LECTURA N° 2

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION
CIENTIFICA

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: FORMULACIÓN

DE LAS PRGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
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4.1 Formulación del problema de investigación.

Consiste en la presentación de una pregunta que define exactamente cuál es el problema a resolver.

Una excelente formulación por lo general se logra con una pregunta que resuma y condense la

esencia del problema y establezca sus principales parámetros. Si la pregunta está correctamente

redactada nos debe indicar con claridad qué información ha de obtenerse para resolver el problema.

Después que se ha contextualizado, ubicado en el espacio-tiempo y establecido las relaciones

causa-efecto y efecto-consecuencia, así como haber determinado los actores que participan en el

mismo, se sintetiza en interrogantes de investigación, es decir, se formula el problema, en

preguntas (Balliache, 2009).

P a u t a s p a ra fo rm u la r u n p ro b le m a
1. La for m u la ción d ebe pr esen t a r se en u n len gu a je
cla r o, sin a m bigü ed a d es .

2. Debe r est r in gir se la cober t u r a d el est u d io, ya sea

en su a spect o con cep t u a l, físico o geogr á fico. E st o
p er m it e d efin ir y loca liza r el p r oblem a .

3. Debe ser for m u la d o en t ér m in os de pr egu n t a s o

in t er r oga n t es .

4. Debe per m it ir la iden t ifica ción en for m a

in m ed ia t a d e la s va r ia bles a est u d ia r .

5. Debe expr esa r u n a r ela ción en t r e dos o m á s va r ia bles .

6. Debe defin ir op er a cion a lm en t e la s va r ia bles

expr esá n d ola s en va r ia bles su scept ibles de
ver ifica ción em pír ica .

7. Debe pla n t ea r la posibilida d de obt en er da t os

r eleva n t es pa r a un desa r r ollo cien t ífico o
t ecn ológico.

8. Debe det er m in a r se el con t ext o y los pr esu p u est os

t eór icos a l cu a l se cir cu n scr ibe el pr oblem a a
in vest iga r .

9. Debe em plea r pr ocedim ien t os dedu ct ivos pa r a llega r a

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cu est ion a m ien t os con cr et os.. 2
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Ejemplos:
¿Qué relación hay entre el videojuego “Gears of War” y la conducta violenta de los niños de 7 a 12
años de edad del barrio de San Genaro- Chorrillos en el 2013?

¿Cómo los periodistas políticos del Grupo ATV usan el Twitter para la formación de opinión
política de los jóvenes del V ciclo académico de la EAP de Periodismo de la PUCP en Junio 2012?

¿Cuál es el Nivel De Conocimiento Sobre Sedentarismo relacionado al Cuidado promocional de

las actividades físicas en adolescentes del 5to año de secundaria del colegio Simón Bolívar Lima-
Comas 2012?

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Según Hernández (2010), los elementos para plantear un problema son tres y están relacionados
entre sí: los objetivos que persigue la investigación, las preguntas de investigación y la
justificación del estudio.
En primer lugar, es necesario establecer qué pretende la investigación, es decir, cuáles son
sus objetivos. Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema en
especial -en este caso debe mencionarse cuál es y de qué manera se piensa que el estudio ayudará a
resolverlo- y otras que tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia
empírica a ésta.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso
de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 198 l); son las guías del estudio y
durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que se
especifiquen han de ser congruentes entre sí. Por ejemplo, pongamos el caso de la joven interesada
en llevar a cabo una investigación en torno a los factores que intervienen en el desarrollo del
noviazgo. Una vez que se ha familiarizado con este tema encuentra que, según algunos estudios,
los factores más importantes son la atracción física, la confianza, la proximidad física (que vivan
cerca y se vean con cierta frecuencia), el grado en que cada uno de los novios refuerza
positivamente la autoimagen del otro (retroalimenta la autoestima de la pareja) y la similitud entre
ambos (que compartan la misma religión, valores, creencias y actitudes centrales). Entonces los
objetivos de su estudio podrían ser:
 Determinar si la atracción física, la confianza, la proximidad física, el reforzamiento de la
autoestima y la similitud tienen una influencia importante en el desarrollo del noviazgo
entre jóvenes guatemaltecos.
 Evaluar cuáles de los factores mencionados tienen mayor importancia en el desarrollo del
noviazgo entre jóvenes guatemaltecos.
 Analizar si hay o no diferencia entre los hombres y las mujeres con respecto a la
importancia atribuida a cada uno de estos factores.

