Área de Ciencia y Tecnología

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un lugar
importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han transformado las
concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de
cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones
fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así
también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una mejor forma
de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.

Indaga mediante métodos científicos

para construir sus conocimientos.

Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Diseña y construye soluciones

tecnológicas para resolver problemas
de su entorno.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

Ciencia y Tecnología.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde
al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del
conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al
interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas
de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir
nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer
los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la
ciencia, la tecnología y la sociedad. Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes
tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de manera que
aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar,
imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar
un pensamiento crítico y reflexivo.
•Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o
reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre
los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y
acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones;
y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una
reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como
proceso y producto humano que se construye en colectivo.

• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y
tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la
comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su
comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita
desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas,
asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.
COMPETENCIA
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos
propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo,
entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

CAPÁCIDADES PROCESOS Ejemplo Ejemplo

DIDACTICOS
Planteamiento del problema ¿Cómo es que los patos se ¿Saben cuánto medían cuando nacieron?
 Problematiza Planteamiento de preguntas mantienen calientes en el agua? ¿Cómo pueden saber cuánto han crecido?;
situaciones para hacer investigables ¿las niñas y los niños de su edad miden
indagación: plantear igual que ustedes?, ¿por qué?; ¿qué otras
preguntas sobre hechos y Es muy importante generar espacios características físicas les indican que han
fenómenos naturales; de aprendizaje como la visita de campo crecido o cambiado?
interpretar situaciones y o la manipulación de objetos. De este
formular hipótesis. modo, los estudiantes pueden plantear
 Diseña preguntas a partir de sus
estrategias para hacer observaciones: ¿Por qué existen
indagación: proponer diferentes tipos de suelo?, ¿Qué
actividades que permitan suelos permiten sembrar?, ¿Qué
construir un procedimiento;
diferencias hay entre un suelo y
seleccionar materiales,
instrumentos e información otro?,¿Por qué algunos objetos flotan y
para comprobar o refutar otros no?, etc.
las hipótesis.
 Genera y registra Las preguntas debe ser significativas
datos e información: para los estudiantes y deben poder
obtener, organizar y responder a:
registrar datos fiables en ¿Qué pasaría si…?
función de las variables, ¿Cómo podríamos hacer para que
utilizando instrumentos y suceda…?
diversas técnicas que ¿Cómo cambiaría… si…?
permitan comprobar o ¿Cuál es el efecto de…?
refutar las hipótesis.
¿Cuáles son los indicadores de…?
 Analiza datos e
¿Hay alguna mejor manera de…?
información: interpretar
¿Cuáles son los peligros de…?
los datos obtenidos en la
indagación, contrastarlos ¿Cómo se…?
con las hipótesis e ¿Cómo puede…?
información relacionada al ¿De qué manera influye…?
problema para elaborar
conclusiones que
 comprueban o refutan la
Planteamiento de hipótesis Se le pide a los estudiantes que De manera individual, ensayen respuestas
hipótesis. Plantea conjeturas o posibles den a conocer sus hipótesis, a las preguntas planteadas y las escriban
 Evalúa y
explicaciones al problema planteado para ello se les brinda la en su cuaderno/fólder de experiencias.
comunica el proceso y siguiente ficha: Luego, solicita que las compartan en grupo
resultados de su y determinen si son iguales o diferentes
indagación:
Pienso y respondo

Identificar y dar a conocer las …………………..

dificultades técnicas y los
conocimientos logrados para Dibujo en pato
cuestionar el grado de
satisfacción que la respuesta
da a la pregunta da a la
pregunta de indagación.

