UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ALUMNA: Cinthia Mendoza Mendoza

DEFINICIONES

 JUEGO LÚDICO: Es un proceso activo en que los alumnos construyen o descubren

 APRENDIZAJE DE LAS FRACCIONES
 APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

EL JUEGO
La definición sobre el juego dada por los siguientes autores es relevante para el
presente estudio, ya que reflejan el juego como una actividad lúdica que posibilita el
desarrollo en lo social y educativo campos de todo ser humano:
-LEE: El juego es la actividad principal en la vida del niño; a través del juego aprende
las destrezas que le permiten sobrevivir y descubren algunos modelos en el confuso
mundo en el que ha nacido.
-Huizinga: el juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos
límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente
obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene fin en sí misma y va
acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de -ser de otro
modo- que en la vida corriente.
-Motta (2002): es el juego una manifestación externa del impulso lúdico.

El juego es una actividad constante en la vida propia del ser humano. Desde que nace
y durante todas sus etapas de desarrollo, hombres y mujeres sienten atracción hacia
las actividades lúdica como forma de actuación. De ahí la importancia de su aplicación
en el aprendizaje

EL JUEGO Y LA EDUACIÓN

Permite que los estudiantes entren en contacto con el mundo de sus objetos y el
de los demás, y así va adquiriendo todo un cúmulo de aprendizajes. Según
CALERO, (1998) señala, "La importancia del juego en la educación es grande,
pone en actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones
síquicas; el juego es un factor poderoso para la preparación de la vida social del
niño: jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carácter y se
estimula el poder creador." En lo que respecta al poder individual, los juegos
desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de
observación, afirman la voluntad y perfeccionan la paciencia.

ACTIVIDADES LÚDICAS
El utilizar los juegos en los procesos de enseñanza y aprendizaje permite que los conceptos se
aprendan más placenteramente y, de esta forma, sean asimilados y recordados mucho más
fácilmente

El objetivo principal en incorporar actividades lúdicas en la clase de matemáticas es ayudar a

desarrollar la capacidad mental del niño y sus potencialidades intelectuales, sensitivas,
afectivas y físicas, de modo armonioso ( Piaget, 1962; Sulton-Smith, 1998).

En el artículo de Palomino(2004) Se demostró que el juego es una actividad inherente en las

culturas para fomentar ideas mateáticas.

El uso de juegos en el marco escolar puede tomar como finalidad la comprension

de conceptos o la mejora de tecnicas, a traves de los juegos de conocimiento, o bien la
adquisicion de metodos de solucion de problemas por medio de los juegos de estrategia
(Corbalan y Deulofeu, 1996). Los maestros deben interesarse en juegos que incidan en
ambos aspectos, que generen situaciones problematicas en las que sean necesarias
tecnicas y estrategias. En este sentido, las practicas educativas escolares centradas en
juegos y matematicas pueden generar contextos de solucion de problemas, tal como
expone Abrantes (1996), cuyo objetivo es crear ambientes que estimulen a pensar
matematicamente.
DEFINICIÓN DE LÚDICA Proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo perteneciente o relativo
al juego. El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego. La lúdica se entiende como una
dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El
concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser
humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de
emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a
gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. La lúdica
fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, evidencia valores,
puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades
donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.

LÚDICA
Proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo perteneciente o relativo al juego. El
juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego.
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo
parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio como
complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de
sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones
orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a
gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de
emociones.
La lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, evidencia
valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de
actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.

Fracciones
Fandiño destaca 14 contextos sobre
fracción. [3].
a. La fracción como parte de un todo; a veces continuo, a veces discreto.
b. La fracción como cociente.
c. La fracción como razón.
d. La fracción como operador.
e. La fracción en probabilidad.
f. La fracción en los puntajes.
g. La fracción como número racional.
h. La fracción como punto de una recta orientada.
i. La fracción como medida.
j. La fracción como indicador de una cantidad de elección en el todo.
k. La fracción como porcentaje.
l. La fracción en el lenguaje cotidiano.
m. La conceptualización de la fracción en la teoría de Vergnaud.
n. La conceptualización signo – objeto de Duval.
No obstante, la fracción tiene un solo sentido: se utiliza para expresar una parte de un
todo y su significado depende del contexto en que se aplique; la comprensión del
concepto de fracción exige que el docente tenga pleno dominio de los diversos
contextos,
así mismo que sus actividades de aula sean coherentes y abarquen diversidad de
situaciones, donde el alumno pueda diferenciar el contexto y por ende el significado de
la
fracción.

v.d