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DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN
ORAL Y ESCRITA EDUCACIÓN
PRIMARIA

EXPOSITOR:

Mg. Santos Valera Rodríguez.

CHIMBOTE – PERÚ
2017
EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Mg. Santos Valera Rodríguez

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
1. Ejercicios y prácticas que los alumnos realizan - Hoja de verificación de ejercicios y prácticas.
en la clase.

2. Tareas que recomiendan los docentes fuera - Informe de tareas.


de la I.E.

3. Exploración de saberes previos. - Registro, formato o inventario de saberes previos.

4. Observación sistemática, de: - Escala de valoración o estimación.


- Fenómenos - Experimentos - Lista de cotejo.
- Hechos - Comportamientos - Registro anecdótico.
- Ciclos - Episodios. - Fichas de campo.
- Fichas de observación.

5. Análisis de producciones:
a) Mapas conceptuales, semánticos. - Listas de cotejo / Escala valorativa.
b) Resúmenes, esquemas. - Listas de cotejo / Escala valorativa.
c) Cuadernos de clase y campo. - Escala valorativa.
d) Producciones escritas: cuentos, fábulas, - Ficha de evaluación (autoevaluación) de la producción
descripciones, poesías, rimas, chistes, escrita de… (literario y no literario).
adivinanzas, quebrantahuesos, afiches,
recetas, cartas, oficios, etc. (textos
literarios y no literarios).
e) Producciones orales: Lecturas (sin - Ficha de evaluación de lectura oral / Ficha de evaluación
análisis), discursos, diálogos, poesías, de la producción oral de …
rimas, Jitanjáforas, barras, pregones,
juego de palabras, etc.
f) Lecturas. - Hojas de lectura y análisis (literario y no literario).
g) Informes y monografías. - Fichas de evaluación de informes / monografías.
h) Producciones plásticas y musicales. - Los productos presentados por los alumnos / EV o LC
i) Juegos de simulación y dramatización. - Escala de valoración o estimación.
j) Expresión corporal. - Escala de valoración o estimación.
k) Murales, maquetas. - Escala valorativa / Lista de cotejo.
l) Exposiciones de trabajos. - Escala valorativa / Lista de cotejo.

6. Intercambios orales:
a) Diálogos. - Guía de diálogo.
b) Entrevistas. (personal y grupal) - Guía de entrevista/ cuestionario.
c) Debates en equipo. - Ficha de coevaluación.
d) Asambleas. - Cuaderno de actas.
e) Exposiciones temáticas. - Escala valorativa.

7. Pruebas (Test) de comprobación:


a) Escritas. - Pruebas de: ensayo (escrita) / Objetivas / Mixtas.
b) Orales. - Guía de prueba oral.
c) Gráficas. - Prueba gráfica.

8. Cuestionarios. - Formato de cuestionario.

9. Cumplimiento de normas. - Escalas de actitudes o escala de apreciación / Lista de


cotejo.

10. Auto evaluación. - Ficha de autoevaluación.


- Ficha de metacognición.

11. Coevaluación. - Ficha de coevaluación (en el equipo y entre equipos).

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EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Mg. Santos Valera Rodríguez

ALGUNOS DISEÑOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO ORAL

CICLO III ÁREA Comunicación


GRADO/SEC. 1º U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA 1
NIÑO / NIÑA

CASI POCAS
INDICADORES SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE VECES
Conversa espontáneamente acerca de sus intereses y deseos
personales y grupales.
Pide la palabra levantando la mano y espera su turno para hablar.
Responde a preguntas expresando una idea clara y completa.
Formula preguntas que evidencian la comprensión en función del
mensaje escuchado.
Habla con diferentes propósitos: persuadir, entretener y solicitar.
Menciona en sus relatos el antes, durante y después.
Utiliza los nexos temporales en sus relatos: había una vez, luego,
después, al principio.
Describe el proceso que siguió para la realización de la tarea.
Presta atención a la persona que habla: mira, asiente, hace gestos que
evidencian atención.
Aplica las indicaciones que escucha para seguir una regla de juego,
una instrucción o consigna con pocos pasos.

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO ORAL

CICLO III ÁREA Comunicación


GRADO/SEC. 2º U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA 1
NIÑO / NIÑA

CASI POCAS
INDICADORES SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE VECES
Dialoga con sus compañeros sobre temas de interés del grupo,
dando su opinión y respetando la de los demás.
Pide la palabra y espera su turno para hablar.
Formula preguntas que evidencian la comprensión de la situación.
Expresa sus experiencias a través de ideas que guardan relación
entre sí.
Habla con diferentes propósitos: persuadir, informar, entretener,
solicitar.
Utiliza enlaces entre sus ideas como: y, o, luego.
Narra historias cuyas ideas guardan relación entre sí.
Menciona en sus relatos una secuencia temporal (antes, durante y
después).
Explica el proceso que siguió para la realización de la actividad.
Utiliza conectores espaciales: delante de, detrás de, arriba de, debajo
de.
Explica con sus propias palabras los mensajes que escucha.
Aplica palabras o términos aprendidas en distintas situaciones de su
uso cotidiano.
Opina acerca de las actividades del aula.
Predice el contenido del texto a partir del título.
Anticipa el desarrollo de la narración haciendo comentarios,
aclaraciones.
Verifica sus anticipaciones.
Señala con sus propias palabras datos, hechos y personajes,
presentes en la narración.

