PRODUCTO O PRAXIS DEL CURRICULUM - Grundy, Shirley

(Ensayo)

Autor: Prof. Jorge Quispe Yapu

INTRODUCCIÓN

La obra del Grundy propone la reflexión y análisis de la práctica educativa

de los maestros con fundamentos teóricos coherentes que podrían ser enriquecidas
con nuestras propias experiencias curriculares. Sus exploraciones teóricas se
basan en realidades concretas de las experiencias de varios maestros que
compartieron sus prácticas curriculares formando parte de un conjunto de teoremas
críticos relativos a la teoría y práctica curriculares.

El libro que fue publicado en los años 80 transmite una reflexión de la

educación de ese entonces comparado con la obsoleta práctica educativa que se
arrastraba desde hacía cerca de cien años como se lo observa en la imagen de la
portada donde se puede ver a la escuela Alderman Higguins encerrando a un
maestro y algunos estudiantes en un lugar vacío sin ninguna relación con el contexto
y con viejas prácticas como la ridiculización a los estudiantes con bajo desempeño
académico, la desatención a los estudiantes con vocaciones diferentes y la atención
privilegiada a los estudiantes que siguen las instrucciones que da el maestro por
muy equivocadas e inútiles que estas puedan ser.

Asume el autor que el currículum debe ser un producto generado por los
profesores tomando en cuenta los intereses y vocaciones de los estudiantes
proyectando la acción docente hacia la calidad educativa significativa y práctica.
Comenta también que el desarrollo de la praxis curricular implica un proceso
permanente de investigación para el logro de los objetivos curriculares de acuerdo
a las propuestas que puedan surgir en la acción práctica.
DESARROLLO

El texto referido desarrolla varios conceptos, propuestas y aportes de las

experiencias de los maestros los cuales explico en las siguientes líneas:

Empieza conceptualizando los tres intereses humanos fundamentales

argumentando que el curriculum no es un concepto, sino una construcción cultural,
es una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas. Una perspectiva
cultural del curriculum que se enriquece con las experiencias de las personas.

Incluye también la definición del enfoque conceptual, que se caracteriza por

establecer parámetros que delimitan los conceptos; del enfoque cultural, que está
ligado directamente con las vivencias de los individuos y por consiguiente a la
experiencia del currículo y los agentes que lo componen.

Explica la teoría de los intereses cognitivos que trata de una teoría sobre
los intereses humanos fundamentales que influyen en la forma de construir el
conocimiento. El interés más fundamental de la especie humana es el interés por la
racionalidad que se basa en el conocimiento y un análisis de la acción humana. ¨El
placer que asociamos con la existencia de un objeto acción,¨ según Habermas.

Asume que la ciencia analítica incluye un interés cognitivo – técnico –

práctico y emancipador y que el interés técnico, es el saber generado por la ciencia
empírico-analítica basada en la experiencia y la observación propiciada por la
experimentación.

Rescata que el positivismo es un contraste entre objetividad y subjetividad

y que Compte utiliza positivo para referirse a lo concreto. “Para las ciencias
empírico- analíticas el saber consiste en teorías basadas en la observación y
experiencia.” Este saber se estructura en torno a hipótesis, dando significado a las
observaciones, con una capacidad predictiva.
 Propone la existencia de una relación entre conocimiento- poder, así como
ciencia – técnica. Las explicaciones se hallan por deducción (derivación lógica) a
partir de enunciados hipotéticos, que pueden verificarse a través de la observación.

Insiste que mediante la experimentación podemos descubrir forma de

aprendizaje de los niños, podremos estructurar reglas que promuevan el
aprendizaje. El interés técnico es u control del ambiente mediante la acción.

Argumenta que el interés práctico, es la comprensión, no manejar el medio

sino comprender el medio e interactuar con el vivir con el mundo formando parte
de él, no compitiendo con el ambiente para sobrevivir. “El interés práctico no es que
puedo hacer sino que debo hacer.”

