E.E.E.F.M.

JOSÉ LINS DO REGO

INEP: 25089250
DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO MÉDIO: SÉRIE: 3º ANO “B” TURNO: TARDE
PROF. ESP. LUCIENE MEIRELES DA SILVA MATRÍCULA: 15.715.59

PROJETO

Tema:

A Literatura como instrumento de formação de leitores e

escritores competentes

Título:

Lendo com Zé Lins e Monteiro Lobato

Pilar –PB
2016

1
 - "De escrever para marmanjos já estou enjoado. Bichos sem graça. Mas para
crianças um livro é todo um mundo."

(Monteiro Lobato)

2
 SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO................................................................................................... 04

1-JUSTIFICATIVA................................................................................................. 05

2-OBJETIVO GERAL............................................................................................ 07

2.2-OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................ 07

3-HIPÓTESE.......................................................................................................... 08

4-FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.................................................................... 09

5-CONTEÚDOS CURRICULARES..................................................................... 14

6-METODOLOGIA............................................................................................... 15

7-CRONOGRAMA............................................................................................... 16

8-RECURSOS......................................................................................................... 17

9-AVALIAÇÃO..................................................................................................... 18

10-REFERÊNCIAS................................................................................................. 19

3
APRESENTAÇÃO

Este trabalho foi realizado na turma do 3º ano “b” do ensino médio da Escola
Estadual José Lins do Rego, localizada na cidade de Pilar-PB, locada na 12º regional.

Este projeto surgiu da necessidade de aprender literatura de forma diferente, pois

percebemos que ler obras literárias nem sempre é um atrativo ao aluno. Isto porque o
hábito da leitura é um problema que perpassa o ensino fundamental, melhor, toda a vida
estudantil do sujeito. Este trabalho tem caráter interdisciplinar, pois abrange outras áreas
de conhecimento, em particular, a disciplina de História.

Para tanto, partiremos do estudo das escolas literárias Pré-modernista e

Modernista, explorando todos os seus aspectos históricos. Serão estudados os autores
que fazem parte destes momentos da literatura brasileira, no entanto a ênfase será dada
aos autores José Lins do Rego e Monteiro Lobato. Sendo assim serão trabalhadas as
obras clássicas da literatura infanto-juvenil desses escritores: “O sítio do Pica-pau
amarelo”( Monteiro Lobato) e “Histórias da velha Totonha” ( José Lins do Rego).

Faremos, pois, uma ponte entre esses dois clássicos da literatura voltada para
criança, de modo que possamos mostrar através desses livros a importância de levar a
literatura para o ensino fundamental menor, compreendendo que a leitura deve incutir
no aluno o desejo de sonhar, aventurar-se e, sobretudo, despertar a fantasia pueril.

É contando histórias, é criando e recriando que nascem os escritores. Levar a

literatura para o nível fundamental é outro desafio que através deste trabalho visamos
alcançar. Segundo Os Referenciais Curriculares para o Ensino Médio da Paraíba “O
leitor de literatura que se deseja formar deverá ser aquele que, mesmo diante de algumas
dificuldades, tenta superá-las, consciente de que, muitas vezes, a leitura mais exigente
pode gerar uma satisfação maior, um prazer de ler mais duradouro.”

Portanto, pretendemos não somente despertar o gosto pela leitura no ensino

médio, mas levar o texto literário a outros níveis de ensino para que as crianças e
adolescentes sejam envolvidos pelos gêneros, principalmente, pelas narrativas.
1 – JUSTIFICATIVA

Este trabalho tem visa desenvolver a habilidade de escrita e de leitura dos alunos
do 3º ano do ensino médio, em vista que estão se preparando para o ENEM. Aprender
literatura requer leituras e interpretações, de modo que as obras literárias passam a ser
um dos requisitos primordiais na formação dos educandos como escritores competentes.

