Universidad Abierta para Adulto (UAPA)

Periodismo Digital

Asignatura:
INTRODUCCION A LA EDUCACION A DISTANCIA

Tema:

TRABAJO FINAL

Facilitador:
Paula Santos

Participante:
Pedro Javier Sánchez Mat. 2018-07379

Fecha:
20 sep. 18
María Trinidad Sánchez, Nagua

República Dominicana

1
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 3

EDUCACIÓN A DISTANCIA ............................................................................... 4

Características .................................................................................................... 4

Características y Organización de Educación a Distancia .................................. 7

Factores Determinantes en la Estructura de un Cursos en Línea .................... 11

Ventajas y Desventajas de la Educación a Distancia. ...................................... 16

Componentes de la Educación a Distancia ...................................................... 16

Nuevas Tecnologías en la Educación a Distancia ............................................ 19

El Papel del Profesor-Tutor en la Educación Virtual Universitaria. ................... 20

CONCLUSIÓN .................................................................................................. 23

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 24

ANEXOS ............................................................. Error! Bookmark not defined.

2
INTRODUCCIÓN

Las presente investigación tiene por objeto el estudio de la Educación a

Distancia, la cual es un método de aprendizaje en el que no es necesaria la
presencia física del profesor.

Podemos decir que la educación a distancia es la llave que abre puertas que
encierran fuerzas para trabajar hacia un mundo mejor. Con el avance de
la informática y el acceso cada vez mayor a redes de comunicación, la
educación a distancia se hace cada vez más eficaz y solicitada.

También es esta investigación, pretendemos describir las características de la

Educación a Distancia, considerando sus ventajas y limitaciones, desarrollando
los componentes que interactúan en ella y exponiendo cómo, gracias a la
globalización, las nuevas tecnologías han ampliado los canales de comunicación
e influido en la interactividad de los actores del hecho educativo, convirtiendo a
este tipo de enseñanza en un modelo con amplias y verdaderas aplicaciones en
todos los órdenes y niveles.

3
EDUCACIÓN A DISTANCIA

El significado de la Educación a Distancia es, más o menos, comprendido por la

mayoría. Sin embargo se la relaciona exclusivamente -en algunos casos en
forma despectiva- con la enseñanza por correspondencia. Como primera
aproximación, hay que decir que esa identificación no es exacta, puesto que la
correspondencia escrita es sólo uno de los medios que utiliza, entre varios otros.

La Educación a Distancia es una modalidad que permite el acto educativo

mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación
en que alumnos y profesores se encuentran separados físicamente y sólo se
relacionan de manera presencial ocasionalmente. La relación presencial
depende de la distancia, el número de alumnos y el tipo de conocimiento que se
imparte. Desde una perspectiva del proceso instruccional, esa modalidad
permite transmitir información de carácter cognoscitivo y mensajes formativos,
mediante medios no tradicionales. No requiere una relación permanente de
carácter presencial y circunscrito a un recinto específico. Es un proceso de
formación auto-dirigido por el mismo estudiante, apoyado por el material
elaborado en algún centro educativo, normalmente distante.

Características de la Educación a Distancia

En las aproximaciones descritas anteriormente aparece en forma clara la idea

del estudio independiente, del autodidactismo, lo que supone un alto grado
de interés y compromiso del que usa esta modalidad. La responsabilidad del
aprendizaje recae en el alumno, que debe planificar y organizar su tiempo para
responder a las exigencias del curso que sigue. También debe desarrollar la
voluntad, puesto que son muchos los estímulos del ambiente que atentan en
contra del estudio sistemático.

Otro aspecto destacado, es el uso de medios múltiples para el logro de

los objetivos propuestos. Junto al material escrito, también se hace entrega de
mensajes instruccionales y educativos por radio, por televisión, por
4
audiocassettes, por videocassettes, por software y aulas virtuales a través de
Internet. Todos estos medios no excluyen al docente que adquiere una nueva
dimensión en su trabajo profesional.

En el proceso de aprendizaje a distancia, definido en el punto anterior, se pueden

señalar todavía otras características que permiten perfilar mejor este tipo de
instrucción.

Es la respuesta a muchas interrogantes que surgen frente al hecho social de la

educación. Ante la continua preocupación por la necesidad y derecho de una
educación permanente, la educación a distancia es una alternativa válida, ya que
facilita estrategias de educación permanente. Normalmente la población que
atiende son adultos que quieren iniciar o continuar estudios, o graduados que
busquen su renovación o mejoramiento, sin sacarlos de su contexto laboral,
social y familiar. Esto último, permite superar la clásica barrera entre la escuela y
la vida, puesto que el estudiante no es separado de su medio. Además, dada la
amplia cobertura social que puede alcanzar, hace más real la igualdad de
oportunidades, por lo que se transforma en una respuesta a
la demanda democrática de educación.

