Universidad del sur

Alumna: Elena Lizbeth Pérez Montellano

Materia: evaluación educativa

Tarea: evaluación del aprendizaje

1. Funciones de la evaluación del aprendizaje

2. Los tipos de evaluación

3. Lineamientos metodológicos

Maestra: Cecilia Guadalupe Chacón Ramos.

 Investigación:

evaluación del aprendizaje:

Evaluación
La evaluación de los aprendizajes se entiende como un proceso inherente al
proceso educativo de enseñanza aprendizaje. Dicho proceso es una secuencia de
pasos ordenados de tal manera que sucede en diferentes momentos a lo largo del
proceso. La evaluación permite la obtención de información sobre un fenómeno
determinado

La evaluación educativa de los aprendizajes permite la obtención de información

relacionada a los aprendizajes que tiene, que ha obtenido, que ha desarrollado y/o
a logrado alcanzar el estudiante, de acuerdo a los objetivos o competencias
propuestas.

Con la obtención de información, esta es analizada para la toma de decisiones que

influirán en el proceso educativo, como por ejemplo, en la planeación de los
contenidos a desarrollar, el refuerzo de temas, el uso de nuevas técnicas o
enfoques, o bien para seguir en la marcha.

También el proceso evaluativo de los aprendizajes permite la obtención de

información acerca de los intereses y necesidades de los estudiantes.

Por Evaluación del Aprendizaje entendemos: el proceso que permite determinar

el grado de asimilación de los contenidos del curso por parte de los participantes.
Se trata de medir el nivel de modificación producido en el conocimiento, habilidades
y/o actitudes, atribuible a la formación recibida, producido en los alumnos.

La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático que de antemano se

planifica minuciosamente teniendo en cuenta diversos aspectos: cuándo, qué, cómo
realizar la evaluación. Los resultados de la evaluación del aprendizaje es uno de los
indicadores del grado de eficacia de los programas de formación y, por consiguiente,
de la calidad de la formación.

Los distintos tipos de pruebas de aprendizaje nos indican en qué grado los
participantes dominan la materia del curso en el momento en que se les ofreció la
formación.

Cuando evaluamos el aprendizaje de los participantes, estamos midiendo, a la vez,

la propia competencia de los formadores. Igualmente se propicia que el alumno
pueda tomar conciencia de lo aprendido y tome las decisiones que estime oportunas
en consecuencia.

En función de la naturaleza del curso y los objetivos que nos planteamos,

determinamos y diseñamos el tipo de prueba de evaluación más idóneo a utilizar.
Así, podemos tener cursos en los que se incluyen pruebas de conocimientos
(cuestionarios de preguntas abiertas o cerradas, tipo test), pruebas situacionales o
de simulación (juego de roles, estudio de casos…) u otros tipos de pruebas de
evaluación (discusiones en grupo, observación directa…).

Los resultados que su usan para la obtención de la información sobre los

estudiantes y los programas académicos para tomar decisiones importantes que
ofrecen la vida de las personas que lo toman deben ser validados y apropiados para
cada propósito la evaluación depende de: la recolección y selección de información
sobre los aprendizajes de los alumnos a través de la interacción entre ellos y la
capacitación de los instrumentos, interpretación y valorización de los aprendizajes
en términos de grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en
cada área y por ende el grado de desarrollo de competencia, las características son
que son integral, continua, regula por procesos educativos, orientada, compartida,
democrática.

Su objetivo es conocer si el alumno a alcanzado en cada modulolas capacidades

mas elementales de lo que están compuestos.

analisis:

evaluación del aprendizaje:

Las evaluaciones de cómo es que están aprendiendo las personas son muy
necesarias, dado que mediante la recolección de la información que se hace
mediante las mismas, se puede llegar a una mejor evaluación de los alumnos y una
mejor y más optimizada educación, que aunque sería difícil de suceder las
instituciones debería tener un ideal de evaluación que fuera individualista el cual
fuera de manera no generalizada y viera las aptitudes de cada uno de los alumnos,
además de la manera de aprendizaje d los mismos. Las evaluación son un aspecto
demasiado gastado que se generalizo tanto que la mayoría con el simple hecho de
escuchar la palabra evaluación se lleva a una problemática interna, la evaluación el
aprendizaje no debería ser después de un periodo de tiempo largo, sino más bien
que la evaluación fuera continua y que tal vez los alumnos no se dieran cuenta de
la misma para que sin pensarlo fueran evaluados y no se predispongan a lo que la
simple palabra que es evaluación los hace ser.
 INVETIGACION

TIPOS DE EVALUACIONES

Evaluar es obtener y registrar información recogida por ya sea profesores o los

mismos alumnos. Las evaluaciones pueden ser de diferentes maneras existe tres
tipos importantes en los que se dividen las evaluaciones los cuales son
heteroevaluciones, autoevaluaciones, y las coevaluaciones. Además existen tres
instancias de la evaluación que se dan durante la misma.