Sendo assim, o projeto é baseado nos PCN’s (Parâmetros Curriculares Nacionais

do Ensino Médio) que tem como um dos objetivos “recuperar, pelo estudo do texto
literário, as formas instituídas de construção do imaginário coletivo, o patrimônio
representativo da cultura e as classificações preservadas e divulgadas, no eixo temporal
e espacial’(PCN’s p.145).

Deste modo, este projeto tem como objetivo ensinar a Literatura com um olhar
distinto, incutindo no aluno o prazer de ler, como também levá-lo a uma reflexão sobre
questões sociais e políticas, para que o indivíduo compreenda o papel da literatura na
sociedade.

Partindo do pressuposto de que os alunos chegam ao ensino médio com sérias

rejeições à leitura, sentimos a necessidade de buscar caminhos que visem melhorar a
relação dos discentes com a disciplina de Literatura, pois esta requer deles bastante
leitura de obras literárias, como também compreensão e reflexão do momento histórico
e das questões sociais.

Portanto, é a partir da leitura das obras: “Sítio do Pica-pau Amarelo” e das

“Histórias da velha Totonha” que pretendemos formar leitores capazes de ler não apenas
o texto, mas, sobretudo, ler o mundo que o cerca. Assim, também,, buscamos a partir da
melhoria significativa da aprendizagem dos educandos em relação à leitura e escrita
contribuir com a meta do IDEB (Índice de Desenvolvimento de Educação Básica do
Brasil) e do IDEPB (Índice de desenvolvimento da Educação da Paraíba).
2 – OBJETIVO GERAL

Aprender Literatura com um olhar distinto, incutindo no aluno o prazer de ler, como
também levá-lo a uma reflexão sobre questões sociais e políticas, para que o indivíduo
compreenda o papel da literatura na sociedade.

2.1 – OBJETIVOS ESPECÍFICOS

.Contribuir com as metas do IDEB e IDEPB, para atingir os índices projetados no Plano
de Metas do MEC e da Secretaria de Educação da Paraíba.

.Incentivar a leitura e estimular a produção de textos orais e escritos dos alunos do

Ensino Médio e Fundamental através da Literatura.

. Mostrar a importância da leitura e escrita para o seu desenvolvimento escolar.

.Desenvolver a oralidade a partir da leitura de obras literárias.

. Produzir gêneros textuais literários com eficiência e clareza.

.Produzir contos que visem mostrar a literatura como forma de criticar as questões
sociais.

.Tornar-se leitores e escritores competentes capazes de produzir e interpretar questões

intrínsecas e extrínsecas dos textos.

.Fazer leituras de textos literários e, sobretudo, da vida.

.Descobrir talentos que estão ocultos na intelectualidade dos alunos.

.Incentivar os alunos a se expressarem, em sala de aula, por meio de textos orais e
escritos.

.Acompanhar os desempenhos individuais de cada aluno para intervir naqueles que

apresentem maiores dificuldades.

.Compreender o papel da literatura em cada época histórica de um país.

3 – HIPÓTESE

Ensinar a literatura de forma tradicional, sem contextualizá-la, influencia na

apatia do aluno a esta disciplina, uma vez que a leitura passa a ser cansativa
contribuindo, pois, a para a falta de interesse em ler as obras dos autores ?
4 – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Enfatizamos o ato da leitura de uma maneira especial, diferenciada da que os

alunos normalmente se deparam nas aulas tradicionais de Literatura. A leitura
apresentada dos livros literários deve ser um mecanismo de produção e interpretação
textual. Isto, porque não podemos dissociar a Literatura do ensino da Língua
Portuguesa, pois entendemos que uma está ligada a outra. Compreendemos que cada
uma tenha as suas particularidades, porém, isto não significa dissociá-las.

A escola precisa promover, desde a educação fundamental, atividades que envolvam

a diversidade textual. O aluno necessita construir conhecimentos sobre os gêneros
textuais e seus usos na sociedade.

