Clase 1 Evaluación de Las Dificultades de La Comunicación y El

SEGUNDA ESPECIALIDAD/ DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIÓN
AVANZADA EN DIFICULTADES DE LA COMUNICACIÓN Y EL

LENGUAJE
ASIGNATURA:
EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE LA COMUNICACIÓN Y EL
LENGUAJE
1 era. sesión
Mg. Jacqueline VILLENA MAYORCA
Especialista en audición, lenguaje y aprendizaje
Arequipa, 2016
ESTRUCTURA GLOBAL
Generalidades
EVALUACIÓN
DE LENGUAJE
Proceso de Objetivos,
evaluación contenidos y
procedimientos
Generalidades
EVALUACIÓN
DE
LENGUAJE
procedimientos
COMUNICACIÓN
LENGUAJE
HABLA
Medio verbal para comunicarse, necesita
coordinación neuromuscular.
Sistema convencional para representar conceptos

mediante reglas.
Proceso de intercambio de información e ideas, necesidades

y deseos.
Owens, R. (2003)
Este me gusta a
yo. Una vez un cotutod
que iebaba un utubu
Dámelo la leche
te cocó.
con la taza
Quiero más, caí nene,

pupa aquí, leche no,
papa calle, no vayas
No gusta a Papá, mamá, eto,
echuga, / e ya cayo, eso, chu chú,
sale e pan/ atí, eso….
Familia
Vocabulario frecuente.
Rutinas y acciones reconocidas.
Personas emocionalmente
significativas.
CONTEXTO
Escuela
Análisis de cada Variabilidad física.
componente lingüístico Material concreto generador de
experiencias significativas.
Enunciados gramaticales conocidos.
Sectores de juego altamente
significativos.
Generalidades
EVALUACIÓN
DE
LENGUAJE
procedimientos
EVALUACIÓN DE LENGUAJE : OBJETIVO
Normativo
Describir la conducta lingüística
propósito Criterial
Identificar un problema
(grado de severidad)
Diagnóstico
Pronóstico
Orientar la intervención
Acosta, V. (1996)
EVALUACIÓN DE LENGUAJE : MOMENTOS
Evaluación antes de la
intervención
EVALUACIÓN
Evaluación durante la
intervención
Evaluación después de la
intervención
EVALUACIÓN DE LENGUAJE : CONTENIDO
Componentes
FONÉTICO
FONOLÓGICO
FORMA
MORFOSINTÁCTICO
LÉXICO SEMÁNTICO CONTENIDO
Dimensiones
PRAGMÁTICO
USO
Procesos
COMPRENSIÓN EXPRESIÓN
EVALUACIÓN DE LENGUAJE : CONTENIDOS
Área Su área Contenido

Intención comunicativa
Pragmática Discurso conversacional
Discurso narrativo
Vocabulario
Significado de frases y oraciones
Léxico semántico
Relaciones de significado
LENGUAJE
Definiciones
Morfosintaxis Organización y estructuración gramatical
Articulación motriz de los fonemas
Discriminación auditiva de sonidos
Fonético fonológico
Procesos fonológicos
Conciencia fonológica
EVALUACIÓN DE LENGUAJE : PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS
MÉTODO DE - Situaciones de
PRUEBAS OBSERVACIÓN Y Muestras observación
ESTANDARIZADAS ANÁLISIS DE de lenguaje - Criterios de
MUESTRAS DE análisis
LENGUAJE
PROCEDIMIENTOS DE
ELICITACIONES
EXPERIMENTALES
EVALUACIÓN DE LENGUAJE :PROCESOS
Generalidades
EVALUACIÓN
DE
LENGUAJE
procedimientos
EVALUACIÓN DE LENGUAJE : PROCESO
MOTIVO DE OBSERVACIÓN/
APLICACIÓN DE INFORME DE
CONSULTA ANTECEDENTES
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
1. Entrevista 2. Evaluación 3. Entrevista de

inicial. propiamente devolución y entrega
dicha. de informe escrito.
EVALUACIÓN DE LENGUAJE : ENTREVISTA INICIAL
OBJETIVO:
Planificar el proceso de evaluación.
Ordenar la información relevante.
Evaluar posibles “causas” y detectar características que se pueden
modificar.
.
PROCEDIMIENTO:
Establecer un adecuado contacto con los padres.
Aplicación de la anamnesis.
Explicación del proceso de la evaluación y cual será el objetivo.
ACTITUD DEL EVALUADOR:

Amable, generando ambiente cómodo.
Comunicativo, cuidar el lenguaje no verbal a fin de valorar el mensaje.
Empático en su relación con la familia y el niño.
EVALUACIÓN DE LENGUAJE : ANAMNESIS
Datos generales del niño, de parentesco
Motivo de la consulta
Historia evolutiva embarazo, post natales
Desarrollo psicomotor
Desarrollo de lenguaje, habilidades lingüísticas actuales
Adquisición de hábitos comer, descanso, aprendizaje
Juego y socialización
Historia escolar
EVALUACIÓN DE LENGUAJE : PLAN DE EVALUACIÓN
Área Sub área Proceso Contenido Estrategia o Justificación

instrumento
Lenguaje
¿Cómo inicio la evaluación?

EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN DE LENGUAJE : INFORME
Contenido:
C Información general, listado de instrumentos y motivo de
consulta.
Descripción de la conducta del niño durante el proceso de

evaluación.
Análisis y descripción de las habilidades y dificultades

por sub áreas/ dimensiones/ procesos lingüísticos.
Resumen de la problemática concluyendo en una

presunción diagnóstica.
Enumeración de manera prioritaria las acciones a seguir

considerando el niño, los padres y la escuela.
Considerar de manera puntual los datos consignados

en la anamnesis.
I. DATOS GENERALES
Apellidos y nombres :
Edad :
Fecha de nacimiento :
Lugar de procedencia :
Grado escolar :
Institución educativa :
Fecha de la evaluación :
Examinadora :
Consignar el listado de instrumentos empleados colocando

primero el nombre de instrumentos seguido del autor en
paréntesis.
II. INSTRUMENTOS EMPLEADOS:

 Técnicas administradas:
- Observación clínica
- Muestras de lenguaje espontánea
- La hora de juego lingüística
 Instrumentos administrados:
- Prueba de vocabulario expresivo Gardner
- Prueba de vocabulario receptivo Peabody
- ITPA ( Sub test: comprensión auditiva, comprensión visual, asociación auditiva)
- Test de exploración del lenguaje comprensivo y expresivo ELCE (Sub test exploración
fonética y fonológica)
- Test de comprensión de estructuras gramaticales CEG
Preocupación principal de los padres con respecto al niño. Si

corresponde, se debe consignar el nombre del profesional o
institución que deriva al niño a evaluación.
III. MOTIVO DE CONSULTA:

Los padres solicitan evaluación de lenguaje por
recomendación de la psicóloga del Centro Educativo al que
asiste el niño, con el objetivo de conocer el nivel de desarrollo
lingüístico actual de …….
Consignar de manera ordenada y secuencial :
 Lugar que ocupa entre los hermanos.

 Datos pre, peri, post natal. Peso, estatura al nacer. Período de lactancia.
 Desarrollo motriz (se sentó, gateó, se paró, caminó, cómo es su desempeño motriz
grueso y fino actualmente).
 Desarrollo de lenguaje (Características del balbuceo, edad en que emitió las primeras
palabras, las primeras frases, frase de dos palabras, lenguaje expresivo y comprensivo
en la actualidad).
 Hábitos: alimenticios, sueño, control de esfínteres.
 Escolaridad (inicio, trayectoria escolar, observaciones relevantes de los profesores).
 Diagnóstico, tratamientos anteriores y actuales.
 Apreciación de los padres en relación al niño (quién cuida al niño, si los padres están
separados, conducta dentro y fuera de casa).
 Antecedentes familiares relevantes.
Información relevante y confidencial deberá ser resaltada para su omisión en la

impresión del informe final.
ANTECEDENTES
ANTECEDENTES
• Último de tres hermanos, con los cuales se lleva una marcada diferencia en edad (18 y 14 años)
• Embarazo físicamente estable y con complicaciones a nivel emocional.
• Nació por cesárea una semana antes de cumplir los 9 meses de gestación, sin complicaciones.
• Desarrollo motor con cierto retraso, caminó al año y siete meses.
• Hubo escaso balbuceo y cursó un inicio tardío del lenguaje.
• A nivel social no presenta dificultades.
• A los dos años convulsionó por fiebres altas, luego tres veces más. A la fecha no se han
presentado más convulsiones.
• Como antecedentes, el hijo mayor habló con claridad recién a los 5 años.
• Actualmente los padres interpretan lo que él dice.
• Recibe terapia de habla desde hace 6 meses de manera inconsistente, apreciando avances
lentos.
• Desde los últimos 4 meses, la mamá organizó sus horarios y pasa más tiempo con el niño,
evidenciando cambios importantes en él.
OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA

Descripción de la conducta del niño durante el proceso de evaluación.
Mencionar conductas en: situación libre, situación de trabajo, con los
padres, en trabajo individual.
Considerar toda situación relevante para el caso.
OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA
Daniel ingresó solo a las sesiones de evaluación, se mostró colaborador frente a las
diferentes tareas propuestas.
Llamó la atención la excesiva inquietud motriz que evidenció, si bien escuchó las consignas
y realizó las actividades solicitadas, no logró adoptar una adecuada postura mientras estuvo
sentado. En reiteradas ocasiones se arrodilló sobre la silla o se levantó rápidamente
permaneciendo de pie hasta que le indicaran que tomara asiento. Se apreció también
permanente movimiento de pies los pocos minutos que permaneció sentado. Mientras se
explicaron las instrucciones de algunas pruebas, fue necesario indicarle que escuchara la
consigan y permaneciera en silencio hasta escuchar toda la indicación.
Descripción y análisis de las habilidades y dificultades por componente

lingüísticos, luego de la aplicación de estrategias y procedimientos de
evaluación (instrumentos, observación clínicas siguiendo los parámetros
del desarrollo). Consignar datos cuantitativos y cualitativos.
RESULTADOS
Con relación al componente fonético fonológico, Daniel logró emitir todos los sonidos de su
lengua materna.
A nivel del componente léxico semántico, su vocabulario expresivo y comprensivo se ubicó

por encima de lo esperado para su edad cronológica, alcanzado las edades de 6 años 10
meses y 6 años 2 meses respectivamente. En cuanto a la fluidez verbal, que evalúa la
habilidad del niño para verbalizar palabras de un mismo campo semántico, en un tiempo
determinado, Daniel alcanzó la edad de 8 años 3 meses, apreciándose también un desempeño
superior al promedio logrado por sus pares. Logra definir objetos mencionando su categoría,
función y características.
Evidenció habilidad para responder a preguntas relacionadas con la comprensión de textos
presentados oralmente (6 años 8 meses) así como en tareas que requirieren habilidad para
relacionar conceptos presentados oralmente (7 años 9 meses).
En cuanto al seguimiento de instrucciones, comprende y ejecuta consignas que implican dos
acciones.
Descripción y análisis de las habilidades y dificultades por componente

lingüísticos, luego de la aplicación de estrategias y procedimientos de
evaluación (instrumentos, observación clínicas siguiendo los parámetros
del desarrollo). Consignar datos cuantitativos y cualitativos.
RESULTADOS
Con relación al componente morfosintáctico, en su habla espontánea Daniel produce
estructuras gramaticales de diferente longitud, con una adecuada conjugación de verbos y uso
de marcadores de género y número.
Presenta dificultades para elaborar una frase en función a una palabra estimulo, pese al buen
nivel de vocabulario que posee. Requiere apoyo para describir acciones que se muestran en
una lámina, frente a estas tareas suele verbalizar palabras sueltas requiriendo de apoyo para
armar estructuras más complejas.
En el componente pragmático se observó el manejo de las funciones comunicativas en la
interacción. Solicita lo que desea de forma adecuada, pregunta y comenta sobre diferentes
situaciones.
A nivel de la conversación, Daniel responde a los intercambios comunicativos, de forma amplia
y fluida. Inicia la conversación para solicitar lo que desea y para compartir experiencias
personales o familiares. Se mantiene en el tema de conversación y propone nuevos temas. En
ocasiones es necesario recordarle los turnos conversacionales ya que no siempre tiene en
cuenta al interlocutor y puede ser él solo quien habla.
Resumir la problemática concluyendo en una presunción diagnóstica o

diagnóstico. (según corresponda).
CONCLUSIONES
El niño de referencia mostró un desempeño correspondiente a un desorden del fonético fonológico,

condición que involucra la capacidad para producir los fonemas correspondientes en una palabra así
como la combinación de los diferentes sonidos en una palabra de extensión variable. Además requiere
mejorar las habilidades morfosintácticas como la descripción de personas, eventos y situaciones,
condición que se puede ver afectada por los errores en la producción de fonemas, sílabas y palabras.
Para el niño:
•Indicar si se sugiere intervención en el área, mencionado de manera específica los
contenidos para la intervención. Sugerir la frecuencia de sesiones de intervención e
indicar el periodo que debe transcurrir para realizar una reevaluación.
•Sugerir otras evaluaciones (si es necesario).
Para los padres:
•Indicar acciones que pueden realizar desde el hogar para favorecer el desarrollo del
lenguaje.
RECOMENDACIONES
Para el niño:
Iniciar intervención especializada en lenguaje orientada a estimular las habilidades comprensivas y
expresivas:
- A nivel semántico: incrementar vocabulario expresivo y comprensivo, fluidez verbal, relaciones
semánticas y analogías verbales.
- A nivel morfosintáctico: adquisición de nuevas categorías gramaticales (conjunciones,
preposiciones, determinantes, adjetivos), ampliar la longitud de sus estructuras.
 Realizar evaluación psicológica.
 Reevaluación de lenguaje en 9 meses.
Para los padres:
 Estimular el desarrollo del lenguaje en situaciones de la vida diaria.
MODELO DE INFORME
EVALUACIÓN DE LENGUAJE
I. Datos generales
Nombres y apellidos : Fernando

