hacia atrás una pierna y amarrarla
para inmovilizarla.
Actividades

n
• Tener los dos brazos inmovilizados.
• Tener las dos piernas inmovilizadas.
2. Dar una tarjeta a cada equipo para que realicen
la actividad que se muestra, primero de manera

Desarrollo individual y posteriormente en equipo, ayudándose
mutuamente.
3. Comentar sobre lo que se siente estar
inmovilizado, y lo fácil o complicado que resulta
Cierre
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realizar actividades cotidianas sin usar una


o dos extremidades.
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Tablero de comunicación

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Autor pictogramas: Sergio Palao. Procedencia: <http://catedu.es/arasaac/> Licencia: CC (BY-NC-SA). Autores: Nuria Lázaro/José Manuel Marcos.
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• Para el diagnóstico: En cuanto o incontrolables, es recomendable

in
se sospeche o se observe alguna buscar ayuda de profesionales como
irregularidad en el desarrollo del niño, el psicólogo o el psiquiatra, entre otros.
acudan a una valoración médica; La actitud de la familia es fundamental;
en casos dudosos pedir una es importante que el padre y la madre

m
Consejos útiles segunda opinión. reconozcan con claridad las habilidades
• Cuando se ha identificado el que tiene su hijo, así como sus áreas
para la familia diagnóstico y si las manifestaciones de oportunidad, para poder brindarle
de un niño con

eli
motrices son importantes, recurrir los apoyos necesarios.
a centros especializados en • Evitar etiquetar. Llamar al niño por
discapacidaD atención integral. su nombre sin anteponer o sustituirlo
motriz • Contactar a otras familias que tienen por su condición de discapacidad.
• Tratarlo de acuerdo con su edad
un hijo con discapacidad motriz para

pr
compartir experiencias acerca de cronológica para evitar infantilizarlo.
aspectos prácticos de la vida diaria,
como alimentación, desplazamiento,
higiene, etcétera; compartir
experiencias con otras familias también
n pueden disminuir la sensación de
aislamiento, que a veces presentan

las familias ante esta situación.
• En caso de que el niño experimente
situaciones emocionales intensas
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ar
Los principales servicios de apoyo especia- • Desarrollar las capacidades visuales para

in
lizados requeridos dependerán de las ne- conseguir mayor eficacia en la escuela,
cesidades específicas de cada persona, los el trabajo, incluso, en el ocio (visión
más necesarios generalmente son: deportiva).
• Intensificar el funcionamiento en las

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¿Qué servicios Terapia de neurodesarrollo tareas que demandan un esfuerzo visual
Procedimiento terapéutico que permite la mayor y continuo.
de apoyo intervención para la resolución de proble- • Eliminar o compensar problemas
especializado

eli
mas de movimiento, postura, comunicación visuales cuando éstos ya se han
y aprendizaje, a fin de corregir o prevenir desarrollado.
requiere un niño alteraciones que pudieran producirse por
con discapacidad causas biológicas o ambientales. Permite re- Terapia ocupacional
conocer, anticipar e identificar los posibles Promueve la salud, el bienestar y la inde-

pr
motriz? riesgos o alteraciones del sistema nervio- pendencia del niño, su objetivo es capaci-
so y subsistemas involucrados que puedan tarlo para que participe en las actividades
ejercer un impacto negativo en el desarro- de la vida diaria, en diferentes áreas, como
llo integral del niño. Permite tomar decisio- el cui­da­do personal (alimentación e higie-
nes oportunas e intervenir. ne), el esparcimiento (juegos y actividades
n lúdicas) y la productividad (actividades es-
Terapia visual colares o laborales).

Consiste en mejorar y desarrollar las fun-
ciones visuales para: Terapia física
• Prevenir la aparición de problemas en Facilita el desarrollo, mantenimiento y recu-
rs

los ojos y la visión. peración de la movilidad del niño.