A leitura no ensino fundamental deve ter como principal objetivo despertar no

educando o prazer e a imaginação criativa. Por isso, a escola deve garantir o acesso a
textos literários. Assim, a Literatura deve estar disponível aos alunos, uma vez que esta
é um bem cultural da humanidade. Para FILHO (2009)

“ Hoje, há uma produção literária/artística para as crianças que

não nasce apenas da necessidade de se transformar em mero
recurso pedagógico, mas cujas principais funções são o lúdico, o
catártico e o libertador, alem do cognitivo e do pragmático, já
que visa a preparar o indivíduo para a vida num mundo repleto
de diversidades” (FILHO, 2009, p. 29).

A leitura do texto literário é fonte de prazer e precisa, portanto, ser vista como um
meio que garanta o direito de lazer do sujeito. Este tipo de leitura promove no indivíduo
a fantasia e o conduz ao mundo do sonho, dos desejos, do fantástico. Também leva o
sujeito a refletir sobre os valores e os papéis sociais influenciando na construção da
identidade. Logo, a literatura é um instrumento de precioso valor para motivação à
leitura dos discentes e deste modo inseri-los em comunidade de leitores. De acordo
com as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (2008):

“A leitura do texto literário é, pois, um acontecimento que

provoca reações, estímulos, experiências múltiplas e variadas,
dependendo da história de Ada indivíduo. Não só a leitura
 resulta em interações diferentes para cada um, como cada um
poderá interagir de modo diferente com a obra em outro
momento de leitura do mesmo texto”.(2008, p.67)

Sendo assim, o papel do professor de Língua Portuguesa ao ensinar Literatura, seja

no ensino médio ou fundamental, é garantir que a rotina pedagógica seja realizada com
atividades envolvendo a leitura de textos literários e de outros recursos que façam parte
do mundo do estudante.

Isto implica dizer que para acontecer esta leitura diária é necessário aplicar critérios
de seleção, em todas as modalidades textuais. Para BALDI (2009):

“O planejamento e a busca de continuidade e sistematização do

trabalho com a leitura e a literatura, desde a seleção criteriosa
dos textos até a elaboração e organização sequencial das
diferentes atividades de exploração e questionamento, são
fundamentais; do contrário, a exploração do livro fica casual,
espontânea, e, muito provavelmente, bem mais pobre do que
poderia ser se planejada. ((BALDI, 2009, p.14)

Uma das características específicas da literatura que a faz um objeto de incentivo

à leitura é que seus textos são cheios de figuras de linguagem que os tornam
interessantes e convidativos. Por exemplo, no tipo narrativo, o indivíduo ao se deparar
com os contos, fábulas e histórias fantásticas ou romances, ela elabora antecipação
sobre o que está escrito, formula hipóteses sobre como a história terminará, compara o
conteúdo e o estilo daquele texto com outros que já conhece anteriormente, etc.

Enfim, os gêneros literários são convidativos na formação de leitores assíduos e

competentes, pois são suplementos intelectuais e emocionais para o indivíduo.

A escolha dos textos deve levar em consideração o nível intelectual e a idade da

criança, pois é importante frisar que a leitura dos textos literários contribui para que elas
se engajem em práticas do uso da linguagem com interesse e prazer.
 Desta forma, o professor deve levar os alunos à biblioteca para que possam conhecer
o grande universo literário como: autores e obras. Isto é fazer com que o aluno saiba
lidar com a cultura literária. Antunes defende que:

“A leitura frequente de textos literários é muito importante na

formação de uma pessoa porque a obra de arte oferece
interpretações do mundo que estimulam a reflexão e o
conhecimento. As narrativas tradicionais e os contos de fada,
por exemplo, tratam das questões fundamentais da existência
humana: medo, amor, perda, ciúme, poder, dever, inveja,
submissão...” (ANTUNES, 2007/2008, p.28)

A função poética da linguagem é quando descobrimos as riquezas, como brincar

com as palavras e criar combinações novas e originais para transmitir a nós leitores, os
autores valorizam as suas ideias e colocam em prática suas experiências emocionais e
estéticas.

