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1
OLIVEIRA, Anna Augusta; CAPELLINI, Vera Lucia Messias Fialho; FONSECA, Katia de Abreu.
Deficiência Intelectual: detalhar para compreender. São Paulo: AVA Moodle Unesp [Edutec], 2011.
Trata-se do texto da dsiciplina 7 do curso de Especialização em Educação Especial na área da
Deficiência Intelectual – NeaD/Unesp/Redefor. Acesso restrito. Disponível em:
<https://edutec.unesp.br/moodle/mod/scorm/player.php>. Acesso em 02 mai. 2018.
de uma pessoa proporcionando intervenções, serviços ou apoios
(AAMR, 2006, p. 145).
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Introdução
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2
O texto de Maria Amélia Almeida compõe um material muito rico da própria Secretaria Estadual de
Educação de São Paulo e apresenta uma ampla e atualizada discussão sobre a deficiência
intelectual. Sugerimos aos cursistas a leitura deste livro.
Ter afetado o funcionamento intelectual é uma das características desta
deficiência, mas isto não significa falta de condições de aprender ou de raciocinar,
apenas que seu processamento é mais lento, necessita de mais informações e
diretividade nas orientações. Assim, no contexto da sala de aula, cabe ao professor
detalhar mais as informações para estes estudantes, proceder à apresentação mais
detalhada e minuciosa do conteúdo, separando-o em pequenos passos que possam
ser realizados um a um para o cumprimento da tarefa.
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Dimensão II – Comportamento Adaptativo
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3
Tradução livre da autora.
possibilidades de superação de um papel exclusivamente infantil que lhes é
imputado devido à interpretação equivocada da condição de Deficiência Intelectual.
Se os papéis sociais são aprendidos, devemos, então, oferecer aos
estudantes com DI referências de comportamento compatíveis com a faixa etária, e
isto está relacionado até mesmo à forma de linguagem que utilizamos ao nos dirigir
a eles. Devemos nos atentar, por exemplo, ao uso excessivo de diminutivos (“faça
direitinho”), adjetivos carinhosos (“benzinho”, “lindinho”), concessões indevidas
(ausentar-se da sala de aula, não fazer a lição, ficar no pátio da escola), ironias
supostamente afetivas (“sua namoradinha”, “está apaixonadinho”) entre tantas
outras formas de nos dirigir a eles. Nestes casos, podemos pensar que são formas
carinhosas e de aproximação, mas elas mantêm os estudantes com DI em uma
posição infantil e inferior, pois acabamos por negar a possibilidade de vivência da
adolescência ou da idade adulta destes estudantes, supostamente porque
consideramos que estes papéis sociais são incompatíveis para aqueles que
possuem déficit em sua intelectualidade.
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Nesse sentido, temos uma importante tarefa para que os estudantes com DI
estejam acomodados tanto física quanto emocionalmente, pois isto permitirá uma
participação saudável no contexto escolar. Há coisas que nos parecem naturais mas
precisam ser aprendidas, desde comportamentos simples, como espirrar ou assoar o
nariz, até questões mais complexas, como acionar ajuda específica quando
necessário ou de qual forma e a quem solicitar medicamentos quando há ocorrência
de alguma dor física (uma cólica menstrual, por exemplo).
A própria Associação citada no começo deste texto (AAMR, 2006, p. 54) nos
alerta que estes estudantes “podem ter dificuldades em reconhecer os problemas de
saúde física ou mental, em lidar com os sintomas e os sentimentos, e em entender
os planos de tratamento”. É tarefa dos professores e da equipe escolar saber
orientá-los também em relação a estes aspectos, pois é inegável o quanto está
relacionado ao nosso potencial de aprendizagem e de bem-estar.
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FREINET, C. Para uma escola do povo – guia prático para a organização material,
técnica e pedagógica da escola popular. São Paulo: Martins Fontes, 1995.
OLIVEIRA, A. A. S. Estratégias para o ensino inclusivo na área da deficiência
intelectual: alguns apontamentos. In: MARQUEZINE, M. C.; MANZINI, E. J.; BUSTO,
R. M.; TANAKA, E. D. O.; FUJISAWA, D. S. Políticas públicas e formação de
recursos humanos em educação especial. Londrina: ABPEE, 2009. p. 69-82.