Ve
27

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Terapia de lenguaje Otros servicios

in
Tiene como objetivo establecer o restable-
cer la comunicación lingüística que el niño Las terapias tienen que apoyar a los niños Hidroterapia
no ha desarrollado o tiene dificultades. en las áreas que presentan mayores retos, Brinda múltiples beneficios, entre ellos:
por lo que es importante que exista vincu-

m
Estimulación multisensorial lación entre los servicios de apoyo exter- • Mantener o restaurar la movilidad.
Es un instrumento utilizado con el objeti- nos (terapias), el personal de la escuela y • Mejorar la propiocepción, el
vo de mejorar las condiciones de vida de la familia, para que el experto (terapeuta) equilibrio y la coordinación.

eli
las personas con discapacidad; para ello brinde estrategias de trabajo específicas • Potenciar el estado de ánimo de la
se recurre a distintos medios y estrategias y acordes con las necesidades del niño en la persona, ya que en el agua realizará
que trabajan las capacidades básicas del ser casa y en la escuela principalmente. De esta más ejercicios y con mayor facilidad.
humano: las sensaciones, la percepción y la forma, al compartir objetivos y estrategias • El agua caliente (37- 40 ºC)
integración sensorial. En los niños se busca de trabajo el niño tendrá mayores logros. produce efecto relajante y

pr
reforzar su desarrollo favoreciendo la in- Los objetivos de los terapeutas deben vasodilatador, mientras que el agua
tegración de la información sensorial que ser funcionales, porque al conectarse y re- fría (16 - 23 ºC) es estimulante,
reciben, ayudando en sus aprendizajes y en lacionarse con la vida cotidiana del niño, los antiinflamatoria y analgésica.
su relación con el entorno. aprendizajes serán prácticos y significativos.
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Sistemas alternativos y aumentativos y habilidades motrices, cognitivas y lingüís-

in
de comunicación ticas diferentes.
Son formas de expresión distintas al len-
guaje hablado, que tienen como objetivo au- Terapia emocional
mentar (aumentativos) o compensar (alter- Para que las personas con o sin discapacidad

m
nativos) las dificultades de comunicación aprendan a manejar sus emociones y a enfren-
y lenguaje de muchas personas con disca- tar diversas situaciones que les resultan difíciles.
pacidad. Incluye diversos sistemas de sím-

eli
bolos, tanto gráficos (fotografías, dibujos, Terapia familiar
pictogramas, palabras o letras) como ges- Esta encaminada a resolver los conflictos o
tuales (mímica, gestos o signos manuales). situaciones problemáticas que atraviesa una
En el caso de los primeros, requieren tam- familia; sirve para que sus integrantes expresen
bién el uso de productos de apoyo. Los sus sentimientos respecto a ese problema e

pr
diversos sistemas de símbolos se adaptan intenten llegar a un acuerdo, comprendiendo
a las necesidades de personas con edades y acercándose a la realidad de todos.
n

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Para saber más

eli
Baumgart, Diane, Sistemas alternativos de comunicación para personas con discapacidad. España,
Editorial Alianza Psicología, 1996.
Basil, Carmen, "Los alumnos con parálisis cerebral y otras alteraciones motrices", en: A. Marchesi
y A. Coll, Desarrollo psicológico y educación III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas

pr
especiales, España, Alianza Editorial, 1990.
Bautista, Rafael, (coord.), Necesidades educativas especiales, Malaga, Ediciones Aljibe, 2002.
Campos, Sergio y Alejandro Avalos Rincón, Estrategias de apoyo educativo para niños con discapa-
cidad integrados a educación básica convencional de zonas rurales y urbano marginadas, Cuader-
no Tres. La escuela convencional ante la Discapacidad Motora. Programa de Fomento a la
n
Innovación en la Educación Básica, Secretaría de Educación Guanajuato, Conafe.
Cardona Martín, Miguel, "Discapacidad motórica". Adaptemos la escuela. Orientaciones ante

la discapacidad motórica, Malaga, Ediciones Aljibe, 2001.
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Bibliografía

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pdf/doctos/2Academicos/1Guia_Inclusion_PEC.pdf>, 2010.
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Notas

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