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EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Mg. Santos Valera Rodríguez

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO ORAL

CICLO III ÁREA Comunicación


GRADO/SEC. 3º U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA 1
NIÑO / NIÑA

CASI POCAS
INDICADORES SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE VECES
Organiza su discurso para expresar sus ideas con seguridad.
Mantiene la relación entre las ideas desarrolladas en el tema.
Usa conectores lógicos como: pero, porque, además, también,
aunque.
Pronuncia con claridad, modulando el tono de voz de acuerdo con el
auditorio.
Habla con diferentes propósitos: persuadir, informar, entretener,
solicitar, explicar.
Organiza el relato empleando conectores temporales como: había una
vez, luego, después, más tarde, antes,
Sigue la estructura del texto narrativo: inicio, nudo o problema y
desenlace.
Describe en su relato los lugares, detalles, acciones, hechos y
personajes.
Establece relaciones de causa y efecto.
Sigue el tema de la conversación cuando habla con otros en
situaciones cotidianas.
Da razones al manifestar su punto de vista.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UNA ADIVINANZA

CICLO ÁREA Comunicación


GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA 3
NIÑO / NIÑA

PAUTAS PARA LA REVISIÓN DE ADIVINANZAS SI NO

1. Describí previamente el objeto de mi adivinanza.


2. Señalé las características esenciales del objeto.
3. Hice comparaciones con otros objetos o animales.
4. Resumí la descripción y la convertí en frases sencillas que permiten imaginar el
objeto de la adivinanza.
5. Elaboré una pregunta precisa para confundir a mi adivinador.
6. Usé signos de puntuación donde debía.
7. Puse mayúsculas después de los puntos y en nombres propios.
8. Usé el mismo tiempo en todos los verbos.
9. Corregí las faltas ortográficas.
TOTAL

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FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UNA ADIVINANZA

CICLO ÁREA Comunicación


GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA 3
NIÑO / NIÑA

PAUTAS PARA LA REVISIÓN DE ADIVINAZAS SI NO

1. Describió previamente el objeto de su adivinanza.


2. Señaló las características esenciales del objeto.
3. Hizo comparaciones con otros objetos o animales.
4. Resumió la descripción y la convirtió en frases sencillas que le permitieron imaginar el
objeto de la adivinanza.
5. Elaboró una pregunta precisa para confundir a su adivinador.
6. Usó signos de puntuación donde debía.
7. Puso mayúsculas después de los puntos y en nombres propios.
8. Usó el mismo tiempo en todos los verbos.
9. Corrigió las faltas ortográficas.
TOTAL

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN CUENTO

CICLO ÁREA Comunicación


GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA 3
NIÑO / NIÑA

PAUTAS PARA LA REVISIÓN DE UN CUENTO SI NO


1. Le puse título.
2. Presenté a los personajes.
3. Describí el lugar.
4. Describí las circunstancias donde se realizaban los hechos.
5. Presenté el problema o conflicto entre los personajes.
6. Inventé frases que se repiten en cada párrafo.
7. Precisé las acciones del personaje principal para resolver el problema.
8. Desarrollé con secuencia lógica los hechos presentados.
9. Mantuve la expectativa hasta el final.
10. Solucioné los problemas planteados en el desenlace.
11. Consideré un final.
12. Comprendí con dificultad el cuento, al leerlo.
13. Usé un lenguaje claro y entendible.
14. Usé mayúsculas, puntos y comas en forma correcta.
15. Usé sustitutos al referirme a un mismo personaje.
16. Presenté mi trabajo con limpieza, orden y buena letra.
TOTAL

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FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN CUENTO

CICLO ÁREA Comunicación


GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA 3
NIÑO / NIÑA

PAUTAS PARA LA REVISIÓN DE UN CUENTO SI NO

2. Le puso título.
2. Presentó a los personajes.
3. Describió el lugar.
4. Describió las circunstancias donde se realizaban los hechos.
5. Presentó el problema o conflicto entre los personajes.
6. Inventó frases que se repiten en cada párrafo.
7. Precisó las acciones del personaje principal para resolver el problema.
8. Desarrolló con secuencia lógica los hechos presentados.
9. Mantuvo la expectativa hasta el final.
10. Solucionó los problemas planteados en el desenlace.
11. Consideró un final.
12. Comprendió con dificultad el cuento, al leerlo.
13. Usó un lenguaje claro y entendible.
14. Usó mayúsculas, puntos y comas en forma correcta.
15. Usó sustitutos al referirse a un mismo personaje.
16. Presentó su trabajo con limpieza, orden y buena letra.
TOTAL

LISTA DE COTEJO

CICLO III ÁREA Comunicación


GRADO/SEC. 1º - “A” U. D. M. A. Nº 01
TRIMESTRE I COMPETENCIA 3

CAPACIDAD : 3.1

INDICADOR : Identifica con precisión, en diarios y revistas, las grafías que corresponden a los
textos que formula oralmente.

ASPECTOS A COTEJAR:

1. El texto formulado oralmente es coherente.


2. Escribe correctamente el texto en una hoja suelta.
3. Señala con precisión las letras del texto en diarios y revistas.

ASPECTOS A COTEJAR 1 2 3 TOTAL



NIÑOS (AS) SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03

TOTAL :

6
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ESCALA VALORATIVA

CICLO III ÁREA Comunicación


GRADO/SEC. 1º - “A” U. D. M. A. Nº 01
TRIMESTRE I COMPETENCIA 3

CAPACIDAD : 3.1

INDICADOR : Construye textos empleando letras recortadas de diarios y revistas.

SITUACIONES VALORATIVAS:

1. Recorta letras en diarios y revistas que corresponden al texto formulado.


2. Organiza las letras recortadas formando las palabras del texto.
3. Demuestra organización y limpieza al trabajar en equipo.