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 Analizar si hay o no diferencias entre las parejas de novios de distintas edades en relación
con la importancia asignada a cada uno de estos factores. También es conveniente comentar
que durante la investigación pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos
iniciales e incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, dependiendo de la dirección que
tome la investigación.
Ejemplo:

Objetivo General
 Determinar el nivel de conocimiento sobre sedentarismo en el cuidado promocional sobre
actividades físicas en adolescentes del 5to año de secundaria de la Institución Educativa
Simón Bolívar Lima- Comas, 2012.

Objetivo Especifico
 Identificar el nivel de conocimiento sobre sedentarismo en adolescentes del 5to Año de
secundaria de la Institución Educativa Simón Bolívar Lima- Comas, 2012.

 Describir el cuidado promocional sobre actividades físicas en adolescentes del 5to año de
secundaria de la Institución Educativa Simón Bolívar Lima- Comas, 2012.

Ejemplo de problemas y objetivos correctamente formulados:

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1. Sucede frecuentemente expresarlo como la negación o falta de algo. En vez de ello, el

problema debe plantearse de tal forma que permita encontrar diferentes
Posibilidades de solución.
Ejemplos:
Problema incorrectamente formulado: Falta de instrumentos adecuados para evaluar los
aprendizajes
Problema correctamente formulado: La evaluación de los aprendizajes se limita al enfoque
cuantitativo tradicional en un colegio de Lima Norte, 2013.
2. Los temas que quiero investigar ya fueron estudiados. Los temas y variables que se
pretende estudiar, ya lo han “tocado”. Efectivamente, hay temas y variables de estudio ya
abordados, pero hay que tener en cuenta básicamente, el momento histórico, el contexto y las
características de la población en concreto.
3. Es difícil plantear y formular un problema. Se verá difícil el plantear y formular el
problema, sino se tiene la motivación necesaria respecto del tema a investigar, que también se
reflejará en toda iniciativa formal y/o académica percibida como compleja y dificultosa.
ERRORES MÁS COMUNES AL REDACTAR LOS OBJETIVOS

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1. Muchas veces el estudiante que se inicia en la investigación científica redacta su tesina de

tal manera que hay ausencia de coherencia de su título, con la formulación del problema y
objetivos. Es decir, que en el título habla de una variable X en el problema y objetivos
aparece una variable Y que no corresponde a lo inicialmente presentado. Es decir, haciendo
analogía, la cabeza de pulpo aparece con cuerpo deleón (1-C), la cabeza de pato aparece
con cuerpo de pulpo (2-C) ó la cabeza de león le atribuye cuerpo de pato (3-B), así
sucesivamente según se observa en la figura:

2. Redactan los objetivos como si fuera una investigación que soluciona un problema de falta
o carencia de algo.
Ejemplo:
Objetivo erróneo: Mejorar la autoestima y el rendimiento académico en estudiantes de un
Colegio de Comas, 2013.
Objetivo correcto: Establecer la correlación entre autoestima y rendimiento académico en
estudiantes de un Colegio de Comas, 2013.

Alcances y limitaciones del estudio (se explicitan al final del estudio).

El Alcance de una investigación, queda entendido como aquello que se logra a partir de la

realización de un proceso investigativo. Tiene que ver con los objetivos y las metas logradas, en
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otras palabras, indica hasta dónde se llegó con el desarrollo de la investigación, y que beneficios

ofrece a la humanidad, en los ámbitos: social, humanístico, educativo, salubre, religioso, cultural,

deportivo, etc.

