Plan Septiembre1er2018 2019

SEPTIEMBRE
ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al Semana 2. Del 10 Semana 3. Del 17 Semana 4. Del 24

7 de septiembre. al 14 de al 21 de al 27 de
septiembre. septiembre. septiembre.
Español Actividad puntual. Actividad puntual. Proyecto: Proyecto:
Organizamos las El reglamento del Carteles para una Carteles para una
actividades. salón. exposición. exposición.
Actividades: Aprendamos a leer y Etapa 1. Leemos para Etapa 2. Seleccionamos
1. La agenda de la escribir: saber más. el tema.
semana. Nombres de animales. Aprendamos a leer y Aprendamos a leer y
2. El calendario. Actividades: escribir: escribir:
3. El alfabeto. 1. ¿Qué está pasando Palabras que empiezan Lotería de nombres.
4. Vamos a la aquí? como… Actividades:
biblioteca. 2. Reglas de Actividades: 1. ¿Qué queremos
5. Organicemos convivencia. 1. ¿Dónde buscamos investigar?
nuestra biblioteca. 3. Las reglas de la información? 2. Vamos a la
Tiempo de leer: biblioteca. 2. Leemos textos biblioteca.
“Rafa el niño invisible” Tiempo de leer: informativos. 3. Lo que
“El tigre y el 3. Lo que aprendimos encontramos en la
saltamontes”. con la lectura. biblioteca.
4. Hagamos un Tiempo de leer:
esquema. “Se me ha caído un
Tiempo de leer: diente”.
“Los duendes de la
tienda”.
Matemáticas Trayecto. La decena. Trayecto. La decena. Trayecto. La decena. Trayecto.
 Semillas y vasos.  ¿Cuál te tocó?  La máquina de Configuraciones
 La caja de  ¡Lotería! juntar. geométricas.
sorpresas.  Juntemos cosas  Águilas y soles.  La casa.
 ¿Tienen la misma en la caja.  Junta 10.  Pueblo mágico.
cantidad?  Ocho fichas.  ¡A jugar al patio!  Miau, miau.
 Las diferencias.
Conocimiento Secuencia. Aprendo Secuencia. Aprendo Secuencia. Soy una Secuencia. Soy una
del Medio a convivir con mi a convivir con mi persona única. persona única.
grupo. grupo.  Lo que pienso.  Tengo una
 Lo que pienso.  Reglas para  Las partes de mi identidad.
 Mis convivir. cuerpo.  Integro mis
responsabilidades  Integro mis  Mis rasgos físicos aprendizajes.
. aprendizajes. y mis gustos.  Lo que aprendí.
 Tomo decisiones.  Lo que aprendí.
Artes Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.
Proyecto Artístico Proyecto Artístico Proyecto Artístico Proyecto Artístico
Educación Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento.
Socioemocional Conciencia de las Conciencia de las Autoestima. Autoestima.
propias emociones. propias emociones.
Educación Física Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la
motricidad. motricidad. motricidad. motricidad.
Explora la combinación Explora la combinación Explora la combinación Explora la combinación
de los patrones básicos de los patrones básicos de los patrones básicos de los patrones básicos
de movimiento en de movimiento en de movimiento en de movimiento en
diferentes actividades y diferentes actividades y diferentes actividades y diferentes actividades y
juegos, para favorecer juegos, para favorecer juegos, para favorecer juegos, para favorecer
el control de sí. el control de sí. el control de sí. el control de sí.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del
lenguaje: lenguaje: lenguaje: lenguaje:
Entiende y responde Entiende y responde Entiende y responde Entiende y responde
expresiones de saludo, expresiones de saludo, expresiones de saludo, expresiones de saludo,
cortesía y despedida. cortesía y despedida. cortesía y despedida. cortesía y despedida.
GRADO y Semana 1. Del 3 al
ASIGNATURA Español GRUPO 1º TIEMPO
7 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
ÁMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Literatura Lectura de narraciones de Escucha la lectura de cuentos infantiles
diversos subgéneros

*Tiempo de leer diversos subgéneros
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Conozcan y organicen las actividades que realizarán regularmente en la escuela para

contribuir a la estabilidad de los niños y su integración en el entorno escolar.
 Exploren los acervos disponibles en su aula y en la escuela para identificar distintos tipos
de materiales.
 Organicen el acervo de la biblioteca del salón para construir las reglas de préstamo de
materiales.
Que los alumnos:
 Conozcan la lectura de diversos subgéneros, como cuentos, fábulas y leyendas.

 Anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen
las predicciones.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividad 1. La agenda de la Que los alumnos:
puntual. semana.
Organizamos  Reconozcan la utilidad de una agenda
las actividades. semanal.
Actividad 2. El calendario. Que los alumnos:

puntual.
Organizamos  Reconozcan las características y función del
las actividades. calendario.
Actividad 3. El alfabeto. Que los alumnos:

puntual.
Organizamos  Comiencen a establecer información de
las actividades. referencia para la escritura.
Actividad 4. Vamos a la Que los alumnos:

puntual. biblioteca.
Organizamos  Exploren los acervos e identifiquen diferentes
las actividades. tipos de materiales (publicaciones, géneros,
extensión).
Actividad 5. Organizamos Que los alumnos:
puntual. nuestra
Organizamos biblioteca.  Organicen la biblioteca del salón con criterios
construidos con el grupo.
las actividades.
Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:

recurrentes. “Rafa, el niño invisible”
 Escuchen la lectura para anticipar el contenido
y verificar sus predicciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(90 min)
Cantar la siguiente canción para recordar los días de la semana
https://www.youtube.com/watch?v=C2DNBnhMpvQ
 Platicar con los niños acerca de las actividades que realizan y los días que las
llevan a cabo.
DESARROLLO:
Presentar una agenda de pared y pedir a los niños que comenten qué
actividades realizan en la escuela cada día. El docente deberá ir colocando
simbología de cada una en el día correspondiente.
 Explicar a los niños los elementos de una agenda y hacer comentarios sobre
su funcionalidad.
 Indicar a los niños que realicen un dibujo con el que representen las
actividades escolares que tienen en la semana, esto para hacer su propia
agenda. L.T. Pág. 19.
CIERRE:
 Con la simbología creada, elaborar su propia agenda en el libro de texto. L.T.

Pág. 20.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)
Escuchar y cantar la siguiente canción para recordar los meses del año
https://www.youtube.com/watch?v=DvXHCc7jk8o
 Pedir a los niños que analicen el calendario que trajeron de tarea, después
compararlo con el de un compañero e identificar elementos en común.
 Plantear las siguientes preguntas para recuperar conocimientos previos: ¿para
qué sirve un calendario? ¿cómo funciona? ¿por qué tiene números y
símbolos? ¿cuántas hojas tiene?
DESARROLLO:
 Presentar un calendario de pared, el cual se llamará “el calendario del grupo”

y en él analizar los elementos como el año, número de meses, semanas en
cada mes, cómo aparecen los días de la semana, qué significan los símbolos,
etc. Además, explicar su funcionamiento.
 Analizar los nombres de los meses e identificar cuáles inician o terminan con
las mismas letras. Posteriormente, hacer un listado de los meses del año para
que los niños lo escriban en su cuaderno.
 Con apoyo del maestro, ubicar en el calendario del grupo las siguientes
fechas: día que iniciaron clases, día de las madres, día de la independencia y
día del trabajo (o las que cada docente elija).
CIERRE:
 Identificar en el calendario grupal el día de su cumpleaños y escribir su

nombre en el día correspondiente.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)
 Presentar a los niños el alfabeto del salón (Tiras recortables, página 7) y
pedirles que identifiquen letras conocidas.
 Ubicar en el alfabeto la letra inicial de su nombre y leer la palabra escrita.
Posteriormente escribirla en el libro de texto. L.T. Pág. 21.
 Con apoyo del maestro, escribir en el apartado correspondiente palabras que
inicien igual que su nombre. L.T. Pág. 21.
DESARROLLO:
 Recortar el material “Alfabeto 1” de este libro. Siguiendo el orden del alfabeto

de grupo, pegarlo en el cuaderno. M.R. Pág. 99.
 Plantear preguntas al grupo para que analicen el orden de las letras, por
ejemplo: ¿cuál es la primera letra? ¿cuál es la última? ¿qué está primero, la m
o la j? etc.
CIERRE:
 Formar equipos y a cada uno proporcionarle un tarjetón con letras para

jugar a “La lotería del alfabeto”. El docente irá gritando las cartas
acompañando cada letra con una palabras que inicie con ella.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)
 Hacer una visita guiada a la biblioteca de la escuela (o del aula).
 Permitir que los niños manipulen los libros y hagan comentarios de lo que
observan.
 Explicar a los alumnos, que en una biblioteca pueden encontrar libros de
cuentos, cancioneros, enciclopedias, poemarios, novelas, etc., por lo tanto,
deben estar ordenados.
 Identificar los materiales encontrados y registrarlos en su libro de texto. L.T.
Pág. 22.
DESARROLLO:
 Plantear la pregunta: ¿cómo se pueden ordenar los libros en una biblioteca? y

escuchar los comentarios correspondientes.
 En el aula, proponer categorías para organizar la biblioteca del grupo y anotar
el listado en el pintarrón.
 Formar equipos para organizar la biblioteca del aula. Cada uno deberá
escribir en una tarjeta la categoría que ordenará.
 Con apoyo del maestro, identificar leer los títulos de los libros e identificar su
categoría.
CIERRE:
 Ordenar la biblioteca del aula con las categorías correspondientes.

Sesión 5 INICIO:
(90 min)
 Leer a los niños el título “Rafa, el niño invisible” y plantearles las siguientes
preguntas: ¿te gustaría ser invisible? ¿qué harías si lo fueras? ¿por qué
alguien se volvería invisible?
 Realizar la lectura en voz alta, haciendo pausas en lugares estratégicos para
que los alumnos realicen predicciones e inferencias. L.T. Págs. 23 a 25.
DESARROLLO:
 Plantear las siguientes preguntas de comprensión: ¿Con quiénes vive Rafa?

¿por qué esa noche se quedó con sus abuelos? ¿por qué lo llevó su papá al
hospital? ¿por qué se sentía invisible? ¿cómo volvió a ser visible?
 En el cuaderno, hacer dibujos de los tres momentos de la historia. Se puede
utilizar un organizador como el siguiente:
¿Qué pasó primero? ¿qué fue lo más ¿cómo terminó la

emociónate? historia?
 Dibujar a Rafa y escribir su nombre, también dibujar a su hermanita e

inventarle uno.
CIERRE:
 Recortar el material “Pasaporte de lectura” en el recortable 2 de este libro, y

armar el formato correspondiente para iniciar el registro de las lecturas
realizadas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Tarjetas con nombres de asignaturas; Material “Tiras recortables”; calendario de pared,
cuaderno; libros de la biblioteca; pegamento, colores; tarjetas blancas; pasaporte de lectura;
proyector multimedia; reproductor de sonido.
https://www.youtube.com/watch?v=C2DNBnhMpvQ
https://www.youtube.com/watch?v=DvXHCc7jk8o
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: identifican los elementos de una agenda y organizan actividades;
conocen la funcionalidad del calendario y saben utilizarlo; conocen el funcionamiento de una
biblioteca; Identifica las letras del alfabeto y conoce palabras que empiecen con ellas.
Actividades en el cuaderno y productos realizados.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 2. Del 10
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 1º TIEMPO al 14 de
septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Participación Producción e interpretación de Establece y escribe reglas sencillas para la
social instructivos y documentos que convivencia en el aula.
regulan la convivencia.