SITUACIONES
VALORATIVAS 1 2 3 NIVEL
DE
LOGRO

NIÑOS (AS) A B C A B C A B C
01
02
03

ESCALA VALORATIVA

CICLO III ÁREA Comunicación


GRADO/SEC. 1º - “A” U. D. M. A. Nº 01
TRIMESTRE I COMPETENCIA 3

CAPACIDAD : 3.2

INDICADOR : Explica con sus propias palabras las características de un quebrantahuesos.

SITUACIONES VALORATIVAS:

1. Describe lo que contiene un quebrantahuesos.


2. Menciona los materiales que se emplean para producir un quebrantahuesos.
3. Da a conocer la utilidad de un quebrantahuesos.


SITUACIONES
VALORATIVAS 1 2 3
NIVEL DE
LOGRO

A B C A B C A B C
NIÑOS (AS)
01
02
03

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EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Mg. Santos Valera Rodríguez

ESCALA VALORATIVA

CICLO III ÁREA Comunicación


GRADO/SEC. 1º - “A” U. D. M. A. Nº 01
TRIMESTRE I COMPETENCIA 3

CAPACIDAD : 3.2

INDICADOR : Produce un quebrantahuesos empleando los textos que construye previamente y


los materiales pertinentes.

SITUACIONES VALORATIVAS:

1. Emplea adecuadamente los materiales pertinentes al construir el quebrantahuesos.


2. Elabora el quebrantahuesos con creatividad y siguiendo los procesos indicados.
3. Lee con claridad el texto construido dentro del quebrantahuesos.


SITUACIONES
VALORATIVAS 1 2 3
NIVEL DE
LOGRO

NIÑOS (AS) A B C A B C A B C
01
02
03

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN QUEBRANTAHUESOS

CICLO III ÁREA Comunicación


GRADO/SEC. 1º - “A” U. D. M. A. Nº 01
TRIMESTRE I COMPETENCIA 3
NIÑO / NIÑA

CAPACIDAD : 3.2

INDICADOR : Produce un quebrantahuesos empleando los textos que construye previamente y los
materiales pertinentes.

INSTRUCCIÓN: Marca con un aspa (x) la respuesta SI o NO según creas que responde a lo que
realizaste al producir el quebrantahuesos. (El profesor leerá las acciones que realizaste,
tú solo marca la respuesta)

Nº ACCIONES REALIZADAS SI NO
Identifiqué y describí las características o partes esenciales de los quebrantahuesos traídos al
01
aula.
02 Hice comparaciones con los quebrantahuesos que tenían mis compañeros.
03 Conté con la mayoría de los materiales para producir mi quebrantahuesos.
04 Formulé oralmente el texto a producir con el apoyo de mis compañeros de equipo.
05 Identifiqué todas las letras del texto formulado en las revistas y diarios traídos al aula.
06 Organicé las letras recortadas formando las palabras del texto formulado anteriormente.
Elaboré mi quebrantahuesos considerando las palabras elaboradas y la mayoría de los
07
materiales solicitados.
08 Adherí, en mi quebrantahuesos, un dibujo significativo y relacionado con el texto elaborado.
Adorné los bordes de mi quebrantahuesos con materiales adicionales para que se vea más
09
atractivo.
10 Leo en forma clara y coherente el texto plasmado en el quebrantahuesos.

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FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN QUEBRANTAHUESOS

CICLO III ÁREA Comunicación


GRADO/SEC. 1º - “A” U. D. M. A. Nº 01
TRIMESTRE I COMPETENCIA 3
NIÑO / NIÑA

CAPACIDAD : 3.2

INDICADOR : Produce un quebrantahuesos empleando los textos que construye previamente y los
materiales pertinentes.

Nº ACCIONES REALIZADAS SI NO

Identificó y describió las características o partes esenciales de los quebrantahuesos traídos al


01
aula.
02 Hizo comparaciones con los quebrantahuesos que tenían sus compañeros.
03 Contó con la mayoría de los materiales para producir su quebrantahuesos.
04 Formuló oralmente el texto a producir con el apoyo de sus compañeros de equipo.
05 Identificó todas las letras del texto formulado en las revistas y diarios traídos al aula.
06 Organizó las letras recortadas formando las palabras del texto formulado anteriormente.
Elaboró su quebrantahuesos considerando las palabras elaboradas y la mayoría de los
07
materiales solicitados.
08 Adhirió, en su quebrantahuesos, un dibujo significativo y relacionado con el texto elaborado.
Adornó los bordes de su quebrantahuesos con materiales adicionales para que se vea más
09
atractivo.
10 Lee en forma clara y coherente el texto plasmado en el quebrantahuesos.

FICHA DE COEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN QUEBRANTAHUESOS

CICLO III ÁREA Comunicación


GRADO/SEC. 1º - “A” U. D. M. A. Nº 01
TRIMESTRE I COMPETENCIA 3
EQUIPO

CAPACIDAD : 3.2

INDICADOR : Produce un quebrantahuesos empleando los textos que construye previamente y los
materiales pertinentes.

INSTRUCCIÓN: Marca con un aspa (x) la respuesta, según creas que responde a lo que realizó tu
compañero al producir el quebrantahuesos. (El profesor leerá las situaciones realizadas,
tú solo marca la respuesta)

SITUACIONES
NOMBRES DE
LOS MIEMBROS Ha Participado:
¿Aportó con
DEL EQUIPO ¿Ha respetado las ideas y el trabajo
materiales e ideas
En la realización de los demás?
En la planificación al equipo?
del trabajo

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FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN

Alumno(a): ………………………………………………………………Ciclo/Grado/Secc.: ................................ Fecha: ………………

¿CÓMO HE PARTICIPADO? MUCHO POCO NADA

He intervenido.
He interrumpido.
He respetado las opiniones de los demás.
¿He aportado alguna idea? ¿Cuál?

