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TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE HUIMANGUILLO

Actividad

Resumen Del Bullying, Glosario, Cuadro De Dos Entradas

Carrera

Ingeniera Petrolera

Materia

Fundamentos De Investigación I

Presenta

Josefina Márquez García

Maestra

M.C. Lorena Vázquez Hernández

Resumen
El BULLYING
El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, maltrato escolar o en inglés
bullying es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre
estudiantes de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a
través de las redes sociales, con el nombre específico de ciberacoso.1 Estadísticamente, el
tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en la clase y en los
patios escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en
proceso de entrada en la adolescencia. Siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en
el perfil de víctimas.

Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración encaminada a
conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en tanto que es
ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que
aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto
maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque
estas no formen parte del diagnóstico); es común que el acosado viva aterrorizado con la idea
de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana.
En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e
incluso su materialización, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin
límite de edad.

Suelen ser más propensos al acoso escolar aquellos niños que poseen diversidad funcional,
entre las cuales se pueden contar el síndrome de Down, el autismo, síndrome de Asperger,
síndrome de Tourete, etc.

Bloqueo social

Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la víctima. Todas
ellas buscan el aislamiento social y su marginación impuesta por estas conductas de bloqueo.

Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de
que nadie hable o se relacione con él, pues son indicadores que apuntan un intento por parte
de otros de quebrar la red social de apoyos del niño.
Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la víctima para hacerle llorar. Esta
conducta busca presentar al niño socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo,
indigno, débil, indefenso, estúpido, llorica, etc. El hacer llorar al niño desencadena
socialmente en su entorno un fenómeno de estigmatización secundaria conocido
como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la más
difícil de combatir en la medida que es una actuación muy frecuentemente invisible y que no
deja huella. El propio niño no identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que
nadie quiere estar con él o de que los demás le excluyen sistemáticamente de los juegos.

Hostigamiento

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y

acoso psicológico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideración por
la dignidad del afectado. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los
motes, la crueldad, la manifestación gestual del desprecio, la imitación burlesca son los
indicadores de esta escala.

Manipulación social

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del
niño y “envenenar” a otros contra él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa,
distorsionada y cargada negativamente sobre la víctima.5 Se cargan las tintas contra todo
cuanto hace o dice la víctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo
que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta
manipulación de la imagen social de la víctima acosada, muchos otros niños se suman al
grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que la víctima merece el acoso que
recibe, incurriendo en un mecanismo denominado “error básico de atribución”.

Coacción

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice acciones
contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un
dominio y un sometimiento total en contra de su voluntad.

El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen
esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son
percibidos como poderosos, sobre todo, por los demás que presencian el doblamiento de la
víctima. Con frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de vejaciones,
abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre
sí o sobre sus hermanos.

El entorno escolar

Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un
clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparición del acoso escolar. La
responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una
formación específica en cuestiones de intermediación en situaciones escolares conflictiva, y
la disminución de su perfil de autoridad dentro de la sociedad moderna.

Evolución de los casos de acoso escolar

El objetivo del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar, amedrentar y
consumir, emocional e intelectualmente, a la víctima, con vistas a obtener algún resultado
favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter,
agredir, y destruir a los demás que pueden presentar los acosadores como un patrón
predominante de relación social con los demás.

En ocasiones, el niño que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otra busca, mediante
el método de obtener el reconocimiento y la atención de los demás, de los que carece,
llegando a aprender un modelo de relación basado en la exclusión y el menosprecio de otros.

Con mucha frecuencia el niño o niña que acosa a otro compañero suele estar rodeado muy
rápidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unánime
y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la víctima. Ello es debido a la falta de
una autoridad exterior (por ejemplo, un profesor, un familiar, etc.) que imponga límites a este
tipo de conductas, proyectando el acosador principal una imagen de líder sobre el resto de
sus iguales seguidores.

A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializándose en

un mecanismo conocido de regulación de grupos en crisis: el mecanismo del chivo
expiatorio. Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al diferente, al que sobresale
académicamente, al imbuido de férreos principios morales, etc. Consecuencias
El acoso escolar al igual que otras formas de maltrato psicológico produce secuelas
biológicas (expresión de genes) y mentales. Especialistas del Centro de Estudios sobre el
Estrés Humano (CSHS por sus siglas en inglés) del Hospital Louis-H. Lafontaine de Canadá
sugieren que las víctimas acosadas son más vulnerables a padecer problemas mentales
como postraumático, de presión y trastornos del ánimo a medida que envejecen.