Elaboración del plan de indagación Se promueve la elaboración de Explica que un plan de acción para recoger
Elabora una secuencia de acciones, la un plan de indagación a través información sobre sus tallas o alturas
selección de equipos y literatura que de las siguientes preguntas: consiste en realizar un listado de las
conducirán a la respuesta y solución actividades que debemos hacer para lograr
del problema de indagación. la meta; así como anotar los instrumentos
que utilizaremos y la forma de registrar los
En lugar de explicar todos los pasos, datos
debemos formular preguntas para que Llenado con aportes de los estudiantes
los estudiantes determinen: Plan de indagación
 ¿Qué debemos averiguar? ¿Será ¿Cómo ¿Qué ¿Cómo Plan de indagación
necesar podría instrum o en
 ¿Qué tipo de indagación se io mos ento qué
¿Qué acciones ¿Qué ¿Cómo o en qué
realizaremos para instrument registramos los
ajusta mejor a esas realizar hacer necesit registra saber nuestra altura? o datos de altura o
necesidades? un un amos? mos los necesitam talla?
experim experim datos?
 ¿Qué materiales y recursos ento?, ento
os?
Colocar la cinta La cinta En una tabla
necesitamos? para métrica en forma métrica escribiremos
compro
 ¿Qué variable es la que bar si
vertical sobre un nuestra medida
cambia? papelografo pegado en centímetros.
nuestra en la pared.
 ¿Qué procedimientos s Nos colocamos de
respues espalda con los
seguiremos? tas son talones juntos a la
adecua pared sin zapatos.
das? Marcamos con lápiz
en el papelografo
nuestra altura.
Recojo de datos y análisis de
resultados Recoge evidencias que
contribuyan a poner en prueba sus
hipótesis (emplear cuaderno de campo
e instrumentos de medida)
Se indica a los estudiantes que
realicen el experimento de Los estudiantes toman medidas de su
manera grupal. altura y las anotan en un papelografo y
Experimentación comparan su altura registrada con la de sus
compañeros.
 Cubro una pluma de papel
con mantequilla. Estudiantes representan su talla de
nacimiento en gráficos con la estatuara
 Sumerjo las plumas de papel actual
en la bandeja de agua.
Ejm:
 Las retiro, observo y - Al nacer, medía __50___cm y ahora mido
___130__cm. He aumentado de tamaño en
comparo.
__80_cm.

A medida que realizan el Elabora una tabla similar en la pizarra para hallar el
experimento van tomando nota rango de tallas más comunes del salón de tercer
grado
de las evidencias.

Anoto las evidencias en una

hoja o cuaderno.

¿Qué observe?

Pluma con Pluma sin

mantequilla mantequilla

Estructuración del saber construido Se les brinda información necesaria para

como respuesta al problema
Revisar si las explicaciones (hipótesis)
son coherentes con los resultados
experimentales de la indagación
(contrastación de hipótesis) así como
con la información correspondiente en
los libros.
Para formular las conclusiones
Se retoma la pregunta anterior y
se les pide que revisen sus
hipótesis que anotaron. ¿Cómo
es que los patos se mantienen
calientes en el agua?
¿Coincidieron con sus
respuestas iniciales con los
resultados de los experimentos?
se les brinda información
necesaria, leen, analizan y
comparten y a nivel de macro
poder responder a las preguntas de
indagación:
¿Cómo podemos saber cuánto hemos
crecido?
¿Todas las niñas y los niños de su edad
tienen la misma altura?, ¿por qué?
¿Qué otras características físicas nos
indican que hemos crecido o cambiado?
Los estudiantes leen y subrayan las ideas
relevantes donde se hace referencia a las
 grupo se escribe algunas características físicas que nos indican que
conclusiones sobre las hemos crecido.
preguntas planteadas. -Revisa con los estudiantes cada una de
las preguntas planteadas y, con base en
¿Qué tipo de vertebrado es un sus aportes, elaboren algunas
pato? conclusiones.
………………………… Escríbelas en la pizarra y pídeles que las
¿Cuáles son las características anoten en su cuaderno o fólder de
de este grupo? experiencias.
…………………………
¿Qué es una adaptación?
…………………………
¿Qué aprendí sobre los patos?
Las escriben en sus cuadernos.
Evaluación y comunicación Responden a la interrogante ¿Qué
Responden a la interrogante: características físicas nos diferencian de
Implicar reconocer las dificultades de la ¿Conoces algún otro animal que nuestros padres?
indagación y como se resolvieron, así utilice la grasa para evitar sentir Exponen sus conclusiones y dan a conocer
como comunicar y defender con frío? Contesta y dibújalo. las dificultades que se les presento.
argumentos científicos los resultados ………………………
que se obtuvieron.
………
Exponen sus conclusiones y dan
a conocer las dificultades que se
les presento.