FICHA DE METACOGNICIÓN

Alumno(a): ……………………………………………………………Ciclo/Grado/Secc.: ................................ Fecha: …………………

UNIDAD DIDÁCTICA:
¿Qué quería ¿Qué he aprendido? ¿Qué dificultades he ¿Cómo he resuelto las ¿He logrado aprender
conseguir? encontrado? dificultades? lo que esperaba?

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN SOBRE SU TRABAJO

Alumno(a): ………………………………………………………………Ciclo/Grado/Secc.: ................................ Fecha: …………………

CON
SITUACIONES DE REFLEXIÓN CON INTERÉS SIN INTERÉS NO LO HICE
ENTUSIASMO
En general he participado en el trabajo
Mi participación en debates, puesta en
común, etc. Ha sido:
Cuando he trabajado en equipo lo he hecho.

Comentario personal

FICHA DE COEVALUACIÓN A NIVEL DE EQUIPO

Nombre del alumno evaluador:……………………………………………………………………………………………………………..

INDICADORES
NOMBRE DEL NIVEL DE
EQUIPO Colabora en las Respeta las Trabaja en silencio Trabaja en forma LOGRO
tareas opiniones ordenada

INTEGRANTES A B C A B C A B C A B C
JUAN X x X x A
RAMIRO x X X X B
PEDRO X X X X A
SEGUNDO x x x x B

____________________
Firma del alumno

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FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA

CAPACIDAD

ACTIVIDAD

INDICADORES

RESPETO LAS OPINIONES DE MIS


TRABAJO EN EQUIPO CON AGRADO PIDO PERMISO PARA HABLAR
COMPAÑEROS

A B C A B C A B C

GUÍA DE PRUEBA ORAL

CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

PREGUNTAS FRECUENCIA DE APLICACIÓN DE CADA PREGUNTA

1. ¿Cuál es la diferencia entre una poesía y


una rima?
2. ¿Qué diferencia hay entre una canción y
un villancico?
3. ¿Cómo se elabora un quebrantahuesos?

4. …

5.

6.

7.

8.

9.

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GUÍA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO PRÁCTICO DE EQUIPO

ÁREA:……………………………………………………….. UNIDAD DIDÁCTICA:……………………………………………………


CICLO:………………………………..……GRADO: ……………………………..SECCIÓN:………………………………………….
EQUIPO:…………………………………………………………………………………………………………………………………………
ACTIVIDAD:……………………………………………………………………………………………………………………………………

ALUMNOS
INDICADORES VALORACIÓN
ASPECTOS 1 2 3 4 5
- Cumple lo acordado A X
Responsabilidad
- Cumple lo insuficiente B X
- No cumple lo acordado. C
- Representa elementos originales A X
Creatividad
- Representa elementos conocidos B X
- Representa elementos estereotipados. C
- Participación de todos A
Participación
- Participación de pocos B X X
- Participación de mayoría. C
- Manifiesta orden A
Orden
- Manifiesta poco orden B X X
- Manifiesta desorden. C
- Demuestra limpieza A X X
Limpieza - Demuestra poca limpieza B
- No demuestra limpieza. C
- En el tiempo previsto A X
Puntualidad
- Con retraso B
- No entregaron. C X
Nivel de logro B A
Comentarios relevantes:……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

GUÍA DE OBSERVACIÓN

CICLO IV ÁREA Personal Social


GRADO/SEC. 3º - “A” U. D. U. A. Nº 01
TRIMESTRE I COMPETENCIA 1
NIÑO / NIÑA

Competencia:

1. Reconoce sus derechos y responsabilidades en su medio familiar, escolar y comunal e interactúa de manera
respetuosa, solidaria y responsable en la vida cotidiana.

Capacidades y actitudes:

1.7. Evalúa la práctica de las normas de convivencia en la escuela y propone estímulos y sanciones para
contribuir a su cumplimiento.

NO A VECES SI
INDICADORES
C B A
- Coopera con su equipo respetando las reglas acordadas. X
- Cumple las tareas asumidas. X
- Brinda ayuda oportuna a sus amigos. X
- Sabe organizar sus tareas diarias. X
- Cumple lo que ofrece. X
- Escucha a otros sin interrumpir. X
- Comunica sus ideas y opiniones. X
- Está atento a las opiniones de los demás. X
Nivel de logro B

Comentarios relevantes:……………………………………………………………………………………………………………………
............................................................................................................................................................

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FICHA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO

CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA
EQUIPO

DESEMPEÑO DEL EQUIPO


MUY
MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE
DEFICIENTE
INDICADORES
- Organización del grupo
- Participación activa
- Recolección de la información
- Organización de la información
- Elaboración del informe

ESCALA DESCRIPTIVA
(Escala de valoración descriptiva)

CICLO V ÁREA Comunicación


GRADO/SEC. 6º “A” ORGANIZADOR Expresión y comprensión oral
FECHA COMPETENCIA 1
ALUMNO(A)

ESCALA MUCHAS ALGUNAS


SIEMPRE NUNCA
INDICADORES VECES VECES
Menciona las ideas principales de los textos orales x
escuchados.
Expone coherentemente temas de estudio e x
investigación.
Argumenta con claridad temas tratados en un debate. x
Demuestra respeto por las opiniones y atención en las x
exposiciones de los demás
1A 2B 1C
NIVEL DE LOGRO
B

ESCALA: Siempre: A / Muchas veces: B / Algunas veces: C / Nunca: C

FICHA DE METACOGNICIÓN

CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U.D.
FECHA ORGANIZADOR
ALUMNO(A)

CAPACIDAD: ......................................................................................................................................................................
INDICADOR: ……………………………………………………………………………………………………………………………….