Desde el punto de vista de los procesos curriculares, acredita la experiencia

adquirida y los conocimientos previos del estudiante, permitiendo un aprendizaje
realmente significativo. El aporte de las teorías constructivistas encuentra en
la educación a distancia un excelente campo de aplicación. Este es un tipo de
educación académicamente exigente, especialmente por las características que
los usuarios deben desarrollar como pre-requisitos: capacidades
de lectura comprensiva, de identificación y solución de problemas, de análisis y
de crítica, habilidad para investigar y comunicar adecuadamente los resultados.
A pesar de que el estudio es individual, no se descarta el trabajo en
pequeños grupos, aún más, es recomendado.

Desde la perspectiva del docente, la educación a distancia no prescinde de éste.

Tampoco deja de lado la relación profesor-alumno, sólo cambia la modalidad y
5
la frecuencia. De la función de enseñante, el docente pasa a ser un facilitador
del aprendizaje, un creador de situaciones con medios innovadores que permitan
al alumno lograr los cambios de conducta y el desarrollo de habilidades
necesarias.

La calidad del diseño instruccional y de los recursos empleados son

fundamentales para el logro de la excelencia de los aprendizajes.
La evaluación formativa, el aprendizaje significativo y para el dominio, la
instrucción individualizada, el adecuado uso de medios nuevos en la
presentación de la información y el desarrollo de destrezas individuales son
conceptos medulares de la Tecnología Educativa que en la Educación a
Distancia adquieren una gran relevancia.

Consecuentemente con lo anterior, los aportes de la Sicología del Aprendizaje

son fundamentales al momento de la planificación y realización de situaciones
instruccionales y formativas a distancia. Los acuerdos existentes en torno al
logro de los aprendizajes, encuentran en la modalidad que estamos comentando
una adecuada respuesta. A pesar de las divergencias entre las distintas teorías,
existen claras zonas de acuerdo, entre las que se destacan las siguientes:

-Papel activo del alumno.

-Respeto a las diferencias individuales.

-Motivación.

-Uso flexible del tiempo.

-Profesor facilitador.

-Uso de conocimientos y habilidades adquiridas.

-Evaluación formativa.

6
Los especialistas en el tema del desarrollo de experiencias de aprendizajes no
presenciales, han elaborado una serie de principios que son coincidentes con
los aspectos señalados anteriormente.

Características y Organización de Educación a Distancia

Según McAnally Salas y Pérez (2000), las características más importantes que
se deben considerar para la adopción y uso de tecnologías orientadas,
específicamente, a la educación en línea, son: (a) transmisión y acceso, (b)
control, (c) interacción, (d) características simbólicas del medio, (e) la presencia
social creada a través del medio y (f) la interfaz entre el usuario y la máquina.
Cada una de estas características se define a continuación:

Transmisión y Acceso.

Se refiere a la forma en que la tecnología distribuye el material del curso y a la

facilidad que los usuarios tienen para acceder a este canal de distribución que,
en el caso que nos ocupa, es mediante el uso de Internet como medio de
distribución, y a través del diseño de una interfaz que privilegia la facilidad de
uso y de navegación.

Control

Las características intrínsecas del curso, impartidas a través de una tecnología

de fácil uso, donde las hiperligas permiten una trayectoria de aprendizaje no
lineal, así como la comunicación asincrónica, inciden directamente sobre la
sensación de control por parte del estudiante. En 1992, Bayton (citado en
McAnally Salas y Pérez, 2000) el control es algo más que la independencia del
usuario, ya que requiere un marcado balance entre tres factores: la
independencia del estudiante, su competencia, es decir, su habilidad y destreza;
y el apoyo requerido, humano o de infraestructura.

Sobre el mismo indicador, en 1996, McIsaac y Gunawardena (citado en McAnally

Salas y Pérez, 2000) consideran que este factor se puede definir como la

7
capacidad de control que el usuario puede tener sobre el medio, por la flexibilidad
que éste presenta para ser usado en el lugar y el tiempo de acuerdo a sus
necesidades.

Interacción

Para facilitar el éxito de un curso en línea, todo prototipo debe promover la

interacción no sólo con los contenidos a escala individual, sino sobre todos los
participantes. La interacción está relacionada con la distancia que existe en las
relaciones instruccionales. Por su lado, la distancia está determinada por la
cantidad de diálogo que se da entre el estudiante y el instructor, y el nivel de
estructura que existe en el diseño del curso, por lo que se tendrá mayor distancia
transaccional cuando en un curso se tiene mayor estructura que diálogo entre
estudiantes e instructor, y a este respecto debe enfatizarse que para la
educación en línea la interacción con los condiscípulos es fundamental, ya que
la construcción del conocimiento se considera tanto una actividad individual
como grupal.