COMPETENCIA :Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo

El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros
fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la
aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones
en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
CAPÁCIDADES PROCESOS Ejemplo
DIDACTICOS
 Comprende y usa Planteamiento del problema Se realiza la siguiente pregunta: ¿Qué creen que necesitan los seres vivos
conocimientos sobre Requiere definir una necesidad de del ambiente para vivir?, ¿creen que un ser vivo podría vivir aislado, sin
los seres vivos, información dentro de un contexto o relacionarse con otros y con el ambiente?, ¿Por qué? ¿Qué de común y
materia y energía, situación y se expresa mediante una diferente hay entre el ambiente observado durante el recorrido y una
biodiversidad, Tierra y pregunta inicial que orienta la indagación. laguna?, ¿un jardín y una laguna son ecosistemas?, ¿Por qué?
universo: es decir, Planteamiento de hipótesis Se entrega una hoja recicla a cada estudiante y se pide que escriba sus
establece relaciones Plantea respuestas o posibles respuestas, la compartan a sus compañeros de grupo y previo consenso
entre varios conceptos y explicaciones a la pregunta planteada. grupal, seleccionan la que crean mejor y la escriben en una tira de
los transfiere a nuevas papelote.
situaciones. Esto le Elaboración del plan de indagación Elaboran un plan de indagación a través de las siguiente preguntas:
permite construir Elabora una secuencia de acciones que
representaciones del orienten la búsqueda de la información
mundo natural y Elaboración del plan de indagación
artificial, que se
evidencian cuando el ¿Qué podríamos Para saber más ¿Dónde podríamos
estudiante explica, hacer para conocer sobre que son los buscar información?
ejemplifica, aplica, que respuestas son ecosistemas, ¿qué
justifica, compara, correctas? deberíamos hacer?
contextualiza y
generaliza sus
conocimientos.
• Evalúa las
implicancias del saber y
del quehacer científico Se escucha las respuestas y se las anota.
y tecnológico: cuando
identifica los cambios Recojo de datos y análisis de resultados Se les brinda la información a los estudiantes sobre los ecosistemas,
generados en la sociedad Buscar fuentes de información, localizan y subrayan las ideas principales, las anotan y comparten en plenaria.
por el conocimiento organizan la información que le ayudan a
científico o desarrollo responder a las preguntas planteadas sobre
tecnológico, con el fin de los fenómenos naturales o cuestiones socio
asumir una postura crítica científicas.
o tomar decisiones, Estructuración del saber construido Después de haber investigado y analizado la información responden a las
considerando saberes como respuesta al problema preguntas anteriormente planteadas: ¿Qué creen que necesitan los seres
locales, evidencia vivos del ambiente para vivir?, ¿creen que un ser vivo podría vivir aislado,
empírica y científica, con Responden a las preguntas planteadas, sin relacionarse con otros y con el ambiente?, ¿Por qué? ¿Qué de común
la finalidad de mejorar su afirmar o cambiar sus opiniones respecto a y diferente hay entre el ambiente observado durante el recorrido y una
calidad de vida y los fenómenos naturales o cuestiones socio laguna?, ¿un jardín y una laguna son ecosistemas?, ¿Por qué?
conservar el ambiente científicas empleando los datos y pruebas Escriben en su cuaderno las ideas principales en relación a ecosistema.
local y global. que aporta el texto para formular las
conclusiones a las que se arribaron.
 Evaluación y comunicación Para verificar lo aprendido se les brinda información a los estudiantes y
se pide que respondan a la siguiente pregunta: ¿la puna es un
Reconocer las dificultades de la indagación ecosistema?, ¿Por qué?
y como se resolvieron así como comunicar Se les pide que propongan dos ejemplos de interacciones entre los seres
y defender con argumentos científicos los vivos y su ambiente, y entre los seres vivos.
resultados que se obtuvieron Se les da un tiempo determinado y después exponen en plenaria.

COMPETENCIA : Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas
prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