Las limitaciones de la Investigación son procedimientos utilizados para la recolección,

procesamiento y análisis de los datos, así como los obstáculos encontrados en la ejecución de la

investigación. Existen obstáculos teóricos, metodológicos o prácticos que impiden realizar una

investigación de validez universal. Por lo general, las limitaciones de la investigación, no pueden

estar referidas directamente a las funciones y actividades del propio investigador o los

investigadores, sino que estas dependerán de factores externos a éstos. En este caso, debemos

preguntarnos realmente: ¿Puede llevarse a cabo esta investigación? No se consideran limitaciones

el tiempo, espacio, las condiciones económicas y las fuentes de información (Córdova, 2007).

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LAS HIPOTESIS EN LA INVESTIGACION

1. LA FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

2. LAS HIPÓTESIS EN UNA INVESTIGACIÓN

Cuando hemos planteado el problema de investigación, revisado la literatura y
contextualizado y fundamentado dicho problema mediante la construcción del marco teórico,
hemos visto que nuestro estudio iniciaría como descriptivo, correlacional o explicativo; el
siguiente paso casi siempre consiste en establecer guías precisas para el análisis del problema de
investigación o de fenómenos que estudiamos: las hipótesis.

Recordemos que las hipótesis son conjeturas que deben ser factibles de someterse a prueba
empírica, por lo tanto, son guías para una investigación. Las hipótesis Indican lo que estamos
buscando o tratando de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno
investigado, formuladas a manera de proposiciones.

Pero no en todas las investigaciones se plantean hipótesis. Las investigaciones cuantitativas,

cuyo método es el deductivo, si no son exploratorias, si formulan hipótesis, siempre y cuando se
defina desde el inicio que su alcance será correlacional o explicativo, o en caso de un estudio
descriptivo, que intente pronosticar una cifra o un hecho.

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Los estudio cualitativos, por lo regular, no formulan hipótesis

antes de recolectar datos. Su naturaleza es más bien inductiva. Desde
luego, cuando su alcance es correlacional o explicativo pueden formular hipótesis durante la
obtención de la información, después de recabar datos, al analizarlos o al establecer las
conclusiones.
Finalmente en el enfoque mixto, donde se mezclan ambos métodos, también surgirían
Las hipótesis antes de recolectar los datos. En una investigación podemos tener una, dos o varias
hipótesis.

Debemos tener presente que las hipótesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo,
y pueden o no comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en sí. Es
decir, al establecer sus hipótesis, el investigador desconoce si serán o no corroboradas. LAS
HIPÓTESIS SON PROPOSICIONES TENTATIVAS ACERCA DE LAS CAUSAS DEL COMPORTAMIENTO DE ALGUNA VARIABLE, O

LAS RELACIONES ENTRE DOS O MÁS VARIABLES, Y SE APOYAN EN CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS Y SISTEMATIZADOS,

ES DECIR, EN UNA TEORÍA. Las hipótesis pueden ser más o menos generales" o precisas, e involucrar
dos o más variables; pero en cualquier caso son sólo proposiciones sujetas a comprobación
empírica y a verificación en la realidad (para la investigación cuantitativa) y observación en el
campo (para la investigación cualitativa). De cualquier modo, si nuestro trabajo de investigación
corrobora o no la hipótesis, es igualmente válido, porque en ambos casos habremos logrado
aumentar nuestro conocimiento del tema.

Un ejemplo de hipótesis cuantitativa es la afirmación: "el índice de mortalidad es mayor entre las
pacientes con cáncer de útero que en las que padecen cáncer de mama". Las hipótesis se derivan
de los objetivos y las preguntas de investigación para guiar el estudio. Por ello, las hipótesis
comúnmente surgen cuando ya se han planteado los objetivos y las preguntas de investigación,
y deben estar directamente relacionadas, de manera coherente, porque las tres cosas,
objetivos, preguntas e hipótesis, son la guía para nuestro trabajo.
A modo orientativo, podemos ofrecer el siguiente cuadro, que relaciona el enfoque de una
investigación, con su alcance, y la posibilidad de plantear hipótesis.