Por otra parte, en un curso en línea la interacción con el contenido se promueve

fundamentalmente por la posibilidad de la navegación no lineal en el uso de
hipertexto, mientras que la interacción entre participantes se facilita mediante el
uso de correo electrónico (asincrónico), la discusión diferida (asincrónico) y la
charla en tiempo real (sincrónico).

Características Simbólicas

Se refiere al sistema simbólico que puede ser utilizado durante el curso: icónico,
digital y analógico. El curso en línea se apoya fundamentalmente en el sistema
icónico, utilizando representaciones pictóricas; y el texto o digital, utilizando el
lenguaje escrito.

De acuerdo a Schwler y Misanchuck (1993) y a Lynch (1996), citados en

McAnally Salas y Pérez (2000), los íconos utilizados en un curso en línea deben
representar una acción de manera gráfica, así como las características del
8
contenido, además de describir su función en pocas palabras. El color de los
íconos y gráficos se utilizan como apoyo al ambiente de estudio y no sólo al lado
estético del diseño del curso, puesto que se toma en consideración que el color
en la interfaz no debe distraer al usuario del aprendizaje propiamente dicho.

En cuanto a los textos, varios autores han establecido que para la composición
de las lecciones se debe tomar en cuenta no sólo la longitud de los textos para
así evitar su amontonamiento en las páginas, sino que también se debe buscar
la utilización óptima del espacio en blanco, el cual debe considerarse como un
elemento que permite unir o separar ideas, darle "aire" a la página y dar la
sensación de limpieza y orden. Adicionalmente, otro elemento importante para
la definición de las características del texto lo constituyen los patrones de
reconocimiento, los cuales sirven de apoyo para facilitar el flujo de lectura porque
ayudan al lector a reconocer con rapidez las letras y palabras, además de ubicar
la lectura en los párrafos.

Presencia Social

La presencia social creada a través del medio se conoce como la capacidad de

que los participantes se vean mutuamente como personas reales. El medio
utilizado debe ser bien seleccionado para que sea flexible y propicie un clima
social favorable para el aprendizaje. Por su parte, en 1995, Gunawardena (citado
en McAnally Salas y Pérez, 2000) define presencia social como la capacidad de
conectarse, de comunicarse con los estudiantes que se encuentran en distintos
lugares y tratar de que éstos vean al profesor y a los demás participantes como
personas reales.

Lo anteriormente expresado se puede lograr porque el prototipo facilita la

interacción mediante la integración de modalidades de comunicación sincrónica
y asincrónica; sin embargo, los medios de comunicación disponibles no
garantizar el establecimiento de una presencia social conducente al aprendizaje,
sino que ésta la establece el docente responsable, apoyado en el diseño
instruccional del curso.
9
La Interfaz entre el Usuario y la Máquina

El tipo de interfaz que emplee la tecnología tiene implicaciones para el tipo de

capacitación u orientación que estudiantes e instructores deben recibir para ser
usuarios competentes en el medio instruccional. Según algunos autores, para
lograr la sensación de estabilidad en la interfaz se debe obtener un número
definido y finito de objetos y de las acciones que éstos realizan. Es recomendable
que el interfaz tenga un alto componente gráfico, de modo que parte del uso de
íconos representen un objeto o una acción; con la convicción de que el número
de objetos y acciones son suficientes para darle funcionalidad a la interfaz en el
contexto de su objetivo.

Sobre la base de las informaciones referidas puede afirmarse que cualquier

proceso social y en especial el educativo, difícilmente puede estar al margen del
desarrollo de las tecnologías de la comunicación e información, cuyo uso será
exitoso sólo si se cuenta en la colaboración coordinada de equipos de trabajo
interdisciplinario, siendo necesario para ello incorporar todos los elementos que
incidan en la implementación a través de redes de cómputos denominados
cursos en línea, cuya organización gira alrededor de secciones que dividen los
contenidos y actividades con base en su función principal, sin olvidar la
importancia de considerar la portada que, aunque no es una sección en sí
misma, tiene una función primordial, ya que además de dar acceso a las
secciones principales, mantiene al tanto a los estudiantes sobre el progreso del
curso, notificando las actividades de la semana además de los avisos de ocasión
pertinentes.