¿QUÉ SABIA YO ¿CÓMO LO HE


CONTENIDOS ¿QUE SE YO AHORA? ¿CÓMO LO USE?
ANTES? APRENDIDO?

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FICHA DE METACOMUNICACIÓN

Alumno(a): ………………………………………………………Ciclo/Grado/Secc.: ................................ Fecha: …………………

SITUACIONES DE REFLEXIÓN SI AV NO
Intervengo en forma autónoma (en función de mis intenciones y objetivos)
Respondo coherentemente a preguntas.
Tengo actitudes positivas
Comunico claramente mis ideas.
Expreso sentimientos e inquietudes.
Escucho atentamente y con empatía al otro.
Respondo adecuadamente al otro.
Guió y condiciono las respuestas.
Tengo claro el propósito y el desafió.
Respeto el orden de las actividades previstas.
Propongo situaciones de lectura.
Propongo situaciones de escritura.
Propongo situaciones diversas de comunicación.
Acepto las responsabilidades.
Cumplo con las responsabilidades.
Reconozco claramente el estatus de los interlocutores.
Me sitúo en el contexto.
Respeto las ideas y opiniones del resto.
Opino y aborto…
Respeto a mi interlocutor.
Trato de superar los ruidos de la comunicación.
Controlo mi modo efectivo.
Articulo mi habla con otras formas de comunicación.(corporal, gestual o gráfica)
Me expreso eficazmente.
Busco y selecciono información y argumentos relevantes.

FICHA METALINGÜÍSTICA
(Nivel Oral)

Alumno(a): ………………………………………………………Ciclo/Grado/Secc.: ................................ Fecha: …………………

LO USÉ
SITUACIONES DE REFLEXIÓN ¿EN QUÉ FALLÉ?
MUY
BIEN REGULAR MAL
BIEN
Pronunciación
Entonación
Fluidez
Claridad
Orden
Sinónimos
Precisión del Vocabulario común y normal
vocabulario Vicios del lenguaje
Repeticiones
Redundancia
Concordancia.
Corrección Tiempos verbales.
del lenguaje Signos de entonación.
Signos de puntuación.
Acentuación y tildación.

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LISTA DE COTEJO

CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA

ACTIVIDAD: ...................................................................................................................................................

ASPECTOS A COTEJAR:

1..........................................................................................................................................................................
2..........................................................................................................................................................................
3..........................................................................................................................................................................
4..........................................................................................................................................................................

1 2 3 4 TOTAL

ASPECTOS
ALUMNOS (AS) SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
...
TOTAL :

ESCALA VALORATIVA

CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA

CAPACIDAD: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

INDICADOR: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

NIVEL DE
LOGRO
SITUACIONES
N° VALORATIVAS

C B A AD
ALUMNOS (AS)
1
2
3

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EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Para realizar una evaluación del proceso comprensivo, necesitamos previamente a la hora de elaborar ítems
cuáles son los indicadores en los diferentes niveles de compresión. En este sentido, a continuación se presentan
indicadores de evaluación a tener en cuenta el proceso.

NIVELES DESCRIPCIÓN INDICADORES


ANÁLISIS DE ELEMENTOS:  Captación del título, autor, significado de palabras y
oraciones.
Recoge formas y contenidos  Identificación de tipo, tema central e ideas del texto,
LITERALIDAD
explícitos. subrayando lo más importante.
 Secuencia de los sucesos. Precisión de espacio y tiempo e
L intención del autor.
I ANÁLISIS DE LAS  Captación y fijación de las ideas principales y secundarias
T RELACIONES: del texto.
E RETENCIÓN Capta y aprehende los  Recuerdo de pasajes y detalles.
R contenidos del texto.  Acopio de datos específicos.
A  Expresión de situaciones.
L ANÁLISIS DE LA  Identificación de personajes principales y secundarios.
ORGANIZACIÓN:  Captación y establecimiento de relaciones.
 Establecimiento de comparaciones.
ORGANIZACIÓN
Ordena elementos y  Reordenamiento de una secuencia.
vinculaciones que se dan en el  Elaboración de esquemas o mapa conceptual y resumen
texto. argumentativo.
COMPARACIÓN:  Complementación de detalles que no aparecen en el texto.
 Conjetura de sucesos o que pudieran ocurrir.
I INFERENCIA
Deduce aspectos implícitos en  Formulación de hipótesis de los personajes.
N
el texto.  Deducción de enseñanza del texto.
F
GENERALIZACIÓN -  Contextualizar el significado de las palabras y del texto.
E
ABSTRACCIÓN:  Traducir el significado de palabras nuevas al vocabulario
R
propio.
E
Concebir, reordenar o expresar  Deducción de conclusiones.
N
de otro modo los contenidos  Predicción de resultados y consecuencias.
C INTERPRETACIÓN
del texto.  Establecer relaciones de causalidad entre las distintas
I
partes del texto.
A
 Formulación de una opinión.
L
 Discriminar lo real de lo imaginario.
 Reelaboración del texto escrito en una síntesis propia.
CONCEPTO - JUICIO  Juicio de valor del texto, acerca de la realización buena o
C Formula juicios basándose en la mala.
VALORACIÓN
R experiencia y valores.  Juicio de la actuación de los personajes.
Í  Formulación y contestación de preguntas.
T PRACTICA:  Proposición de mensaje escrito distinto para su texto.
I Reacciona con ideas propias  Aprovechan las actividades de producción de textos para
C CREACIÓN integrando las ideas que ofrece afirmar aprendizajes o cambio de conducta.
O el texto a situaciones parecidas  Aplicación en resolución de problemas.
de la realidad.