Edad : 4 años 5 meses
Lugar de procedencia : Lima
Grado escolar : Inicial de 4 años
II. Motivo de consulta

Fernando viene a evaluación de lenguaje por sugerencia de la
psicóloga del colegio, con el propósito de conocer su perfil
lingüístico y establecer los apoyos necesarios en su proceso de
enseñanza – aprendizaje.
III. Antecedentes
El desarrollo de su lenguaje se caracterizó por el uso de las primeras palabras a la

edad de un año dos meses. Comenta que a los dos años acompañaba su comunicación
con gestos convencionales y naturales para expresar sus necesidades. A los tres años,
luego del ingreso al nido, la madre observo que empezó a hablar un poco más y a
realizar preguntar. Actualmente su lenguaje es más fluido, ya inicia una conversación,
pregunta y comprende lo que se le dice.
Respecto a su socialización, Fernando se relaciona adecuadamente con niños mayores
que él pero no sucede lo mismo con sus pares.
Sobre su escolarización, la madre comenta que ingreso al nido a los 3 años, etapa en
que observaron sus dificultades en el lenguaje, y sugiriendo terapia en dicha área.
En sus hábitos, Fernando requiere apoyo para ingerir sus alimentos. Se asea dientes y
manos adecuadamente y con ayuda para lavarse la cara. Se viste y desviste solo.
En cuanto a tratamientos anteriores, el niño asistió a terapia de lenguaje por dos
meses consecutivos en el Hospital Nacional de Rehabilitación.
Plan de evaluación
Componente
lingüístico/ Contenido Instrumento Justificación
aspecto evaluado
Repertorio fonético Examen de Articulación Repetida Determinar el desarrollo del sistema
Muestras de habla espontánea fonológico
Fonético Discriminación auditiva Sub test de Discriminación auditiva de Conocer si los procesos fonológicos
fonológico fonemas del Evaluación del Lenguaje Oral están asociados a dificultades de
discriminación auditiva
Categorías gramaticales Integración gramatical del Test Illinois de Determinar el uso de los elementos
Aptitudes Psicolingüísticas – ITPA gramaticales
Morfosintaxis Organización y Comprensión de Estructuras Conocer la comprensión y expresión de
estructuración Gramaticales - CEG sus ideas
Longitud media del enunciado
Vocabulario expresivo Test figura/palabra de vocabulario - Determinar el repertorio léxico del niño.
Gardner
Vocabulario comprensivo Test de vocabulario de imágenes de
Peabody
Léxico semántico
Relaciones de significado Asociación auditiva del Test Illinois de Conocer las habilidades de
Aptitudes Psicolingüísticas – ITPA comprensión y relación de significados.
Comprensión de Comprensión auditiva del Test Illinois de
enunciados Aptitudes Psicolingüísticas – ITPA
Habilidades pragmático Protocolo pragmático Conocer la adquisición de las
Pragmática conversacionales habilidades conversacionales
Perfil de evaluación
Componente Resultados Conclusión

Contenido
lingüístico Cuantitativos Cualitativo Dificultad Promedio Habilidad
Repertorio Sustitución del fonema f, t, d, r, c
X
Fonético fonético Omisión de “n, s” posición final de sílaba
fonológico Discriminación Pc 15, categoría baja
X
auditiva
Elementos 3 años
X
gramaticales
Morfosintaxis
Comprensión Pc 1, categoría baja X
Expresión Oraciones simples (3 palabras) X
Vocabulario 4 años 7 meses
X
expresivo
Vocabulario 4 años 7 meses
Léxico X
comprensivo
semántico
Relaciones de 3 años 2 meses
X
significado
Comprensión 3 años X
Intención Uso de funciones interpersonal e
X
comunicativa ideacional
Habilidades No emplea las categorías de Estructura
Pragmática
pragmático de la interacción, Toma de turnos,
X
conversacionales Reparación de quiebres y Manejo de
tópico
En la entrevista final
• Comunicación • Resaltar la
verbal de los importancia de las
hallazgos siempre recomendaciones
considerando explicando la razón.
habilidades y • Explicar la
dificultades. importancia de
• Explicar la ejecutar las referidas
presunción al niño, familia y
diagnóstica o escuela.
diagnóstico. • Dar ejemplos de
acciones en casa.
Explicar en lenguaje sencillo las implicancias del perfil

lingüístico hallado en su desarrollo social, aprendizaje y
personal.
I. DATOS GENERALES
Apellidos y nombres :
Edad : 7 años y 3 meses
Fecha de nacimiento :
Lugar de procedencia :
Grado escolar :
Fecha de la evaluación :
Examinadora :
II. INSTRUMENTOS EMPLEADOS:
 Técnicas administradas:
- Observación clínica
- Muestras de lenguaje espontánea
- La hora de juego lingüística
 Pruebas administradas:
- Prueba de vocabulario expresivo Gardner
- Prueba de vocabulario receptivo Peabody
- ITPA ( Sub test: comprensión auditiva, comprensión visual, asociación auditiva)
- Test de exploración del lenguaje comprensivo y expresivo ELCE (Sub test exploración
fonética y fonológica)
III. MOTIVO DE CONSULTA:
La madre solicita la re evaluación de Jorge a fin de observar