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2.1. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

A veces la experiencia y la observación parecen ofrecernos potencial para la elaboración de
hipótesis importantes, y lo mismo se dice de la intuición. Pero cuidado, cuanto menor apoyo
empírico previo tenga una hipótesis, se deberá tener mayor cuidado en su elaboración y
evaluación, porque no es recomendable formular hipótesis de manera superficial, sin análisis
previo del cuerpo de conocimientos preexistente. Una hipótesis basada simplemente en una
sospecha o intuición no es factible de ser relacionada con otros conocimientos o teorías. Así, las
conclusiones de un estudio basados en tales hipótesis no tienen una clara conexión con el amplio
cuerpo de conocimientos de la ciencia, por lo tanto, las hipótesis deben surgir con algún tipo de
sustento.

Bajo el enfoque cuantitativo, es natural que las hipótesis surjan del planteamiento del
problema. Es decir, provienen de la revisión misma de la literatura. Debe existir entonces, una
relación muy estrecha entre el planteamiento del problema, la revisión de la literatura y el
planteamiento de las hipótesis. La revisión inicial de la bibliografía hecha para familiarizarnos
con el problema de estudio nos lleva a plantearlo, después revisamos la literatura y afinamos o
precisamos el planteamiento, del cual derivamos las hipótesis. Al formular las hipótesis volvemos
a evaluar nuestro planteamiento del problema.
Recordemos que los objetivos y las preguntas de investigación son susceptibles de
reformularse o mejorarse durante el desarrollo del estudio. Es lógico, entonces, que quizá se nos
ocurran otras hipótesis que no estaban contempladas en el planteamiento original, producto de
nuevas reflexiones, ideas o experiencias.
Si la hipótesis está basada en resultados de otros estudios, y si el presente estudio apoya la
hipótesis de aquellos, el resultado habrá servido para confirmar esta relación de una forma
normal. Una hipótesis que se apoya no simplemente en los hallazgos de un estudio previo, sino
en una teoría en términos más generales, está libre de la limitación del aislamiento de un cuerpo
de doctrina más general.

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1.3. REQUISITOS DE UNA HIPÓTESIS

1.- Las hipótesis deben referirse a una situación real. Las hipótesis sólo pueden someterse a
prueba en un universo y un contexto bien definidos.
- LOS términos (variables) de la hipótesis deben ser comprensibles, precisos y lo más
concretos posibles. Términos vagos o confusos no tienen cabida en una hipótesis. Así,
"globalización económica" o "comportamiento del adolescente" son conceptos imprecisos
y generales que deben sustituirse por otros más específicos y concretos.
2.- La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y verosímil
(lógica). Si es una hipótesis correlacional, debe quedar claro cómo se están relacionando las
variables.

3.- Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos deben ser observables y
medibles, o sea tener referentes empíricos en la realidad. No incluyen aspectos morales,
éticos, ni cuestiones que no podemos medir en la realidad.

4.- Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas. Al
formular una hipótesis, tenemos que analizar si existen técnicas o herramientas de la
investigación, para poder verificarla, si es posible desarrollarlas y si se encuentran a
nuestro alcance.

2.2. TIPOS DE HIPÓTESIS

Vamos a adoptar la siguiente clasificación, que resulta apropiada fundamentalmente para el

enfoque cuantitativo:
1. hipótesis de investigación,
2. hipótesis nulas,

3. hipótesis alternativas y

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4. hipótesis estadísticas.

2.3. LAS HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

Éstas se definen como "proposiciones tentativas acerca de la distribución de una variable en una
población, o las posibles relaciones entre dos o más variables, y que cumplen con los cinco
requisitos mencionados". Se les suele simbolizar como Hi, o Hl, H2, etc., y también se les
denomina hipótesis de trabajo.

a) Hipótesis descriptivas
Ejemplo: Hi: "La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de comercio en Córdoba,
oscila entre $800 y $1.000 pesos".
Se utilizan a veces en estudios descriptivos. Son afirmaciones más generales que suelen
involucrar a una sola variable (la expectativa de ingreso en el ejemplo). En el caso de las ciencias
sociales, no es sencillo realizar estimaciones concierta precisión respecto a fenómenos del
comportamiento humano.

b) Hipótesis correlaciónales
Especifican las relaciones entre dos o más variables. Corresponden a los estudios
correlaciónales y pueden establecer la asociación entre dos variables ("la inteligencia está
relacionada con la memoria") o establecer la asociación entre más de dos variables ("el ejercicio
físico, la alimentación, el sentimiento de seguridad afectiva y el buen descanso durante el sueño,
se encuentran vinculadas entre sí").