*Tiempo de leer diversos subgéneros
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Reconozcan aquellos acuerdos necesarios para convivir y trabajar dentro del aula.
 Reconozcan que una de las funciones de la escritura es dejar memoria de los acuerdos
de un grupo.
Que los alumnos:

las predicciones.
Actividades Aprendamos a leer Que los alumnos:
recurrentes y a escribir.
Nombres de  Expresen su nivel de conocimiento sobre el
animales. sistema de escritura.
Actividad 1. ¿Qué está Que los alumnos:
puntual. El pasando aquí?
reglamento del  Manifiesten sus conocimientos previos sobre
salón. reglas de convivencia para el aula.
Actividad 2. Reglas de Que los alumnos:

puntual. El convivencia.
reglamento del  Propongan acuerdos de convivencia para el
salón. aula.
Actividad 3. Las reglas de la Que los alumnos:

puntual. El biblioteca.
reglamento del  Propongan acuerdos para el uso de la biblioteca.
salón.
Actividades Tiempo de leer “El Que los alumnos:

recurrentes. tigre y el
saltamontes”  Identifiquen nombres de animales conocidos.
 Conversen sobre el contenido del cuento e
interpreten el final.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)
 Presentar imágenes de animales y colocarlas revueltas en un espacio
visibles.
 Plantear a los niños el reto de agrupar los que empiecen igual.
 Presentar tarjetas con los nombres de cada animal y entre todos colocarlos
en la imagen correcta.
 Hacer comentarios sobre cómo los agruparon.
DESARROLLO:
 Dictar a los niños los nombres de animales que aparecen en la actividad del
libro. Dar la indicación de escribirlos como ellos puedan y sepan. L.T. Págs.
26 y 27.
 Jugar con las tiras recortables de la página 27. Mostrar la imagen del
animal y pedir a los niños que busquen el nombre correspondiente en las
tarjetas.
 Leer el texto de Lope de Vega “Canta la rana” y pedir a los niños que sigan
la lectura para que identifiquen y encierren los nombres de animales
mencionados. L.L. Pág. 8.
CIERRE:
 Formar equipos y en cada uno facilitar un memorama de imágenes de

animales con su nombre. Permitir que los niños jueguen y se familiaricen
con la escritura de cada uno.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)
 Analizar la imagen de la página 28 del libro de texto y comentar lo qué
ocurre y si algo similar pasa en el salón de clase. L.T. Pág. 28.
 Encerrar en un círculo las situaciones que ponen en riesgo a los niños y
explicar por qué es así. L.T. Pág. 28.
DESARROLLO:
 Analizar el siguiente video acerca de las reglas en el salón de clases.

https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ
 Plantear las siguientes preguntas: ¿qué pasaría si no hubiera reglas en el
salón? ¿qué se puede hacer para evitar las situaciones de las imágenes
dentro del salón de clases? ¿alguna vez te ha pasado algo malo por no
seguir las reglas? ¿en qué otros lugares hay reglas?
 Pedir a los niños que dicten reglas que tienen en su casa o que tenían en
preescolar. Escribirlas en el pintarrón y guiarlos en la búsqueda de palabras
en ellas, por ejemplo: ¿dónde creen que dice salón? ¿cuál de estas palabras
dirá maestro? ¿dónde dice turno?, etc.
CIERRE:
 Escribir una de las reglas en su cuaderno e ilustrarla.

Sesión 3 INICIO:
(90 min)
 Mostrar ejemplos de reglamentos que rigen la convivencia en distintos
espacios como la escuela, un hospital, una oficina, etc. Hacer comentarios
sobre su utilidad para el funcionamiento armónico.
 Platicar sobre los aspectos del aula que deberían tener reglas, por ejemplo:
las salidas al sanitario, la comida en el aula, los horarios, el trabajo, etc.,
explicando por qué deben tener orden.
DESARROLLO:
 En parejas, formular una regla para el aula, misma que intentarán

redactar en su cuaderno para después dictarla al maestro.
 Escribir en el pintarrón las reglas de los alumnos y comentar su pertinencia.
 Analizar todas las posibles reglas y formular el reglamento del aula.
 Leer las reglas en voz alta y plantear preguntas como las siguientes: ¿creen
que siguiéndolas tendremos una buena convivencia? ¿qué dirá aquí arriba
(la palabra reglamento)? ¿dónde dirá respetar? ¿qué palabras son
diferentes entre estas dos reglas?, etc.
CIERRE:
 En su cuaderno, tratar de escribir las dos reglas que les hayan parecido
más importantes.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)
 Comentar a los niños que es preciso establecer reglas para el
funcionamiento de la biblioteca, tal como se hizo con el reglamento del
aula.
 Guiar el diálogo con preguntas como: ¿cómo podemos organizar el
préstamo de libros? ¿cómo vamos a registrar los libros prestados? ¿cuántos
libros por día puede llevarse cada uno? ¿qué regla podemos establecer para
cuidarlos? ¿qué podemos hacer cuando alguno se rompa?, etc.
DESARROLLO:
 Una vez establecidos los acuerdos, pedir a los niños que formulen las reglas
para dictarlas al maestro.
 En equipos, copiar una de las reglas en un trozo de cartulina, lo mejor que
puedan hacerlo, e ilustrarla.
 Juntar las reglas escritas por cada equipo para formar un reglamento
ilustrado que se pegará en el espacio de la biblioteca.
CIERRE:
 Con apoyo del maestro, leer el reglamento final.

Sesión 5 INICIO:
(90 min)
 Leer el título de la fábula “El tigre y el saltamontes” e indicar a los niños que
señalen qué palabra dice el nombre de cada animal.
 Una vez identificados los nombres, pedir que las busquen en la lectura y las
encierren con un color.
 Plantear los cuestionamientos: ¿de qué crees que va a tratar la lectura? ¿qué
animal crees qué es más fuerte? ¿por qué?
DESARROLLO:
 Leer la fábula en voz alta. Solicitar a los niños que sigan la lectura con el dedo
para que identifiquen las palabras tigre y saltamontes cada que son
mencionadas.
 Durante la lectura, hacer pausas en lugares estratégicos para permitir que los
niños hagan inferencias y predicciones.
 Volver a leer pausadamente el tercer párrafo y pedir a los niños que
identifiquen los nombres de más animales y los encierren con un color.
 En su cuaderno, escribir el nombre de los animales identificados e ilustrarlos.
CIERRE:
 Comentar a los niños que en las fábulas siempre hay una enseñanza que
recibe el nombre de moraleja. Colectivamente, identificar la moraleja de esta
historia.
 Escuchar opiniones respecto a qué animal resultó ser el más fuerte y por qué.
 Hacer una ilustración alusiva a la fábula.

Libro de texto; imágenes de animales; libro de lecturas; tarjetas; ejemplos de reglamentos;
proyector multimedia; bocinas; hojas blancas; libros de la biblioteca;
colores.https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ
Determinar si los alumnos: Identifican similitudes en la escritura de palabras; establecen
relación sonoro gráfica; comprenden la importancia de las reglas que rigen la convivencia.
Ejercicios en el cuaderno y el libro de texto.
Semana 3. Del 17
GRADO y
septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Estudio Intercambio de experiencias de Explora los acervos disponibles y reconoce
lectura. algunas de sus características en el aula.
Comprensión de textos para Selecciona textos para escuchar su lectura.
adquirir nuevos conocimientos. Presenta una exposición sobre algún
Intercambio oral de experiencias y aspecto de su entorno natural o social.
nuevos conocimientos.
Literatura Lectura de narraciones de diversos Escucha la lectura de cuentos infantiles
*Tiempo de subgéneros
leer
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener

y ampliar conocimientos sobre un tema.
 Compartan lo aprendido con familiares y compañeros a través de exposiciones orales.
Que los alumnos:

 Anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen las
predicciones.
Actividades Aprendemos a leer y Que los alumnos:
recurrentes escribir. Palabras
que empiezan  Comiencen a identificar regularidades en inicios de
como… palabras y amplíen su repertorio.
Proyecto. 1. ¿Dónde Que los alumnos:
Carteles para buscamos
una exposición. información?  Compartan sus conocimientos previos sobre el
Etapa 1. tema.
Leemos para  Descubran y compartan estrategias para buscar
saber más. información.
Proyecto. 2. Leemos Que los alumnos:

Carteles para textos
una exposición. informativos.  Localicen la información solicitada en diversos
Etapa 1. textos.
Leemos para
saber más.
Proyecto. 3. Lo que Que los alumnos:

Carteles para aprendimos
una exposición. con la  Completen información a partir de los textos
Etapa 1. lectura. leídos.
Leemos para
saber más.
Proyecto. 4. Hagamos un Que los alumnos:

Carteles para esquema.
una exposición.  Sinteticen lo aprendido a través de un texto y un
Etapa 1. dibujo.
Leemos para
saber más.
Actividades Tiempo de leer “Los Que los alumnos:

recurrentes duendes de la
tienda”  Anticipen el contenidos del cuento y anticipen el
final.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)

Formar equipos para jugar al memorama. A cada uno se le facilitarán
tarjetas solamente con imágenes. El desafío será formar pares con palabras
que inicien igual.
 Una vez formados los pares, corroborar con ayuda del maestro que sean
correctos.
DESARROLLO:

Jugar al “Basta”. El maestro iniciará repitiendo en su mente las letras del
abecedario hasta que un niño le diga “basta”. Una vez elegida la letra,
deberá leer la palabra que la acompaña en el alfabeto del grupo para que
los alumnos hagan tres ilustraciones de otras palabras que comiencen igual.
El primer alumno en terminar deberá decir nuevamente “basta”. Si las
palabras elegidas son correctas, ganará un punto.
 Repetir la dinámica varias veces y permitir que la mayor cantidad de
alumnos posibles digan las palabras que ilustraron.
CIERRE:

Reunir nuevamente a los equipos que trabajaron en la primera actividad y
a cada uno asignarle una letra. En su libro deberán dibujar palabras que
inicien con la letra establecida y, con la participación de todos, tratar de
escribir la palabra. L.T. Pág. 31.
 Escribir correctamente las palabras de cada equipo remarcando las letras
iniciales para observar la correspondencia.
 Pedir a cada equipo que corrijan las palabras que habían escrito
inicialmente y las anoten en su cuaderno de palabras.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)
 Preguntar a los niños: cuando quieres aprender algo nuevo, ¿dónde buscas
información?
 Escuchar los comentarios realizados.
 Leer en voz alta los siguientes fragmentos de textos diferentes:
El alma del mar La ballena azul
A lo largo del océano La ballena azul es el mamífero más grande
tu canto llama a la vida, del océano. Llega a medir entre 24 y 27
imponente y hermosa metros de longitud y pesa entre 100 y 120
tu belleza se aviva. toneladas. Se alimenta casi
Desde tiempos milenarios
exclusivamente de krill y pueden vivir
eres el testigo fiel
de los barcos y sirenas hasta 80 años o más.
que surcaron el ayer.
 Aclarar que ambos textos hablan de las ballenas, posteriormente preguntar

en cuál de los dos se puede encontrar información sobre su
comportamiento.
DESARROLLO:
 Analizar los textos de las páginas 33 a 36 del libro de texto. Indicar a los
niños que vean las imágenes y traten de identificar algunas palabras.
 Leer el título “La ballena gris”, animarlos a que ubiquen la palabra ballena y
la encierren en los títulos presentados en su libro.
 Preguntar qué pueden saber sobre las ballenas al ver las imágenes y qué
creen que dicen los textos.
 Colectivamente, plantear preguntas para saber más sobre las ballenas, por
ejemplo: ¿qué comen?, ¿dónde viven?, ¿cuántas especies de ballenas hay?,
¿cómo nacen? Etc.
 Leer los textos en voz alta y pedir que los alumnos estén atentos para
resolver las preguntas planteadas.
 Si es preciso volver a leer los textos y hacer comentarios sobre la
información recolectada.
CIERRE:
 Hacer un dibujo de las ballenas y escribir el nombre del animal.