Desde este contexto, el nombre y las características de las secciones principales

son: (a) Información General: su objetivo es ofrecer al estudiante acceso a toda
la información referente a las características del curso (entre otros: datos del
facilitador del curso, descripción y objetivos, programación del curso y
procedimiento del curso); (b) En contacto: es la sección de comunicación en la
cual gira el desarrollo del curso, por lo que se integran cuatro módulos para la
10
comunicación entre los participantes, llamados: correos electrónicos de los
participantes, los organizadores de discusión asincrónica para los foros de
discusión y charlas de café, así como un programa de charla en tiempo real o
sincrónico; (c) Unidades: proporciona acceso al temario, contenidos y tareas de
cada una de las unidades que comprende el curso; (d) Tareas: referida a la
descripción de las tareas por unidad, pudiéndose presentar hiperligas a las
secciones relacionadas; (e) Exhibición: sección donde se publican todos los
productos de los estudiantes, organizados por unidades; (f) Apoyo: contiene el
acceso a tutórales sobre el uso de algún programa a utilizar durante el curso o
sobre el procedimiento para realizar alguna acción. También pueden
encontrarse las hiperligas a sitios de interés relacionados con el curso, así como
el acceso a la libreta de notas o pequeño programa para ir llevando sus propias
notas del curso.

Lo anteriormente descrito conduce a la necesidad de considerar la estructura

más conveniente a la hora de definir la estrategia que permita iniciar un curso en
línea y en consecuencia lograr así su efectividad como herramienta que facilita
el aprendizaje.

Factores Determinantes en la Estructura de un Cursos en

Línea

Desde los inicios de este siglo XXI se ha evidenciado que una de las funciones
que primordialmente deben desempeñar quienes ejercen la función docente en
el nivel de Educación Superior es la utilización eficiente y eficaz de los recursos
tecnológicos audiovisuales e informáticos vigentes, que favorecen la
autoformacióny propician una comunicación sincrónica y asincrónica por medio
de las diferentes herramientas telemáticas, disponibles y utilizables en la red.

En el marco de este planteamiento, luce imperativo para el docente asumir el

diseño, producción y aplicación de materiales cónsonos en las nuevas
tecnologías de telecomunicación, siendo necesario para ello estar familiarizado
11
con algunos enfoques acerca de la estructura general de un curso en línea,
sabiendo que cualquier estructura que se adopte será producto de
modificaciones que se realicen en las secciones que se estime conveniente. Al
respecto, McAnally Salas y Armijo de Vega (2000) sostienen que si bien es cierto
que por lo general la estructura de los cursos en línea en los sistemas integrados
está diseñada por la misma plataforma, su operación es una actividad que suele
quedar como responsabilidad del docente. La estructura general de un curso en
línea involucra factores didácticos-pedagógicos, tecnológicos y administrativos
determinantes.

Desde estas circunstancias, y para la dinamización de los procesos de

enseñanza-aprendizaje, el docente debe conocer las propuestas de los
diferentes paradigmas didácticos-pedagógicos enmarcados en las teorías del
aprendizaje referidas al conductismo, la gestalt, el cognoscitivismo y el
constructivismo, y en las teorías de la comunicación para la educación.

Con relación a las teorías del aprendizaje, el constructivismo es hoy en día el

paradigma que más responde a la modalidad de instrucción no tradicional, por
lo que el docente debe tener el conocimiento necesario para lograr que sus guías
didácticas y sus propuestas curriculares respondan a este enfoque y para
obtener mejores resultados. No obstante, es necesario que amplíe su
preparación pedagógica con estudios sobre estas propuestas educativas como:
el aprendizaje cooperativo, la creatividad en educación, así como los
fundamentos, estructuras y posibilidades de la educación en línea.

En 1997, Herring (citado en López López, 2000) sostiene que muchas personas
han sugerido que el constructivismo soporta visiones del siglo XXI como, por
ejemplo, salones de clase ricos en tecnologías. Discusiones sobre el rol
apropiado de la tecnología en el proceso de aprendizaje han enfatizado
fuertemente el constructivismo como teoría del aprendizaje. Para conocer al
respecto la autora cita a (Sheingold, 1991) quien expresa que el constructivismo
se enfoca en el desarrollo personal de conocimiento y aprendizaje, describiendo
12
al mismo tiempo lo que se está aprendiendo así como el proceso mediante el
cual se aprende. Los estudiantes están comprometidos en las tareas de
aprendizaje que les permiten seleccionar por sí mismo los caminos a seguir con
el aprendizaje.

A medida que se van moviendo por sus propios caminos de aprendizaje, intentan
darle sentido a la información y experiencias nuevas, transformándolas en
relación a sus propias bases de conocimientos. Los profesores sirven de
facilitadores de aprendizaje para los estudiantes, proveyendo retroalimentación
y guías durante el proceso de aprendizaje. Tanto como sea posible los
ambientes de aprendizaje replican los ambientes reales de trabajo,
proporcionando a los estudiantes las oportunidades de aprender en ambientes
conectados con el mundo fuera de la escuela. A si mismo los autores afirman
que Herring (1997) identifica un núcleo de principios de guía del diseño
instruccional para ambientes de aprendizaje a distancia basados en el
constructivismo.