Sin embargo, las hipótesis correlaciónales no sólo pueden establecer que dos o más variables se
encuentran asociadas, sino también cómo lo están, alcanzando el nivel predictivo y parcialmente
explicativo.
Ejemplos: "A mayor autoestima, habrá mejor rendimiento académico".
"A mayor cultura fiscal, habrá menor evasión de impuestos".
En estos ejemplos, no sólo se establece que hay relación entre las variables, sino también
cómo es la relación (qué dirección sigue).

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EN LA CORRELACIÓN NO HABLAMOS DE VARIABLES INDEPENDIENTE Y DEPENDIENTE. ÚNICAMENTE EN HIPÓTESIS

CAUSALES SE PUEDE HACER ESTO.

Por otro lado, es común que cuando en la investigación se pretende CORRELACIONAR VARIAS

VARIABLES SE TENGAN DIVERSAS HIPÓTESIS, y cada una de ellas relaciona un par de variables. Por
ejemplo:
Ht: "A mayor actividad física, mejor descanso durante el sueño"
H2: "A mayor seguridad afectiva, mejor descanso durante el sueño"
H3: "A mejor alimentación, mejor descanso durante el sueño"

c) Hipótesis de diferencia entre grupos

Se formulan en investigaciones cuya finalidad es comparar grupos. Por ejemplo, supongamos que
un investigador supone que la motivación para el trabajo por el aumento de sueldo, es distinta en
los gerentes que en los empleados. Su pregunta de investigación sería: ¿es diferente la
motivación generada por un aumento de sueldo en los gerentes que en los empleados? Y su
hipótesis quedaría formulada así:
Hi: "La motivación generada por un aumento de sueldo es distinta en los gerentes que en los
empleados"
Cuando el investigador no tiene bases para presuponer a favor de qué grupo será la
diferencia, formula una hipótesis simple de diferencia de grupos, como el ejemplo anterior. Y
cuando sí tiene bases, establece una hipótesis direccional de diferencia de grupos, por ejemplo,
Hi: "La motivación generada por un aumento de sueldo es mayor en los gerentes que en los
empleados"
Es posible que las hipótesis de diferencia de grupos formen parte de estudios correlaciónales
si únicamente establecen que hay diferencia entre los grupos. Si además de establecer tales
diferencias explican el porqué de las diferencias, entonces son hipótesis de

estudios explicativos. En síntesis, los estudios correlaciónales se caracterizan por tener hipótesis
correlaciónales, hipótesis de diferencias de grupos o ambos tipos.

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d)Hipótesis de causalidad
Este tipo de hipótesis no solamente afirma las relaciones entre dos o más variables y su
dirección, sino que además, establecen relaciones de causa-efecto.

EJEMPLOS: Hi: "Conductas muy restrictivas de los padres provocan baja autoestima en los hijos." En
el ejemplo, además de establecerse una elación entre las variables, se propone la causalidad de
esa relación.
Correlación y causalidad son conceptos asociados pero distintos. Si dos variables están
correlacionadas, ello no necesariamente implica que una será causa de la otra, pero si al revés, si
una es causa de la otra, entonces están relacionadas.
PARA ESTABLECER CAUSALIDAD ANTES DEBE HABERSE DEMOSTRADO CORRELACIÓN, pero además hay una
determinación temporal, la causa debe ocurrir antes que el efecto. Asimismo, los cambios en la
causa deben provocar indefectiblemente cambios en el efecto.
A las supuestas causas se les conoce como "variables independientes" y a los efectos como
"variables dependientes". Únicamente es posible hablar de variables independientes y
dependientes cuando se formulan hipótesis causales. Hay distintos tipos de HIPÓTESIS CAUSALES:

Hipótesis causales bivariadas: En éstas se plantea una relación entre una variable
independiente y una variable dependiente.