Sostiene que la experiencia no es solo el éxito de las operaciones, la

comprensión del significado no por observación sino por comprobación de
hipótesis. Las ciencias empírico- analíticas estudian la conducta dividiendo la
acción en partes manejables para experimentar con ellas y analizarlas El saber
relacionad con la comprensión no puede juzgarse con el éxito de la operaciones,
sino por el significado interpretado.

También indica que la interacción no es la acción sobre el ambiente, sino

con el ambiente comprensión del significado y no por observación. El interés
práctico es la comprensión del ambiente mediante la interacción basado en la
interpretación consensuada del significado. “No podemos comprender una
situación sino la aplicamos a nosotros mismos.”

La autora define al curriculum como una construcción cultural dentro de la

cual es posible visualizar dos grande áreas o enfoques que explica mediante la
reseña hístorica que explica que Aristóteles demostró la existencia del interés
técnico mediante el ejemplo la acción del artesano, es la habilidad de crear, hacer,
emprender la acción y experimentar. Otro ejemplo citado es el del carpintero que
elige los materiales a utilizar e indica que las acciones dependerán del artesano.
Define conceptos como que el ejercitar desarrolla su habilidad de hacer.
 Luego explica la relación técnica de idea – habilidad- acción. Eidos (idea
orientadora) y tekne (habilidad) para la poietike (acción). Ej. “Gracias a sus
habilidades los artesanos transforman la idea en acción la realidad de una cas
edificada.” Las imágenes de lo que los estudiantes lleguen a ser como resultado de
las hábiles atenciones del profesor. Las prácticas existen con el fin de dar
cumplimiento a determinados planes. Es más, la buena práctica se acepta de una
teoría aceptada.

Propone que el diseño curricular nace de la naturaleza del eidos. Cuantos

más específicos sean los objetivos y el documento del curriculum esté redactado
con mayor claridad más fácil será que el producto se parezca a lo previsto. La
responsabilidad y división del trabajo consiste en que no solo hay que controlar el
desarrollo del currículo sino que también se debe controlar a los estudiantes de
manera que puedan llegar hasta donde los diseñadores del curriculum han
planeado. “El interés técnico se manifiesta en un saber que mantiene una
orientación esencial hacia las ideas. La teoría se valora en la medida en que es
práctica.” El interés técnico es un saber orientado hacia las ideas la teoría se
valora mediante la práctica y la necesidad de reinterpretarla.

El curriculum como práctica indica que la hermenéutica es la forma de

saber asociada a la interpretación Bíblica, basada en la interpretación significativa
para obtener orientación de acciones futuras.

El conocer puede llevarse la acción mediante la valoración el juicio práctico

estratégico se asocia con el interés técnico, con acciones racional propositivas y
estratégicas. “La acción deriva de la aplicación de habilidades.” Es decir que la
comprensión se asume como construcción del significado.

Adoptar una decisión del significado la construcción de significado es un

asunto de juicio previa acción. “Se debe interpretar la práctica para darle el
significado a la acción.” Es decir que la compresión implica proyección.
 Indica la autora que el curriculum es un asunto práctico, documentos a
poner en práctica. Estimular la construcción del significado a los problemas y sus
posibles soluciones. Hipótesis que han de comprobarse sometida en la práctica de
la clase (aula un laboratorio). “Traducir una idea educativa a una hipótesis
comprobable en la práctica, verificable.”

Sostiene desarrollar la investigación y resolución de los problemas y

efectos de la enseñanza, además de la evaluación crítica de las experiencias.
“Estimular la interpretación y reflexión en vez de la exposición demostración de
destrezas específicas.” Las acciones se convierten en fines y los procesos en
producto, aplicar destrezas para dar sentido al mundo ej. El proceso de escritura
proporciona comprensión de los que significa ser escritor.

Plantea que los que llevan a la concreción del currículo son efectivamente
los maestros y su planificación y ejecución está en nuestro poder. Sostiene que dar
el papel a otros para que realicen el desarrollo curricular sería un error y que es
meritorio dar capacitación y orientación a este proceso para que se den lugar a la
creatividad y adaptación del currículo de acuerdo al contexto de aplicación. Para
desarrollar este punto Grundy parte de los postulados de Freire que proponen 3
principios fundamentales: la participación activa de los estudiantes, que la
experiencia del aprendizaje sea significativa y que el aprendizaje esté orientado en
el sentido crítico.