Sesión 3 INICIO:
(90 min)
 Mediante una lluvia de ideas, recordar lo aprendido la sesión anterior sobre
las ballenas y escribir en el pintarrón la información recabada en forma de
enunciados.
 Leer los enunciados en voz alta y solicitar que, voluntariamente, pasen a
ubicar palabras específicas.
DESARROLLO:
 En el cuaderno, tratar de escribir información sobre las ballenas que dictará

el maestro. (Identificar el avance en el proceso de adquisición de
lectoescritura).
 En parejas, completar la información de la página 37 del libro de texto.
 Socializar la información para analizar si tienen lo mismo.
CIERRE:
 Relatar oralmente lo aprendido en la investigación.

Sesión 4 INICIO:
(90 min)
 Analizar el esquema del tucán en la página 37 del libro de texto.
 Tratar de leer las palabras que nombran cada parte de su cuerpo e
identificar las similitudes.
 Comentar cómo podrían hacer un esquema similar, pero de la ballena.
DESARROLLO:
 Dibujar una ballena en su cuaderno y tratar de escribir las partes de su

cuerpo.
 Leer nuevamente algunos de los textos informativos para rescatar las
principales características, las cuáles serán escritas junto al esquema.
CIERRE:
 Voluntariamente, presentar su esquema al resto del grupo y comentar la

información que escribieron.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)
 Preguntar a los niños qué saben acerca de los duendes y dónde han
escuchado sobre ellos.
 Pedirles que dibujen un duende y describan oralmente sus características.
DESARROLLO:
 Escribir en el pintarrón el título “Los duendes de la tienda” y solicitar que

identifiquen las palabras duende y tienda y las encierren en su libro con un
color.
 Preguntar sobre qué creen que tratará la historia.
 Hacer la lectura en voz alta, haciendo pausas en lugares específicos para
permitir que los alumnos realicen predicciones e inferencias.
 Dialogar sobre lo que ocurrió en el cuento y sus impresiones. Hacer
preguntas para determinar la comprensión; por ejemplo: ¿cómo supieron
los señores que había duendes en la tienda? ¿qué estaban haciendo cuándo
los encontraron? ¿qué objeto olvidó la señora? ¿pudieron liberarse de los
duendes?
CIERRE:
 Realizar una ilustración de la parte que más les gustó del cuento.
 Escribir el título en su pasaporte de lectura.
Memorama de imágenes; textos diversos; libros del aula; cuadernos; colores.
Determinar si los alumnos: Identifican fuentes de información útiles; identifican
información en un texto; exploran textos en búsqueda de información; comprenden lo que
leen; establecen correspondencia entre palabras escritas.
Ejercicios y actividades en el cuaderno.
Productos realizados.
Semana 4. Del 24
GRADO y
septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA
ÁMBITO SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Estudio Intercambio de Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de
experiencias de sus características en el aula.
lectura.
Comprensión de Selecciona textos para escuchar su lectura.

textos para adquirir
nuevos
conocimientos.
Intercambio oral de Presenta una exposición sobre algún aspecto de su

experiencias y entorno natural o social.
nuevos
conocimientos.
Literatura Lectura de Escucha la lectura de cuentos infantiles
*Tiempo de leer narraciones de
diversos
subgéneros
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para

obtener y ampliar conocimientos sobre un tema.
 Compartan lo aprendido con familiares y compañeros a través de exposiciones orales.
Que los alumnos:

las predicciones.
Actividades Aprendemos a leer Que los alumnos:
recurrentes y a escribir. Lotería
de nombres.  Comiencen a identificar regularidades en inicios
de palabras y amplíen el repertorio de palabras
y grafías.
Proyecto. 1. ¿Qué Que los alumnos:
Carteles para queremos
una investigar?  Decidan el tema sobre el que van a investigar.
exposición.
Etapa 2.
Seleccionamos
el tema.
Proyecto. 2. Vamos a la Que los alumnos:

Carteles para biblioteca.
una  Identifiquen textos útiles para su investigación.
exposición.  Reconozcan la función del índice en la
Etapa 2. exploración de textos informativos.
Seleccionamos
el tema.
Proyecto. 3. Lo que Que los alumnos:

Carteles para encontramos
una en la  Seleccione apartados con información relevante.
exposición. biblioteca.  Verifiquen, a partir de la lectura del adulto, la
Etapa 2. pertinencia de la información.
Seleccionamos
el tema.
Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:

recurrentes “Se me ha caído un
diente”  Escuchen la lectura para anticipar el contenido y
verificar sus predicciones.
 Recuperen la trama de la historia e interpreten
el final.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)
 Formar equipos para jugar a la cacería de nombres. A cada equipo se le
asignará una letra y deberán salir al patio a buscar tarjetas con nombres
que el maestro haya escondido previamente. Sólo deben recolectar aquellos
que inicien con la letra que les fue asignada.
DESARROLLO:
 Con su equipo, jugar a la lotería de nombres. El maestro debe

proporcionar una tarjeta con nombres del grupo e ir gritando las cartas
como en la lotería tradicional. Gana el equipo que la complete primero.
 Intercambiar las tarjetas con otro equipo y volver a jugar para tener
oportunidad de leer más nombres.
 Hacer un dictado de nombres para que los niños los escriban en su
cuaderno.
CIERRE:
 En el cuaderno, trazar las letras que los alumnos ya conozcan y hacer

ilustraciones que comiencen con ellas.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)
 Formar equipos de trabajo (ubicar juntos a niños con el mismo nivel de
conceptualización de lectoescritura) para elegir un animal sobre el cuál
realizarán una investigación.
DESARROLLO:
 En cada equipo, hacer un listado de los posibles animales.

 Debatir al interior del equipo y elegir sólo uno de ellos. En su libro de texto,
anotar el nombre de su elección. L.T. Pág. 41.
 Escribir en el cuaderno qué les gustaría investigar sobre el animal que
eligieron.
 Visitar la biblioteca para analizar los libros que hablen sobre animales.
Apoyar a los niños leyendo los títulos y explicándoles cómo utilizar el índice.
Será preciso leerles parte de los textos para que ellos identifiquen si les
será de utilidad o no.
 Proporcionarles tarjetas que servirán como separador, con la finalidad de
marcar páginas en las que les será posible encontrar información.
CIERRE:
 Realizar una plenaria para que cada equipo socialice los materiales que
seleccionaron y expliquen por qué lo hicieron.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)
 Con su equipo, analizar los materiales que seleccionaron la sesión anterior
y definir de qué tipo son. Con esa información contestar la actividad del
libro de texto. L.T. Pág. 41.
DESARROLLO:
 Con apoyo del maestro, revisar los materiales y tomar notas (de acuerdo a
sus posibilidades) de la información encontrada. Se sugiere utilizar un
formato como el siguiente:
Nombre del animal: _______________________________________________
¿Qué come? _______________________________________________
¿Dónde vive? _______________________________________________
¿Cómo nace? _______________________________________________
¿Cómo es su _______________________________________________
aspecto?
CIERRE:
 Explicar que otra forma de buscar información es preguntar a otra persona
que conozca del tema. Utilizando los mismos parámetros del formato
anterior, elaborar un guion sencillo de entrevista.
 Escribir las palabras aprendidas en el “Cuaderno de palabras”.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)
 Plantear las preguntas: ¿a quién se le ha caído un diente? ¿saben por qué
ocurre eso? ¿te gusta que tus dientes se caigan? ¿qué pasa después de que
se caen?
 Escuchar los comentarios correspondientes.
 Informar a los niños que escucharán un cuento de una princesa y un diente
flojo.
DESARROLLO:
 Leer el título en voz alta y pedirles que identifiquen en él la palabra
“diente”.
 Escribir al frente las palabras “príncipe” y “princesa”. Primeramente,
pedirles que identifiquen cada una y analicen las semejanzas y diferencias,
posteriormente encerrarlas en el texto las veces que aparezcan, junto con
la palabra “diente”.
 Indicar a los niños que sigan la lectura del docente e identifiquen en el
proceso el momento en que las palabras que seleccionaron son
mencionadas.
 Durante la lectura, hacer pausas en lugares estratégicos para que los
alumnos realicen inferencias y predicciones.
CIERRE:
 Plantear las preguntas: ¿qué pasó con el diente de la princesa? ¿por qué
dijo que lo tenía su hermano?
 Colectivamente, hacer una conclusión, de manera oral, donde se explique
el destino del diente de la princesa.
 Realizar un dibujo alusivo.
Tarjetas para la lotería de nombre; tiras recortables; libros de la biblioteca y otros materiales
de consulta; tarjetas con nombres; tarjetas para separadores; cuadernos; colores.
Determinar si los alumnos: Identifican nombres estableciendo relación entre las similitudes
de su escritura; identifican materiales de investigación; seleccionan información pertinente;
comprenden lo que leen.
GRADO y Semana 1. Del 3 al 7
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1º TIEMPO
de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Número, Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta
álgebra y sustracción. 100.
variación. Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales menores de 100.
TRAYECTO 1. La decena.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO

En este trayecto, se inicia a trabajar con el concepto de número a través de una serie de
actividades en torno a los primeros 10 números naturales. Al principio las lecciones pueden
fungir como un diagnóstico, pero posteriormente llevan a profundizar en el sentido numérico
fomentando el análisis de la decena.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )
 Escuchar una canción para contar del 1 al 10. Esto con la intención de
diagnosticar si los niños dominan el conteo de esta secuencia.
https://www.youtube.com/watch?v=oVe-onIs0qM
 Contar elementos del salón y expresar el número verbalmente. Guiar la
actividad con preguntas como ¿cuántas ventanas hay? ¿cuántas ventanas?
¿cuántos niños y cuántas niñas hay?
DESARROLLO:
 Realizar la actividad del libro de texto “semillas y vasos”. Iniciar formando

equipos y repartir a algunos alumnos semillas y a los otros vasos. Los
segundos, deberán pedir a los de las semillas las que necesiten para poner
una en cada vaso y revisar si sobran o faltan. Posteriormente cambiar los
roles y repetir la actividad. L.T. pág. 12.
 Realizar la actividad “Un paso más” de la lección. L.T. pág. 12.
CIERRE:
 Realizar un ejercicio impreso de conteo de elementos y escritura de números.