Como la mayoría de los recursos basados en la WWW constituyen ambientes

de aprendizaje a distancia, la autora considera que estos principios pueden ser
la base para la producción de cursos en este medio y que tengan al
constructivismo como teoría de aprendizaje fundamental. Dichos principios guías
fueron obtenidos a partir de un panel de catorce expertos en las áreas de
constructivismo, la educación medida por la tecnología, el diseño instruccional,
el diseño de ambientes de aprendizaje y los ambientes virtuales. Como resultado
se obtuvo un conjunto de cinco principios guía para desarrollar ambientes de
aprendizaje basado en el constructivismo. Estos son:

Principio 1: proveer experiencias de aprendizaje que promuevan la reflexión del

estudiante sobre los contenidos aprendidos y sobre el proceso de aprendizaje
con el objeto de desarrollar en los estudiantes la autoconciencia en la
interpretación del conocimiento y su autocontrol sobre el proceso de aprendizaje.

13
Principio 2: Crear ambientes de aprendizaje dinámicos y cambiantes, que sean
apropiados para el nivel de experiencia, desarrollo y cultura de los estudiantes
así como también que alienten, faciliten y soporten su apropiación del proceso
de aprendizaje.

Principio 3: dado un dominio relativamente definido del conocimiento y las

metas de aprendizaje, diseñar situaciones de instrucción que tengan relevancia,
o que a través de la mediación del profesor, puedan hacerse relevantes para los
estudiantes y que los comprometan activamente en la construcción de
significados transferibles.

Principio 4: desarrollar experiencias de aprendizajes que fomenten la

negociación social del conocimiento, para proveer a los aprendices la
oportunidad de evaluar entendimientos individuales de conceptos, así como para
expandirlos y compartirlos.

Principio 5: usar una evaluación formativa auténtica y dinámica que esté

embebida en el proceso instruccional para evaluar tanto el aprendizaje del
estudiante como el ambiente de aprendizaje.

Lo expresado en el párrafo que antecede lo refuerza Díaz Camacho y Ramírez

(2000) quienes, de manera esquemática, presentan las teorías del aprendizaje
que sirven de soporte a la educación en línea, tales como:

1. El repertorio inicial del Estudiante? Cognoscitivismo

2. Definición de los objetivos-Conductismo.

3. Definición de las habilidades parciales? Estructuralismo.

4. Secuencias de las actividades parciales? Estructuralismo, Constructivismo.

5. Estímulos Ambientales? Teoría de la información.

6. Medios de Comunicación -Teoría de la comunicación.

7. Sistema Motivacionales? Conductismo.

14
8. Evaluación? Conductivismo, Cognoscitivismo.

9. Instrucción Correctiva? Constructivismo.

10. Transferencia de aprendizaje? Constructivismo, Teoría ACT.

Considerando estos aspectos, se presupone que se logrará promover en el

estudiante el desarrollo de la creatividad requerida para estimular en el individuo
una alta capacidad de abstracción, juicio crítico e imaginación para realizar
tareas de diseño, reinterpretación, formulación de analogías; capacidad de
exploración mediante el ensayo, el descubrimiento y el aprendizaje por error,
que permitan construir nuevos conocimientos, además desarrollar la habilidad
de realizar un análisis dinámico a través de la retroalimentación y actuar con
autonomía y libertad, así como asumir una conducta proactiva en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.

En concordancia, también es necesario que el docente que utilice la educación

en línea conozca la teoría de la comunicación para la instrucción, que le permita
establecer un verdadero contacto con los estudiantes, con el código preciso y
los medios adecuados. Es importante, además, que sepa redactar con mayor
claridad y coherencia, previa consulta sobre cómo se elaboran materiales
impresos específicos; y, por otra parte, debe ser conocedor de dinámicas
grupales para que la socialización de los estudiantes se estimule.

En este sentido, algunos autores consideran que las teorías de la comunicación

para la educación están determinadas por los siguientes factores y sus
respectivos elementos:

1. Niveles de comunicación; pueden ser: colectiva o masivo, intermedio,

interpersonal e intrapersonal.

2. Formas de comunicación:

En función del tiempo: sincrónica y asincrónica.

En función del medio de comunicación: real y simulada.

15
Ventajas y Desventajas de la Educación a Distancia.

Los autores Lugo M. Teresa y Schulman Daniel, nos presentan las ventajas y
desventajas que ofrece la educación a distancia. Entre las ventajas encontramos
las siguientes: Posibilita que todos los estudiantes que se encuentran en zonas
alejadas, puedan acceder a las mismas oportunidades de capacitación que
aquellos que tienen fácil acceso al conocimiento, combina calidad con equidad
igualdad de oportunidades a la hora de acceder a la información, conjuga la
necesidad de actualización y perfeccionamiento con el escaso tiempo disponible
del adulto, vincula el aprendizaje con la búsqueda de respuestas a necesidades
que surgen de la práctica laboral, potencia el desarrollo de entornos variados de
aprendizaje a través de diferentes soportes multimediáticos y promueve la
autonomía en el aprendizaje.