PROPUESTA DEL MED: INDICADORES DE EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA

NIVELES INDICADORES
 Nombra sin equivocarse a los personajes principales y secundarios del texto.
 Menciona con precisión el lugar o ambiente donde se suscita el hecho.
LITERAL
 Refiere la secuencia de un hecho en forma objetiva.
 Responde sin equivocarse a una pregunta relacionada con un hecho implícito e importante del texto.
 Narra el texto con sus propias palabras.
 Identifica objetivamente el tema central del texto.
 Argumenta en forma coherente una situación del texto leído.
INFERENCIAL  Describe personajes y lugares del texto leído con sus propias palabras.
 Deduce adecuadamente situaciones o acciones posibles a sucederse.
 Continúa el cuento con coherencia lógica a lo leído
 Explica con sus propias palabras las posibles enseñanzas del texto.
 Emite en forma crítica una opinión sobre el contenido del texto.
CRÍTICO  Expresa con objetividad juicios de valor referidos al comportamiento de los personajes.
 Asume el rol del personaje principal planteando nuevas formas de actuación.
 Relaciona el contenido del texto con las experiencias de su vida diaria proponiendo alternativas de solución.

16
EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Mg. Santos Valera Rodríguez

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA LECTURA


(Ficha de Evaluación de la Lectura)

FECHA VOZ (2) VOCALIZACIÓN (2) PAUSAS (8) ENTONACIÓN (8) TOTAL

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA

PRIMERA LECTURA SEGUNDA LECTURA

¡Como ha sido? Correcta Mejorable Mala Correcta Mejorable Mala


Mi entonación.
Mi expresión.
Mi ritmo.
Mis pausas.

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA

PRIMERA LECTURA SEGUNDA LECTURA


¡Como ha sido? Correcta Mejorable Mala Correcta Mejorable Mala
Su entonación.
Su expresión.
Su ritmo.
Sus pausas.

ESCALA DE ACTITUDES ANTE LA LECTURA

INSTRUCCIONES: Marca con un aspa (X) la categoría que consideras conveniente y para ello utiliza la
siguiente escala: (3)=Siempre, (2)=Algunas veces, (1) = Nunca.

(3) (2) (1)


SITUACIÓN SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
VECES
1. La lectura es difícil.
2. La lectura sólo es fácil para los que tienen hábito de leer
3. Yo creo que puedo adquirir hábito de lectura
4. Depende del tipo de lectura para tener ganas de leer
5. Al saber leer comprenderé mejor las áreas del currículo
6. Estoy muy interesado (a) en aprender a utilizar los libros de la biblioteca de la
I.E.
7. Asimilo con facilidad las informaciones
8. Sinceramente no creo cómo la lectura, puede ayudarme a mejorar mi
rendimiento en las diferentes áreas.
9. Temo fracasar en la práctica de la lectura.
10. Me gusta reemplazar los momentos de lectura por los juegos.
11. Si tuviera tiempo, podría dedicarme más a la lectura
12. Creo que para mi será difícil tener hábitos de lectura
13. Creo que parta mí es más fácil leer un libro pequeño que un libro grande.
14. Me interesa aprender a leer para utilizarlo cuando leo libros científicos.
15. Con la lectura mejoro mi comunicación.
16. La lectura me ayuda a captar mejor los mensajes
17. Con la lectura mejoro mi comprensión lectora.
18. Con la lectura profundizo mejor mis conocimientos.
19. La lectura me ayuda a ser reflexivo y crítico.
20. El hábito de lectura enriquece mi lenguaje.

17
EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Mg. Santos Valera Rodríguez

ESCALA DE OBSERVACIÓN

ACTITUD: Practicar una buena Comunicación Grupal.

CONTEXTO: Trabajo en equipos de comprensión lectora.


HABITUAL ALGUNAS
Nº RASGOS DEFINITORIOS SIEMPRE NUNCA
MENTE VECES
1 Las intervenciones son claras y precisas.
2 Todos los alumnos se hacen entender.
3 Todos prestan atención al que habla.
4 Todos miran al que está hablando.
5 Se respetan los turnos al hablar.
6 Nadie se distrae con facilidad.
7 Hay interrupciones mientras otro habla.
8 Hay comentario agresivos o muy subjetivos
9 Se hace preguntas valiosas sobre el tema.
10 El lenguaje es sencillo.
11 Todos conocen el tema apropiadamente.
12 Se brinda apoyo verbal al hablante cuando no encuentra una palabra
o expresión.
13 Hay conductas verbales que pueden distraer.
14 Hay conductas no verbales que pueden distraer.
15 Se percibe flojera.
16 Se percibe aburrimiento.
17 Se evidencia prejuicios.
18 Hay algunas actitudes de superioridad en miembros del grupo.
19 Se percibe ansiedad.
20 Si aparece un distractor en el ambiente, se toma medidas eficaces para
evitarlo.

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EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Mg. Santos Valera Rodríguez

HOJA DE LECTURA Y ANÁLISIS LITERARIO

ALUMNO(A)
I.E. CICLO/ GRADO/SEC.
LUGAR FECHA

EL CHOLITO DE LOS ANDES MÁGICOS


(Fragmento)

Puse en el suelo algunas ramas secas, luego acomodé tres piedras como para tullpa y ahí hice
fuego. Algo debía echar a mi estómago para no dibillitarme, aunque ganas no tenía. Me atormentaba
la preocupación de cómo nomás amansar esos caballos chúcaros.