Por ejemplo:
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )
 Reunir a los alumnos en equipo para jugar a la matatena utilizando semillas.
Cada que lancen la pelota, deben tomar el mayor número de elementos
posibles y contarlos. Ganará el alumno que tome más semillas.
DESARROLLO:
 Con su equipo, reunir los útiles escolares que cada niño tenga en su mochila
y sistematizar su conteo en una tabla como la siguiente:
útiles cantidad
Sacapuntas
Borradores
cartuchera
Cuadernos de matemáticas
lápices
 Hacer comparaciones con las cantidades. Plantear preguntas como: ¿tienen

más borradores o sacapuntas? ¿de qué útiles tienen la menor cantidad? si
juntamos sus cuadernos con los de sus compañeros (otro equipo), ¿cuántos
tendrán?
CIERRE:
 Con su equipo jugar al memorama de números. Deberán relacionar cada

dígito con el número de elementos presentados.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )
 Hacer comparaciones de cantidad con elementos del aula. Por ejemplo: ¿hay
más ventanas o ventiladores? ¿hay más niños o niñas? Santiago dice que hay
más fichas que semillas, ¿tiene razón?
DESARROLLO:
 Realizar la actividad de “La caja de sorpresas”, consistente en comparar el

número de objetos que tiene cada niño en su caja. (Es válido hacer
variaciones contando el número de elementos de la mochila, de la cartuchera,
etc.). L.T. pág.13.
 Terminar de contestar los ejercicios de la página 13.
CIERRE:
 Salir al patio a hacer conteos de elementos y registrarlos con número. Por

ejemplo, contar el número de salones, las canchas, los árboles, etc.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )
 Formar equipos y a cada uno proporcionarle una secuencia numérica hasta
el 10 (o más si el docente lo considera pertinente). Plantear el reto de
ordenarla en el menor tiempo posible. Gana quien lo haga primero.
 Repasar el conteo de la secuencia.
DESARROLLO:
 En el cuaderno, resolver un ejercicio como el siguiente para hacer

comparaciones entre más y menos, dibujando el número de elementos
correspondiente:
menos número más
CIERRE:
 Salir a la cancha a jugar al “boliche” con latas o botellas. Cada equipo debe
tirar y contar las botellas derribadas.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )
 Resolver un ejercicio consistente en completar colecciones. Por ejemplo:
Dibuja los dulces que faltan para que cada niño tenga 1…
 Socializar sus respuestas y determinar si lo hicieron correctamente.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver la actividad 3 “¿tienen la misma cantidad?” L.T.

pág. 14.
 Organizar a los niños en parejas y a cada uno entregarle una cantidad
determinada de fichas para su conteo. Utilizando sus útiles escolares u otros
elementos del aula, deberán formar una colección con el mismo número de
elementos.
CIERRE:
 Dibujar un grupo de cosas y formar otros con la misma cantidad. (Un paso
más, pág. 14).
 Plantear la pregunta ¿Cómo saben que dos grupos tienen la misma cantidad?
Y escuchar los comentarios correspondientes. L.T. pág. 14.
Semillas, vasos, fichas, útiles escolares, ejercicios impresos, reproductor de sonido,
https://www.youtube.com/watch?v=oVe-onIs0qM
Determinar si los alumnos: Cuentan de 1 en 1 hasta el 10, determinan dónde hay más y
dónde hay menos, igualan colecciones.
Ejercicios y actividades en el libro de texto.
14 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE

Sesión 1 INICIO:
(1 hora )
 En equipos, hacer una competencia consistente es pasar al frente a escribir
números dictados por el maestro. Gana el equipo que cometa menor errores.
DESARROLLO:
 Recortar las cartas del material Recortable 1 para realizar una actividad. Los
niños deberán colocarlas boca abajo y revolverlas. Por turnos, tratarán de
adivinar qué número destaparán al levantar una carta, si aciertan se quedan
con ella, si no, la regresan al grupo. L.T. pág. 15.
 En el cuaderno, dibujar los puntos de cada carta con el dígito
correspondiente.(Un paso más, pág. 15).
CIERRE:
 Realizar conteos ascendentes y descendentes con los primeros diez números

naturales.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )
 En parejas, jugar a lanzar dos dados; en cada ronda ganará el niño obtenga
más puntos. Deben repetir la dinámica 10 veces, porque el ganador absoluto
será el que haya vencido en más rondas.
DESARROLLO:
 Jugar a la lotería con los dados. Por turnos deberán lanzarlos y buscar en la
tarjeta el número que les salga. Puede haber variantes como marcar un
número mayor o uno menor al que les haya salido. L.T. pág. 16.
CIERRE:
 Plantear las siguientes preguntas y escuchar los comentarios: ¿Cómo saben

cuál número es el anterior a otro? ¿cómo saben cuál es el siguiente? L.T. pág.
16.
 Resolver situaciones que ameriten buscar diferentes formas de contar, por
ejemplo: Tania puso una ficha en el sol. Dibuja dos maneras en las que
pudieron haber caído los dos dados. (Un paso más. pág. 16).
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )
 Salir al patio a jugar “el avioncito”. Trazarlo y en cada cuadro escribir el
número correspondiente. Los alumnos deberán lanzar una ficha a uno de
ellos y dar el número de saltos correspondiente hasta llegar al punto
deseado.
DESARROLLO:
 En parejas, realizar la actividad “juntemos cosas en la caja” consistente en

colocar un número determinado de objetos en ella y lanzar un dado para
anexar más, acorde al número obtenido. Al final de cada ronda los niños
deberán contar el número de objetos que hay en la caja. L.T. pág. 17.
 Jugar de nuevo poniendo 6 objetos en la caja. (Un paso más, pág. 17).
CIERRE:
 Formar dos equipos para jugar “el número más grande”. Proporcionar a
cada uno un juego de tarjetas con los números del 1 al 10; en el patio, sin
que sus contrincantes los vean, deberán seleccionar una de las tarjetas.
Cuando lo hayan hecho deberán colocarse en hilera frente a frente y cuando
el maestro lo indique, mostrar al mismo tiempo la tarjeta elegida. El equipo
con el número mayor deberá perseguir al otro y tratar de atrapar a la mayor
cantidad de sus miembros antes de que entren al área segura.
 Repetir la operación varias veces.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )
 Hacer un dictado de los números del 1 al 10 (o más) en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Analizar los grupos de 8 fichas representados en la página 18 del libro de

texto y realizar las consignas correspondientes.
 Formar grupos de fichas, pero variando las cantidades. Una vez formados,
compararlos con otros compañeros para encontrar más formas de
hacerlo.(Un paso más. Pág. 18).
CIERRE:
 En el cuaderno, realizar un ejercicio consistente en unir un número con los

elementos que lo representan.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )
 Formar equipos para jugar “dominó”. Los niños deberán observar la cantidad
de puntos de cada ficha y colocarlas con sus similares, como en el juego
tradicional.
DESARROLLO:
 Con objetos diversos formar una “tiendita” donde cada cosa tenga su precio.
Los niños deberán analizar las cantidades y contestar las siguientes
preguntas: ¿cuál es el producto más caro? ¿cuál el más barato? ¿qué cosas
cuestan 10$? ¿cuáles productos valen más de 5$? Etc.
CIERRE:
 En el cuaderno, dibujar colecciones de objetos con números dictados por el

docente.

Material recortable, dados, fichas, gises, objetos diversos, libro de texto, tijeras.
Determinar si los alumnos: Realizan conteos ascendentes y descendente del 1 al 10;
establecen la relación entre dígito y número de elementos; comprenden e identifican cantidades
mayores, menores e iguales.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
21 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE

Sesión 1 INICIO:
(1 hora )
 Resolver un ejercicio de suma con elementos gráficos. Por ejemplo:
+ =
+ =
DESARROLLO:
 Utilizando una caja y dos tubos de cartón, elaborar una “máquina de juntar”,
siguiendo el modelo correspondiente. L.T. pág. 19.
 Buscar objetos que quepan a través de los tubos (uno verde y uno azul) y
lanzar el número de ellos especificado en la actividad. El reto será contar
cuántos objetos arrojaron por cada tubo y registrar cuántos hay en total. L.T.
pág. 19.
CIERRE:
 Utilizando su máquina de juntar, resolver las siguientes preguntas:

o ¿Cuántos objetos hay que poner en cada caja para que al final haya
7?(Un paso más, pág. 19).
o ¿Cuántos objetos habrá si se colocan 6 objetos por el tuvo verde y 4
por el azul?
o Si quiero colocar 9 objetos en la caja, ¿cuántos debo introducir por
cada tubo? Explica todas las formas posibles.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )
 Reunir a los niños en equipo y entregarles 10 fichas. Pedirles que exploren
todas las formas posibles de formar con ellas dos grupos.
 Socializar las maneras que encontraron.
DESARROLLO:
 Utilizar los materiales recortables 2 y 3 para jugar “Águilas y soles”,

consistente en lanzar las monedas sobre el tablero y contar el número de
águilas y el número de soles obtenido. L.T. pág.20.
 Analizar cuáles fueron los resultados del grupo. (Un paso más. Pág. 20).
CIERRE:
 En parejas, jugar a lanzar los dados. En cada ronda, el ganador será el niño
cuya suma se acerque más al 10.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )
 Individualmente, resolver un ejercicio consistente en completar colecciones
de 10. El maestro debe dibujar un número de elementos determinado para
que el niño dibuje los faltantes y especifique, con número, cuántos elementos
agregó hasta formar la decena.
DESARROLLO:
 Utilizar las tarjetas del material recortable 1 para jugar “junta 10”. Deben
colocarlas en orden secuencial y después, seleccionar las necesarias para
formar una decena. Ganará quien tenga más tarjetas al final. L.T. pág. 21.
 Jugar nuevamente, pero poniendo las cartas del lado de los números, no de
los puntos.(Un paso más. Pág. 21).
CIERRE:
 En el cuaderno, resolver sumas sencillas cuyo resultado sea 10.

Sesión 4 INICIO:
(1 hora )
 En el cuaderno, contestar el siguiente ejercicio de suma:
1 + ____ = 10 6 + ____ = 10
2 + ____ = 10 7 + ____ = 10
3 + ____ = 10 8 + ____ = 10
4 + ____ = 10 9 + ____ = 10
5 + ____ = 10 10 + ____ = 10
DESARROLLO:
 Formar equipos de 10 integrantes para salir al patio a jugar. El maestro

debe dibujar tableros de 10 casillas y mostrar un número escrito en una
tarjeta. Cada equipo deberá ocupar el número de lugares que el maestro
muestre y luego contar cuántos niños quedaron fuera y cuántos dentro. L.T.
pág. 22.
 Realizar el resto de las actividades sugeridas. L.T. pág. 23.
CIERRE:
 Trazar en el patio círculos de diferente tamaño y valor. Por turnos, cada

integrante deberá lanzar 5 (o menos) fichas dentro de ellos hasta sumar 10
puntos. Si se pasa del valor o agota sus fichas pierde.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )
 En equipos, jugar matatena, pero con la variante de que cada integrante
debe buscar sumar 10 fichas en cada ronda. Si no lo logran, salen del juego.
DESARROLLO:
 Plantear problemas de manera oral para que los niños los resuelvan con
material concreto. Por ejemplo: si Pedro tiene 3 carritos, ¿cuántos le faltan
para tener 10?; la mamá de Luz le dio 3 pesos, después su papá le dio 5 más,
si ella quiere tener 10, ¿cuánto dinero le falta?
 Hacer comentarios sobre cómo resolvieron los problemas.
CIERRE:
 En su cuaderno, dibujar colecciones de 10 objetos y enumerarlos.

Caja y tubos de cartón; pinturas; cinta adhesiva; fichas; gises; ejercicios impresos; libro de
texto.
Determinar si los alumnos: Completan colecciones de 10 elementos.
Semana 4. Del 24
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1º TIEMPO al 27 de
septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio Figuras y cuerpos Construye configuraciones utilizando figuras
y medida geométricos. geométricas.
TRAYECTO 2. Configuraciones geométricas.