La evaluación diagnostico o inicial la cual ubica, clasifica y adapta a la persona, es

donde se ve la presencia o ausencia de habilidades motrices o de conocimiento en
un alumno, se ve la motivación de un alumno, sus intereses, el nivel de sus
capacidades y se realiza al principio de una etapa de aprendizaje. Es el que sabe el
alumno antes de comenzar a determinar las clases.

La evaluación formativa o de procesos como sea que se le quiera llamar regula, da

seguimiento y controla la calidad de la enseñanza que esta aprendiendo durante e
curso el alumno, es la realimentación del alumno y del profesor del progreso del
alumno y la identificación de problemas que el alumno podría llegar a presentar a lo
largo de los siclos..

La evaluación sumativa o final, es aquella que se da cuando el alumno culmina una

etapa y es la que verifica, acredita, clasifica y promociona todo aquello que durante
todo el curso el alumno tuvo que haber aprendido.

Existen diferentes formas de evaluaciones, autoevaluación, heteroevaluacion, y

coevaluación, la autoevaluación se refiere a cuando los alumnos tienen
aprendizajes propios y están cocientes de ellos así que se evalúan a ellos mismos
mediante una evaluación autónoma concientizada. La coevaluación es la
evaluación del aprendizaje que me dan mis iguales, mis compañeros o los que me
rodean que no sean una figura superior en el ámbito en el que la evaluación se esté
llevando a cabo, y por último se encuentra la heteroevaluacion en la cual se da una
evaluación por parte de las autoridades que se encuentren en un nivel superior al
que se está evaluando, ya sea un docente o un jefe, etc

Los tipos de evaluaciones se pueden dividir mediante seis maneras por su finalidad
o función, por su extensión, por su agente evaluador, por su momento, por su
enfoque todológico y por su estándar de comparación; cuando se habla de finalidad
o función: diagnostica, formativa, sumativa; por extensión: global o parcial.; por su
agente evaluador: interna o externa; por su estándar de comparación: normativa o
criterial; por su enfoque todologico: cualitativa, cuantitativo, cuali-cuantitativa.
 Análisis:

Tipos de evaluaciones:

los diferentes tipos de evaluaciones tienen diferentes tiempos en los cuales pueden
ser aplicados, todos y cada uno de los tipos de evaluaciones son buenos en cuanto
se sepan aplicar y se sepan diferenciar en que campos o en tiempos son en los que
se deben poner en orden de lo que se sabe o lo que se quiera saber de las personas
a las cuales se está evaluando, la evaluación inicial es una muy buena manera en
que los profesores lleven a cabo una análisis de lo que se va a ver porque tienen
que tomar en cuenta a sus alumnos que de alguna manera necesitan más atención
porque les falta comprender algunos temas, de esa manera al nivelar a los alumnos
que van más abajo se puede llegar a un óptimo aprovechamiento de lo que se quiere
enseñar en el momento si todos los que necesitan aprenderlo están nivelados, de
igual forma la formativa ayuda a ver qué tanto es el avance que los mismos alumnos
han tenido a lo largo del curso es en la parte media del mismo o por secuencias, el
cual puede ver los puntos bajos que se están viendo en general en un grupo de
personas y tratar de sobrellevar a las personas que no están respondiendo de una
manera muy significativa de los procesos de enseñanza, de forma adversa la
evaluación final solo se debería usa para ver el como el alumno avanzo a lo largo
del proceso y no como una forma de evaluación final con resoluciones cuantitativas
o cualitativas.

