UNIDA

TERCER GRADO D
DIDÁCT
ICA
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¡Nos reencontramos y
organizamos para una
mejor convivencia!

I. DESCRIPCIÓN (Situación significativa)

La presente unidad tiene por finalidad desarrollar las competencias comunicativas de

los estudiantes de tercer grado a partir del desarrollo de situaciones comunicativas
reales en las que desarrollen actitudes positivas hacia la amistad, el compañerismo y
la convivencia en el aula.

En ese sentido, se propician actividades lúdicas, vivenciadas, que tienen como propósito
que los niños y las niñas logren expresar sus ideas con fluidez, comprendiendo diversos
temas de información explícita y produciendo diversos tipos de textos, considerando la
secuencia metodológica para su elaboración.

En esta unidad el eje articulador es

la amistad y la organización de los
II. PRODUCTOS estudiantes dentro del contexto
escolar. Se aprovecha la ocasión
Escritura y presentación oral de anécdotas del inicio de clases y los temas
Organizador gráfico relacionados con ella desde la sesión
inicial de recuperación de saberes
Cuadros de organización
previos hasta la evaluación final de la
Carteles para sectores unidad
Elaboración de un cuento
Fichas de libros
Mensajes

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 III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Comprende críticamente
diversos tipos de
textos orales en
variadas situaciones
comunicativas, poniendo
en juego procesos
de escucha activa,
interpretación y reflexión.
Se expresa oralmente en
forma eficaz en diferentes
situaciones comunicativas
en función de propósitos
diversos, pudiendo hacer
uso de variados recursos
expresivos.
CAPACIDADES INDICADORES
Escucha activamente Practica modos y normas
diversos tipos de culturales de convivencia que
textos orales en permiten la comunicación oral.
distintas situaciones
de interacción. Presta atención activa dando
señales verbales y no verbales
según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias
de su cultura.
Adecúa eficazmente Adapta según normas
sus textos orales culturales, su texto oral al
a la situación oyente, de acuerdo con su
comunicativa y a su propósito y tema.
propósito.
Expresa ideas, Ordena sus ideas en torno a
emociones y temas variados a partir de sus
experiencias con saberes previos y de alguna
claridad empleando fuente de información.
las convenciones
del lenguaje oral en Relaciona ideas o
informaciones utilizando
cada contexto.
conectores y referentes de uso
frecuente
Utiliza vocabulario de uso
frecuente.
Reflexiona sobre sus Señala si se ha mantenido en el
textos orales para tema, evitando digresiones.
mejorarlos de forma
continua.
Interactúa Interviene para formular
manteniendo el y responder preguntas o
hilo temático y complementar con pertinencia.
adaptándose a las
necesidades de la Sigue la secuencia y aporta al
interacción. tema a través de comentarios
relevantes.
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 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Identifica Localiza información en un texto con

información en algunos elementos complejos en su
diversos tipos estructura y con vocabulario variado.
de textos según
el propósito. Construye organizadores gráficos para
reestructurar el contenido de un texto de
estructura simple.

Reconoce la silueta o estructura externa

de diversos tipos de textos.

Infiere el Formula hipótesis sobre el contenido, a

significado del partir de los indicios que le ofrece el texto
Comprende texto. (imágenes, títulos, párrafos e índice).
críticamente
diversos tipos de Deduce las características de los
textos escritos personajes y personas en diversos tipos
en variadas de textos de estructura simple.
situaciones
comunicativas Deduce el significado de palabras y
según su expresiones a partir de información
propósito de explícita.
lectura, mediante
procesos de Reorganiza la Construye organizadores gráficos (mapa
interpretación y información en de araña) para reestructurar el contenido
reflexión diversos tipos de un texto de estructura simple.
de textos.
Dice con sus propias palabras el
contenido del texto instructivo de
estructura simple con imágenes o sin
ellas.

Reflexiona Opina sobre hechos e ideas importantes

sobre el en textos con algunos elementos
contenido y la complejos en su estructura.
forma del texto.
Opina sobre las acciones de los
personajes y los hechos en el caso
presentado.