Hipótesis causales multivariada:. Plantean una relación entre diversas variables

independientes y una dependiente, o una independiente y varias dependientes, o diversas
variables independientes y varias dependientes. Las hipótesis multivariadas plantean otro
tipo de relaciones causales, en donde ciertas variables intervienen modificando la relación
(HIPÓTESIS CON PRESENCIA DE VARIABLES INTERVINIENTES). EJEMPLO: "La calificación aumenta la
motivación intrínseca de los estudiantes, cuando es aplicada de acuerdo con el
desempeño".

Hipótesis nulas (negación)

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Las HIPÓTESIS NULAS también constituyen proposiciones acerca de la relación entre variables,
sólo que sirven para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación.
Hay tantas clases de hipótesis nulas como de investigación. Es decir, LA CLASIFICACIÓN DE HIPÓTESIS

NULAS ES SIMILAR A LA TIPOLOGÍA DE LA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN: HIPÓTESIS NULAS DESCRIPTIVAS DE UNA

VARIABLE QUE SE VAN A OBSERVAR EN UN CONTEXTO, HIPÓTESIS QUE NIEGAN O CONTRADICEN LA RELACIÓN ENTRE DOS

O MÁS VARIABLES, HIPÓTESIS QUE NIEGAN QUE HAYA DIFERENCIA En el valor que toma algún parámetro entre
grupos que se estudian, e hipótesis que niegan la relación de causalidad entre dos o más
variables. Las hipótesis nulas se simbolizan con Ho. Veamos algunos ejemplos:

Ho: "No hay relación entre la autoestima y la inteligencia de un individuo."

Ho: "La similitud en religión, valores y creencias no provoca mayor seguridad en una relación
amorosa."

¿Cuál es el sentido de plantear una hipótesis de este tipo? Trataré de aclararlo CON" un ejemplo
sencillo. Supongamos la hipótesis de investigación "Todos los cisnes son blancos". Es muy lógico
que en este caso y en otros similares no conozcamos toda la población de cisnes en el mundo,
entonces si nos dedicáramos a intentar probar esta hipótesis y encontráramos 1.000.000 de
cisnes blancos, ¿qué valor probatorio o de apoyo a la hipótesis tiene esto, si no conocemos
cuántos cisnes hay en el mundo? Pero si nuestra hipótesis es nula, "no todos los cisnes son
blancos", bastaría con encontrar uno que no lo fuera para haber probado nuestra hipótesis.
En la mente del investigador, debe prevalecer siempre este tipo de hipótesis, porque lo que un
Investigador debe cuestionarse siempre, son los casos que refutan nuestras hipótesis, y no los
casos que la apoyan, por más que sean muchos, ya que aquellos tienen más valor probatorio que
estos.

Hipótesis alternativas
Como su nombre lo indica, son posibilidades distintas que pueden plantearse ante las
hipótesis de investigación y nula. Son hipótesis que ofrecen otra descripción o explicación distinta
de las que proporcionan estos tipos de hipótesis.

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Las hipótesis alternativas se simbolizan como Ha y sólo pueden formularse cuando efectivamente
hay otras posibilidades, además de las hipótesis de investigación y nula. Veamos un ejemplo:

Hi: "Los jóvenes le atribuyen más importancia al atractivo físico en sus relaciones heterosexuales
que las jóvenes."
Ho: "Los jóvenes no le atribuyen más importancia al atractivo físico en sus relaciones
heterosexuales que las jóvenes." Ha: "Los jóvenes le atribuyen menos importancia al atractivo
físico en sus relaciones heterosexuales que las jóvenes."

REFERENCIAS:

Balliache, D. (2009). Guía Unidad I: El problema y su delimitación. Recuperado de:

http://dspace.universia.net/bitstream/2024/.../Tema1+El+Problema-DIB.pdf

Córdova, A. (2007). Elaboración de los proyectos de investigación. Recuperado de:

http://www.emagister.com/curso-elaboracion-proyectos-investigacion/justificacion-

Gómez, M. (2006). Introducción a la metodología de la investigación científica. Argentina: Brujas

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. (5

ed.) México: Mc Graw-Hill.

Tafur, R. (2008). La tesis universitaria. La tesis doctoral, la tesis de maestría, el informe y

la monografía. Lima: Mantaro.

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