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1. INTRODUCCION.
1.1. JUSTIFICACION.
C
omo señala la actual Convocatoria de Oposiciones al Cuerpo de Maestros presento
un Plan de Apoyo, concretado en una programación didáctica, así como quince
unidades didácticas, referidas a las áreas instrumentales de Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas, centradas en la labor del Maestro/a de Pedagogía
Terapéutica en un aula de Apoyo a la Integración, y desde los requisitos establecidos
en la citada Convocatoria.
El Plan de Apoyo que se presenta a continuación es un conjunto de actuaciones
destinadas a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de una alumna con
síndrome de West y trata de exponer la ayuda que se dispensa en un centro
determinado a todos los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
por parte del equipo docente y de forma más individual por el especialista de
Pedagogía Terapéutica.
El Plan de Apoyo se concreta en una tarea de equipo con responsabilidades
conjuntas, que implica al profesorado del centro, a los profesionales externos e
internos y a la comunidad educativa en general, incluida la familia.
La LOE, en su artículo 1, establece unos principios básicos para garantizar la
atención a la diversidad. Estos principios son la calidad, la equidad, los valores, la
flexibilidad para adecuar la educación al alumno, el esfuerzo propio, la motivación,
el esfuerzo compartido, la participación de la comunidad educativa, la igualdad, la
consideración de la función docente y la evaluación del sistema educativo.
La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social,
flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa.
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Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones
para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del Sistema
Educativo para los alumnos superdotados intelectualmente.
Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de
la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
Orden de 19-9-2002, por la que se regula la realización de la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
Decreto 147/2002, de 4 de mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales
asociadas a sus capacidades personales.
Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía.
Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de ordenación de la Educación
Especial.
Ley 13/1982 de Integración Social del Minusválido.
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El edificio del colegio, de dos plantas, cuenta con un
servicio de comedor, biblioteca y sala de usos múltiples.
El colegio cuenta con dos líneas, excepto 4º de Primaria que
tiene tres, y con un total de 445 alumnos y alumnas de los
C cuales 8 son atendidos en el aula de Apoyo a la Integración.
El tipo de jornada que presenta es de cinco mañanas para el
O alumnado, de 9 a 14 horas. El profesorado acude una tarde en
N horario no lectivo, los lunes de 15´30 a 17´30 horas. Este
T horario estará dedicado a tutorías, reuniones de ciclo, claustros,
consejos escolares, reuniones con los tutores, reuniones de los
E distintos proyectos, grupos de trabajo, realización de
X adaptaciones curriculares, preparación de material y del trabajo
diario, etc.
T El aula de Apoyo a la Integración está situada en la planta
O baja, al igual que el aula de Audición y Lenguaje.
El centro cuenta con una plantilla de 8 maestros y maestras
E de Infantil y una monitora, 13 de Primaria, 3 de Ingles, 1 de
Educación Física, 1 de Música, 1 de Audición y Lenguaje, 1 de
S Pedagogía Terapéutica, así como 2 maestras de Enseñanza
C Religiosa.
Todos los maestros y maestras forman el Equipo Docente y
O pertenecen al Claustro de Profesores. La maestra de Pedagogía
L Terapéutica, la maestra con “horario en blanco de Primaria” y
A la especialista de Audición y Lenguaje forman el Equipo de
Orientación y Apoyo Educativo, cuya coordinación recae en la
R maestra de logopedia.
La Asociación de Padres y Madres de Alumnos (AMPA) se
mantiene sin actividad, no suele colaborar muy activamente
con el centro.
El centro está inmerso en un Plan de Apertura de Centros,
por lo que cuenta con Aula Matinal y Actividades
Extraescolares. Así mismo participa en los siguientes
Proyectos:
Proyecto “Escuela: escuela de Paz”.
Proyecto tic 2.0.
Proyecto “Deporte en la escuela”.
Proyecto “Ante todo personas”.
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El desfase escolar lo consideramos bajo, puesto que no alcanza el 5%.
El nivel de aspiraciones de los alumnos y alumnas no está muy definido y va en
consonancia con el nivel medio socioeconómico en el que conviven.