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 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Planifica la Selecciona de manera autónoma, desde
producción de sus saberes previos, el destinatario tipo
diversos tipos de de textos, tema y propósito de los textos
texto. que producirá.
Propone con ayuda de un plan de
escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
Textualiza Escribe cuentos, mensajes, anécdotas,
experiencias, carteles, con temáticas y estructura
ideas, sentimientos, textual simple a partir de sus
Produce empleando las conocimientos previos y en base a
reflexivamente convenciones del alguna fuente de información.
diversos tipos de lenguaje escrito. Usa un vocabulario variado y apropiado
textos escritos a la situación de comunicación.
en variadas
Se mantiene en el tema cuidando de
situaciones
no presentar digresiones, repeticiones,
comunicativas,
contradicciones ni vacíos de información.
con coherencia
y cohesión, Establece una secuencia lógica y
utilizando temporal en el cuento y la anécdota que
vocabulario escribe.
pertinente y las Reflexiona el Revisa el contenido del texto en relación
convenciones del proceso de a lo planificado.
lenguaje escrito, producción de su Revisa la adecuación de su texto al
mediante procesos texto para mejorar propósito.
de textualización y su práctica como
revisión. escritor. Revisa si se utilizan de forma pertinente
los diversos conectores y referentes para
relacionar las ideas.
Revisa si en su texto ha empleado
los recursos ortográficos básicos de
puntuación y acentuación para dar
claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si se mantienen en el tema
cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones, ni vacíos
de información.

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IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES (Síntesis que presenta la secuencia
articulada de las sesiones)
Sesión 1: Leemos y escribimos nuestros
acuerdos de convivencia
Participan dando opiniones al
establecer sus normas de convivencia
para favorecer la misma en el aula.
Elaboran su cartel de acuerdos de
convivencia.
Sesión 3: Leemos y escribimos: ¿Cómo
somos? (continuación)
Leen las descripciones.
Describen las características y cualidades
de sus compañeros. Lo expresan en
forma oral.
Evaluación diagnóstica.
Sesión 5: Investigamos y exponemos:
¿Cuál es el nombre de nuestro
grupo?
Diálogo sobre la utilidad del nombre.
Opinan sobre hechos o ideas movilizando
su comprensión oral y sus saberes de
escritura al elegir el nombre de sus grupos.
Sesión 7: Fichamos nuestros libros para
nuestra biblioteca de aula
Participan en quehaceres de lectores
y escritores, identificando información
explícita en el texto para elaborar una ficha.
Sesión 9: Escribimos mensajes para
nuestros amigos
Desarrollan capacidades de escritor y
dan sentido al texto que producen.
Escriben un mensaje para su compañero.
Sesión 11: Compartimos nuestras
experiencias y expectativas
Desarrollo de la expresión y
comprensión oral mediante el compartir
de experiencias.
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Sesión 2: Leemos y escribimos:
¿Cómo somos?
Participan en la descripción de un
compañero.
Escriben una descripción.
Evaluación diagnóstica.
Sesión 4: Hacemos una asamblea para
formar nuestros grupos
Opinan sobre hechos o ideas
movilizando su comprensión oral y sus
saberes de escritura al elegir el nombre
de sus grupos.
Sesión 6: Organicemos nuestra aula
Planifican cómo organizar su aula.
Practican la expresión y comprensión
oral, siendo capaces de dar sus
opiniones y de ejercer ciudadanía.
Sesión 8: Elaboramos nuestras
responsabilidades
Los estudiantes leen y escriben teniendo
como base la construcción del cartel de
responsabilidades.
Sesión 10: Compartimos los mensajes que
escribimos ( Continuación)
Leen y escuchan un mensaje.
Analizan las características de un
mensaje.
Sesión 12: Escribimos y presentamos
nuestras anécdotas
Los estudiantes escriben a partir de sus
propias experiencias vivenciando los
procesos de producción de textos.
Sesión 13: Escribimos la historia de
nuestro nombre
Investigan, escriben y leen la historia de
su nombre.
Sesión 15: Elaboramos la ficha del
personaje e interpretamos frases
del texto “El delegado del aula”
Los estudiantes interpretan y dialogan
sobre el texto.
Elaboran fichas de los personajes.
Interpretan frases.
Sesión 17: Escribimos un cuento sobre la
amistad
Organizan sus ideas y elaboran un plan
para escribir su texto.
Sesión 19: Revisamos y mejoramos nuestro
cuento
Reflexionan sobre el texto que han escrito.
Revisan su adecuación a su propósito y lo
planificado.
Sesión 21: Escribimos invitaciones para
presentar nuestros cuentos
Refuerzan aprendizajes sobre la
escritura teniendo en cuenta el
propósito, destinatario y tipo de texto.
Sesión 23: Elaboramos y organizamos
nuestro portafolio
Elaboran su portafolio para guardar sus
producciones.
Escriben comentarios a los trabajos que
guardan en el portafolio.
Sesión 25: Leemos y escribimos a partir
del cuento “El niño que no
sabía jugar”
Articula actividades de comprensión
y producción de texto, así como de
expresión y comprensión oral.
Evaluación de logro de la unidad.
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Sesión 14: Leemos el texto “El delegado
del aula”
Los estudiantes desarrollan su
comprensión lectora.
Plasman por escrito la primera
expresión de sus ideas, teniendo en
cuenta el plan de escritura.
Sesión 16: Elaboramos un organizador
gráfico
Los estudiantes se van apropiando de
estrategias para organizar información,
además de representar el contenido
de los textos que leen en un mapa de
araña.
Sesión 18: Escribimos el primer borrador
de nuestro cuento
Adoptan el rol de escritor e
intercambian conocimientos específicos
sobre textos narrativos.
Sesión 20: Nos organizamos para
presentar nuestros cuentos
Vivencian estrategias de organización,
asumiendo roles de hablantes y
oyentes.
Sesión 22: Revisamos y mejoramos
nuestras invitaciones
(continuación)
Los estudiantes desarrollan procesos de
reflexión sobre la producción de sus textos.
Sesión 24: Leemos un cuento sobre la
amistad.
Los niños y niñas trabajan estrategias
de comprensión lectora.
 V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situación: Se expresa oralmente en Reflexiona sobre Señala si se ha
forma eficaz en diferentes sus textos orales mantenido en el tema,
Leemos y situaciones comunicativas
escribimos para mejorarlos de evitando digresiones.
en función de propósitos forma continua.
a partir del diversos, pudiendo hacer
cuento “El uso de variados recursos
niño que no expresivos.
sabía jugar”
Comprende críticamente Escucha Presta atención
diversos tipos de textos activamente activa dando señales
Lista de cotejo orales en variadas diversos tipos de verbales y no verbales
situaciones comunicativas, textos orales en al conversar con sus
poniendo en juego distintas situaciones compañeros sobre el
procesos de escucha de interacción. cuento.
activa, interpretación y
reflexión.
Comprende críticamente Reflexiona sobre el Opina sobre hechos e
diversos tipos de textos contenido y la forma ideas importantes del
escritos en diversas del texto. cuento con algunos
situaciones comunicativas, elementos complejos
según su propósito de
lectura, mediante procesos en su estructura.
de interpretación y Identifica Localiza información en
reflexión. información en un cuento con algunos
diversos tipos según elementos complejos
el propósito. en su estructura y con
vocabulario variado.