A su vez como desventajas de este proceso, enumeramos a continuación:

Requerimiento de habilidades y comportamientos de estudio independiente por
parte de los estudiantes, cuando ellos no tienen estas habilidades, el aprendizaje
es lento, puede producirse soledad en el aprendizaje, al existir dudas o
dificultades por parte de los alumnos, no siempre es probable que se les dé una
respuesta inmediata, la iniciación en un programa a distancia es bastante
costoso y su nivel de equilibrio demanda bastante tiempo, el proceso de
asignación y aceptación de esta modalidad y sus beneficios generalmente es
lento, ya que los alumnos no se acostumbran rápidamente a este tipo de
educación.

Conocer y apoyarse en las ventajas y buscar soluciones para controlar las

desventajas, es un proceso necesario en el diseño y gestión del proceso de
formación a distancia.

Componentes de la Educación a Distancia

De modo general, un sistema de enseñanza a distancia se compone de la
institución educativa, el estudiante, el docente tutor, el material y el personal de
16
soporte. Describiremos cada uno de ellos, La institución educativa, puede
tratarse de un organismo público o bien de una institución privada, dedicada por
entero o parcialmente a la educación a distancia. Para hacerlo debe contar con
un dispositivo de organización y gestión especialmente dedicado a
la planificación, el desarrollo y la evaluación del programa que administra. El
estudiante, en términos ideales la educación a distancia parte del supuesto de
que quien se inscribe en un programa de este tipo, es un adulto que tiene una
fuerte dosis de automotivación, en vez de moverse con motivación externa. Se
supone que el estudiante tiene autonomía en cuanto a la planificación,
organización, ejecución y evolución de su trabajo educativo, pudiendo lograr
asistencia a través de la comunicación con la institución educativa.

En esta modalidad aparece clara la idea del estudio independiente del

autodidactismo, lo que supone un alto grado de interés y compromiso.

"No puede haber dudas de que el estudio a distancia es normalmente una

actividad muy individual a la que el estudiante se dedica en su hogar, solo y
generalmente en su tiempo libre. También es evidente que se trata de un
ejercicio de independencia. Esta independencia suele abarcar la planificación, el
establecimiento de horarios y la realización del estudio individual" [12]

La responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno, que debe planificar y

organizar su tiempo para responder a las exigencias del curso que estudia.

Otro de los componentes es el docente – tutor, desde la perspectiva del docente,

la educación a distancia no prescinde de él. Tampoco se deja de lado la relación
profesor - alumno, sólo cambia la modalidad y la frecuencia. De la función de
enseñante, el docente pasa a ser un facilitador del aprendizaje, un creador de
situaciones con medios innovadores que permiten al alumno lograr los cambios
de conductas y el desarrollo de habilidades necesarias. La educación a distancia
exige del profesor una mejor organización de su actividad, ya que este debe
dejar plasmado en texto y con ayuda de imágenes, la aplicación
correspondiente, teniendo que redactar en un lenguaje adecuado a los
17
diferentes niveles de preparación del personal que sigue el curso. La evaluación
formativa, el aprendizaje significativo, el adecuado uso de los medios nuevos en
la presentación de la información y el desarrollo de destrezas individuales, son
conceptos medulares de la tecnología educativa que en la enseñanza a
distancia adquieren una gran relevancia.

Los materiales, en este apartado se incluyen los módulos o unidades didácticas,

las guías de estudio, las pruebas de evaluación y los soportes didácticos y
multimediales.

"Los materiales de texto deberían seguir los principios de la diferenciación

progresiva y la síntesis integradora. A su vez, estos dos conceptos exigen que
el autor del texto comience por introducir un conjunto seleccionado de los
conceptos más generales del ámbito de conocimientos del que está escribiendo.
Tales conceptos fundamentales, en particular cuando se explican las relaciones
entre ellos, tienden a proporcionar una reseña mínima del tópico o área que se
está tratando".

Todos los materiales deben ser elaborados con criterios metodológicos y

didácticos especiales, de tal manera que posibiliten al destinatario el estudio
independiente. Los materiales escritos, además de su introducción, objetivos y
desarrollo temático, deben contener resúmenes, actividades, glosario y
bibliografía. Los materiales multimediales deben estar elaborados sobre la base
de los objetivos del programa, complementar los aprendizajes y ser altamente
motivadores. Y por último, el Personal de soporte, son los encargados de que
los innumerables detalles técnicos y de comunicación requeridos en un proceso
de educación a distancia funcionen efectivamente. Generalmente se encargan
del registro de los estudiantes, duplicación y distribución de los materiales, envío
de los libros de texto, control y distribución de la correspondencia entre alumnos
y maestros, calendarización de los cursos, control de las calificaciones, etc. En
la parte técnica de la tecnología educativa, se encargan de la instalación y
funcionamiento de las redes de comunicación, de la instalación o desarrollo
18
del software requerido para el proceso de educación a distancia, de la asistencia
técnica de las dudas de los alumnos o de la corrección de las fallas
y problemas de comunicación o de funcionamiento.