su avance, comentan que observan su evolución tanto en la
compresión, sin embargo, aún la expresión verbal es pobre.
Lea con cuidado e

identifique a qué
Cuenta con adecuados hábitos, a la fecha come variedad de alimentos y mastica sin parte del informe
dificultad. Agarra los instrumentos, se mantienen en su sitio y a veces requiere de la corresponde el
tv. Para mantenerse en su sitio. Cuenta con horarios para dormir, hace siesta párrafo.
eventualmente. A veces respira por la boca sin presencia de bruxismos. Quiere que
duerman con él. Refieren los padres que su motivación es buena para el aprendizaje,
es dependiente de la aprobación del adulto así como de los refuerzos que pueda
recibir. Comentan además que comprende bien lo que se le dice sin embargo lo
expresivo es el aspecto que preocupa a la familia ya que observan que sus avances
son pocos. En el colegio ha mejorado, reconoce las vocales, su dificultad mayor se
centra en el aspecto social y el lenguaje ya que muchas veces evita a los niños que
realizan juegos de contacto o violentos ya que no lo puede continuar.
Comentan además que cuando se encuentra emocionado golpea y llega a pellizcar,
se comunica a la fecha empleando gestos y alguna palabra. Su vocabulario a la
fecha consta de alrededor de 10 palabras. Busca diferentes formas y medios para
comunicarse.
Ambos padres son educadores, las tardes las comparten con Jorge, de igual forma
lo estimulan y apoyan en sus actividades.
Comentan que la terapia que viene recibiendo está focalizada en la emisión de
sonidos onomatopéyicos así como en la emisión de vocales y recientemente algunas
habilidades para el aprendizaje.
Lea con cuidado e

identifique a qué
parte del informe
Analizando su dominio ---------------, podemos apreciar como debilidad la poca corresponde el
comprensión de enunciados que implica activar significados de manera continua y párrafo.
lineal considerando la extensión del enunciado, Mariano mostró disminución en
conceptos temporales como “después, luego, cuando” de inclusión y exclusión
“todos, menos, cualquiera, todos” de secuencia “primero, último” condicional “a
menos que”. Mientras que mostró mejor comprensión cuando tuvo que establecer
relaciones entre dos elementos como “cuchara y plato” “champú y peine”, sin
embargo, mostró muchas dificultades para establecer verbalmente la asociación,
apreciándose que las redes de construcción semántica aún no se activan de
manera continua a la información que se le brinda. Se ubicó en la categoría bajo el
promedio.
En cuanto a la comprensión de párrafos o información verbal, mostró que ha

logrado la comprensión de preguntas “Q” quién? Qué? Cuál? dónde? siempre y
cuando la historia fuese corta y con una trama lineal. Resulta conveniente fortalecer
su desempeño en contacto con la narrativa a través de variedad de historias que
implican el manejo de un tópico central y de uno o dos eventos paralelos.
Lea con cuidado e

identifique a qué
En cuanto a la forma del lenguaje, en el aspecto----------------------, Mariano mostró una de sus parte del informe
mayores conquistas, ya que empleó estructuras gramaticales simples que le permitieron corresponde el
párrafo.
exteriorizar sus ideas, describir y realizar comentarios. En relación a la aplicación de reglas de
formación de palabras y uso adecuado de las mismas en el contexto de una oración, este
rendimiento tendió a ser de promedio bajo a su edad cronológica (3años 8m), entonces, su
“dominio” se centra en relación a él mismo. Empleó verbos, sustantivos y el usó tiempos
verbales como el presente y pasado. Mientras que nuevamente la repetición literal de
enunciados de longitud creciente, dejó entrever la debilidad en la memoria de trabajo, su
rendimiento general por debajo a su edad (3años 2 meses) sobre todo al incrementarse la
longitud y complejidad de las oraciones. En el análisis de sus fallas, por lo general tendió a
omitir los artículos, inflexiones, preposiciones, palabras y sustituyó unas palabras por otras.
En relación a la aplicación de reglas de formación de palabras y uso adecuado de las mismas

en el contexto de una oración, Mariano aún presenta inmadurez para el uso de elementos
dentro de la oración, empleó algunas flexiones verbales, derivación de sustantivos En cuanto a
los tipos de oraciones, elaboró oraciones afirmativas, negativas e interrogativas como “e le taya
feyiz/mama ceyó e vetana/e catito ya se tomó toyo casi/ ocar se mamó yo dentoz y si feyo
cane/mi manito no tayo ya peyota a ne conegio/”.
Lea con cuidado e