Los agrupamientos se realizan por orden alfabético, si bien aquellos alumnos y
alumnas que se matriculan en el centro durante el curso escolar, se integran en las
clases en razón al número de alumnos por cuestiones de ratio. Por tanto, el
agrupamiento es heterogéneo.
2. ATENCION A LA DIVERSIDAD.
El Plan de Atención a la Diversidad se encuentra incluido en el Proyecto
Educativo de nuestro centro.
Su elaboración corresponde a todo el Claustro, a través del Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica y los equipos de ciclo, contando con el asesoramiento del
Equipo de Orientación que acude al centro.
Debido a la diversidad de alumnado que está presente en nuestro centro es
necesario recoger una serie de medidas organizativas y respuestas para
proporcionar ayuda a los alumnos y alumnas que lo requieran. Es necesario un
compromiso para llevarlo a cabo sin perder de vista los principios de integración,
inclusión y normalización que deben guiar nuestra labor educativa.
Las medidas de Atención a la Diversidad que nuestro centro plantea son las
siguientes:
En el centro adoptamos la medida de apoyo y refuerzo pedagógico o ayuda
puntual. Esta ayuda la proporciona el profesor tutor o el profesor de apoyo al
curriculum, a los alumnos que presentan una dificultad puntual. Se trata de una
estrategia para dar solución a los problemas dentro del ámbito y del tiempo en que
se manifiestan.
También se adopta la medida de apoyo paralelo, que consiste en atender al
alumno o grupo de alumnos que presentan dificultades leves, sobre todo en las
técnicas instrumentales, dentro de su aula por los profesores que imparten clase a
otros grupos de alumnos del mismo ciclo y que libran cuando entran los
especialistas. Esta atención está guiada por el tutor o tutora.
En el centro se asume la medida de adaptación curricular no significativa para
los alumnos de Infantil y Primaria que no responden globalmente a los objetivos
programados. Se adoptarán las medidas oportunas de refuerzo educativo y, en su
caso, de adaptación curricular. Esta adaptación va a afectar a los elementos no
básicos del curriculum, como la organización, tiempos, espacios, agrupamientos,
tipos de actividades, instrumentos y técnicas de evaluación. Esta adaptación
curricular no significativa la realiza el tutor y los especialistas, contando con el
asesoramiento de los maestros de Pedagogía Terapéutica y/o de Audición y
Lenguaje.
También asume el centro la medida de adaptación curricular significativa.
Esto ocurre cuando se han agotado todas las medidas para satisfacer las necesidades
educativas del alumno, esto es, refuerzo educativo, adaptación no significativa,
adaptaciones en los elementos de acceso y medidas de acción tutorial y de
orientación adecuadas. Se realizan entonces adaptaciones curriculares que se
apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del
curriculum. La responsabilidad de su realización recae en el tutor y en el resto de
profesionales que trabajan con el alumno de necesidades educativas especiales. Es
la Administración la que supervisa la adaptación y la aprueba.
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3. DESCRIPCION DEL AULA Y FUNCIONES.
3.1. FUNCIONES DEL MAESTRO DE PEDAGOGIA
Funciones TERAPEUTICA.
Como maestra generales especialista en Pedagogía
Terapéutica debo asumir las siguientes funciones:
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1. Contribuir a la promoción, organización y participación de actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto escolar, promovidas por el centro.
2. Contribuir a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto,
tolerancia, participación y libertad para fomentar los valores de ciudadanía
democrática.
3. Informar periódicamente a la familia sobre el proceso de aprendizaje del
alumnado que atendemos.
4. Participar en actividades generales del centro.
5. Participar en actividades formativas programadas.
6. Tener conocimiento y utilizar las TIC’s como herramienta habitual de trabajo en
el aula.
Todas estas funciones se realizarán en equipo, coordinándome con todo el
personal docente y del centro.
alumna 2º
alumno alumno 5
6º años.retraso
madurativo
alumna
3º
sindrome
alumno West alumno
5º 1º
TDAH
alumno 4º
alumno
sindrome
4º
Down
Con estos alumnos se reforzarán aquellos aspectos que en el informe del Equipo
de Orientación se indiquen como deficitarios y se desarrollarán los que se
consideren prioritarios para el desarrollo del curriculum general. En este sentido se
hará hincapié, sobre todo, en el desarrollo de:
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- Capacidades previas y básicas para el aprendizaje de todas las áreas.