Acoso escolar homofóbico

El acoso escolar homofóbico o gay bashing se refiere a cualquier clase de daños hacia las
personas, tanto, psicológico, físico y moral por tener o aparentar una orientación sexual
diferente. Obstáculos y aislamientos definen la violencia escolar,- Ángela Gabàs Gasa afirma
en “El fenómeno de la exclusión social” “los obstáculos que encuentran determinadas
personas para participar plenamente en la vida social, viéndose privadas de alguna o varias
de las opciones consideradas como fundamentales para su desarrollo humano”

Prevención

Se estima que la intervención simultánea sobre factores individuales, familiares y

socioculturales, es la única vía posible de prevención del acoso escolar. La prevención se
puede realizar en distintos niveles.

Una prevención primaria sería responsabilidad de los padres (apuesta por una educación
democrática y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicación
(en forma de autorregulación respecto de determinados contenidos).

Una prevención secundaria sería las medidas concretas sobre la población de riesgo, esto es,
los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la
necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean víctimas de ellos), y
sobre la población directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formación en
habilidades adecuadas para la prevención y resolución de conflictos escolares).

Por último, una prevención terciaria serían las medidas de ayuda a los protagonistas de los
casos de acoso escolar.
 FUNDAMENTO DE INVESTIGACIÓN
TODAS LAS CARRERAS

Nombre del Alumno: Josefina Márquez García Semestre: Primero Carrera: ingeniería petrolera fecha: 11 de septiembre
del 2018 Competencia: Identifica Conceptos Básicos De Fundamentos De Investigación Como Proceso De Construcción Social

Matriz de Evaluación para el Resumen

Aspectos a Nivel de desempeño
evaluar Excelente Notable Bueno Suficiente Insuficiente
Identifica claramente la idea Identifica Identifica la No identifica No identifica la idea
principal del tema claramente la idea principal la idea principal del tema
idea principal del tema principal del
Presenta la evidencia de la del tema tema No presenta evidencia
Preparación
fuente en donde subraya ideas Presenta la de la fuente
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identificación y identificación de El escrito
El escrito es breve y relaciona jerarquización de ideas relaciona las El escrito no relaciona
las ideas entre sí en un solo ideas ideas entre sí las ideas entre sí en un
texto El escrito es en un solo solo texto
Estructura El escrito es breve y texto
El resumen es de fácil breve y relaciona relaciona las
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en un solo texto un solo texto
Síntesis textual sobresaliente
El resumen es de
fácil seguimiento