Mientras que el componente linguistico más evidente en su necesidad de atención se refiere al identifique a qué
dominio ____________, emitió de manera adecuada los fonemas labiales /p,m,b/ como /paloma, parte del informe
corresponde el
vaca, mano/, los fonemas labio dentales y dentales /f/ /t,d/ como /fama, tomate, ventana, dime/ de
párrafo.
igual forma los fonemas alveolares /l,n/ como /silla, cabeza, lata, nabo/, los fonemas palatales /ch,ñ,y/
como /chapa, ñaño, llama/ los fonemas velares /c,g,j/como /cama, gato, jamón/. Los sinfones de /l/ no
han sido logradas como /fl,pl,bl,gl,tl,cl/ . Mientras que los sinfones de /r/ fueron emitidos de manera
directa como /gande por grande, pimo por primo, tes por tres/.Presentó la distorsión del fon /s/ por /z/.
Mostró acumulación de saliva y poca motilidad lingual, aspecto que resulta necesario analizar desde
una evaluación especializada.
En cuanto a los procesos fonológicos que influyen en su expresión se encuentran: Procesos relativos
a la estructura de la sílaba: Omitió las consonantes finales /m/, /p/, /l/, /n/, /s/ como: /abulancia/ por
/ambulancia/, /licotero/ por /helicóptero/, /patalón/ por /pantalón/. Mostró procesos de sustitución:
/dicicleta/ por /bicicleta/, /edudo/ por /embudo/ /hedado por helado/.Sustituyó fonemas como /k por p/
/cuete por puente/,/l por y/ como /teyeono por teléfono/ mientras que en el discurso espontáneso
pudo variar hasta tres veces la construcción de una palabra como /tamoyas, samoyas abollas para
referirse a cebollas//banena, anena por bandera/. Esta condición de precisión en la producción de
sonidos así como la programación adecuada para formar palabras de extensión variable interfieren
con la calidad de la forma en el mensaje.
Lea con cuidado e

identifique a qué
parte del informe
En el aspecto ----------------manifestó diferentes mecanismos que la llevaron a corresponde el
párrafo.
interactuar, preguntar, indagar, lograr intercambios y adaptaciones con el
interlocutor. Se relacionó adecuadamente y acomodó su actuar a las demandas
externas requiriendo repeticiones y claves conductuales. Se sostuvo en un
intercambio coherente al contexto.
 Jorge mostró un desempeño de evolución favorable en su perfil lingüístico,

apreciándose un trastorno del lenguaje predominantemente expresivo, con
implicancias a nivel comprensivo.
 Requiere vigilar su evolución así como contar con una necesaria evaluación
psicológica a fin de determinar su presunción diagnóstica.
Lea con cuidado e

identifique a qué
parte del informe
corresponde el
párrafo.
 Evaluación psicológica.
 Evaluación de motricidad oral.
 Apoyo en psicomotricidad.
 Continuar Intervención especializada en lenguaje. Fortalecer el dominio fonético
fonológico, semántica (categorías semánticas, comprensión de enunciados, párrafos
y narraciones, morfosintaxis).
 En casa realizar actividades variadas como formato de cuentos, contar experiencias
que le permitan a la familia fortalecer la comprensión.
EVALUACIÓN DE LENGUAJE : FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS DE TRABAJO
Motivo de la consulta
Observación de la
conducta
HIPÓTESIS DE
Anamnesis TRABAJO INICIAL
Análisis clínico de
datos
Evaluaciones previas
EVALUACIÓN DEL
COMPONENTE PRAGMÁTICO
EVALUACIÓN DE LENGUAJE : EVALUACIÓN PRAGMÁTICA
Concepto
DIMENSIÓN: Uso
COMPONENTE
Pragmático
estudia
Conjunto de reglas
explican regulan
Uso intencional del lenguaje
contexto determinado
Contenido
PRAGMÁTICA
Discurso conversacional
Discurso narrativo
Contenido
PRAGMATICA
Discurso narrativo
F FASE 1
U Entre 9 y 18 meses
N
C FUNCIÓN OBJETIVO USO
I
O
Instrumental Satisfacer necesidades. Estira la mano para solicitar algo.
N “yo quiero”.
E
S Reguladora Controla su entorno. Emplea para Evoca “upa” para que lo carguen.
mandar.
C
O Interactiva Mantiene la comunicación con su Responde, saluda y habla.
M medio. Responde al ¿quién? “yo”……
U
N Personal Expresa sus sentimientos, Se alegra y dice “tete” cuando ve
I
expresiones de placer o biberón. Dice “guau mío”.
C
A desagrado.
T
I
Heurística Explora la realidad. Aparecen Mira y dice ¿qué es esto?.
V preguntas.
A
S Imaginativa Juega y crea en base a la Expresa mientras manipula objetos.
imaginación.
F
U FASE 2
N Entre 18 y 36 meses
C
I
O
N FUNCIÓN OBJETIVO USO
E
S Pragmática Actúa sobre la realidad. Emplea lenguaje como acción.
Controlando su entorno.
C
O Matética Aprende de la realidad. Juega y Emplea lenguaje para aprender.
M pregunta para establecer relaciones
U
N
entre los objetos.
I
Informativa Comparte voluntariamente Usa lenguaje para dar
C
A información acerca de las personas. información.
T Observa la realidad.
I
V
A
S
F FASE 3
U Entre 24 y 36 meses
N
C
I
O FUNCIÓN OBJETIVO USO
N
E Ideacional Habla del mundo real. Participa en la realidad o
S Une la experiencia del hablante y la contexto.
C
interpretación del mundo.
O
Interpersonal El lenguaje como un medio para Se relaciona con las personas.
M
U participar considerando actitudes,
N deseos. Expresa diferentes roles
I
C
sociales.
A
T
I
V
A
S
Contenido
PRAGMÁTICA
Discurso narrativo
HABILIDADES PRAGMÁTICO CONVERSACIONALES
COMPONENTES NO VERBALES HABILIDADES CONVERSACIONALES
• Tomar / iniciar la palabra.