- La adquisición de técnicas instrumentales básicas: lenguaje oral, lectura, escritura,
cálculo y razonamiento.
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El aula de Apoyo a la Integración es bastante amplia, lo
que nos ayuda a organizarnos bastante bien. Es muy soleada,
HORARIO con amplias ventanas y situada al sureste, lo que proporciona
un ambiente agradable. Se diferencian dos zonas de trabajo,
una para los más pequeños y otra para los más mayores.
Existe una zona para la psicomotricidad. Cuenta con un rincón para la biblioteca,
una zona de juegos y vivencias, una zona de ordenadores, un amplio espejo, una
pizarra y un gran panel de corcho para exponer los trabajos realizados.
Los recursos no se consideran como un fin sino como un medio para alcanzar los
objetivos. Son muchos los recursos de los que se dispone hoy en día, pero lo
importante no es la cantidad sino la calidad de lo elegido y la manera de utilizarlos.
Teniendo en cuenta que se necesita una metodología bastante activa y participativa,
a groso modo, los materiales que se van a emplear son los siguientes:
a) Material didáctico: abecedario de madera, juegos de palabras y letras,
láminas y fotografías para vocabulario, láminas para descripciones, lotos fonéticos,
juegos de lógica y razonamiento, juegos de matemáticas, reloj de madera, dominó,
puzzles, ábaco, regletas, cartas, pizarra, mini-arco…
b) Material bibliográfico: cuadernos de matemáticas (cálculo, problemas,
matemáticas, lógica y razonamiento) y de lengua (ortografía, lecturas, comprensión
lectora, aprender a redactar, caligrafía, correcciones de errores…) de distintas
editoriales.
c) Material fungible: libretas, lápices,
rotuladores, tiza, plastilina, folios…
RECURSOS HUMANOS d) Material audiovisual: ordenadores,
impresora, fotocopiadora, plastificadora…
e) Material informático: ordenadores
con la instalación de diversos programas como son: aprende a leer con Pipo 1 y 2,
aprende matemáticas con Pipo, clic 2003… acceso a páginas de internet: garabatos,
el huevo de chocolate, edebé digital, udicom, canciones populares, chaval,…
4. PLAN DE APOYO.
4.1. JUSTIFICACION.
A continuación presento un Plan de Apoyo para el curso 2010/2011 para una
alumna de 9 años que está escolarizada en el 1er curso del 2º ciclo de Educación
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Primaria, siendo su nivel de competencia curricular de 1er ciclo de Primaria y
teniendo adquirida la Educación Infantil. Se trata de una alumna que presenta
necesidades educativas especiales motivadas por un síndrome de West criptogénico,
con crisis convulsivas controladas con medicación.
Actualmente se encuentra escolarizada en la modalidad B, lo que significa
“asistencia a un aula ordinaria de 3º de Educación Primaria combinada con
asistencia a las aulas de Apoyo a la Integración de Pedagogía Terapéutica y
Audición y Lenguaje”.
Al resultar insuficientes las medidas de carácter general adoptadas para
satisfacer las necesidades educativas de la alumna (refuerzo educativo, adaptación
no significativa, adaptaciones en los elementos de acceso y medidas de acción
tutorial y de orientación adecuadas), la profesora-tutora, a partir de la evaluación
inicial, considera conveniente realizar una Adaptación Curricular Individual
Significativa.
Se deduce del informe de valoración psicopedagógica la existencia de
necesidades educativas especiales en la alumna y la necesidad de elaborar la
A.C.I.S. en reunión convocada por la Jefa de Estudios y a la que asisten la tutora, la
maestra del Aula de Apoyo a la Integración, la Logopeda, el representante del
Equipo de Orientación Educativa y la Jefa de Estudios.
Se decide:
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Los padres se entrevistan con los profesores cada vez que es necesario y ambos
asumen las cuestiones relacionadas con todo lo escolar (entrevistas, seguimiento,
relación y coordinación con el equipo educativo,…).