CAPÁCIDADES PROCESOS Ejemplo

DIDACTICOS
Determina una Planteamiento del problema ¿De qué manera podemos hacer germinados de semillas?
alternativa de solución Reconocer necesidades prácticas
tecnológica: al detectar y plantearlas de tal forma que ¿Qué materiales, equipos o herramientas necesitamos para hacer
un problema y proponer demanden el uso de diferentes germinados saludables?
alternativas de solución recursos para resolverla. Además
creativas basadas en se debe conocer la información
conocimientos científico, básica sobre nuestras
tecnológico y prácticas necesidades y que queremos
locales, evaluando su hace.
pertinencia para
seleccionar una de ellas. Planteamiento de soluciones Se motiva a los estudiantes a reflexionar sobre cuáles podrían ser los
• Diseña la alternativa Reconocimiento y propuesta de procedimientos a realizar para para producir los germinados, se realiza una lista en
de solución las posibles soluciones al la pizarra de los pasos que plantean con el aporte de todos.
tecnológica: es problema planteado.
representar de manera Se les indica que hay algunos textos interesantes que pueden ayudarlos a organizar
gráfica o esquemática la mejor sus ideas. Se les invitta a leerlos y, si es factible, proyecta los videos de los
estructura y siguientes enlaces:
funcionamiento de la -https://www.youtube.com/watch?v=n4NLmQ7p-Jc. (Germinados en bandejas)
solución tecnológica - https://youtu.be/ntdm9eSV8kQ (Germinados en frascos)
(especificaciones de Se forman grupos de cuatro o cinco integrantes y se les pide que a partir de la
diseño), usando lectura, propongan su propio protocolo (secuencia de procedimientos). Para orientar
conocimiento científico, esta actividad, podrías preguntar: ¿Qué haremos primero para resolver la pregunta
tecnológico y prácticas del problema a resolver?, ¿qué haremos después?, ¿y al final?
locales, teniendo en Se les propone la siguiente tabla :
cuenta los
requerimientos del Procedimientos Materiales a emplear Posible dificultad para
problema y los recursos realizarlos
disponibles.
• Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica: es llevar a
cabo la alternativa de Diseño del prototipo Se les solicita que elaboren un flujograma, para ello se les hace recuerdo de las
solución, verificando y Proceso en el que se diseña, la ideas principales:
poniendo a prueba el solución al problema planteado,  El rectángulo de bordes redondeados se usa para el inicio y el final del
cumplimiento de las implica investigar como procedimiento.
especificaciones de resolvieron otros el problema,  Los rectángulos se utilizan para describir cada paso que se ejecuta.
diseño y el realizan un calendario de  El rombo se emplea cuando se debe tomar una decisión, que será:
funcionamiento de sus ejecución, el acopio de o Sí, cuando el paso se ha cumplido o ha culminado satisfactoriamente y se
partes o etapas. materiales, seleccionar las puede avanzar al siguiente proceso.
• Evalúa y comunica el herramientas necesarias así o No, cuando el paso no se ha cumplido o no ha culminado y hay que regresar
funcionamiento y los como el presupuesto para su para seguir realizándolo.
impactos de su construcción. Se les indica que pueden acompañar el gráfico con dibujos y textos que representen
alternativa de solución la secuencia de pasos que han pensado realizar para producirlos Primero,
tecnológica: es elaborarán uno por grupo, para luego elaborar uno solo como clase.
determinar qué tan bien
la solución tecnológica Se les indica que sigan la secuencia de acciones prevista en sus flujogramas de las
logró responder a los etapas de producción de germinados
requerimientos del Construcción y valoración del  Dependiendo de la disponibilidad de recipientes, se asigna a cada grupo, por
problema, comunicar su prototipo sorteo, la realización de la germinación en bandejas o frascos.
funcionamiento y analizar Desarrollar, poner a prueba el  Se pide que en cada grupo hagan un listado de las acciones que realizarán para
sus posibles impactos, en prototipo en diferentes dar respuesta a la pregunta planteada.
el ambiente y la circunstancias para demostrar su  Les recuerdo que es necesario que haya responsables para verificar el avance
sociedad, tanto en su funcionalidad y practicidad. de la germinación y el control de la humedad de los sustratos, así como el cambio
proceso de elaboración
de ubicación si acaso hubieran guardado las bandejas en un estante y
como de uso.
necesitasen exponer los germinadores a la luz solar indirecta.
 construyen tablas o cuadros para el registro

Estructuración del saber Toma en cuenta que la estructuración del saber se hará en los días sucesivos a
construido como respuesta al medida que se vaya verificando el avance de la germinación.
problema Oriéntalos a buscar información adiciona
Revisar el conocimiento orientado
a la manipulación del mundo físico
o para hacer más eficiente la
solución de los problemas
prácticos.
HERSCHBACH (1995)

Evaluación y comunicación ¿Qué dificultades tuvieron para iniciar la producción de los germinados?; ¿creen que
su protocolo les permitirá realizar una buena producción?, ¿por qué?
Reconocer las dificultades en
todo el proceso y como se
resolvieron. También se analiza
todo el proceso seguido buscando
posibles mejoras para futuras
construcciones del mismo objeto.
Como podemos observar, la competencia “Indaga”, parte de un problema que necesitará ser experimentado;
la competencia “explica” parte de una necesidad concreta de información, la competencia “diseña y
construye”, parte de la necesidad de resolver un problema concreto mediante la producción de algún objeto
que ayude a resolver alguna necesidad concreta y toma una posición informada respecto a alguna cuestión
socio científica”.