Infiere el significado Deduce el significado

del texto. de expresiones
partir de información
explícita.
Produce reflexivamente Planifica la Propone con ayuda
diversos tipos de textos producción de un plan de escritura
escritos en variadas diversos tipos de para organizar sus
situaciones comunicativas, textos. ideas para producir un
cuento.
con coherencia y
cohesión, utilizando
vocabulario pertinente Textualiza Escribe un cuento
y las convenciones del experiencias, con estructura textual
lenguaje escrito mediante ideas, sentimientos, simple a partir de sus
empleando las conocimientos previos
procesos de planificación,
convenciones del y alguna fuente de
textualización y revisión. lenguaje escrito. información.

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 VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Papelotes
Plumones
Cinta adhesiva
Hojas bond
Colores
Goma
Tijeras
Libro Comunicación 3er grado de Primaria – Minedu
Láminas de cuentos - Minedu
Kit de materiales Comunicándonos con textos 1

Referencias bibliográficas:
Minedu. Rutas del aprendizaje – Comprensión y producción de textos escritos IV y V ciclo.
Minedu. Rutas del aprendizaje – Comprensión y expresión de textos orales IV ciclo.
Minedu. Rutas del aprendizaje – Ejerce plenamente su ciudadanía IV ciclo.
USAID/PERÚ/ SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima.

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 Ministro de Educación
Jaime Saavedra Chanduví

Vice- Ministro de Gestión Pedagógica Vice- Ministro de Gestión Institucional

José Martin Vegas Torres Fernando Bolaños Galdos

Dirección de Educación Básica Regular

Ana Patricia Andrade Pacora
Dirección (E) de Educación Primaria
José Fidel García Córdova
Asesora
Cecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

COMUNICACIÓN
Tercer grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico:
Mariela Corrales Prieto
Sheridan Blossiers Mazzini
Elizabeth Rojas Del Aguila

Con el apoyo de:

Facultad de Educación. Universidad Peruana Cayetano Heredia

Diseño gráfico: Hungría Alipio Saccatoma

Corrección de estilo: Hernando Burgos Gutierrez

Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2014