• Voz : volumen, intensidad, velocidad,
• Mantener el tema.
timbre.
• Reciprocidad conversacional.
• Proxemia.
• Estilos de conversación adecuados al
• Mirada
interlocutor y contexto.
• Expresión de preguntas adecuadas al
tema.
• Respuestas ajustadas a la pregunta
realizada.
• Dosificación de reiteraciones innecesarias.
TOMA DE TURNOS
Concepto
• Sistema de turnos que permiten mantener un intercambio
fluido, armonioso y natural.
• Permite asumir, ceder y finalizar los turnos.
Evolución
• Se inicia con las protoconversaciones.
• A los 3 años muestra habilidad de interrupción.
• A los 5 años finaliza la adquisición de la habilidad.
MANEJO DE TÓPICO Manejo de tópico:

Habilidad para desarrollar y transmitir temas durante
la interacción comunicativa.
Contenido
Introducción al tópico 1 año.
Mantenimiento del tópico 2 años 6 meses.
Cambio de tópico 5 años
Reintroducción al tópico (progresivamente)
Finalización del tópico
Reparación de quiebres:
Cualquier factor que entorpezca la interacción comunicativa
REPARACIÓN DE QUIEBRES Evolución
Reconocimiento de quiebres 2 años.

Reparación de quiebres 2 años 6 meses.
Peticiones de reparación
• De repetición.
• De confirmación.
• De especificación.
• De elaboración.
Se adquieren de 2 a 5 años.
Deixis:
Palabras que muestran una persona, lugar o un tiempo
a los elementos del discurso.
DEIXIS
Contenido
Deixis de persona: indica quién es el hablante y quién
es el oyente. Ejemplo: pronombres (yo, mi, me, mío, tú
etc.). Los nombres comunes, propios.
Deixis de lugar: indica dónde está el hablante y el
oyente en el momento del intercambio. Ejemplo: aquí,
allí, éste, ésta, esto etc.
Deixis de tiempo: indica cuándo tiene lugar el
intercambio. Ejemplo: ahora, luego, ayer, etc.
Fernanda 2 años
MOTIVO
Los padres solicitan la evaluación porque
observan que a la fecha “casi no habla” y
“no mira a los ojos cuando le hablan”.
En cuanto a las conductas básicas de comunicación, Fernanda mostró conductas protoimperativas,

(señalar para pedir) y protodeclarativas (señalar para mostrar). Evidenció además el desarrollo de la
atención conjunta al momento de dirigir la atención de los padres hacia objetos o sucesos de su
interés alternando la mirada. Se observó la presencia de miradas de referencia conjunta.
En cuanto a las funciones comunicativas, empleó acciones comunicativas no verbales como recurso
para obtener un juguete del adulto o para la ejecución de acciones por él. Ejecutó acciones de
interacción social recíproca así como para expresar sentimientos de agrado frente a los juguetes
entregados.
Empleó acciones no verbales al interactuar con objetos para explorarlos y conocerlos. El uso del
lenguaje para interactuar (pragmática) y como instrumento de aprendizaje (matética) así como para
intercambiar información con los demás están ausentes.
Se hallaron ausentes las funciones comunicativas que sirven para hablar sobre el mundo real y
como medio para participar en la situación de habla, su papel, actitudes, deseos.
Función informativa- Ideacional- Interpersonal