Ese ratito que estoy terminando de asar la primera presa, lo veo en lo alto un águila enorme de
color negro que da vueltas y vueltas en la misma dirección donde yo estaba. Maliciando que la pobre
estaría munapando mi carnecita, deseándolo más que yo, sacando mi sombrero le hice señas que bajara.
Y como qué, ahí nomás asentó sobre una roca.

-Hola, niño –dijo- ¿Me llamabas?

-Sí -le respondí-, quiero invitarte esta carnecita; ¿deseas?

Entonces vi en sus ojos del animalito harto agradecimiento:

-Gracias, hermanito –me dijo-, cómo no, gracias.

Después de cortar una presita más para mí, se lo di el resto, que era harto, para que se
banqueteara en mi delante:

-Sírvete –diciéndole.

Con qué ganas estaría que ahí mismo empezó a devorárselo como con desesperación.

-Gracias, hermanito –dijo después limpiándose el pico en la hierba-, no sé cómo pagarte. Tal vez
pueda yo ayudarte en algo. ¿Qué haces por esta pampa? Antes no te he visto.

Entonces, mientras comía, yo con cierto desgano le conté mi historia.

-Caramba –dijo frotándose la cabeza con el ala, luego de enterarse-, yo podría sacarte de aquí
llevándote en mi encima; pero el problema es cuando uno intenta salir de los dominios del maligno, nos
volvemos inútiles para mantener el vuelo, torpes se ponen nuestras alas y caemos a tierra con todo
nuestro peso. Antes ya, yo lo he intentado y casi casi he muerto. Lo único en lo que puedo ayudarte
ahora es amansando esos caballos. Eso para mí es fácil. Déjamelos de mi cuenta.

Autor: Oscar Colchado Lucio

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EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Mg. Santos Valera Rodríguez

CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN LECTORA

LOGRO
I. NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL:

1. ¿Quiénes son los personajes principales y secundarios del cuento?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿En qué lugar está el niño?

…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………

3. ¿Quién tenía bastante hambre?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………

LOGRO
II. NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL:

1. Narra con tus propias palabras la lectura leída.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Cuál es el tema central del cuento?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. ¿Por qué el águila decide ayudar al niño?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Mg. Santos Valera Rodríguez

NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICO:


LOGRO

1. ¿Qué nos enseña el cuento?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Qué te pareció el comportamiento del niño de la lectura leída? Explica.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Si tú fueras el niño compartirías tu comida con un desconocido. ¿Por qué?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ESCALA VALORATIVA

COMPRENSIÓN LECTORA

“El Cholito de los Andes Mágicos”

I.E.: LUGAR:
CICLO: GRADO: SECCIÓN: FECHA:

INDICADORES
I. Nivel Literal AD A B C
II. Nivel Inferencial AD A B C
III. Nivel Crítico AD A B C

RESULTADOS POR INDICADOR


Nº NIÑO - NIÑA LOGRO
I II III
01
02

LOGRO:

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EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Mg. Santos Valera Rodríguez

ESCALA DE PUNTUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN LIBRETO PARA TEATRO DE TÍTERES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA Comunicación


CICLO/ GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA 3
NIÑO(A) / EQUIPO

ASPECTOS A EVALUAR C B A AD

1. Título de acuerdo al tema.


2. Aparece el narrador, personajes, acontecimientos, lugar y tiempo.
3. Está claramente expresado el conflicto o problema.
4. Utiliza un vocabulario amplio y no repite palabras.
5. Utiliza adecuadamente los conectores.
6. Las ilustraciones tienen relación con cada etapa del tema del texto y están bien pintadas.
7. Organización del libreto: capítulos o escenas.
8. Uso del aspecto formal de la escritura: signos de puntuación y entonación.
LOGRO

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN TEATRAL MEDIANTE TÍTERES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA Comunicación


CICLO/ GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA 3
NIÑO(A) / EQUIPO

ASPECTOS A EVALUAR C B A AD

1. Coordinación.
2. Tono de voz.
3. Pausas.
4. Vocalización.
5. Decorado.
6. Movimiento de los títeres.
7. Utilería.
8. Originalidad.
9. Aportaciones.
10. Acotaciones inventadas.
LOGRO

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EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Mg. Santos Valera Rodríguez

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN TEATRAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA Comunicación


CICLO/ GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA 3
NIÑO(A) / EQUIPO

ASPECTOS A EVALUAR C B A AD

1. Coordinación
2. Tono de voz
3. Pausas
4. Vocalización
5. Decorado
6. Mímica
7. Utilería
8. Originalidad
9. Aportaciones
10. Acotaciones inventadas
LOGRO