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Es autónoma para algunas actividades de la vida diaria (aseo, comida, vestido…)
y tiene independencia para el desplazamiento. Se mueve libremente en la clase y
por la casa, aunque necesita que se le guíe en los traslados dentro del centro.
Controla su material y se desenvuelve bien.
Tiene algunas dificultades en la marcha y para mantener el equilibrio.
No muestra trastornos posturales al estar sentada.
Controla esfínteres.
Tiene escasa resistencia a la fatiga y precisa supervisión frecuente.
4.2.4. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
En el momento de elaborar este documento, la situación de la alumna respecto al
Proyecto de Centro era:
- Identifica y nombra los conceptos básicos dimensionales.
- Identifica y nombra los comparativos básicos.
- Realiza clasificaciones sencillas.
- Construye series de 3 elementos.
- Asigna a un número su cardinal (del 1 al 5).
- Cuenta los elementos de un conjunto hasta el 10 (con alguna ayuda).
- Reconoce y nombra los números de una cifra.
- Compara objetos.
- Muestra interés por conocer, explorar, relacionar objetos y sus cualidades.
- Comprende órdenes.
- Identifica objetos y acciones en realidad y en imágenes.
- Asigna nombres a objetos y dibujos.
- Encuentra relación la mayoría de las veces entre objetos y sus funciones.
- Utiliza lenguaje oral.
- En la articulación se aprecian omisiones, sustituciones, adiciones y distorsiones en
el lenguaje repetido, dirigido y espontáneo.
- Su vocabulario es coherente dentro del contexto, aunque limitado a su medio más
inmediato.
- Efectúa pequeñas narraciones de acontecimientos familiares.
- Rellena dibujos procurando no salirse.
- Repasa sobre puntos con inseguridad.
- Representa el esquema corporal con las partes más elementales.
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A) Provisión de recursos personales y de situaciones educativas que favorezcan
el aprendizaje, tales como:
- Permanecer en su aula ordinaria de 3º, en el horario más conveniente
para ella, para propiciar fundamentalmente la integración social y que participe en
todas las actividades que ella puede hacer.
- Asistencia a las aulas de Apoyo a la Integración de Pedagogía
Terapéutica para psicomotricidad, dominio de conceptos básicos, desarrollo
cognitivo y de la atención y preparación para el aprendizaje de las técnicas
instrumentales básicas, y a la de Audición y Lenguaje para el desarrollo del
lenguaje y de la comunicación, en un horario apropiado, para recibir apoyo directo.
- Necesita la ayuda de las maestras para desplazarse por el centro a las
distintas clases en las que está.
B) Provisión de materiales específicos y recursos didácticos adaptados a sus
características personales y que contribuyan a facilitar el aprendizaje.
- De adecuación curricular:
Necesitará adaptaciones que afectarán a los elementos básicos del curriculum del
primer ciclo de Educación Primaria: objetivos educativos, contenidos, metodología,
tipo de actividades y criterios de evaluación de las siguientes áreas: lengua,
matemáticas y conocimiento del medio.
4.3. INTERVENCION.
4.3.1. OBJETIVOS.
A) LENGUA CASTELLANA.
- Expresarse oralmente de forma correcta y adecuada participando en situaciones
diferentes de comunicación.
- Atender y comprender el significado de órdenes, mensajes y textos orales sencillos.
- Desarrollar la habilidad lectora a partir de los elementos lingüísticos básicos.
- Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje.
- Desarrollar la habilidad de escribir correctamente, con claridad y limpieza de trazos.
- Conocer y utilizar el vocabulario básico del primer ciclo de primaria.
- Conocer y utilizar las normas ortográficas propias del primer ciclo de primaria.
- Reflexionar sobre el uso de la lengua aplicando elementales normas gramaticales.
- Combinar recursos expresivos lingüísticos para interpretar y producir mensajes con
diferentes intenciones comunicativas.
B) MATEMATICAS.
- Identificar y contar los elementos de conjuntos diversos, clasificarlos y buscar
semejanzas y relaciones.
- Conocer los números hasta el 99.
- Reconocer situaciones de suma y resta.
- Identificar y nombrar las líneas y figuras fundamentales.
- Reconocer y trazar líneas y polígonos.