O texto literário é bem elaborado, pois o seu estilo de exploração do ritmo, da

intensificação da sonoridade e da significação das palavras e da organização das frases
surpreende o leitor, até mesmo os pequenos. A sua linguagem figurada leva o indivíduo
a interagir com o texto de forma individual, ou seja, cada um tem o seu jeito próprio de
fazer suas inferências da história. Segundo As Referenciais Curriculares para o Ensino
Médio da Paraíba (2006):

“O leitor de literatura que se deseja formar deverá ser

aquele que, mesmo diante de algumas dificuldades, tente superá-
las, consciente de que, muitas vezes, a leitura mais exigente
pode gerar uma satisfação maior, um prazer de ler mais
duradouro.” (2006, p.82)

Daí a importância de inserir a literatura na educação infantil, pois quando o aluno se

encontra no ensino médio já tem adquirido o hábito da leitura das obras estando, pois,
familiarizado com os textos literários.

É importante citarmos alguns autores brasileiros que têm alguns de seus trabalhos de
produções voltados ao público mirim. Destacaremos Monteiro Lobato (A menina do
narizinho arrebitado), Vinicius de Morais (A arca de Noé ), José Lins do Rego (História
da Velha Totonha), Cecília Meireles (Ou isto ou aquilo), entre outros.

A literatura é, sem dúvida, uma das ferramentas mais importante do trabalho

pedagógico do professor em sala de aula para o incentivo à leitura. Os textos literários
têm a característica de poder promover no individuo a fantasia e a imaginação. Para
Gregorin Filho (2009), aprender a ler e utilizar-se da literatura como veículo de
informação e lazer promove a formação de um indivíduo mais capaz de argumentar, de
interagir com o mundo que o rodeia e tornar-se agente de modificações na sociedade em
que vive.

Na escola encontramos a multiplicidade de sujeitos e de modos de viver, pensar e ser.

Mas encontramos também características e marcar que os identificam como seres
humanos, pertencentes a um período histórico, a uma região geográfica e a tantos outros
agrupamentos que entrelaçam. Isso é uma das características predominantes na vida
social do homem que o leva a apreciar a literatura tanto como um ato de prazer, quanto
como fonte informativa, ou seja, na literatura podemos desfrutar dos acontecimentos da
época, da maneira como o indivíduo se comportava, das tradições, enfim temos um
universo repleto de conhecimentos e informações através do mundo imaginário e
também verossímel dos textos literários. De acordo com FILHO(2009):

“Na construção da identidade cultural de um povo, a literatura

ocupa lugar de destaque, pois oferece os universos de relações
produzidos na história, ou seja, desde os espaços ocupados e de
que maneira esses espaços se ocuparam até as transformações
nas relações sociais e os símbolos produzidos na e por essa
sociedade” (BALDI, 2009, p.51).

Portanto, o ensino da Literatura no ensino médio deve ser inovador, de maneira

que o tradicionalismo de estudar os autores, obras e contexto histórico não sejam
específicos, porém partir do pressuposto que é através da literatura que formaremos
cidadãos capazes de ver a leitura como um deleite para seu lazer e como também uma
ferramenta para seu desenvolvimento intelectual e social. Por isso, o professor deve usar
dessas particularidades desse tipo de texto e trabalhar atividades que envolvam a leitura
como fonte de prazer e informação ao mesmo tempo.
5 – CONTEÚDOS CURRICULARES

. Leitura

.Interpretação textual

.Produção textual : dissertação argumentativa, artigo de opinião

.Tipos textuais: dissertação, narração e poesia.

.Tipos de discursos

.Pré - Modernismo

.Modernismo no Brasil: Poesia e Prosa (1ª geração)

.Modernismo no Brasil: Poesia (2ª geração – 1930-1945)

.Prosa modernista (geração de 1930)

.Poesia e Prosa (geração de 1945)

6 – METODOLOGIA

.Aula expositiva oral e ilustrada na lousa;

.Leitura das obras: Histórias da velha Totonha e Sítio do Pica-pau Amarelo

.Interpretação oral e discussão da leitura;

.Pesquisas;

.Exposição de murais com fotos;

.Produção de textos;

.Seminário;

.Palestras;

.Visita a outras escolas com a atividade de contar histórias;

.Apresentação com bonecos fantoches;

.Visita aos pontos turísticos, como Museu e Engenho Corredor.