Con este trayecto se trabaja el desarrollo de la percepción geométrica. Se buscan dos
propósitos: a) que los alumnos se fijen en la forma como una característica de las figuras y la
diferencien del color, tamaño y posición; b) que empiecen a construir la idea de que con las
mismas piezas pueden construir diferentes figuras y una misma figura geométrica puede
armarse usando diferentes piezas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )
 Observar los objetos del aula, identificar figuras geométricas en ellos y
dibujarlas.
DESARROLLO:
 Analizar las piezas del tangram (Material recortable 4) y hacer comentarios

sobre su forma y tamaño. Después nombrar cada una de ellas.
 Colocar las piezas sobre la figura de la casa, posteriormente, armarla sin
ver el modelo. L.T. pág. 24.
 Armar una figura, de manera libre, utilizando las piezas del tangram.
CIERRE:
 Presentar una figura al frente y solicitar que los niños la armen en el menor
tiempo posible.(Un paso más, pág. 25).
 Comentar las estrategias que utilizaron para armarla.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )
 Plantear la pregunta: ¿en qué se pueden fijar para armar un modelo con el
tangram? Intervenir explicando que pueden analizar la forma, el tamaño y
la posición de las figuras.
DESARROLLO:
 Dar la consigna de construir con el tangram, las casas de la página 26 del

libro de texto.
 Comentar cuál les costó más trabajo armar y por qué.
 Pedirles que construyan al menos una casa más, pero diferente a las
presentadas en el modelo.(Un paso más, pág. 26).
CIERRE:
 Mostrar su nueva casa a los compañeros para que todos la armen.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )
 Formar parejas y plantear el desafío de formar la cara de un gato utilizando
sólo 3 piezas del tangram. Es importante aclararles que no está permitido
ver el libro de texto.
 Socializar las maneras como las formaron o intentaron formarlas.
DESARROLLO:
 Basándose en el modelo del libro, armar los 3 gatos presentados. L.T. págs.
27 y 28.
 Socializar las estrategias que utilizaron para formarlos.
 Plantear las preguntas: ¿qué parte del gato nunca cambió? ¿qué piezas del
tangram tienen la misma forma? ¿en qué son diferentes entre sí las piezas
que tienen la misma forma?
CIERRE:
 Construir un nuevo modelo de gato y socializarlo para que los demás

compañeros también lo armen.(Un paso más, pág. 28).
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )
 En equipos, formar figuras con el tangram usando dos o más piezas, por
ejemplo, un cuadrado con dos triángulos, un romboide con un cuadrado y
dos triángulos, etc.
 Socializar las figuras formadas.
DESARROLLO:
 Formar las figuras sugeridas en la página 29 del libro de texto, utilizando

diferentes figuras en cada caso.
 Hacer comentarios sobre las piezas diferentes que utilizaron.
 Con su equipo, armar un barco con las piezas que decidan.
CIERRE:
 Comparar el barco con el de otros equipos e identificar las diferencias entre

ellos.
Tangram del material recortable 4, tijeras, libro de texto, figuras creadas con el tangram,
colores.
Determinar si los alumnos: Crean configuraciones geométricas utilizando figuras del
tangram; identifican la forma de las figuras y las colocan en el espacio correspondiente;
comprenden las dimensiones de las figuras.
Conocimiento GRADO y Semana 1. Del 3 al
ASIGNATURA
del Medio GRUPO 1º TIEMPO
7 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y vida Interacciones con el entorno Reconoce formas de comportamiento y sugiere
social social. reglas que favorecen la convivencia en la
escuela y la familia.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan que para convivir es indispensable establecer reglas y que en
grupo propongan y acuerden reglas para la convivencia en el salón de clases.
BLOQUE I
SECUENCIA 1. Aprendo a convivir con mi grupo.
Apartado del libro de texto ¿Qué busco?
1. Lo que pienso. Que los alumnos:
 Expresen sus ideas acerca de las reglas a seguir en el

salón de clases.
2. Mis Que los alumnos:
responsabilidades.
 Identifiquen sus responsabilidades como integrantes del
grupo escolar y sientan que cumplirlas los hace parte de
una comunidad.
3. Tomo decisiones. Que los alumnos:
Reconozcan que hay diversas formas para resolver una

situación o problema.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
 Observar la historieta de Mariana y Francisco en la página 12 del libro de
texto y comentar: ¿por qué se lastimó Mariana?, ¿es apropiado correr en el
salón de clases?, ¿qué puedes hacer para evitar que alguien se lastime en el
salón?
DESARROLLO:
 Plantear otras situaciones que pueden ocurrir en el salón de clases como

aventar objetos, tomar los útiles de los demás, interrumpir cuando un
compañero habla, peleas, etc. y escuchar las opiniones acerca de lo que se
debe hacer para evitarlas.
 Después de escuchar los comentarios, platicar sobre las reglas que tenían en
preescolar y para qué eran útiles.
 Hacer comentarios acerca de las responsabilidades que conlleva tener una
convivencia armónica y ordenada.
CIERRE:
 Unir las imágenes de la página 13 del libro de texto con las acciones
correspondientes.
 En su cuaderno, escribir e ilustrar sus responsabilidades.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)
 Plantear la siguiente situación: Isabel quiere entrar al equipo de futbol de la
escuela, pero sus amigas le dicen que mejor se integre con ellas al de
basquetbol. ¿Qué crees que debe hacer?
 Escuchar los comentarios correspondientes pidiendo que los niños expliquen
las razones de su respuesta.
DESARROLLO:
 Leer las situaciones de la página 14 del libro de texto y encerrar la opción que
los alumnos consideren correcta. Posteriormente, socializar la actividad y
hacer comentarios.
CIERRE:
 En su cuaderno, relatar e ilustrar una situación en la que hayan tenido que

tomar una decisión.
 Compartirla con los compañeros y, con la guía del maestro, elaborar
oralmente una conclusión acerca de lo que deben hacer para tomar
decisiones.
Libro de texto; hojas blancas; colores.
Determinar si los alumnos: Tienen nociones acerca de la importancia de las reglas en el
salón de clases; identifican cuáles son sus responsabilidades; comprenden que hay diversas
formas de solucionar un problema mediante la toma de decisiones correctas.
ASIGNATURA
14 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y vida Interacciones con el entorno Reconoce formas de comportamiento y sugiere
social social. reglas que favorecen la convivencia en la
escuela y la familia.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan que para convivir es indispensable establecer reglas y que en
grupo propongan y acuerden reglas para la convivencia en el salón de clases.
BLOQUE I
SECUENCIA 1. Aprendo a convivir con mi grupo.
4. Reglas para convivir. Que los alumnos:
 Reconozcan la importancia de las reglas para una sana

convivencia en el salón de clases.
5. Integro mis Que los alumnos:
aprendizajes.
 Establezcan reglas de convivencia para el salón de
clases y expliquen la importancia de aplicarlas; y
elaboren su carpeta de actividades.
6. Lo que aprendí. Que los alumnos:
Identifiquen una regla para evitar accidentes en el salón

y puedan aplicar lo aprendido en un contexto o situación
diferente.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
 Puntualizar las reglas que tenían en preescolar y dibujar una de ellas en el
apartado correspondiente del libro. Después comentar si esa regla debe
seguirse en la primaria y por qué. L.T. pág. 15.
DESARROLLO:
 Platicar acerca de las reglas del juego “Avión” (o el juego que el maestro
elija) y escribir algunas de sus reglas. L.T. pág. 16.
 Salir al patio a jugar, siguiendo las reglas especificadas.
 De regreso en el aula comentar si todos siguieron las reglas y qué pasa
cuando esto no sucede.
CIERRE:
 Observar las imágenes de la página 17 del libro de texto y marcar las reglas
que se siguen en el aula.
 Hacer comentarios sobre la importancia de seguir las reglas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)
 Proponer reglas para seguirse en el salón de clases y escribirlas en el
apartado correspondiente. L.T. pág. 18.
DESARROLLO:
 Con ayuda del maestro, escribir el reglamento del grupo y colocarlo en un

lugar visible. L.T. pág. 18.
 Decorar una carpeta para guardar los trabajos de la asignatura. Escribirle el
título “carpeta de actividades”. L.T. pág. 18.
CIERRE:
 Contestar las actividades del apartado “Lo que aprendí”. Al final hacer
comentarios. L.T. pág. 19.
 Analizar la microhistoria de las páginas 12 a 19 y comentar cómo creen que
se sintieron los niños en su primer día de clases y si ellos experimentaron lo
mismo.
Papel bond, marcadores, gises, carpetas, colores, cinta adhesiva, libro de texto, cuadernos.
Determinar si los alumnos: Comprenden la importancia de seguir las reglas, proponen reglas
para el salón de clases.
Actividades en el cuaderno y en el libro de texto.
ASIGNATURA
21 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza.
Reconoce las distintas partes del cuerpo y
practica hábitos de higiene y alimentación para
cuidar su salud.
Cultura y vida Interacciones con el entorno Reconoce que es una persona única y valiosa
social social. que tiene derecho a la identidad y a vivir en
una familia que le cuida, protege y brinda
afecto,
PROPÓSITOS
Que los alumnos identifiquen las partes de su cuerpo, los rasgos físicos y forma de ser que
conforman su identidad personal para que se reconozcan como personas únicas y valiosas que
tienen derecho a la identidad.
BLOQUE I
SECUENCIA 2. Soy una persona única.
1. Lo que pienso. Que los alumnos:
 Expresen ideas iniciales sobre los rasgos que dan

identidad y diferencian a una persona de otra.
2. Las partes de mi Que los alumnos:
cuerpo.
 Identifiquen algunas partes de su cuerpo y lo que es
posible hacer con ellas.
3. Mis rasgos físicos y Que los alumnos:
mis gustos.
Identifiquen sus rasgos físicos y su forma de ser como
parte de su identidad y reconozcan que son personas
únicas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
 Formar un círculo para jugar a “La telaraña”. El maestro inicia diciendo su
nombre completo y lanzando una bola de estambre a otro niño para que
también lo diga y continúe lanzando la bola. Seguir esta dinámica hasta que
todos hayan dicho su nombre y hayan formado una telaraña. Al final
preguntar y comentar: ¿por qué es importante tener un nombre?, ¿qué
pasaría si no lo tuvieran?
DESARROLLO:
 En un espacio abierto jugar a “Los espejos”. La mitad de los niños forman un

círculo extendido y la otra mitad otro más pequeño dentro del círculo inicial.
Deberán girar ambos círculos en sentidos contrarios hasta que el docente
diga “alto”; en ese momento los niños se voltean frente a frente con el
compañero que hayan quedado y comienzan a platicar sobre qué les gusta
hacer, quién es su familia, dónde viven, qué edad tienen, etc. Repetir esta
dinámica un mínimo de 3 veces.
 En el aula, comentar acerca de lo que conocieron acerca de sus compañeros
y especificar en qué son iguales y en qué diferentes.
 Observar las imágenes de la página 20 del libro de texto e identificar las
diferencias y semejanzas entre los niños. Guiar el diálogo para reflexionar que
cada uno tiene identidad.
CIERRE:
 Salir al patio a jugar “El juego del calentamiento”.

