ORIENTACIONES PARA LA ASESORÍA PEDAGÓGICA

Módulo I
Asesoría individual
Asesoría colectiva
PRESENTACION

El Programa de Formación en Servicio para Docentes del Nivel de Educación

Secundaria 2018, tiene como propósitos:

Favorecer la comprensión de los docentes participantes sobre el por qué y para qué
de los cambios en las expectativas de aprendizaje del Currículo Nacional de
Educación (CNEB).
Promover la reflexión de los docentes participantes sobre sus prácticas pedagógicas
en relación con los siguientes desempeños:

- Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

- Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza.
- Promueve un ambiente de respeto y proximidad.
Se organiza en tres módulos:

Módulo I Módulo II Módulo III

Para el desarrollo del programa se proponen tres estrategias formativas: a) Talleres,

b) asesorías pedagógicas individuales y colectivas, y c) actividades virtuales. En los
talleres se debe trabajar sobre la base del análisis, comparación o discusión de
herramientas curriculares, evidencias de aprendizaje de estudiantes o situaciones
concretas de la práctica docente; en las asesorías pedagógicas se desarrolla un
diálogo con el docente a partir de su práctica pedagógica el mismo que se orientará a
la comprensión de las características de cada desempeño observado; y las
actividades virtuales de aprendizaje plantean la revisión y estudio de textos,
visualización de vídeos, etc., para después realizar una autoevaluación.
En el desarrollo de cada módulo estas estrategias formativas vinculan la comprensión
sobre el por qué y para qué de los cambios en las expectativas de aprendizaje del
Currículo Nacional de la Educación Básica, con la autoevaluación y reflexión de la
práctica pedagógica en razón a los principales tránsitos que se demandan de la
docencia expresado en el Marco del Buen Desempeño Docente-MBDD.
En este sentido, este documento denominado Orientaciones para la Asesoría
Pedagógica se convierte en una herramienta de apoyo, que te permitirá desarrollar
de manera efectiva la asesoría pedagógica individual y colectiva. Para ello,
encontrarás recursos complementarios que te ayudarán a promover un espacio en el
que los docentes participantes construyan, socialicen y reflexionen de manera
individual y colaborativa en torno a los desempeños priorizados en el Programa.
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LA ASESORÍA PEDAGÓGICA
La asesoría pedagógica es una estrategia formativa que se orienta a promover
en los docentes la comprensión de los desempeños, los marcos referenciales
que están en la base de los mismos y sus implicancias en la enseñanza y el
aprendizaje a partir de procesos de autoevaluación y reflexión sobre los mismos.
Es de dos tipos: Individual y colectiva.

La asesoría individual se La asesoría colectiva es un

desarrolla a través de la espacio de reflexión que se
interacción entre el docente y el desarrolla mediante la interacción
formador, a partir de la del formador con el grupo de
autoevaluación y observación docentes a su cargo para
que realizan respectivamente en profundizar en la comprensión de
torno a los desempeños los desempeños priorizados.
priorizados.

ORGANIZACIÓN

Para el desarrollo del Programa se ha previsto la ejecución de tres (3) asesorías

individuales, y tres (3) asesorías colectivas, una en cada módulo, las mismas
que se organizan de la siguiente manera:

Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3

Asesoría Asesoría Asesoría
individual 1 individual 2 individual 3

-Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

-Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza.
-Promueve un ambiente de respeto y proximidad.

Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3

Asesoría Asesoría Asesoría

colectiva 1 colectiva 2 colectiva 3

-Promueve el -Promueve un -Evalúa el progreso

razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico.
ambiente de respeto y de los aprendizajes
proximidad. para retroalimentar a
los estudiantes y
adecuar su
enseñanza.