- Reconocer y entender la pregunta de problemas de sumas y restas, eligiendo los
datos o las operaciones necesarias para su resolución.
4.3.2. CONTENIDOS.
A) LENGUA CASTELLANA.
- Comunicación oral en el entorno.
- El texto escrito como información, aprendizaje y placer.
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- La intención comunicativa: expresar sentimientos, narrar, describir, informar, jugar
con las palabras.
- Adquisición de vocabulario.
- Expresión de experiencias personales.
- Escucha de órdenes orales para seguir instrucciones.
- Lectura y comprensión de historias en cómic.
- Respeto por las normas de comunicación oral.
- Preocupación por ampliar el vocabulario.
- Utilización de las palabras con orden y precisión.
- Valorar la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades.
- Interés por el aprendizaje de la lectura.
- Interés por la lectura de cuentos y poemas populares.
- Preocupación por escribir con claridad, limpieza y orden.
- Preocupación por ampliar el vocabulario y utilizarlo con precisión.
- Valoración de la lectura como fuente de placer.
- Respeto y aceptación de las normas lingüísticas.
B) MATEMATICAS.
- Números naturales hasta el 20.
- Situaciones de sumas y restas. Situaciones problemáticas.
- Tipos de líneas: recta, curva, abierta, cerrada.
- Formas básicas: círculo, cuadrado, triángulo.
- Elección de la operación que corresponde a cada frase de un problema.
- Lectura de las horas en el reloj.
- Ordenación de los días de la semana.
- Reconocimiento de figuras circulares, cuadradas y triangulares por sus formas.
- Trazado de líneas poligonales abiertas y cerradas.
- Presentación limpia, clara y ordenada del cálculo.
- Valoración de la importancia de la medición y la estimación de tiempos en la vida
diaria.
- Valoración de la importancia del dinero y de uso correcto.
- Disposición favorable para la interpretación y producción de mensajes que utilizan
una forma gráfica de representación.
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- Interpretar un problema de forma oral.
- Lectura de problemas.
Competencia matemática. La competencia matemática la vamos a trabajar a
través del área de matemáticas principalmente:
- Orden de secuencias.
- Noción de número.
- Interpretación de términos matemáticos (+, -).
Desde el área de lengua lo haremos a través de:
- Leyendo términos matemáticos.
- Usar la lógica matemática.
Tratamiento de la información y competencia digital.
- Ordenador.
- Internet (juegos, programas, etc.).
- Se pueden adquirir destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la
información que nos den, bien en un texto o en un problema.
Competencia en autonomía e iniciativa personal. Desde lengua y
matemáticas se trabajará:
- Que realice su trabajo de forma autónoma.
- Ofrecer pautas para organizarse.
Competencia para aprender a aprender. Se trabajará a través de la lectura,
de la escritura, de la comprensión, que maneje información, etc.
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convertirse en sujeto activo en un proyecto de vida saludable, que aumente su
capacidad de elegir entre las distintas opciones vitales.
Educación para la igualdad y el desarrollo. La educación permite avanzar hoy
día en la lucha contra la discriminación y la desigualdad sean éstas por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión, discapacidad u opinión. La coeducación parte de la
aceptación del propio sexo y de la asunción social de su identidad, de tal modo que
cada individuo puede construir su identidad social desde un autoconcepto positivo y
saludable.
Educación ambiental. Los objetivos principales que aquí se plantean son el
reconocimiento de los principales problemas ambientales y la fijación de metas
claras para resolverlos. Al tiempo que se persigue la imprescindible adquisición de
hábitos, se pretende así mismo incrementar la sensibilidad de nuestro alumno a fin
de llevarlo, sucesiva y simultáneamente, a ser capaz de observar, comprender, amar
y transformar el medio ambiente. En las unidades didácticas se tendrán en cuenta
estos objetivos y se aprovecharán las situaciones que surjan en clase así como las
visitas extraescolares que se realicen.
Educación vial. La educación vial incluye determinados comportamientos y
reglas dirigidos a adquirir o mejorar el sentido vial o la propia seguridad vial, pero
también constituye un problema de educación general, social y humana que se
encuentra presente en muchos de los objetivos que ha de alcanzar a lo largo de la
Educación.