https://www.youtube.com/watch?v=aSha5__SgHk
 De regreso en el aula, comentar qué partes del cuerpo movieron. L.T. pág.21
 Recortar las partes del cuerpo que aparecen en el recortable 1 y unirlas hasta
formar el cuerpo completo, después escribir el nombre de cada una. L.T.
pág.21.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)
 Contestar la actividad de la página 22 del libro de texto, escribiendo gustos y
características.
DESARROLLO:
 Dibujarse a ellos mismos con un compañero, después dialogar y reflexionar

sobre sus similitudes y diferencias y sobre la importancia de no burlarse de
los rasgos físicos. L.T. pág.23.
 Platicar sobre las diferentes emociones que experimentan ante diversas
situaciones.
 Contestar la página 24 del libro de texto, ilustrando situaciones en la que
experimentan enojo, alegría y tristeza.
CIERRE:
 Contestar la actividad de la página 25 del libro de texto, consistente en

escribir sus gustos. Socializar los dibujos y reflexionar en torno a qué
características los hacen únicos.
Libro de texto, bola de estambre, colores, cuadernos.
Determinar si los alumnos:Identifican rasgos que les dan identidad, identifican las partes de
su cuerpo.
ASIGNATURA
27 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza.
Reconoce las distintas partes del cuerpo y
practica hábitos de higiene y alimentación para
cuidar su salud.
Cultura y vida Interacciones con el entorno Reconoce que es una persona única y valiosa
social social. que tiene derecho a la identidad y a vivir en
una familia que le cuida, protege y brinda
afecto,
PROPÓSITOS
Que los alumnos identifiquen las partes de su cuerpo, los rasgos físicos y forma de ser que
conforman su identidad personal para que se reconozcan como personas únicas y valiosas que
tienen derecho a la identidad.
BLOQUE I
SECUENCIA 3. Soy una persona única.
4. Tengo una identidad. Que los alumnos:
 Reconozcan que el acta de nacimiento es un documento

que les da identidad.
5. Integro mis Que los alumnos:
aprendizajes.
 Plasmen de manera gráfica y plástica los elementos que
conforman su identidad personal.
6. Lo que aprendí. Que los alumnos:
Desarrollen la habilidad de representar aquello que los

hace personas únicas y de valorar sus propios logros de
aprendizaje.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
 Analizar las actas de nacimiento traídas de tarea y explicar a los niños qué
información personal pueden encontrar ahí.
 Comparar el nombre que aparece en el acta con el que escribieron en la
página 22 de su libro.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad de la página 26 del libro de texto, consistente en

seleccionar los datos que aparecen en el acta de nacimiento.
 Grupalmente, responder para qué sirve el acta de nacimiento. L.T. pág. 26.
 En el acta que vienen de ejemplo, subrayar con diferentes colores los
elementos especificados.L.T. pág. 27.
CIERRE:
 En una hoja blanca, dibujar a los miembros de su familia y escribir sus

nombres y apellidos, con el objetivo de identificar el grupo al que pertenecen.
L.T. pág. 27.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)
 Platicar con los niños sobre sus gustos e intereses y analizar los recortes
traídos de tarea.
DESARROLLO:
 Organizados en binas, dibujar su silueta en un pliego de papel grande;

colocarle dentro los rasgos físicos y alrededor los recortes o dibujos sobre lo
que les gusta.
 Socializar el trabajo con sus compañeros.
CIERRE:
 Contestar el apartado “Lo que aprendí” en la página 29 del libro de texto.

 Analizar la microhistoria de las páginas 20 a 29y reflexionar sobre la
convivencia armónica.
Actas de nacimiento, recortes, pliegos de papel, libros de texto.
Determinar si los alumnos: Reconocen la función e importancia del acta de nacimiento;
identifican los rasgos y elementos que les dan identidad.
Semana 1. Del 3
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 1º TIEMPO al 7 de
Socioemocional septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autoconocimiento Conciencia de las Identifica el nombre de distintas emociones
propias emociones
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir a los niños que se sienten en posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
 Tocar un instrumento de percusión durante un minuto, al ritmo que decida el docente y
solicitar a los niños que levanten la mano cuando dejen de escucharlo.
 Pedir que sientan su respiración e inhalen profundamente tres veces.
DESARROLLO:
 Mencionar las siguientes frases para que los niños las completen con sus propias
experiencias:
o Algo que me da tristeza es…
o Siento alegría cuando…
o Me enojo si…
o Tengo miedo cuando…
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre las distintas emociones que conocen y representarlas

mediante un dibujo.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Instrumento musical de percusión, hojas blancas, colores.
Semana 2. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 1º TIEMPO 10 al 14 de
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autoconocimiento Conciencia de las Identifica el nombre de distintas emociones
propias emociones
ACTIVIDADES
INICIO:
 Plantear las siguientes preguntas para introducir el tema: ¿qué son las emociones?,
¿cómo nos damos cuenta cuando tenemos alguna emoción?, ¿se pueden ver en la
cara?
DESARROLLO:
 Hacer un sorteo de emociones e invitar a los niños a pasar al frente a representarlas.

Los compañeros deberán adivinar de qué emoción se trata.
 Hacer comentarios sobre si las emociones también se sienten en el cuerpo y de qué
manera se manifiestan.
 Comentar que existen técnicas de respiración para controlar las emociones: la llave del
agua y el globo:
a) La llave del agua: Pedir a los niños que estiren sus brazos al frente y aprieten sus
manos para sentir tensión, luego respiren profundamente y mantengan esta
postura por unos segundos. Después exhalar y abrir las manos como si fuera agua
saliendo de un grifo.
b) El globo: Solicitar que se pongan de pie, coloquen sus manos sobre el pecho e
inhalen simulando que son un globo inflándose. Indicar que muevan los brazos
hacia el frente mientras toman una respiración larga y profunda, sostengan esa
posición tres segundos y luego suelten el aire como “desinflándose”.
CIERRE:
 Comentar con qué emociones se pueden aplicar esas técnicas de respiración.

Papeletas para el sorteo de emociones, un espacio abierto.
Semana 3. Del
Educación GRADO y
ÁREA
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autoconocimiento Autoestima Identifica dificultades y pide apoyo a alguien de su
confianza.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Reproducir la obra “Sensemaya” de Silvestre Revueltas, durante 3 o 5 minutos. Con los

ojos cerrados y en posición de cuerpo de montaña, los niños deberán escuchar con
atención y, de ser posible, identificar algunos instrumentos.
https://www.youtube.com/watch?v=JRl8YyeWG3c
 Preguntar si pudieron escuchar con tranquilidad o si comenzaron a sentirse inquietos y
con ganas de mover su cuerpo.
DESARROLLO:
 Salir al patio y realizar una dinámica para trabajar la atención. Los niños deberán
moverse en diferentes direcciones mientras el docente toca un instrumento de
percusión, cuando este pare los niños también deberán hacerlo y quedarse en una
posición estática. Cuando el maestro continúe con el sonido ellos se seguirán
moviendo.
CIERRE:
 De regreso en el aula, realizar ejercicios de respiración, indicando a los alumnos que

pongan atención en cómo el aire recorre su cuerpo y qué sensaciones experimentan al
hacerlo.
Reproductor de música, bocinas, espacio abierto disponible,
https://www.youtube.com/watch?v=JRl8YyeWG3c
Semana 4. Del
Educación GRADO y
ÁREA
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autoconocimiento Autoestima Identifica dificultades y pide apoyo a alguien de su
confianza.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Contar la historia de “La tortuga y el conejo”: El conejo siempre se mueve muy rápido,
la tortuga se mueve más lento. La tortuga, cuando se levanta, le gusta sentarse un
rato en la postura de cuerpo de montaña. El conejo no aguanta, muy pronto se tiene
que mover.
 Preguntar a quién le pasa como a la tortuga, que puede quedarse en calma, y a quién
como el conejo, que le es difícil que su cuerpo esté tranquilo.
 Hacer comentarios sobre los beneficios que puede tener estar tranquilo y mantener la
atención.
DESARROLLO:
 Salir al patio para realizar una dinámica de atención. Los niños deberán vendarse los
ojos y moverse en un espacio abierto libre de obstáculos, el maestro deberá tocar un
instrumento en diferentes ritmos y volúmenes. Los niños deberán tratar de seguirlo
guiándose por el oído y moviendo al ritmo que indique.
 En el aula comentar su experiencia, destacando las dificultades a las que se
enfrentaron y cómo pudieron superarlas.
 Hacer comentarios acerca de mejorar sus habilidades trabajando con mantener la
atención en lo que hacen.
CIERRE:
 Hacer un dibujo en el que representen alguna de sus habilidades y cómo ésta se vería
fortalecida con la atención.
Instrumento musical, paliacates, espacio abierto disponible.
ÁREA Artes GRUPO 1º TIEMPO
de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Práctica Proyecto artístico  Selecciona y analiza la letra de una canción o ronda
artística infantil que eligió en conjunto con sus compañeros,
para interpretar frente a público.
 Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando
movimientos coordinados para lograr sincronía con
sus compañeros.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los niños que compartan con el maestro canciones que hayan aprendido
durante el preescolar, pedirles que las canten y mencionen sus favoritas.
DESARROLLO:
 Escuchar rondas infantiles que han sido parte de la tradición oral, preguntar a los niños
si las conocen, dónde las han escuchado y si son de su agrado. Por ejemplo: la pájara
pinta; de colores; que llueva; campanita de oro; pin pon, etc.
 Permitir a los niños que mientras escuchen las canciones las bailen o realicen
movimientos acordes al ritmo, como aplaudir, golpear con los pies, mover la cabeza, etc.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre las letras de las canciones y las palabras que riman.
Reproductor de sonido, rondas infantiles y coplas populares.
Determinar si los alumnos: Conocen rondas infantiles.

14 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Práctica Proyecto  Selecciona y analiza la letra de una canción o ronda
artística artístico infantil que eligió en conjunto con sus compañeros,
movimientos coordinados para lograr sincronía con sus
compañeros.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Recordar las rondas escuchadas la sesión anterior y cantar algunas de ellas.
DESARROLLO:
 Salir al patio a jugar: doña blanca; a la víbora de la mar y matarilerileró. Durante el

proceso, animar a los niños a cantar y ser partícipes en la
dinámica.https://www.youtube.com/watch?v=KzNRSeDfXlshttps://www.youtube.com/wa
tch?v=bp31L0wBf3c
https://www.youtube.com/watch?v=zkDrX0KQlzM
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre su experiencia al jugar y cantar con estas rondas. En una hoja
blanca, dibujarse jugando la que más les haya gustado.
Hojas blancas, colores, espacio abierto disponible.
Determinar si los alumnos: Son partícipes en los juegos con rondas infantiles.
21 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
sus compañeros.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Organizar a los niños en equipos y a cada uno asignarle la letra de una ronda de las
escuchadas en sesiones anteriores. La consigna será repasar su letra para cantarla frente
a sus compañeros. Podrán incluir movimientos si así lo desean.
DESARROLLO:
 Otorgar de 15 a 20 minutos a cada equipo para ensayar.

 Hacer las presentaciones correspondientes frente a sus compañeros.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre cómo se sintieron durante la actividad y definir cuáles fueron
las rondas que más les gustaron.
 Mediante una votación, elegir una ronda infantil para comenzar a preparar una
presentación frente a público.
Letra y música de rondas infantiles.
Determinar si los alumnos: Interpretan rondas infantiles frente a sus compañeros.
27 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
sus compañeros.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Escuchar nuevamente la ronda seleccionada; analizar cómo es el ritmo de la melodía y si

la letra contiene indicaciones para ejecutar pasos.
DESARROLLO:
 Salir al patio de la escuela y moverse de forma libre pero acorde al ritmo de la melodía.
 Guiar a los niños para que, durante la actividad, muevan todas las partes de su cuerpo y
exploren sus capacidades de movimiento.
 Realizar una actividad de coordinación motriz consistente en ir lanzando una pelota entre
todos los niños del grupo, siguiendo el ritmo de la música y sin dejar que toque el suelo.
CIERRE:
 Grupalmente, cantar la ronda que van a presentar para practicar su letra.