Así mismo los tipos de evaluación que mejor se acomodan a mis expectativas de
ideales son la formativa, el parcial, el interno, el procesual, el cuali-cuantitativo, y el
normativo.
 INVETIGACION

LINEAMIENTOS METODOLOGICOS

Lineamientos Metodológicos
El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se
produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica,
por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales,
planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad
mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes
significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su
conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal.
Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son
los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los
contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico, de reflexión
sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivación y la responsabilidad
por el estudio, la disposición para aprender significativamente y para cooperar
buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de
calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación
activa del sujeto que aprende, pues es él quien debe construir internamente
nuevos esquemas y conceptos. Implica más que adquirir conocimientos,
desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas,
capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes
situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la
información por aprender:

1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas

que ya son conocidas por el o la estudiante son las más
relacionadas con las nuevas metas.
2. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas
nuevas y las que ya tenía.
3. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor
según la forma de pensar del o de la estudiante.
4. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las
que ya se tenían, el o la estudiante inicia un proceso de análisis con
la información, reorganizando sus conocimientos utilizando una
forma más amplia e inclusiva para explicarlos.
Fases del Aprendizaje Significativo
“Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo,[2] éste debe reunir
varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de
la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como de la
naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.”
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen
que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una
complejidad y profundidad progresiva. Shuell[3] propone tres fases en donde
integra los aportes de varios de esos autores.

Fase Inicial
1. Percepción de hechos o partes de información que están aislados
conceptualmente.
2. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes
(dominio o aprendizaje
por acumulación).
3. Procesamiento global.

 Escaso conocimiento específico del dominio

 Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
 Uso de conocimientos de otro dominio.
4. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico,
uso de estrategias de aprendizaje.
5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.

 Condicionamiento
 Aprendizaje verbal
 Estrategias mnemotécnicas
6. Visión globalizadota que se forma gradualmente

 Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio

Fase Intermedia
1. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.
2. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a
situaciones diversas.
3. Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución.
4. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias
situaciones (menos dependientes del contexto específico)
5. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas.

 Organización
 Elaboración de mapas cognitivos
Fase Final
 1. Mayor integración de estructuras y esquemas.
2. Mayor control automático en situaciones complicadas.
3. Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática,
inconsciente y sin
tanto esfuerzo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:

Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)

 Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las
estructuras (esquemas).
5. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio.

Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos

Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su
capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las
estudiantes. Así, una escuela será de calidad si es capaz de atender a la
diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y
rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integración de los elementos
presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de
generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia
identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna
cobra una especial relevancia. No sólo representa el vehículo
de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado,
sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitirá explicar
significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y
aprendizaje puede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo
cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre
maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relación con el ambiente se pueden
considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la
distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se
establezca, entre otros.
El clima afectivo

 Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la

autoestima y la convivencia armónica entre docentes y entre los y las
estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en
la práctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe
permitir la práctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y
solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados
para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el
desarrollo humano integral.
 Distribución del espacio físico

 El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que
se persigan. Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes
encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente, que
sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente.
Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación
de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar
de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que,
además, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es
importante que los y las estudiantes participen en la organización y el
mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para
promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y
cuidado.
Organización de los y las Estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas
de organización de los y las estudiantes.
Trabajo individual

 Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de

atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas
encomendadas.
Trabajo en parejas

 Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de

atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas
encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para
compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o
tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de
otros y otras
Trabajo en equipo

 La integración de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro, cinco o

más constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por
afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en género y
etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las
características individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando
el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal
forma que, entre los mismos estudiantes, se ayuden a superar sus
debilidades y a aumentar sus fortalezas.
 Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos
conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en
los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:
  Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los
aprendizajes.
 Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando
emitir críticas sobre los mismos.
 Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la
contribución de los y las estudiantes no es adecuada.
 Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las
estudiantes y no de el o de la docente.
 Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la
conversación o discusión en curso. Esto, además, sirve para que los o
las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus
interlocutores.
 Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta,
provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes
permanezcan motivados.

ANALISIS

Se incluye en la manera de aprender al alumno ya no solo es un ven de parte del

profesor es un esfuerzo mutuo por la obtención de aptitudes para la elaboración de
un trabajo tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los
siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los
contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido, ya no solo es para el
establecimiento en las aulas el conocimiento sino que es un conocimiento que se
pueda llevar a cabo fuera de ellas, que cada uno se vea, se motive y valla más allá
de lo que necesita ser de sus aptitudes y virtudes.
Es un aprendizaje significativo donde la persona tiene que poner el 100% de sus
aptitudes y actitudes para poder desempeñar una práctica adecuada la cual tiene
una serie de pasos que se deben seguir para que sea de una manera
satisfactoriamente empleada, utilizando las tres faces inicial, intermedia y final para
un aprendizaje significativo.
Además se debe proporcionar un espacio ergonómico para que se pueda
enriquecer las actividades dadas para que las y los que estén en este proceso
puedan tomar todas las cosas que sean mejor para ellos sin que el medio en el que
se encuentran se interponga en ello