.Oficinas de leitura e escrita

7 – CRONOGRAMA
3º ANO “B”

ATIVIDADES ABRIL MAIO JUNHO JULHO AGOSTO SETEMBRO

Apresentação do X
projeto
Problematização do X
projeto
Leitura e discussão X X
dos livros “A velha
Totonha” (José Lins
do Rego) e “Sítio do
Pica-pau Amarelo”
(Monteiro Lobato)
Estudo da Literatura X X
: Pré-modernismo e
Modernismo
Oficinas de leitura X X X
Oficinas de X X X
produção textual
Visita ao Museu de X
José Lins do Rego
no Espaço Cultural.

Visita aos pontos X

turísticos: Museu e
Engenho Corredor.
Seminários X X
apresentados às
turmas do ensino
fundamental da
escola.
Apresentação da
peça teatral na
escola.
Apresentação da X X
peça teatral em
outras escolas (rede
municipal, rede
estadual e particular)
Culminância X

8 – RECURSOS

RECURSOS HUMANOS:

. Professora

.Alunos

.Pessoal escolar

.Comunidade
RECURSOS MATERIAIS DO AMBIENTE:

.Câmera fotográfica.

.Uso das TIC’s: celular, computador e tablets.

.Datashow.

.Textos literários e não literários.

.Livros literários.

.Bonecos de fantoches

.Biblioteca

.Sala de computação

9 – AVALIAÇÃO

O projeto será avaliado constantemente e, como ele não é estanque e acabado,

poderá haver alterações a partir das necessidades encontradas. O principal indicador de
sua eficácia serão as avaliações elaboradas pelo próprio MEC (MINISTÉRIO DA
Educação) através da Prova Brasil, IDEB e IDEPB ,e do SAEB que apresentam foco de
avaliação em Língua Portuguesa na leitura e compreensão de textos (verbais e não-
verbais).

A avaliação será qualitativa e quantitativa observando o aluno durante todo

processo educacional, levando em consideração o desenvolvimento individual e em
equipe.

. Elaboração e leitura de textos produzidos a partir dos temas estudados.

. Relatório das palestras.

10 – REFERÊNCIAIS

Projeto Político Pedagógico. Secretaria de Educação e cultura 12ª Regional de Ensino.

Escola Estadual de E.F.M. José Lins do Rego. Pilar, 2014.

Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa/Ministério da Educação.

Secretaria da Educação Fundamental – 3. Ed. – Brasília: A Secretaria, 2001.

Linguagens, Códigos e suas Tecnologias/Secretaria de Educação Básica. – Brasília:

Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. (Orientações curriculares
para o ensino médio; volume 1)
Paraíba, Secretaria de Estado da Educação e cultura. Coordenadoria de Ensino Médio.
Referenciais Curriculares para o Ensino Médio da Paraíba: Linguagens, Códigos
e sua Tecnologias/ Girleide Medeiros de Almeida Montei (Coordenação Geral). João
Pessoa: [s.n.], 2006.

BRASIL. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares

Nacionais: ensino médio / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e
Tecnologia. – Brasília: MEC; SEMTEC, 2002 .

BALDI, Elizabeth. Leitura nas séries iniciais: uma proposta para formação de
leitores de literatura. Porto Alegre: Editora Projeto, 2009.

FILHO, José Nicolau Gregorin. Literatura infantil: Múltiplas linguagens na

formação de leitores. São Paulo: Editora Melhoramentos, 2009.

ANTUNES, Walda de Andrade. Lendo e formando leitores. 3ª Ed. São Paulo: Global,
2012.

REGO, José Lins do. Histórias da Velha Totonha. 24º Ed. - Rio de Janeiro: José
Olympio, 2004.