Nuevas Tecnologías en la Educación a Distancia

Resulta relevante comprender como impactan las nuevas tecnologías de la

información y de la comunicación en las formas de acceso al conocimiento y en
los modos de enseñar y de aprehender, específicamente en la educación a
distancia. Esta modalidad se ha caracterizado, desde sus inicios, por la
búsqueda permanente de innovaciones pedagógicas con el objeto de favorecer
los procesos de comprensión.

A finales del siglo XX, el desarrollo de las tecnologías de la comunicación, en

sus más recientes fases de lo multimedia y de lo interactivo abre nuevas
posibilidades, individuales e institucionales para una expansión sin precedentes
del aprendizaje en casa, a tiempo parcial[15]"La tecnología educativa, en el
sentido de un enfoque sistemático, merece una atención especial, ya que ha
influido mucho en la educación a distancia, tanto en la teoría como en la
práctica".

Las autopistas informáticas (Internet / e-mail), hipertextos e hipermedia, se

convierten en nuevas herramientas (aunque no únicas) que las modalidades a
distancia incorporan

El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas.

Las computadoras, aisladas, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades
pero conectadas incrementan su funcionalidad en gran magnitud. Formando
redes, las computadoras no sólo sirven para procesar información almacenada
en soportes físicos (disco duro, diskette, CD ROM) en cualquier formato digital,
sino también como herramienta para acceder a información,
a recursos y servicios prestados por computadoras remotas, como sistema de
publicación y difusión de la información y como medio de comunicación entre
19
seres humanos. La importancia de las redes informáticas es esencial en esta
modalidad a la hora de la comunicación entre docentes y alumnos, ya que ella
permite no sólo eliminar las distancias si no en cierta medida, reformular sus
prácticas y establece la posibilidad de una amplia interacción posicionando a
este tipo de educación como un sistema plenamente integral.

El Papel del Profesor-Tutor en la Educación Virtual

Universitaria.

La manera de actuar del profesor en el aula universitaria ha sido objeto

de debate de la Pedagogía en múltiples acercamientos desde diferentes
posiciones teóricas. La inclusión del profesor universitario en la EV, hace que
este comportamiento adquiera un nuevo cariz, al punto de que en ocasiones
surge la interrogante sobre si es necesaria la existencia de un profesor en este
PEA tan alejado de lo tradicional.

Primeramente, la reevaluación del rol profesoral no debe encerrarse en los

cánones arquetípicos. Ya con la existencia de la Edad el rol resultaba mucho
más diferenciado que en la modalidad presencial, destacándose la
actividad cooperativa como centro de la relación. La bibliografía apunta a la
existencia de distintos papeles que puede desempeñar el profesor en un entorno
de EV. Algunos autores, en esta línea, defienden el modelo conductista de
conducción de la enseñanza, mientras otros van desde el enfoque constructivista
hasta la enseñanza no directiva de Carl Rogers.

Nuestra posición asume, para definir el papel que jugaría el profesor en este
PEA la propuesta teórica de la Pedagogía Desarrolladora, sustentada en el
Enfoque Histórico-Cultural (EHC) promovido por L.S. Vygotsky y colaboradores;
que resulta abierto, flexible y hospitalario con otras variantes teórico-
metodológicas desde una intención crítica e integradora. Con asiento en
el materialismo dialéctico e histórico, se comprende el PEA como un proceso
activo y consciente donde resultan transformados tanto estudiante como
20
profesor; situados en una relación democrática, pero con roles diferenciables, en
tanto uno es sujeto que aprende y otro es orientador de ese proceso, y en un
clima socio psicológico que permite una comunicación abierta, flexible y
dialógica; sea mediada por recursos que permitan la sincronía o no. De esta
manera es posible, a nuestro juicio, explotar al máximo todas las potencialidades
de la EV.

Esto nos permite, al mismo tiempo, seguir la caracterización del modelo

pedagógico mixto propuesto por I. Torres y F. Beltrán (2008), el cual especifica
aún más las peculiaridades del PEA en la EV. Dicho modelo se define por:

 El diseño explícito de actividades formales, apoyado en TIC y EVA;

 Un énfasis en el aprendizaje del estudiante;

 El acceso a múltiples fuentes de información;

 El sistema tutorial para el estudiante y el docente;

 Un aprendizaje colaborativo; y

 La evaluación continúa.