Letra y música de la ronda infantil seleccionada, reproductor de música, bocinas, pelota.
Determinar si los alumnos: Realizan movimientos corporales acordes al ritmo de la ronda
infantil seleccionada.
ÁREA Educación Física GRADO 1º TIEMPO SEPTIEMBRE
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Explora la combinación de los patrones básicos de movimiento en diferentes actividades y
juegos, para favorecer el control de sí.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos participen en situaciones lúdicas que impliquen
combinar desplazamiento con intensidad o direccionalidad,
Así puedo hacerlo. mantener posturas, manipular objetos, promover la exploración
y el reconocimiento de sus posibilidades para afrontar tareas
cotidianas.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos proponen diversas acciones para impulsar su coordinación y que favorecer la
locomoción, la manipulación, el control y la estabilidad de su cuerpo mediante circuitos
motrices, retos y juegos.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Juegos tradicionales.  Mando directo.
 Juegos populares.  Resolución de problemas.
 Circuitos de acción motriz.  Asignación de tareas.
 Retos motores.  Descubrimiento guiado.
 Libre exploración.
ACTIVIDADES
Globos al aire
Propongan diversas acciones de juego que favorezcan el
 Entregar un globo a cada niño.

 Los niños se ubican libremente por todo el espacio.
 Cada uno debe desplazarse sin que el globo se les caiga.
VARIANTE: la manera de trasladar el globo puede ser con manos, pies,

cabeza, rodillas, soplándolo, en parejas, etc. Se puede usar pelotas en lugar
de globos.
(50 minutos)
Sesión 1
Globocesto
 Colocar cestos o cajas al centro de la cancha.

INTENCIÓN DIDÁCTICA
 Dividir a los alumnos en equipos de igual número de integrantes, y

enumerarlos. Cada niño debe tener un globo.
control y ajuste de sí.
 Los equipos deben ubicarse en cada extremo de la cancha.

 El profesor dice un número, y los alumnos deben salir corriendo con
el globo para depositarlo en la canasta del equipo contrario.
 El equipo que deposite antes el globo, gana un punto.
 El equipo que al final sume más puntos, será el ganador.
VARIANTE: poner obstáculos para que los niños tengan que rodearlos, hacer
más equipos, trasladar el globo de diversas maneras y con diferentes partes
del cuerpo.
Pelota loca
 Entregar una pelota a cada niño.
Propongan diversas acciones de juego que favorezcan el control

 Todos los niños deben portar una pelota y ubicarse en un extremo de
la cancha.
 Usando solamente una mano, los niños hacen rodar su pelota hasta
llegar al otro extremo.
 Después de cada recorrido, se va modificando la trayectoria. También
se pueden agregar obstáculos en la cancha.
VATIANTE: que usen diferentes partes del cuerpo para hacer rodar la
pelota, lanzar la pelota arriba y cacharla, patearla, botarla, etc.
(50 minutos)
Sesión 2
Boliche
 Se colocan botellas de plástico en un espacio determinado por el

profesor.
 Se marcan dos líneas con tiza, una que se encuentre lejos de las
botellas y otra que esté más cerca.

 Haciendo rodar o lanzando la pelota deben tirar las botellas.
 Se les puede permitir que el alumno experimente de qué forma se les
facilita o de qué línea se sienten más cómodos o de cuál les resulta
más fácil derribar las botellas.
¿Resulta fácil o difícil?
¿Cómo lo puedo hacer más fácil?
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
VARIANTE: Las botellas pueden ser de colores y tener puntaje por cada
color, pueden colocarse sobre una mesa para incrementar la dificultad.
Llevando las noticias
Combinen la locomoción, la estabilidad y la manipulación.

 Trazar una línea ubicando a los niños detrás.
 Colocar una hoja de periódico sobre la cabeza de los niños,
previamente doblada en cuatro.
 A la señal del docente, los niños salen hacia el otro lado del patio,
cuidando que no se vuele de sus cabezas la hoja de periódico.
VARIANTE: puede hacerse con diferentes partes del cuerpo, variar la
traslación de los niños de manera que lo hagan con un pie, saltando,
gateando, etc. También pueden colocarse obstáculos.
(50 minutos)
Sesión 3
A ver ¿Quién le atina?

 Con uso de periódico, los niños forman una bola.

 Realizar lanzamientos hacia arriba con ambas manos, después sólo
con una.
 Atrapar la bola de papel con una mano o ambas.
 El docente toma un aro de forma horizontal, para después colocarse
frente a los niños.
 Mientras el docente se desplaza con el aro entre sus manos, los niños
deben tratar de encestar la bola en el aro.
VARIANTE: hacer lanzamientos lejos, cerca, lanzar y atrapar en parejas,
puede haber más de una persona con aros.
Siguiendo el camino
 Colocar sogas en el área de juego, formando un círculo, línea o “S”,

para formar un camino.
 Los niños pasarán por las sogas siguiendo el camino, pero ninguno
debe tocar el piso.
VARIANTE: colocar obstáculos.
Cuidado de no mojarte
 Colocar en el suelo una soga formando un círculo, los extremos

Combinen la locomoción, la estabilidad y la manipulación.
deben estar bien atados.

 Pintar o dibujar un charco dentro del círculo formado en el suelo.
 Los niños deben tomar la soga del piso, quedándose alrededor del
(50 minutos)
charco.
Sesión 4
 A la señal del docente, comienzan a tirar con ambas manos, todos

deben evitar mojarse con el charco.
VARIANTE: Pueden tirar con una mano, dando la espalda a la soga; unos
tiran y otros empujan.
Caminar alrededor del charco.
Paseando a la mascota
Dividir al grupo en parejas. 

Cada pareja necesita una soga. 

Amarrar la soga en la cintura de uno de los integrantes.

A la señal del profesor comienza el paseo de las mascotas.

El profesor puede gritar rápido o más lento, cuidado con el pozo,
cuidado con el charco, para que los niños esquiven o salten en ese
momento.
 Después los roles cambian.
VARIANTE: infinidad de obstáculos imaginarios para realizar el recorrido.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Un globo por cada niño y un cesto o caja por equipo.
Sesión 2: Una pelota por cada niño, tiza y varias botellas de plástico.
Sesión 3: Periódicos y aros.
Sesión 4: Sogas de diferentes tamaños y tizas de colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Registro de observación sobre la combinación de los patrones básicos de movimiento.
 Lista de cotejo.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN MENSUAL DE SEPTIEMBRE
1er GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Explora la combinación de los patrones básicos de movimiento en diferentes actividades y
juegos, para favorecer el control de sí.
INDICADORES
NOMBRE DEL (DE LA) Propone diversas acciones de juego Combina la locomoción, la
ALUMNO(A) que favorezcan el control. estabilidad y la manipulación.
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRUPO 1 TIEMPO
de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
AMBIENTE SOCIAL Familiar y ACTIVIDAD asociados a
DE APRENDIZAJE comunitario. COMUNICATIVA propósitos
específicos.
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Entiende y responde expresiones de saludo, Explora expresiones de saludo, cortesía y
cortesía y despedida. despedida.
Reconoce el significado de palabras de saludo,
despedida y cortesía.
Responde a expresiones de saludo, despedida
y cortesía.
Distingue la escritura de expresiones.
VOCABULARIO
Hello, hi, goodbye, bye, thank you, you’re welcome, please, how are you?, i’m fine, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’  Escuchar una canción de saludos. Canción sugerida:

https://www.youtube.com/watch?v=Kci9QYQAbWA
 Hacer mímica de las expresiones escuchadas en la canción.
 Pedir a los alumnos que realicen los mismos movimientos que el docente.
DESARROLLO:
 Escribir expresiones de saludo en el pizarrón y leerlas en voz alta.

 Preguntar el significado de las palabras. Aclarar en caso de ser necesario.
 Usar marionetas o algún otro recurso didáctico para entablar una pequeña
conversación de saludo y despedida.
CIERRE:
 Invitar a los alumnos a levantarse y saludarse entre sí.

Sesión 2 INICIO:
50’  Repasar la canción del día anterior. Canción sugerida:

https://www.youtube.com/watch?v=Kci9QYQAbWA
 Invitar a los alumnos a cantar y hacer mímica de saludos.
DESARROLLO:
 Escuchar diálogos cortos de saludos y despedidas. Ejemplo:

https://www.youtube.com/watch?v=C3faUU7stBw
 Preguntar cuántos saludos y cuántas expresiones de despedida escucharon.
 Escribir las palabras en el pizarrón. Pedir a los alumnos que las repitan en
voz alta.
 Preguntar cuántas letras tienen cada palabra. Ayudar a contar en inglés.
CIERRE:
 Repasar la escritura de las palabras. Sugerencia de actividad de repaso de
escritura de palabras.https://www.toolsforeducators.com/writing/writing-
worksheet-maker.php?cat=all
Sesión 3 INICIO:
50’  Escuchar una canción de despedida y cantar. Canción sugerida

https://www.youtube.com/watch?v=AWWz0aq0aR4
 Hacer mímica de la canción, pedir a los alumnos que imiten los movimientos
del docente.
DESARROLLO:
 Ver imágenes de personas teniendo una breve conversación, pero sin los
enunciados.
 Recortar expresiones de saludo, despedida y cortesía. Pegar los recortes en
las imágenes previas con ayuda del maestro.
 Leer los diálogos en voz alta.
 Remarcar con rojo las letras mayúsculas en la conversación.
CIERRE:
 Preguntar con qué letra inician las palabras para saludar y despedirse,
recordar la letra en inglés. Recordar el uso de mayúsculas al inicio de la
oración.
Youtube.
Marionetas.
Recortes.
Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTOS
Lista con expresiones. Expresiones ilustradas de saludo, cortesía y
Dibujos o ilustraciones de expresiones. despedida.
14 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
específicos.
y cortesía.
VOCABULARIO
Hello, hi, goodbye, bye, thank you, you’re welcome, please, how are you?, i’m fine, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’  En binas, saludar y despedirse de los compañeros sin decir una palabra solo
haciendo gestos y movimientos con las manos.
 Cambiar de pareja.
DESARROLLO:
 Pegar tiras de cartulina en el pizarrón con diferentes palabras. Pedir a los

alumnos que señalen palabras de saludo, despedida y cortesía.
 Formar un breve diálogo con las palabras escogidas, con la ayuda del
profesor.
 Escoger el nombre para dos personajes que intervendrán en el diálogo.
 Leer el diálogo en voz alta, señalando cada palabra leída. Indicar a los
alumnos que siempre se empieza la lectura de izquierda a derecha.
CIERRE:
 Repetir el diálogo con la ayuda del maestro.

Sesión 2 INICIO:
50’  Jugar “Tags”. Pegar tiras de papel con letras de saludos y despedidas, en el
abdomen de los alumnos. Decir una palabra en voz alta para que los
alumnos busquen a los compañeros que tengan todas las letras de la
expresión y formar la palabra. En caso de ser necesario, escribir la palabra
en el pizarrón para que vean las letras que la conforman.
DESARROLLO:
 Hacer la lectura recomendada del libro en gran formato.