También se da a conocer que las clases permiten un diálogo entre el

maestro y los alumnos donde comparten conocimientos y desarrollan otros nuevos
constituyéndose en la esencia de la educación liberadora.

Shirley Grundy intenta visualizar cuestiones relacionadas a la teoría y la

práctica del currículum aplicando la teoría de los intereses constitutivos del
conocimiento de Habermas a tiempo de examinar las implicaciones teóricas en el
currículo de los intereses cognitivos, técnicos, prácticos y emancipadores. Ella
analiza ejemplos de prácticas curriculares que se pueden interpretar como prácticas
de interés cognitivo particular. Estos intereses se expresan en los procesos
educativos que propone la pedagogía crítica.

Contempla a la investigación como un medio para obtener el control

sistemático de las experiencias de la enseñanza y el aprendizaje. Y tras la aplicación
de las técnicas, ideologías y revisión de los proyectos de mejora y desarrollo
educativo es importante tomar juicios de valor, evaluando cada una de las
innovaciones y elementos que intervienen en la educación.

De acuerdo a la lectura, se establece las diferencias entre los fundamentos

epistemológicos del currículum educativo. La práctica de actividades que fomenten
la construcción de conocimiento de forma libre y grupal, debe de realizarse por parte
de la iniciativa de los estudiantes y no caer en solamente trabajos grupales en los
cuales se expone la teoría, por el contrario la capacidad de exponer ideas, ceder y
poder justificar lo que se piensa, es de las actitudes.

Explica que la producción se enfoca en los resultados en donde se fomenta

un interés por la manipulación y el control de los resultados. Finalmente propone
que el maestro fomente: el análisis de la interpretación de la teoría y construcción
del conocimiento y por ende poder defender su discurso en debate de ideas; y
conductas que generen cambio con acciones autónomas y responsables de las
personas.

Plantea que dentro del análisis de cada uno de los intereses cognitivos, el
emancipador puesto que responde a aspectos de justicia e igualdad que son
fundamentales en la educación. Permite al estudiante asumir un rol activo,
estimulando a que su aprendizaje sea verdaderamente significativo, lo cual es
indispensable en los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Por otra parte, indica que el rol del docente deja de ser dominante sino que
se alcanza una relación dialógica, tomando en cuenta situaciones reales que
permiten al estudiante identificarse con su realidad, pues como docentes siempre
debemos partir de contextos y situaciones reales.
 Resalta que ante esta oportunidad del contexto se constituye en un
constructo social y se motiva a los estudiantes a ser críticos en sus propios procesos
formativos, promoviendo la autorreflexión, habilidad básica en la formación como
sujetos autónomos e independientes, críticos de sus propias actuaciones.

Es importante reconocer que es muy difícil alcanzar el interés emancipador

en un cien por ciento, pero, no es imposible iniciar nosotros mismos de nuestras
aulas con este cambio tan urgente que se debe dar en el sistema educativo.
CONCLUSIÓN

Puedo concluir explicando que para obtener productos manifestados en

nuestros objetivos de planificación de desarrollo curricular es necesario aplicar una
serie de acciones e ideas en base a un aprendizaje compartido entre el maestro y
los estudiantes. Siendo así, pienso que cuanto más se aporte al movimiento
innovador que plantea la autora se podrán visualizar mejoras en la práctica
educativa que tanto requiere nuestro nuevo Modelo Sociocomunitario Productivo el
cual es implementado a tropezones pero con buen futuro avizorado.

Sostengo esto, puesto que tras las muchas propuestas leídas, la puesta en
práctica del currículo base se torna difícil de aplicar pues las ideas contenidas
sobrepasan los esfuerzos de los profesores los cuales serán recompensados
únicamente con el cambio de actitud de los estudiantes para la transformación de
nuestra sociedad actual.

El compartimiento de experiencias en pro de mejorar y superar las

dificultades presentadas hasta ahora generará un cambio significativo en nuestro
país el cual requiere de propuestas y proyectos en base a la educación, es decir
transformación, de nuestra amada población boliviana.