FICHA PARA EVALUAR LA DECLAMACIÓN DE UNA POESÍA / POEMA


COMUNICACIÓN

Nombre…………………………………………………………………………… Fecha………………………………………… EVALUACIÓN……………………

PUNTAJE
CRITERIOS NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
PARCIAL
Es capaz de
Es capaz de
Es capaz de recordar Recuerda en forma
MEMORIZA recordar la poesía
recordar la totalidad parcialmente la dispersa algunos
CIÓN aceptándose dos
de la poesía. poesía, olvidando versos del poema.
sustituciones
versos.
Pronuncia y modula Pronuncia y modula Errores
PRONUNCIA
Pronuncia y modela las palabras las palabras del
permanentes en la
CIÓN Y
correctamente las del poema, poema, pronunciación y
MODULA
palabras del poema aceptándose dos aceptándose tres er
modulación de las
CIÓN
errores. rores. palabras del poema.
No logra
Muestra buena No logra mantenerse erguida.
POSTURA Y posición corporal, se No logra mantenerse erguida. Tiende a poyarse y
MOVIMIEN mantiene erguida mantenerse erguida. Tiende a poyarse y moverse
TO durante toda la Tiende a moverse. moverse constantemente. No
poesía. constantemente. sabe qué hacer con
las manos.
Habla con claridad,
Habla fuerte y claro. Habla despacio y su
TONO DE pero su voz no se Su voz no se
Se escucha la voz en voz no se escucha
VOZ escucha en toda la escucha.
toda la sala. bien.
sala.
Pronuncia con
énfasis palabras Pronuncia con No pronuncia con
importantes. énfasis palabras énfasis palabras Deficiente
Considera los signos importantes, en la importantes, en la pronunciación,
EXPRESIÓN de expresión, dando entonación presenta entonación entonación y
una entonación dificultades en la presenta dificultade declamación del
correcta a la declamación del s. La declamación es poema.
declamación del poema deficiente.
poema.
EL PUNTAJE PARCIAL ES SEGÚN EL NIVEL MARCADO
PUNTAJE TOTAL
PUNTAJE MÁXIMO: 20 PUNTOS

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EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Mg. Santos Valera Rodríguez

FICHA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN DE UNA CARTA

ÁREA: COMUNICACIÓN

Nombre………………………………………………………………………………………Fecha………………………………… Evaluación…………………

CRITERIOS 3 2 1 PUNTAJE
Carta limpia y sin
PRESENTACIÓN Con algunos borrones. Con borrones y sucia.
borrones.
Escribe, respetando
Escribe sobre utilizando Considera menos de
superestructura:
SOBRE dos de elementos de su dos elementos de su
Destinatario, dirección y
superestructura. superestructura.
remitente.
El mensaje es Al mensaje le falta una
El mensaje no es
coherente y apropiado mayor coherencia,
CONTENIDO coherente con respecto
para el propósito de la respecto al propósito de
al propósito de la carta.
carta. la carta.
Escribe respetando Considera menos de
Escribe carta utilizando
superestructura: dos elementos de la
SUPERESTRUCTURA de dos a tres elementos
Fecha, destinatario, superestructura de la
de superestructura.
mensaje y emisor. carta.
El espacio está
El espacio es adecuado
correctamente utilizado El espacio es adecuado
ORGANIZACIÓN para al menos
ESPACIAL
y adecuado para cada para al menos dos
un componente de la
una de las partes de la partes.
carta.
carta.
Utiliza un vocabulario
Repite Vocabulario
VOCABULARIO amplio y sin repetir
algunas palabras. limitado y repetido.
palabras.
Carta con letra Carta con letra Carta con letra
CALIGRAFÍA manuscrita clara y manuscrita poco legible manuscrita poco legible
legible. y trazo regular. y trazo irregular.
Presenta de dos
Correcta ortografía Presenta más de cuatro
ORTOGRAFÍA a cuatro errores
puntual y literal. errores ortográficos.
ortográficos.
PUNTAJE TOTAL

PUNTAJE MÁXIMO: 24 PUNTOS.

24
EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Mg. Santos Valera Rodríguez

FICHA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS

ÁREA: COMUNICACIÓN

Nombre………………………………………………………………………………………Fecha……………………………… Evaluación…………………

PUNTAJ
CRITERIOS 3 2 1
E
Título de acuerdo al tema. Título tiene poca El título no tiene
TÍTULO relación con el tema relación con el
tema.
Aparece claramente el inicio, Aparecen dos Aparece menos
SUPERESTRUCTU desarrollo y desenlace. elementos de la de dos
RA superestructura elementos de
superestructura.
Aparecen los personajes, el lugar y Describe personajes, Nombra persona
una descripción de ellos considerando lugar considerando un je y ambiente,
INICIO
dos adjetivos para cada uno. adjetivo para cada uno. no considera
adjetivos.
Está claramente expresado el El conflicto o problema No presenta
conflicto o problema. no está problema o
DESARROLLO
claramente expresa conflicto.
do.
Presenta claramente la solución del Poca claridad en la No presenta la
DESENLACE problema. solución del problema. solución del
conflicto.
Aparece el narrador, personajes, Aparecen a los menos Aparecen menos
ELEMENTOS DEL acontecimientos, lugar y tiempo. tres elementos de tres
TEXTO del texto narrativo. elementos del
texto narrativo.
Utiliza un vocabulario amplio y no Utiliza un vocabulario Vocabulario
VOCABULARIO repite palabras. limitado. limitado y
repite palabras.
USO DE Utiliza a lo menos cinco conectores Utiliza entre tres y Utiliza menos de
CONECTORES cuatro conectores. tres conectores.
La portada incluye título, nombre La portada incluye La portada
del autor y una ilustración acorde a título, nombre del considera título
PORTADA la creación. autor y una ilustración y nombre del
no muy acorde a la autor.
creación.
La dedicatoria se La dedicatoria posee Solamente
expresa con oraciones claras y a una oraciones poco claras nombra a una
PÁGINA DE
persona en especial. y es ambigua. persona y no
DEDICACIÓN
redacta
oraciones.
Posee una página del autor al final Aparece el nombre del Considera
PÁGINA DEL del cuento, aparecen autor, y menos de tres
AUTOR los antecedentes personales. considerara tres antecedentes
antecedentes personales
personales.
Las ilustraciones tienen relación con Las ilustraciones tienen Las ilustraciones
cada etapa del tema del texto y poca relación con no tienen
ILUSTRACIONES
están bien pintadas. el tema del texto relación con el
narrativo. tema.

PUNTAJE MÁXIMO: 36 PUNTOS.

25