Síntesis textual
adecuada
Resumen sobresaliente que Resumen Resumen Resumen Resumen insuficiente,
cumple con los adecuado, suficiente, suficiente, no cumple con los
criterios de diseño planteados, cumple con los cumple con los cumple con criterios de diseño
sin criterios de criterios de los criterios de planteados, con más de
Errores de ortografía. diseño diseño diseño 3 errores de ortografía.
Presentación El resumen comprende mínimo planteados, con planteados, con planteados,
3 cuartillas. máximo 3 máximo 3 con más de 3
10% Errores de errores de errores de
ortografía. ortografía ortografía.
El resumen El resumen El resumen
comprende comprende comprende
mínimo 2 mínimo 1 mínimo 1
cuartillas. cuartilla. cuartilla.
Valoración 100 - 95 94 - 85 84 - 75 74 - 70 NA (no alcanzada)
numérica
NOTA: LETRA Time New Roman, No. 12 100%=20%
Conocimiento científico
 ES FÁCTICO: Porque tiene
referencia en los hechos, parte de
los hechos y se prueba con los
hechos que describe y explica. Sin
una observación de los hechos, en
forma minuciosa y específica, jamás
el científico podrá encontrar lo que
se propone demostrar.
 ES EMPÍRICO: Se vale de la
verificación de la experiencia, para
dar respuesta a los problemas
planteados, es decir, la experiencia
como fuente del conocimiento. Es
aquella parte del método científico
en la que la referencia a la realidad
permite a una hipótesis erigirse en
ley o principio general.
 ES OBJETIVO: Porque busca
alcanzar la explicación adecuando el
conocimiento a las características
esenciales del objeto o fenómeno,
independientemente de nuestras
apreciaciones personales.
 ES TRASCENDENTE: Aun
cuando parte de los hechos, trata de
llegar más allá de ellos, mediante la
elaboración de abstracciones y
generalizaciones.
 ES RACIONAL: Es racional
porque se funda en la razón, es
decir, en la lógica, lo cual significa
que parte de conceptos, juicios y
razonamientos y vuelve a ellos; por
lo tanto, el método científico no
puede tener su origen en las
apariencias producidas por las
sensaciones, por las creencias o
preferencias personales.
Conocimiento no científico
 El vulgar y el empírico, al vulgar
también se le conocen como
conocimiento común, de sentido
común u ordinario.
 El conocimiento no científico
normalmente no va más allá del
fenómeno particular y a menudo
está
 Impreciso
 Inconsistente
 Subjetivo
 Acrítico
 Lenguaje ambiguo
 Falible
 Superficial
 Intrascendente
 El conocimiento no científico o del
sentido común es intrascendente en
el sentido de que no va más allá del
hecho o fenómeno particular.
 Este tipo de conocimiento es vago e
inexacto ya que en la vida cotidiana
no nos preocupamos o no
necesitamos dar definiciones
correctas o precisas,
caracterizaciones exactas o
mediaciones adecuadas. Carecen de
un método, por no ser necesario
 FUNDAMENTO DE INVESTIGACIÓN
TODAS LAS CARRERAS

Nombre del Alumno: Josefina Márquez García Semestre: Primero Carrera: ingeniería petrolera fecha: 12 de septiembre
del 2018 Competencia: Identifica Conceptos Básicos De Fundamentos De Investigación Como Proceso De Construcción Socia

Matriz de Evaluación para el Cuadro de Doble Entrada

Aspectos a Nivel de desempeño
evaluar Excelente Notable Bueno Suficiente Insuficiente
Describe de Describe de Describe los Describe algun Describe los
manera manera temas centrales os temas de su temas centrales
fundamentada fundamentada enunciados en cuadro de doble de la lectura de
en su cuadro de en su cuadro de su cuadro de entrada pero manera
doble entrada doble entrada doble entrada, con escaso ambigua,
Manejo de la las ideas algunos temas pero la fundamento en limitada e
información principales. Se centrales de investigación su investigación incluso
comprometió lectura y Se no la contradictoria
con una buena comprometió fundamenta con la
investigación con una buena perspectiva
investigación teórica de su
investigación
En la redacción En la redacción En la redacción En la redacción En la redacción
se evidencia el se evidencia el se evidencia el se evidencia el se evidencia la
Comprensió adecuado manejo de manejo de dos escaso manejo transcripción
n del tema manejo de algunas tesis conceptos. de los literal de los
todas los tesis centrales conceptos. conceptos.
centrales
La información La información La información La información La información
es coherente es coherente es coherente es es incoherente
con la con la con la coherente, pero con las lecturas
perspectiva, de perspectiva de perspectiva de no con las realizadas,
las lecturas, sus las lecturas, sus las lecturas lecturas sus argumentos
argumentos son argumentos son sus argumentos solicitadas, sus son
Coherencia y
suficientes, insuficientes, son argumentos son insuficientes, y
argumentaci
existen aún cuando suficientes, per suficientes se se carece de
ón
apartados, así existen o no existen carecen de apartados, así
como nuevos apartados en el apartados, así Apartados y como
cuestionamient documento y como nuevos cuestionamiento de nuevos
os. sin cuestionamient s. cuestionamient
cuestionamient os. os.
os.
Mantiene la Mantiene la La redacción es Se encuentran Es un escrito
atención del atención del confusa y se errores incoherente,
lector, emplea lector, se encuentran gramaticales y con demasiados
Redacción y de manera encuentran varios errores ortográficos. errores
ortografía adecuada las algunos errores gramaticales y ortográficos.
reglas gramaticales y ortográficos.
gramaticales y ortográficos
ortográficas.
Valoración 100 - 95 94 - 85 84 - 75 74 - 70 NA (no
numérica alcanzada)
Glosario

Asistemático: Que no sigue o no se ajusta a un sistema.