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I. CRONOGRAMA DE ASESORÍAS INDIVIDUALES
La asesoría individual se realizará dentro del periodo de ejecución del
módulo. Las fechas establecidas son:

ASESORÍA FECHAS ESTABLECIDAS

INDIVIDUAL
1 17 setiembre al 12 octubre
2 22 octubre 16 de noviembre
3 26 Noviembre al 21 diciembre

II. ROL DEL FORMADOR EN EL DESARROLLO DE LA ASESORÍA

INDIVIDUAL

Es necesario conozcas la importancia de tu rol para el efectivo desarrollo de la asesoría

individual, en ese sentido las acciones que debes desarrollar en el proceso de asesoría
individual son:

 Elabora con anticipación tu cronograma de asesorías individuales. Cualquier

modificación que requieras realizar a este cronograma deberás comunicar
oportunamente.
 Organiza los recursos a utilizar para cada uno de los docentes a tu cargo.
 Observa al docente en el desarrollo de su sesión de aprendizaje y registra las
evidencias de la acción pedagógica del docente en tu cuaderno de campo.
 Organiza las evidencias del desempeño docente, que permitan sustentar la
valoración que realices a partir de ellas.
 Prepara el diálogo en torno a la caracterización de la práctica realizada y formula
preguntas que permitan al docente mirar su práctica, cuestionarla e identificar
necesidades de mejora.
 Promueve un diálogo abierto que promueva en el docente la reflexión sobre su
práctica y la autoevaluación realizada en torno a la misma. Esta reflexión debe ser
profunda y generadora de aprendizajes por parte del docente.
 Brinda asesoría pedagógica al docente, la misma que se orienta a la mejor
comprensión de cada uno de los desempeños observados y autoevaluados. Para
este proceso emplea los recursos pedagógicos de tu “caja de herramientas”.
 Elabora los reportes e informes correspondientes a cada asesoría individual.
 Registra en el Sistema Integrado de Gestión (SIG) del MINEDU las acciones
realizadas, luego de cada asesoría individual.

III. SECUENCIA METODOLÓGICA DE LA ASESORÍA INDIVIDUAL

Cada asesoría individual comprende: la observación en aula (2 horas1), la

preparación de la asesoría (2 horas) y el desarrollo de la misma (2 horas).

Para el desarrollo de la asesoría se considera el siguiente proceso

1
Horas pedagógicas
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Observación de la Preparación para la Desarrollo de la

práctica docente asesoría individual asesoría

Proceso Proceso orientado a Proceso orientado a lograr

orientado al organizar y preparar en el docente la
registro de los insumos y autoevaluación e
evidencias de la recursos necesarios identificación de logros y
práctica para la aspectos a mejorar, en torno
docente con retroalimentación. a los cuales se brinda
respecto a los Esta incluye retroalimentación. Este
desempeños preguntas que proceso busca en el docente
priorizados en ayuden al docente a una mejor comprensión de
el programa reflexionar acerca los desempeños priorizados
de sus desempeños y la identificación de
aspectos a seguir
fortaleciendo

Si bien la asesoría individual tiene la secuencia señalada, es necesario que, para un

mejor manejo y solvencia al momento de desarrollar este proceso de asesoría, antes
puedas organizarte y realizar lo siguiente:

Antes de ir a la institución educativa:

 Coordina con el director la fecha en la que irás a la institución educativa.

 Acuerda con el docente participante la fecha y horario en la que realizarás la
asesoría.
 Revisa y prepara los recursos que utilizarás en cada asesoría.

Al llegar a la institución educativa:

 Reúnete con el Director, comunica las acciones a realizar con el docente (en
las IIEE JEC y solicita la presencia del Coordinador pedagógico del área a
cargo) y coordina el espacio en que se realizará el diálogo reflexivo teniendo en
cuenta el horario de clases.
 Saluda al docente y ubícate en un lugar que te permita tener un visión amplia
de las interacciones y procesos que se desarrollan entre él y los estudiantes.
Cuida de no interferir con la dinámica de la sesión.

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o Durante el desarrollo de la asesoría

Observación Preparación para la Desarrollo de la asesoría

en el aula asesoría individual
Diálogo Autoevaluación del Retroalimentación
introductorio docente
El formador Sistematiza y Inicia el dialogo Utiliza las evidencias El formador enfatiza de que se
registra en el organiza las saludando al docente, como elemento tratan los desempeños
cuaderno de evidencias registradas con un trato cortes, articulador del diálogo observados en la visita de aula y
campo las en su cuaderno de generando un clima conduciendo al docente la importancia que tienen en los
evidencias que campo. de confianza de modo a revisar qué hizo en su tránsitos señalados en el MBDD
corresponden a Procesa e interpreta que el docente pueda sesión, qué opinión para atender los desafíos que
las actuaciones las evidencias de sentir la tranquilidad tiene respecto al trabajo demanda el currículo nacional.
del docente cada uno de los de expresarse. que realizó orientándolo
durante el desempeños hacia la autoevaluación
desarrollo de su observados. de sus desempeños La retroalimentación debe
sesión. Valora el nivel de con apoyo de la rúbrica. orientarse a la comprensión de
Orientaciones