De lo anterior se pone en evidencia que el punto de partida para una sesión de clase es el planteamiento de un
problema. Este problema debe tomar la forma de una pregunta retadora, una pregunta que genere conflicto
cognitivo en los estudiantes.

¿Qué es una buena pregunta?

Al respecto Postman y Weingartner dicen:

“El conocimiento no está en los libros esperando para que alguien venga a aprenderlo; el conocimiento es
producido en respuesta a preguntas; todo nuevo conocimiento resulta de nuevas preguntas, muchas veces
nuevas preguntas sobre viejas preguntas” (Citado por MOREIRA 2000).
Moreira (2000: 5) dice:

¿Qué más podría hacer un profesor por sus alumnos que enseñarles a preguntar, si esa es la fuente del
conocimiento humano? Cuando un alumno formula una pregunta relevante, apropiada y sustantiva, está
utilizando su conocimiento previo de forma no arbitraria y no literal, y eso es evidencia de aprendizaje
significativo. Cuando aprende a formular ese tipo de cuestiones sistemáticamente, eso es la evidencia de
aprendizaje significativo crítico; un aprendizaje libertador, crítico, detector de incoherencias, engaños,
irrelevancias.
“Las preguntas son el motor de cualquier investigación científica, porque vehiculan y concretan lo que se quiere
hacer o saber en función de los objetivos específicos que se persiguen en un determinado momento del proceso
de investigación, ya sea generar datos, evaluar evidencias, interpretar datos, proponer modelos explicativos,
evaluar los modelos propuesto, etc., igualmente interrogarse sobre el propio conocimiento y sobre los procesos
usados para construir conocimiento, es decir ser capaz de pensar sobre el propio conocimiento (metacognición)
se convierte en una habilidad cada vez más imprescindible.
6. Las buenas preguntas

Marti (2012) Características que se han de tener en cuenta al formular preguntas.

Las preguntas tendrían que:
1. Ser buenas preguntas, es decir:
3. Combinar preguntas de qué, cómo y por qué.
4. Ser preguntas centrales para el modelo teórico que se está trabajando en el aula.
Aquí surge una pregunta crucial: ¿Cuándo una pregunta es investigable? Cuando pueden ser respondidas por
los propios estudiantes mediante el diseño de acciones concretas para responderlas ya sea buscando
información, observando o diseñando experimentos. Por ejemplo: ¿Cuál es la sustancia de mayor densidad, el
agua o el azúcar?

Resumiendo y tomando en cuenta las diferentes propuestas de los autores podemos afirmar:
1. Que para el proceso de planteamiento de problemas, el docente deberá:
- Proponer situaciones problema (acontecimientos/objetos2) lo suficientemente amplios como para
desencadenar una investigación.
- Identificar los conocimientos previos y desarrollo cognitivo de los estudiantes.
- Formular los problemas en términos de preguntas
2. Que las preguntas que el docente formule en el aula deberán:
- Ser abiertas y requerir de una contestación compleja.
- Tener múltiples soluciones.
- Tener implicancias locales y globales.
- Tener resultados prácticos.
- Ser adaptables a los diferentes intereses de los estudiantes.
- Dirigir a los estudiantes a acciones reales de su mundo cotidiano.
- Las preguntas pueden tomar formas diversas dependiendo del objetivo que persiguen, el siguiente cuadro nos
sugiere algunos ejemplos:

categoría categoría ejemplo

descripción ¿Cómo?, ¿Dónde?,¿cuáles?, ¿De dónde sale el agua que hay en el

¿Cuántos?,¿Qué pasa?, ¿Cómo pasa nacimiento de un rio?

Explicación ¿Por qué?, ¿cuál es la causa de?, ¿ por qué el agua del rio es dulce y el
causal ¿Cómo te explicas qué? agua del mar salada

Generalización ¿Qué es?, ¿Qué diferencia hay?, ¿por ¿Por qué todos los ríos acaban
qué según la teoría x? desembocando en el mar?

Predicción ¿Qué consecuencias tiene? ¿Qué ¿El agua se gastara?

pasaría si?

Gestión ¿Qué se puede hacer?, ¿Cómo se ¿Cómo puede ser que se construyan
puede resolver? autopistas sin los desagües suficientes?

Opinión ¿Cuál es tu opinión?, ¿qué es para ti lo ¿Estás de acuerdo con el señor Dolc,
valoración más importante? cuando dice que no se ha tenido en
cuenta….