 Pedir a los alumnos que vean las imágenes y predigan de que se va a tratar
el texto. Leer el texto a los alumnos.
 Hacer mímica de la lectura que están escuchando los estudiantes.
 Preguntar cuántas palabras reconocieron en la lectura. Escribir las palabras
en el pizarrón.
 Hablar sobre lo que entendieron del texto, preguntar cuántos personajes
aparecen en la lectura.
CIERRE:
 Copiar el título de la historia y hacer un dibujo en su libreta de lo que más le

gustó.
Sesión 3 INICIO:
50’  Practicar una canción de despedida y cantar. Canción sugerida

https://www.youtube.com/watch?v=AWWz0aq0aR4
 Hacer mímica de la canción, pedir a los alumnos que imiten los movimientos
del docente.
DESARROLLO:
 Escribir expresiones de cortesía en el pizarrón. Leerlas en voz alta.

 Preguntar a los alumnos cuáles palabras son cortas y cuáles largas. Pasar al
pizarrón a encerrar en color azul las palabras cortas y en rojo las palabras
largas.
 Explicar a los alumnos que las expresiones escritas en el pizarrón se usan en
el salón de clase, para pedir prestado con cortesía algún objeto a un
compañero.
 Repetir las expresiones con la ayuda del docente.
CIERRE:
 Dibujar o recortar y pegar imágenes de niños pidiendo prestado un objeto,

pegar los enunciados junto a los dibujos. Remarcar las letras mayúsculas en
cada oración.
Cartulina.
Libro de gran formato.
Youtube.
Copias.
21 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
específicos.
y cortesía.
VOCABULARIO
Schoolobjects: pen, pencil, scissors, eraser, sharpener, glue, colors, crayon, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’  Mostrar flashcards de objetos escolares y preguntar si conocen sus nombres

en inglés https://www.mes-english.com/flashcards/files/classroom_flash.pdf
 Mostrar los nombres de los objetos y pegarlos en el pizarrón junto a la
imagen.
 Repetir los nombres en voz alta.
DESARROLLO:
 Escuchar y observar un diálogo breve entre dos alumnos. Preguntar los

nombres de los interlocutores. Ejemplo:
Richard: Hello, Isabel.
Isabel: Hi, Richard.
Richard: Can I borrow your pencil, please?
Isabel: Here you are.
Richard: Thank you.
Isabel: You’re welcome.
 Pedir al alumno que responda preguntas como las siguientes: ¿Quién pide
prestado el lápiz?, ¿Cómo da las gracias en inglés?, ¿Qué responde su
compañero?
 Recordar a los alumnos que primero se saludan, como acto de cortesía.
CIERRE:
 Con la ayuda de marionetas actuar el diálogo, o bien leer en voz alta con la
ayuda del grupo.
Sesión 2 INICIO:
50’  Pedir a los alumnos que saquen su cartuchera u objetos escolares de la

mochila. Nombrar en inglés cada uno y pedir que los estudiantes muestren
los que tengan. Pegar la imagen del objeto que el docente nombró en el
pizarrón y repetir la palabra.
DESARROLLO:
 Elegir a un alumno, saludarlo en inglés y pedirle un objeto usando la frase

“Can I borrow your pencil, please?, en caso de que el alumno no comprenda
la pregunta señalar el objeto y volver a pedirlo.
 Alentar al alumno a usar la frase “Here you are” cuando entregue el objeto
al docente. Tomar el objeto respondiendo “Thank you”. El alumno debe decir
“You’re welcome”.
 Repetir la dinámica con tres o cuatro alumnos más.
CIERRE:
 Mostrar las flashcards de los objetos escolares para repasar los nombres y
practicar su pronunciación.
 Invitar a los alumnos a ponerse de pie y pedir un objeto a algún compañero.
Sesión 3 INICIO:
50’  Dividir el pizarrón en dos columnas con los títulos “short” y “long”. Pegar los
nombres de los objetos escolares en un lugar fuera de las dos columnas.
 Indicar a los alumnos que peguen las palabras cortas debajo del título “short”
y las palabras largas debajo de “long”.
DESARROLLO:
 Escuchar y observar un diálogo breve entre alumnos. Encerrar los saludos

con color azul, encerrar expresiones con color rojo y las despedidas en color
verde.
 Repetir el diálogo en voz alta. La mitad del grupo lee el diálogo del
interlocutor 1 y los demás el del interlocutor 2.
 Alentar a los alumnos a pasar y actuar el diálogo con ayuda del profesor.
CIERRE:
 Completar nombres de los objetos escolares, viendo su escritura en el

pizarrón. Ejemplo:
s __ __ __ __ __ __ __ r – en el pizarrón ve escrito “sharpener”

Cartulina.
Sitio: www.mes-english.com
Recortes.
Marionetas.
Identificación de objetos escolares.
ASIGNATUR GRADO y Semana 4. Del 24 al
A Inglés GRUPO 1 TIEMPO
27 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
específicos.
Responde a expresiones de saludo, despedida y
cortesía.
VOCABULARIO
School objects: pen, pencil, scissors, eraser, sharpener, glue, colors, crayon, etc.
Sesión INICIO:
1
 Practicar las canciones de saludos y despedidas. Canciones sugeridas:
50’ https://www.youtube.com/watch?v=Kci9QYQAbWAhttps://www.youtube.com/
watch?v=AWWz0aq0aR4
 Preguntar a los estudiantes cuántos saludos y despedidas han aprendido.
También preguntar sobre las expresiones de cortesía que se acuerden.
 Escribir una lista en el pizarrón y practicarlas en voz alta.
DESARROLLO:
Copiar un saludo, una despedida y una expresión de cortesía en la libreta.

Mostrar a los alumnos en el pizarrón la direccionalidad de la escritura de las
palabras.
 Remarcar el inicio de las palabras con color rojo para indicar las mayúsculas.
 Dibujar o pegar imágenes que representen cada frase.
CIERRE:
 Repasar la escritura de los objetos escolares. Actividad sugerida:

https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/classroom_spaghetti.php
Sesión INICIO:
2
Jugar “Play a song, pass the ball”.
50’ Escuchar una canción de saludos y/o despedidas, los alumnos se pasan un
muñeco de peluche o una pelota muy liviana. Cuando la música pare, el
alumno que se quede con el objeto en las manos dice un saludo, una expresión
de despedida, de cortesía o nombra algún objeto escolar.
DESARROLLO:
 Con la ayuda del profesor hacer una lista de expresiones en tiras de cartulina.
Revisar ortografía y direccionalidad de la escritura.
 Usar tres colores diferentes de cartulina. Usar un color para los saludos, otro
para las despedidas y uno más para las expresiones de cortesía.
 Remarcar con color rojo las letras mayúsculas.
CIERRE:
 Colorear dibujos o ilustraciones de las expresiones.

 Recortar los dibujos o ilustraciones.
Sesión INICIO:
3
 Pegar las tiras de papel con las expresiones en una cartulina junto con su
50’ dibujo o ilustración.
DESARROLLO:
 Leer las expresiones en voz alta.

 Individualmente, escribir su nombre en la cartulina.
CIERRE:
 Colocar la cartulina en un lugar visible.

Cartulina.
Sitio: www.mes-english.com
Recortes.
Identificación de objetos escolares.
Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 1st Grade
September
Name:_______________________________________________________
1. Look and circle.
Hello!
Goodbye!
Please!
Hello!
Goodbye!
Please!
Hello!
Goodbye!
Please!
2. Look and match.
Good night!
Good morning!
Good afternoon!
3. Look, listen and circle.

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Plan Septiembre1er2018 2019

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SEPTIEMBRE

ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al Semana 2. Del 10 Semana 3. Del 17 Semana 4. Del 24

Literatura Lectura de narraciones de Escucha la lectura de cuentos infantiles

 Conozcan y organicen las actividades que realizarán regularmente en la escuela para

 Conozcan la lectura de diversos subgéneros, como cuentos, fábulas y leyendas.

Actividad 2. El calendario. Que los alumnos:

Actividad 3. El alfabeto. Que los alumnos:

Actividad 4. Vamos a la Que los alumnos:

Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:

 Con la simbología creada, elaborar su propia agenda en el libro de texto. L.T.

 Presentar un calendario de pared, el cual se llamará “el calendario del grupo”

 Identificar en el calendario grupal el día de su cumpleaños y escribir su

 Recortar el material “Alfabeto 1” de este libro. Siguiendo el orden del alfabeto

 Formar equipos y a cada uno proporcionarle un tarjetón con letras para

 Plantear la pregunta: ¿cómo se pueden ordenar los libros en una biblioteca? y

 Ordenar la biblioteca del aula con las categorías correspondientes.

 Plantear las siguientes preguntas de comprensión: ¿Con quiénes vive Rafa?

¿Qué pasó primero? ¿qué fue lo más ¿cómo terminó la

 Dibujar a Rafa y escribir su nombre, también dibujar a su hermanita e

 Recortar el material “Pasaporte de lectura” en el recortable 2 de este libro, y

Literatura Lectura de narraciones de Escucha la lectura de cuentos infantiles

 Conozcan la lectura de diversos subgéneros, como cuentos, fábulas y leyendas.

Actividad 2. Reglas de Que los alumnos:

Actividad 3. Las reglas de la Que los alumnos:

Actividades Tiempo de leer “El Que los alumnos:

 Formar equipos y en cada uno facilitar un memorama de imágenes de

 Analizar el siguiente video acerca de las reglas en el salón de clases.

 Escribir una de las reglas en su cuaderno e ilustrarla.

 En parejas, formular una regla para el aula, misma que intentarán

 Con apoyo del maestro, leer el reglamento final.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener

 Conozcan la lectura de diversos subgéneros, como cuentos, fábulas y leyendas.

Proyecto. 2. Leemos Que los alumnos:

Proyecto. 3. Lo que Que los alumnos:

Proyecto. 4. Hagamos un Que los alumnos:

Actividades Tiempo de leer “Los Que los alumnos:

 Aclarar que ambos textos hablan de las ballenas, posteriormente preguntar

 Hacer un dibujo de las ballenas y escribir el nombre del animal.

 En el cuaderno, tratar de escribir información sobre las ballenas que dictará

 Relatar oralmente lo aprendido en la investigación.

 Dibujar una ballena en su cuaderno y tratar de escribir las partes de su

 Voluntariamente, presentar su esquema al resto del grupo y comentar la

 Escribir en el pintarrón el título “Los duendes de la tienda” y solicitar que

Comprensión de Selecciona textos para escuchar su lectura.

Intercambio oral de Presenta una exposición sobre algún aspecto de su

 Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para

 Conozcan la lectura de diversos subgéneros, como cuentos, fábulas y leyendas.

Proyecto. 2. Vamos a la Que los alumnos:

Proyecto. 3. Lo que Que los alumnos:

Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:

 Con su equipo, jugar a la lotería de nombres. El maestro debe

 En el cuaderno, trazar las letras que los alumnos ya conozcan y hacer

 En cada equipo, hacer un listado de los posibles animales.

PROPÓSITO DEL TRAYECTO

 Realizar la actividad del libro de texto “semillas y vasos”. Iniciar formando

 Realizar un ejercicio impreso de conteo de elementos y escritura de números.

 Hacer comparaciones con las cantidades. Plantear preguntas como: ¿tienen

 Con su equipo jugar al memorama de números. Deberán relacionar cada

 Realizar la actividad de “La caja de sorpresas”, consistente en comparar el

 Salir al patio a hacer conteos de elementos y registrarlos con número. Por

 En el cuaderno, resolver un ejercicio como el siguiente para hacer

menos número más

 Individualmente, resolver la actividad 3 “¿tienen la misma cantidad?” L.T.