Alicia 6 años
MOTIVO
Asiste a evaluación de lenguaje, para el análisis de las
habilidades pragmáticas por sugerencia del área de
psicología, a fin de conocer su perfil actual y direccionar
la intervención.
En cuanto a las habilidades pragmático conversacionales, para la toma de turnos se observó que no
hay pausas en el diálogo, pues siempre se está comentando diferentes temas que son de su interés.
Para ceder turnos, no evidenció en el uso de pausas, en las que se observe el descenso de la
entonación o disminución del volumen, empleo del contacto ocular ni gestos de finalización dirigidos
al interlocutor.
En cuanto al manejo del tópico, Alicia inició espontáneamente conversaciones sobre algún tema de
interés; pero no logró mantenerse en el tema de conversación ni respondió a preguntas antes de
pasar a otro tema. No logró terminar el tema de conversación cerrando la idea que intentó expresar.
Mientras que en la reparación de quiebres, Alicia no reconoció los quiebres en el enunciado de su
interlocutor pues no usó formulas lingüísticas como peticiones de repetición, confirmación,
especificación o aclaración. Tampoco se observó el uso de estrategias de reparación para revisar
sus enunciados al realizar un quiebre cuando el adulto realiza peticiones para reformularlo.
A PONER LOS CONCEPTOS EN PRACTICA……………….
1. Análisis de un caso.
2. Visualizamos y analizamos el video, registrando los hallazgos en
el protocolo pragmático.
3. Redactamos los resultados obtenidos.
4. Exponemos los resultados.

Clase 1 Evaluación de Las Dificultades de La Comunicación y El

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SEGUNDA ESPECIALIDAD/ DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIÓN

AVANZADA EN DIFICULTADES DE LA COMUNICACIÓN Y EL

Sistema convencional para representar conceptos

Proceso de intercambio de información e ideas, necesidades

Quiero más, caí nene,

Área Su área Contenido

1. Entrevista 2. Evaluación 3. Entrevista de

ACTITUD DEL EVALUADOR:

Datos generales del niño, de parentesco

Historia evolutiva embarazo, post natales

Desarrollo de lenguaje, habilidades lingüísticas actuales

Adquisición de hábitos comer, descanso, aprendizaje

Área Sub área Proceso Contenido Estrategia o Justificación

¿Cómo inicio la evaluación?

1. Entrevista 2. Evaluación 3. Entrevista de

1. Entrevista 2. Evaluación 3. Entrevista de

Descripción de la conducta del niño durante el proceso de

Análisis y descripción de las habilidades y dificultades

Resumen de la problemática concluyendo en una

Enumeración de manera prioritaria las acciones a seguir

Considerar de manera puntual los datos consignados

Consignar el listado de instrumentos empleados colocando

II. INSTRUMENTOS EMPLEADOS:

Preocupación principal de los padres con respecto al niño. Si

III. MOTIVO DE CONSULTA:

Consignar de manera ordenada y secuencial :

 Lugar que ocupa entre los hermanos.

Información relevante y confidencial deberá ser resaltada para su omisión en la

OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA

Descripción y análisis de las habilidades y dificultades por componente

A nivel del componente léxico semántico, su vocabulario expresivo y comprensivo se ubicó

Descripción y análisis de las habilidades y dificultades por componente

Resumir la problemática concluyendo en una presunción diagnóstica o

El niño de referencia mostró un desempeño correspondiente a un desorden del fonético fonológico,

Nombres y apellidos : Fernando

II. Motivo de consulta

El desarrollo de su lenguaje se caracterizó por el uso de las primeras palabras a la

Componente Resultados Conclusión

Explicar en lenguaje sencillo las implicancias del perfil

II. INSTRUMENTOS EMPLEADOS:

III. MOTIVO DE CONSULTA:

La madre solicita la re evaluación de Jorge a fin de observar

Lea con cuidado e

Lea con cuidado e

En cuanto a la comprensión de párrafos o información verbal, mostró que ha

Lea con cuidado e

En relación a la aplicación de reglas de formación de palabras y uso adecuado de las mismas

Lea con cuidado e

Lea con cuidado e

 Jorge mostró un desempeño de evolución favorable en su perfil lingüístico,

Lea con cuidado e

Uso intencional del lenguaje

HABILIDADES PRAGMÁTICO CONVERSACIONALES

COMPONENTES NO VERBALES HABILIDADES CONVERSACIONALES

• Tomar / iniciar la palabra.

MANEJO DE TÓPICO Manejo de tópico:

REPARACIÓN DE QUIEBRES Evolución

Reconocimiento de quiebres 2 años.

En cuanto a las conductas básicas de comunicación, Fernanda mostró conductas protoimperativas,

Función informativa- Ideacional- Interpersonal

A PONER LOS CONCEPTOS EN PRACTICA……………….

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