El formador logro del docente. los desempeños, clarificar dudas

utiliza el Manual Esta valoración te Orienta el diálogo para acerca de las expectativas de
de rúbricas servirá como que el docente describa desempeño que plantean las
para el referente para su práctica y señale por rúbricas y complementar la
desarrollo de orientar la mejor qué “cree” que su autoevaluación realizada por el
estos procesos. comprensión de los desempeño se ubica en docente.
desempeños el nivel que él
observados consideró.
Este dialogo con el
docente te permitirá
tener mayor información
respecto a la
comprensión que
evidencia de cada uno
de los desempeños
autoevaluados.

Recuerda que Organiza en la matriz Recuerda que esta Orienta el proceso El formador debe evitar utilizar la
al momento de (anexo 1) las asesoría (N°1) dialógico evitando que calificación “del nivel” para
observar al evidencias constituye una la autoevaluación del orientar su retroalimentación, la
docente no correspondientes a estrategia formativa docente se centre en la ubicación del maestro en un nivel
debes los desempeños que se orienta a la evaluación del nivel y de logro del desempeño, sólo
intervenir. priorizados. autoevaluación y que la observación orienta un diagnóstico respecto a
comprensión de los /valoración que cómo encontramos al docente, no
Precisiones

Caracterizar la desempeños realizaste interfiera con tiene propósito de logro o

práctica NO tiene el priorizados por parte la percepción que el progreso del docente, la
propósito de ubicar al del docente, en ese docente tiene de su intencionalidad es reflexiva.
docente en un nivel y sentido la rúbrica no práctica. No se va a evaluar el nivel de
comunicárselo, sino debe ser empleada desempeño del docente, tampoco
de orientar en el con el fin de orientar se hará seguimiento de sus
docente que debe hacer o no progresos en los desempeños.
la mejor comprensión debe hacer el docente
de los desempeño respecto a su práctica
considerados en su pedagógica.
autoevaluación.

o Después

 Reúnete con el director para comunicar las actividades realizadas con el

docente.
 Reporta en el SIG la información correspondiente a la asesoría individual
realizada.
 Organiza la información sistematizada (ficha y matriz) como insumos para la
preparación de la asesoría colectiva.

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IV. PRODUCTO ESPERADO
Registro de la autoevaluación del docente vinculado a su práctica
pedagógica en relación a los desempeños priorizados en el Programa.

Registro del formador respecto a las evidencias y valoración de los

desempeños del docente observado (ficha y SIG)

I. CRONOGRAMA DE LAS ASESORÍAS COLECTIVAS

La asesoría colectiva se realizará dentro de los intervalos de fechas establecidas

considerando que debes contar con información recogida durante la asesoría individual,
la misma que te servirá como insumo para la asesoría colectiva.

Asesoría Fechas establecidas

colectiva
1 24 setiembre al 12 octubre
2 05 noviembre al 16 de noviembre
3 10 diciembre al 21 diciembre

II. ROL DEL FORMADOR EN LA ASESORIA COLECTIVA

 Promueve espacios de aprendizaje colaborativo y reflexivo a través del
intercambio de opiniones y compartir experiencias.
 Planifica tus visitas de asesoría colectiva. Cualquier modificación que
requieras realizar a este cronograma debes comunicar oportunamente.
 Involucra a todos los docentes participantes a tu cargo para el desarrollo
de las asesorías colectivas.
 Registra la información correspondiente de la asesoría colectiva en el
Sistema de información.