No obstante, no dejamos de presenciar la existencia de ciertos riesgos a la hora

de evaluar el papel del tutor en estos contextos. Numerosos autores, tales como
C.M. Pagano (2008) y B. García y V.J Pineda (2011), definen las distintas
funciones que el profesor, en su acción tutorial y de orientación, debe cumplir en
el espacio virtual. Al respecto, se mencionan en sentido general las siguientes:

 Función técnica: relativa al dominio de las TIC y la web 2.0 para un

adecuado funcionamiento del PEA en el contexto virtual.

 Función organizativa: relacionada con las formas de comunicación y

estructuración de los contenidos y relaciones entre los actores.

 Función social y de mediación: referente a la configuración

de actitudes comunicativas e interacciones entre los sujetos, utilización de
21
 recursos para el mantenimiento de la motivación del estudiante y
adecuación del contenido a la singularidad del espacio educativo
(individual y grupal).

 Función académica: subdividida en función diagnóstica, informativa, de

orientación y evaluativa.

El sobrecargo del profesor-tutor, dejándonos guiar por las definiciones

anteriores, puede obrar en detrimento del PEA en la EV. Al tiempo que se le
permite al estudiante la oportunidad de construir el conocimiento ajustándolo a
su medida y se le elimina al profesor el papel de "compensador-castigador"; este
último deberá disponer de una mayor cantidad de recursos personales y
profesionales para afrontar con éxito esta tarea. La vía de solución posible
radicará en la concepción del rol tutorial no solo como un papel dinámico con la
opción de ser modificado y ajustado en la medida que el proceso avance; sino
que también se considerará al papel tutorial no como rol personal, sino como
perteneciente a un equipo de trabajo el cual pueda distribuir de manera
adecuada las funciones necesarias, de acuerdo con las competencias
personales que cada profesor-tutor posea. En este sentido, tal
redimensionamiento de la actividad docente requiere espacios de superación
profesional a garantizar por el sistema universitario.

En este aspecto, es posible apreciar que, a pesar de que puedan existir múltiples
criterios, no es posible aún concebir el PEA contando solo con la tecnología o
el interés del estudiante. Todos los autores consultados insisten en la
importancia de que exista una acción orientadora en el proceso. Se considera
que en cualquier caso, deben tomarse en cuenta las condiciones contextuales
en que el proceso educativo tiene lugar, así como el propio desenvolvimiento de
este último, a fin de tomar las decisiones más adecuadas y corregir las
desviaciones que se presenten, papel que solo le correspondería a un individuo
-o grupo de ellos- con el conocimiento y la experticia suficientes como
para poder reorientar el proceso.
22
CONCLUSIÓN

Hoy en día, la Educación a Distancia, cubre una significativa necesidad de

autoaprendizaje, de autogestión, de superar las barreras del tiempo y del
espacio, y como corolario lograr la democratización de la educación Podemos
apreciar en este modelo que la responsabilidad del alumno es fundamental.
Aunque el docente cumple el rol de facilitador del aprendizaje, el aprendiz tiene
la tarea de organizar su tiempo y tomar un alto grado de compromiso.

Las características de este tipo de educación posibilitan el acceso al

conocimiento de personas que, por su tiempo limitado para presenciar las clases
o por vivir en zonas alejadas, no pueden asistir a una institución. Pero
observamos que se requieren ciertas habilidades y técnicas por parte de los
alumnos para adaptarse a este tipo de enseñanza, ya que estamos hablando de
un aprendizaje independiente.

Por último podemos ver cómo el desarrollo tecnológico favorece el crecimiento

de la enseñanza a distancia e influye de manera decisiva en su alcance,
posibilitando a los alumnos por un lado, la comunicación vertical profesor –
estudiante y por otro, la comunicación horizontal entre los propios participantes
del proceso de formación.

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BIBLIOGRAFÍA

UNESCO: Manual de orientaciones básicas sobre Educación a distancia y la

función tutorial, San José, Costa Rica, 1987.

Figuerola Domenech, M.C.: Educación a Distancia, Educación Virtual y actividad

docente - tutorial. Reflexiones en torno a los conceptos en el contexto
universitario, material inédito, 2012.

Dra. Mirian Acosta Peralta, Fundamentos de la Educación a Distancia de la Dra.

Mirian Acosta Peralta, Edit. UAPA.

García Aretio, L.: La educación a distancia. De la teoría a la práctica, Ed. Ariel

S.A., Buenos Aires, 2002.

Internet:

Introducción a la Educación a Distancia: Universidad Abierta Para Adulto (UAPA)

http://www.uapa.edu.do/oferta/licenciaturas/pensums/programas/isw/EDU110.p
df

https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_a_distancia

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