4.3.5. METODOLOGIA.
Hay que indicar que las líneas básicas de mi actuación se basarán en las
características propias de la Educación Especial: es compensatoria, positiva y
encaminada a una integración. No se evalúa en negativo, siempre en positivo.
Se busca dotar al niño de los mecanismos necesarios para integrarse, por lo que
tendrá una gran importancia el entrenamiento en el uso de las nuevas tecnologías.
El sistema de apoyo será flexible y adaptado al continuo “cambio” de los
alumnos que llegan al aula. Por ello, los objetivos se adecuarán a las posibilidades y
características de cada alumno, tomando como punto de partida la evaluación
inicial y la valoración de la competencia curricular del alumno.
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- Juegos de cálculo mental.
- Realización de problemas con distintos procedimientos y grados de ejecución.
- Juegos informáticos de cálculo, lógica-matemática,…
4.3.7. EVALUACION.
Se han tenido en cuenta tres momentos clave:
a) Evaluación inicial, que me permite conocer y valorar la situación de partida
del alumno y empezar así desde el principio con una intervención ajustada de las
necesidades, intereses y posibilidades del mismo.
b) Evaluación continua, que está incluida en el propio proceso educativo,
proporcionando una información permanente sobre el mismo. Ello ayudará a
detectar si el proceso se adapta o no a las posibilidades del alumno, comprobar la
calidad de los componentes del proceso con respecto al logro de los objetivos que
se pretenden y decidir si modificar o no aquellos elementos.
c) Evaluación final, consistente en la culminación del proceso de evaluación
continua. El objetivo es sintetizar lo más relevante de esa información para, a partir
de ella, realizar una estimación global del avance del alumno en el desarrollo de las
capacidades expresadas en los objetivos y, en su caso, tomar las decisiones
pertinentes.
Para ello y debido a la complejidad del proceso evaluador en alumnos con
necesidades educativas especiales, no es posible utilizar un único procedimiento,
sino más bien una combinación de ellos. Para la presente programación voy a
utilizar los siguientes instrumentos: elaboración sistemática del diario de clase,
realización de entrevistas personales, revisión y análisis de los trabajos individuales
y de grupo, elaboración y aplicación de pruebas escritas y orales, revisión crítica y
análisis de la marcha del proceso de aprendizaje, guías o claves de autoevaluación,
recogida de datos por observación directa, mediante guías o escalas de observación,
listados de frecuencias…, etc.
Se realizará un informe trimestral de seguimiento de cada alumno/a, que se
presentará en la sesión trimestral de evaluación del ciclo correspondiente.
No solo se evaluarán los conocimientos y actitudes del alumno, sino también
nuestra propia actuación, los recursos empleados, la metodología aplicada, las
adaptaciones en la organización y evaluación llevadas a cabo, para poder cambiar o
seguir los mismos procedimientos.
4.3.9. COORDINACIONES.
Para el desarrollo de estos planos programáticos, así como para la evaluación, el
ámbito de coordinación se desarrollará desde distintos ámbitos:
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El tutor y yo como maestra de pedagogíía terapeí utica estaremos
coordinados mediante reuniones quincenales para la planificacioí n y
reflexioí n de las unidades didaí cticas y su desarrollo. Asíí mismo, se emplearaí
como sistema de coordinacioí n a maí s inmediato plazo el cuaderno de
Carmen, que incluiraí al finalizar cada sesioí n observaciones y
recomendaciones oportunas sobre los trabajos realizados.
El tutor, yo como maestra de pedagogíía terapeí utica y el referente del EOE
de zona, tendremos una reunioí n de coordinacioí n, consulta y planificacioí n,
asíí como de revisioí n del proceso de la ACIs y programas de refuerzo una
vez al trimestre.
Independientemente de las reuniones tutoriales, yo convocareí a la familia
de Carmen al menos dos veces por trimestre a fin de intercambiar
informacioí n sobre el progreso de su hija.
El aí mbito de coordinacioí n para el desarrollo de actividades
complementarias y extraescolares se desarrollaraí asistiendo yo a aquellas
reuniones del equipo docente de 2º ciclo y del equipo teí cnico de
coordinacioí n pedagoí gica, donde se traten las mismas.
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