III. SECUENCIA METODOLOGICA DE LA ASESORIA COLECTIVA

Cada asesoría colectiva tiene una duración de 4 horas pedagógicas

Diagnóstico Reconocimiento de Análisis a partir de

conjunto de la la práctica docente la práctica docente
práctica docente situada situada

Proceso Proceso orientado Proceso orientado al

introductorio al reconocimiento y análisis de la propia
orientado a contrastación de práctica docente
presentación los los aspectos del identificando aspectos
propósitos y desempeños en que contribuyen o
aspectos práctica limitan la promoción
encontrados pedagógicas con del razonamiento, la
vinculados al marcos teóricos. creatividad y el
mismo. pensamiento crítico
para establecer
acuerdos que
permitan el tránsito
hacia una nueva| 7
docencia.
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Si bien la asesoría colectiva tiene la secuencia señalada, para un mejor

manejo y solvencia al momento de desarrollar este proceso de asesoría,
es necesario que te organices de la siguiente manera:

Antes de ir a la institución educativa:

 Coordina con el director la fecha, hora y espacio en el que se

desarrollará la asesoría colectiva, así como la convocatoria para la
participación de los docentes.
 Coordina con los formadores que intervienen en la IE para recabar
información del grupo de docentes que tendrás a cargo.
 Revisa la información recogida durante la asesoría individual de los
docentes a tu cargo.
 Elabora el diseño metodológico para la asesoría colectiva
enfatizando en la profundización del desempeño que corresponde
abordar.
 Prepara tus materiales y recursos para la asesoría colectiva
 Sistematiza las necesidades del grupo de docentes a tu cargo que
han sido recogidas a través de las asesorías individuales, así como
los aportes del equipo directivo de la IE.
 Diseña la secuencia metodológica de la sesión de la asesoría
colectiva y prepara la caja de recursos pedagógicos
correspondiente.

Al llegar a la institución educativa:

 Reúnete con el Director, comunica el propósito de la asesoría

colectiva y solicita su participación (en las IIEE JEC y solicita la
presencia del Coordinador pedagógico del área a cargo).
 Coordina la convocatoria de los docentes a la asesoría colectiva.

Para el desarrollo de la asesoría colectiva:

Diagnóstico conjunto Reconocimiento de la Análisis a partir de

de la práctica práctica docente situada la práctica docente
docente situada
EL formador presenta el El formador presenta un video Cada docente realiza
propósito de la asesoría: /caso que evidencie una un proceso de
Profundizar en aspectos situación de la práctica autoevaluación de su
relacionados a la rúbrica docente en la que se evidencia práctica en torno al
“Promueve el la promoción del desempeño trabajado e
razonamiento, la razonamiento, la creatividad y identifica aspectos a
creatividad y/o el el pensamiento crítico. fortalecer.
pensamiento crítico”.
Cada docente analiza el El formador promueve
El asesor muestra un video/caso y registra aquellos que el colectivo docente
diagnóstico cualitativo rasgos de la práctica establezca acuerdos
de las prácticas que se vinculados al desempeño orientados al tránsito
han reconocido en las priorizado en la asesoría, hacia una nueva
visitas al grupo de valorando el mismo.

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docentes y pone a docencia según el
discusión de los Conforman grupos, comparten MBDD.
docentes los sus anotaciones y organizan
resultados de este un producto grupal.
diagnóstico, quienes Leen un texto / ven video de
complementan, desde experto para profundizar en la
su perspectiva, dicho comprensión del desempeño.
diagnóstico.
El formador precisa las ideas
principales, resuelve dudas,
aclara conceptos

Contrastan las anotaciones

grupales con la información
vertida en el video /lectura y
reconfigura su trabajo.

Los docentes discuten acerca

de las interacciones
pedagógicas que contribuyen
y/o limitan la promoción del
razonamiento, la creatividad y
el pensamiento crítico y
justifican su análisis haciendo
uso de los materiales
proporcionados por DIFODS.

o Después

 Reporta en el Sistema Integrado de Gestión

 Utiliza la rúbrica de autoevaluación del desempeño del formador en
la asesoría colectiva.

IV. PRODUCTO ESPERADO

Acuerdos del colectivo orientado a la comprensión y profundización de

los desempeños docentes.

V. RECURSOS DE LA ASESORÍA PEDAGOGICA

Instrumentos para la visita de asesoría individual

 Manual de la rúbrica de desempeño docente

 Ficha de preparación, diálogo reflexivo
 Ficha de registro de la asesoría individual y autoevaluación del
docente.
 Ficha de visita a la IE-Director

Instrumentos para la visita de asesoría colectiva

 Ficha de registro de asistencia
 Diseño metodológico de la asesoría colectiva
 Caja de recursos pedagógicos

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