Conocimiento directo: Saber obtenido sin ayuda de la demostración, contemplación

inmediata de la verdad.

Empírico: Que está basado en la experiencia y en la observación de los hechos.

Falible: Puede fallar o equivocarse.

Superficial: De la superficie o relacionado con ella.

Utilitario: Que antepone o prevalece la utilidad a cualquier otra cualidad.

Teológico: De la teología o relacionado con ella.

Fenomenología: Considera la intuición como fuente del conocimiento.

Misticismo: El conocimiento es producto de los instintos, sentimientos y deseos del

hombre.

Racionalismo: Considera la razón humana como fuente del conocimiento.

Subjetivismo: El conocimiento no admite otra realidad que la del sujeto pensante.

Escepticismo: Niega la posibilidad del conocimiento. El postula-do de esta corriente es

que los sentidos nos engañan, las costumbres y los valores son diferentes en distintos puntos
de la esfera terrestre y en las distintas épocas. Considera que la razón también tiene sus
equivocaciones.

Relativismo: Establece la imposibilidad de conocer las verdades objetivas. Cada sujeto

las aprecia de manera diferente.

Pragmatismo: Las aspiraciones y emociones del hombre le impiden conocer la realidad

de los objetos y hechos. Sólo capta aquello que le permite lograr sus fines. El pragmático
parte de los hechos y de las cosas concretas El realismo; considera la experiencia como único
camino de acceso al conocimiento, esta corriente separa al sujeto de la realidad que lo
circunda y cita las doctrinas realistas más representativas.

Empirismo: El conocimiento se adquiere por la experiencia a través de la percepción.

Objetivismo: Atribuye realidad al mundo exterior, que es aquello que el hombre percibe
con sus sentidos.

Dogmatismo: La realidad se captura por medio de la experiencia.

Positivismo: Solo puede conocerse aquello que es producto dela

experimentación.

SUJETO: Es el ser que conoce un objeto.

OBJETO: Es aquello conocido por el sujeto.

 INSTITUTO TECNOLÓGICO DE HUIMANGUILLO

MC. LORENA VÁZQUEZ HERNÁNDEZ

Fecha: 12 de Septiembre Del 2018__________________________________________________________________

Nombre De Estudiante: Josefina Márquez García_____________________________________________________

Tema:__________________________________________________________________________

Competencia: Identifica Conceptos Básicos De Fundamentos De Investigación Como Proceso De Construcción Social

Asignatura: Fundamentos De Investigación I__________________________________________________________

Profesora: M.C. Lorena Vázquez Hernández__________________________________________________________

EAPECTOS A
EVALUAR
EXCELENTE NOTABLE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE

100% 90% 80% 70% -70%

Contenido Presenta del 90% Presenta del Presenta del Presenta del 60% Presenta menos del
al total de los 80% al 90% de 70% al 80% de al 70% de los 60% de los
términos los términos los términos términos términos
solicitados., solicitados solicitados solicitados solicitados

Calidad de la La definición es La definición es La definición es La definición no La definición no es

definición exacta; presenta exacta y presenta exacta y es comprensible exacta ni
ejemplos y un un ejemplo comprensible comprensible
análisis del
concepto

Capacidad de Las definiciones Las definiciones Las definiciones Las definiciones Hay muchas
síntesis de los conceptos o explicaciones son más bien dejan de serlo y palabras y pocas
son breves y de los conceptos explicaciones se pierden los ideas
sustanciosas. No expresan lo que se alejan de datos
hay exceso de sustancial de lo importante de sustanciales o
palabras éstos, pero se los conceptos esenciales de los
puede ser más conceptos
sintáctico

Ortografía No tiene errores Tiene muy pocos Tiene varios Tiene varios Tiene demasiados
ortográficos, de errores errores errores errores de
acentuación o de ortográficos, de ortográficos, de ortográficos, de ortografía,
sintaxis acentuación o de acentuación o acentuación, pero acentuación o
sintaxis sintaxis su sintaxis es sintaxis que
pobre. distraen la lectura.